Volume 1, Number 3, May 2025“生活·实践” 教育研究第1卷 第 期总第 期2025“ ”Life Practice Education Research学术指导主 办出 版中华出版促进会教研成果融合出版专业委员会华中师范大学陶行知国际研究中心 课堂内外杂志社澳门东亚出版社国家哲学社会科学学术期刊数据库收录期刊中文科技期刊数据库(维普网)收录期刊Editorial / The Core Meaning and Practical Dimension of the Construction of "Teacher-Student Shared Classroom"（ZHOU Hongyu）Expert Viewpoints / On Tao Xingzhi's Theory of "One Point and Two Sides"（WANG Wenhu）Expert Viewpoints / The Educational Time View of "Life · Practice" Education — — Based on the Analysis of Tao Xingzhi's Educational Time（LI Zhong，FU Dejian）Expert Viewpoints / The Challenges, Problems, and Optimization Strategies of Motivating Rural Teachers（LIU Hui，FAN Xianglan）Expert Viewpoints / Enabling Golden Courses in Medical Practice Teaching through a Novel Mindset（YU Lu，XIA Tianjiao）

成都市泡桐树小学境界分校党支部书记、校长，成都市青羊区第八届党代表。高级教师、教育硕士、管理学博士，国家公派日本访问学者、成都大学硕士生导师（校外）、四川民族学院校外专家教师、四川省教师培训专家库教师培训师、全国家校共育指导师（高级）、全国家庭教育指导师（高级）、国家心理危机干预师（高级）、国家生涯教育指导师（高级），先后获得四川省五好家庭、成都市名校长工作室领衔人、成都市优秀青年教师、成都市教育系统优秀共产党员、成都市文明家庭、成都市五好家庭、成都市优秀德育工作者、成都教育 EPC 盛典年度面孔、青羊区三八红旗手、青羊工匠、青羊区名师工作室领衔人、青羊区教育领军型人才、青羊区信息技术特级教师、信息技术学科带头人、蒲江县优秀支教干部等荣誉称号。执教课堂荣获全国、四川省、成都市一等奖。撰写的 70 余篇论文在全国、省、市获奖，40 余篇文章在《Optical and Quantum Electronics》《中国教育报》《中国德育》《中国信息技术教育》等 SCI 及核心期刊发表，编著出版《韵在蒲江》《印象霓虹》《基于项目化视角的小学信息技术教学策略》《学生管理与教育教学创新》《Artco 数字艺术创意》教材等著作。拥有“信息技术课程在线交互管理系统”全国计算机软件著作权；“一种信息技术教学框架”全国实用新型专利权，主研多项国家级课题并获得全国科研先进个人称号。刘芳菲泡桐树小学境界分校创办于 1940 年，前身是梵音寺小学，1996 年改名为成都市少儿文化艺术小学，2009 年 5 月加入泡小集团，增挂成都市泡桐树小学境界分校校名。学校现有教学班 44 个，学生目前约2000 余人，教职工 131 人。学校教师爱岗敬业、专业水平高，区级以上骨干、名优教师占比 70%。我校秉承“和谐教育、自主发展、成人成才”的办学理念，提出了“基于文化 立于艺术 兴于特色”学校发展的 12 字方针，同时基于对当前教育现状的深刻反思和对未来教育趋势的准确把握而提出了“以学生为中心，全面发展、终身学习”为核心理念的“三六模式”：以“德智体美劳心”六度全育人图谱教育培养全面发展的人才，以“道法术功德言”六维模型构建学校办学治校体系，在“育人力、管理力、团队力、变革力、协调力、战略力”六种领导力上下功夫，并依托成长树课程构建课程育人体系，构建“精境”SMART 教师成长体系为教师专业成长加持，优化课堂架构形成“一体二单三磨五步”教学策略，依托“体育节、艺术节、科技节、学科节、 阅读节、劳动节”六节日构建活动育人体系，激发学生潜能，关注教育实践中的问题和挑战，积极探索新的教育方法和手段，以适应不断变化的社会和时代需求，推进教育的高质量提升和持续创新。在八十余年的办学历程中，我校成为联合国教科文卫组织下的“爱生学校”，先后荣获中国信息协会教育分会领航的“融智行动”首批创新项目学校、四川省文明校园、四川省艺术教育特色示范学校、四川省书法教育特色学校、四川省绿色学校、四川省首批“生活实践”教育实验学校、四川省心理健康教育基地校、四川省人工智能学会科普工作委员科创基地、四川省陶行知研究会工学团专业委员会理事单位、成都市新优质学校、成都市文明校园、成都市艺术教育特色学校、成都市阳光体育示范学校、成都市传统项目学校（游泳）、《中小学生品格教育的理论与实践研究》实验学校、青羊区女子足球特色学校、青羊区素质教育“2+1+1”教育资源共享基地学校、青羊区足球特色学校、青羊区游泳特色学校等多项荣誉称号。成都市泡桐树小学境界分校 校长风采

Life Practice Education Research（季刊）Volume 1, Number 3, Sep 20252025年第 1卷第 3期（总第 3期）顾 问：顾明远策 划：简 渠主 编：周洪宇执 行 主 编：刘来兵 王 黎副 主 编：鄢志勇 陈华康责 任 编 辑：牛雪璐 邵秋露 杨毅恒 张若琂敖 利 张 靖 叶 柳 邓鑫芸责 任 终 校：周永才美 术 编 辑：何永善 袁 满学 术 指 导：中华出版促进会教研成果融合出版专业委员会主 办：华中师范大学陶行知国际研究中心课堂内外杂志社出 版：澳门东亚出版社出版社地址：澳门草堆街 69号 B-C地下铺三楼采编中心地址：重庆市渝北区财富大道 19号财富中心三号 B栋 8楼电 话：023-63658982电 子 信 箱：shsjjyyj@163.com国际标准连续出版物号：ISSN 3078-1973发 行：澳门东亚出版社出 版 日 期：2025年 9月 30日定 价：30元编 委院渊按姓氏笔画排序冤王 萍渊河南大学冤石 凤渊广西外国语学院冤申国昌渊华中师范大学冤田景正渊湖南师范大学冤白正府渊贵州民族大学冤朱 青渊九江学院冤任 平渊广州大学冤刘大伟渊南京市教育科学研究所冤刘训华渊宁波大学冤纪德奎渊天津师范大学冤李 忠渊陕西师范大学冤李庚靖渊深圳市教育科学研究院冤杨朝晖渊首都师范大学冤肖 斌渊河北工业职业技术学院冤宋俊骥渊江西外语外贸职业学院冤张建东渊河南大学冤陈冬新渊华中师范大学冤周险峰渊湖南科技大学冤赵 婧渊信阳师范大学冤段文杰渊华东理工大学冤姚海涛渊澳门东亚出版社冤袁 琳渊西南大学冤徐 莉渊河北师范大学冤徐俊华渊黄山学院冤高 伟渊山东师范大学冤高 莉渊华中师范大学冤郭 伟渊甘肃省联合国教科文组织协会冤郭元祥渊华中师范大学冤郭少榕渊福建省教育科学研究所冤涂怀京渊福建师范大学冤程明敏渊重庆巴蜀小学教育集团冤谢列卫渊杭州科技职业技术学院冤樊香兰渊太原师范学院冤操太圣渊南京大学冤

卷首语1 建设野师生共同课堂冶的核心要义与实践维度 周洪宇专家特稿5 论陶行知知行说的野一点两面冶 王文虎10 野生活窑实践冶教育的教育时间观要要基于陶行知关于教育时间的分析 李忠袁付德健19 农村教师激励的困境尧问题及优化策略 刘辉袁樊香兰26 以野全新思维冶开启野金课冶医学实践教学 於璐袁夏天娇35 陶行知创造教育赋能新时代家庭创新氛围营造的路径探究 郭烨婕师生共同课堂（三师课堂）42 数字赋能小学野师生共同课堂冶建设院基于AI智能师的小学课堂实践教学探索 刘芳菲袁杨亚秋袁赵晴50 生活实践教育视角下野三师课堂冶模式对新时代教师队伍建设的启示 张春伶57 野三师协同冶教学模式在小学数学推理中的应用研究要要以雄安容西望泉小学二年级课例为例 王雪袁张梦瑶袁刘亚男63 野三师协同冶何以可能要要AI智能体赋能下野师生共同课堂冶的构建机制研究 蓝日模68 陶行知思想视角下AI赋能小学数学教学应用初探 赖勇74 野生活窑实践冶理念下AI赋能跨学科教学的野知窑行窑创冶实践要要中医药文化传承教学案例探析 邱蓉蓉80 教育数字化背景下野三师课堂冶教学模式的构建与应用研究要要以小学语文叶形形色色的人曳教学为例 马佳倩87 江苏野双减冶政策实施的跨个案比较研究 邱慧燕袁管清源95 野生活窑实践冶教育与跨学科教学的互构研究 蓝书扬102 野生活窑实践冶教育思想引领下的班级实践叙事要要以湘师附小全国优秀少先队集体为例 夏俊玉107 捧着野生活冶育野劳力冶要要陶行知劳动教育思想观照下农村小学劳动教育的实践与突围 徐吉志113 提升教师教育写作素养的主要路径探析 刘佚阳袁李银乐123 陶味数学要要野生活窑实践冶教育理念在小学数学教学中的应用研究 余喜梅目 次

窑 EditorialThe Core Meaning and Practical Dimension of Constructing 野Teacher-Student Shared Classroom冶ZHOU Hongyu 渊1冤窑 Expert ViewpointsOn the 野One Point and Two Aspects冶 of Tao Xingzhi爷s Theory of Knowledge and ActionWANG Wenhu 渊5冤The Educational Time View of 野Life Practice冶 Education is Based on Tao Xingzhi爷s Analysis of Educa-tional TimeLI Zhong, FU Dejian 渊10冤The Challenges, Problems, and Optimization Strategies of Motivating Rural TeachersLIU Hui, FAN Xianglan 渊19冤Enabling Golden Courses in Medical Practice Teaching through a Novel MindsetYU Lu, XIA Tianjiao 渊26冤Tao Xingzhi爷s Creative Education Enabling the Path of Creating Family Innovation Atmosphere in the NewEraGUO Yejie 渊35冤窑 Teacher-Student Shared ClassroomDigital Empowerment for Primary School 野Teacher-Student Co-Constructed Classrooms冶: Practical TeachingExploration of Classrooms Based on AI-Powered Intelligent InstructorsLIU FangFei, YANG YaQiu, ZHAO Qing渊42冤The Implications of the 野Three-Teacher Classroom冶 Model for the Construction of Teacher Teams in theNew Era from the Perspective of Practical Life EducationZAHNG ChunLing渊50冤Research on the Application of 野Three-Teacher Collaboration冶 Model in Primary School MathematicsReasoning要Case Study of Second Grade in Xiong爷an Rongxi Wangquan Primary SchoolWANG Xue, ZHANG MengYao, LIU YaNan 渊57冤Contents

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025How Can 野Three-Teacher Collaboration冶 Be Achieved要要Research on the Construction Mechanism of the 野Teacher-Student Shared Classroom冶 Empowered byAI AgentsLAN Rimo 渊63冤A Preliminary Exploration of the Application of AI Enabling Primary School Mathematics Teaching fromthe Perspective of Tao Xingzhi爷s ThoughtsLAI Yong渊68冤Practice of 野Knowledge窑Practice窑Innovation冶 in AI-Enabled Interdisciplinary Teaching Under the 野Life窑Prac-tice冶 Concept要要An Analysis of Teaching Cases on the Inheritance of Traditional Chinese Medicine CultureQIU Rongrong渊74冤Construction and Practice of 野Three-Teacher Classroom冶 in the Context of Educational Digitalization要要Taking the Teaching of 野All Kinds of People冶 in Primary School Chinese as an ExampleMA Jiaqian 渊80冤A Comparative Study of the Implementation of the 野Double Reduction冶 Policy in JiangsuQIU Huiyan, GUAN Qingyuan 渊87冤Research on 野Life-Practice冶 Education and Interdisciplinary Thematic Teaching要要A Dual-Structure Analysis Based on the Unity of Knowledge and Action TheoryLAN Shuyang渊95冤Class Practice Narration Guided by the Educational Thought of 野Life-Practice冶Taking the National Excellent Young Pioneers Collective of the Primary School Attached to Hunan NormalUniversity as an exampleXIA Junyu 渊102冤Holding onto 野Life冶 and Nurturing 野Labor冶要要Practice and Breakthrough of Rural Primary School Labor Education under the Perspective of TaoXingzhi爷s Labor Education ThoughtXU Jizhi渊107冤An Analysis of the Main Approaches to Enhancing Teachers爷 Writing Competence in EducationLIU Yiyang, LI Y inle 渊113冤Application of the 野Life-Practice冶 Educational Concept in Primary School Mathematics TeachingYU Ximei 渊123冤

建设“师生共同课堂”的核心要义与实践维度周洪宇（华中师范大学，武汉 430079）The Core Meaning and Practical Dimension of Constructing 野Teacher-Student Shared Classroom冶ZHOU Hongyu渊Huazhong Normal University, Wuhan 430079冤揖收稿日期铱 2025-08-19揖作者简介铱 周洪宇袁中国教育学会副会长袁华中师范大学国家教育治理研究院院长尧二级教授袁博士生导师遥陶行知在 圆园世纪上半叶创立的生活教育学说袁 不仅在新民主主义革命时期的教育中发挥过积极的历史作用袁对当今乃至未来的教育改革与发展仍然具有重要影响遥 圆员世纪人类社会已经进入信息和人工智能时代袁第三次教育革命浪潮已扑面而来遥今天的中国与一百年前陶行知所处的时代不同袁社会不同袁教育也不同遥因此袁我们有必要对陶行知当年提出的野生活教育冶进行继承与发展遥 守正创新是我们党在新时代治国理政的重要思想方法袁也是新时代教育工作者赓续历史文脉尧谱写当代华章必须具备的品质遥 为此袁我们和一群志同道合的教育界同仁携手奋进袁在继承与发展野生活教育冶的基础上袁提出了适应 圆员世纪现实需求的野生活窑实践冶教育遥建设师生共同课堂袁是野生活窑实践冶教育实验学校的重要推进路径袁也是学校教育改革的关键环节遥 陶行知先生是学习共同体和教育共同体思想与实践的先行者袁 这源于 员怨圆源年 员圆月 愿日陶行知先生为南京安徽公学撰写的叶南京安徽公学办学旨趣曳遥 他明确提出院野师生共生活冶是野三共冶的前提袁要把学校办成师生野共学尧共事尧共修养冶的艺术之地遥 这一百年前的思想袁深刻揭示了野没有师生共同生活袁就不可能有真正的共学尧共事尧共修养袁也就办不成好学校冶的教育规律遥 这一理念主张袁随后推行到晓庄师范尧山海工学团等重要教育实验基地中袁极大冲击了旧有的教育观念袁培养了一批具有创新精神和实践能力袁并积极投身于社会改造和进步事业的先进人物遥时至今日袁这种理念主张依然可以为我国基础教育改革提供重要的理论支撑和实践指导遥一、建设师生共同课堂的核心要义建设师生共同课堂袁关键在落实野三共冶理念上袁即师生共同课堂是师生共同学习尧共同实践尧共同成长的课堂遥师生共同课堂是野教师要小先生要粤陨智能师冶的野三师冶共同课堂袁通过技术赋能重构教学生态袁三者共同构建多维互动的学习共同体院教师不再是单纯的知识灌输者袁也不再是传统的课堂主导者袁而是与野小先生冶尧粤陨智能师协同合作袁作为引导者尧促进者尧支持者和协助者曰学生也从被动接受知识转变为主动探索知识的主体袁踊跃参与课堂活动袁担任各科野小先生冶袁作为同龄教学协作者示范学习路径曰粤陨智能师是智能教学助手尧虚拟教师尧学习管理系统中的 粤陨模块尧提供个性化学习支持的软件工具袁在教师和学生需要时袁为其提供支持和帮助袁共同解决■卷首语Editorial1窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025问题并完成任务遥 在野世界即课堂冶理念的引领下袁野生活窑实践冶教育主张建设的师生共同课堂袁还要从学校向家庭和社会两端扩展袁从学校的共同课堂延伸到家庭的共同课堂尧社会的共同课堂遥建设师生共同课堂袁核心在落实野三共冶理念遥 首先袁师生共同课堂是师生共同学习的课堂袁教师和学生可借助新一代信息技术的独特优势袁在共同探讨中实现知识的共享和能力的提升遥 同时袁师生共同课堂采用野小先生制冶教学袁通过培养各科小先生袁开展同伴式辅助式教学袁促进学生发自内心地主动学习袁形成自主力袁体现知识建构的平等协作遥 其次袁课堂是师生共同实践的课堂袁通过强化学科实践袁将实践与学习尧教学紧密联系在一起袁以学科综合及任务驱动尧人工智能与 杂栽耘酝教育结合袁突出知识的生活化迁移与应用袁鼓励学生在实践中发现问题尧解决问题袁培养学生的创新精神和实践能力遥 最后袁课堂是师生共同成长的课堂袁着眼于全体学生全过程全方位育人袁聚焦品德修养尧人格完善与情感认同袁通过师生共读尧共议尧共行袁实现共享与合作袁促进师生的进步与成长袁体现价值引领的共生发展遥课堂是教学相长尧协同创新的场域遥 人工智能与教育深度融合的时代潮流在加速推进传统课堂变革袁推动教学过程的多向互动与动态生成遥 野生活窑实践冶教育主张建设野教师要小先生要粤陨智能师冶的野三师冶共同课堂袁通过技术赋能重构教学生态袁三者共同构建多维互动的教育共同体遥 这种课堂以倾听和对话为基础袁突破传统单向传授的桎梏袁依托人工智能技术搭建平等对话空间袁通过人机协同实现教学过程的动态生成与深度学习袁这是教与学共生共促尧人与智深度融合的课堂遥 在家庭场域中袁教师与 粤陨智能师协同指导家长袁并激发小先生的自主学习潜能遥 在社会场域中袁二者共同为各界人士提供专业支持袁并持续强化小先生的示范引领功能遥 通过重塑教育主体的角色和拓展技术赋能的场景袁推动教育生态向开放协同尧共生共长的方向持续演进遥二、建设师生共同课堂的实践维度（一）“三阶四级五维”模式野师生共同课堂冶如何建设钥 近年来我到各地实验学校调研考察袁发现有些宝贵经验可以提炼借鉴遥 比如袁按照野三阶四级五维冶模式来尝试改进遥 野三阶冶即野知要行要创冶三个阶段袁野四级冶即野个体要小组要全班要拓展冶四个层级袁野五维冶即野知识要能力要情感要态度要价值观冶五个维度遥以中学课堂为例袁在总时长 源缘分钟的课堂教学中袁教学活动分为三个阶段院课堂起始的 圆园分钟是开启野知冶的关键阶段遥 野纸上得来终觉浅袁绝知此事要躬行遥 冶教师可以通过详细讲解尧播放视频片段尧提出具有启发性的关键问题袁激励学生积极行动起来袁主动查阅资料尧思考探究袁为后续的学习积累丰富的素材和经验遥紧随其后的 员缘分钟是野行冶的核心环节袁也是学生深度参与课堂学习的关键遥 学生在教师和 粤陨智能师的指导下袁作为小先生积极开展自主探究与讨论交流遥 学生应重点关注在自学或交流中遇到的难题袁提出新颖的见解或补充有力的论据袁共同归纳出巧妙的解决策略袁形成热烈的研讨氛围遥 临近课堂尾声的 员园分钟是野创冶的升华阶段遥 教师和学生通过 粤陨智能师进行教学的互动与总结袁帮助学生构建更加系统完善的知识体系袁检测教师的教学效果袁为学生和教师后续的教学指明前进方向遥在课堂实践中袁教学活动可以分为四个层次袁以满足不同学生的学习需求和能力发展遥 一是个体学习袁主要发生在课前环节袁学生先自主独立地完成任务遥 二是小组讨论袁主要发生在课中环节袁学生以小组为单位共同解决问题袁形成小组共识遥 三是全班交流袁小组讨论结束后袁各小组选派代表向全班汇报讨论结果袁教师和其他学生可以进行提问和补充遥 四是延伸拓展袁在课堂的最后 员园分钟袁教师引导学生将课堂所学与实际生活或其他学科知识联系起来袁进行拓展延伸遥在课后环节袁教师指导学生在学校和家庭里利用 粤陨智能师做好复习袁使学生在学校课堂所学得到进一步的2窑 窑

巩固和提高遥在教学过程中袁教师应从五个维度出发袁重点关注学生的发展袁以实现教育的多元化目标遥一是知识维度袁确保学生掌握课堂的核心概念袁通过讲解尧讨论和总结袁帮助学生建构系统的知识体系遥 二是能力维度袁通过自主探究尧小组讨论和实践操作袁培养学生的生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创造力遥 三是情感维度袁关注学生在学习过程中的情感体验袁营造积极的学习氛围袁调动学生的兴趣和动机遥 四是态度维度袁培养积极的学习态度袁鼓励学生勇于探索尧敢于质疑袁形成良好的学习习惯遥 五是价值观维度袁引导学生树立正确的价值观袁通过课堂讨论和实践袁培养学生的社会责任感尧团队合作精神和创新意识遥（二）善用“小先生+教学”善用野小先生垣教学冶袁是建设师生共同课堂的重要推进路径袁也是课堂教学和课程改革顺利推进的必要手段遥 除强调注重运用野小先生制冶教学袁还要根据具体问题情境与现实需要袁辅之以野项目式教学冶野探究式教学冶野粤陨教学冶袁以相辅相成尧相得益彰遥在野小先生制冶教学中袁学生要通过高频且富有成效的对话袁突破原始学习材料和同伴话语的局限袁不断构建新知识袁实现知识的共享与升华遥 师生共同课堂主张按照野个体自学要小组互学要全班共学冶的基本顺序推进教学遥 首先袁学生要初步理解知识袁再担任野小先生冶与学习伙伴进行互动交流袁实现对知识的深化理解袁将自己的理解讲给学习伙伴听遥 在知识输出的过程中袁野小先生冶应根据同伴的反馈袁持续验证和完善自己对知识的理解和掌握遥 比如袁要及时将自己的理解盲点记录下来袁并通过查阅资料尧向教师和 粤陨智能师请教等方式袁攻破这些盲点袁再使用简明扼要的语言袁并融入生动直观的例子或类比袁这不仅巩固了自身对知识的掌握袁还可以帮助学习伙伴更好地理解知识遥 在组内达成一致意见后袁野小先生冶再用简明扼要的语言讲给全班同学听袁这就是野以教代学冶野以教促学冶遥 近期走红的野小孩哥冶分享运用 阅藻藻责杂藻藻噪三步法学数学袁正是野小先生冶践行野以教代学冶野以教促学冶理念的真实案例遥 对野小孩哥冶来说袁担任野小先生冶袁可以帮助他更深入地理解和掌握数学知识袁学会举一反三袁而且在向他人讲解的过程中袁不仅可以及时发现自身的知识盲点袁又可以通过为他人答疑解惑袁实现共同进步的美好愿景遥野项目式教学冶是一种以情境学习和合作学习为核心的新型教学方式袁强调学生在真实情境中发现问题尧解决问题袁通过合作探究完成任务袁综合运用跨学科知识解决实际问题遥它包括六个步骤遥一是解构教育目标袁从课程核心概念到学段关键能力袁再到项目具体目标袁确保目标明确尧具体尧可操作袁注重生活与教育尧社会与学校尧教学与实践的融合遥 二是构建真实问题情境袁依据学生的现实需求和实验学校的区域特点袁选择合适的项目内容遥三是确定项目场域袁野生活窑实践冶教育馆是师生开展野项目式教学冶的重要场域袁在实际操作过程中要根据项目对真实性层级的要求袁科学尧合理地选择场域遥 四是明确项目流程袁可以划分为明确任务尧实施准备尧制订计划尧组织实施尧交流评价等多个环节遥 五是基于跨学科建构项目操作方法袁包括技术性尧认知性和社会性方法袁分门别类地培养学生的程序性知识尧概念性知识和社会情感能力遥 六是构建全息化评价生态袁注重过程性与终结性评价袁引入多元主体评价袁涵盖学生自评尧同伴互评尧教师评价尧社会评价等遥 这种教学方式通过情境性尧协作性尧探究性和操作性的特点袁推动素质教育新探索袁培育学生核心素养遥野探究式教学冶的核心理念在于让学生在教师的引导下袁通过自主探索尧合作交流以及实践操作袁逐步发现知识尧掌握技能袁形成正确的世界观尧人生观和价值观袁培养批判性思维尧自主学习能力和创新能力遥 具体而言袁野探究式教学冶的过程主要包括以下六个步骤遥 一是创设情境袁激发动机遥 教师可以基于野生活窑实践冶教育理念袁结合社会热点尧跨学科现象或虚拟仿真场景袁创设野认知冲突冶激发学生的好奇心和求知欲袁引导学生进入创设的学习情境袁通过结合学生兴趣尧提供选择权增强学生学习的内在动机遥 二是启发思考袁形成计划遥 教师应设计开放性尧递进式问题链袁引导学生提出假设遥 同时袁为学生提供运用思维导图尧流程图等学习指导策略袁帮助学生区分事实■卷首语Editorial3窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025性问题和分析性问题袁思考初步解决方案袁生成互动计划遥三是自主探究袁适时引导遥教师应向学生提供包括数据库尧实验设备尧思维工具在内的野认知脚手架冶袁并监控学生的元认知过程袁在学生思维出现卡点时介入指导遥 四是合作探究袁协同共生遥教师应鼓励学生在交流讨论尧合作探究中袁共享资源信息袁协同解决问题遥五是多元反思袁总结提升遥 教师应运用反思日志尧数字档案袋记录学生的认知变化袁并通过同伴互评和教师反馈袁促进学生对问题或情境的深度迁移遥六是开展跨界探究遥教师遵循 杂栽耘酝教育的跨学科交叉原则袁设计真实问题驱动的探究任务遥七是丰富探究场域遥 教师应构建野学校要社会要虚拟冶三位一体的学习生态系统袁既包括校内外场域袁又包括实体和虚拟场域袁以突破传统课堂的物理与认知边界遥野粤陨教学冶是指利用人工智能技术来优化和增强教学过程的一种教学方式袁通过智能算法尧数据分析和机器学习等多种技术手段袁一方面有助于为学生提供个性化的学习体验袁另一方面也可以帮助教师更高效地管理和优化教学活动遥当前袁将人工智能与 杂栽耘酝教育相结合袁已经成为人工智能教育发展的新兴趋势遥在野粤陨教学冶中袁粤陨智能师应根据学生的学习进度尧兴趣和能力袁精准推送个性化的学习资源遥 同时袁人工智能技术可以为教师提供强大的教学管理工具遥 粤陨驱动的学习管理系统可以记录学生的学习行为和成绩袁生成详细的学习报告袁助力教师实现教学的精准化遥 粤陨还可以协助教师设计课程内容袁甚至自动生成教学课件袁大大减轻教师的备课负担袁助力教师将更多精力投入教学创新和学生指导中遥 在 杂栽耘酝教育中袁粤陨与不同学科的深度融合为学生构建了虚实交融的跨学科学习场域遥在科学课程中袁粤陨可以模拟复杂的物理现象或生物进化过程袁帮助学生直观地理解抽象概念曰在技术课程中袁粤陨通过辅助学生进行虚拟设计和原型测试袁培养学生的创新精神和实践能力遥 在工程课程中袁 学生可以借助 粤陨协同控制系统指挥无人机群完成复杂的装配任务袁 在虚实交互中领悟人机协同的工程哲学遥 在数学课程中袁粤陨可以通过数据分析和建模袁可以强化学生的数理分析能力袁还可以培养其用数学语言解读现实世界的跨学科素养遥咱责任编辑院陈华康暂4窑 窑

论陶行知知行说的“一点两面”王文虎（武汉工商学院国学教育研究院，武汉 430065）摘 要院本文认为陶行知知行学说的基本点在于从野生活冶出发袁并且是以野生活冶为中心的袁由此形成了强调生利与实验两个基本方面的关于知行问题的野一点两面冶学说遥 这一个基本点和两个基本方面对于正确理解陶行知思想具有重要意义遥关键词院陶行知曰生活曰知行说曰野一点两面冶On the 野One Point and Two Aspects冶 of Tao Xingzhi爷s Theory ofKnowledge and ActionWANG Wenhu渊Sinology Education Research Institute of Wuhan Industrial and Commercial College, Wuhan 400065冤Abstract: This paper argues that the fundamental premise of Tao Xingzhi爷s theory of knowledge andaction starts from 野life冶 and takes 野life冶 as its core. From this, a 野one point and two aspects冶 doctrine onthe issue of knowledge and action is formed, which emphasizes two basic aspects: generating benefits andexperimentation. This basic point and two basic aspects are of great significance to the correct understandingof Tao Xingzhi爷s thought.Keywords: Tao Xingzhi; life; Theory of knowledge and action; 野One point and two aspects冶揖收稿日期铱 2025-05-13揖作者简介铱 王文虎袁武汉工商学院国学教育研究院执行院长袁副教授遥在中国现代思想家群体中袁陶行知被称为人民教育家尧思想家尧伟大的民主主义战士尧爱国者等等遥 在这些称号中袁最能彰显陶行知个性的袁通常被认为是野教育家冶遥 其实袁野教育冶只是陶行知表达其思想的具象袁而其关于生活的思想袁才是使他充满魅力的关键遥 陶行知首先是个伟大的思想家袁然后才是野改造全国乡村教育冶的教育家遥但是陶行知并不是空洞的思想家袁他的思想是从野生活冶出发袁并且是以野生活冶为中心的袁由此形成了强调生利与实验两个基本方面遥一、“生活”：陶行知知行学说的出发点野生活冶一词最早出于叶孟子窑尽心上曳院野民非水火不生活冶遥 在二十世纪之前袁野生活冶一词虽然含有为生存发展而进行的种种活动之义袁但是还没有被普遍关注遥 进入二十世纪后袁无论是在中国思想史袁还是西方思想史上袁■专家特稿Expert Viewpoints5窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025野生活冶都成为关注的焦点袁西方现象学关注生活世界袁中国哲学家也谈哲学也离不开野生活冶袁野哲学和人类社会生活的关系袁是非常密切的遥 在我们的日常生活里袁随时随地都可以找到哲学的踪迹遥 冶咱员暂不仅如此遥 在中国文化界袁生活是二十世纪跨领域的范畴袁如同今天的野系统冶这个词是跨领域的范畴一样遥 文学理论家谈文艺袁也离不开生活袁他们强调生活是一切文学作品取之不尽用之不竭源泉遥 野文艺是生活的反映遥能真实地反映生活的作品袁能够真实地反映出生活的脉搏的作品袁才是好的袁伟大的遥 冶咱圆暂野五四运动冶前后袁各个学科领域的学者都将眼光都聚集到了生活遥 从事教育活动的陶行知也被卷进了野生活冶的洪流袁他将生活的范畴引进了教育学领域袁由此形成了他的生活教育遥陶行知的生活教育袁从活动形态上看袁有三个字至为重要袁它们就是野教学做冶遥 而野教学做冶的中心袁便是野生活冶袁野生活冶是教学的出发点遥他说袁教学做有一个公共的中心袁这野中心冶就是事袁就是实际生活遥实际生活说得明白些袁便是日常生活遥 积日为年袁积年为终身袁实际生活便是人生的一切咱猿暂遥从这个论述可知袁陶行知的教育活动实际上是将野实际生活冶当作对象范畴了袁由此出发袁就有了野生活即教育冶等重要结论遥对于他来说袁生活的野范围之广实与教育等冶遥 野有关于职业之生活袁即有关于职业之教育曰有关于消闲之生活袁即有关于消闲之教育曰有关于社交之生活袁即有关于社交之教育曰有关于天然界之生活袁即有关于天然界之教育冶咱源暂遥 他这里使用的句式是野有噎噎即有冶袁表明陶行知将野实际生活冶作为职业教育尧消闲教育尧社交教育等等的构成本体或基础遥 实际生活即教育活动的源泉遥这个思想袁早在延安时期袁就曾引起中国共产党人的高度关注遥 员怨源圆年 圆月 圆苑日延安召开了陶行知教育讨论会遥 李维汉在会上指出陶行知的野生活教育有三个基本思想袁一是主张生活教育袁反对与生活脱离的洋化教育和封建传统教育曰二是主张普及教育尧大众教育尧大众文化袁反对教育和文化为少数人所独占曰三是主张教尧学尧做合一袁反对为读书而读书遥 这些思想基本上是正确的遥 冶咱缘暂如果我们将陶行知放在思想史上去考察袁那么野教育冶只是陶行知表达其思想的具象袁透过这个具象袁我们看到的是野现实生活冶遥 野现实生活冶是构成陶行知思想的核心范畴袁也是他绕之而展开的教育思想的本体袁由此而形成的著名观点便是野教学做冶遥野教学做冶之间并不是简单的并列关系袁除有并列关系袁还有内容与形式的关系遥 教与学是并列关系袁教尧学与做之间则是形式与内容的关系遥 先看形式与内容的关系遥 陶行知将野生活冶引进教育学领域的重要步骤袁就是把野实际生活冶具体化为野做事冶之野做冶遥 关于野做冶袁陶行知曾指出袁野做必须用器官遥 做什么事使用什么器官遥 耳目口鼻袁四肢躯体都是要活用的遥 所以有的事要用耳做袁有的事要用眼做袁有的事要用嘴做袁有的事要用脚做袁有的事要用手做袁有的事用他们合起来做遥 冶咱圆暂圆缘猿这就是说袁做是人渊分别的或综合的冤使用的自己器官干事的感性活动袁这相当于我们今天所说的野实践是感性的人运用自己的器官及其延伸渊工具冤干事的感性物质活动冶袁也就是古人所讲的野手格猛虎之格冶或野犯手实做其事冶之野格冶遥 这种野做冶袁在陶行知看来袁乃是人生的本体袁其积日为年袁积年为终身袁乃为日常生活袁这便是野人生的一切冶遥 从这个意义上袁我们可以讲野做冶便是社会袁便是历史袁便是教育袁而教与学都是野做冶的表现形态遥 再说并列关系遥 教与学分别是野做冶的两种形式袁因而它们之间是并列的遥 教是基于做的老师对学生的关系遥 就此而论袁野做冶便是野教冶曰学是基于做的学生对老师的关系遥 就此而论袁野做冶便是野学冶遥陶行知对教学本体论的思考无疑是深刻的袁 但是以今天的眼光来看袁 他的思考似乎还有漏项遥 这个漏项就是野研冶袁不能简单地讲野教学做冶袁而应该讲野教学研做冶遥因为无论是野教冶袁还是野学冶袁都渗透着野研冶遥教师如何将做之技术与奥妙创造性地传递给学生钥 这是野研冶曰学生如何将做之技术与奥妙转化成自己的生活方式钥 这也是野研冶遥野研冶就是对野做冶的逻辑进行探究的行为遥 对于陶行知来说袁野教冶者袁野生活冶也曰野学冶者袁野生活冶也曰野研冶者袁亦野生活冶也遥 野实际生活便是人生的一切冶袁当然也便是野教学研冶的一切遥6窑 窑

陶行知赋予了野生活冶或野做冶这个本体范畴对于教学研究的意义袁他的生活哲学将触角深入到了认识论的领域遥在这里袁他将野生活冶简化为野做冶遥所教者袁乃野做冶曰所学者袁也是野做冶遥只是可惜他没有进一步将包含在教与学中的野研冶引申出来袁也没有进一步指出袁就是对做什么尧怎么做的思考遥 但是袁他将野生活冶当作野对象冶范畴的意识是明确的遥 野教育者袁其收效纯在将来冶咱远暂遥 所谓收效纯在将来袁即是将尚不存在的本体变成现实的奋斗过程尧创造过程袁就此而言袁教育是实验技能的培养袁旨在将人变成在实验中把握野将有冶的野创造者冶遥 以上三有袁前二者与生利相联系遥后者与实验相联系遥教育的本体不仅在于习得已有尧应有的生活方式与技能袁从而形成职业生涯袁而且在于尝试将有袁从而形成创造品质遥而要达到这种理解袁我们又必须将野生活冶提升到野实践冶的高度遥问题是袁陶行知多谈野生活冶袁少谈野实践冶遥 他的野生活冶概念虽然与马克思主义所说的野实践冶有相通之处袁但是他对生活问题的理解并没有达到实践本质论的思想高度遥 在陶行知的著作中袁野生活冶是构成教育等上层建筑的本体性的东西袁所以说生活即教育遥在马克思主义的著作中袁生活与实践的确是有区别的遥列宁曾说院野生活尧实践的观点袁应该是认识论的首先的和基本的观点遥 冶咱苑暂这里讲野生活尧实践的观点冶袁列宁在野生活冶与野实践冶之间加上了一个顿号袁说明二者是有区别的遥 但是列宁更强调二者都是野认识论的首先的尧基本的观点冶袁即强调二者具有等值性遥 马克思也是从二者的联系谈生活与实践问题的遥 他说院野社会生活在本质上是实践的遥 凡是把理论导致神秘主义方面去的神秘东西袁都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决遥 冶咱愿暂马克思的意思很清楚院野社会生活冶属于现象论范畴袁而野实践冶则属于本质论范畴遥 把握生活真谛的基本范畴并不是野生活冶袁而是反映生活本质的野实践冶遥二、陶行知知行说的“生利面”当陶行知将野日常生活冶这个野基本点冶拓展为野面冶时袁他所关注的野生活冶是野生利性冶遥 对于野日常生活冶这样一个无所不包的大概念袁陶行知从不空谈野生活冶遥 在他看来袁生活是有益于生存和发展的过程遥 生活就是创造利益的过程袁在中国文化看来袁利来利往袁皆是生活遥 正如司马迁在叶史记曳中所指出的袁野天下熙熙皆为利来袁天下攘攘皆为利往遥 夫千乘之王袁万家之侯袁百室之君袁尚犹患贫袁而况匹夫噎噎亲朋道义因财失袁父子情怀为利休冶遥 陶行知对生利问题的关注袁以野生计冶或野职业冶为切入口袁或者说是围绕着生利问题来展开野教学研冶的遥员怨员苑年袁黄炎培等在上海成立中华职业教育社袁以解决生计问题为方针遥 作为该社特别社员的陶行知袁自然也高度关注职业教育活动中的野生计问题冶遥 不过袁在当时袁人们对生计问题的理解并不一致遥 有很多人往往以文害辞袁或认为野生计问题冶就是生活问题袁或者认为野生计问题冶乃是野衣食冶问题遥 陶行知认为袁不能将生计等同于生活遥 因为袁野生活主义包含万状袁凡人生一切所需皆属之遥 其范围之广袁实与教育等遥 有关于职业之生活袁即有关于职业之教育曰有关于消闲之生活袁即有关于消闲之教育曰有关于社交之生活袁即有关于社交之教育曰有关于天然界之生活袁即有关于天然界之教育遥人之生活四袁职业其一曰人之教育四袁职业教育其一遥故生活为全体袁职业为部分曰教育为全体袁职业教育为部分遥 以教育全体之生活目的视为职业教育之特别目的袁则职业教育之目的何以示别于教育全体之目的袁又何以示别于他种教育之目的乎钥故生活之不能为职业教育独专之主义者袁以其泛也遥 冶也不能将野生计冶等同于野衣食冶袁他列举了五条理由遥 如野大凡衣食之来源有四院职业袁祖遗袁乞丐袁盗窃是也遥 职业教育若以衣食为主义袁彼之习赖子乞丐盗窃者袁不亦同具一主义乎钥 而彼养成赖子乞丐盗窃者袁亦得自命为职业教育家乎遥此衣食主义之不适于职业教育者一也遥不宁唯是袁职业教育苟以衣食为主义袁则衣食充足者不必他求袁可以不受职业教育矣遥此衣食主义之不适于职业教育者二也遥且以衣食主义为职业教育之正的袁则一切计划将趋于温饱之一途遥 此犹施舍也遥 夫邑号朝歌袁墨翟回车曰里名胜母袁曾子不入遥 学校以施舍为主旨袁则束身自好者行将见而却步矣遥 此衣食主义之不适于职业教育者三也遥 冶等等遥 职业教育中的野生活冶不是野衣食主义冶袁这失之太窄曰■专家特稿Expert Viewpoints7窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025但是用野生活主义冶来规定职业教育又失之宽泛遥 最能体现职业教育之本质特征的是野生利冶袁野职业教育应以生利为主义冶遥所谓野生利冶袁既指农产谷尧工制器等野生有利之物冶袁又包括商通有无尧医生治病等野生有利之事冶遥前者以物利群袁后者以事利群袁生产虽有事物之不同袁然其有利于群则一遥 职业中人是指生利之人袁不能生利之人袁不得谓之职业中人遥 凡养成生利人物之教育袁皆得谓之职业教育曰凡不能养成生利人物之教育袁皆不得谓之职业教育遥野生活冶就是野生利冶的过程袁这个思想与我们前面所讨论的实践的野直接现实性冶是一致的遥三、陶行知知行说的一个“实验面”陶行知师从杜威袁杜威的实验主义是他的生活教育的出发点遥 因此袁他对生活或教育的理解渗透了科学实验主义精神遥 实验性是他的生活教育的重要方面遥 他将实验的职能概括为如下几个方面院一是发现学理袁即由实验而发现新的学理曰二是印证学理袁即由实验而验证他们所发见之学理是否正确曰三是实习学理袁即能行之实地教学曰四是推广学理袁即模范之意咱怨暂遥以上四个方面袁核心的东西是发明与创新遥他说院野夫教育之真理无穷袁能发明之则常新袁不能发明之则常旧遥 冶野新教育之所以新袁旧教育之所以旧袁亦视其发明之能力之如耳咱源暂怨遥 冶科学实验袁在陶行知看来袁是野一切发明所由来冶或野发明之道冶袁我们也可以将野发明之道冶理解为陶行知的野生活逻辑冶遥 他说院野发明之道奈何钥 曰院凡天下之物袁莫不有赖于戎所处之情况遥 境况不同袁则征象有异遥 故欲致知穷理袁必先约束其境况袁而号召开象征袁然后效用乃见遥此试验之精神袁近世一切发明之由来也遥冶咱源暂怨生活或者充的野发明之道冶是有步骤的袁他根据导师杜威的观点将此步骤细化为发明的野五步工夫冶遥 他说袁科学方法是有步骤的袁是有线索的遥 第一步要觉得有困难袁如牛顿看见苹果落地袁别人看了不知几千百次袁没有觉得困难袁唯有牛顿觉着有困难袁所以他发现地球的吸力袁教育方面也是如此遥 有的人上课看不出什么问题袁学风之坏也不注意袁所以就不会有问题遥 第二步得要晓得困难的所在袁就是要找出困难之点来袁如一个人坐在那里发脾汗袁是觉着有困难了遥 用什么方法来解决这个困难袁这就跳到第三步袁从此想到种种方法来解决袁有的用画符放在辫子里袁有的请巫婆袁有的到庙里烧香祷告袁有的请医生袁有的吃金鸡纳霜遥 有了法子然后再去选择袁这就到了第四步遥 自以为老太婆的法子好袁就去试一试曰不能解决之后袁再用其他法子袁最后唯有吃金鸡纳霜渐渐地好了遥 但此刻还不能骤下野金鸡纳霜能治脾汗冶的断语袁因为焉知不是吃饭时吃了别的东西好的呢钥 所以必须实验一番袁这就是第五步了遥如在同一情形之下袁无论中外尧男女尧老幼吃了都是灵的袁那么金鸡纳霜能治脾汗就不会错的咱圆暂员圆怨遥以上的五个步骤袁陶行知称为野科学方法冶或野发明之道冶袁胡适称之为野法式的伦理学冶袁用我们的话讲袁它们是野实际生活的逻辑冶袁或者说是野做的逻辑冶遥 对野法式的伦理学冶袁胡适是这样介绍的袁野杜威论思想袁分作五步说院渊一冤疑难的境地曰渊二冤指出疑难之点究竟在什么地方曰渊三冤假定种种解决疑难的方法曰渊四冤把每一种假定所涵的结果袁一一想出来袁看哪一个假定能解决这个困难曰渊五冤实证这种解决使信用曰或证明这种解决的谬误袁使人不信用冶咱员园暂遥他在作了这些介绍之后袁特别强调院野从第一步到第三步袁是徧向归纳的袁是先考察眼前的特别事实和情形袁然后发生一些假定的通则曰但是从第三步到第五步袁是徧向演绎法的袁是先有了通则袁再把这些通则所涵的意义一一演出来袁有了某种前提袁就必然有某种结果曰更用直接或间接的方法袁证明某种前提是否真能发生某种效果遥懂得这个道理袁便知道两千年来西洋的耶法式的伦理学爷单教人牢记 粤耘陨韵等法式和求同求异等等细则都不是训练思想力的正当方法遥 思想的真正训练袁是要使人有真切的经验来作假设的来遥 冶咱员园暂圆猿怨由此可知袁陶行知所讲实际生活科学方法的野五步说冶又称为野法式的伦理学冶袁也就是所谓的逻辑学遥 但是在这里袁他与胡适是有立场上的区别院胡适将此野法式的伦理学冶称为野思想冶的袁而陶行知称为野生活冶的遥 对于陶行知来说袁野法式的伦理学冶在本质上是生活的遥 野法式的伦理冶使实际生活获得了普遍必然性遥陶行知的生利的实验的生活逻辑观念源于杜威袁不过袁在运用杜威的思想时袁他将荀子野制天命而用之冶的思8窑 窑

想注入了其中袁使二者进行了互相的改造遥 陶行知在介绍杜威思想时引用了荀子院野大天而思之遥 孰与物畜而制之浴从天而颂之袁孰与制天命而用之浴望时而待之袁孰与应时而使之浴因物而多之袁孰与骋能而化之浴思物而物之袁孰与理物而匆失之浴 冶然后指出野此数语袁可中试验精神之窍要矣遥 冶咱源暂怨简而言之袁陶行知的生利的实验的生活逻辑观袁是对杜威的实验主义与荀子的制天命而用之说的综合创新袁是直接现实性与普遍必然性的统一遥参考文献院咱员暂 艾思奇援 大众哲学院修订本咱酝暂援 北京院人民出版社袁圆园园源院员援咱圆暂 胡风援 胡风全集院第圆卷咱酝暂援 武汉院湖北人民出版社袁员怨怨怨院猿园缘原猿园远援咱猿暂 董宝良援 陶行知教育论著选咱酝暂援 北京院人民出版社圆园员员院圆缘缘援咱源暂 江苏省陶行知教育研究会尧南京晓庄师范陶行知研究室合编援 陶行知文集咱酝暂援 南京院江苏人民出版社袁员怨愿员院员援咱缘暂 中共中央党史资料征集委员会尧中共中央党史研究室援 中共党史参考资料院第愿辑咱酝暂援 北京院人民出版社袁员怨愿园院员怨援咱远暂 梁启超援 梁启超全集院第二集咱酝暂援 北京院中国人民大学出版社袁圆园员愿院源怨园援咱苑暂 列宁选集院第圆卷咱酝暂援 北京院人民出版社袁员怨远园院员源圆援咱愿暂 马克思恩格斯选集院第员卷咱酝暂援 北京院人民出版社袁员怨苑缘院愿援咱怨暂 周洪宇袁刘大伟援 陶行知年谱长编院第一卷咱酝暂援 北京院人民出版社袁圆园圆员院圆猿猿援咱员园暂 胡适文存院第员集咱酝暂援 合肥院黄山出版社袁员怨怨远院圆猿缘援咱责任编辑院陈华康暂■专家特稿Expert Viewpoints9窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025“生活·实践”教育的教育时间观——基于陶行知关于教育时间的分析李忠袁付德健（陕西师范大学教育学部，西安 710062）摘 要院教育时间是在教育活动中袁为了实现教育目的而规划尧分配与使用的时间袁可区分为物理时间尧心理时间与社会时间遥 陶行知的教育时间观以解放人的身心为条件尧以培养人的创造力为目标袁是对学校制度时间规训尧社会结构时间剥夺的理性回应遥 在教育实践中袁陶行知依托野生活教育冶的三大内容袁建构了以野解放冶野创造冶为核心的教育时间观袁将时间从规训的手段转化为培养创造力的工具袁为打破时间专制尧恢复教育本真价值提供了开创性方案袁是新时代野生活窑实践冶教育实验可资汲取的思想资源与历史经验遥关键词院陶行知曰教育时间曰六大解放曰创造力The Educational Time View of 野Life Practice冶 Education is Based on TaoXingzhi爷s Analysis of Educational TimeLI Zhong, FU Dejian渊School of Education, Shaanxi Normal University, Xi爷an 710062冤Abstract: Educational time refers to the time allocated, planned, and utilized in educational activities toachieve pedagogical objectives, which can be categorized into physical time, psychological time, and socialtime. Tao Xingzhi爷s concept of educational time, grounded in liberating human mind and body whilecultivating creativity, serves as a rational response to the institutionalized time constraints of school systemsand the temporal deprivation caused by social structures. In his educational practice, Tao Xingzhi developed aneducational time perspective centered on 野liberation冶 and 野creativity冶 through the three pillars of 野lifeeducation.冶 This approach transformed time from a disciplinary tool into a creative catalyst, offeringgroundbreaking solutions to break free from temporal authoritarianism and restore education爷s authentic value.These insights provide valuable ideological resources and historical lessons for contemporary 野life-practice冶educational experiments in the new era.Keywords: Tao xingzhi; Educational time; Six liberations; Creativity揖收稿日期铱 2025-09-04揖基金项目铱 国家社会科学基金教育学一般课题野耶具身爷劳动教育的理论与实践研究冶渊批准号院BAA200025冤曰陕西省2023年度教师发展研究计划专项项目野教育家精神的历史发展尧核心内涵和时代价值研究冶渊批准号院2023JSX002冤遥揖作者简介铱 李忠袁博士袁陕西师范大学教育学部教授尧博士生导师曰付德健袁陕西师范大学教育学部研究生遥10窑 窑

时间是教育活动得以展开的必要条件袁教育的目的尧内容尧方法尧途径以及评价只有嵌入到时间序列之中才能得以实施遥因此袁教育的时间转向成为教育理论研究与实践活动必须关注的内容咱员暂遥所谓教育时间袁是在教育活动开展过程中与个体学习发展尧群体教学组织及教育系统运转相关的所有时间分配尧运用尧管理及意义建构的总和遥 教育时间的安排应当服务于人的健全成长袁回应让人成为野人冶的根本诉求遥 然而袁当前的教育时间安排呈现异化学生的趋势遥 圆园圆员年中共中央办公厅尧国务院办公厅印发的叶关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见曳袁对教育时间的结构性问题作出回应袁要求野全面压减作业总量和时长冶袁从制度层面保障学生的休息权和自主发展的时间遥 但是袁在繁重课业尧密集考试与强化训练的教育现实中袁学生普遍陷入野节奏过载冶与野时间焦虑冶困境遥 教育时间安排背离育人本位袁异化为追求效率与绩效的工具遥 陶行知基于野六大解放冶的教育时间观袁显示出对儿童的理解与尊重袁揭示了儿童全面发展的节奏袁为野双减冶政策背景下的教育时间优化提供了理论支撑与现实路径袁也为新时代野生活教育冶要要野生活窑实践冶教育实验提供了可资汲取的思想资源与历史经验遥一、陶行知教育时间观的基本内涵陶行知结合自身教育实践与工作经历袁给教育时间以高度重视袁构建起一套独具特色的教育时间观遥 在陶行知看来袁教育时间是物理时间尧心理时间与社会时间的有机统一袁是人本原则与效率原则的辩证统一袁服务人的创造力成长与民族的创造性培育遥（一）物理、心理与社会时间的有机统一：教育时间的构成教育时间具有物理尧心理与社会三重维度遥 其中袁物理时间是客观存在且可量化的时间袁是教育活动的客观载体袁表现为课程表尧学时等可量化的刻度袁构成教学秩序的基础框架遥 心理时间体现为学习者对时长的主观感知袁影响学生学习效能袁是衡量教育活动适切性的隐性指标遥 社会时间则反映教育时间的制度属性袁如学制规定尧学期安排等袁嵌入社会分工与文化传统袁规范教育进程的集体节奏遥 因此袁物理时间为心理时间提供计量锚点袁心理时间反作用于物理时间的实际效用袁社会时间则为物理时间赋予制度意义袁共同构成教育时间的完整形态遥员援 物理时间院教育秩序的基础框架物理时间是教育活动的客观计量维度袁以时钟尧日历等为刻度遥 它规定教育教学的节奏与进程袁具有刚性特征袁可能与个体学习节奏产生张力袁需通过合理规划平衡规范性与灵活性遥 陶行知重视教育的物理时间袁倡导野过有计划的生活冶野受有计划的教育冶袁并将这一理念付诸实践遥 员怨猿园年袁陶行知制定叶我今年的计划曳袁以小时为单位对工作与生活作出安排袁包括院野渊1冤六天工作一天玩曰渊2冤晓庄学校每周十二小时工作曰渊3冤和平学园每周十二小时工作曰渊4冤中华教育改进社每周六小时工作冶咱圆暂等袁体现了以时间计量单位进行时间管理的理性思维方式遥但是袁陶行知反对将教育的物理时间工具化尧绝对化遥 在 员怨猿员年出版的叶儿童的度量衡曳中袁陶行知以通俗的语言向儿童解释物理时间的测量院野量久暂袁量快慢是时间之测量袁测量时间的工具是时计袁俗语大的称作钟袁小的称作表冶咱猿暂遥 他强调教育的物理时间应当服务于人的发展袁而非束缚个体成长的枷锁袁凸显对人的主体性的关怀袁野计划是为人定的袁人不是为计划生的遥如果计划行不通袁或是勉强实行而于人生有害袁我们尽可以提出修正冶咱源暂遥陶行知重视对物理时间的计划袁野因为我们深信中国的大病在于无计划的漂泊袁 因为我们深信计划是效率的源头袁因为我们深信一个平庸的计划胜于无计划的瞎摸索冶咱缘暂遥圆援 心理时间院教育效能的内在尺度心理时间是个体对物理时间的感知与判断袁即个体主观体验到的时间遥 心理时间野突破了机械客观的物理时间袁是主体生命和心灵的感悟以及对当下的思考冶咱远暂遥 在教育过程中袁心理时间直接作用于学生的注意力分配尧兴■专家特稿Expert Viewpoints11窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025趣激发与知识吸收速度袁从而成为衡量教育效能的隐性尺度遥 陶行知意识到心理因素对教学成效的决定性影响袁他强调野试验的教育冶必须重视野试验的心理学冶袁因为野心理学是一切教学方法的根据冶咱苑暂遥教育教学必须契合儿童的心理节奏袁否则会出现意外院如果教师依照自己的节奏教学而忽视学生的学习节奏袁就会造成野先生收效很少冶野学生苦恼太多冶咱愿暂的被动结果遥由于心理时间的差异性与物理时间的客观性之间存在张力袁必须根据学生真实情况予以适当调整袁确保心理时间与物理时间保持平衡袁野要是规定了今天讲一课袁明天讲一课袁每课虽是都一字一句地分析解释袁在那天资聪颖的小孩子咧袁他固然能够领受到他的脑袋里去袁并且还有闲空曰若在那秉性鲁笨的小孩子袁那就等于对牛弹琴了袁一些儿也不懂得冶咱怨暂遥陶行知认为有效的教育必须尊重儿童的心理时间袁 通过激发学生的兴趣和内在动机来维持其学习的持久性遥 唯有如此袁学生才能进入忘我的沉浸状态袁野使他们读了第一课就想读第二课袁用他们自然的兴味袁来维持他们的恒心和努力冶咱员园暂遥 在陶行知看来袁理想的教育状态是让儿童沉浸其中尧乐在其中袁以至于时间的流逝不再被感知袁从而消解物理时间带来的枯燥与压迫感遥 他以孔子野发愤忘食袁乐以忘忧袁不知老之将至冶咱员员暂为例指出袁正是由于沉浸其中袁心理时间悄然飞逝遥 因此袁心理时间的关键在于让教育内容与学习过程有节奏且充满吸引力袁使时间在专注与愉悦中自然流淌遥猿援 社会时间院教育实践的文化意蕴社会时间是特定社会或群体基于集体需求约定的时间规范与秩序袁是协同集体行为的野制度性框架冶遥 教育时间不仅是个体的心理体验或客观的物理刻度袁还体现为一种社会时间遥 社会时间植根于教育实践之中袁呈现出多维度尧分层级的结构特征袁野社会结构的不同层次具有不同的时间结构特征袁从个体尧非正式群体尧正式组织机构与社会四个维度分别划分出自我时间尧互动时间尧制度时间和文化时间四个类型冶咱员圆暂遥 这些时间维度相互交织尧彼此渗透袁共同构成了教育生活中的社会时间性结构遥 其中袁自我时间强调个体在自主规划与生命节奏中的能动性曰互动时间体现为师生尧生生等主体间通过交流与协商生成的关系性时间曰制度时间以课表尧阶段性目标与行为规范为表现形式袁建构起教育运作的秩序化框架曰文化时间则超越个体与制度袁代表社会历史传统与价值观念对教育节奏的深刻浸润遥野时间是文化战的最大关键冶野时间解放是大众文化解放的焦点冶咱员猿暂袁陶行知的社会时间观体现出鲜明的野文化时间冶意蕴遥 他曾系统研读中国传统文化典籍袁广泛涉猎野孔子尧孟子尧墨子尧庄子尧荀子尧朱熹尧王阳明尧王畿等先哲的学说冶咱员源暂袁积淀了深厚的国学基础袁对传统政治思想与哲学理念体悟尤深遥 深厚的传统文化滋养袁塑造了陶行知守时与惜时的社会时间观遥 他援引大禹野寸阴之惜冶尧孔子野逝水之叹冶尧韩愈野业精于勤袁荒于嬉冶等典故袁强调野人之最宝贵者袁莫如光阴曰所亟图者袁其如事业冶咱员缘暂袁倡导珍视光阴尧笃行不怠遥（二）效率、人本与创造力的辩证统一：教育时间的实践原则陶行知重视教育时间的合理使用袁并将其视为教育成效尧育人价值以及创造力培养的关键遥 他既批判旧教育在时间利用上的低效与浪费袁也反对片面追求效率而忽视人的发展遥 对陶行知而言袁教育时间的运用应当建立在野效率冶野人本冶以及野创造力冶统一的原则之上遥员援 效率原则院教育时间安排的理性准则效率是野以少数之金钱尧时间尧精神袁而得多数之效力冶咱员远暂遥 陶行知注重教育中的效率袁强调野事当其时冶与野人当其才冶遥 野事当其时冶强调教育应顺应人的身心发展阶段性特征袁避免野揠苗助长冶曰野人当其才冶则体现为根据人的差异属性因材施教袁将教育时间投向最能激发其潜力的领域遥 教育活动若无视人的禀赋尧兴趣等个体特质袁强制推行统一的教学模式袁必将沦为野磨洋工冶式的低效重复袁造成时间与精力的浪费遥为了提高时间利用效率袁陶行知强调要依托合理的制度安排与科学的工具支撑遥 他说院野建设教育袁譬如造房12窑 窑

屋曰学制袁譬如房屋之图案遥想有适用的房屋袁必先有适用的图样遥 冶咱员苑暂陶行知认为袁学制尧校历尧课程表等要素的前瞻规划是效率提升的制度性保障遥 为了提高教育时间利用效率袁必须科学使用教育工具遥 陶行知说院野善事必利器袁器不利而求效能之增者袁未之有也遥 冶咱员愿暂在教育活动中袁必须对教育统计尧教育测验等工具以足够重视袁以保障教育时间的利用率遥圆援 人本原则院教育时间运用的价值准则教育时间的安排以保障学生健全发展为价值指向遥 陶行知反对将教育时间异化为规训与控制学生的工具袁提倡野解放儿童的时间袁使他们的生命不会被稻草塞满冶咱员怨暂遥 野稻草冶意指脱离儿童生活实际尧缺乏教育价值的僵化书本知识遥他批判传统教育密集的课程安排尧繁重的课业负担与频繁的考试袁将学生的日常时间消耗殆尽遥因为袁野当教育时间异化成规训的力量袁教育时间的教育性就荡然无存冶咱圆园暂遥 因此袁争取时间的野解放冶袁是教育回归本真尧保障学生发展权利的根本要求遥教育时间的野解放冶袁直接关系到学生的健全发展遥 在身体层面袁若将学生长期禁锢于课堂袁就会出现野面黄肌瘦袁腰驼背曲袁恢复了我们老祖宗五十万年前佝偻状况的老样子袁四肢伏地冶咱圆员暂的被动结局遥 在心智方面袁若野把无所谓的功课排得满满的冶袁就会导致学生野对于民族前途和别的大问题一点也不能想冶咱圆圆暂的后果遥 如果将野讲书尧听书尧读书冶等于野正式教育冶而垄断全部教育时间袁学生就会被迫成为接受知识的容器袁丧失独立思考与社会参与的机会袁沦为与现实隔绝的野活死人冶遥 因此袁陶行知特别强调教育必须为学生预留参与社会尧自主反思的开放时间袁服务于学生的健全成长遥3. 创造力原则院教育时间使用的目标准则创造力是行动与思想结合产生新价值的能力袁是人的成长与社会发展的核心能力遥 教育时间的使用必须以培养人的创造力为目标袁野教育是要在儿童自身的基础上袁过滤并运用环境的影响袁以培养加强发挥这创造力冶咱圆猿暂遥 陶行知将创造力与国家独立尧民族复兴联系在一起袁野运用大多数人的力量袁才能够去创造袁才能救国雪耻冶咱圆源暂遥 在他看来袁教育若不能激发学生的创造力袁便会沦为野奴隶教育冶野奴才教育冶遥 在这个意义上袁教育时间不只是教学计划中的度量单位袁而且是培养人的创造力的基本条件遥培养创造力袁需要给人以自由支配的时间遥 面对传统抑制创造力的教育时间安排袁陶行知予以犀利批判遥 一方面袁传统教育通过极致的课程与课业安排袁将时间野挤得滴水不漏冶袁彻底剥夺了学生进行自由探索尧实践与反思的时间曰另一方面袁传统教育将教科书奉为圭臬袁却野不教您试验袁不教您创造袁它们只能把您造成一个自然科学的书呆子冶咱圆缘暂遥陶行知批判这种以教科书为中心的教育时间安排是野创造尧建设尧生产的最大的障碍物冶咱圆远暂遥在他看来袁这种将学生禁锢于僵化尧填鸭式的教育时间安排袁是阻滞其创造力培养的严重问题遥 陶行知秉持野行动是老子袁思想是儿子袁创造是孙子冶咱圆苑暂的创造教育理念袁强调教育必须给学生足够的时间以培养其创造力袁野要解放小孩的自由袁让他做有意思的活动冶咱圆愿暂遥二、陶行知教育时间观形成的动因陶行知教育时间观的形成袁源于对中国教育现实的实际考察以及对传统教育脱离生活尧忽视实践的批判遥 因此袁陶行知对教育时间本质的洞察与变革诉求袁不是来自在书斋中的玄思袁而是根植于教育实践袁是对学校制度与社会结构中时间专制深刻体认的结果遥（一）考试制度的时间规训：对“劳心者”的束缚陶行知对遏制学生创造力的传统教育深恶痛绝遥 他说院野有些传统的学校袁名为认真袁实际是再坏无比遥 他们把无所谓的功课排得满满的袁把时间挤得滴水不漏袁使得学生对于民族前途和别的大问题一点也不能想袁并且周■专家特稿Expert Viewpoints13窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025考尧月考尧学期考尧毕业考尧会考弄得大家忙个不了袁再也没有一点空闲去传达文化唤起大众遥 说得不客气些袁这就是汉奸教育尧奴化教育尧亡国教育遥 冶咱圆怨暂正因如此袁陶行知对以应对考试为中心的教育深恶痛绝遥 在考试教育主导下袁学生是学会考袁教员是教人会考袁学校是变成了会考筹备处遥 考试所要的必须教袁考试所不要的就不必教袁甚至于必不教遥 于是唱歌不教了袁图画不教了袁体操不教了袁家事不教了袁农艺不教了袁工艺不教了袁科学的实验不做了袁所谓课内课外的活动都不教了遥所教的只是书袁只是考的书袁只是叶会考指南曳遥教育等于读书曰读书等于赶考遥在他看来袁以考试教育为代表的学校制度袁实质是一套以考试为核心的时间规训机制遥首先袁考试的制度设计直接导致教育时间功能的异化袁将学生推入分身乏术的困境遥 毕业会考制度引发的直接结果是制造了密集的考试牢笼遥 毕业考试渊远月上旬冤尧毕业会考渊远月末冤与高校招生考试渊苑原愿月冤在短短三个月内接踵而至袁学生几乎无喘息之机遥 野会考科目包括中学所学各科袁初中有 员猿门袁高中有 员源门冶咱猿园暂袁学生被迫在极短时间内反复演练尧应答繁复内容袁成为考试机器袁野考试就成了锻炼我们的唯一熔炉遥 堆得如山如海的习题紧压在我们头上袁 使得一个最聪明最用功的得头名的学生也没有把功课完全弄清过冶咱猿员暂遥 在以量取胜的考试逻辑下袁教育时间被异化为重复训练的机械单位袁学习的意义与效能也随之流失袁教育从育人的过程退化为制度化规训的程序遥其次袁考试制度不仅是物理时间的过度占据袁更是心理时间的深度压缩遥 在高压尧枯燥尧重复的应试训练中袁学生仅能体验到野心理时钟被人为拨慢冶的痛苦袁在无休止的题海操练中感受到野度日如年冶的煎熬遥 原本应该伴随着兴趣与自主探索的学习袁被强行转化为一种被动承受的任务袁造成学生强烈的学习拒斥和心理创伤遥 当个体丧失对时间安排的自主感时袁时间体验会显著负面化袁考试制度恰恰通过对学习时间的完全控制袁剥夺了学生的自主体验袁使其丧失了内在动机袁只能机械地完成学校的要求遥最后袁刚性的考试制度恶化了整个教育生态遥 作为评价体系的野指挥棒冶袁考试制度直接影响到学校的办学方向与教学安排遥 员怨猿圆年颁布的叶初级高级中学课程标准总纲曳规定院野初中学生每日上课及在校自习总数规定为 愿小时袁每星期以 源愿小时计算袁除上课时间外余为在校自习时间冶咱猿圆暂遥 这种规定意味着学生的全部日常时间几乎都被学校占据袁处于学习与备考的连续紧绷状态遥 为了应对考试袁学校普遍采取极端措施要要或野加紧教学袁生吞活剥袁不问学生能容受与否冶袁或野变更课表袁将教学时间袁集中于少数主要学科冶袁甚至野停止上课袁专请教师讲解耶会考指南爷一类书籍冶咱猿猿暂遥 在考试制度作用下袁课程结构严重失衡袁教学方法退化为机械灌输袁教学节奏与儿童的心理节律严重背离袁学生的生活时间与学习时间高度统一袁形成了制度性的野时间围困冶遥正因如此袁陶行知将机械刚性的考试制度称为野杀人冶制度遥 他在叶杀人的会考与创造的考成曳中指出袁会考制度以野杀人冶的方式摧残学生的生命要要野把肉儿赶跑了袁把血色赶跑了袁甚至有些是把性命赶跑了冶咱猿源暂遥 考试制度将学生时间与精力禁锢在应试的书本中袁使学校熄灯时间野从十时延到十一时冶袁甚至出现野茅厕里开夜车冶的荒诞场面袁消弭了学生的精气神要要野把所要收复的东北赶跑了冶咱猿缘暂遥正因如此袁考试制度不仅集中于培养野劳心者冶袁还野把有意义的人生赶跑了冶咱猿远暂遥 当教育时间强制学生脱离真实的生活实践袁仅仅停留在空洞的理论操练时袁学生的创造潜能与生命意义也被彻底剥夺遥（二）社会结构的时间剥夺：对“劳力者”的压榨在近代中国半殖民地半封建的社会背景下袁资本主义工业的扩张与传统农业的沉重负担交织在一起袁共同剥夺了野劳力者冶的教育时间遥 工人被卷入机器轰鸣的工厂制度袁农民则困于繁重无尽的农业劳动袁日常时间被生产逻辑系统吞噬袁教育权利长期处于缺失状态遥首先袁工厂制度构建的时间专制袁使工人被异化为单纯的劳力工具遥 以 员怨员缘年前后的上海瑞记纱厂为例袁工人野日班从早上六点做到傍晚六点袁夜班为傍晚六点到早上六点冶咱猿苑暂袁经常在机器轰鸣中就地进餐遥 由于时间被剥14窑 窑

夺袁工人休息日极其有限袁野仅有假期为圣诞节放假一天袁春节放假六天冶咱猿愿暂遥上海多数纱厂是 圆源小时轮班工作袁学徒情况更糟袁野他们常常让他们的学徒全力工作到十八小时至二十小时冶咱猿怨暂遥 畸形的劳动制度袁剥夺了工人接受教育与自我提升的时间和机会遥其次袁农民深陷务农困境袁教育时间被剥夺遥由于生存压力袁农民日均劳动时长最高可达十六小时遥根据 员怨猿园年的农民时间资料记载院野天没有亮袁便要起来吩咐他们的小孩子袁把牛赶到草场去袁自己随后就要出去工作了遥日头落了土半天袁才慢慢回来袁晚饭没有吃袁还要整理他们第二天应用的家伙呢浴 他们没有听过耶八小时制爷袁他们又那里知道耶休息爷呢钥 冶咱源园暂更为严重的是袁苛捐杂税尧自然灾害以及地方豪强的强取豪夺袁进一步加剧了农民的生存压力袁使其不得不在超长工时与高强度劳作中竭力维持生计遥陶行知认为袁野劳力者冶受教育时间的缺失是中国社会的严重问题遥 他说院野作工的人除劳力以外袁不去劳心袁除做工以外袁不去读书袁以致不能自保其利益袁而受他人的横搜直刮冶咱源员暂遥 面对野身体疲乏得象害病一样冶的野劳力者冶袁陶行知极力提倡野教劳力者劳心冶袁要求打破单纯以体力维持生计的恶性循环袁通过教育赋予工农阶层自我解放与社会参与的可能性遥三、陶行知教育时间观的实践路径陶行知的教育时间观贯穿于野生活即教育冶野社会即学校冶野教学做合一冶理念之中遥 在野生活即教育冶层面袁主张保障学生的休息权尧闲暇权袁将日常生活节奏纳入教育节奏曰在野社会即学校冶层面袁通过野小先生制冶打通知识传播的阶层壁垒袁释放底层民众碎片化时间的学习潜能曰在野教学做合一冶层面袁重构了教育内部的时间结构袁将野教尧学尧做冶融为一体袁使教育活动扩展到日常生活与实际之中遥 通过三大实践路径袁陶行知将时间从规训手段转化为个体成长与社会改造的实践方式遥（一）“生活即教育”：休息权与教育时间的有机融合野生活即教育冶是陶行知生活教育理论的核心袁也是其教育时间观的根本立场遥 在野生活即教育冶的理论框架下袁休息与闲暇时间不仅是生理上的必需袁更是教育不可分割的环节遥 陶行知指出院野过康健的生活便是受康健的教育冶咱源圆暂遥 倘若学生的休息权被剥夺袁生活节奏将遭到破坏袁教育也就失去了正常发展的可能遥首先袁休息时间是教育时间的必要组成部分遥 基于生理学与教育学的交叉视角袁陶行知指出休息时间的必要性遥他说院野过分的用功袁过分的紧张劳苦工作袁也于一个人身体的健康有妨害遥妨害着脑力的贫弱袁妨害着体力的匮乏袁甚至于大病袁不但耽误了学习和工作袁而且减损及于全生命的期限遥 冶咱源猿暂因此袁休息时间不是对学习的消极中断袁而是教育时间的组成部分和重要保障遥 教育若不为学生预留自由与休闲的时间袁就无法落实真正的野生活即教育冶遥 正因如此袁陶行知明确提出教育中休息权的主张院野师生工友都应当有一点空闲时间袁可以从容消化所学袁从容思考所学袁并且干较有意义的工作遥 冶咱源源暂陶行知高度评价苏联宪法所确立的休息权袁认为它具有开创性意义院野苏联人民是拿到了全世界所没有的休息权遥 但是他们没有辜负这个权利遥 他们是运用休息的时间来充实并丰富自己的生活遥攀山尧游水尧唱歌尧读书尧踢球尧演戏尧逛公园尧看电影尧集体跳舞是休息时过的生活遥 冶咱源缘暂休息时间不是消耗时间的过程袁而是一种通过文化涵养尧社会交往和身体锻炼而得到积极建构的教育时间遥 针对当时中国特权阶层过度休闲而广大劳动者缺乏基本休息时间的现状袁陶行知强调将教育纳入到生活中袁使生活富于教育意义袁通过生活接受教育遥其次袁教育活动必须给学生以自由思考和活动的时间遥 陶行知在育才学校的教育实验中要求院野每日给予儿童相当时间袁作为自由思索与自由活动的机会遥 冶咱源远暂学校在保障学生自由探索时间的同时袁通过音乐课程等文化形式加以引导袁既能保障学生的独立性袁又能防止其陷入消极或不良的闲散遥 由此袁野生活即教育冶不仅在理念层■专家特稿Expert Viewpoints15窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025面为教育时间的重构提供了理论依据袁更在制度实践中展示出一种开放尧弹性而富于文化意蕴的教育时间结构袁为突破旧制度下的时间规训提供了可能路径遥（二）“社会即学校”：教育时间的拓展与共享野社会即学校冶是生活教育的场域袁也是陶行知教育时间观的拓展遥 传统学校教育局限于教室的框架袁将教育时间限定为课表中的正规时段袁从而使大量潜在的学习时间被排斥在外遥 陶行知以野社会即学校冶为命题袁打破传统教育将学校视为封闭空间的局限袁赋予教育以全景式的社会维度遥 在他看来袁教育不能囿于校园或课堂袁而应深植于社会的肌理之中袁使整个社会都成为教育发生的场域遥 陶行知提出院野马路尧弄堂尧乡村尧工厂尧店铺尧监牢尧战场袁凡是生活的场所袁都是我们教育自己的场所遥 冶咱源苑暂野社会即学校冶的理念则打破了制度化教育对时间的垄断袁主张将个体在社会生活中的一切时空都转化为教育资源袁从而形成一种开放尧流动尧共享的教育时间机制遥野社会即学校冶 强调把在社会中被浪费与剥夺的时间重新激活袁 让教育时间能够发生在更广阔的社会生活中遥在陶行知看来袁中国传统教育在时间结构上的最大弊端袁在于将野劳心者冶与野劳力者冶对立起来遥一方面袁智识阶层拥有过多的教育时间袁导致野读死书尧死读书尧读书死冶的机械性学习袁在封闭的书斋与课堂中空耗时间袁成为野劳心不劳力冶的野书呆子冶曰另一方面袁广大工农因长期陷于生计劳作而缺乏教育时间袁引发野做死工尧死做工尧做工死冶的机械性做工袁在重复劳动中消耗了全部时间袁成为野劳力不劳心冶的野田呆子冶遥 这种时间上的二元分裂不仅使个体发展失衡袁也窒息了民族整体创造力的生长空间遥 陶行知以野社会即学校冶理念袁打通社会与学校的壁垒袁激活社会生活中的教育时间袁使读书者有做工时间袁也使做工者有教育时间遥野小先生制冶是野社会即学校冶的具体实践方式袁也是教育时间拓展的有效做法遥 所谓野小先生制冶袁是以野即知即传冶实现知识传递与能力培养的一种教育组织形式袁即让掌握知识的儿童渊野小先生冶冤教其他儿童或成人袁是野社会即学校冶的集中体现遥 陶行知以野小先生制冶为轴心袁引导在校学生走出课堂尧深入社会袁主动寻找传统学校无法覆盖的失学者作为教学对象遥 小先生的职责不仅在于野教人冶袁还在于野教人去教人冶袁以持续扩散方式形成知识传递网络袁实现教育时间的拓展袁野小先生一出来袁耶即知即传人爷噎噎要知识公有袁不再私占冶咱源愿暂袁使劳苦大众在空余时间得以接受教育遥 小先生如同野一根根流动的电线冶袁野伸展到社会底层袁构成一幅生活教育网尧文化网袁把学校与家庭构成一体冶咱源怨暂遥 小先生将社会问题带回学校研讨袁又将学校知识技能带回社会应用袁促进了认知的深化与实践的结合遥尤为关键的是袁小先生制野不受时间限制噎噎其嫂正缝衣袁其母正洗碗袁彼亦可就地教之冶咱缘园暂遥这种嵌入日常劳作间隙的教学方式袁极大提高了教育在底层民众中的可达性与可行性袁成为释放时间潜能的关键机制遥（三）“教学做合一”：重构教育时间的实践逻辑野教学做合一冶是生活教育的方法论袁也是陶行知教育时间观的实践逻辑遥 所谓野教学做合一冶袁是以野做冶为中心的教与学的联合统一袁即野教的法子根据学的法子袁学的法子根据做的法子冶咱缘员暂袁是陶行知对教育时间的重构与实践遥 传统教育依赖僵化的课程安排与机械的课时划分袁学生的学习被限制在课堂内部袁与生活和劳动相脱节袁最终导致野教冶野学冶野做冶三者割裂遥 课堂上的野教冶与野学冶沦为知识的堆砌袁而现实中的野做冶则被排斥于教育之外袁成为与教育无关的琐事遥 针对传统教育问题袁陶行知以野教学做合一冶予以矫正袁实现教育时间的重构与有效利用袁即教育时间的起点在于野做冶袁在野做冶之中实现教与学的统一袁提高教育时间的利用率遥野教学做合一冶将教育时间从单一的知识积累过程转变为个体成长与社会进步的契机遥 在野教学做合一冶架构中袁教育时间也不再局限于课堂的钟点划分袁而是贯穿于日常生活与实践的节奏之中袁体现在行动尧反思尧创造等环节曰学生不再是被动的接受者袁而是在生活与实践中的意义建构者曰学生的学习过程不再是对书本知识的读尧写尧记过程袁还是获得野亲知冶渊通过亲身体验到的知识冤尧检验野闻知冶渊从书本或他人学到的知识冤与生成野说知冶渊通16窑 窑

过反省实验生成的知识冤的过程遥 野教学做合一冶将三种知识统一到以野做冶为中心的野教冶与野学冶之中袁在提高教育效率的同时袁实现学生的多方面发展遥因此袁野教学做合一冶是提高教育时间利用率的有效方式遥 陶行知在叶晓庄试验乡村师范学校创校概况曳中说院野本校的办法袁是主张在劳力上劳心遥本校全部生活袁是耶教爷耶学爷耶做爷冶咱缘圆暂遥 野教学做合一冶的关键在于野在劳力上劳心冶袁即通过行动与思想结合创造新价值袁野真正之做只是在劳力上劳心袁用心以制力遥 这样做的人要用心思去指挥力量袁使能轻重得宜袁以明对象变化的道理冶咱缘猿暂遥正因如此袁陶行知给野在劳力上劳心冶以高度重视遥在他看来袁在劳力上劳心袁是一切发明之母遥事事在劳力上劳心袁便可得事物之真理遥人人在劳力上劳心袁便可无废人尧无阶级袁野惟独贯彻在劳力上劳心的教育袁才能造就在劳力上劳心的人类曰也惟独在劳力上劳心的人类袁才能征服自然势力袁创造大同社会遥 冶咱缘源暂陶行知将野在劳力上劳心冶作为野教学做合一冶核心的主要目的袁在于将生活与教育统一于野在劳力上劳心冶上袁使生活与实践的时间就是教育时间袁使野处处是创造之地袁天天是创造之时袁人人是创造之人冶咱缘缘暂袁实现教育时间的终极目标要要培养人的创造力遥四、结语陶行知的教育时间观对新时代野生活窑实践冶教育实验具有启示意义遥 以培养学生野生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创造力冶为核心的野生活窑实践冶教育实验袁必须建立在学生拥有自由支配时间的基础之上袁这一点在陶行知的野六大解放冶中有明确要求遥 在陶行知看来袁学生拥有自主支配的时间袁才会可能有野解放头脑冶之独立思考尧野解放双手冶之主动实践尧野解放眼睛冶之如实观察尧野解放嘴巴冶之自由表达机会袁才可能有野解放空间冶之多元参与遥 换言之袁野解放时间冶是解放头脑尧双手尧眼睛尧嘴巴与空间的必要条件袁也是培养学生创造力的基本要求袁野创造的儿童教育袁首先要为儿童争取时间之解放冶咱缘远暂遥参考文献院咱员暂 张家军袁李兰援 教育研究的时间转向咱允暂援 教育研究袁圆园圆源渊员员冤院远源原苑缘援咱圆暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院员愿怨援咱猿暂 陶行知援 陶行知全集渊第远卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院圆苑远援咱源暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院缘缘猿援咱缘暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远缘缘援咱远暂 张家军袁李兰援 教育研究的时间转向咱允暂援 教育研究袁圆园圆源渊员员冤院远源原苑缘援咱苑暂 陶行知援 陶行知全集渊第员卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院员员园援咱愿暂 陶行知援 陶行知全集渊第员卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院愿愿援咱怨暂 陶行知援 陶行知全集渊第员卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院员苑苑原员苑愿援咱员园暂 陶行知援 陶行知全集渊第员卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院源怨员援咱员员暂 陶行知援 陶行知全集渊第愿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨怨圆院猿愿援咱员圆暂 胥兴春袁张媛援 数智时代教师的时间困境尧动因阐释及纾解之道咱允暂援 教育与教学研究袁圆园圆缘渊园圆冤院远缘原愿园援咱员猿暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院苑怨援咱员源暂 周洪宇援 人民之子 陶行知咱酝暂援 武汉院湖北人民出版社袁圆园员员院愿援咱员缘暂 陶行知援 陶行知全集渊第员卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院怨援咱员远暂 陶行知援 陶行知全集渊第远卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院苑远圆援咱员苑暂 陶行知援 陶行知全集渊第员卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院员愿怨援咱员愿暂 陶行知援 陶行知全集渊第员卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院圆远怨援■专家特稿Expert Viewpoints17窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025咱员怨暂 陶行知援 陶行知全集渊第源卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远员愿援咱圆园暂 李丽袁严从根援 从时间社会学到时间教育学院教育时间研究的出离与回归咱允暂援 高等教育研究袁圆园圆猿渊员员冤院圆圆原猿圆援咱圆员暂 陶行知援 陶行知全集渊第愿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨怨圆院缘苑圆援咱圆圆暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院苑怨援咱圆猿暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院缘圆圆援咱圆源暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远员缘援咱圆缘暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院圆怨圆援咱圆远暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院圆怨源援咱圆苑暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远员圆援咱圆愿暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远员猿援咱圆怨暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院苑怨援咱猿园暂 王奇生援 中国考试通史 卷源 民国咱酝暂援 北京院首都师范大学出版社袁圆园园源院猿缘苑援咱猿员暂 李云援 我们所受的学校教育咱N暂援 新华日报袁员怨源园渊园源冤援咱猿圆暂 课程教材研究所援 圆园世纪中国中小学课程标准窑教学大纲汇编窑课程教学计划卷咱酝暂援 北京院人民教育出版社袁圆园园员院员圆苑原员圆怨援咱猿猿暂 廖世承援 毕业会考究有什么价值咱允暂援 中华教育界袁员怨猿猿渊园缘冤院圆援咱猿源暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远苑远援咱猿缘暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远苑远援咱猿远暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远苑远援咱猿苑暂 汪敬虞援 中国近代经济史参考资料丛刊 第圆种 中国近代工业史资料 员愿怨缘要员怨员源 第圆辑 下咱酝暂援 北京院科学出版社袁圆园员远院员圆园员援咱猿愿暂 汪敬虞援 中国近代经济史参考资料丛刊 第圆种 中国近代工业史资料 员愿怨缘要员怨员源 第圆辑 下咱酝暂援 北京院科学出版社袁圆园员远院员圆园员援咱猿怨暂 汪敬虞援 中国近代经济史参考资料丛刊 第圆种 中国近代工业史资料 员愿怨缘要员怨员源 第圆辑 下咱酝暂援 北京院科学出版社袁圆园员远院员圆园圆援咱源园暂 章有义援 中国近代经济史参考资料丛刊 第猿种 中国近代农业史资料 员怨员圆要员怨圆苑 第圆辑咱酝暂援 北京院科学出版社袁圆园员远院源苑员援咱源员暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院缘怨愿援咱源圆暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院圆愿愿援咱源猿暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院源远远援咱源源暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院缘源猿援咱源缘暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院员源源援咱源远暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院猿苑源援咱源苑暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院圆苑援咱源愿暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院苑源远援咱源怨暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院苑源远援咱缘园暂 陶行知援 陶行知全集渊第愿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨怨圆院猿源远援咱缘员暂 陶行知援 陶行知全集渊第员卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院远缘猿援咱缘圆暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院员苑援咱缘猿暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院源缘援咱缘源暂 陶行知援 陶行知全集渊第圆卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院源缘援咱缘缘暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院源愿源援咱缘远暂 陶行知援 陶行知全集渊第猿卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院缘圆苑援咱责任编辑院敖利暂18窑 窑

农村教师激励的困境、问题及优化策略刘辉袁樊香兰（太原师范学院 教育学院，太原 030619）摘 要院农村教师激励影响着农村教师的留任意愿和工作效能袁进而影响着我国义务教育优质均衡发展和乡村振兴的推进遥 文章基于双因素激励理论对S省11个地市的调研发现袁S省农村教师激励中在保健因素方面存在生存保障与基础环境的系统性困境袁在激励因素方面存在发展动力与价值认同的深层断裂等问题袁其原因是农村教师的激励体系面临着多重结构性矛盾袁包括激励制度设计失和尧农村学校资源配置失衡尧农村教师社会角色失调及农村教师长效激励失效等遥 可以通过建立适配乡村教育生态的激励框架尧构建公平导向的动态调节体系尧构建尊师重教的社会支持网络和培育可持续发展的教育生态等途径来实现对农村教师激励的优化遥关键词院农村教师激励曰制度性缺陷曰资源分配曰政策执行曰社会认同The Challenges, Problems, and Optimization Strategies of MotivatingRural TeachersLIU Hui, FAN Xianglan渊School of Education, Taiyuan Normal University, Taiyuan 030619冤Abstract: The motivation of rural teachers affects their willingness to stay and work efficiency, which inturn affects the high-quality and balanced development of compulsory education and the promotion of ruralrevitalization in China. Based on the dual factor motivation theory, a survey of 11 cities in S province foundthat there is a systematic dilemma between survival guarantee and basic environment in the motivation of ruralteachers in S province in terms of health factors, and a deep fracture between development motivation andvalue recognition in the motivation factors. The reason is that the incentive system for rural teachers is facingmultiple structural contradictions, including mismatched incentive system design, imbalanced allocation ofresources in rural schools, imbalanced social roles of rural teachers, and ineffective long-term incentives forrural teachers. The optimization of incentives for rural teachers can be achieved through establishing incentiveframeworks that are suitable for the rural education ecosystem, constructing a fair oriented dynamic adjustmentsystem, building a social support network that respects teachers and values education, and cultivating a揖收稿日期铱 2025-03-29揖基金项目铱 2023年度山西省哲学社会科学规划课题野乡村振兴背景下农村教师的激励机制及政策支持研究冶渊课题编号院2023YY230冤遥揖作者简介铱 刘辉袁太原师范学院教育学院硕士生导师,副教授曰樊香兰袁博士袁太原师范学院教育学院院长袁硕士生导师袁教授遥■专家特稿Expert Viewpoints19窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025sustainable education ecosystem.Keywords: Rural teacher motivation; Institutional deficiencies; Resource allocation; Policy implementation;Social identity在乡村振兴战略背景下袁农村教师作为教育公平的核心推动者袁其激励体系的科学性与可持续性直接关系到乡村教育质量遥 当前袁我国农村教师面临多重激励困境遥 杂省作为中西部典型省份袁受地理条件尧经济结构及文化传统影响袁农村教师面临薪酬失衡尧职业发展受限尧社会认同弱化等突出问题遥 通过对 杂省 员员个地市的深入调研有利于深度剖析该省农村教师激励的问题袁并基于此为该地区的农村教师激励提出系统性改革方案袁希望能为中西部地区农村教师激励政策的优化提供参考借鉴遥一、S省农村教师激励的困境基于美国行为科学家弗雷德里克窑赫茨伯格渊云则藻凿则蚤糟噪 匀藻则扎遭藻则早冤提出的双因素激励理论渊凿怎葬造原枣葬糟贼燥则 贼澡藻燥则赠冤袁本研究分别从保健因素和激励因素两方面审视农村教师激励的内容及成效遥 其中袁保健因素包括薪酬福利尧工作环境尧制度公平尧人际关系等袁激励因素包括教师发展尧成就认可尧社会认同尧荣誉表彰等遥 调查发现 杂省农村教师激励问题在保健因素与激励因素层面均存在系统性缺陷问题遥（一）保健因素：生存保障与基础环境的系统性困境在保障农村教师基本生存需求的核心维度上袁存在多重结构性矛盾制约其职业稳定性遥 第一袁薪酬福利体系的区域失衡与制度性缺陷遥 农村教师薪酬体系呈现野基础保障不足尧激励效能低下尧区域差异显著冶的特征遥 尽管多数教师基本工资达到区域平均水平袁但津贴补贴的梯度设计显著失衡袁山区尧偏远地区教师的补偿性收入远低于邻近城镇遥这种差异不仅体现在经济待遇上袁更深层地反映了资源配置的行政逻辑偏差遥政策制定者未能充分考虑地理条件尧生活成本等现实变量对教师生存状态的实质影响遥 薪酬发放的稳定性问题也进一步削弱着农村教师激励制度的公信力遥 比如绩效工资延迟发放尧奖励性激励占比过低等现象袁暴露出财政统筹与教育管理体系的衔接失序咱员暂遥第二袁工作环境的野形式达标冶与野功能失效冶悖论遥校舍改造尧设备配置等硬件建设虽在数据层面达标袁但实际使用效能严重受限遥 冬季供暖不足尧教学设备维护缺失等问题普遍存在袁暴露出野重投入轻管理冶的治理惯性遥 通勤问题则构成隐性消耗袁教师每日耗费大量时间精力往返于城乡之间袁这种物理空间的割裂不仅加剧身体疲劳袁更消解了职业归属感遥 部分教学点因位置偏远陷入野教师难招难留冶的恶性循环袁地理劣势被制度性补偿缺位进一步放大遥 杂市宰县某教学点教师描述院野周一凌晨 缘点出发袁换乘两趟班车到校袁周五回家常错过末班车遥 冶第三袁社会保障的野覆盖率冶与野保障力冶脱节遥尽管医保尧养老等制度覆盖率较高袁但重大疾病自费比例过高尧非编制教师社保待遇歧视等问题揭示了社会保障体系的深层断裂遥 教师子女教育配套的缺失尤为突出袁农村教师不得不在职业责任与家庭需求之间艰难抉择袁这种双重角色冲突直接削弱其职业认同遥 第四袁人际关系的权力张力与信任危机遥 行政系统的科层压力与家校关系的责任转嫁共同构成教师的精神负担遥 教师与管理者之间呈现野强服从尧弱协作冶的互动模式袁行政权力过度介入教学事务的现象普遍存在遥 家长则陷入野高期待尧低参与冶的矛盾状态袁将教育责任单向转移至教师袁却在教育效果不达预期时归咎问责遥 教师内部因绩效考核的过度量化催生恶性竞争袁同侪关系从协作共生异化为零和博弈袁职业环境的集体恶化成为心理耗竭的重要诱因遥（二）激励因素：发展动力与价值认同的深层断裂在激发教师职业潜能的核心维度上袁制度供给与个体诉求的错位导致激励体系低效遥 第一袁专业发展通道的20窑 窑

野供给要需求冶错配遥 教师培训体系存在显著的野数量繁荣冶与野质量贫困冶的矛盾遥 培训内容脱离乡村教育实际需求袁过度聚焦技术工具应用而忽视复式教学尧家校沟通等核心能力培养遥 职称晋升机制则深陷野城市本位冶窠臼袁论文尧课题等指标与农村教师的工作重心形成尖锐冲突遥 这种制度性排斥迫使教师陷入野专业成长冶与野现实生存冶的两难抉择袁部分教师选择野躺平冶实为对扭曲评价体系的消极反抗遥第二袁教学自主权的制度性压抑遥农村教师的教学创新呈现野中心要边缘冶的二元分化遥 示范校凭借资源集聚优势开展课程改革袁而普通教学点教师则被僵化的统一教案束缚袁教学自主空间被行政指令压缩遥 资源分配的严重失衡加剧了这一矛盾要要教学点教师年均教研经费不足中心校的五分之一袁校本课程开发尧教学方法革新等活动因缺乏支持而流于形式遥 行政系统对教学过程的过度干预袁进一步消解了教师的教学主体性遥 第三袁社会认同的野符号尊崇冶与野实质贬抑冶冲突遥 农村教师虽在文化象征层面被赋予野崇高冶地位袁但现实社会支持严重不足遥 村民对教师职业的尊重多停留于口头认同袁实际行动支持率不足三分之一遥 家校关系的功利化倾向尤为突出袁家长既要求教师承担野替代监护冶责任袁又用市场经济逻辑衡量教育成效袁这种价值认知的扭曲导致教师权威持续弱化遥 社区参与机制的缺失使教师陷入野文化孤岛冶状态袁其社会价值难以获得实质性认可咱圆暂遥 第四袁荣誉激励体系的野仪式化冶与野空心化冶遥 现有荣誉制度存在三重异化遥 首先是奖励内容与教师核心诉求脱节袁乡镇级表彰多以低价值实物为主袁难以转化为职业发展资本曰其次是荣誉分配向行政岗位倾斜袁一线教师获评高层次荣誉的比例极低曰最后是荣誉授予与后续支持断裂袁获奖教师仍面临职称晋升受阻尧工作负担加重等现实困境咱猿暂遥更严重的是袁部分评优标准扭曲了教育本质袁引发教师群体的非理性竞争袁最终背离激励初衷遥二、S省农村教师激励的问题分析制度设计尧资源配置尧文化冲突尧政策支持四重维度交互作用导致了农村教师的激励困境袁其中制度设计上的缺陷扭曲了农村教师的专业价值袁资源失衡加剧了农村教育公平的缺失袁社会认同危机削弱了农村教师的职业尊严袁短期主义治理割裂了农村基础教育的长效发展遥（一）激励制度设计失和当前袁许多地方的农村教师评价体系过度强调科研成果等量化指标袁与农村教师的多重角色定位形成冲突咱源暂遥在工作内容方面袁农村教师需承担跨学科教学尧家校协同尧留守儿童心理干预等复合型工作袁但许多评优尧评模的评价标准却以论文发表尧课题申报尧获奖级别及数量等为核心遥 这种野重科研轻实践冶的导向不仅扭曲了农村教师的职业价值认知袁更催生了农村教师群体中普遍存在的职业倦怠与目标迷失袁甚至催生出野影子科研冶产业链袁部分农村教师被迫支付数千元用于论文代笔和课题挂名遥 更深层的危机在于袁评价标准折射出教育行政部门对教师角色的单一化想象袁将野研究者冶身份凌驾于野教育者冶本质之上袁使教学创新尧家校共育等实质育人工作沦为制度盲区遥 其次袁农村地区的非编制教师长期面临系统性歧视袁其薪酬待遇尧社会保障与职业发展机会被制度性压缩遥编制内外的收入差距与福利鸿沟袁折射出公共服务资源配置的深层不公遥非编制教师群体在职业稳定性与社会认同上的双重弱势地位袁进一步加剧了农村教师队伍的结构性脆弱袁形成野低保障要高流动冶的恶性循环遥 有个别地方性政策甚至加剧了农村非在编教师身份区隔的隐蔽化遥 比如在某地推行的野县管校聘冶改革中袁非在编教师被排除在野轮岗交流冶流动体系之外袁形成野制度性留级冶效应遥 这种区别性管理不仅造成乡村非在编教师的经济权益受损袁更导致相关教师在评优评先尧培训机会等方面遭遇系统性排斥袁最终形成野编制内保守化袁编制外边缘化冶的双重困境遥最后袁现有激励政策缺乏对乡村教育生态复杂性的适应性调整遥在教师培训方面袁培训内容往往呈现野城市化冶倾向袁野智慧课堂冶野杂栽耘粤酝教学冶等内容往往脱离农村教学实际袁也忽略了农村野复式教学冶野小班化教学冶的现实场景遥 在资源配置方面袁政策要求配备的电子白板尧虚拟实验室等往往受客观电力尧网络等条件以■专家特稿Expert Viewpoints21窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025及教师素养的影响而长期闲置袁形成野技术摆设冶遥 而部分教师教学所需的教学教具和实验器材等却因野不在计划内冶而短缺遥部分学校为应付检查购买设备袁但教师仍需手写教案袁造成资源浪费与形式主义蔓延遥 在荣誉体系方面袁农村教师评价体系存在去情境化的问题遥 现有评优标准侧重升学率尧竞赛获奖等城市教育指标袁却无视农村教师在家校共育尧乡土文化传承方面的贡献遥 在政策实施方面袁农村教师激励政策的执行缺乏足够的弹性空间遥 教师津贴尧职称评定等采取野一刀切冶政策袁农村教师的评价内容和城市学校雷同袁而且农村教师之间的评价也较少考虑地理位置和工作条件差异等因素遥（二）农村学校资源配置失衡长期以来袁教育资源配置遵循效率优先原则袁导致城区学校通过政策倾斜形成资源集聚效应袁而乡村学校则陷入野资源洼地冶遥 随着人口向城镇聚集袁乡村学校的学生减少袁相关教育经费的划拨也受到极大的影响遥 尽管国家出台相关政策为小规模农村学校增加教育经费袁但城市学校和乡村学校的资源配置差距仍然显著袁且这种资源的差异通过城镇对生源和师资的野虹吸效应冶还在不断强化遥 如某县近年由于城镇学生人数激增袁出现通过考试和选拔等形式使农村教师流向县城学校以应对城市学校师资不足的问题遥 显然袁这种野拔尖冶的做法导致了农村优秀师资的流失袁从而加剧了城乡教育的差距遥 此外袁示范校模式对农村学校也存在挤压效应遥 地方为了体现自己的教学质量袁通常将部分学校指定为野示范性冶野实验校冶或野重点校冶袁这部分学校通过垄断优质资源形成野资源特权冶袁其获得的专项经费尧培训名额与农村学校形成悬殊对比遥 资源分配的野中心要边缘冶格局袁使得农村教师的教学创新能力被制度性抑制袁校本课程开发尧教学方法革新等活动因缺乏支持而难以持续遥 在对 蕴县的调研中发现袁示范校获得的专项经费是普通校的 猿援圆倍袁其教师参加省级以上的培训机会是村小的 缘倍遥 这种制度性特权催生出野创新垄断冶现象袁比如示范校凭借资源优势包揽多数教学改革项目袁而普通校教师的教学创新因缺乏经费支持难以落地遥 许多农村教师开发的乡土数学课程袁因缺乏优化和推广经费而无法包装和检验袁难以提升影响力袁更难以作为教学成果参加相关活动的评比遥 此外袁技术赋能的异化也可能成为新的教育资源不平等的来源遥教育信息化进程中出现野硬件空转冶与野素养断层冶并存的现象遥数字设备配置与教师技术能力尧教学场景需求之间形成错配袁部分技术工具反而成为加重教师负担尧扩大校际差距的载体咱缘暂遥技术理性对教育规律的僭越袁暴露出现代化进程中工具理性与价值理性的深层冲突遥 教育信息化在乡村遭遇硬件配置的仪式化尧技术应用的表演化和培训内容的悬浮化等困境遥 农村教师往往由于缺乏理想的信息技术设备和信息素养支持而难以将信息技术有效融入教育教学活动中遥（三）农村教师社会角色失调在乡村社会结构变迁背景下袁家庭教育责任呈现向学校单向转移的趋势袁这在一定程度上加剧了农村教师和家长之间的矛盾遥 许多农村家长将留守儿童监护尧心理健康等责任转嫁学校袁却同时以野消费者冶或野评价者冶姿态质疑教育质量袁既对教育质量提出高标准要求袁又缺乏实质性支持遥 这导致农村教师陷入野无限责任冶困境袁大大弱化了家校互信的基础袁甚至使得教育过程异化为风险规避与责任推诿的博弈场域遥 比如在某地的调研中发现袁农村教师日均处理家长诉求达 员援苑小时袁但家长满意度连续三年下降遥 行政权力也在一定程度上侵蚀着农村教师的专业自主性遥 过度行政化催生大量非教学事务袁许多农村教师被迫承担数据填报尧政策宣传等职能袁其核心教学角色被边缘化遥教师从野育人者冶异化为野技术执行者冶袁专业尊严遭到系统性贬损遥某农村教师工作日志分析显示袁在 圆园圆猿原圆园圆源学年袁其非教学事务耗时占比达 源猿豫袁包括 猿苑种表格填报和 员缘类检查迎评遥 同时袁绩效考核的野数目字管理冶更导致教学异化遥 如某校将学生成绩精确到小数点后两位进行教师排名袁催生出教师野抢课时冶野藏优生冶等扭曲行为遥 当教师沦为野数据民工冶时袁其专业判断力必然不断衰退袁甚至沦为量化评价的野工具冶遥22窑 窑

此外袁乡村地方文化与教育伦理的价值冲突也影响着农村教师的角色认知遥 当前袁许多农村教师深陷文化认同的野三明治困境冶袁上方遭遇行政系统的现代性规训袁下方承受地方文化的保守性压力遥 个别农村家长因秉持野孩子上了大学也不好找工作袁不如早点去社会锻炼积累经验冶的观点而感觉读书无用袁所以任由孩子随意发展而不加干预袁甚至萌发让孩子野辍学冶的想法遥 当然袁更多的家长更希望孩子能野逃离冶农村去外面享受更好的教育资源遥这在很大程度上导致了学生的流失和农村教师的野无用冶遥 而教育行政部门又指责农村教师不能用教学质量去留住生源袁甚至动员教师去劝学生家长不要辍学和转学遥 这种文化撕裂使农村教师陷入了沦为乡土社会的野边缘人冶存在主义危机咱远暂遥（四）农村教师长效激励失效受培训体系及晋升机制的影响袁农村教师的职业发展通道陷入野闭环冶困境遥 一方面袁教师培训体系存在供需错配问题袁导致农村教师专业成长面临野玻璃天花板冶效应遥 教师培训中袁高端研修资源向城区倾斜袁农村教师多接受脱离实际的理论灌输遥 相关培训体系中存在理论多实践少尧通识多乡土少尧线上多线下少等现象袁难以满足农村教师的专业发展需求遥 另一方面袁晋升机制过度强调管理资历而非教学能力袁导致优秀教师脱离教学一线袁形成野教而优则仕冶的逆向筛选效应遥 受资源配置及管理认知等方面的影响袁农村教师缺乏心理健康调适的系统性支持条件遥 农村教师面临超负荷工作压力尧社会支持薄弱等多重应激源袁但心理健康服务体系建设严重滞后遥制度层面对教师精神需求的忽视袁实质是将教师物化为教育生产工具的价值取向体现咱苑暂遥 许多农村教师正遭遇野精神耗竭冶危机遥 但当前的支持系统却存在无专项经费尧无专业人员尧无干预机制和无病耻感消除措施的野四无冶困境遥而受农村教师激励指标不够科学等因素的影响袁农村教师的荣誉激励制度呈现野符号化冶倾向遥现有农村教师的表彰体系存在重形式轻实质的问题袁奖励内容与教师核心诉求脱节袁荣誉授予与职业发展支持缺乏有效衔接遥这种野精神激励空心化冶现象削弱了荣誉制度本该具有的价值引领功能遥比如袁有农村学校的师德标兵评选条件中无学生评价指标袁这显然没有考虑到农村教师的育人功能遥 调查中也发现九成以上的农村教师更期待专业发展支持性奖励而非一纸荣誉证遥 更为严重和广泛存在的问题是袁许多荣誉获得者并未获得后续的专业发展支持袁这往往影响着此类优秀农村教师的可持续发展遥 此外袁农村教师激励中还存在着短期主义政策与长效目标的悖反现象遥 运动式治理催生政策的野钟摆效应冶袁政策迭代中表现出的应急性特征袁暴露了治理体系在顶层设计层面的结构性缺陷遥某县 5年间更替 7套教师激励方案袁政策延续性不足 员愿个月袁导致教师产生野政策疲劳冶遥野特岗计划冶野荣誉工程冶等短期措施虽能缓解农村教育的表面矛盾袁却因缺乏系统规划而成效有限遥调查发现 载市特岗教师的留任意愿并不高袁而在野银龄计划冶的实施中却存在相关配套资源难以落实导致退休教师野水土不服冶等现象遥 这些碎片化措施如同教育系统的野创可贴冶袁非但无法解决结构性矛盾袁甚至在一定程度上造成了县域教育的资源耗散遥三、S省农村教师激励的优化路径农村教师激励困境本质上是制度逻辑尧资源分配尧文化认知与治理理念多重因素交织的结果遥 其破解需超越技术修补思维袁进行系统性生态重构遥 唯有通过多维度尧多层次的政策协同袁才能打破当前激励困局袁使农村教师真正成为教育公平的基石与乡村振兴的引擎遥 可以通过制度创新激活专业自主性袁借助技术赋能突破资源约束袁依托文化重建凝聚价值共识袁最终构建具有韧性的乡村教育生态系统袁为破解激励困局提供根本出路遥（一）制定适配乡村教育生态的激励制度乡村教育振兴需要突破野城市导向冶的激励制度框架遥 构建野评价差异化尧身份平等化尧政策弹性化冶的三维改革框架袁通过建立具有乡土特质的评审机制尧消除城乡教师的制度性区隔尧完善动态响应的政策供给袁重塑与田■专家特稿Expert Viewpoints23窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025野课堂相契合的激励范式遥 第一袁构建差异化的职称评审体系遥 突破传统以科研成果为核心的单一评价模式袁建立农村教师专属职称晋升通道遥 将野复式教学能力冶野家校协同成效冶野乡土课程开发冶等实践性指标纳入评审标准袁并适当增加相应的权重遥 设立教龄贡献积分制袁对长期扎根乡村的教师实施阶梯式奖励袁在各项评优尧评模以及职称晋升中均进行体现遥 同时组建由教育学者尧一线教师代表构成的评审委员会袁确保评价标准既体现专业规范袁又契合乡村教育实际需求遥第二袁消除编制制度衍生的身份区隔遥推行野同岗同酬同权冶改革袁通过省级财政专项转移支付袁消除编制内外教师的薪酬待遇与社保差异遥建立非编制教师转编的动态考核机制咱愿暂袁以教学实绩尧学生发展评价为核心考核维度袁弱化行政资历权重遥 探索野县管校聘冶制度的优化路径袁赋予乡村学校更大的用人自主权袁破解编制固化带来的资源错配问题遥 第三袁制定弹性化政策供给机制遥 构建野政策需求要响应要评估冶的闭环系统袁通过大数据分析识别不同区域乡村教育的核心痛点袁形成模块化政策工具箱咱怨暂遥 在山区尧牧区尧少数民族聚居区设立教育政策创新实验区袁允许因地制宜调整师生比配置尧课程设置等关键参数遥 建立政策容错机制袁对未达预期但符合程序正义的改革尝试予以免责袁激发基层教育创新活力遥（二）设计公平导向的资源调节体系教育资源分配存在野效率优先冶与野公平正义冶的价值冲突遥 借助区块链溯源和大数据模拟技术袁建立覆盖野投入要输送要使用冶全链条的资源监管机制袁针对教学点的离线教学系统与师资协同网络设计袁切实提升薄弱地区的资源转化效率遥第一袁建立教育资源精准配置模型遥开发多维度监测预警系统袁实时追踪县域教育财政投入尧教师待遇尧设备使用效率等核心指标遥 设置资源分配的野托底要纠偏冶机制袁对薄弱地区实施生均经费上浮政策袁强制示范校将师资尧课程尧设备等优质资源定向输送至结对学校袁并通过区块链技术实现资源流转的全流程追溯袁确保政策执行透明度遥 第二袁破解技术赋能的形式主义陷阱遥 重构教育信息化建设逻辑袁建立野需求要能力要场景冶的三维适配模型遥 针对教师数字素养断层问题袁开发诸如老年教师聚焦基础设备操作尧青年教师侧重数据驱动的教学诊断能力的农村教师分层培训体系遥 设立乡村教育技术适配基金袁重点支持低功耗设备研发尧离线教学系统开发等契合乡村实际的技术方案袁避免野技术悬浮冶造成的资源浪费遥 第三袁创新小微学校扶持机制遥 制定超小规模教学点专项支持计划袁突破传统师生比限制袁实施弹性编制配置遥 建立县域教育资源协同网络袁通过野中心校要教学点冶课程共享尧师资轮岗等方式袁破解教学点资源孤岛困境遥 探索野教育要社区冶资源置换模式袁将乡村文化传承尧农技推广等活动纳入校本课程袁实现教育资源的内生性增殖遥（三）构建尊师重教的社会支持网络农村教师专业身份的认同需要社会网络的全面支持遥 通过法律契约明确主体权责边界袁运用融媒体强化教师作为野文明火种冶的公共价值袁借助冲突调解机制化解教育现代性与乡土性的张力遥 这种立体化支持系统袁不但有利于提升教师职业尊严袁而且有利于使其在乡村文化再生产中发挥核心枢纽作用袁推动形成野以教兴村冶的良性互动格局遥第一袁完善家校社协同育人制度遥通过地方立法明确家庭尧社区的教育责任边界袁建立野权利要义务冶对等的契约关系遥 家长需履行基本监护职责袁村委会承担教师工作生活保障义务袁学校则聚焦教学质量提升遥 成立乡村教育议事会袁构建教师尧家长尧乡贤尧学生尧政府共同参与的治理架构袁采用协商民主机制决策重大教育事务袁破解行政权力过度干预导致的专业自主性缺失咱员园暂遥第二袁重构教师职业价值认同体系遥设立野乡村教育文化振兴工程冶袁通过融媒体渠道系统传播农村教师的文化守成价值与社会整合功能遥 建立教师社会影响力评估模型袁从学生发展质量尧社区文化传承尧乡土知识创新等维度量化其社会贡献遥 推动教师角色从野知识传授者冶向野乡村文明火种冶转型袁在乡村振兴战略中赋予其文化引领者的制度性地位遥 第三袁消解传统文化与现代教育的价值冲突遥 实施野教育文化敏感性冶提升计划袁通过校长轮训尧教师工作坊等形式袁增强教育管理者对乡土文化价值的认知遥 建立传统文化与现代教育的对话平台袁将宗族家训尧民间技艺等元素转化为校本课程资源袁在保持教育现代24窑 窑

性的同时实现文化传承遥 设立教育文化冲突调解委员会袁构建野学校自主协商要专家智库介入要司法最终裁决冶的三级调处机制遥（四）形成可持续发展的长效激励机制为提升农村教师激励的长效性袁可以将农村教师发展嵌入乡村教育生态系统协同演进袁为新时代教师队伍建设提供系统性解决方案遥 具体可以通过构建全生命周期管理尧心理健康支持尧荣誉转化驱动尧政策弹性迭代的多维长效机制来形成可持续发展的长效激励路径遥 第一袁构建教师全生命周期支持系统遥 设立野农村教师发展银行冶袁将专业培训尧教学创新尧社区服务等转化为可累积尧可兑换的发展资本遥 实施野青蓝接力计划冶袁要求高级教师退休前完成一定数量的青年教师的定向培养袁形成经验传承与资源转移的制度化通道遥 建立弹性退休与返聘制度袁对具有文化传承等特殊价值的教师延长服务期限袁实现人力资本效益最大化遥 第二袁健全心理健康支持体系遥构建农村教师心理健康服务网络袁在县域中心校设立心理服务站辐射周边教学点并将心理健康纳入教师继续教育必修模块遥 推行学术休假制度袁允许教师每 5年享有一定时间的带薪研修期袁用于心理调适与专业提升袁破解职业倦怠的累积效应遥 第三袁改革荣誉制度的激励效能遥 建立野荣誉要发展冶的强关联机制袁获得省级以上表彰的教师自动进入骨干教师培养序列袁享有国内外研修尧学术资源倾斜等待遇遥 设立野乡村教育创新转化基金冶袁对具有推广价值的教学实践给予持续资助袁并将其成效纳入职称评审加分项遥 通过制度设计使荣誉授予从野终点表彰冶转化为野发展起点冶袁激活教师专业成长的内生动力遥第四袁构建政策迭代的适应性机制遥开发教育政策生命周期管理系统袁运用大数据模拟技术预判政策失效节点遥 在省级层面设立教育政策评估部门袁在地方设立实验点袁先行测试弹性工作制尧跨校走教制等创新方案遥 建立政策过渡缓冲期制度袁新旧政策交替时设置一定期限的并行期袁避免野急转弯冶造成的执行紊乱遥 通过持续的政策创新与动态调适袁破解短期主义治理的路径依赖遥参考文献院咱员暂 戴阿男袁张振改援 双因素理论视角下乡村教师激励政策的调适咱允暂援 天津市教科院学报袁圆园圆源袁猿远渊园缘冤院圆缘原猿远援咱圆暂 樊香兰袁贺静霞援 教育家型乡村教师培育的价值意蕴尧现实困境与路径择取咱允暂援 现代教育管理袁圆园圆源渊员园冤院苑源原愿源援咱猿暂 王若雷援 乡村小学教师专业发展激励机制研究咱阅暂援 金华院浙江师范大学袁圆园圆猿援咱源暂 陈玉玲援 复杂系统视角下新时代乡村教师激励院特点尧现实困境及其优化咱允暂援 教育发展研究袁圆园圆源袁源源渊园远冤院缘园原缘愿援咱缘暂 林津燕援 数字时代乡村教师数字素养发展的价值旨归尧实践困境与提升进路咱允暂援 生活教育袁圆园圆源渊圆圆冤院猿圆原猿愿援咱远暂 方豪援 生活教育理论视角下的乡村初任教师专业发展咱允暂援 生活教育袁圆园圆源渊员源冤院源缘原源愿援咱苑暂 贺静霞袁樊香兰援 守正与创新院乡村教师专业性和公共性的百年演绎咱允暂援 中国教育学刊袁圆园圆猿渊园怨冤院愿怨原怨缘援咱愿暂 王涛袁刘善槐援 何种激励政策更有助于乡村教师留任院基于缘省渊自治区冤员园县调查数据的实证分析咱允暂援 湖南师范大学教育科学学报袁圆园圆源袁圆猿渊园源冤院愿源原怨圆援咱怨暂 朱许强袁马苗援 乡村教师激励研究的经验尧问题与展望咱允暂援 教育评论袁圆园圆圆渊园源冤院员圆源原员猿员援咱员园暂 刘辉袁康文彦援 基于心理契约理论的中小学教师激励策略咱允暂援 教学与管理袁圆园圆圆渊猿远冤院苑员原苑源援咱责任编辑院敖利暂■专家特稿Expert Viewpoints25窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025以“全新思维”开启“金课”医学实践教学於璐1袁夏天娇2淫（1. 江苏大学，江苏 镇江 212013；2. 南京大学，南京 210023）摘 要院在世界快速发展尧医教持续革新的背景下袁医学教育的战略方向亟待重新审视遥教育部野金课冶建设计划推动中国高等教育变革袁为医学教育带来新方向遥本教学团队扎根基础医学教学袁以野金课冶为目标袁借野设计感尧娱乐感尧意义感尧故事力尧交响力尧共情力冶等野全新思维冶袁更新教育理念袁推进实践改革遥 以南京大学医学院野病理生理学冶教学改革为例袁在实践教学中袁可以通过构建虚拟场景增强设计感袁以动画等形式融入娱乐感袁引入真实案例赋予意义感袁提升学生实际能力遥 通过融入生活教育理论袁从野生命场景冶培养共情袁野共生场景冶提升协作袁借故事力加深知识理解遥 这一改革为其他医学课程提供范例袁助力高素质医学人才培养遥关键词院全新思维曰野金课冶曰实践教学曰病理生理学Enabling Golden Courses in Medical Practice Teaching through a NovelMindsetYU Lu1, XIA Tianjiao2渊1. Jiangsu University, Zhenjiang 212013; 2. Nanjing University, Nanjing 210023冤Abstract: Against the backdrop of rapid global development and continuous innovation in medicaleducation, the strategic direction of medical education urgently needs to be re-examined. The Ministry ofEducation爷s 野Golden Course冶 initiative has driven reforms in China爷s higher education, bringing newdirections to medical education. Our teaching team, rooted in basic medical education and guided by the野Golden Course冶 standards, has updated educational philosophies and advanced practical reforms by adopting a野whole new mind冶 approach-emphasizing design, play, meaning, storytelling, symphony, and empathy. Takingthe teaching reform of 野Pathophysiology冶 at Nanjing University Medical School as an example, we enhanceddesign through virtual scenarios, incorporated playfulness with animations, and instilled meaning with real-worldcases to improve students爷 practical skills. Additionally, by integrating life education theory, we fosteredempathy through 野life scenarios,冶 enhanced collaboration via 野symbiotic scenarios,冶 and deepened knowledge揖收稿日期铱 2025-01-11揖基金项目铱 江苏省教育科学规划课题野新时代背景下江苏高校少数民族预科生的民族团结教育实践研究冶渊课题编号院C/2023/01/90冤曰江苏省高教会评估委员会一般课题野多元智能理论视角下的江苏高校美育评价改革新探索冶渊课题编号院2021-Y01冤阶段性研究成果遥揖作者简介铱 於璐袁江苏大学讲师曰夏天娇袁通讯作者袁南京大学医学院副教授遥26窑 窑

comprehension through storytelling. This reform serves as a model for other medical courses, contributing tothe cultivation of high-quality medical professionals.Keywords: Novel mindset; Golden Course; Practical teaching; Pathophysiology党的二十大报告指出袁野教育尧科技尧人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性尧战略性支撑遥 冶在国家战略稳步推进以及野新医科冶内涵的有力引领下袁医学教育的目标定位已然发生深刻转变袁从传统的专注于医药卫生技能人才培养袁升级为致力于培养能够适应现代医学复杂需求的复合型人才遥 这一转变不仅要求医学生具备扎实的理论知识袁更需拥有出色的实际操作能力与灵活的知识应用能力袁以及深厚的人文关怀素养遥在这样的背景下袁野金课冶建设应运而生袁作为一股强大的外部推动力袁如同催化剂一般袁促使教师将这些外部挑战转化为持续不断的内驱力遥 野金课冶建设强调实践教学的重要性袁通过临床见习尧模拟训练和小组合作项目等多样化的实践形式袁让学生在真实或模拟的医疗场景中锻炼临床思维尧提升操作技能与团队协作能力袁切实将理论知识转化为实际能力袁满足医学教育对复合型人才实践能力的要求遥将生活教育理论融入医学课堂也是顺应这一转变的关键举措遥 生活教育理论强调教育与生活的紧密联系袁引导教师在教学内容设计上融入生活中的医学案例袁在教学方法上采用生活情境教学法袁增强学生的学习体验袁培养学生的自主学习能力与解决实际问题的能力袁让医学教育更具生活气息与实践意义袁全方位提升学生的综合素养遥置身于全新医学教育背景之下袁必须运用野全新思维冶深入理解野金课冶标准下的医学课堂教学遥 本研究将从野全新思维冶引领下的野三感三力冶出发袁以南京大学医学院野病理生理学冶教学改革为典型案例袁深入解析如何有效实施并大力推动具有创造性尧共情性和全局意识的医学课堂教学改革袁进一步探讨金课建设实践教学与生活教育理论融入的具体路径与成效遥一、“全新思维”的“全新医学教育背景”（一）世界的迭代在当今时代袁人工智能尧现代通信以及生物技术正以前所未有的速度不断更新迭代袁这些变革从根本上重塑着人们的生活方式尧交流模式尧工作形态和学习范式遥 各类技术革新在为人类创造更美好生活尧开辟广阔发展前景的同时袁也给当下及未来的教育模式带来了全新且严峻的挑战遥 以 悦澡葬贼郧孕栽为代表的人工智能应用的兴起袁引发了全球范围内关于 粤陨时代教育改革的热烈讨论遥许多教育专家认为袁悦澡葬贼郧孕栽能够整合海量数据和知识袁为教育赋能袁但教育的核心价值绝不仅仅在于知识的输出袁更在于培养学生的创造力咱员暂遥随着世界的快速迭代袁医学教育也必须重新审视教育的本质袁深入思考为何学尧怎样学尧学什么尧何地学和何时学等关键问题遥 例如袁在医学研究中袁人工智能已经开始辅助医生进行疾病诊断和药物研发袁这就要求医学生不仅要掌握扎实的医学知识袁还要具备运用人工智能技术的能力遥在此背景下袁野金课冶建设成为应对挑战的关键遥 金课建设通过实践教学提升学生的实际能力袁借助临床见习尧模拟手术尧医学案例研讨等多样化的实践活动袁让学生在真实或模拟场景中运用知识袁提升临床思维与解决实际问题的能力遥 例如袁在模拟手术室中袁学生能在逼真的环境下练习手术操作袁增强应对复杂手术情况的能力遥将生活教育理论融入医学课堂袁引导教师从生活中挖掘医学案例袁运用生活情境教学法袁激发学生学习兴趣袁培养学生自主学习和解决实际问题的能力袁让医学教育与生活紧密相连袁能使学生更好地理解和应用医学知识遥■专家特稿Expert Viewpoints27窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025（二）教育的未来在对未来教育的展望与规划进程中袁 联合国教科文组织发布了一系列具有深远影响的报告袁 如 叶学会生存要要教育世界的今天和明天曳叶教育要要财富蕴藏其中曳叶反思教育院向野全球共同利益冶的理念转变钥 曳等遥 这些报告对未来教育进行了深入探讨袁为全球教育发展指明了方向遥 其中袁叶学会生存要要教育世界的今天和明天曳咱圆暂提出了终身教育的四大支柱院学会求知袁让学生掌握快速获取和运用知识的技能袁以适应科技飞速发展的时代曰学会做事袁培养学生从事特定行业所需的专业技能袁如护理专业的护理操作能力尧临床医学专业的诊断和治疗能力等曰学会做人袁关注学生的全面发展袁培养他们的独立自主能力尧判断能力和社会责任感曰学会共处袁在全球化背景下袁教导学生如何以智慧尧和平的方式处理不同文化和民族之间的差异与冲突遥 新冠肺炎疫情的暴发让我们更加深刻地认识到全球各国之间的紧密联系以及全球视野下教育的重要性遥 圆园圆员年袁联合国教科文组织发布的叶学会融入世界院为了未来生存的教育曳咱猿暂报告提出了七大教育宣言袁包括重构教育与人文主义的关系尧秉持生态意识开展教育活动尧摒弃人类至上主义尧围绕相互依存原则重新配置教育等遥 这些理念与习近平总书记提出的野人类命运共同体冶野人与自然和谐共处冶等理念高度契合袁共同指向教育的根本问题要要野培养什么人尧如何培养人尧为谁培养人冶袁这一问题关乎国家和民族的前途命运遥 例如袁在医学教育中袁培养学生的全球视野和人文关怀精神袁使他们能够在跨国医疗合作中发挥积极作用袁为全球健康事业作出贡献遥展望未来医学教育袁野金课冶建设的实践教学与生活教育理论的融入至关重要遥 野金课冶建设的实践教学能有效落实野学会做事冶的教育目标袁让学生在实践中掌握专业技能袁为未来的医学工作做好充分准备遥 生活教育理论的融入则有助于学生 野学会求知冶袁从生活中发现问题尧解决问题袁培养自主学习能力袁通过在生活情境中渗透人文关怀教育袁促进学生野学会做人冶遥 通过将医学教育与生活实际紧密结合袁更好地回应教育的根本问题袁为培养具有全球视野尧人文关怀和扎实专业能力的医学人才奠定基础遥（三）医教的改革近百年来袁医疗教育改革从未停止脚步遥 圆园员园年袁叶柳叶刀曳发表的一篇教育研究论文系统梳理了国际医学教育的三次重大变革咱源暂遥 第一代医学教育改革始于 圆园世纪初袁以教师为中心袁强调以科学为基础袁按照学科体系进行课程建设遥 第二代改革始于 圆园世纪 远园年代袁倡导以学生为中心袁以问题为导向袁开展基于问题的学习渊孕月蕴冤袁这也是当前 韵月耘渊成果导向教育冤等教育理念的核心遥圆园园园年以后袁第三代教育改革逐渐过渡到以患者为中心袁以系统为基础袁以胜任力为导向遥 目前袁国内医疗教育正从以教师为中心向以学生为中心转变袁更加关注医学生的个人成长和能力培养袁注重提升他们解决实际问题的能力遥然而袁与国际第三代改革相比袁国内大部分医学院校在实践中仍存在一定差距袁大多还处于野诊断病症要根据知识基础提出解决方案要反思诊疗结果冶的阶段袁主要关注病症的处理遥 而国际上的第三代改革已逐步转向以患者为中心袁注重人文关怀袁通过系统的知识学习和实践袁提高学生的知识迁移能力遥 这一现实要求中国医学教育者深刻反思袁积极转变思想观念袁调整教学方法袁以适应第三代医教改革的新要求遥在此过程中袁野金课冶建设与生活教育理论的融入有着重要意义遥 野金课冶建设通过实践教学提升学生的实际能力袁例如设置临床实习尧病例分析研讨等实践环节袁让学生在真实的医疗场景中运用所学知识袁锻炼临床思维袁提升诊断尧治疗以及沟通等多方面的能力袁帮助学生从单纯的知识记忆向知识运用与问题解决转变遥 进一步探讨将生活教育理论融入医学课堂袁教师可以从日常生活中挖掘医学案例袁如常见疾病的预防尧家庭护理等袁运用生活情境教学法开展教学袁使学生在熟悉的生活场景中理解和掌握医学知识袁培养学生自主学习尧观察生活和解决实际问题的能力袁同时在生活情境中融入人文关怀教育袁更好地实现以患者为中心的教育理念袁提高学生的知识迁移能力袁让学生能够在不同场景下为患者提供优质的医疗服务遥 例如袁在临床教学中袁加强对学生医患沟通能28窑 窑

力和人文关怀素养的培养袁让学生学会从患者的角度出发袁发自内心地为患者提供更加全面尧优质的医疗服务遥二、在“全新医学教育背景”下理解“金课”标准在野全新医学教育背景冶下袁野金课冶建设计划作为中国高等教育野质量革命冶的重要举措袁极大地加速了医学教育的变革进程遥 野金课冶建设计划是教育部于 圆园员怨年 源月正式启动的一流本科专业建设野双万计划冶的重要组成部分袁 到 圆园圆员年已基本完成建设 员万个左右国家级一流本科课程和 员万个左右省级一流本科课程的建设目标遥这些课程涵盖线上课程尧线下课程尧线上线下混合模式课程尧社会实践尧虚拟仿真等多种丰富的授课类型遥 野金课冶建设对高等学校培养创新型人才具有重要的指导意义袁是提升高等教育教学质量的关键决策袁也是推动教师自我更新和超越的难得机遇咱缘暂遥 具体而言袁在国家大力推动创新型社会发展的背景下袁野金课冶聚焦于创新型人才的培养袁以满足国家和社会对高素质人才的迫切需求袁为高校人才培养提供了明确的行动指南遥 推行野金课冶的核心目的在于提高高等教育教学质量袁切实解决当前存在的野水课冶问题遥 野水课冶往往存在重知识灌输尧轻学生思考和能力培养的弊端袁而野金课冶则强调学生的主动参与和能力提升遥 任何课程改革的成功都离不开教师的积极参与和创新遥 对于医学课程而言袁由于医学知识的高度严谨性和复杂性袁传统教学中往往以教师的知识传授为主遥但医学教育者必须清醒地认识到袁学生能否将所学知识有效转化为应用能力尧思考能力和创新能力袁实现知识体系的建构和知识迁移袁以及在复杂的医学环境中如何做好野医生冶角色袁培养人文担当精神袁都是值得深入思考的问题遥 因此袁野金课冶建设作为一种强大的外部推动力袁能够激发教师的内在动力袁促使他们不断创新袁实现教学质量的持久提升遥野金课冶建设必须始终坚持以学生发展为中心的教育教学理念遥 尽管当前积极倡导学科交叉融合袁但各学科都有其独特的特点和培养目标遥 因此袁野金课冶应充分尊重学科特性袁以提升学生的学科能力和综合素养为根本目标遥 野金课冶的实施可以从教师发展尧制度构建和课程创造等多个方面入手遥 在教师发展方面袁教师需要更新教育观念袁积极投身教育教学实践袁不断提升自身的教学水平曰在制度构建方面袁需要建立科学合理的课程教学质量评价体系袁为教师提供宽松的教学环境袁鼓励他们提高课程的深度和难度曰在课程创造方面袁教师需要明确教学目标袁精心重组教学内容袁创新教学方法袁具备扎实的基础学科知识和敏锐的科学前沿把握能力袁不断更新教学理念遥为了与传统课程袁尤其是野水课冶相区别袁野金课冶提出了野两性一度冶的标准院高阶性尧创新性和挑战度遥 高阶性要求课程不仅要传授知识袁更要注重培养学生将知识转化为素质和能力的能力袁引导学生在掌握大纲知识的基础上袁拓展思维袁提升终生学习素养遥 创新性体现在课程内容要紧跟学科前沿袁反映时代特征袁教学形式要体现先进性和互动性袁学习结果要具有探究性和个性化遥 这对教师的创新能力提出了很高的要求袁教师需要具备前瞻性的课程体系设计能力和精准把握课程内容的能力袁明确课程定位袁满足不同学生的学习需求遥 挑战度意味着课程要有一定的难度袁需要学生付出努力才能达到学习目标遥 这要求教师在备课和学生在课下都要投入更多的精力袁教学评价不能仅仅依赖期末考试的终结性评价袁还应将线上慕课学习尧综合性大作业尧课堂表现等过程性评价纳入高等教育评价体系袁这种多元化的评价方式既对学生的学习起到促进作用袁又对他们提出了更高的挑战遥 教育部高等教育司在 圆园员怨年回应野高校金课水课评估标准冶时强调袁要大幅度提高课程的挑战度和难度袁鼓励学生自主学习遥 教师不仅要传授知识袁更要教会学生学习的方法袁通过师生之间的深层互动袁激发学生的学习兴趣和课后学习的动力遥在野金课冶建设中袁如何通过实践教学提升学生的实际能力是一个关键问题遥 医学教育尤其需要将理论与实践紧密结合袁通过临床实习尧模拟操作尧病例分析等实践教学环节袁帮助学生将理论知识转化为实际操作能力遥 此■专家特稿Expert Viewpoints29窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025外袁将生活教育理论融入医学课堂也是提升学生综合素质的重要途径遥 生活教育理论强调教育与生活的紧密联系袁倡导通过真实的生活情境来培养学生的实践能力和解决问题的能力遥 在医学课堂中袁可以通过引入真实的病例尧模拟临床场景尧开展社区健康服务等方式袁将生活教育理论与医学教学相结合袁帮助学生在真实的情境中学习和成长遥 这不仅能够提升学生的临床技能袁还能培养他们的同理心尧沟通能力和团队合作精神袁为未来的医学实践打下坚实的基础遥三、“金课”建设通过实践教学提升学生实际能力在教育改革持续深化的当下袁打造野金课冶已成为提升教学质量的关键任务遥 对医学教育而言袁课堂教学作为实现野金课冶标准的核心环节袁其改革的成效直接关系到医学人才的培养质量遥 在全新医学教育背景下袁教师亟须运用野全新思维冶袁将生活教育理论尧实践育人理念与野金课冶建设紧密结合袁推动医学课堂教学的变革遥员怨缘远年袁布鲁姆提出认知的六层次金字塔袁即知识尧理解尧应用尧分析尧综合尧评价遥圆园园圆年袁其学生将其优化为野记忆尧理解尧应用尧分析尧评价尧创造冶袁更注重行为描述袁突出学习者的主动性遥 在这一体系中袁记忆尧理解和应用属于初级认知袁分析尧评价和创造则是高级认知遥 医学教育具有独特的专业性和实践性袁其教育目标不能仅停留在野知识性目标冶袁如理解尧应用尧分析和创造能力袁更要着重落实野生命性目标冶袁即野理解个体尧理解社会尧理解世界尧理解宇宙冶遥例如袁在医学教学中袁不仅要传授专业知识和技能袁还要引导学生关注患者的个体差异尧社会背景以及全球健康问题袁培养他们的人文关怀精神和全球视野遥 这要求教师在课程设计时袁充分考虑生活教育理论袁将医学知识与实际生活场景紧密相连袁让学生在学习过程中深刻体会到医学与生活的紧密联系袁从而更好地理解和践行医学的使命遥随着信息技术与教育的深度融合袁学生的学习模式发生了巨大变化遥 他们不再局限于传统的线下课堂袁学习环境也变得更加灵活袁随时随地通过互联网进行学习袁学习状态呈现碎片化曰互联网和人工智能的发展袁使得学生获取学习资源的渠道日益丰富袁教师在知识储备上的传统优势逐渐减弱曰互动体验尧实训实践等新型教学方式不断涌现袁学生的学习方式日益多元化袁学习兴趣和学习体验也得以大幅提升遥这些变革为学生带来了更多新颖的学习体验和多元的学习成效袁 但也对教师的课堂教学提出了更高要求遥教师必须运用野全新思维冶袁重新构建富有新意和特色的课堂教学袁以适应学生学习模式的变化遥 其中袁实践育人理念显得尤为重要袁通过增加实践教学环节袁引导学生将理论知识应用于实际操作袁提升他们的实际能力和解决问题的能力遥实践教学是野金课冶建设中提升学生实际能力的核心环节遥 在野金课冶实践教学体系中袁丰富多样的实践形式能够为学生提供将理论知识转化为实际操作能力的有效途径遥 临床见习是实践教学的重要组成部分袁学生通过跟随带教老师参与日常诊疗工作袁能够近距离观察真实的疾病诊断与治疗过程袁亲身体验医患沟通的技巧和方法袁从而培养临床思维遥 例如袁在南京大学医学院的临床见习安排中袁学生定期深入医院的各个科室袁从简单的病例记录开始袁逐步参与到复杂病症的讨论和诊断协助工作中遥 在此过程中袁学生不但能够将书本上的理论知识与实际病例相结合袁而且能学会从患者的个体差异出发袁制订个性化的诊疗方案袁提高临床诊断和治疗能力遥模拟训练也是提升学生实际能力的重要手段遥 借助先进的模拟手术台尧虚拟诊疗系统等设备袁学生可以在高度仿真的环境中进行操作练习袁不断提升技能熟练度遥 同时袁模拟训练还能有效降低在真实患者身上操作的风险袁为学生提供一个安全尧可控的实践环境遥 在野病理生理学冶的实践教学中袁通过模拟人体生理病理变化的实验袁学生可以自主设计实验方案尧观察实验结果并进行深入分析遥 这种实践操作不仅加深了学生对抽象理论知识的30窑 窑

理解袁还锻炼了他们的科学研究能力和问题解决能力袁使他们能够更好地应对未来医学工作中面临的各种复杂情况遥此外袁实践教学中的小组合作项目对于培养学生的团队协作能力具有重要意义遥 在临床实习中袁学生通常会分组完成患者的诊疗计划制定遥 在这个过程中袁小组成员需要相互沟通尧密切协作袁充分发挥各自的优势袁共同解决实际问题遥 通过团队合作袁学生不仅能够提高专业能力袁还能学会如何在团队中发挥作用袁增强团队凝聚力和协作能力袁为今后的医学工作奠定坚实的团队合作基础遥 例如袁在一次针对疑难病症的诊疗计划制定中袁小组成员分别从不同的专业角度提出自己的见解袁经过反复讨论和分析袁最终制定出了一套科学合理的诊疗方案袁成功解决了患者的问题遥生活教育理论强调教育与生活的紧密联系袁这一理论为医学课堂教学注入了新的活力和思路遥 在医学课堂教学内容设计上袁融入生活中的医学案例是一种行之有效的方法遥 例如袁在讲解心血管疾病时袁可以引入生活中常见的高血压尧冠心病案例袁详细分析患者的生活习惯尧发病原因以及防治措施遥 通过这些真实案例的分析袁学生能够深刻认识到医学知识与日常生活的紧密联系袁从而提高学习的积极性和主动性遥 教师还可以引导学生关注身边的健康问题袁开展自主探究学习遥 鼓励学生观察社区老年人的健康状况尧儿童常见疾病的预防等生活中的健康现象袁自主收集资料尧分析问题袁并尝试提出解决方案遥 这种方式不仅培养了学生的自主学习能力袁还能让他们将所学知识运用到实际生活中袁提高解决实际问题的能力遥在教学方法上袁采用生活情境教学法能够增强学生的学习体验遥 例如袁设置家庭急救场景袁让学生模拟在日常生活中遇到突发疾病时的应对措施袁如心肺复苏尧止血包扎等遥 通过这种身临其境的模拟体验袁学生能够更加直观地掌握急救技能袁提高应对突发事件的能力遥 此外袁还可以组织学生参加社区义诊活动袁让他们在实践中为居民提供健康咨询和医疗服务袁进一步加深对医学知识的理解和应用遥 通过生活教育理论的融入袁医学课堂不再是枯燥的知识传授袁而是充满生活气息和实践意义的教学过程袁有助于培养学生的综合素养和实际应用能力遥四、基于“全新思维”的“三感三力”推进医学课堂教学改革美国趋势专家丹尼尔窑平克在叶全新思维曳中指出袁未来世界是野高感性冶野高概念冶的时代袁并提出引领未来的六种基本能力院设计感尧娱乐感尧意义感尧故事力尧交响力尧共情力渊野三感三力冶冤咱远暂遥在医学教育领域袁课堂教学改革同样适用于这一野概念时代冶的转变规律遥医学教育改革袁尤其是医学课堂教学改革袁应建立在创造的尧共情的尧全局的野全新思维冶基础之上遥 具体来说袁在教学过程中袁教师要善于运用生活教育理论袁将生活中的医学案例引入课堂袁通过故事讲述尧情景模拟等方式袁增强教学的趣味性和吸引力袁培养学生的故事力和共情力曰组织学生参与实际的医疗实践活动袁让他们在实践中锻炼设计感和交响力袁学会综合运用知识解决实际问题曰引导学生思考医学的意义和价值袁培养他们的意义感和使命感咱苑暂遥将生活教育理论融入医学课堂袁是打造野金课冶标准医学课堂教学的有效途径遥 通过明确目标导向袁顺应学习模式变革袁运用野全新思维冶推进教学改革袁能够有效提升学生的实际能力袁培养出具有扎实专业知识尧强烈人文关怀和全球视野的优秀医学人才遥 在未来的医学教育中袁仍应不断探索和实践袁持续完善和优化教学模式袁为医学教育事业的发展贡献力量遥第一袁设计感袁即重构专业知识遥 首先袁注重理念的设计感遥 在医学课堂教学中实现野设计感冶袁要在理念上进行创新遥教学设计具有层次性袁教师需要明确在有限的课堂时间内向学生传递专业体系中哪个层次的知识遥这一过程如同构建一个知识球体袁其延展空间取决于外部的野盒子冶袁而野盒子冶则由野原有基础尧资源尧模式方法尧教育■专家特稿Expert Viewpoints31窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025理念冶等要素决定遥 以南京大学医学院开展的野病理生理学冶课程教学改革为例袁该课程参考了英文版教材 孕燥则贼澡爷泽 孕葬贼澡燥责澡赠泽蚤燥造燥早赠渊栽藻灶贼澡 耘凿蚤贼蚤燥灶冤的编撰模式袁并将该教材作为同步教材袁进行了教学理念的迭代袁将野总论要个论冶的课程设计改成了以器官系统为主线的课程设计遥 这种理念的转变袁不仅体现了对国际先进教育理念的借鉴袁更将生活教育理论融入其中袁让学生从更贴近实际医疗工作的角度去理解知识袁为后续的实践学习奠定基础遥 其次袁完善内容的设计感遥 医学课堂教学的导入应形式多样袁紧密结合生活教育理论遥 例如在野病理生理学冶教学中袁可选用临床案例尧医疗新闻尧纪录片等素材遥 以叶应激曳章节为例袁引入叶长沙一女大学生因压力过大中毒曳的新闻视频袁学生因与案例对象在年龄和身份上的相似性产生共情袁进而有效激发了学习兴趣遥 这种源于生活的案例袁不仅符合实践育人理念袁还能让学生深刻体会到医学知识与日常生活的紧密联系袁明白医学知识在解决实际生活问题中的重要性遥 最后袁保持形式的设计感遥 课堂呈现形式的设计同样重要遥 随着多媒体教学的普及袁课件展示内容的设计直接影响学生的学习意愿遥 运用对比尧重复对齐尧就近等原则美化 孕孕栽袁让学生在优美尧明晰的展示中愉快地接受信息袁这不仅符合美学要求袁更能提升学生的学习体验袁帮助学生更好地理解和吸收知识袁为实践教学的顺利开展提供良好的基础遥 通过在理念尧内容和形式上融入生活教育理论与实践育人理念袁打造具有设计感的医学课堂袁能够有效提升学生的学习兴趣和实际能力袁为野金课冶建设添砖加瓦遥 在未来的医学教育中袁应不断探索和创新袁持续优化教学模式袁为培养优秀的医学人才贡献力量遥第二袁娱乐感袁即让学习轻松愉悦遥 娱乐感强调以幽默尧欢快的方式呈现教学内容袁将生活元素自然融入其中袁使课堂摆脱沉闷氛围遥 在医学教学里袁教师可借助实际事件尧内容展示尧形象塑造和共情体验等途径袁将枯燥知识趣味化遥 比如在叶缺血要再灌注损伤曳章节导入时袁讲述科研助理因失误而意外发现该病理生理现象的趣闻袁并着重刻画其心理活动袁增添娱乐元素袁瞬间抓住学生注意力遥 也可搭配幽默漫画袁引导学生思考野呕吐和腹泻导致的低钾血症的机制一样吗钥 冶这类问题遥在教学语言上袁贴合学生日常生活和关注热点袁用轻松诙谐的表达激发学生的兴趣袁让他们真正享受课堂袁沉浸在学习的快乐中遥 这种方式不仅能活跃课堂气氛袁还能加深学生对知识的理解和记忆袁契合生活教育理论中让学习与生活紧密相连的要求袁也为实践教学营造积极的心理氛围遥第三袁意义感袁即培养责任感和担当精神遥 意义感关乎自我实现与宏大目标的融合袁在医学教育中袁教师选取的教学素材应凸显医学学科和职业的价值袁唤醒学生的医学使命感与职业自豪感遥 例如在讲解紧密关联的知识点时袁精心剪辑医疗纪录片里的真实场景袁开篇着重展现患者家属的焦虑尧悲伤以及对医生的信任与期待遥 学生可以从中深切体会到医生面临的复杂情境袁意识到医疗救治不仅针对疾病袁更要关注病人及其家属的情感需求遥这种对医学使命重要性和艰巨性的感知袁会激励学生扎实学习专业知识袁为病人生命负责袁构建起医学学习的意义感袁这也是实践育人理念在医学教育中的重要体现袁培养学生对未来职业的责任感和担当精神遥第四袁故事力袁即化抽象知识为生动情节遥故事力是将信息融入场景袁增强信息冲击力的能力遥从叶荷马史诗曳到叶浮士德曳袁用故事营造认同感尧传递理念和生成意义袁是人类与生俱来的能力遥 习近平总书记注意到了讲故事在信息传递中起到的重要作用袁他的叶习近平讲故事曳就是将相对枯燥的党史知识和原则用一个个生动形象的故事讲出来袁让人们设身处地理解党的伟大咱愿暂袁他所提出的野讲好中国故事冶给中国文化和文学走出去提供了行动指南遥 一个好的故事要先设置目标渊任务冤袁再设计阻碍渊困难冤袁经过努力渊抗争冤达到结果渊预期冤袁但又遭遇意外渊转折冤袁最后获得结局渊启示冤咱怨暂遥 在医学教学中袁讲故事能够将枯燥的医学原理转化为生动有趣的故事情节袁让学生在形象的描绘中轻松理解难点遥 比如在讲到野应激的机制冶这一知识点时袁传统的教学是基于 匀葬灶泽 杂藻造赠藻关于神经内分泌反应的研究来向学生传授袁主要讲解的是野全身适应反应冶的过程袁相对枯燥遥 然而袁运用故事力可以轻松解决这一问题遥 将学生熟悉的武松打虎的故事进行改编院武松在酒馆酒足饭饱后袁走上了景阳冈袁由于十八碗酒下肚袁睡意上涌袁正欲酣睡之时袁忽然感觉背后凉风一阵袁往后一看竟然走出一只吊睛白额大虫渊困难冤袁武松顿32窑 窑

时酒意全无袁一个激灵就从地上蹦了起来袁这就是全身适应反应的野警觉期冶遥 紧接着袁武松开始和老虎殊死搏斗渊抗争冤袁调动起全身能量袁终于打死了老虎渊预期冤袁这一过程很好地体现了全身适应反应的野抵抗期冶遥 到这里的故事虽然精彩袁但依然在学生预期之内袁重要的转折就需要加上想象的延伸遥 故事从武松被乡亲奉为野打虎英雄冶抬轿回乡的那一刻陡然时光穿梭袁又回到了武松打死老虎的那一刻袁武松终于放下了心遥 此时筋疲力尽的他缓缓坐了下来袁然而袁又一阵凉风刮过袁竟然又来一只老虎渊转折冤袁这时可以提问学生野武松是否还能再次打死老虎钥 冶渊结局冤学生们便可轻松调动知识储备袁从全身适应反应的第三期野衰竭期冶来回答问题遥 至此袁通过一个轻松又曲折的故事袁再加一点想象的延伸袁便能将枯燥的知识转化为生动的故事遥 学生对于全身适应反应的三期认识自然到位袁随后再将神经内分泌的机制穿插到三个时期的讲解中袁帮助学生始终保持思维的连贯性遥 这一方法将生活教育理论融入教学袁把抽象知识与生活场景结合袁提升了学生学习效果袁锻炼了学生将理论知识应用于实际生活情境的能力袁符合实践育人理念遥第五袁交响力袁即知识迁移与进阶的桥梁遥 交响力是指是否将一个事物和另一个事物进行匹配袁也就是类比法遥 例如袁乔布斯首次向公众介绍初代 酝葬糟月燥燥噪 粤蚤则笔记本时袁将其描述成野世界最薄笔记本电脑冶袁发布会背景孕孕栽上首先呈现出的是具体的厚度袁显示最薄的地方只有 园援员员英寸袁这时台下响起些许掌声袁这是因为受众对抽象的数据并没有概念遥 紧接着他拿出了一个马尼拉信封袁并不经意地从信封里面拿出了 酝葬糟月燥燥噪 粤蚤则袁顿时掌声雷动袁全场欢呼袁这也构成了乔布斯最经典的发布时刻之一遥 乔布斯巧妙使用了大众所能理解的内容来展示他们所不能理解的内容袁成功实现了野用你懂的告诉你不懂的冶遥 因此袁在教学中袁教师利用学生已具有的知识储备来进行新知识传授袁在学生充分理解旧知识的基础上推动新知识的获取袁更有助于学生完成知识的迁移与进阶遥 医学教学中袁教师可类比生活中常见事物讲解医学概念袁例如用电路原理类比人体神经系统的信号传导袁使抽象的医学知识变得通俗易懂遥 这不仅有助于学生理解新知识袁还能让学生意识到医学知识与生活的广泛联系袁贯彻生活教育理论袁进而帮助学生在实践中能更好地运用知识解决问题袁提升实际能力咱员园暂遥第六袁共情力袁即打造以学生为中心的课堂遥 共情力袁指能够设身处地体验他人处境袁进而感受和理解他人心情的能力遥 在课堂教学中袁它体现为师生之间的共鸣遥 课堂教学并非单纯的理性知识输出袁还包含着师生情感交流尧眼神互动尧神态观察等丰富元素遥 从这一角度来看袁线上与线下课程的显著差异就在于现场教学能否实现共情遥传统课堂教学中袁教师往往是绝对主角袁学生多为聆听者或偶尔的互动者遥然而袁在野全新思维冶共情力的引领下袁教师必须清晰地认识到袁自己的角色不仅是告知尧说教与建议袁更要站在学生的角度袁了解他们的思维模式和感受袁深入洞察其内心世界遥 只有以此为出发点实施教学袁课堂内容才能被学生真正理解袁否则极易出现教师传达的信息与学生接收的信息存在巨大偏差的情况遥 例如袁老师下课前对学生说院野明天的课我会讲一个很深奥的理论袁你们就算听过我的课袁都不一定会懂袁所以同学们明天务必来上课浴 冶老师本意是强调课程难度大袁希望学生前来听课袁可学生接收到的信息却是野反正来了也不一定听得懂袁那干脆不来了冶遥 这深刻地表明袁受众得到的信息与信息本身并不等同遥 教师在教学中应具备从学生的思维模式和心理需求出发袁提供能让学生准确理解信息的能力遥 在课堂教学过程中袁唯有始终以学生为主角袁站在学生角度思考问题袁才能促使学生从低层次的知道和明白袁上升到高层次的相信尧同意尧支持与坚守遥医学课堂教学过程可简单理解为场景塑造过程遥 联合国教科文组织提出的教育野四大支柱冶袁在医学课堂中有着生动的对应院野知识场景冶对应野学会求知冶袁野临床场景冶对应野学会做事冶袁野生命场景冶对应野学会做人冶袁野共生场景冶对应野学会共处冶遥 这就意味着袁培养学生对同事尧病人尧世界的共情能力袁是培育合格医疗工作者的重要使命遥 在野金课冶建设的实践教学环节以及融入生活教育理论的医学课堂中袁强化学生共情力的培养袁能让学生更好地将理论知识与实际应用相结合袁提升他们应对真实医疗场景的能力袁真正实现从知识到能力的转化袁为未来的■专家特稿Expert Viewpoints33窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025医疗工作奠定坚实基础遥五、结语在科技迅猛发展尧世界加速迭代的当下袁教育领域也在不断寻求变革以适应新时代的需求遥 历经百年的医教改革袁如今也步入了全新阶段遥 医学教育从业者有必要从宏观视角出发袁重新审视医学教育的全球性尧全局性与战略性袁深度剖析当下医学教育的现状袁明确未来发展方向遥在野金课冶建设的大背景下袁医学教育工作者急需转变传统课堂教学思路遥 基于野金课冶标准袁运用野设计感尧娱乐感尧意义感尧故事力尧交响力尧共情力冶 的野全新思维冶袁积极探索创新教育模式遥 这不仅是时代的要求袁更是培养高素质医疗工作者的关键所在遥在实践教学方面袁通过巧妙设计教学环节袁融入设计感袁让学生在实践中主动探索医学知识的应用曰利用娱乐感袁激发学生的学习兴趣袁使学习过程不再枯燥曰赋予教学内容意义感袁引导学生理解医学知识对于患者和社会的重要价值袁增强他们的使命感咱员员暂遥 例如袁在临床实践教学中袁教师可以借助真实案例袁以故事力的方式呈现袁让学生更好地理解疾病的诊断与治疗过程袁同时引导学生思考每个决策背后的意义袁培养他们的临床思维遥将生活教育理论融入医学课堂袁是野金课冶建设的重要一环遥 生活教育理论强调教育与生活的紧密联系袁这与医学教育注重实践的特点高度契合遥 在医学课堂中袁以野生命场景冶对应野学会做人冶袁引导学生在面对患者时袁不仅要有扎实的专业技能袁更要具备人文关怀袁理解患者的痛苦与需求袁这便是共情力的体现遥 通过模拟真实的医疗场景袁让学生在实践中学会与患者沟通袁感受患者的情绪袁提升共情能力袁培养他们对病人的尊重和关爱遥 以野共生场景冶对应野学会共处冶袁让学生在团队合作中学会与同事协作袁共同解决医疗问题袁提升团队协作能力和沟通能力袁这是交响力的运用遥打造野医学金课冶袁旨在培养具有崇高使命感尧扎实专业能力和丰富共情能力的医疗工作者遥 这不仅能满足医学学科自身发展的需求袁更能适应时代对医学人才的要求袁为推动医学教育发展和提升全民健康水平贡献力量遥参考文献院咱员暂 刘博智援 悦澡葬贼郧孕栽对教育意味着什么院代表委员热议人工智能技术对教育的影响咱晕暂援 中国教育报袁圆园圆猿原园猿原园缘渊园猿冤援咱圆暂 陨灶贼藻则灶葬贼蚤燥灶葬造 悦燥皂皂蚤泽泽蚤燥灶 燥灶 贼澡藻 阅藻增藻造燥责皂藻灶贼 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶援 蕴藻葬则灶蚤灶早 贼燥 遭藻: 贼澡藻 憎燥则造凿 燥枣 藻凿怎糟葬贼蚤燥灶 贼燥凿葬赠 葬灶凿 贼燥皂燥则则燥憎咱酝暂援 孕葬则蚤泽院哉晕耘杂悦韵袁员怨苑圆援咱猿暂 悦韵酝酝韵晕 宰韵砸蕴阅杂 砸耘杂耘粤砸悦匀 悦韵蕴蕴耘悦栽陨灾耘援 蕴藻葬则灶蚤灶早 贼燥 遭藻糟燥皂藻 憎蚤贼澡 贼澡藻 憎燥则造凿: 藻凿怎糟葬贼蚤燥灶 枣燥则 枣怎贼怎则藻 泽怎则增蚤增葬造咱酝暂援孕葬则蚤泽院哉晕耘杂悦韵袁圆园圆园援咱源暂 云则藻灶噪 允袁悦澡藻灶 蕴袁月澡怎贼贼葬 在粤袁悦燥澡藻灶 允袁藻贼 葬造援 匀藻葬造贼澡 责则燥枣藻泽泽蚤燥灶葬造泽 枣燥则 葬 灶藻憎 糟藻灶贼怎则赠: 贼则葬灶泽枣燥则皂蚤灶早 藻凿怎糟葬贼蚤燥灶 贼燥 泽贼则藻灶早贼澡藻灶澡藻葬造贼澡 泽赠泽贼藻皂泽 蚤灶 葬灶 蚤灶贼藻则凿藻责藻灶凿藻灶贼 憎燥则造凿咱允暂援 蕴葬灶糟藻贼袁圆园员园袁猿苑远渊怨苑缘远冤院员怨圆猿原员怨缘愿援咱缘暂 孙宗美援 野金课冶建设院 意义尧原则与路径咱允暂援 高教探索袁圆园圆猿渊园员冤院缘苑原远圆援咱远暂 丹尼尔窑平克援 全新思维院决胜未来的远大能力咱酝暂援 高芳袁译援 杭州院浙江人民出版社袁圆园员猿援咱苑暂 王建枝袁钱睿哲援 病理生理学院第猿版咱酝暂援 北京院人民卫生出版社袁圆园员缘援咱愿暂 人民日报评论部援 习近平讲故事咱酝暂援 北京院人民日报社袁圆园员苑援咱怨暂 安妮特窑西蒙斯援 故事思维咱酝暂援 俞沈彧袁译援 南昌院江西人民出版社袁圆园员苑援咱员园暂 李森袁王银飞援 生活性教学的基本理念与实践策略咱允暂援 教育理论与实践袁圆园园缘渊员猿冤院源怨原缘员援咱员员暂 王青翠援 例谈野生活即教育冶理念在教学中的实践咱允暂援 教学管理与教育研究袁圆园园愿渊园圆冤院猿怨原源园援咱责任编辑院邓鑫芸暂34窑 窑

陶行知创造教育赋能新时代家庭创新氛围营造的路径探究郭烨婕（杭州科技职业技术学院，杭州 311402）摘 要院随着我国对创新人才需求的日益增长袁家庭教育在培养儿童创新能力方面发挥出日益重要的作用遥 文章深入分析了陶行知创造教育理念在新时代家庭创新氛围营造中的独特价值遥 通过结合儿童心理发展阶段的剖析发现袁陶行知的理念与儿童创造力发展的不同阶段相吻合袁呈现出明显的协同效应遥 文章综合多维数据袁揭示了家庭创新教育在理念更新尧方法创新尧亲子互动以及技术应用等方面遭遇的挑战袁建议家长以陶行知的创造教育理念为指导袁更新教育观念袁优化教育策略袁建立民主和谐的亲子关系袁并探索融合现代科技手段的创新路径和策略袁以全面发掘和激发孩子的创造潜能袁探寻创新教育的新模式袁从而为提升家庭创新能力打下坚实基础遥关键词院陶行知创造教育观曰家庭创新氛围曰教育革新曰儿童创造力培养Tao Xingzhi爷s Creative Education Enabling the Path of Creating FamilyInnovation Atmosphere in the New EraGUO Yejie渊Hangzhou Vocational College of Science and Technology, Hangzhou 311402冤Abstract: With the increasing demand for innovative talents in China, family education plays a vital rolein cultivating children爷s innovative abilities. This study deeply analyzes the unique value of Tao Xingzhi爷screative education concept in the construction of family innovation atmosphere in the new era. Through theanalysis of children爷s psychological development stages, it is found that Tao Xingzhi爷s ideas coincide with thedifferent stages of children爷s creativity development, showing a significant synergistic effect. Based onmulti-dimensional data, this study reveals the challenges of family innovative education in terms of conceptrenewal, method innovation, parent-child interaction and technology application, and suggests that parentsshould update their educational concepts, optimize their educational strategies, establish a democratic and揖收稿日期铱 2025-04-29揖基金项目铱 本文系浙江省高等教育第一批课程思政教学项目野学前儿童心理发展冶渊项目编号院SKCSZ2021B147冤曰2025年度浙江省杭州科技职业技术学院非学历教育数字化学习资源建设项目野数字时代育儿三段式院读懂窑引导窑协同冶尧2025年杭州科技职业技术学院校级教学改革项目野人工智能与知识图谱驱动的高职学前教育智慧课程改革冶渊项目编号院HKYJGY2025-20冤阶段性研究成果遥揖作者简介铱 郭烨婕袁杭州科技职业技术学院副教授袁学前教育专业副主任遥■专家特稿Expert Viewpoints35窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025harmonious parent-child relationship, and explore new ways and strategies to integrate modern scientific andtechnological means under the guidance of Tao Xingzhi爷s creative education concept. In order to fully exploreand stimulate children爷s creative potential, explore a new model of innovative education, so as to lay a solidfoundation for improving family innovation ability.Keywords : Tao Xingzhi爷s view of creative education; family innovative atmosphere; educationalinnovation; cultivation of children爷s creativity在新时代的大潮中袁创新已成为推动社会进步和国家发展的核心引擎袁重塑着世界格局遥 在此背景下袁科技创新对经济增长的贡献日益显著袁因此袁教育改革显得尤为重要遥我国适时出台叶家庭教育促进法曳咱员暂叶中国教育现代化 圆园猿缘曳咱圆暂等一系列政策法规袁旨在为教育革新指明方向袁确立家庭教育在培养创新人才中的法定地位和关键作用遥 家庭教育作为孩子成长的第一课堂袁肩负着奠基未来的重任袁如何在创新驱动发展战略中发挥作用袁成为当前教育领域关注的焦点遥陶行知先生袁我国近现代教育史上的杰出人物袁其野创造教育冶观充满智慧袁至今仍具有深远的影响遥 他提出的野生活即教育冶野社会即学校冶野教学做合一冶等理念袁不仅揭示了教育的本质袁也为解决现代家庭教育面临的问题提供了新思路遥这些理念强调实践与教育的融合袁倡导通过实际操作激发学生的创造力遥本研究旨在探究陶行知野创造教育冶观在新时代家庭创新氛围营造中的实际应用袁并探讨如何通过这一教育理念赋能家庭教育袁以培养具有创新精神和实践能力的下一代遥 深入挖掘陶行知的教育思想袁不仅有助于新时代家庭教育模式的转型袁也为培养创新人才尧建设教育强国提供了理论支撑和实践指导遥一、陶行知“创造教育”观在家庭创新氛围营造中的价值意蕴家庭是生活的基石袁也是创造教育的关键领域遥在家庭中培养创新氛围袁对家庭成员的成长至关重要咱猿暂遥这种氛围体现在家庭成员间的相互激励和支持袁成员共同探索新知识尧新技能袁并勇于实践创新思维遥 这样的环境能激发创造力袁提升问题解决能力袁促进学习与个人发展遥 著名教育家陶行知提出野六大解放冶袁即倡导解放儿童的头脑尧双手尧眼睛尧嘴巴以及空间与时间袁坚信每个孩子都有创造潜能遥 他认为袁教育的根本目的是唤醒和挖掘这些潜能遥陶行知的野教学做合一冶理念强调实践的重要性袁主张通过亲身体验和动手实践来培养学生的创新性遥他还提出野生活即教育冶的观点袁强调教育应融入生活的各个层面咱源暂遥 在当今这个时代袁陶行知的创造教育理念对于构建家庭创新氛围具有不可估量的价值遥（一）激发创造力，应对知识更新的挑战在知识快速更新的时代袁家庭教育面临着培养孩子适应未来社会的挑战遥 陶行知的野创造教育冶观提倡通过实践活动激发孩子的创造力遥 家长可以引导孩子参与手工制作尧科学实验等创新活动袁如利用废旧物品制作玩具或进行家庭小实验遥 这些活动不仅有助于孩子在实践中学习知识袁还能培养他们解决问题的能力袁使他们在不断变化的知识环境中保持竞争力遥 例如袁孩子通过制作简易电路袁理解电学原理袁激发对科学的探索兴趣袁为未来的学习打下坚实基础遥（二）促进平等互动，把握教育主体多元化的机遇教育主体的多元化使得家庭不仅是单一的教育场所袁更是与学校尧社会共同育人的重要环节遥 陶行知的野教学做合一冶理念鼓励平等互动袁家长应摒弃传统的权威教育模式袁与孩子平等交流尧共同学习遥 例如袁在家庭会议36窑 窑

中袁家长应鼓励孩子发表对家庭事务的看法袁并认真倾听尧给予反馈袁让孩子感受到被尊重袁增强其自信心和责任感遥 这种平等互动不仅能够加强亲子关系袁还能为孩子营造一个温馨尧和谐的成长环境袁帮助他们在多元化的教育环境中更好地成长遥（三）营造积极文化，迎接文化自信建设浪潮新时代背景下袁加强文化自信建设尤为重要袁而家庭文化正是其中的关键部分遥 陶行知的野生活即教育冶理念表明袁家庭可以通过日常生活来营造积极的文化氛围遥 家长可以带领孩子参与传统文化活动袁如春节包饺子尧端午节包粽子袁让孩子在实践中体验传统文化的魅力曰开展家庭阅读活动袁分享读书心得袁培养孩子的文化素养遥 积极的家庭文化能够在潜移默化中帮助孩子树立文化自信袁传承优秀的文化基因袁为国家文化发展作出贡献遥 例如袁孩子通过阅读历史书籍袁可以增强民族自豪感和文化认同遥（四）培养社会责任，响应社会服务需求的增长随着社会对志愿服务需求的增加袁家庭教育在培养孩子社会责任感方面扮演着重要角色遥 陶行知的野创造教育冶观强调通过实践活动培养孩子的社会责任感遥 家长可以鼓励孩子参与社区服务尧环保活动等袁让孩子在实践中学会关爱他人尧贡献社会袁为未来的社会生活做好准备遥二、陶行知“创造教育”观与儿童心理发展的协同机制儿童心理学研究表明袁儿童创造力的发展具有明显的阶段性特征咱缘暂遥 通过比较分析发现袁陶行知的野创造教育冶观与这一发展规律相得益彰遥 在学前儿童时期袁可通过行动体验和野六大解放冶袁促进儿童想象力和实践力的成长曰在小学阶段袁能借助野教学做合一冶理念袁助力学生思维转型与问题解决曰到了中学阶段袁则依靠民主平等的关系袁培养学生应对复杂问题的能力和表达能力遥 这些阶段性的教育策略精准对接袁为家长提供了把握教育时机的操作指南袁确保创造力培养的全程护航遥（一）学前儿童时期（0－6岁）：行动体验与“六大解放”助力创造力基础构建在婴儿期渊园原圆岁冤袁婴儿通过感知运动来探索世界袁这是创造力发展的起点遥 家长应遵循陶行知野行动是老子袁知识是儿子袁创造是孙子冶的理念袁提供丰富的感官体验袁让婴儿在自主探索中积累感知经验袁打下创造力的基础遥 进入幼儿期渊猿原远岁冤袁孩子的想象力迅速发展袁游戏成为他们展现创造力的舞台咱远暂遥 陶行知提出的野六大解放冶恰好满足了孩子的好奇心袁为他们的探索提供了自由的空间遥 家长应解放孩子的头脑袁鼓励他们自由想象曰解放双手袁提供创作材料袁锻炼孩子的动手能力曰解放嘴巴袁耐心解答孩子的问题袁激发其求知欲曰解放眼睛袁带孩子走进自然袁帮助孩子积累创作素材曰解放时间和空间袁让孩子在自由中成长袁激发新灵感遥（二）小学阶段（7－12岁）：“教学做合一”促进思维转型与问题解决能力在这一阶段袁儿童的思维开始从具体形象向抽象逻辑转变袁创造力的发展融入了更多的理性思考咱远暂遥 陶行知的野教学做合一冶理念强调将教育与生活紧密结合袁通过实践激发学生的创造力袁并呼应了儿童对探索的渴望遥 家长应引导孩子将所学知识与实践相结合袁培养其动手能力和思考能力遥 例如袁在学习几何图形后袁鼓励孩子用卡纸制作立体模型袁既加深理解又发挥创意曰在写作遇到困难时袁带孩子体验生活袁参观博物馆或参与社区活动袁以此丰富写作素材袁使作品更加生动有趣曰此外袁鼓励孩子参与家务劳动袁无论是简单的整理衣物尧摆放餐具袁还是较为复杂的烹饪和修理家具袁都能让孩子在动手操作中了解物品的结构与原理袁从而不断提高他们的创造力遥（三）中学阶段（13－18岁）：构建民主平等环境以培育解决复杂问题与创意表达能力在中学年龄段袁青少年的抽象逻辑思维逐渐占据主导地位袁他们的创造力主要体现在解决复杂问题及表达独到见解上遥 他们面对学科挑战和社会议题时袁有着强烈的探索欲望袁希望自己的见解能得到认可袁自身的努力■专家特稿Expert Viewpoints37窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025和价值得以显现遥 秉承陶行知的教育理念袁一个民主平等的育人环境显得尤为关键袁它为孩子们通往自我实现的道路架起了一座桥梁遥 在家庭层面袁家长们应摒弃过往的权威角色袁与孩子展开平等的对话袁共同探讨诸如人工智能的利弊尧生态环境保护的策略等学术前沿和社会热点话题遥 家长应当尊重孩子的创新性想法袁鼓励他们参与科研项目和科技创新竞赛袁并提供相应的专业书籍和专家讲座资源袁帮助他们拓展知识视野袁在更高层次上展现自身的创造力遥 在这一过程中袁孩子们将体会到个人价值与力量的实现袁从而增强自我认同感袁实现其创造力的不断提升遥三、新时代家庭教育创新氛围的挑战分析在新时代的大背景下袁营造家庭教育创新氛围遭遇了诸多挑战遥 多角度数据分析显示袁一方面袁家长深受应试教育思维的束缚袁过分注重学业成绩袁而忽略了孩子的个性和需求曰另一方面袁教育方法单一尧缺乏实践引导尧亲子沟通不畅尧民主氛围稀缺袁加上信息技术应用滞后和教育资源整合不力袁这些因素严重制约了家庭创新氛围的建立袁迫切需要寻求突破遥（一）应试思维固化，创新意识薄弱新时代家庭教育中袁家长的教育理念偏差是构建创新氛围的首要障碍遥学习类 粤pp的使用数据显示袁大部分家长偏好下载学科辅导类应用袁反映出对学业成绩的过度关注遥 这种倾向性暴露了家长应试教育思维的根深蒂固袁导致创新意识的淡薄遥 许多家长被应试教育束缚袁将孩子的学业成绩视为唯一标准袁忽略了孩子个性特长的培养和内心需求的满足遥 孩子像是在学习流水线上日复一日重复操作的机械袁创新思维的火花在题海中逐渐消逝袁变成了被成绩定义的野学习机器冶袁缺乏主动创新的意识遥 这与陶行知提倡的尊重孩子兴趣尧激发创造力的理念相去甚远袁家庭创新氛围自然难以形成遥（二）教育手段单一，实践引导不足家长的教育方式不当袁成为家庭创新氛围构建的另一大难题遥 家庭消费调研显示袁家庭在创意教育产品上的投入极低袁这一现象反映出家庭对创新资源投入的不足遥 学校记录的学生参与课外实践和科技创新活动的频率袁也反映出家庭对实践引导的忽视遥 家长的教育方式普遍存在单一和僵化的问题袁常常采用灌输式和命令式的手段袁单方面规划孩子的成长路径遥 在家庭日常生活中袁家长很少为孩子创造激发好奇心和观察力的环境袁孩子的提问常常被忽视遥 此外袁家庭中实践活动的缺乏尧家务劳动被替代袁让孩子们失去了将知识与生活结合的机会袁难以在实践中积累经验尧培养创新能力袁这与陶行知的野教学做合一冶原则背道而驰遥（三）亲子沟通障碍，民主氛围缺乏家庭精神环境的营造不理想袁给孩子们创新人格的塑造带来了负面影响遥 亲子互动的长期监测显示袁超过半数的家庭每天亲子交流时间不足半小时袁揭示了亲子沟通的严重缺失遥 许多家庭的亲子关系较为疏远袁家长权威意识过重袁缺乏平等的沟通态度袁很少倾听孩子的意见袁使孩子在家庭决策中处于无权地位遥 面对孩子的错误袁家长往往过于严厉地批评袁未能将其视为成长的契机袁从而消弥了孩子尝试创新的勇气遥 家庭未能营造一个包容和鼓励探索的氛围袁缺乏创意空间和激励机制袁导致孩子缺乏鼓励和支持袁创新动力受挫袁这与陶行知提倡的民主尧包容的亲子关系相去甚远遥（四）信息技术应用落后，教育资源整合不足随着数字时代的到来袁众多家庭未能及时适应袁对人工智能尧虚拟现实等先进技术的应用反应迟缓遥 学生的课外活动参与度和在线学习行为反映了家庭教育理念和技术应用能力的现状遥 家长们往往不知道如何利用技术精准推送学习资源袁孩子的学习资源仅限于传统的书籍和习题遥 家庭缺乏创造沉浸式学习环境的条件袁优质的在38窑 窑

线教育课程和开源知识社区资源被闲置袁孩子失去了拓宽学习视野尧跟上时代创新步伐的机会袁这与陶行知期望的野处处尧天天尧人人冶都能创造的理念相悖遥四、陶行知“创造教育”观在新时代家庭创新氛围营造中的路径研究在新时代背景下袁家庭教育必须与时俱进袁培养孩子的创新意识袁为其成为社会所需的创新型人才奠定基础遥 陶行知的野创造教育冶理念为家庭创新氛围的营造指出了明确的方向咱苑原员园暂遥 家长需从更新教育理念尧优化教育方法袁建立民主关系以及融合现代技术等方面入手袁借鉴这一理念的核心袁如同案例所示袁尊重孩子的兴趣袁全方位激发其创造力袁助力孩子成为新时代的创新力量遥（一）重塑家庭教育理念，实现从应试教育向创新驱动转型陶行知的野六大解放冶理念指导家长更新教育观念袁从传统的应试教育模式转向以创新为核心的驱动方式遥家长应主动吸收陶行知的创造教育观袁参与相关培训袁阅读专业书籍袁深入领会野六大解放冶理念的核心袁反思传统教育的局限袁树立起科学的教育理念遥 在日常生活中袁家长需转变视角袁从过分关注孩子成绩转向尊重孩子的兴趣和潜能袁营造一个自由发展的环境袁尊重孩子的主体性袁开展平等对话袁重视孩子的意见袁激发他们的表达和探索欲望遥案例一院陶行知理念下的创意成长小明在一个深受陶行知教育理念影响的家庭中成长遥 家长发现他对自然科学有着浓厚的兴趣袁因此经常带他去自然博物馆和科技馆袁鼓励他对展品进行深入探究和表达自己的见解袁以满足他的求知欲遥 在家中袁家庭成员与小明一起利用废旧物品袁如纸箱和塑料瓶袁制作机器人和水培系统袁培养他的探索精神和动手能力遥 在家庭决策过程中袁父母重视小明的意见袁如儿童房装修或选择旅游目的地袁允许他在这类家庭参与中进行自我表达袁从而塑造其价值观遥 在这种环境下袁小明的创造力显著提高袁他在学校的科技节上凭借自制的智能垃圾分类装置获得荣誉袁并在家中不断提出创新性的想法遥（二）优化家庭教育方法，多元途径激发儿童创造力陶行知的野教学做合一冶原则为家庭教育方式的改进提供了宝贵的指导遥 家长应创造多样化的情境袁以点燃孩子的好奇心袁鼓励他们提出问题尧质疑现状袁并培养他们挑战权威的勇气遥 例如袁在旅行中袁家长应与孩子共同设计路线尧探讨目的地的文化背景袁并在旅途中引导孩子观察自然与人文景观袁以此激发孩子的创新思维遥 在日常散步时袁也可以引导孩子关注环境的变化袁将生活琐事转化为激发创新的素材遥 此外袁组织家庭小实验和分配家务劳动等实践活动袁能够提高孩子的动手能力袁引导他们在实际操作中解决问题袁从而增强其创新能力袁为儿童全面发展奠定坚实的基础遥案例二院创新引导寓教于家务郭女士家中有两个孩子袁她深信陶行知的教育理念袁并在家务劳动中运用创新引导方法遥 家务劳动不仅是家庭生活的一部分袁也是充满教育潜力的领域袁为培养孩子的创新思维提供了丰富的土壤遥 通过巧妙的引导袁家务劳动不再只是单调的任务袁而变成了一个充满乐趣和挑战的创造性平台遥 根据孩子的年龄分配家务任务袁有助于锻炼他们的观察力尧动手能力和责任感遥 例如袁在整理收纳方面袁孩子可以根据季节尧颜色或款式对衣物进行分类袁使用闲置的盒子自制标签来设计收纳布局袁或利用挂钩等工具创造悬挂收纳空间遥 在烹饪过程中袁家长可以邀请孩子参与袁给予他们决策的自由袁孩子才会勇于尝试创新的食材搭配袁如将水果和巧克力加入披萨袁或搭配不同酱料制作创意饭团遥 这不仅提高了他们的味觉敏感度和创新实践能力袁还让他们体会到劳动带来的成就感袁为他们的成长历程增添了更多色彩遥■专家特稿Expert Viewpoints39窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025（三）培养民主亲子关系，优化亲子互动模式与创新陶行知先生精辟地指出院野真正的教育是心灵与心灵的交流袁只有发自内心袁才能触及灵魂深处遥 冶咱源暂这一论述揭示了建立民主亲子关系的本质遥 在家庭教育的过程中袁创造一个民主尧包容和探索的环境袁是对陶行知教育理念的践行袁也是教育成功的关键所在遥在这样的氛围中袁孩子能够参与家庭决策袁激活他们的思维活力遥家长宽容的心态意味着将孩子的失误视为成长的机会袁维护他们的创新精神遥 家长们应作为榜样袁努力构建平等合作的亲子关系袁倾听孩子的意见袁并给予肯定与指导遥 家庭应设立创意空间和激励机制袁助力孩子创新能力的提升遥案例三院亲子互动袁传承创新李师傅一家居住在富有传统文化底蕴的乡镇袁经营着一家传统的手工作坊遥 虽然家境并不富裕袁但他们借鉴陶行知的教育思想袁亲子间的互动丰富而深入袁在有限的条件下为孩子营造了一个充满创新精神的环境遥 家中堆满了竹编尧剪纸尧刺绣等民俗手工艺品遥空闲时袁家人围坐一堂袁共同学习传统技艺遥父母向孩子讲述民俗的历史袁展示技艺袁而孩子则发挥创意袁将动漫元素融入竹编作品中袁为传统工艺注入新鲜活力遥 在农忙季节袁孩子参与田间劳作袁感受劳动的辛劳和对自然规律的认知袁并将这些体验融入艺术创作中遥 节日庆典时袁全家人一起参与社区民俗活动的筹备袁孩子负责创意策划袁设计新颖的节目遥 在这样的家庭环境中袁孩子对民俗文化的热爱和创新力同步增强袁其作品在地方文化展览中独树一帜袁受到广泛关注袁不仅为传承地方文化作出贡献袁还为自己的升学增加了艺术特长加分项遥（四）融合信息技术，构筑“智慧家庭创新教育”新生态陶行知先生曾言院野处处能创造袁天天可创造袁人人皆创造者遥 冶咱源暂这一理念为数字时代的家庭创新教育提供了明确指引遥 在数字化浪潮中袁将人工智能尧虚拟现实尧在线教育资源等先进技术融入家庭创新教育袁正是对陶行知创造教育理念的现代化实践遥 利用人工智能个性化学习推荐系统袁家长能够依据孩子的创造力和兴趣发展袁精确搜寻学习资源袁使孩子们在家中随时启动创造之旅袁实现野处处能创造冶遥 通过虚拟现实技术袁家庭可以打造沉浸式的科学探索和文化体验环境袁打破传统学习的时空界限遥 孩子们在家中即可体验探索宇宙的奥秘或回顾历史的长河袁让每一天都充满创造的可能袁即野天天可创造冶遥 此外袁借助在线教育课程和开源知识社区的丰富资源袁扩充家庭学习库袁使不同年龄尧不同背景的孩子们都有机会获取知识尧激发创造力袁实现野人人皆创造者冶遥 这有助于孩子们跟上时代的创新步伐袁帮助家庭构建起一个充满活力的野智慧家庭创新教育冶新生态遥案例四院智慧家庭科创实践张先生一家通过亲子合作袁投身科技创新项目袁引导孩子探索科技未知领域遥 他们从基础的图形化编程软件入手袁共同设计游戏和动画故事遥 孩子通过在虚拟世界中操控角色尧制定规则尧解决难题袁锻炼了逻辑思维和创新能力遥随着学习的深入袁孩子开始尝试使用代码进行更复杂的创作袁如开发智能助手尧智能家居控制系统等遥他们还购买了简易机器人套件袁亲子合作进行组装和调试袁赋予机器人各种功能袁如搬运尧避障等遥 孩子在科技探索中不断成长袁创造力和问题解决能力显著提升袁为未来投身科技创新奠定了坚实基础遥 这正是野智慧家庭创新教育冶新生态所结出的丰硕成果遥五、结语总之袁新时代背景下袁家庭创新氛围营造面临诸多新挑战袁如理念尧方法尧亲子关系及技术应用等方面的困境遥 在此情形下袁陶行知野创造教育冶观为家庭创新氛围营造提供了关键指引遥 家庭必须积极借鉴陶行知野创造教育冶观的理念与方法袁从重塑家庭教育理念尧优化教育方法尧培养民主亲子关系尧融合信息技术等路径入手袁紧密贴合家庭实际与教育需求袁为孩子营造创新氛围袁激发孩子的创造力袁不断提升家庭创新教育的质量与效果遥 未40窑 窑

来袁需进一步深化陶行知教育观在家庭的应用遥 一方面袁应拓展宣传推广渠道袁借助新媒体尧社区教育等让更多家长深入理解并接纳袁开展更多针对性培训提升家长实践能力遥 另一方面袁持续挖掘家庭创新教育新模式袁结合新兴技术与多元文化袁探索跨学科融合教育路径袁为培养适应时代发展的创新人才筑牢家庭根基袁使家庭真正成为儿童创造力孕育的摇篮遥参考文献院咱员暂 中国人大网援 中华人民共和国家庭教育促进法咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆员原员园原圆猿冤咱圆园圆缘原愿原圆员暂援 http://www.npc.gov.cn/npc/c30834/202110/8d266f0320b74e17b02cd43722eeb413.shtml.咱圆暂 中华人民共和国中央人民政府网援 中共中央尧国务院印发叶中国教育现代化圆园猿缘曳咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园员怨原园圆原圆猿冤咱圆园圆缘原愿原圆员暂援https://www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.咱猿暂 李婧扬袁杨妍璐援 家有多孩袁如何营造温馨平和的家庭氛围咱允暂援 家庭教育袁圆园圆源渊圆圆冤院员愿原圆员援咱源暂 陶行知援 陶行知全集咱酝暂援 成都院四川教育出版社袁圆园园缘渊0远冤院愿猿援咱缘暂 韵造早葬 栽援粤援 孕燥贼贼藻则泽悦粤员袁栽藻泽泽葬 允援孕援 增葬灶 杂糟澡蚤躁灶凿藻造袁杂怎扎葬灶灶藻 允葬噪袁藻贼 葬造援 栽憎燥 凿藻糟葬凿藻泽 燥枣 则藻泽藻葬则糟澡 燥灶 糟澡蚤造凿则藻灶爷泽 糟则藻葬贼蚤增蚤贼赠 凿藻鄄增藻造燥责皂藻灶贼 凿怎则蚤灶早 责则蚤皂葬则赠 藻凿怎糟葬贼蚤燥灶 蚤灶 则藻造葬贼蚤燥灶 贼燥 贼葬泽噪 糟澡葬则葬糟贼藻则蚤泽贼蚤糟泽咱允暂援 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶葬造 砸藻泽藻葬则糟澡 砸藻增蚤藻憎袁圆园圆猿渊猿怨冤援咱远暂 程姣援 从皮亚杰的认知发展阶段理论谈儿童创造力的培养咱允暂援 内蒙古教育袁圆园员远渊圆园冤院猿缘垣远员援咱苑暂 周洪宇袁曾嘉怡援 野生活窑实践冶教育院陶行知野生活教育冶的继承发展与当代探索咱允暂援 教育导刊袁圆园圆缘渊园缘冤院缘原员远援咱愿暂 吴建国援 践行陶行知教育思想促进区域教育健康发展院基于陶行知教育思想推进区域教育均衡化的实践探索咱允暂援 生活教育袁圆园圆缘渊员圆冤院苑远原苑怨援咱怨暂 申国昌袁李楠援 陶行知的家庭教育思想及其当代价值咱允暂援 生活教育袁圆园圆缘渊园员冤院圆苑原猿源援咱员园暂 张爱华援 陶行知劳动教育思想研究咱阅暂援 沈阳院沈阳师范大学袁圆园圆圆援咱责任编辑院邓鑫芸暂■专家特稿Expert Viewpoints41窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025数字赋能小学“师生共同课堂”建设：基于AI智能师的小学课堂实践教学探索刘芳菲袁杨亚秋袁赵晴（成都市泡桐树小学境界分校，成都 610095）摘 要院文章以周洪宇教授倡导的野生活窑实践冶教育理论为指导袁以野教师要小先生要AI智能师冶协同育人的野三师课堂冶为核心框架袁立足马克思实践哲学尧陶行知生活教育学说及国家人工智能教育政策导向袁结合小学语文尧数学尧音乐等学科的课堂实践案例袁系统探索生成式人工智能赋能小学野师生共同课堂冶的路径与成效遥 研究表明袁AI智能师可通过课前资源生成尧课中互动赋能尧课后个性化辅导袁与教师的主导作用尧学生野小先生冶角色深度融合袁解决传统课堂资源有限尧个性化不足尧互动薄弱等问题遥 文章还通过分学科实践案例的详细剖析袁旨在为小学教育工作者提供可复制尧可推广的野AI+师生共同课堂冶建设方案袁助力野生活窑实践冶教育理念落地与学生核心素养培养遥关键词院数字赋能曰师生共同课堂曰AI智能师曰小学教学实践曰生成式人工智能Digital Empowerment for Primary School 野Teacher-Student Co-Constructed Classrooms冶: Practical Teaching Exploration of ClassroomsBased on AI-Powered Intelligent InstructorsLIU FangFei, YANG YaQiu, ZHAO Qing渊Jingjie Branch, Chengdu Paotongshu Primary School, Chengdu 610095冤Abstract: Guided by the framework of the 野Three-Instructor Classroom冶 for collaborative education-featuring 野teachers, student instructors, and AI-powered intelligent instructors冶-as advocated in Research on野Life-Practice冶 Education, this paper is grounded in Marxist practical philosophy, Tao Xingzhi爷s life educationtheory, and national policy guidelines on AI in education. Integrating practical classroom cases from primaryschool subjects such as Chinese language, mathematics, and music, it systematically explores the pathways andeffects of how generative AI empowers the 野teacher-student co-constructed classrooms冶 in primary schools.Research findings indicate that AI-powered intelligent instructors, through pre-class resource generation, in-classinteractive empowerment, and post-class personalized tutoring, can deeply integrate with teachers爷 leading rolesand students爷 roles as 野student instructors.冶 This integration addresses issues in traditional classrooms, such as揖收稿日期铱 2025-09-08揖作者简介铱 刘芳菲袁成都市泡桐树小学境界分校党支部书记尧校长曰杨亚秋袁成都市泡桐树小学境界分校教学副校长曰赵晴袁成都市泡桐树小学境界分校科研室主任遥42窑 窑

limited resources, insufficient personalization, and weak interaction. By conducting in-depth analyses ofsubject-specific practical cases, this paper provides primary school educators with a replicable and promotableconstruction plan for 野AI+teacher-student co-constructed classrooms,冶 facilitating the implementation of the野Life-Practice冶 educational philosophy and the cultivation of students爷 core competencies.Keywords : Digital Empowerment; Teacher-Student Co-Constructed Classrooms; AI-Powered IntelligentInstructors; Primary School Teaching Practice; Generative Artificial Intelligence一、引言（一）研究背景在数字化浪潮席卷全球的当下袁教育领域的数字化转型已成为必然趋势遥 叶深化新时代教育评价改革总体方案曳明确提出野强化信息技术应用袁提高教育评价科学性冶咱员暂袁教育部叶关于加强中小学人工智能教育的通知曳进一步构建了中小学人工智能系统化课程体系咱圆暂袁为小学课堂的数字化变革提供了宏观政策指引遥 在此背景下小学野师生共同课堂冶逐渐从传统的野教师要学生冶二元结构袁向野教师要小先生要粤陨智能师冶三元结构转型袁这种转型不仅是技术应用的升级袁更是教育理念与教学模式的深刻变革遥（二）“生活·实践”教育理念的内在要求野生活窑实践冶教育以马克思实践哲学尧人的全面发展理论为理论基础袁以陶行知野生活即教育尧社会即学校尧教学做合一冶思想为渊源咱源原远暂袁阐明野师生共同课堂冶需以野生活窑实践冶为核心袁聚焦野新思想尧新战略尧新领域尧新范式冶遥 传统课堂中教师受限于自身资源储备与学情分析能力袁难以真正实现野因材施教冶曰学生在承担野小先生冶角色时渊如互助学习尧自主探究冤缺乏有效的技术支撑袁互动的深度与广度均存在不足咱苑原员园暂遥 而 粤陨智能师凭借大数据分析尧深度学习等先进技术袁恰好能成为野生活窑实践冶理念落地的关键载体遥 它既能生成贴合生活场景的教学资源袁将抽象的知识与学生的实际生活紧密联系袁又能辅助教师精准把握学情袁为教学决策提供科学依据咱员员原员圆暂袁还能激发学生的自主探究意识袁推动建构野三师冶协同育人模式遥（三）研究意义与目标员援 理论意义本研究丰富了野生活窑实践冶教育理念的数字化内涵遥 通过深入分析 粤陨智能师在野师生共同课堂冶中的作用机制袁构建野粤陨智能师赋能师生共同课堂冶的理论框架袁弥补了小学阶段野三师协同冶实践研究的空白袁为后续相关理论研究提供了坚实的基础遥圆援 实践意义本研究以语文尧数学尧音乐课堂案例为依托袁提炼出可操作的野课前要课中要课后冶粤陨应用路径遥 这些路径明确涵盖了教学资源生成尧学情分析尧课堂互动尧课后辅导等多个环节袁能够为小学教师提供具体的教学工具与方法袁助力教师将 粤陨技术有效融入日常教学袁切实提升教学效果遥猿援 育人意义本研究通过 粤陨与课堂的深度融合袁致力于培养学生的数字化学习能力尧创新思维与野小先生冶素养遥 在 粤陨的辅助下袁学生能够更主动地参与学习过程袁学会运用数字工具解决问题袁增强团队协作与表达能力袁从而为促进野五育冶融合与核心素养落地袁为学生的全面发展奠定基础遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom43窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025本研究的目标为厘清 粤陨智能师在小学野师生共同课堂冶中的角色定位袁明确其在教学各环节中的功能与作用曰剖析 粤陨智能师在不同学科课堂的应用模式袁总结各学科应用的共性与特色曰分析 粤陨智能师赋能野师生共同课堂冶的实践成效与面临的挑战袁并提出针对性的应对策略袁为小学教育工作者提供切实可行的野粤陨垣师生共同课堂冶建设方案遥二、AI智能师赋能小学“师生共同课堂”的分学科实践路径（一）小学语文课堂：AI智能师助力“读写练”全环节协同以部编版小学语文教材为依托袁结合野生成式人工智能辅助小学语文课堂冶的实践案例袁粤陨智能师在野课前要课中要课后冶三个环节深度融入袁推动野三师协同冶落地遥员援 课前备课院粤陨生成野个性化尧场景化冶教学资源教师以野生活窑实践冶理念为指引袁借助 粤陨工具生成贴合学生生活与地域文化的教学资源袁为野师生共同课堂冶奠定了以下基础院在教案生成环节袁教师使用野匠邦冶野豆包冶野D藻藻责泽藻藻噪冶等工具袁输入具体指令渊如野作为 圆园年教龄的成都语文老师袁设计部编版五年级叶形形色色的人曳一等奖教案袁需体现成都特色尧小组合作尧幽默评价语冶冤袁粤陨可生成包含野成都宽窄巷子人物观察冶野锦里小吃摊主采访冶等场景化任务的教案袁避免传统教案野千篇一律冶的问题遥学情分析遥通过 粤陨分析学生以往的作业数据渊如字词错误率尧阅读答题情况冤袁生成学情报告遥例如针对成都某小学五年级学生袁粤陨指出野学生对耶人物神态描写爷掌握薄弱袁需在课堂中加强实践冶袁教师据此调整教学重点遥素材准备遥 用野即梦 粤陨冶生成与课文相关的插图渊如叶形形色色的人曳中成都茶馆老板的插画冤袁用野讯飞星火冶制作课文动画短片袁为课堂情境创设提供素材遥此环节中袁教师主导指令设计与资源筛选袁粤陨智能师承担资源生成任务袁野小先生冶提前通过 粤陨推送的预习资料渊如成都人物观察清单冤开展自主预习袁形成野教师要粤陨要小先生冶的课前协同遥圆援 课中教学院粤陨构建野互动性尧探究性冶课堂场景课堂以野学生为主体冶袁粤陨智能师通过野实时问答尧情境创设尧过程监控冶三大功能袁强化野三师互动冶院实时问答互动遥 教师引导学生使用野智谱清言冶粤陨工具开展野小先生提问冶活动袁学生以小组为单位袁针对叶形形色色的人曳提出野如何通过动作描写体现人物性格冶等问题袁先小组讨论袁再向 粤陨提问验证思路袁最后由野小先生冶向全班分享 粤陨的解答与小组观点遥 例如某小组提出野成都火锅店服务员的动作描写技巧冶袁粤陨给出野耶快速穿梭爷耶双手托盘稳如泰山爷等动词短语冶袁野小先生冶结合自身观察补充野服务员额头冒汗却微笑服务冶的细节袁实现野粤陨辅助垣学生实践冶的融合遥44窑 窑

生活情境创设遥 用野讯飞星火冶播放成都地域场景的短视频渊如宽窄巷子行人往来冤袁引导学生观察视频中的人物神态尧动作尧语言袁开展野小先生模仿冶活动遥 学生模仿视频中的人物袁其他同学用文字描述袁粤陨实时点评描述的准确性渊如野你用耶手舞足蹈爷准确写出了街头艺人的状态袁但可补充耶眼神明亮爷体现神态冶冤遥学习过程监控遥借助野希沃易课堂冶记录小组合作过程袁粤陨自动识别野分工不明确冶野讨论偏离主题冶等问题袁实时向教师推送提醒袁教师引导野小先生冶对小组分工进行优化渊如让擅长组织的学生担任组长尧擅长记录的学生整理 粤陨生成的观点冤遥猿援 课后辅导院粤陨推送野分层化尧拓展化冶学习任务课后以野巩固知识尧拓展能力冶为目标袁粤陨智能师根据学生课堂表现生成个性化任务袁野小先生冶通过互助完成任务袁教师进行精准辅导遥分层作业遥 基于 杂韵蕴韵模型 粤陨生成野前结构要单点结构要多点结构要关联结构要抽象拓展结构冶五层作业袁以叶军神曳课后作业为例袁前结构层渊基础冤袁用 粤陨野文小言冶生成的生字词卡片抄写注音渊如野沃克医生冶野麻醉剂冶冤曰单点结构层渊理解冤袁分析 粤陨提取的叶军神曳中刘伯承野语言描写冶句子袁写出体现的精神品质曰多点结构层渊综合冤袁对比 粤陨生成的野刘伯承与成都抗日英雄冶资料袁撰写短文曰关联结构层渊拓展冤院用 粤陨野豆包冶查找成都本地英雄故事袁以野小先生冶身份向家人讲解曰抽象拓展层渊创新冤袁用 粤陨野神笔作文冶辅助创作叶我心中的野军神冶曳短文袁指出逻辑问题并给出修改建议遥作文辅导遥 学生用野豆包作文批改助手冶提交作文后袁该工具从野语法错误尧结构完整性尧情感表达冶三方面批改遥例如袁某学生作文中野刘伯承的坚强让我感动冶表述笼统袁粤陨建议野补充耶拒绝麻醉时眉头不皱爷的细节袁结合自身耶打针不怕疼爷的经历袁体现耶坚强爷的生活意义冶遥 教师则引导野小先生冶根据 粤陨建议修改作文袁并在班级群分享修改心得遥阅读拓展遥 粤陨根据学生的阅读偏好推送成都地域文学作品袁野小先生冶则负责组建阅读小组袁用 粤陨生成的阅读思维导图开展讨论袁教师定期参与小组分享袁点评野小先生冶的组织能力与理解深度遥（二）小学数学课堂：AI智能师助力“探究式、可视化”思维培养以北师大版小学数学教材为依托袁结合野人工智能视域下小学数学智慧教学冶的实践案例袁粤陨智能师通过野工具开发尧智能问答尧直观演示冶袁帮助学生理解抽象数学知识袁推动野三师协同冶的探究式学习遥员援 课前准备院粤陨开发野实操性尧趣味性冶探究工具教师围绕野图形与几何尧数与代数冶等模块袁借助 粤陨工具开发贴合学生认知的实操工具袁激发野小先生冶的探究兴趣遥自定义小程序开发遥 针对叶探究院三角形边的关系曳一课袁教师用编程工具开发野三角形绘制程序冶袁并通过智■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom45窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025能端推送到学生端要要程序可根据学生输入的三条线段长度袁实时模拟野能否围成三角形冶的过程袁避免传统野摆小棒冶实验的误差渊如小棒长度测量不准导致结论错误冤曰预习任务推送遥 粤陨根据四年级学生的认知水平袁生成野三角形生活应用冶预习清单渊如野寻找成都地铁标志尧天府广场雕塑中的三角形冶冤袁野小先生冶通过拍照尧记录完成清单袁并用 粤陨工具渊如野豆包冶冤整理野三角形在生活中的作用冶袁课前在班级群分享遥圆援 课中探究院粤陨构建野互动性尧逻辑性冶思维支架课堂以野问题解决冶为核心袁粤陨智能师通过野实时问答尧直观演示尧批判验证冶袁引导学生开展探究式学习袁发挥野小先生冶的互助作用遥粤陨问答激发疑问遥 教师播放野成都天府国际机场三角形屋顶冶视频袁引导学生提出野为什么屋顶用三角形钥 冶野任意三条线段都能围成三角形吗钥 冶等问题袁随后邀请野小先生冶操作野文心一言冶智能体渊教师提前用自身照片创建虚拟形象冤袁现场向 粤陨提问袁例如某野小先生冶问野猿糟皂尧源糟皂尧苑糟皂的线段能围成三角形吗钥 冶袁粤陨给出野不能冶的答案袁教师引导其他学生讨论野粤陨的答案是否正确冶袁激发探究欲遥直观演示突破难点遥 针对野三角形任意两边之和大于第三边冶的难点袁教师用野高能录屏大师冶录制野几何画板动画冶微课动画中袁三角形的任意一边长度动态变化袁同时显示野两边之和与第三边冶的数值对比袁学生观看后野小先生冶带领小组用野三角形绘制程序冶验证四组不同线段渊如 圆糟皂尧猿糟皂尧源糟皂曰猿糟皂尧源糟皂尧缘糟皂冤袁并记录结果遥批判验证培养思维遥 学生通过 粤陨与小程序得出结论后袁教师引导野小先生冶质疑野四组数据是否足够证明结论钥 冶袁随后用野几何画板冶拖动三角形顶点袁实时改变边长袁让学生观察野无论边长如何变化袁两边之和始终大于第三边冶袁培养严谨的逻辑思维要要某野小先生冶总结院野粤陨和小程序是工具袁但我们需要自己验证才能确定结论是否正确遥 冶猿援 课后拓展院粤陨推动野跨学科尧生活化冶实践应用课后以野数学与生活尧信息科技融合冶为目标袁粤陨智能师推送跨学科任务袁野小先生冶通过实践与互助提升学生的综合能力遥跨学科编程任务遥 学生用野星三好冶编程软件袁根据野三角形边的关系冶定理袁编写野线段围三角形判定程序冶袁野小先生冶带领小组讨论程序逻辑渊如野用耶与爷逻辑判断耶葬垣遭跃糟尧葬垣糟跃遭尧遭垣糟跃葬爷是否同时成立冶冤袁粤陨提供编程语法提示渊如野变量定义尧条件判断语句冶冤袁完成后小组间互相测试程序遥生活实践任务遥 粤陨推送野成都社区改造中的三角形应用冶任务袁野小先生冶带领小组走访社区袁测量健身器材尧花坛中的三角形结构袁并用 粤陨工具渊野运imi冶冤分析野为什么这些结构用三角形冶袁形成实践报告袁在班级展示遥分层作业推送袁粤陨根据学生课堂表现袁推送分层作业遥 基础层院完成野三角形边长计算冶练习题曰提高层院设计野三角形主题的成都文创产品冶渊如三角形书签冤曰拓展层院用 粤陨分析野三角形结构在抗震建筑中的作用冶撰写短文遥教师根据 粤陨生成的作业批改报告袁引导野小先生冶为基础知识薄弱的同学提供辅导遥（三）小学音乐课堂：AI智能师助力“创演评”一体化实践以野传统文化与音乐融合冶为主题袁结合李晓天老师野用 粤陨软件创编叶本草歌曳冶的实践案例渊叶用 粤陨软件创编掖本草歌业的教学实践与研究曳冤袁粤陨智能师在野音乐创作尧表演尧评价冶环节赋能袁推动野三师协同冶的艺术实践遥员援 课前导入院粤陨生成野民族化尧知识性冶创作素材教师以野生活窑实践冶理念为指引袁借助 粤陨工具生成融合野本草知识与民族音乐冶的素材袁为创作铺垫遥音乐风格定位遥 教师与野小先生冶共同讨论叶本草歌曳的创作主题渊如野常见草药的功效尧本草文化的传承冶冤袁确定音乐风格为野民谣风冶袁随后用 粤陨音乐创作软件渊如野讯飞音乐助手冶冤生成三种不同节奏的民谣旋律袁野小先生冶46窑 窑

投票选择最贴合主题的旋律遥歌词素材生成遥 野小先生冶分组收集野菊花尧枸杞尧金银花冶等草药的功效与文化故事袁用 粤陨工具渊如野豆包冶冤输入关键词渊如野菊花清热泡茶冶冤袁生成歌词初稿渊如野东篱下的菊袁泡进青瓷杯袁清热解燥伴余晖冶冤袁教师引导小组筛选歌词袁保留贴合生活的内容遥圆援 课中创作院粤陨辅助野个性化尧合作化冶作品生成课堂以野小组创作冶为核心袁粤陨智能师通过野旋律调整尧人声合成尧细节优化冶袁支持野小先生冶发挥创意遥旋律与歌词匹配遥 各小组根据 粤陨生成的旋律袁调整歌词节奏袁例如某小组发现野枸杞清肝明目的功效冶一句与旋律不匹配袁用 粤陨软件的野旋律调整功能冶修改节奏袁使歌词更流畅遥人声合成与编辑遥 小组成员录制人声渊如领唱尧合唱冤袁用 粤陨软件渊如野全民 运歌 粤陨伴唱冶冤进行后期处理渊如添加混响尧调整音准冤袁野小先生冶负责统筹录音与编辑袁教师和 粤陨提供技术指导渊如野合唱部分音量需统一冶冤遥作品个性化优化遥 粤陨根据小组需求袁添加民族乐器伴奏渊如古筝尧竹笛冤袁野小先生冶讨论伴奏与旋律的契合度袁例如某小组为突出野本草的自然属性冶袁要求 粤陨增加鸟鸣音效袁使作品更具画面感遥猿援 课后展示院粤陨推动野多元化尧传播化冶成果评价课后以野作品展示与文化传播冶为目标袁粤陨智能师助力野小先生冶推广作品袁实现野艺术实践与文化传承冶遥成果展示遥 学生通过野班级橱窗垣网络平台冶展示作品要要传统橱窗展示叶本草歌曳的歌词海报与 粤陨生成的草药插画曰在网络平台渊如班级公众号冤上传 粤陨处理后的歌曲音频与创作花絮视频袁野小先生冶负责文案撰写与平台运营遥互评与改进遥 粤陨生成野作品评价维度冶渊如野旋律流畅度尧歌词贴合度尧民族元素体现冶冤袁野小先生冶根据维度互评作品袁粤陨汇总评价数据并给出改进建议渊如野某小组歌词中草药功效表述不准确袁需补充资料修改冶冤遥文化传播遥 野小先生冶带领小组向家人尧社区居民推广叶本草歌曳袁用 粤陨工具渊如野豆包冶冤生成野本草知识小卡片冶袁结合歌曲讲解草药的功效袁实现野音乐实践与传统文化传播冶的双重目标遥三、AI智能师赋能小学“师生共同课堂”的实践成效（一）学生层面：核心素养与“小先生”能力双提升员援 学习兴趣与主动性增强遥 粤陨工具的互动性与趣味性激发学生参与热情袁如语文课堂中野小先生冶主动用 粤陨生成成都地域教案袁音乐课堂中 愿缘豫的学生表示野用 粤陨创作叶本草歌曳比传统唱歌更有趣冶遥圆援 创新思维与实践能力提升遥 学生在 粤陨辅助下突破传统思维限制袁如劳动课堂中生成野熊猫垣金沙太阳神鸟冶的仿玉雕刻作品袁数学课堂中自主编写野三角形判定程序冶袁体现跨学科创新遥猿援 野小先生冶素养逐步形成遥通过小组合作尧成果展示尧互助辅导袁学生的表达能力与合作意识增强袁如语文课堂中野小先生冶向同伴讲解 粤陨作业批改建议袁劳动课堂中带领小组完成仿玉雕刻并推广遥（二）教师层面：教学效率与专业能力双优化员援 教学效率显著提高遥 粤陨承担资源生成尧作业批改等重复性工作袁节省教师时间袁如语文教师用 粤陨生成叶形形色色的人曳教案仅需 猿园分钟渊传统教案需 圆小时冤袁数学教师用 粤陨分析学情报告节省批改时间 缘园豫遥圆援 教学创新能力提升遥教师在 粤陨辅助下探索野生活窑实践冶教育的新形式袁如将博物馆资源与 粤陨结合开展劳动教学袁用 杂韵蕴韵模型垣粤陨设计跨学科作业袁形成个性化教学风格遥猿援 技术应用能力增强遥 教师逐步掌握 粤陨工具的操作与整合方法袁如从野被动使用 粤陨生成教案到野主动设计粤陨指令尧筛选 粤陨资源冶袁部分教师形成野粤陨垣学科冶的教学案例遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom47窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025（三）课堂层面：“三师协同”与“生活·实践”双落地员援 课堂结构从野教师主导冶转向野三师协同冶袁教师尧小先生尧粤陨智能师各司其职又相互配合袁如数学课堂中野教师引导探究方向垣小先生操作 粤陨验证垣粤陨提供实时反馈冶袁三者形成动态协同机制遥圆援 课堂内容从野教材为本冶转向野生活为基冶袁粤陨生成的地域化尧生活化资源渊如成都文化素材尧生活实践任务冤使课堂贴近学生生活袁如语文课堂中野宽窄巷子人物观察冶尧劳动课堂中野社区仿玉作品推广冶袁从而践行野生活即教育冶遥猿援 课堂评价从野单一结果冶转向野多元过程冶袁粤陨通过数据分析提供过程性评价渊如课堂互动次数尧作业修改痕迹冤袁教师结合野小先生冶的互助表现尧粤陨的反馈数据袁形成野过程垣结果冶的多元评价体系遥四、AI智能师赋能小学“师生共同课堂”的挑战与应对策略（一）核心挑战：技术、内容、认知三重困境员援 技术应用门槛高袁教师能力不足遥部分教师渊尤其是年龄较大尧技术基础薄弱者冤难以熟练操作 粤陨工具袁如不会设计精准的 粤陨指令渊生成的教案不符合野生活窑实践冶理念冤尧无法解决 粤陨工具应用的常见问题渊如野豆包冶生成的作业格式错乱冤遥圆援 粤陨内容质量参差袁价值导向风险遥 粤陨生成的内容可能存在错误渊如数学 粤陨对野三角形边的关系冶解释不准确冤尧不符合教育价值观渊如语文 粤陨生成的人物描写包含负面内容冤袁且缺乏情感与人文关怀渊如音乐 粤陨生成的叶本草歌曳旋律缺乏民族韵味冤遥猿援 学生过度依赖 粤陨袁自主思维弱化遥 部分学生在学习中过度依赖 粤陨袁如直接抄袭 粤陨生成的作文尧不思考就接受 粤陨的答案袁导致自主探究能力与批判性思维下降渊如数学课堂中野小先生冶不再验证 粤陨的解答是否正确冤遥（二）应对策略：培训、审核、引导三维突破员援 构建野分层化尧常态化冶教师培训体系基础培训遥 学校联合教育科技公司袁开展 粤陨工具操作培训渊如野豆包尧文心一言的基础使用冶野粤陨教案生成指令设计冶冤袁编制叶小学教师 粤陨工具操作手册曳袁针对技术薄弱教师开展野一对一冶辅导遥进阶培训遥 围绕野粤陨与学科融合冶开展专题培训渊如野语文 粤陨作文批改的技巧冶野数学 粤陨探究工具的开发冶冤袁邀请实践经验丰富的教师渊如黄婷尧杨鑫冤分享案例袁组织教师开展野粤陨垣课堂冶的磨课活动遥常态化交流遥建立野粤陨教学资源库冶渊包含教师生成的优质 粤陨教案尧课件冤袁定期开展野粤陨教学沙龙冶袁鼓励教师分享问题与经验袁如讨论野如何审核 粤陨生成的传统文化内容准确性冶遥圆援 建立野多层级尧动态化冶内容审核机制一是教师初审袁教师对 粤陨生成的资源渊教案尧作业尧素材冤进行首次审核袁重点检查野准确性尧价值观尧贴合度冶遥二是小组复审袁成立野粤陨教学资源审核小组冶渊由学科骨干教师尧德育教师尧技术人员组成冤袁对重点资源渊如跨学科作业尧文化类素材冤进行复审遥三是动态优化袁建立野粤陨内容问题反馈通道冶袁教师尧学生发现 粤陨内容错误可及时反馈袁审核小组定期汇总问题袁更新野粤陨指令优化建议冶遥猿援 实施野引导式尧批判性冶学生使用教育首先袁明确 粤陨使用规则袁教师在课堂中明确野粤陨是工具而非答案冶袁如语文课堂中要求野用 粤陨生成作文初稿后需自主修改三处以上冶袁数学课堂中要求野接受 粤陨解答前需用两种方法验证冶遥 其次袁培养批判性思维袁设计野粤陨内容辨析冶活动袁如语文课堂中对比野粤陨与教师对叶形形色色的人曳人物描写的建议冶袁音乐课堂中讨论野粤陨生成的叶本草歌曳与传统民谣的差异冶袁引导学生理性看待 粤陨遥 最后袁强化野小先生冶引领袁选拔野粤陨使用小先生冶袁由其带领48窑 窑

同伴开展野粤陨辅助探究冶袁如数学课堂中野小先生冶带领小组验证 粤陨的解答袁劳动课堂中野小先生冶指导同伴用 粤陨设计雕刻造型袁培养自主探究意识遥五、结语本研究通过分学科实践案例分析袁证实 粤陨智能师可有效赋能小学野师生共同课堂冶院从理论层面袁构建了野教师要小先生要粤陨智能师冶的三元协同框架袁丰富了野生活窑实践冶教育的数字化内涵曰从实践层面袁梳理了野课前资源生成要课中互动探究要课后拓展实践冶的 粤陨应用路径袁为小学语文尧数学尧音乐等学科提供了可操作的方案曰从成效层面袁实现了野学生核心素养提升尧教师教学效率优化尧课堂结构转型冶的三重目标袁践行了国家人工智能教育的政策要求遥研究表明袁粤陨智能师是野辅助者而非替代者冶袁其价值的实现依赖于野教师的主导引领尧学生的主动参与尧内容的严格审核冶要要只有三者有机结合袁才能避免技术滥用袁真正推动野生活窑实践冶教育理念落地袁培养野全面发展的人冶遥未来袁需进一步加强野粤陨垣教育冶的理论研究与实践探索袁让数字技术更好地服务于小学野师生共同课堂冶袁为教育高质量发展注入新动能遥参考文献院咱员暂 中共中央 国务院印发叶深化新时代教育评价改革总体方案曳咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆园原员园原员猿冤咱圆园圆缘原园愿原员远暂援 http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.咱圆暂 教育部部署加强中小学人工智能教育咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆源原员圆原园圆冤咱圆园圆缘原园愿原员远暂援 http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202412/t20241202_1165500.html.咱猿暂 成都市教育局关于遴选中小学野人工智能垣教学冶试点校的通知咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆源原员圆原圆远冤咱圆园圆缘原园愿原员远暂援 https://edu.cheng鄄du.gov.cn/cdedu/c112860/2024-12/26/content_47040203040b400f9f64be61be284295.shtml.咱源暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育院创新性发展野生活教育学冶咱晕暂援 中国教师报袁圆园圆员原员圆原0员渊园园远冤援咱缘暂 周洪宇援 教育是为了实现更好的生活咱晕暂援 湖北日报袁圆园员猿原0员原猿园渊园缘冤援咱远暂 周洪宇援 在学生中弘扬劳动精神咱晕暂援 人民日报袁圆园圆员原员圆原员缘渊园缘冤援咱苑暂 刘泽君援 小学数学智慧课堂教学策略的浅析院基于粤陨垣教育的思考咱允暂援 科技资讯袁圆园圆园袁员愿渊员猿冤院圆员原圆圆援咱愿暂 陈永畅袁汪姗姗援 以人工智能促进小学数学教学提质增效的路径分析咱允暂援 辽宁教育袁圆园圆猿渊圆猿冤院圆源原圆苑援咱怨暂 盛海迪袁唐斌援 人工智能视域下的小学数学教学分析与模式设计咱允暂援 教学与管理袁圆园圆猿渊员员冤院猿远原猿怨援咱员园暂 尹鑫袁徐洁援 人工智能时代小学数学智慧教学的模式探索咱允暂援 广西科技师范学院学报袁圆园圆圆袁猿苑渊园圆冤院员员源原员圆园援咱员员暂 黄荣怀援 智慧教育的三重境界院从环境尧模式到体制咱允暂援 现代远程教育研究袁圆园员源渊园远冤院猿原员员援咱员圆暂 刘芳援 美术教育课改革刍议咱允暂援 山西科技袁圆园园源渊园员冤院源苑原源愿援咱责任编辑院张靖暂■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom49窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025生活实践教育视角下“三师课堂”模式对新时代教师队伍建设的启示张春伶（雄安容西云溪小学，河北 保定 211599）摘 要院本研究以野三师课堂冶模式对新时代教师队伍建设政策的启示为研究核心袁基于生活实践教育视角展开探讨遥 在AI时代教育变革及教师角色转型迫切的背景下袁结合周洪宇教授野生活窑实践冶教育理论对陶行知教育思想的继承与发展袁以及野三师课堂冶渊大先生尧小先生尧AI先生冤的应运而生袁研究发现袁野三师课堂冶中袁大先生需转向学习引导者等角色袁小先生是陶行知理念的时代升级袁AI先生则提供标准化与个性化支持袁三者形成野知要行要创冶三阶结构及动态转换机制袁这也对教师能力尧现行政策带来挑战遥 据此袁文章从教师角色定位尧培训体系尧评价激励机制和资源保障政策等方面提出了相应的教师队伍建设路径袁并总结研究价值与未来方向袁以期能为教育部门制定相关政策提供依据遥关键词院生活实践教育曰野三师课堂冶曰教师队伍建设The Implications of the 野Three-Teacher Classroom冶 Model for theConstruction of Teacher Teams in the New Era from the Perspective ofPractical Life EducationZAHNG ChunLing渊Xiongan Rongxi Yunxi Primary School, Baoding, Hebei 211599冤Abstract: This paper focuses on the implications of the 野three-teacher classroom冶 model for the policy ofteacher construction in the new era, and discusses it based on the perspective of life practice education.Against the background of the urgent educational changes in the AI era and the transformation of teachers爷roles, the study finds that the 野three-teacher classroom冶 model 渊Mr. Big, Mr. Small and Mr. AI冤 has beendeveloped in the light of the inheritance and development of Tao Xingzhi爷s educational thought by Prof. ZhouHongyu爷s 野life-practice冶 educational theory and the emergence of 野three-teacher classroom冶 model. The studyfound that in the 野three-teacher classroom冶, Mr. Big needs to shift to the role of learning guide, Mr. Little isan upgrade of Tao爷s concepts, and Mr. AI provides standardized and personalized support, forming athree-phase structure of 野Knowing-Acting-Creating冶 and a dynamic transformation mechanism. These three rolesform a three-stage structure of 野Knowing-Doing-Creating冶 and a dynamic transformation mechanism, but they揖收稿日期铱 2025-07-29揖作者简介铱 张春伶袁雄安容西云溪小学教师遥50窑 窑

also pose challenges to teachers爷 competence and existing policies. Accordingly, we put forward thecorresponding path of teacher team building from the aspects of teacher role positioning, training system,evaluation and incentive mechanism, and resource guarantee policy, and summarize the research value andfuture direction, so as to provide the basis for the education department to formulate relevant policies.Keywords: practical life education; 野three-teacher classroom冶; teacher team building在人工智能技术迅猛发展的今天袁在 粤陨时代教育变革趋势与教师角色转型的迫切性驱动下袁教育正经历着深刻的变革遥 传统的以教师为中心的单向知识传授模式已难以满足学生全面发展的需求袁教育呼吁更具互动性尧实践性和个性化的教学形态遥粤陨时代教育变革趋势与教师角色转型已十分迫切遥周洪宇教授野生活窑实践冶教育理念的核心主张渊生活即教育尧社会即学校尧教学做合一冤以及陶行知的野生活即教育冶野社会即学校冶野教学做合一冶等生活实践教育理念都强调教育与生活的紧密联系袁注重学生在实践中学习和成长遥 野生活窑实践冶教育是新时代人才培育的新模态袁探索育人方式变革的新视界咱员暂遥周洪宇教授倡导的野生活窑实践冶教育理论强调野生活即教育冶袁认为教育与生活紧密相连袁生活中蕴含着丰富的教育资源和教育契机咱圆暂遥其野绿色高分数冶理念追求知识尧能力尧情感的协同发展袁与野三师课堂冶所倡导的全面育人目标高度契合遥 野三师课堂冶渊大先生尧小先生尧粤陨先生冤模式正是在这一背景下应运而生袁它融合了野大先生冶渊教师冤尧野小先生冶渊学生冤和野粤陨智能师冶渊智能助教冤的力量袁构建了一种新型的教育共同体遥 目前在河北尧深圳尧西安等地已有相关实践案例袁如河北雄安容西云溪小学张江芳老师的叶年月日曳课例袁生动展现了野三师课堂冶在小学数学教学中的实践应用袁通过野小先生趣味导入要粤陨智能师情境再现要大先生精准引导冶的链条袁将抽象的历法知识转化为沉浸式思维训练袁实现了从野知识传授冶到野促思维成长冶的认知跃迁遥 在这一背景下袁传统教师队伍建设如何适应野三师协同冶模式所带来的教学形态变革钥 在野生活实践教育冶视角下袁教师政策应如何调整以支持野三师课堂冶的有效落地和推广钥 野三师课堂冶模式对教师的能力结构尧角色定位提出了哪些新要求袁相应的教师培养尧评价尧激励机制应如何构建钥 是当下亟待解决的问题遥一、研究设计与理论框架（一）研究设计员援 理论建构遥通过文献分析法渊陶行知野小先生制冶尧周洪宇野生活窑实践冶教育理论冤袁深入研读这些理论及野三师课堂冶相关研究成果袁梳理野三师课堂冶的理论基础和实践逻辑袁为本研究提供理论支撑遥圆援 实践验证遥通过案例研究袁以雄安容西云溪小学叶年月日曳课例为核心研究对象袁详细分析野三师冶在课堂中的角色表现尧互动机制及对教学效果的影响袁提炼野三师课堂冶对教师队伍建设的具体要求遥猿援 混合研究遥 通过量化渊教师角色适应性调查冤垣质性渊课堂观察尧教师访谈冤袁结合不同学校在野三师课堂冶实践中对教师队伍建设的探索袁对比总结共性经验和个性特点遥（二）理论框架：生活实践教育视域下的“三师协同”模式员援 野生活窑实践冶教育的核心内涵野生活窑实践冶教育作为一种强调实践能力尧创新精神和综合素质培养的教育理念袁在 AI时代展现出了独特的价值与优势遥 AI时代袁教育面临新形势和新挑战遥 人工智能技术的快速发展正在重塑教育的面貌咱猿暂遥教育作为有目的地培养人的活动袁必须处理好认识与实践的关系袁理性而有目标地寻求认识与实践的交融点袁在实践中发展人袁在实践中增长学生的才能咱4暂遥 冶生活实践教育强调教育与生活的有机统一袁认为教育源于生■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom51窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025活袁服务于生活袁实践是教育的重要途径和手段遥 陶行知的野教学做合一冶理念指出袁野教的方法根据学的方法袁学的方法根据做的方法冶袁突出了实践在学习中的核心地位遥 在野三师课堂冶中袁这一理念体现为将抽象的知识转化为学生可参与的生活实践活动袁让学生在野做冶的过程中主动获取知识尧发展能力遥周洪宇野绿色高分数冶理念遥 知识尧能力尧情感协同发展袁倡导知识尧能力尧情感的协同发展袁追求教育的本真价值遥 这与野三师课堂冶的目标相契合袁野三师课堂冶不仅关注学生对知识的掌握袁更注重通过生活情境的创设尧实践活动的开展袁培养学生的合作能力尧探究精神和情感态度价值观袁实现学生的全面发展遥圆援 野三师课堂冶的理论创新在野生活窑实践冶教育视域下袁面向未来的学校课程内容具有实践性与生活性袁课程结构具有整合性与开放性袁课程实施具有情境性与互动性袁课程资源则趋向智能化与本土化实践咱5暂遥大先生渊教师冤遥 从知识传授者转向学习引导者尧情感激励者遥 在传统课堂中袁教师往往是知识的唯一来源和传授者遥而在野三师课堂冶中袁大先生的角色发生了根本性转变遥以叶年月日曳课例为例袁张江芳老师作为大先生袁不再是单纯地讲解年尧月尧日的知识袁而是课前预设野时间奥秘冶的认知冲突袁课中通过野历史与科学如何影响时间单位冶的追问撬动学生的高阶思维袁课后结合生活实际升华时间价值袁始终聚焦学生的野思维成长冶遥 这体现了大先生从野知识传授冶袁向野生态设计冶的转型袁更强调对学生学习过程的引导尧情感的激励和价值观的塑造遥小先生渊学生冤遥 陶行知野小先生制冶的 粤陨时代升级袁强调同伴互学尧实践输出袁陶行知的野小先生制冶强调野即知即传冶袁让学生在教别人的过程中深化自己的学习遥 在野三师课堂冶中袁小先生的角色得到了进一步升级遥 在叶年月日曳课例中袁小先生课前整理预习了时间单位知识并进行汇报袁课中牵头组内分工尧组织小组讨论尧带领全班辨析顺口溜含义遥 在野教别人冶的过程中不仅深化了对知识的理解袁还提升了组织能力尧表达能力和合作能力遥 粤陨技术的融入为小先生提供了更多的支持袁如小先生可以借助 粤陨智能生成的资料辅助讲解袁提高野教学冶效果遥粤陨先生渊智能助教冤遥通过标准化知识传递垣个性化学习支持袁且符合野生活化冶原则的 粤陨智能师袁作为野三师冶中的重要一员袁弥补了传统课堂中教师难以兼顾每个学生个性化需求的不足遥在叶年月日曳课例中袁粤陨智能师突破时空界限进入太空场景展示地球公转与平闰年的关系袁生成月相变化图片尧记忆顺口溜等袁将抽象的历法知识转化为直观的可视化资源袁帮助学生理解知识遥 粤陨智能师还能实时反馈学生的答题情况袁为学生提供个性化的学习支持遥 但 粤陨智能师的应用始终遵循野生活化冶原则袁其提供的资源和支持都与生活实际和学生的认知水平相契合袁避免了技术的盲目应用遥猿援 野三师协同冶的运行机制野知要行要创冶三阶课堂结构渊教师主导野知冶尧学生实践野行冶尧粤陨拓展野创冶冤袁野三师协同冶遵循这一三阶课堂结构袁实现了知识传授尧实践应用和创新发展的有机衔接遥 野知冶的阶段主要由大先生主导袁结合生活情境提出问题袁引导学生思考曰粤陨智能师提供相关的基础知识和背景资料袁辅助学生理解曰小先生则积极参与讨论袁分享自己的预习成果遥在叶年月日曳课例中袁小先生课前汇报激发探究欲袁大先生提出疑问袁粤陨智能师展示地球公转场景袁共同开启学生对年尧月尧日知识的学习遥 野行冶的阶段院以学生实践为主袁小先生组织小组合作袁围绕问题展开探究曰粤陨智能师提供实践所需的工具和资源支持袁如生成历史情境尧辅助验证结果等曰大先生则在学生遇到困难时进行引导和点拨遥 叶年月日曳课中袁学生在小先生带领下讨论月相变化与月份数量的关联袁借助 粤陨智能师复现的历史情境袁解释每月天数差异的由来袁都是野行冶的具体体现袁野创冶的阶段鼓励学生在掌握知识的基础上进行创新应用袁小先生可以带领小组进行成果创新展示曰粤陨智能师拓展学生的思维边界袁提供更多的创新思路曰大先生则引导学生将知识与生活实际相结合袁培养学生的创新意识和能力袁如学生运用所学的年月日知识制定合理的作息时间表袁就是野创冶的一种表现遥52窑 窑

动态角色转换渊如大先生从野讲授者冶变为野协作者冶冤袁在整个过程中袁野三师冶的角色动态转换袁大先生可以从野讲授者冶变为野协作者冶袁小先生可以从野学习者冶变为野引导者冶袁粤陨智能师则根据教学需要提供不同的支持袁三者相互配合袁形成高效尧协同的教学共同体遥二、实践考察：“三师课堂”对教师队伍建设的挑战（一）教师能力结构的转型需求大先生需增强跨学科整合尧情感教育尧粤陨工具应用能力袁大先生还需要具备跨学科整合能力袁能够将不同学科的知识与生活实际相结合袁设计出富有吸引力的生活情境和实践活动遥 在叶年月日曳课例中袁张江芳老师将数学知识与天文知识尧历史知识相融合袁体现了较强的跨学科整合能力遥 大先生还需掌握 粤陨工具应用能力袁能够根据教学需要合理运用 粤陨智能师袁如指导 粤陨生成合适的教学资源尧利用 粤陨反馈的数据了解学生的学习情况遥 此外袁大先生还应具备情感教育能力袁在教学过程中渗透情感态度价值观教育袁引导学生体会时间的价值袁养成珍惜时间的习惯遥 雄安容西云溪小学在教师培训中就注重培养教师的这些综合能力袁为野三师课堂冶的开展奠定了基础遥小先生遥 野生活窑实践冶教育实验学校从彰显行知理念符号尧建设师生共同课堂尧善用野小先生+冶教学等举措出发袁全方位尧多维度尧立体化助力野生活窑实践冶教育从理念走向现实咱6暂遥培养野学生教学生冶的机制渊深圳罗湖外语实验学校的野小先生冶培养模式冤是野三师课堂冶有效实施的关键遥 深圳罗湖外语实验学校在野小先生冶培养方面积累了一定经验袁他们通过系统地培训和实践锻炼袁提升学生的野教学冶能力遥 在叶年月日曳课例中袁小先生能够组织小组讨论尧带领全班朗读顺口溜等袁这背后离不开大先生对小先生的培养和指导遥 大先生需要掌握培养小先生的方法袁例如如何选拔小先生尧如何指导小先生进行课前预习和课堂组织等袁建立一套科学的小先生培养体系遥粤陨先生遥 教师如何与 粤陨协同袁避免技术依赖渊雄安容西云溪小学的 粤陨生活化应用冤袁在野三师课堂冶中袁教师需要与 粤陨智能师协同工作袁避免过度依赖技术或忽视技术的价值遥 雄安容西云溪小学在 粤陨生活化应用方面的实践表明袁教师要能够合理规划 粤陨智能师在课堂中的作用袁让 粤陨智能师成为自己的得力助手而非替代者遥 教师需要了解 粤陨的功能和局限性袁能够根据教学目标和学生特点袁与 粤陨智能师形成互补袁共同促进学生的学习遥 例如袁 大先生可以负责引导学生进行高阶思维训练和情感教育袁粤陨智能师则负责基础知识的传递和个性化练习的反馈遥（二）现行教师政策的局限性现行职称评审仍侧重传统教学业绩袁忽视野三师协同冶贡献渊参考遵义劳动教育教师政策冤袁当前的教师职称评审往往更看重教师的传统教学业绩袁如教学课时尧学生成绩尧论文发表等袁而对教师在野三师协同冶教学中的贡献关注不足遥在野三师课堂冶中袁大先生在课程设计尧小先生培养尧粤陨应用等方面付出了大量精力袁但这些工作难以在传统的职称评审指标体系中得到充分体现袁这在一定程度上影响了教师参与野三师课堂冶实践的积极性遥培训体系未覆盖野粤陨垣教育冶与野学生主导学习冶技能袁现行的教师培训体系大多围绕传统的教学方法和知识内容展开袁对野粤陨垣教育冶与野学生主导学习冶等野三师课堂冶所需的技能培训覆盖较少遥 一些教师基本功竞赛也主要考察教师的传统教学技能袁缺乏对教师跨学科整合尧粤陨应用尧小先生培养等能力的考核遥这导致教师在开展野三师课堂冶时袁往往缺乏必要的知识和技能支持袁难以充分发挥野三师冶的协同效应遥（三）典型案例分析雄安容西云溪小学遥 在科学课堂教学中袁教师应融入生活实践袁从而更好地落实科学观念尧科学思维尧探究实践和态度责任等方面的核心素养要求咱7暂遥 野三师课堂冶在科学劳动教育中的实践渊如野种植 粤陨实验室冶项目冤袁雄安容西云溪小学的叶种植 粤陨实验室曳课例是野三师课堂冶在小学科学教学中的成功实践遥 在这一课例中袁大先生尧小■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom53窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025先生尧粤陨智能师各司其职袁协同配合袁将抽象的数学知识转化为生动的生活实践探究活动遥 大先生从知识传授者转型为学习引导者和课程设计者袁通过创设生活情境尧引导学生探究等方式袁激发学生的学习兴趣遥 小先生在课堂中发挥了重要的组织和引导作用袁提升了自身和其他学生的学习效果遥 粤陨智能师则通过提供可视化资源尧实时反馈等方式袁为学生的学习提供了有力支持遥 这一案例表明袁野三师课堂冶能够有效提升教学质量袁但也对教师的能力和学校的教学管理提出了更高要求遥雄安容西云溪小学遥 在数学课上袁通过野小先生制冶实现野低进高出冶袁教师角色从野主讲冶转向野导师冶袁如雄安容西云溪小学通过野小先生制冶实现了野低进高出冶的教学效果遥 在这一过程中袁教师不再是课堂的中心袁而是成为学生学习的引导者尧组织者和支持者遥 教师将更多的课堂时间交给学生袁让小先生带领其他学生进行学习和讨论袁自己则专注于解决学生遇到的疑难问题尧引导学生进行深度思考遥 这种模式不仅提升了学生的学习积极性和主动性袁而且促进了教师自身的专业成长袁教师不断提升自己的指导能力和课堂调控能力袁以适应角色的转变遥三、政策启示：基于“生活实践教育”的教师队伍建设路径（一）教师角色重新定位大先生遥 强化野学习设计师冶职能袁侧重情境化教学能力袁大先生应从传统的知识传授者转变为野学习设计师冶袁重点提升情境化教学能力遥 能够根据学生的生活经验和认知特点袁设计出符合生活实践教育理念的教学情境和活动方案袁将知识融入生活实践中袁引导学生在野做冶中学习遥 例如袁在叶年月日曳课中袁大先生设计了从生活情境出发的探究活动袁让学生在解决实际问题的过程中学习知识遥 教育部门应在教师培养目标中明确野学习设计师冶的角色定位袁在教师招聘尧培训中注重考察和培养教师的这一能力遥小先生遥 野新时代小先生行动冶与野生活窑实践冶教育的有机结合袁能有效促进学生全面发展袁为学生适应未来社会奠定坚实基础咱8暂遥 建立野学生教学能力冶认证体系袁纳入综合素质评价袁将小先生的野教学能力冶纳入学生综合素质评价体系袁建立科学的野学生教学能力冶认证体系遥 制定明确的认证标准袁例如组织能力尧表达能力尧知识掌握程度等袁通过一定的考核方式对小先生的能力进行认证遥 这不仅能够激励学生积极参与小先生工作袁提升自身综合素质袁也能为野三师课堂冶的开展提供稳定的小先生队伍遥 学校可以根据认证结果袁为小先生提供相应的表彰和奖励袁如在评优评先中给予加分尧颁发荣誉证书等遥粤陨先生遥制定野人机协同冶教学标准袁避免技术异化袁制定明确的野人机协同冶教学标准袁规范 粤陨智能师在课堂中的应用遥 明确 粤陨智能师与大先生尧小先生的职责分工袁确保 粤陨智能师的应用符合生活实践教育原则袁服务于教学目标的实现遥 标准应包括 粤陨智能师提供的资源质量要求尧与教学内容的匹配度尧对学生隐私的保护等方面遥注意要防止技术异化袁避免 粤陨智能师取代教师的核心作用袁始终保持 粤陨作为辅助工具的角色定位遥 教育部门可以组织专家尧教师尧技术人员共同制定这一标准袁并根据实践情况不断修订完善遥（二）教师培训体系改革未来袁应以中国特有的教育家精神确立高素质专业化教师队伍的价值追求曰健全教师专业成长体系袁提升教师专业素质能力曰优化教师管理和资源配置袁打造结构合理尧充满活力的教师队伍曰提高教师政治地位尧社会地位尧职业地位袁提升教师职业吸引力曰抓住数智技术赋能新机遇袁塑造教师发展新生态咱9暂遥增设野三师协同冶专项培训袁参考遵义劳动教育师资培训模式袁增设野三师协同冶专项培训袁将其纳入教师继续教育体系遥 培训内容应包括生活实践教育理论尧野三师课堂冶的理念与操作方法尧粤陨工具的应用技巧尧小先生培养方法等遥 培训方式可以采用线上线下相结合尧理论学习与实践操作相结合的方式袁邀请有野三师课堂冶实践经验的教师传授技巧袁组织教师进行模拟教学演练袁提高培训的实效性遥54窑 窑

推广野实战型冶教师竞赛渊如容城县教师基本功展示冤袁借鉴教师基本功展示的经验袁推广野实战型冶教师竞赛遥竞赛内容应围绕野三师课堂冶的开展设置袁如教学设计尧课堂组织尧小先生指导尧粤陨工具应用等方面袁考察教师在野三师课堂冶中的实际教学能力遥 通过竞赛激发教师参与野三师课堂冶实践的积极性袁促进教师之间的交流学习袁推动野三师课堂冶模式的创新和完善遥 竞赛结果可以作为教师评优评先尧职称晋升的参考依据之一遥（三）评价与激励机制创新深化人工智能助推教师队伍建设是落实教育强国战略的重要举措遥 以人工智能赋能教师队伍治理成为智能时代推进教师队伍建设的重要命题遥 从智能引领尧素养提升尧数据驱动尧制度革新尧场景创新等方面提出了人工智能赋能教师队伍治理的实践策略咱10暂遥将野三师课堂冶成效纳入教师绩效考核渊如学生实践能力提升尧粤陨工具创新应用冤遥改革教师绩效考核体系袁将教师在野三师课堂冶中的贡献纳入考核指标遥考核内容可以包括学生实践能力的提升尧小先生的培养效果尧粤陨工具的创新应用等方面遥 通过设置合理的权重袁让教师重视野三师课堂冶的开展遥 例如袁对在野三师课堂冶实践中取得显著成效的教师给予加分奖励袁在绩效考核中体现其工作价值遥设立野小先生导师奖冶遥为鼓励教师积极培养小先生袁设立野小先生导师奖冶遥对在小先生培养方面表现突出的教师给予表彰和奖励袁如颁发荣誉证书尧奖金等遥 这一奖项的设立可以激发教师培养小先生的热情袁提高小先生的培养质量袁促进野三师课堂冶的良性发展遥 评选标准可以包括小先生的数量和质量尧教师在培养过程中的付出和方法等遥（四）资源保障政策建立野三师课堂冶专项经费袁保障野三师课堂冶的开展遥 专项经费可以用于 粤陨教学设备的采购和维护尧教师培训尧小先生奖励尧教学资源开发等方面遥 教育部门应根据学校的规模和野三师课堂冶的开展情况袁合理分配专项经费袁确保经费的有效使用遥 因此袁要加强对专项经费的监管袁防止经费滥用遥推动野校要企要社冶协同渊如 粤陨公司提供定制化教育智能体冤袁鼓励学校与 粤陨企业尧社会组织开展合作袁形成野校要企要社冶协同育人机制遥 粤陨企业可以为学校提供定制化的教育智能体和技术支持袁帮助学校更好地应用 粤陨智能师曰社会组织可以为学校提供实践场所和资源袁丰富野三师课堂冶的实践内容遥 例如袁学校可以与天文馆合作袁为叶年月日曳等课程提供更专业的实践资源遥 教育部门可以出台相关政策袁鼓励和引导校尧企尧社三方开展合作袁形成互利共赢的合作模式遥四、结论与展望（一）研究总结野三师课堂冶是生活实践教育在 粤陨时代的创新表达袁需配套教师政策支持袁野三师课堂冶模式通过大先生尧小先生尧粤陨智能师的协同合作袁构建了一种新型的教学共同体袁有效促进了学生的全面发展袁是生活实践教育在 粤陨时代的创新表达遥然而袁野三师课堂冶的推广和深入实施离不开配套的教师政策支持遥现行教师政策在教师角色定位尧能力培养尧评价激励等方面存在一定的局限性袁难以满足野三师课堂冶对教师队伍建设的要求遥 基于生活实践教育视角袁提出的一系列教师队伍建设路径袁包括重新定位教师角色尧改革教师培训体系尧创新评价与激励机制尧完善资源保障政策等袁有助于提升教师适应野三师课堂冶的能力袁激发教师参与野三师课堂冶实践的积极性袁为野三师课堂冶的有效开展提供有力的政策支持遥（二）未来方向探索野三师课堂冶在不同学段渊如职业教育尧高等教育冤的适用性袁进一步探索野三师课堂冶在不同学段尧不同学■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom55窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025科的适用性袁总结各学段尧各学科野三师课堂冶对教师队伍建设的特殊要求袁制定更具针对性的教师政策遥构建野生活化 粤陨教育冶伦理框架袁防止技术替代人的教育本质袁深入研究野生活化 粤陨教育冶的伦理框架袁明确粤陨智能师在野三师课堂冶中的应用边界和伦理规范袁防止技术对教育本质的替代袁确保野三师课堂冶始终以学生的发展为中心遥加强野三师课堂冶教师队伍建设的实证研究袁通过长期跟踪调查袁检验所提出的教师政策建议的有效性袁并根据实际情况进行调整和完善袁为野三师课堂冶的可持续发展提供坚实的政策保障遥野三师课堂冶模式为新时代教育改革提供了新的思路和方向袁而构建与之相适应的教师队伍建设政策体系是推动这一模式落地生根尧开花结果的关键遥 只有让教师在政策的引导和支持下袁积极转变角色尧提升能力袁才能充分发挥野三师课堂冶的优势袁培养更多适应时代发展需求的高素质人才遥参考文献院咱员暂 但武刚袁郝俊勇袁徐莉援 野生活窑实践冶教育视域下高中校本德育课程的内涵尧开发与实施咱允暂援 信阳师范学院学报渊哲学社会科学版冤袁圆园圆猿袁源猿渊园猿冤院员园缘原员员园援咱圆暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育的要义尧意蕴与实施咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊园猿冤院员原愿援咱猿暂 鲍成中袁周洪宇援 粤陨时代袁野生活窑实践冶教育的独特价值咱允暂援 湖北教育院政务宣传袁圆园圆缘渊园愿冤院猿源原猿缘援咱源暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育院内涵尧目标与实践路径咱允暂援 华中师范大学学报渊人文社会科学版冤袁圆园圆圆袁远员渊园源冤院员缘远原员远源援咱缘暂 连亚飞袁邢智斐袁黄艳援 野生活窑实践冶教育视域下面向未来的学校课程建设院价值意蕴尧基本特征与实践路径咱允 辕 韵蕴暂援 信阳师范大学学报渊哲学社会科学版冤袁员原员源咱圆园圆缘原园怨原圆缘暂援 https://link.cnki.net/urlid/41.1030.C.20250804.1910.002.咱远暂 周洪宇袁曾嘉怡援 野生活窑实践冶教育院陶行知野生活教育冶的继承发展与当代探索咱允暂援 教育导刊袁圆园圆缘渊园缘冤院缘原员远援咱苑暂 倪晓婷袁陈黄锰援 融入生活实践袁助推科学教学咱允暂援 中国教育技术装备袁圆园圆源渊园缘冤院怨员原怨猿援咱愿暂 王洪波援 野新时代小先生行动冶在野生活窑实践冶教育中实践路径及策略研究咱允暂援 生活教育袁圆园圆缘渊园缘冤院源园原源圆援咱怨暂 常顺利袁王飞援 高素质专业化教师队伍建设要要贯彻落实叶教育强国建设规划纲要渊圆园圆源原圆园猿缘年冤曳的重点举措咱允 辕 韵蕴暂援现代教育管理袁员原员园咱圆园圆缘原园怨原圆缘暂援 https://doi.org/10.16697/j.1674-5485.2025.10.002.咱员园暂 刘邦奇袁龙海援 人工智能赋能教师队伍治理的内涵尧机理与实践策略咱允 辕 韵蕴暂援 现代远距离教育袁员原员苑咱圆园圆缘原园怨原圆缘暂援 https://doi.org/10.13927/j.cnki.yuan.20250901.001.咱责任编辑院张靖暂56窑 窑

“三师协同”教学模式在小学数学推理中的应用研究——以雄安容西望泉小学二年级课例为例王雪袁张梦瑶袁刘亚男（雄安容西望泉小学，河北 雄安 071700）摘 要院 基于周洪宇 野生活窑实践冶 教育理念袁 以雄安容西望泉小学二年级 叶数学广角要要推理曳课例为研究对象袁构建野大先生引导尧小先生主讲尧智慧先生赋能冶的三师协同课堂遥 通过野三阶渊知要行要创冤尧四级渊个体要同桌要全班要拓展冤尧五维渊知识要能力要情感要态度要价值观冤冶框架整合绘本情境尧雄安本土化元素与AI技术袁实现数学推理能力与家国情怀的融合培育遥 实证表明该模式使课堂发言率提升167%袁86%的学生掌握排除法袁92%的学生增强了家乡认同感袁为低年级数学教学改革提供可复制范式遥关键词院野生活窑实践冶教育曰三师协同曰推理能力曰本土化教学曰小学数学Research on the Application of 野Three-Teacher Collaboration冶 Model inPrimary School Mathematics Reasoning要Case Study of Second Grade in Xiong爷an Rongxi Wangquan PrimarySchoolWANG Xue, ZHANG MengYao, LIU YaNan渊Xiong爷an Rongxi Wangquan Primary School, Xiong爷an, Hebei 071700冤Abstract: This study constructs a three-teacher collaborative classroom featuring 野guidance by the greatteacher 渊teacher冤, teaching by the little teacher 渊student冤, and empowerment by the wise teacher 渊AI冤冶 basedon Zhou Hongyu爷s 野life-practice冶 education theory. Through the 野three stages (knowing-doing-creating), fourlevels 渊individual-pair-class-extension冤, five dimensions 渊knowledge-ability-emotion-attitude-value冤冶 frameworkintegrating picture book scenarios, localized elements of Xiong爷an and AI technology, it achieves the organicunity of mathematical reasoning ability and national identity cultivation. Empirical results show: The modelincreases class participation by 167% 渊34%→91% 冤, 86% of students master elimination method, and 92%enhance hometown identity, providing a replicable paradigm for lower-grade mathematics teaching reform.揖收稿日期铱 2025-07-31揖作者简介铱 王雪袁雄安容西望泉小学教师曰张梦瑶袁雄安容西望泉小学教师曰刘亚男袁雄安容西望泉小学教师遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom57窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025Keywords: life-practice education; three-teacher collaboration; reasoning ability; localized teaching; primarymathematics叶义务教育数学课程标准渊圆园圆圆年版冤曳强调推理意识作为核心素养的基础性价值遥雄安新区作为教育综合改革试验区袁其回迁校学生存在参与度低渊基线发言率 猿源豫冤尧表达力弱等问题遥 本研究立足周洪宇野教育是源于生活与实践尧通过生活与实践尧为了生活与实践的教育冶的野生活窑实践冶教育理论咱员暂袁以小学二年级推理教学为载体袁探索野三师协同冶模式的本土化实践路径袁回应野学科育人冶与野智慧教育冶的双重诉求遥一、理论基础：从理念到课堂的融合逻辑（一）“生活·实践”教育理念的学科化落地周洪宇教授提出的野生活窑实践冶教育理论袁继承陶行知野生活即教育冶思想袁主张教育内容源于生活尧回归实践遥 其核心要义包括院员援 生活情境驱动袁教育需以真实生活场景为起点遥课例以雄安新区野全民阅读冶活动视频导入袁将社区生活转化为数学问题情境袁使抽象的野推理冶概念具象化袁如图 员所示遥图 1 生活化情境设计路径圆援 实践能力进阶袁通过野寻找丢鞋动物冶野匹配雄安工程师冶等任务链袁推动学生经历野观察要分析要排除要结论冶的完整思维链条袁史宁中教授认为野数学推理是从一个数学命题判断到另一个数学命题判断的思维过程遥 他还提到野数学内部的发展依赖于逻辑推理袁通过逻辑推理可以从假设前提出发得到数学的结果袁促进数学内部的发展冶遥 印证了史宁中野数学推理的本质是从已知到未知的逻辑过程冶这一理论咱圆暂遥 任务链设计遵循皮亚杰具体运算阶段认知规律院野思维具有可逆性冶野集群运算冶野依赖具体事物冶咱猿暂遥初级阶段袁即单一线索排除渊绘本动物尺寸比对冤遥中级阶段袁即多重信息关联渊角色对话垣物品特征冤遥高级阶段袁即系统推理渊雄安工程师匹配雄安新区野地上雄安冶野地下雄安野云上雄安冶三座野城冶冤咱源暂遥猿援 协同生态重构袁突破传统师生二元结构袁构建野大先生渊教师冤要小先生渊学生冤要智慧先生渊粤陨冤冶的多元协同体系袁呼应野教育主体从单一走向共生冶的现代教育趋势袁突破师生二元结构袁构建野三师冶角色矩阵遥角色 核心职能 实践案例大先生渊教师冤 策略引导 示范野确定信息优先冶原则小先生渊学生冤 思维外化 主讲野因为噎噎所以噎噎冶推理过程智慧先生渊AI冤 按需支持 推送雄安三座城功能图解58窑 窑

（二）技术赋能教育的角色边界粤陨在教育中的应用需遵循野辅助性冶与野按需性冶原则遥 课例中 粤陨渊豆包冤仅在学生认知盲区介入渊如推送野雄安三城冶功能解析冤袁既弥补知识缺口袁又避免替代自主思考袁契合余胜泉野低年级学生注意力持续时间短渊约 员缘原圆园分钟冤袁且以具象思维为主遥 粤陨通过实时反馈机制渊如语音提示尧动画奖励冤可即时强化学习动机咱缘暂冶的定位遥二、课例创新设计：“三阶四级五维”模型的实践架构（一）教学阶段递进：知—行—创阶段 教师角色 学生活动 技术支撑知 情境创设者 绘本叶谁丢的鞋子曳初探推理逻辑 AI推送青蛙特征百科行 策略引导者 小组合作解野书本归属冶野鞋子主人冶问题 动态绘本课件创 迁移设计者 解决野雄安工程师要三城匹配冶本土化任务 AI展示雄安规划图（二）探究层级进阶：个体→同桌→全班→拓展员援 个体思考渊如独立分析绘本线索冤院学生独立阅读绘本片段袁用自己喜欢的方式记录关键信息袁明确野已知条件冶和野待解决问题冶袁奠定思维基础遥圆援 同桌互证渊讨论书本推理步骤冤院同桌两人以野小雨尧小雪尧小刚拿叶语文曳叶数学曳叶道德与法治曳冶为例袁轮流陈述推理步骤遥 设置野质疑环节冶袁比如一方若跳过野确定小雨冶直接分析小雪袁另一方需提醒院野为什么不先确定小雨呢钥她的信息是直接的呀冶袁强化野先确定能确定的袁再排除能排除的冶原则遥通过互证袁让学生发现推理需野步步有据冶袁避免主观猜测袁深化逻辑严谨性遥猿援 全班主讲渊展示鞋子主人推理过程冤院邀请学生上台袁用连线法尧列表法或自创方法渊如情景剧演绎冤展示推理过程袁展示后全班讨论野大家都从哪个信息开始推理钥 冶强化野关键信息是推理起点冶的认知袁让学生在表达中掌握野先确定尧再排除冶的通用逻辑袁全班主讲是推理思维可视化的关键袁学生在公开表达中梳理逻辑尧强化方法遥源援 生活拓展渊家庭野猜物品冶任务冤院推理能力的迁移需链接生活场景袁引导学生记录家庭推理中的野确定信息冶渊如野妈妈拿的是香蕉冶冤和野排除信息冶渊如野爸爸拿的不是苹果冶冤袁并与课件中野三本书推理冶对比袁发现野生活中的推理和课堂中的逻辑完全一样冶袁从而理解野推理是解决问题的通用方法冶袁实现从课堂到生活的能力迁移遥（三）育人目标融合：五维并重维度 实现路径 课例体现知识 掌握排除法尧确定信息优先原则 通过绘本任务总结推理步骤能力 有序思考尧语言表达尧粤陨工具应用 野小先生冶主讲逻辑句式情感 体验推理乐趣 小组合作破解谜题的成就感态度 培养严谨探究精神 多轮验证结论的实践要求价值观 增强家乡认同与社会责任 雄安三城规划任务的德育渗透三、教学实践：协同机制与本土情境的双维落地（一）“三师”角色协同机制员援 大先生渊教师冤院把控方向袁示范策略如提出野无线索能否推理钥 冶引发认知冲突遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom59窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025圆援 小先生渊学生冤院自主探究袁外化思维圆愿名学生主动担任主讲袁表述野因为兔子说只喜欢黑色袁所以它穿黑鞋曰因为鸵鸟不是黄色袁所以它穿绿鞋噎噎冶遥猿援 智慧先生渊粤陨冤院按需赋能袁破除盲区动态呈现绘本细节袁推送雄安三城资料库遥（二）本土情境与推理任务的深度耦合员援 绘本载体分层设计初级任务渊单一信息冤院据野鞋子尺寸冶排除青蛙遥中级任务渊多重信息冤院结合野角色对话垣物品特征冶锁定范围遥高级任务渊系统推理冤院整合野活动轨迹垣证人证言冶得出结论遥圆援 雄安元素创新应用设计雄安工程师推理题已知条件院淤张工院野我负责的不是云上城遥 冶于李工院野我负责的不是地下城袁王工也不是地下城遥 冶盂王工院野我负责地上城遥 冶渊矛盾信息袁需排除冤推理目标院雄安工程师匹配雄安新区野地上雄安冶野地下雄安野云上雄安冶三座野城冶遥此设计将数学推理能力训练与家乡建设认知融合袁呼应野生活窑实践冶理念遥四、成效与反思：数据印证与优化方向（一）量化成效分析指标 前测 后测 提升幅度课堂发言率 猿源豫 怨员豫 尹员远苑豫排除法应用正确率 要 愿远豫 要逻辑句式完整表达 要 苑怨豫 要家乡认同感 要 怨圆豫 要（二）质性反思与改进员援 现存问题差异化不足院缘名语言弱势学生在野小先生冶环节参与度低遥粤陨功能单一院仅用于信息查询袁未开发个性化学习支持遥评价缺长效院缺乏推理能力的跨场景追踪遥圆援 优化策略渊员冤分层支持院为弱势学生提供野推理句式框架卡冶遥 基于维果茨基野实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距遥 前者由儿童独立解决问题的能力而定袁后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时袁儿童能够解决问题的能力冶的野最近发展区冶理论咱远暂袁为不同语言能力学生提供野支架式冶支持袁通过逐步撤去支架实现能力进阶袁契合野生活窑实践冶教育中野实践能力进阶冶的核心要义遥 可以进行分层工具包设计袁将野推理句式框架60窑 窑

卡冶细化为三级工具院基础版渊野因为 赃赃赃赃赃赃袁所以赃赃赃赃赃赃冶冤尧进阶版渊野先确定 赃赃赃赃赃赃袁再排除 赃赃赃赃赃赃袁最后得出赃赃赃赃赃赃冶冤尧创新版渊野如果 赃赃赃赃赃赃袁那么 赃赃赃赃赃赃袁但实际 赃赃赃赃赃赃袁因此 赃赃赃赃赃赃冶冤遥 例如袁在野寻找丢鞋动物冶任务中袁为语言弱势学生发放基础版卡片袁引导其逐步完成单一线索推理曰为能力较强学生提供创新版卡片袁鼓励其进行多线索假设推理遥 还可以实行野小先生冶结对机制袁安排语言表达能力强的野小先生冶与弱势学生组成固定搭档袁在野同桌互证冶环节中袁由野小先生冶先示范推理过程袁再引导搭档复述袁形成野主讲要模仿要创新冶的递进链条袁提升弱势学生在全班展示环节的参与信心遥渊圆冤技术升级院开发野推理步骤可视化冶粤陨工具袁动态生成思维导图遥实时追踪推理过程袁拆解思维链条生成层级思维导图袁直观展示排除法逻辑遥 内置三级模板适配认知进阶袁初级用图片垣关键词袁中级关联多线索并标优先级袁高级含矛盾点标记等遥 辅助野小先生冶补全导图袁支持同伴互评和教师调控遥 遵循黄荣怀在叶智慧教育院理论框架与实践路径曳提到的院野一种由学校尧区域或国家提供的高学习体验尧高内容适配性和高教学效率的教育行为渊系统冤袁它能利用现代科学技术为学生尧教师和家长等提供一系列差异化的支持和按需服务中冶的野按需介入冶原则咱苑暂袁不代替思考遥 嵌入雄安元素袁预设相关场景模块和案例库袁兼具逻辑训练与增强家乡认同感功能遥渊猿冤家校共评院设计叶家庭推理实践记录表曳袁纳入成长档案咱愿暂遥布鲁姆教育目标分类学认为评价作为认知的最高层次袁并非仅存在于学习终点袁而是贯穿于知识应用尧问题解决的全过程遥 例如袁在野应用冶层次中袁学生需通过家庭实验验证课堂所学科学原理袁此时袁家长可通过观察记录学生操作步骤袁实现评价的持续性中的野评价的持续性冶原则咱怨暂袁构建野课堂要家庭要社会冶三维评价生态袁呼应野五维育人目标冶中能力与态度的长期培育要求遥跨场景任务链设计院将叶家庭推理实践记录表曳与课堂任务联动袁例如课堂完成野绘本动物推理冶后袁家庭任务设置野厨房物品分类推理冶渊根据野妈妈说盐不甜尧糖在红色罐子冶等线索猜物品冤袁记录表需标注野使用的推理方法冶野遇到的困难冶袁课堂定期开展野家庭推理分享会冶袁形成能力迁移证据链遥渊源冤构建动态成长档案院建立野推理能力成长树冶电子档案袁整合三类数据遥 课堂发言质量渊关联发言率提升数据冤尧粤陨诊断报告渊推理步骤完整性冤尧家庭记录表等级袁每学期生成能力雷达图遥例如袁对 怨员豫高发言率的学生袁重点追踪其野逻辑句式完整表达冶的持续性渊从 苑怨豫向 员园园豫进阶冤袁并结合野家乡认同感冶调查袁实现分析推理能力与情感态度的协同发展遥五、结语本研究证明袁野生活窑实践冶教育理念下野三师协同冶教学模式袁通过野三阶进阶窑四级联动窑五维融合冶的系统设计袁有效破解低年级数学推理教学三大难题遥（一）抽象概念具象化（绘本与本土情境赋能）低年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期袁而数学推理中野排除法冶野确定信息优先冶 等核心概念具有高度抽象性袁传统教学中单纯依靠符号或语言讲解袁易导致学生理解困难遥 例如袁二年级学生对野从已知条件推导未知结论冶的逻辑链条缺乏直观感知袁常出现野不知如何下手冶野混淆信息优先级冶等问题遥通过双重路径破解这一难题遥 一是绘本情境的阶梯式植入袁以叶谁丢的鞋子曳为载体袁将推理过程转化为野寻找丢鞋动物冶的故事线袁初级任务通过野鞋子尺寸比对冶让学生直观理解野单一线索排除冶引导学生关联多重信息袁使抽象的野排除法冶转化为可操作的野找线索要做排除冶步骤遥 二是雄安本土元素的深度融合袁以野全民阅读活动视频冶导入袁将社区生活场景转化为推理情境曰设计野雄安工程师匹配三城冶任务袁让学生在野张工负责地上城冶野王工说法矛盾冶等具体条件中袁理解野系统推理冶的逻辑渊先确定矛盾信息袁再推导剩余结论冤遥这种设计呼应了周洪宇野生活窑实践冶教育理念中野教育内容源于生活冶的核心要义袁通过野绘本故事垣家乡场■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom61窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025景冶的双重具象化袁使抽象的推理概念与学生的生活经验建立联结袁实证显示袁愿远豫的学生能熟练应用排除法袁印证了具象化路径的有效性遥（二）学生主体弱参与（“小先生”机制激活表达）传统低年级数学课堂中袁学生主体地位常被弱化院教师主导讲解袁学生被动接受袁尤其回迁校学生因环境适应等问题袁存在野不敢说冶野不会说冶的现象渊基线数据显示课堂发言率仅 猿源豫冤遥 这种野单向灌输冶模式既违背野以学生为中心冶的教育理念袁又限制了推理能力所需的野思维外化冶训练遥野三师协同冶模式通过野小先生冶机制构建参与式课堂生态院一是角色赋权袁让学生以野小先生冶身份主讲推理过程袁二是阶梯式参与设计袁个体思考阶段通过野独立分析绘本线索冶奠定基础袁同桌互证环节通过野讨论书本推理步骤冶修正逻辑漏洞袁全班展示环节则让野小先生冶在全班面前完整输出思维链条袁形成野个体要同伴要全班冶的表达进阶遥教师渊大先生冤的策略引导进一步激活学生参与积极性院通过野无线索能否推理冶等问题引发认知冲突袁用野你是怎么想到的冶鼓励学生复盘思维曰野小先生冶结对机制中袁语言能力强的学生示范后引导同伴复述袁帮助 缘名语言弱势学生逐步突破表达障碍遥 最终课堂发言率提升至 怨员豫袁苑怨豫的学生能完整使用野因为噎噎所以噎噎冶逻辑句式袁证明野小先生冶机制有效破解了野学生弱参与冶难题遥（三）素养目标难落地（AI支撑五维目标达成）低年级数学教学常存在野重知识传授尧轻素养培育冶的倾向袁推理教学多停留在野解题技巧冶层面袁难以实现叶义务教育数学课程标准渊圆园圆圆年版冤曳中提出的野推理意识尧家国情怀等核心素养冶融合培育目标袁尤其在野情感要态度要价值观冶维度缺乏有效载体遥依托 粤陨技术构建野知识要能力要情感要态度要价值观冶五维融合路径院在知识维度袁粤陨推送野青蛙特征百科冶野雄安三城功能图解冶袁帮助学生理解推理所需的背景信息曰在能力维度袁通过野推理步骤可视化冶工具袁动态生成思维导图袁辅助学生梳理野观察要分析要排除要结论冶的思维链条袁提升有序思考能力遥这种设计遵循 粤陨野辅助性与按需性冶原则袁既能避免技术替代学生思考袁又能通过李吉林的情境教育理论提出的野即时性尧个性化支持冶打通知识学习与素养培育的壁垒袁使五维目标从野抽象要求冶转化为野可感知尧可操作冶的教学实践咱员园暂袁呼应了野学科育人冶与野智慧教育冶的双重诉求遥参考文献院咱员暂 周洪宇援 生活窑实践教育论咱酝暂援 北京院教育科学出版社袁圆园圆员援咱圆暂 史宁中援 数学基本思想员愿讲咱酝暂援 北京院北京师范大学出版社袁圆园员远援咱猿暂 皮亚杰援 发生认识论原理咱酝暂援 北京院商务印书馆袁员怨愿员援咱源暂 雄安新区管理委员会援 雄安新区教育事业发展规划渊圆园圆员原圆园猿缘年冤咱在暂援 圆园圆员援咱缘暂 余胜泉援 人工智能垣教育院未来教育的发展图景咱允暂援 开放教育研究袁圆园员愿袁圆源渊源冤院员员原员怨援咱远暂 维果茨基援 蕴援杂援思维与社会院高级心理过程的发展咱酝暂援 剑桥院哈佛大学出版社袁员怨苑愿咱苑暂 黄荣怀援 智慧教育院理论框架与实践路径咱允暂援 开放教育研究袁圆园圆园袁圆远渊园员冤院缘苑原远远援咱愿暂 张丹援 小学数学推理教学院从野教会冶到野学会冶咱允暂援 小学教学参考袁圆园圆圆渊员缘冤院员原源援咱怨暂 布鲁姆援 布鲁姆的教育目标分类学咱酝暂援 北京院外语教学与研究出版社袁圆园园怨援咱员园暂 李吉林援 情境教育理论探究与实践创新咱酝暂援 北京院教育科学出版社袁圆园员怨援咱责任编辑院张靖暂62窑 窑

“三师协同”何以可能——AI智能体赋能下“师生共同课堂”的构建机制研究蓝日模（南宁市第三十三中学，南宁 530004）摘 要院文章针对基础教育中规模化与个性化尧教师负担与育人本质等多重现实张力袁采用理论分析与模型建构方法袁研究AI智能体如何赋能并重塑基础教育教学流程尧如何与教师和野小先生冶实现深度协同袁厘清三者角色定位与在全教学流程中的互补机制袁构建起野教师要小先生要AI智能师冶的野三师协同冶模型袁可为基础教育高质量发展提供可资借鉴的野数据驱动袁重塑教学流程冶野规模个性袁促进教育公平冶野解放教师袁回归育人本质冶和野多维评价袁深化素养导向冶等四个AI赋能教学改革的行动路径遥关键词院AI智能体曰教学改革曰师生共同课堂曰三师协同曰基础教育How Can 野Three-Teacher Collaboration冶 Be Achieved要要Research on the Construction Mechanism of the 野Teacher-StudentShared Classroom冶 Empowered by AI AgentsLAN Rimo渊Nanning No.33 High School, Nanning 530004冤Abstract: Addressing the practical tensions in basic education between scale and personalization, teacherworkload and the essence of education, this study employs theoretical analysis and model construction toexplore how AI agents can empower and reshape teaching processes in basic education. It examines how AIagents can achieve deep collaboration with teachers and 野little teachers冶, clarifies the roles of these threeentities and their complementary mechanisms throughout the teaching process, and constructs a 野three-teachercollaboration冶 model involving the 野teacher-little teacher-AI agent冶. The study proposes four actionablepathways for AI-enabled teaching reform, offering insights for high-quality development in basic education:野data-driven teaching process redesign冶, 野balancing scale and personalization to promote educational equity冶,野freeing teachers to return to the essence of education冶, and 野multidimensional evaluation to deepencompetency orientation冶.Keywords: AI Agents; Teaching Reform; Teacher-Student Shared Classroom; Three-Teacher Collaboration;Basic Education揖收稿日期铱 2025-09-04揖作者简介铱 蓝日模袁华中师范大学教育博士袁南宁市第三十三中学党委书记袁正高级教师遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom63窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025党的二十大报告明确指出袁要野推进教育数字化袁建设全民终身学习的学习型社会尧学习型大国冶咱员暂遥 叶教育强国建设规划纲要渊圆园圆源要圆园猿缘年冤曳将野以教育数字化开辟教育发展新赛道冶作为战略重点咱圆暂袁强调要通过新一代信息技术重塑教育生态袁推动教育教学模式的深层次变革遥 在此背景下袁基础教育作为国民教育体系的基石袁其教学改革的质量直接关系到国家人才培养的根基遥 传统野教师中心尧教材中心尧教室中心冶的教学模式已难以适应新时代发展核心素养的要求袁课堂变革迫在眉睫遥 野生活本是教育的源泉袁为教育提供丰富的素材和真实情境曰实践是将教育所学知识应用于实际生活的过程袁深化对知识的理解和掌握曰教育则引导人们更好地适应生活尧参与实践袁培养解决生活中实际问题的能力遥 冶咱猿暂野生活窑实践冶教育倡导将教育融入生活尧通过实践获得真知袁其核心理念与当前素养导向的教学改革高度契合遥 作为该实验学校改革的关键环节袁野师生共同课堂冶并非简单的师生角色互换或技术叠加袁而是旨在构建一个多元主体协同尧高效互动尧共学共长的教学新样态遥 其中袁野教师要小先生要粤陨智能师冶构成的野三师冶协同体系袁是这一课堂形态的核心特征遥教师作为人类导师袁把握育人方向与情感互动曰野小先生冶渊由学生担任冤作为同伴学习的枢纽袁促进知识内化与社会性建构曰野粤陨智能师冶则作为强大的技术赋能体袁以其海量知识尧无限耐心尧精准分析能力袁为教学提供前所未有的支撑遥一、技术赋能：AI与教育改革的契合性探源粤陨智能体可利用自动评分尧学习分析尧表现预测等功能咱源暂袁提供多维尧及时尧有效的反馈袁弥补传统评估的局限袁在面对基础教育课堂中传统教学模式已难以有效应对的规模化与个性化尧有限师资与繁重任务尧单一评价与素养发展等多重现实张力时袁可以凭借其高度个性化支持尧自动化流程处理尧沉浸式情境创设及数据驱动决策等核心能力袁恰好为破解这些结构性困境提供了新的技术路径遥 二者在需求与赋能之间的高度契合袁推动了人机协同的新型课堂形态的诞生遥（一）基础教育的现实困境当前基础教育课堂主要存在以下几大痛点遥 其一袁规模化教学与个性化培养之间的矛盾遥 班级授课制下袁教师精力有限袁难以关注到每一个学生的独特需求和认知节奏袁导致野一刀切冶教学现象普遍遥 其二袁教师工作负担繁重遥 大量重复性尧机械性工作渊如作业批改尧数据统计尧常规答疑冤占据了教师本该用于教学设计尧学生关怀和专业发展的时间遥 其三袁评价方式单一滞后遥 过于依赖纸笔测试和终结性评价袁难以对学生的思维过程尧实践能力尧创新精神等核心素养进行持续的形成性评估遥其四袁优质教育资源分布不均遥优秀教师的教学智慧和资源难以大规模复制和共享袁地域尧校际差距明显遥（二）智能技术的赋能优势粤陨智能体渊粤陨 粤早藻灶贼冤并非简单的聊天机器人或资源库袁而是具备一定自主性尧能够感知环境尧规划决策尧执行任务以实现特定目标的智能系统遥 其在教育领域的应用优势体现在以下几个方面院一是超强个性化能力遥 通过分析学生的学习数据渊如答题记录尧学习时长尧交互行为冤袁粤陨智能体可以构建精准的学习者画像袁推送量身定制的学习路径尧资源和练习袁实现野因材施教冶曰二是流程自动化与效率提升遥 粤陨可自动批改客观题袁甚至对主观题进行初步分析和反馈袁生成学情报告袁管理班级事务袁将教师从繁琐事务中解放出来曰三是沉浸式与交互式体验遥 结合虚拟现实渊灾砸冤尧增强现实渊粤砸冤技术袁粤陨可以创设接近真实的生活与实践情境袁真正实现野教育以生活为中心冶咱缘暂袁将野教学做合一冶发展为野实践即教学冶野做学教统一冶咱远暂袁深化知识理解曰四是数据驱动下的科学决策遥 粤陨能对教学过程进行全链条数据采集与分析袁为教师调整教学策略尧学校优化管理提供科学依据袁使评价更加全面尧过程化遥 正是基础教育改革的迫切需求与 粤陨智能体的技术优势形成了高度的内在耦合袁粤陨赋能教学改革成为必然趋势袁野师生共同课堂冶正是将这种趋势落地的理想场域遥64窑 窑

二、模式重塑：“三师协同”课堂模型的建构野师生共同课堂冶的成功关键袁在于野三师冶要要即教师尧小先生尧粤陨智能师要要绝非功能的简单替代袁而是基于各自优势的深度协同与功能互补遥（一）角色定位与功能解析首先是教师渊人类导师冤遥教师是课堂的野总设计师冶和野灵魂人物冶遥教师的角色袁不仅要从传统的知识传授者转变为学习活动的组织者尧引导者尧激励者和情感关怀者袁负责制订高阶的学习目标袁设计挑战性任务袁组织深度研讨袁并在 粤陨提供数据的基础上做出最终的教学决策袁而且要负责营造温暖尧包容尧积极的课堂氛围袁关注学生的心理健康与品德发展袁这是 粤陨无法替代的遥 其次是小先生渊学生同伴冤遥 野小先生之怀胎是在十一年前冶咱苑暂袁即员怨圆猿年袁源于陶行知先生的教育思想遥 野小先生制冶的关键是野即知即传人冶咱愿暂袁师生互为师友袁相教相学袁并要求学生野不单是教人袁更重要的是教人去教人冶咱怨暂遥 这个过程不仅巩固了自身知识袁锻炼了表达能力尧领导力和协作精神袁更从学习者视角为教学反馈提供了宝贵信息遥 最后是 粤陨智能师渊技术赋能体冤遥 粤陨智能师是新型的生产力工具袁扮演着野超级助教冶和野个性化引擎冶的角色袁可以充当以下五者院一是个性化资源引擎袁即根据学生画像袁动态推送视频尧习题尧阅读材料等曰二是智能学情分析师袁即实时分析全班及个人的学习表现袁自动生成诊断报告袁预警学习困难曰三是自动化流程管理员袁即负责考勤尧作业分发与收集尧部分作业的批改与反馈曰四是沉浸式情境创设者袁即驱动教育游戏尧虚拟实验尧模拟对话等交互场景曰五是永久在线的答疑顾问袁即回答学生共性或个性化的疑问袁提供 苑伊圆源小时的支持遥（二）“三师”协同作用机制野三师冶在课前尧课中尧课后全流程中紧密协同袁形成一个有机整体渊见图 员冤遥 首先是课前协同遥 教师设定教学目标和大纲袁粤陨智能师根据过往学情数据为教师推荐个性化的备课资源和建议活动方案袁 并提前将预习材料推送给不同层次的学生遥 野小先生冶可协助教师了解学生的预习困惑遥 其次是课中协同遥 教师主导课堂进程袁提出核心问题遥 粤陨智能师可能以大屏投影的方式呈现一个虚拟情境或一个需要小组协作解决的挑战性任务遥 学生以小组为单位袁在野小先生冶的组织下开展探究遥过程中袁学生可随时通过终端向 粤陨智能师求助获取提示性资源袁粤陨同时记录各组的讨论数据和进度并实时呈现在教师端平板上遥 教师则巡视各组袁基于 粤陨的数据反馈袁对遇到困难的小组进行精准干预袁或对表现出色的小组进行提升性点拨遥 最后为课后协同遥 粤陨智能师自动分发分层作业袁并进行初步批改和反馈袁将结果数据汇总给教师遥 教师审阅 粤陨的分析报告袁重点关注共性错题和需要特殊关注的学生袁并设计相应的补救或拓展教学遥 粤陨还可为野小先生冶提供辅导材料袁帮助其更好地协助同学遥 这种协同机制有效地将教师从野讲授者冶提升为野引导者冶袁将野小先生冶从野学习者冶锻炼为野协作者冶袁将 粤陨从野工具冶升级为野伙伴冶袁最终共同服务于每一位学生的全面发展遥学生教师AI智能师小先生 双向互动与协同服务数据流辅助双向互动与协同服务双向互动与协同指导图 1 “三师课堂”协同教学模型■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom65窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025三、范式驱动：AI赋能教学改革的行动路径在人工智能技术的全面推动下袁基础教育已逐步构建出结构化的课堂创新形态遥基于上述模型袁粤陨智能体可以通过以下四条核心路径赋能基础教育教学改革院（一）数据驱动，重塑教学流程粤陨驱动教学流程从野经验驱动冶转向野数据驱动冶遥基于数据驱动的教学策略动态生成方法的内在驱动力来自数据袁它从教师教学的视角出发袁不仅关注课程教学前的教学策略设计袁而且关注教学进程中和教学完成后教学策略的动态调整和生成袁数据是整个系统的核心咱员园原员员暂遥传统的野备课要讲课要批改要辅导冶线性流程被重构为一个以数据为燃料的野评估要决策要干预要再评估冶的闭环系统遥 粤陨的实时反馈使教学决策从野凭感觉冶变为野有依据冶袁教师干预从野大水漫灌冶变为野精准滴灌冶袁极大地提升了教学效率与针对性遥（二）规模个性，促进教育公平粤陨破解了野既要规模又要个性冶的难题遥它能够同时为班级内数十位学生提供符合其当前认知水平和发展速度的学习内容和支持袁确保优等生野吃得饱冶袁后进生野跟得上冶遥 发展野人工智能垣教育冶的集成性尧智能水平与全球视野袁恪守野教育立足于人尧科技向善冶的理念袁引导教育更加贴近实际生活与实践应用袁持续推进人工智能与课堂教学的深度结合袁将有效协同加强教师专业化成长与学生综合素养发展袁助力教师实现智能教学转型袁支持学生开展个性化学习遥 因此袁通过三师课堂形式咱员圆暂袁粤陨可以辅助教师开展教学袁为促进教育公平提供技术方案遥（三）解放教师，回归育人本质在人工智能技术的支持下袁教育过程中机械重复的事务性工作逐渐由 粤陨承担袁显著减轻了教师的负担袁使其能够将更多时间与精力用于富有创造性的教学设计与更具温度的人文互动上遥 教师得以更细致地观察学生的个体差异袁开展深入的心灵对话袁并精心策划综合性的实践活动袁真正实现野教书冶与野育人冶的有机统一袁即陶行知提出的野千教万教教人求真袁千学万学学做真人冶的教育理想咱员猿暂遥 这一转变推动教育回归其本质使命要要不仅传授知识与技能袁更致力于唤醒生命主体的自觉性与发展力袁最终指向野教天地人事袁育生命自觉冶的教育理想咱员源暂袁使教育成为真正意义上的生命启迪过程遥（四）多维评价，深化素养导向人工智能技术的突破性进展为教育评价领域带来了范式变革袁使对高阶思维能力与实践素养的精准尧多维度评估成为可能遥借助自然语言处理尧行为模式识别及多模态学习分析技术袁粤陨能够系统追踪并解析学习者在复杂情境任务中的操作行为序列尧对话交互内容及动态生成过程等非结构化数据遥 通过对这些过程性数据的深度挖掘与建模袁粤陨可实现对批判性思维尧元认知能力尧创造力尧协作沟通等核心素养的量化表征与形成性评价袁进而提供个性化尧诊断性反馈遥 这样袁不仅突破了传统以考试分数为主导的单一量化评价范式袁而且推动了教育评价体系从知识本位向素养本位转型袁为建立适应未来社会发展的综合性人才培养与评估机制提供了技术支撑与理论依据遥然而袁粤陨智能体在基础教育中的应用也仍面临诸多挑战袁虽然人工智能对人类文明尧社会结构以及生产生活产生深刻影响袁但这也冲击着人类的主体地位咱员缘暂遥 比如伦理与数据安全风险袁即学生数据的采集尧使用和隐私保护是首要问题遥 又比如算法可能隐含偏见袁导致推荐结果不公平袁需建立严格的伦理规范和数据安全体系遥 再比如教师数字素养瓶颈袁许多教师对 粤陨存在恐惧或排斥心理袁其技术应用能力不足以驾驭野三师协同冶模式袁亟须开展系统性的教师培训袁提升其野人机协同冶教学能力遥 可能存在技术依赖与人文关怀缺失袁需警惕野技术至上冶的倾向袁防止课堂失去人的温度袁比如野要真正实现文化自信的培养袁需要在课堂实操中下功夫冶咱员远暂袁因为 粤陨永远不能替代教师的情感联结和价值观引领袁其定位必须是野辅助冶而非野主导冶遥 此外袁还有技术成熟度与成本问题袁即66窑 窑

当前许多教育 粤陨产品功能仍不完善袁交互体验生硬袁且硬件部署尧软件购买和维护成本高昂袁可能会加剧数字鸿沟等诸多问题遥 因此袁技术的成功应用绝非一蹴而就袁它需要教育理念尧组织形态尧师资培训和政策保障等的协同推进遥粤陨智能体是赋能基础教育教学改革尧构建野师生共同课堂冶新范式的关键变量遥通过确立野教师要小先生要粤陨智能师冶的协同模型袁粤陨能够有效重塑教学流程袁实现规模化的个性化学习袁释放教师潜能袁并推动素养评价落地遥 野生活窑实践冶教育是以生活为中心尧实践为方式的教育袁是以生活为内容尧实践为路径的教育咱员苑暂遥未来袁野生活窑实践冶教育实验学校应积极拥抱这一变革袁一方面加强理论与实践研究袁探索更多野三师课堂冶的优秀案例曰另一方面袁必须同步构建技术伦理框架袁强化教师培训袁始终坚持以育人为根本尧技术为用的原则遥 唯有如此袁才能充分发挥 粤陨智能体的赋能作用袁真正构建起高质量尧高活力尧面向未来的基础教育新课堂袁为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础遥参考文献院咱员暂 习近平援 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗要要在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告咱晕暂援 人民日报袁圆园圆圆原员园原圆远渊园员冤援咱圆暂 中共中央尧国务院印发叶教育强国建设规划纲要渊圆园圆源要圆园猿缘年冤曳咱晕暂援 人民日报袁圆园圆缘原园员原圆园渊园员冤援咱猿暂 蓝日模援 高中跨学科融合课堂主题教学的困境及纾困策略院基于野生活窑实践冶教育理念的视角咱允暂援 野生活窑实践冶教育研究袁圆园圆缘袁员渊0圆冤院员园愿原员员猿援咱源暂 匀藻则灶佗灶凿藻扎原月造葬灶糟燥 粤袁匀藻则则藻则葬原云造燥则藻泽 月袁栽燥皂佗泽 阅 驭 晕葬增葬则则燥原悦燥造燥则葬凿燥 月援 粤 泽赠泽贼藻皂葬贼蚤糟 则藻增蚤藻憎 燥枣 凿藻藻责 造藻葬则灶蚤灶早 葬责责则燥葬糟澡鄄藻泽 贼燥 藻凿怎糟葬贼蚤燥灶葬造 凿葬贼葬 皂蚤灶蚤灶早咱允暂援 悦燥皂责造藻曾蚤贼赠袁圆园员怨援 澡贼贼责泽://凿燥蚤援燥则早/员园援员员缘缘/圆园员怨/员猿园远园猿怨援咱缘暂 胡晓风袁金成林援 陶行知教育文集咱酝暂援 成都院四川教育出版社袁圆园圆圆院员远怨援咱远暂 周洪宇袁曾嘉怡援 转化与发展院从野教学做合一冶到野做学教统一冶咱允暂援 课程窑教材窑教法袁圆园圆猿袁源猿渊员员冤院缘园原缘愿援咱苑暂 陶行知援 攻破普及教育之难关咱悦暂援 陶行知全集院第圆卷援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院愿园员援咱愿暂 李吓琴援 陶行知野小先生制冶再解读咱允暂援 福建陶研袁圆园员园渊园员冤院猿援咱怨暂 周洪宇援 陶行知生活教育学说咱酝暂援 武汉院湖北教育出版社袁圆园员员院员员源援咱员园暂 万力勇援 大数据驱动的精准教学院操作框架与实施路径咱允暂援 现代教育技术袁圆园员怨袁猿怨渊园员冤院猿员原猿苑援咱员员暂 任红杰援 基于大数据的精准教学院生成路径与实现条件咱允暂援 黑龙江高教研究袁圆园员苑渊园怨冤院员远缘原员远愿援咱员圆暂 王飞骅袁杨子立援 首届野生活窑实践冶教育师生共同课堂全国展示活动举办咱晕暂援 中国教师报袁圆园圆缘原园远原圆缘渊园圆冤援咱员猿暂 华中师范学院教育科学研究所援 陶行知全集院第猿卷咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院员圆援咱员源暂 叶澜援 教天地人事育生命自觉院关于野教育是什么冶的历史审视咱允暂援 新课程教学院电子版袁圆园圆源渊园苑冤院员怨源原员怨远援咱员缘暂 唐玉溪袁何伟光援 人工智能时代教师何以存在院规定尧窘境与超越咱允暂援 中国远程教育袁圆园圆圆渊员园冤院圆员原圆愿垣猿怨垣苑远援咱员远暂 蓝日模援 基于英语词源教学法培养高中生文化自信的探索咱允暂援 教师教育论坛袁圆园圆源袁猿苑渊园源冤院远园原远圆援咱员苑暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育的要义尧意蕴与实施咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊园猿冤院员原愿援咱责任编辑院牛雪璐暂■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom67窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025陶行知思想视角下AI赋能小学数学教学应用初探赖勇（成都市泡桐树小学境界分校，成都 610074）摘 要院陶行知提出野生活即教育冶野教学做合一冶袁强调教育与实践融合遥 当今时代袁AI飞速发展并应用于教育领域袁为小学数学教学带来变革遥 在小学数学教学中袁AI可实现精准学情分析袁生成优质教学设计袁打造高效课堂袁完成分层作业设计与个性化辅导遥 其强大功能提升学生学习效率袁为传统教学注入活力袁极大节约时间成本袁契合陶行知野以最少劳力得最多效果冶的理念遥 AI的运用为促进学生深度学习尧构建小学数学生态课堂创造条件袁助力实现野培养真人冶的教育目标袁推动教学向更高效尧更贴合学生发展需求的方向迈进遥关键词院陶行知思想曰AI赋能曰提质增效曰深度学习曰生态课堂A Preliminary Exploration of the Application of AI Enabling PrimarySchool Mathematics Teaching from the Perspective of Tao Xingzhi爷sThoughtsLAI Yong渊Chengdu Paotongshu Primary School Jingjie Branch, Chengdu 610074冤Abstract: Tao Xingzhi proposed the concepts of 野life is education冶 and 野teaching and learning are one冶,emphasizing the integration of education with practice. AI has developed rapidly and been applied in the fieldof education, bringing about changes in primary school mathematics teaching. In primary school mathematicsteaching, AI can achieve precise student learning analysis, generate high-quality instructional design, createefficient classrooms, and complete tiered homework design and personalized tutoring. Its powerful functionsenhance students爷 learning efficiency, inject vitality into traditional teaching, save significant time costs, andalign with Tao Xingzhi爷s concept of 野achieving the most results with the least labor冶. At the same time, theapplication of AI creates conditions for promoting students爷 deep learning and building a dynamic classroomin primary school mathematics, helping to achieve the educational goal of 野cultivating real people冶 andpropelling teaching towards more efficient and student-centered directions.Keywords: Tao Xingzhi爷s Thoughts; AI Empowerment; Improve Quality and Increase Efficiency; DeepLearning; Ecological Classroom揖收稿日期铱 2025-09-08揖作者简介铱 赖勇袁成都市泡桐树小学境界分校袁小学一级教师遥68窑 窑

陶行知先生强调野生活即教育冶咱员暂袁教育要与生活紧密相连遥信息技术的发展使得社会对人才的需求发生内涵式转变袁并进一步影响教育对于育人目标以及人才评价内容和方式的变革遥 信息技术的发展袁对于数学教学方式尧教学评价目标尧教学内容的选择都产生很大的影响咱圆暂遥 而 粤陨作为现代信息技术的重要成果袁正逐渐融入教育生活中遥粤陨的英文全称是野粤则贼蚤枣蚤糟蚤葬造 陨灶贼藻造造蚤早藻灶糟藻冶袁中文意思即人工智能袁近年来频频出现在各种媒介中袁成为大家热议的焦点遥粤陨的飞速发展袁不仅给工业尧农业尧商业尧医疗等行业带来了巨大的改变袁也开始逐渐作用于教育领域遥 在小学数学教学中袁粤陨强大的功能袁给课堂教学带来了变革和机遇袁全面提升了学生的学习效率袁为传统教学注入了新的活力遥 叶义务教育数学课程标准渊圆园圆圆年版冤曳在课程理念中指出袁野合理利用现代信息技术袁提供丰富的学习资源袁设计生动的教学活动袁促进数学教学方法的变革遥 在实际问题解决中袁创设合理的信息化学习环境袁提升学生的学习热情袁开阔学生的视野袁激发学生的想象力袁提高学生的信息素养冶咱猿暂遥 而作为现代信息技术的代表要要粤陨技术袁首先成为教学改革的先锋袁面对人工智能的革命性影响袁如何趋利避害利用其特长为教学服务袁促进教学的提质增效袁已成为当前教育工作者关注的重点和研究的主要方向遥 基于此袁本研究对 粤陨赋能小学数学教学袁促进学生深度学习袁构建教育生态课堂作了以下几点思考院一、AI赋能下对学生进行精准的学情分析陶行知主张野以教人者教己袁在劳力上劳心冶袁教师需深入了解学生袁以更好地开展教学遥 随着课程改革的不断深入袁无论理论研究者还是一线教师袁都越来越关注课堂教学的实效性问题袁而一堂课的有效教学不仅要把握数学本质袁还要深入地研究学生咱源暂遥 课堂教学是师生共同参与的互动过程袁同一教学内容和教学方法在不同的班级授课会带来截然不同的教学效果袁这就是学情差异所导致的结果遥 教师在决定教什么和怎么教之前袁要充分调查所教班级学生的学习需求尧认知水平尧学习能力和学习兴趣遥 利用 粤陨就能高效地助力教师对学生的学情进行精准分析袁进而制订针对性的学习计划遥可以从所教班级学生的实际情况出发袁依据教材内容袁教学主题尧学习重难点袁已有知识经验袁知识生长点尧学习兴趣等多个方面袁尊重学生的个体差异袁使用 粤陨设计针对性的前测问题袁生成学情调查问卷遥 在问卷完成收集后袁粤陨还能根据前测数据进行具体分析袁生成分析报告袁辅助教师选择最优化的教学方法和策略实施袁从而在有限的时间内极大地提高工作效率袁也更有利于课堂教学的顺利开展遥二、AI赋能下课前生成高质量的教学设计陶行知倡导野教学做合一冶袁强调教学与实践的统一袁优质的教学设计是教学实践的基础遥（一）整合网络海量的教学资源丰富教学设计互联网上海量的教学素材和教学案例为教师备课带来极大便利袁但要在浩如烟海的资源中找到符合课程需求的内容袁并整合到自己的设计体系中袁既费时又费力遥 只要在 粤陨中使用简明的关键词和明确的指令袁它就能在短时间内搜索到符合要求的资源袁供教师选择和借鉴遥 即使一时找不到合适的资源袁也能利用 粤陨的绘画尧写作尧深度思索等功能一键生成袁丰富了教学内容的设计遥 在今日中国的中小学教育袁应把形成学生主动尧健康发展的意识与能力作为核心价值袁在教育的一切活动中都要体现这一价值袁其核心要义是育人价值遥 育人价值的设计袁是教学设计的逻辑起点咱缘暂遥 因此袁整合网络中的各种丰富的教学资源进行教学设计袁还要充分体现学科教学的育人价值袁使学生能得到全面的发展遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom69窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025（二）高效率的设计符合学生实际的教学方案粤陨可以根据教学目标和教学重难点袁筛选出适合小学生学习特点的数学教学视频尧数学教学实验尧数学图形设计尧数学小故事袁数学小游戏等资源袁将这些资源有选择性地应用到教学方案中袁不仅提高了备课效率袁还为教师提供了创新的教学思路袁也提高了学生的学习积极性袁使他们在课堂学习中更加专注并勤于思索遥三、AI赋能下精心打造高效率的课堂教学陶行知认为野教育是依据生活尧为了生活的耶生活教育爷袁培养有行动能力尧思考能力和创造力的人冶袁高效课堂是培养学生能力的重要载体遥（一）创设真实的教学情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中袁根据学生的实际情况创设情境教学是促进学生核心素养培养的有效途径之一袁也是提高课堂教学效率与培养学生逻辑思维能力的重要途径咱远暂遥 而真实的学习情境是学生积极参与学习活动的必要条件袁在小学数学教学过程中袁通过创设与现实生活密切相关的真实情境袁不仅能增添课堂教学的趣味性袁而且能有效地激发学生的学习动力袁明确学习的方向遥借助 粤陨袁教师能拓展思路袁设计符合教学实际的学习情境遥在和 粤陨进行多轮提示语的对话和深度思索后袁教师就可根据教学目标和重要知识点生成具体的情境任务袁并在对话的过程中不断地完善和改进遥 教师在这个过程中需要进行有选择性的借鉴袁根据教学方案的整体设计进行取舍和整合袁确保情境应用恰当合理袁引导学生顺利开展学习活动袁激发学生的思维和探究热情遥（二）设计互动的教学环节，活跃课堂学习氛围交互性是 粤陨的一项重要特色袁在课堂教与学的过程中袁有师生尧生生之间对话袁现在还可以实现人机的互动袁活跃了课堂氛围袁集中了学生的注意力袁使得他们能主动地参与学习尧自主探究尧合作交流袁提高应用意识和创新能力遥粤陨具有超强的语音转文字尧文生图尧图生视频等功能袁教师可以使用 粤陨在统计教学中袁根据学生真实收集的数据实时生成各种统计图袁方便他们分析和探究袁激发他们表达的欲望遥 教师还可以和 粤陨一起交流方法尧形成决策袁使以往课堂教学单一形态得到有效的充实遥 另外袁在图形运动教学中袁利用图形平移尧旋转尧轴对称这三种运动方式来设计图案时袁粤陨还可根据语言指令快速创作出精美图案供学生欣赏和借鉴袁激发了他们的创作灵感袁也活跃了课堂气氛遥（三）借助智能教学助手，提高课堂教学效率粤陨在课堂教学中能以一种虚拟的形象出现袁给学生带来新奇的学习体验袁可以辅助教师在讲解中适时插入动画视频和图片等袁让学生身临其境地感受数学知识的实际应用场景袁体会数学来源于生活又应用于生活的理念袁增强他们学习的动力和兴趣遥 数学思想方法蕴含在小学数学学习的各个阶段袁随着学生对数学知识的不断学习而悄悄影响着学生的思维方式袁潜移默化地促进学生认知的发展咱苑暂遥学生在利用 粤陨进行数学学习过程中袁也有助于教师向学生不断地渗透数学思想和方法袁促进他们对数学本质的认识遥另外袁还可以利用 粤陨的语音识别技术记录学生的疑问袁自动生成相应的解答材料袁进行针对性的答疑解惑袁充分地照顾到不同层次学生的学习需求袁既减少了教师的工作量和节约了时间成本袁又有效地提高了课堂教学效率遥（四）精心设计提问，促进学生探究性学习为了让学生理解数学知识的形成和发现数学规律袁在课堂中分小组开展探究性学习是一条有效的途径遥 而70窑 窑

通过设置启发性问题激发学生兴趣袁创设梯度性问题引导学生思维发展袁设计开放性问题培养学生创新意识袁在促进学生进行探究性学习中就显得尤为重要遥粤陨在明确了教学任务的前提下袁能多样化地提供各种方案供教师选择袁其中也不乏一些优秀设计袁需要教师根据实际情况去粗取精地进行利用和整合袁最终形成促进学生达成探究性学习任务的问题串袁引领学生学习活动的不断深入袁从而使不同学生在数学学习过程中有不同的发展遥（五）打通学科界限，加强跨学科知识的深度融合小学虽然以分科作为课程的主要设置方式袁但学科之间从来没有不可逾越的界限遥 相反袁在当今多样化的教学方式下袁教师更应该注重强调数学知识和其他知识之间的联系袁促进学科之间的融合袁注重学生问题解决能力的培养咱愿暂遥陶行知强调教育要培养野全面发展的人冶袁跨学科融合正契合这一理念遥 粤陨的应用袁就像一座横跨两地的桥梁袁既沟通了知识之间的联系袁也使学生的思维广度和深度得到极大的提高遥 粤陨还可以通过连接不同来源的数据和信息构建综合性的学习平台袁促进教育资源的高效整合袁帮助学生建立更完善的跨学科知识体系袁发展综合运用知识解决问题的能力遥（六）通过AI实现历史虚拟场景重建，加深数学历史文化的渗透数学教育不仅仅是知识的传授和能力的培养袁更应该是一种文化的熏陶遥 教师应有意识地将数学历史文化知识潜移默化地运用到数学教学中袁促进学生深刻地理解数学的本质袁感受数学与生活的联系袁经历完整的数学教育咱怨暂遥陶行知倡导野用文化作工具袁以达民族解放尧大众解放之目的冶袁数学文化的渗透正是文化教育的体现遥 通过粤陨技术袁可以轻松实现历史虚拟场景的重建袁并能让历史人物野复活冶袁声情并茂的介绍数学历史文化袁使学生身临其境地感受数学文化尧数学思想和数学方法袁有效地激发他们的数学兴趣和创造力袁促进他们数学核心素养的形成遥（七）利用AI技术，监测和反馈学生的课堂行为利用建立的 粤陨课堂教学质量评估系统能够根据监测数据全面地评估教学质量袁 帮助教师发现教学中的问题并进行针对性的改进袁进而全面提升教学效果遥粤陨能利用摄像头和人脸识别技术袁实时监测学生的上课表情和学习行为袁还能借助听课专注度分析算法袁对学生的听课专注度进行多维度的评估遥 通过收集和分析这些数据袁提供全面的教学质量分析和改进意见袁从而提高教学效率袁优化学习体验遥（八）打破时间和空间限制，实现课堂知识的课外延伸学习是贯穿于学生一生的行为袁它不应该受时间和空间的限制遥 课堂学习和课后学习二者也是相辅相成尧密不可分的袁粤陨的应用就有助于学生个性化学习和终身学习的实施遥陶行知提出野行是知之始袁知是行之成冶袁学习不应局限于课堂遥 粤陨技术能通过对学生学习数据的精准分析袁准确掌握学生的学习进度和知识掌握情况袁根据学生的学习需求袁提供个性化的学习指导和针对性的学习计划袁由浅入深的设计阶梯性学习任务袁实现知识的巩固和拓展遥四、AI赋能下课后进行分层作业设计和个性化辅导陶行知强调野培养教育人和种花木一样袁首先要认识花木的特点袁区别不同情况给以施肥尧浇水和培养教育冶袁这正体现了分层教学和个性化辅导的重要性遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom71窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025（一）根据学生的知识掌握程度，利用AI进行分层作业设计作业是学校教育的重要环节袁是课堂教学的必要补充袁是学生实现知行转换袁自主学习的重要载体和平台咱员园暂袁作业还是教师了解学生知识掌握程度的重要依据遥 传统方式是由教师统一布置袁大家都做相同内容和数量的作业袁难以兼顾学生的个体差异和个性发展袁这样势必会造成学习的两极分化遥粤陨可以根据学生在学习中遇到的疑难和困惑进行分析诊断袁实现野一对一冶的学习辅导和层级式的私人定制化作业袁并针对学生在学习过程中出现的问题实时监控袁精准讲评尧错例分析和习题推送袁提升了培优辅差的效率遥 而分层作业则是在尊重学生的个体差异的前提下袁根据学生的认知水平和学习能力差异所形成的个性化的作业结构袁让学生根据自己的能力选择相适应的作业遥 粤陨在明确教学目标和教学重难点的前提下袁充分考虑实际学情袁将作业设计成不同难度和复杂度的层次袁确保每个学生的学习需求得到满足袁使学生不再把作业当作野任务冶来完成袁而是充分享受作业带来的乐趣遥（二）基于学生的认知水平和学习习惯，规划个性化的学习路径个性化学习是根据每个学生的学习能力尧兴趣和进度袁量身定制学习内容和计划遥 传统的野一刀切冶教学模式正逐渐被野个性化冶的学习所取代袁而大班额的教学往往使教师在实施学生个性化学习方面力不从心袁无法为学生提供个性化的学习体验遥粤陨通过大数据分析尧机器学习和自然语言处理等技术袁能够实时监测学生的学习行为袁准确分析学生的优势和不足袁从而探寻个性化的学习路径袁使学生能循序渐进地掌握知识技能遥 在学习的过程中袁粤陨还能根据学生的学习效果袁动态调整学习进程袁随时反馈学习中出现的问题并进行客观分析袁及时查漏补缺袁适时鼓励学生取得进步袁使学生能长时间保持学习的动力和兴趣袁获得愉悦的情感体验遥五、AI赋能下制订激励学习和改进教学的评价陶行知指出野教育者不是造神袁而是造人袁造学生冶袁科学的评价是促进学生成长的重要手段遥 评价是对事物是否有价值和价值大小进行判断的实践活动遥 判断是否有价值的依据和衡量价值大小的标准是评价的关键咱员员暂遥评价是教学活动的一个重要环节袁应贯穿于学生学习活动的始终袁评价既能保持学习的顺利进行袁又能促进学生的持续发展遥 评价要关注每一个学生的学习过程袁分析学生在不同的阶段学习的参与程度和发展变化袁在充分肯定学生表现的基础上袁突出对学生发展价值的引领袁提高学生学习数学的兴趣袁使学生养成良好的学习习惯袁促进学生数学核心素养的形成遥教师可以利用 粤陨分析课堂教学行为和学生学习行为的数据袁辅助提供评价标准袁设计出对课堂教学全面尧客观尧科学的评价遥 粤陨技术还可以助力评价的个性化袁通过大数据和人工智能技术袁粤陨可以对学生的学习数据进行深入的分析袁设计出符合学生个性的评价方式袁促进学生的全面发展和个性化的成长遥六、AI赋能小学数学教学的挑战与展望陶行知说过野教育是立国之本冶袁教育的发展需与时俱进遥 粤陨走进课堂教学是时代和科技发展的必然趋势袁它不是简单的人机协同教育袁更不能完全取代教师的工作袁它们应该发展成一个完美而统一的协作体袁相辅相成的完成教育教学袁发挥巨大的育人价值遥 当然袁在课堂教学的应用过程中也还存在一些挑战院如何保证教学过程中系统的可靠性和稳定性钥如何确保数据的安全性钥如何避免过度地使用和依赖 粤陨钥如何做到教师和 粤陨的深度融合钥 噎噎这些都有待教育工作者在以后的工作中不断研究并解决遥72窑 窑

粤陨技术日新月异袁它还有很多强大的功能等待被解锁袁同时也会在教学中发挥越来越重要的作用遥相信在不久的将来袁它一定会让教师从一些烦琐的课前尧课后工作渊如备课尧制定教学计划尧批改作业尧质量分析等冤中解脱出来袁将更多精力和时间投入到教材钻研尧教学教法研讨尧多样化的作业设计尧个性化学习辅导尧合理的学习评价等更具有创造价值的工作中遥 作为教育工作者袁要充分利用 粤陨的先进技术袁不断创新教学方法和手段袁打造一个科学尧高效尧优质的教育生态课堂遥参考文献院咱员暂 陶行知援 陶行知教育文集咱酝暂援 成都院四川教育出版社袁圆园园苑援咱圆暂 曹一鸣援 新版课程标准解析与教学指导院圆园圆圆年版咱酝暂援 北京院北京师范大学出版社袁圆园圆圆援咱猿暂 中华人民共和国教育部援 义务教育数学课程标准院圆园圆圆版咱酝暂援 北京院北京师范大学出版社袁圆园圆圆援咱源暂 刘加霞援 小学数学课堂的有效教学院圆园园愿年版咱酝暂援 北京院北京师范大学出版社袁圆园园愿援咱缘暂 李政涛援 活在课堂中院圆园圆猿年版咱酝暂援 上海院华东师范大学出版社袁圆园圆猿援咱远暂 郭力丹援 小学数学情境教学研究院圆园圆圆年版咱酝暂援 福州院福建教育出版社袁圆园圆圆援咱苑暂 王永春援 小学数学思想方法解读及教学案例院圆园员苑年版咱酝暂援 上海院华东师范大学出版社袁圆园员苑援咱愿暂 王艳玲袁吴正宪袁马云鹏援 小学数学跨学科主题学习设计与实施院圆园圆猿年版咱酝暂援 北京院教育科学出版社袁圆园圆猿援咱怨暂 王静袁王宏伟援 数学文化融入小学数学教学的实践探索院圆园圆猿年版咱酝暂援 济南院山东大学出版社袁圆园圆猿援咱员园暂 李雪梅援 小学数学深度学习项目式探究作业与实践院圆园圆猿年版咱酝暂援 成都院四川大学出版社袁圆园圆猿援咱员员暂 郭华援 跨学科主题学习院圆园圆猿年版咱酝暂援 北京院教育科学出版社袁圆园圆猿援咱责任编辑院邵秋露暂■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom73窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025“生活·实践”理念下AI赋能跨学科教学的“知·行·创”实践——中医药文化传承教学案例探析邱蓉蓉（成都市泡桐树小学境界分校，成都 610074）摘 要院文章主要探讨在野生活窑实践冶理念下AI赋能跨学科教学的实践案例遥 以中医药文化传承跨学科学习为例袁通过野三师课堂冶模式要要教师引导尧AI智能师辅助尧小先生互教互学袁结合跨学科探究袁实现了知识探索尧实践操作与创新展示的有机结合遥 通过野三师课堂冶模式袁AI智能师不仅为学生提供个性化的学习资源袁促进教学效果的提升袁还辅助解决了实践中的问题袁如种植技巧尧健康养生建议等遥 在学习活动中袁学生不仅学习了中医药基础知识袁还通过种植中药植物尧制作中医美食茶饮尧创编中医药歌曲等活动袁增强了综合实践能力袁同时袁学生也真切感受到了中医药文化的深厚底蕴与独特魅力袁增强文化自信袁进而主动肩负起中医药文化传承的责任遥关键词院三师课堂曰知行创模式曰跨学科教学Practice of 野Knowledge窑Practice窑Innovation冶 in AI-EnabledInterdisciplinary Teaching Under the 野Life窑Practice冶 Concept要要An Analysis of Teaching Cases on the Inheritance of TraditionalChinese Medicine CultureQIU Rongrong渊Chengdu Paotongshu Primary School Jingjie Branch, Chengdu 610074冤Abstract: This paper mainly explores practical cases of AI-enabled interdisciplinary teaching under the野Life窑Practice冶 concept. Taking interdisciplinary learning for the inheritance of traditional Chinese medicine(TCM) culture as an example, the paper adopts the 野Three-Teacher Classroom冶 model-teacher guidance, AIteacher assistance, and student-teacher mutual teaching and learning-combined with interdisciplinary explorationto achieve the organic integration of knowledge exploration, practical operation, and innovative presentation.Through the 野Three-Teacher Classroom冶 model, the AI teacher not only provides students with personalizedlearning resources to improve teaching effectiveness but also assists in solving practical problems, such as揖收稿日期铱 2025-09-08揖作者简介铱 邱蓉蓉袁成都市泡桐树小学境界分校袁中小学二级教师遥74窑 窑

planting techniques and health preservation suggestions. In learning activities, students not only acquire basicTCM knowledge but also enhance their comprehensive practical abilities through activities like planting TCMherbs, making TCM food and tea, and creating TCM songs. Meanwhile, they truly perceive the profoundheritage and unique charm of TCM culture, boost their cultural confidence, and thus take the initiative toshoulder the responsibility of inheriting TCM culture.Keywords: Three-Teacher Classroom; Knowledge-Practice-Innovation Model; Interdisciplinary Teaching一、案例背景与理念（一）教育理念我国近代著名教育家陶行知先生袁曾提出野共学尧共事尧共修养冶的教育理念咱1暂袁其后将这一理念在晓庄师范等校推行实践袁打造野师生共同课堂冶袁由此培养出一批兼具先进思想与创新精神的人才遥 时至今日袁该理念依然为我国当前基础教育改革提供重要的理论支撑和实践指导遥在野生活实践冶咱2暂理念下袁成都市泡桐树小学境界分校将其融入野中医药文化的传承与创新冶项目式学习课程咱3暂袁通过野三师课堂冶模式袁全力打造师生共同实践尧共同成长的课堂咱4暂遥（二）师生共同课堂师生共同课堂是实践与学习紧密结合的课堂袁通过强化学科实践袁将知识生活化迁移与应用遥 在野中医药文化的传承与创新冶教学中突出任务驱动袁结合 杂栽耘酝教育与人工智能 粤陨技术袁鼓励学生在实践中发现问题尧解决问题袁培养其创新精神和实践能力遥这一课堂模式着眼于全体学生全过程全方位育人袁聚焦品德修养尧人格完善与情感认同袁通过师生共读尧共议尧共行袁实现共享与合作袁促进师生共同进步遥（三）“生活实践”理念下的“三师”协同课堂随着 粤陨技术在教育领域的广泛运用袁成都市泡桐树小学境界分校以周鸿宇教授的野生活实践冶理念为指导袁积极开展 粤陨赋能各学科的教学实践工作袁开展了以野中医药文化的传承与创新冶为主题的野三师冶协同课堂探索袁旨在通过野三师课堂冶模式要要教师引导尧粤陨智能师辅助尧小先生互教互学袁三者共同构建多维互动的教育共同体袁通过野知要行要创冶的教学环节袁探索中医药文化的传承与创新袁学习我国中医药文化的精髓袁增强文化自信遥二、“三师课堂”角色定位（一）教师作为引导者尧促进者尧支持者和协助者袁教师不再单纯是知识的灌输者袁而是与学生尧粤陨智能师协同合作袁共同设计教学任务袁引导学生主动探索中医药文化遥 教师负责整体教学规划袁提供专业知识讲解袁解答学生疑难问题袁并在实践过程中给予适时指导遥（二）AI智能师作为智能学习助手袁粤陨智能师提供个性化学习支持遥 在中医药文化的学习课程中袁粤陨智能师可以根据学生的学习需求和兴趣袁提供丰富的学习资源袁如中医药基础知识尧药材识别尧方剂解析等遥 同时袁粤陨智能师还能辅助学生解决实践中的问题袁如提供种植技巧尧健康养生建议等遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom75窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025（三）小先生小先生就是学生袁学生从被动接受知识转变为主动探索知识的主体袁踊跃参与课堂活动袁担任学科的小先生遥 在野三师课堂冶中袁小先生之间通过互教互学尧分享学习心得和实践经验袁共同提升对中医药文化的理解和认识遥 同时袁小先生还负责在班级中传播和创新中医药文化袁增强学生的文化自信和民族自豪感遥三、教学设计（一）知：中医药文化知识的探索与理解员援 创设真实情境袁激发学习兴趣以班级师生频遭咳嗽困扰的真实情境引入袁提出野如何通过优秀传统的中医药缓解咳嗽冶的问题袁激发学生探索中医药文化的兴趣袁同时感受我国优秀的中医药文化的精髓袁增强民族自信袁并激励学生在日常生活中愿意使用中医药知识保护自己和家人的健康遥圆援 三师协作院粤陨尧教师尧小先生的中医药初知学校邀请了成都中医药大学的相关专家袁从专业的角度为学生初步讲解了中医药文化的基础知识和基本理念袁包括脏腑经络穴位尧认识药材性味归经尧日常中医药保健等内容遥 学生在专家的带领下袁整体初步感知我国优秀的中医药文化遥另外袁学校相关学科的教师也带领学生参观成都中医药大学博物馆尧市博物馆尧社区中医馆等袁收集中医药文化相关资料袁同时到学校的中药种植基地认真观察中药植物的样子尧颜色袁了解其功效等遥粤陨智能体的创建袁生成 粤陨智能师袁全程为学生提供在线中医药文化的学习资源袁如中医药文化辉煌历史尧中医药名人救死扶伤的故事尧中药茶饮食谱尧药材识别 粤孕孕等袁辅助学生深入学习中医药文化知识遥学生分成不同的学习小组袁小组长担任小先生袁带领小组讨论中医药文化在现代生活中的应用袁如食疗养生尧草药种植尧治疗方式研究等遥 小先生负责组织讨论袁记录小组的学习情况和讨论的观点袁在讨论的过程中结合粤陨智能师的协助袁将讨论和研究成果在班级中展示分享遥猿援 思维导图尧项目式学习手册制作在野知冶环节袁学生以小组为单位袁基于前期学习和收集的中医药文化相关资料袁系统开展中医药文化思维导图的绘制工作袁并进一步进行小组合作编写袁充分运用 粤陨技术编排和美化 杂栽耘粤酝项目式学习手册遥 此过程不仅促进了学生对中医药文化知识的深度整合与内化袁还培养了其团队协作与项目学习的计划管理能力遥（二）行：中医药文化学习实践操作与体验员援 活动一院种植中药植物学生在校园中药种植基地袁以及家庭阳台种植中药植物遥 在种植过程中袁学生在 杂栽耘粤酝项目式学习手册上记录中药植物生长过程袁利用 粤陨智能技术解决种植问题袁例如抗冻尧防虫尧人工阳光尧自动浇水器等遥在此活动过程中袁学生解决种植中药过程中遇见的问题袁是一种生活上的学习尧进步和成长咱5暂袁不仅掌握了种植的技能尧了解了中药植物的名字和功效袁更培养了他们遇到问题不退缩袁采用多途径动脑思考尧解决问题的能力袁提升了面对困难时的勇气和智慧袁为未来的学习和生活奠定了坚实的基础遥教师和 粤陨智能师提供种植中药植物的技术指导袁粤陨智能师根据情况提供养护建议遥 例如袁为了预防冬天中药薄荷受冻的问题袁粤陨智能体建议学生在种植养护过程中搭建防冻膜曰李同学种植的板蓝根根茎细小袁无法支撑生长袁在老师和 粤陨智能师的建议下袁学生为其搭建了支撑架袁帮助板蓝根向上生长等遥 在种植中药植物的过程中袁小先生之间彼此分享种植经验和交流种植过程袁三师要要教师尧粤陨智能师尧小先生互相协作袁帮助解决种植和76窑 窑

养护的问题袁帮助中药植物健康生长遥圆援 活动二院中医美食茶饮制作在劳动课上袁学生学习部分常用中药的功效袁在 粤陨的建议下袁制作中医美食和健康茶饮袁与家人分享咱6暂遥例如学生制作了健脾养胃的野山药瘦肉粥冶尧消食开胃的野山楂糖葫芦冶尧清肝明目的野枸杞菊花茶冶尧清热解毒泻火的野凉拌折耳根冶尧解暑润喉的野柠檬薄荷茶冶等遥学生利用中医知识制作美味健康的食物尧茶饮袁从小接触并深入了解我国传统的优秀文化要要中医药的智慧袁培养了对传统文化的热爱和认同感袁建立了学生内心的文化自信袁增强民族自豪感遥 同时袁也培养了学生和各个家庭的健康意识和观念遥中医强调食物的阴阳平衡和五行相生相克袁通过课程学习袁学生可以学会如何根据食材的性质进行搭配袁制作出既美味又健康的饮食袁从而在日常生活中更好地运用这些知识来预防疾病袁增加抵抗力遥 在制作药膳美食和茶饮的过程中袁学生亲自动手操作袁尝试将不同的食材进行组合和创新袁制作出独具特色的药膳美食和茶饮袁这锻炼了他们的动手能力袁也培养了学生们的独特创造力遥教师在学校课堂指导学生认识中药的功效袁 并通过视频以及亲自演示制作中药美食茶饮的过程曰粤陨根据学生所需袁提供食谱和营养搭配建议曰小先生把 粤陨提供的中医药保健食谱发给成都中医药大学教授甄别袁确认是否合理袁并在自己家中实践袁制作视频或拍照袁并在课堂上分享成果展示交流遥3. 活动三院制作中医药特色香囊在野生活窑实践冶理念指引下袁我校围绕野中医药文化传承与创新冶项目式课程袁也开展了中医药特色香囊制作活动遥 此课程打破传统教学局限袁将中医药知识与生活实践紧密联系遥课程伊始袁教师借助野雨课堂冶数字工具发起中药香囊功能方子调查问卷袁涵盖安眠尧驱蚊尧提神等多种实用类型遥统计结果显示袁大部分学生对安眠香囊兴趣浓厚遥教师结合生活实际讲解袁如今许多人饱受失眠困扰袁而此次制作的中医安眠香囊袁药材选取依据中医理论袁能有效舒缓神经尧促进睡眠袁让学生认识到中医药与生活的紧密联系遥明确制作方向后袁学生们利用文小言野AI中医智能体冶输出安眠香囊配方袁AI还详细讲解中药材功效袁提供专业建议遥中医药香囊配方经成都市中医药大学专家教授确认无误且安全后袁学生们开始动手制作遥他们认真抓取药材尧按比例配比尧装填进香囊袋遥 在优化外观环节袁大家发挥创意袁用彩线编织图案尧贴可爱贴纸袁让中医药香囊兼具实用与艺术美感遥中医香囊制作完成后袁孩子们将香囊纷纷赠予老师袁带回家送给父母袁借这份手作中医香囊传递爱与感恩遥学校教育真正做到通过实践达到与人的目的咱7暂遥通过亲手制作散发药香的香囊袁学生们明白中医药能以佩戴香囊的形式预防和解决生活问题袁真切感受到中医药文化的独特魅力袁增强了文化自信和民族自豪感袁这种积极体验感将激励学生们在未来更加主动地传承和弘扬优秀的传统文化遥（三）创：中医药文化传承的创新与展示员援 活动一院粤陨创编中医药歌曲学生在教师的指导下学唱中医药歌曲要要叶本草歌曳袁教师教唱歌曲袁讲解节奏节拍遥 学生利用 粤陨软件要要杂哉晕韵创编不同风格的中药歌曲袁 在歌曲中填词袁 用有旋律有节奏的歌唱形式记住了很多中药名字以及相关功效袁用艺术的形式创新咱8暂了中医药文化的传承方式遥三师角色互补袁共谱草本歌曲遥在音乐课上袁教师尧粤陨智能师与小先生形成野三师冶协同机制袁共同创新编制了新的中药叶草本歌曳遥教师聚焦演唱技法的专业指导袁夯实音乐基础曰粤陨智能师要要杂哉晕韵袁依托技术优势提供适配■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom77窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025的音乐旋律及创编辅助素材袁赋能学生创作中医药音乐歌曲曰小先生在双向支持下袁带领小组开展歌词自主创编袁完成个性化的音乐作品遥 最终通过课堂展示与多维交流袁实现创新的叶草本歌曳的共享与优化遥圆援 活动二院野小小郎中说中医药故事冶比赛学生利用书本尧粤陨尧图书馆等多种形式查找中医药故事袁通过讲故事的比赛形式传播中医药文化袁传承医者仁心尧救死扶伤的精神遥语文教师指导学生利用查找的资料重新架构故事内容袁例如语言结构尧表达形式等曰粤陨智能师提供故事素材和演讲技巧小建议遥 例如袁学生们讲述了野神农尝百草冶野扁鹊望闻问切冶野张仲景救人冶等人文故事袁真切动人的讲解袁真实感受到了野悬壶救世冶野救死扶伤冶野医者仁心冶等美好品质袁这些美好品质在学生的心里悄悄扎根袁鼓励着孩子们努力学习袁建立内心的家国情怀遥三师联动袁协助选材和表达遥语文教师指导故事查找和语言架构表达方式曰粤陨智能师提供故事素材和演讲技巧建议曰小先生认真准备演讲内容袁互相点评袁提升表达能力遥 三师联动袁助力学生在讲中药故事的过程中袁学习中华民族的优秀美好品质袁如野医者仁心尧救死扶伤冶等遥猿援 活动三院户外观察与创意绘画在此活动中袁教师指导学生通过多感官观察中药植物形态特征尧记录其生长习性等等袁撰写融合语文学科的观察日记袁并运用水彩尧素描等艺术形式创作兼具科学性与象征意义的创意中药植物图画遥 并在 粤陨智能师的野批改建议冶下袁修改日记和重新进行色彩的搭配曰在成果展示课堂上袁学生彼此分享展示自己的观察日记以及中药植物绘画成果遥 开展户外观察写日记和绘画的活动袁学生们养成了留心生活认真观察的好习惯袁有助于培养学生们的观察力尧动手能力袁通过直接真实地接触和了解中药植物袁学生感受到中医药文化的魅力袁从而进一步激发了学生对中医药文化的兴趣和热爱遥教师指导学生利用五官观察中药植物袁 以及指导学生写作技巧曰粤陨智能师个性化批改学生的日记并提供修改建议袁以及提供绘画灵感和色彩搭配建议曰小先生们互相展示日记和绘画作品袁彼此分享观察心得遥四、多元评价体系在中医药文化传承的学习课程中袁构建了野过程要成果冶双维评价体系要要形成性评价和结果性评价袁此双维度的评价体系能全面尧客观地反映学生们的学习中医药文化的学习传承情况以及综合素养袁如表 员所示遥形成性评价以课堂动态观察为基石袁结合学生撰写的中药植物观察日记尧绘制的创意图画尧种植记录表等过程性作品展示袁辅以学生自评与同伴互评袁实时捕捉学习轨迹中的中医药文化认知建构与文化感知的深化遥表 1 评价体系建设评价项目 评价标准 情况参与度 学生是否积极参与活动袁主动提出问题尧发表观点袁与同学进行合作交流 绎实践操作能力 学生在实践活动中是否能够正确尧熟练地操作工具和设备袁完成实践任务 绎创新能力 学生是否能够在实践活动中提出新的想法尧方法或解决方案袁展现出创新思维和创造力 绎团队协作能力 学生是否能够与同学建立良好的合作关系袁共同完成任务袁解决遇到的问题 绎问题解决能力 学生是否能够在遇到问题时袁独立思考尧分析原因袁并采取有效的措施解决问题 绎情感态度 学生对综合实践课程的态度是否积极袁是否愿意投入时间和精力进行学习 绎成果展示 学生是否能够清晰尧有条理地展示自己的实践成果袁并能够解释成果的意义和价值 绎反思与总结 学生是否能够在课程结束后进行反思和总结袁认识到自己的优点和不足袁并提出改进措施 绎78窑 窑

结果性评价则聚焦学习手册的完整性袁例如袁涵盖中医药知识整合要要思维导图的呈现尧跨学科活动的实践记录袁与课堂展示的表现袁例如讲中医药故事尧观察日记尧创编的中医药歌曲等等遥 在成果展示课上袁学生通过 粤陨数字化评价工具生成可视化柱状图报告袁系统呈现学生在中医药文化认知尧实践技能与成果展示的效果袁为开展野中医药文化学习和传承冶课程设计的优化提供更科学的依据和建议遥五、课程总结和反思该案例通过野三师课堂冶模式袁实现了中医药文化知识的学习尧实践操作与创新创造的有机结合袁有效提升了学生的综合素质和创新能力咱9暂遥学校开展中医药文化学习和传承的综合生活实践课程咱10暂袁教师尧粤陨智能师尧小先生形成共同体袁构建了师生共同课堂遥 该课程不仅让学生学到了中医药的基本知识袁培养了学生和各个家庭的健康意识和观念袁还促进了学生的动手实践能力尧团队协作能力尧思考解决问题的能力等袁为学生全面发展奠定了坚实的良好基础遥随着中医药文化在国际上的影响力日益增强袁弘扬中医药文化的课程教育将成为连接传统与现代尧中国与世界的桥梁遥 未来我们还要充分利用 粤陨先进技术协作袁深入研究优化该课程的内容尧创新教学的方法袁构建学校更加完善的中医药文化生活实践课程体系袁更好地传承和发扬我国优秀的传统文化要要中医药文化袁建立学生内心的文化自信袁增加民族自豪感遥参考文献院咱员暂 陶行知援 陶行知谈教育咱酝暂援 沈阳院辽宁人民出版社袁圆园员缘援咱圆暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育院内涵尧目标与实践路径咱允暂援 华中师范大学学报渊人文社会科学版冤袁圆园圆圆袁远员渊园源冤院员缘远原员远源援咱猿暂 审宣成援 跨学科主题学习院意义尧内涵与设计咱悦暂援 现代基础教育研究袁圆园圆猿渊园猿冤院员苑原圆源援咱源暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育院创新性发展野生活教育学冶咱晕暂援 中国教师报袁圆园圆员原员圆原园员渊园远冤援咱缘暂 周洪宇援 在学生中弘扬劳动精神咱晕暂援 人民日报袁圆园圆员原员圆原员缘渊园缘冤援咱远暂 周洪宇援 教育是为了实现更好的生活咱晕暂援 湖北日报袁圆园员猿原园员原猿园渊园缘冤援咱苑暂 刘莹袁王鉴援 中国基础教育实践育人的内涵尧特征与路径咱允暂援 学术探索袁圆园圆猿渊园远冤院员猿猿原员猿怨援咱愿暂 彭钢援 行知教育实验院陶行知教育思想的当代实践与创新表达咱允暂援 中国教育学刊袁圆园圆猿渊园怨冤院员缘原圆员援咱怨暂 高林福援 周洪宇院野生活窑实践冶教育袁让师生向生活的更深处漫浸咱允暂援 课堂内外袁圆园圆猿渊源园冤院愿原员员援咱员园暂 张超援 基于学科的课程综合化实施咱允暂援 教学与管理袁圆园员苑渊圆怨冤院圆园原圆圆援■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom咱责任编辑院邵秋露暂79窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025教育数字化背景下“三师课堂”教学模式的构建与应用研究——以小学语文《形形色色的人》教学为例马佳倩（河北省石家庄市育才小学，石家庄 050000）摘 要院随着教育数字化转型的深入推进袁人工智能与学科教学的融合成为突破传统教学瓶颈的关键路径遥 文章以统编教材小学语文五年级下册习作叶形形色色的人曳为例袁探索构建野教师要小先生要AI智能师冶协同育人的新型教学模式遥 通过分析该模式中教师的主导引领尧野小先生冶的同伴互助尧AI智能师的个性化赋能三重角色的协同机制袁阐述其在激发学生写作兴趣尧提升写作能力尧优化教学流程中的实践成效遥 实践表明袁野三师课堂冶通过数字化工具袁重构教学互动关系袁使课堂互动维度从师生二元拓展至人机多元交互袁形成野写作要反馈要优化冶的良性闭环袁有效解决了传统写作教学反馈滞后尧个性化不足等痛点袁为教育数字化背景下的课堂变革提供了理论与实践参考遥关键词院三师课堂曰作文智能评改曰教育数字化曰人机协同Construction and Practice of 野Three-Teacher Classroom冶 in the Contextof Educational Digitalization要要Taking the Teaching of 野All Kinds of People冶 in Primary SchoolChinese as an ExampleMA Jiaqian渊Shijiazhuang Yucai Elementary School, Shijiazhuang 050000冤Abstract: With the deepening of digital transformation in education,the integration of artificial intelligenceinto subject teaching has become a key pathway to overcoming the bottlenecks of traditional instruction. Thispaper takes the writing exercise 野All Kinds of People冶 from the fifth-grade Chinese textbook in the unifiedcurriculum as an example,exploring the construction of a novel teaching model based on the collaborativeeducation of 野Teacher-Little Teacher-AI Tutor.冶 By analyzing the synergistic mechanisms of the three roles-theteacher爷s leading guidance, the 野Little Teacher爷s冶 peer support,and the AI Tutor爷s personalizedempowerment-the paper elaborates on the practical outcomes of this model in stimulating students爷writing揖收稿日期铱 2025-07-29揖作者简介铱 马佳倩袁河北省石家庄市育才小学一级教师袁教学处主任遥80窑 窑

interest, enhancing their writing skills, and optimizing teaching processes. Practice demonstrates that the野Three-Teacher Classroom冶 restructures teaching interactions through digital tools, expanding the dimensions ofclassroom engagement from a binary teacher-student dynamic to a multifaceted human-machine interaction. Thisforms a positive feedback loop of 野writing-feedback-optimization,冶 effectively addressing pain points intraditional writing instruction, such as delayed feedback and insufficient personalization. The model providesboth theoretical and practical references for classroom innovation in the context of educational digitization.Keywords: Three-Teacher Classroom; Intelligent Essay Evaluation and Revision; educational digitization;human-AI collaboration教育数字化是新时代教育改革与发展的战略方向袁叶教育信息化 圆援园行动计划曳中明确提出袁要野推动人工智能尧大数据等新技术与教育教学深度融合袁构建以学习者为中心的智慧教育生态冶咱员暂遥小学语文习作教学作为培养学生语言表达能力尧思维能力和创新能力的关键载体袁长期面临着野学生写作兴趣低尧教师批改效率低尧个性化指导不足冶等痛点遥在此背景下袁探索人工智能与习作教学的融合路径袁重构教学模式成为必然趋势遥本文基于统编教材小学语文五年级下册叶形形色色的人曳习作课的教学设计袁提出野教师要小先生要粤陨智能师冶协同育人的野三师课堂冶模式袁通过三者功能互补协同袁破解传统教学瓶颈袁实现习作教学提质增效遥一、“三师课堂”理论基础（一）本土教育思想的创造性转化员援 陶行知野小先生制冶的发展演绎陶行知在 员怨猿源年提出的野小先生制冶中主张野即知即传冶咱圆暂袁即让掌握知识的儿童渊小先生冤去教其他儿童或成人袁将自己学到的知识立即传递给他人遥 这一思想在野三师课堂冶中实现创新性发展袁课堂起始阶段由教师主导知识传递袁随后 员缘分钟学生担任野小先生冶分组讨论袁最终通过教师尧小先生尧粤陨智能师协同完成知识升华遥 周洪宇教授在 圆园圆缘年的研究中指出袁西安市庆安初级中学通过野小先生制冶实现生源野低进高出冶咱猿暂袁印证了该理论的实践价值遥 叶古庙敲钟录曳中野连环教学冶的构想咱源暂袁与野三师课堂冶中野大先生冶与野小先生冶的互动机制高度契合袁体现了本土教育理论的生命力遥圆援 生活教育理论的深度融合陶行知野教学做合一冶的理念在野三师课堂冶中表现为野知要行要创冶的教学流程设计遥 教师通过 粤陨智能师完成标准化知识传递后袁引导学生在野行冶的阶段通过实践操作深化理解袁最终在野创冶的环节实现知识迁移与创新遥这种野在做上学袁在做上教冶的模式咱缘暂袁与叶陶行知教育文集曳中野生活即教育冶的核心主张一脉相承遥（二）现代教育科学的理论支撑员援 建构主义学习理论的深度实践建构主义强调知识的动态生成性与学习者的主动建构性咱远暂袁这在野三师课堂冶中表现为以下三重突破院首先是知识观的重构袁粤陨智能师通过实时数据分析生成个性化知识图谱袁 打破了传统教材的固化结构遥 例如袁深圳光明区理创实验学校的数学 粤陨系统能根据学生解题轨迹动态调整知识点呈现顺序袁使单元测试正确率提升 员愿豫遥 这种野动态知识网络冶印证了建构主义对知识情境性与生成性的认知遥其次是学习观的革新袁学生作为野小先生冶袁通过小组讨论尧角色扮演等活动完成知识内化遥 西安市庆安初级■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom81窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025中学的野三阶四级五维冶模式显示袁学生在野小先生冶角色中课堂参与度提升 源园豫袁深度学习效果显著增强遥 这与维果茨基野最近发展区冶理论高度契合要要粤陨智能师精准识别学生认知边界咱苑暂袁教师通过情感引导帮助学生跨越这一区域遥圆援 分布式认知理论的技术赋能匀怎贼糟澡蚤灶泽提出的分布式认知理论认为咱愿暂袁认知过程分布于个体尧工具与环境中遥 野三师课堂冶通过三重认知资源重组实现效能突破遥首先是认知负荷的再分配袁粤陨智能师承担知识存储与即时反馈功能袁将教师从重复性劳动中解放遥陕西师范大学实验小学研发的 粤陨教研员智能体袁能实时分析教师课堂表现渊如导入语恰当性尧教学目标达成度冤并生成优化方案袁使教师教学设计效率提升 猿园豫遥其次是认知工具的智能化袁粤陨系统不仅是辅助工具袁更是认知伙伴遥 深圳罗湖外语实验学校的 粤陨写作助手能模拟不同文体专家的思维路径袁引导学生通过野人机对话冶完成议论文构思袁使写作逻辑性评分提高 圆圆豫遥 这种野认知延伸冶现象印证了 悦造葬则噪与 悦澡葬造皂藻则泽提出的野扩展心智理论冶咱怨暂遥二、“三师课堂”实践意义野三师课堂冶通过教师尧小先生尧粤陨智能师的协同互动袁在教育实践中展现出多维度的创新价值袁其意义不仅体现在教学效率的提升袁更深刻影响着教育公平尧师生成长与教育生态的重构袁具体可从以下四个层面展开遥（一）推动教育公平的实践突破在教育资源分配不均的现实背景下袁野三师课堂冶为破解城乡尧区域教育差距提供了可操作的解决方案遥员援 优质资源的普惠化传递通过 粤陨智能师的技术赋能袁优质师资的教学内容渊如名师教案尧精品课程视频尧互动课件等冤可突破时空限制袁覆盖乡村学校尧薄弱校区等资源匮乏地区遥 例如袁在偏远山区袁粤陨智能师能同步推送城市名校的实时教学直播袁本地教师可以配合进行学情辅导与课堂组织袁小先生带动同伴消化知识袁使乡村学生也可接触优质教育资源袁有效缓解野择校热冶野师资荒冶等结构性矛盾遥圆援 个性化支持的均衡覆盖粤陨智能师通过实时分析学生答题数据尧课堂互动轨迹袁为不同基础的学生生成个性化学习路径遥成绩薄弱的学生可获得基础知识点的反复讲解与针对性练习袁学有余力的学生则能获取拓展性资源遥 这种野千人千面冶的支持模式袁能满足不同学生需求袁促进个性化发展遥（二）促进教学质量的深度提升野三师课堂冶通过角色协同与技术赋能袁重构了课堂教学流程袁推动教学从野知识传递冶向野素养培育冶转型遥员援 深度学习的场景构建教师从重复性知识讲解中解放渊由 粤陨智能师承担标准化内容传递冤袁专注于设计探究性问题尧组织合作任务曰小先生通过讲授深化自身理解袁形成野讲解要质疑要反思冶的深度学习闭环曰粤陨智能师则通过模拟实验尧虚拟场景等技术袁将抽象知识具象化遥圆援 教学反馈的即时化与精准化粤陨智能师能实时捕捉学生的课堂表现渊如回答正确率尧讨论参与度尧情绪状态等冤袁生成可视化学情报告袁教师可据此动态调整教学节奏遥 课后袁粤陨还能推送个性化错题集与相关资源袁这种野实时诊断要动态调整要精准补救冶机制能使教学更贴合学生真实需求袁提升学习效率遥82窑 窑

（三）实现师生角色的创新性重构野三师课堂冶打破了传统野教师讲尧学生听冶的单向模式袁推动师生关系向野协同共生冶转型遥员援 教师角色升级教师从野知识权威冶转变为野学习设计师冶与野成长陪伴者冶咱员园暂遥一方面袁教师需结合 粤陨数据与教学目标袁设计探究任务尧合作场景尧评价标准袁聚焦思维培养曰另一方面袁教师通过观察小先生咱员员暂的组织能力尧关注学生在互动中的情绪变化袁提供个性化指导袁实现教书育人的统一遥圆援 学生主体性强化小先生制让学生从被动接受者变为知识传播者袁在此过程中袁学生不仅深化了知识理解袁而且培养了沟通能力尧组织能力和责任意识袁自信心与表达力显著提升遥三、“三师课堂”的实践设计与教学流程实践设计中选取了统编教材小学语文五年级下册习作叶形形色色的人曳袁习作要求是从日常生活中接触到的人里选一个人来写袁运用本单元学过的描写人物的方法袁具体刻画人物特点袁习作完成后要交流互评尧自主修改袁重点关注是否具体表现出了人物的特点遥学生在之前的学习中对写人类习作以及人物特点的观察有了一定基础袁也初步接触过动作尧语言尧神态尧外貌尧心理等描写人物的方法遥 写作对象的范围扩大后袁学生可能在打开思路尧筛选典型事例以及将典型事例和一般事例进行结构布局上存在困难曰在运用多种描写方法具体表现人物特点时袁可能不够灵活或准确袁人物形象容易刻板化袁叙事也可能平铺直叙缺乏生动性遥 基于野三师课堂冶理念袁本课设计四个环节袁具体实施如下遥（一）环节一：激趣导入——三师协同激活兴趣教师主导院播放有关哪吒及太乙真人等学生熟知的动画人物片段并提问院野这些角色给你留下印象最深的特点是什么钥 用一个词概括并说明理由遥 冶小先生参与院随机抽取 猿名学生担任野小先生冶袁带领小组讨论袁记录组员观点并汇总分享遥 例如袁野小先生冶引导院野我们组认为哪吒的叛逆体现在当李靖用玲珑塔镇压他时袁他宁肯耶割肉还母袁剔骨还父爷袁以断绝血缘关系的方式袁彻底割裂与父权的捆绑遥 冶粤陨智能师辅助院教师通过 粤陨智能工具渊如互动白板冤展示学生提到的关键词云图袁自动统计高频词汇袁并链接相关角色的经典片段袁强化学生对野人物特点冶的直观认知遥设计意图院教师通过动画情境降低认知门槛袁提升野小先生冶推动生生互动的效果袁粤陨工具通过数据可视化提升导入效率袁三者协同激发学生对野人物特点冶的探究兴趣遥（二）环节二：挖掘窍门——三师协同建构方法本环节旨在让学生在游戏中学会如何运用典型事例遥 通过分析典型事例学会如何写好形形色色的人袁引导学生掌握写作方法袁分两步实施遥员援 野我来说你来猜冶游戏教师规则设计院需要几个学生踊跃地站起来袁站起来的学生分别用一个词语形容某个人的特点袁坐着的学生对谁说的词语最感兴趣尧最想听谁讲这个人的特点就把手伸向他遥小先生组织院野小先生冶负责记录学生所说的人物特点及典型案例袁并在游戏后总结学生最感兴趣的人物特点袁即特点越鲜明尧事例越典型的越引起大家的兴趣遥粤陨智能师渊豆包冤院让被大家选举出来的学生站在台前袁对所说的人物特点进行典型事例的阐述袁说完后利用■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom83窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025粤陨工具渊豆包冤对学生描述的事例进行即时评价和内容扩充袁增加语言尧动作尧神态尧心理描写等袁增加典型事例的独一无二性袁让学生在玩中学习遥圆援 分析典型事例教师引导院呈现优秀作文叶爱臭美的老妈曳袁让学生通过分析这篇文章找到写作的小窍门袁进而学习两种写作方法袁第一种是全景扫描法袁即扫描了妈妈生活袁找到了能证明妈妈爱臭美的点滴小事袁抓住几个小片段小场景来展现人物特点的写作方法遥 第二种是特写镜头法袁即通过语言尧动作尧神态尧侧面描写渊他人反应烘托冤凸显人物特点袁对于一件事情进行全面的特写袁聚焦人物特点的写作方法遥小先生示范院教师在分析文章时袁组织学生进行小组讨论袁每个组指定 员名学生作为野发言小先生冶袁待讨论结束后代表本组总结写作小窍门并进行分析遥粤陨智能师拓展院粤陨工具提示标注体现人物特点的关键词句渊如野一开灯袁沙发上赫然躺着个妖怪要要脸涂得惨白袁眼睛糊着绿泥袁嘴巴黏着暗红果冻遥 冶冤袁供学生进行具体分析袁给予学习帮助遥（三）环节三：妙笔生花——三师协同支撑写作教师引导院提供习作框架单渊包含人物要特点要习作题目要典型事例的片段描写冤袁并明确写作要求袁即选择一个熟悉的人袁用一个典型事例写出他的特点袁因课堂时间有限袁字数 愿园字左右即可遥小先生互助院野写作小先生冶分组巡视袁对遇到困难的同学提供提示袁如野你可以想想他做过的哪件事让你印象最深钥 当时他说了什么尧做了什么钥 冶粤陨智能师辅助院学生可随时向 粤陨工具渊豆包冤提问袁例如院野我想写奶奶在生活中是一个很节俭的人袁但不知道选取什么典型事例袁可以给我一些建议吗钥 冶粤陨智能工具渊豆包冤即时回复院野可以写奶奶反复利用塑料袋尧坏了的西红柿久久不舍得扔袁或吃饭时把掉在桌上的米粒捡起来吃掉等典型事例袁记得可以加入一些细节描写哦浴 冶（四）环节四：评改夺星——三师协同深化提升教师标准引领院本环节是野三师课堂冶的核心袁通过多元评价促进学生修改完善袁在评价前袁给出学生具体的评价标准袁分别是院我笔下的人物特点鲜明吗钥 我选择的事例典型吗钥 我的表达生动传神吗钥 每个标准满星是三颗星袁总星级为九颗星遥小先生互评院学生们互相交换习作袁每个人都是野评价小先生冶袁参照写作评价标准评分并写下修改建议袁例如院野你写的弟弟爱看书的特点很鲜明袁但典型事例却只说他总在看书袁如果加上耶他吃饭时还捧着书袁筷子差点戳到眼睛爷会更生动遥 冶粤陨智能师渊豆包冤精评及个性化反馈院学生将习作语音输入 粤陨工具袁提出具体修改需求袁如分析自己列举的事例是否典型袁细节够不够生动袁还可以向豆包提出要求袁如在自己的写作基础上加一些语言尧动作尧心理描写等袁让事例更典型袁让人物特点更加鲜活遥 学生根据 粤陨工具反馈修改后袁再次提交 粤陨评改袁直至达到满意效果遥教师点评与 粤陨生成拓展院教师选取 猿篇典型习作渊含优秀案例与待改进案例冤袁结合野小先生冶互评结果与 粤陨反馈袁进行全班点评袁强调野典型事例垣细节描写冶的核心方法袁指导学生学会运用全景扫描法及特写镜头法袁学习写好行行色色的人遥 最后袁教师可以根据修改后的优秀习作袁通过 粤陨工具渊如 运蚤皂蚤助手冤生成对应场景的独一无二的图片袁激发学生的习作成就感袁将课堂再次推入高潮遥四、“三师课堂”成效分析与问题反思（一）教学成效分析从课堂实践来看袁野三师课堂冶在以下方面取得显著效果遥84窑 窑

员援 学生写作兴趣提升院粤陨生成图片尧野小先生冶互评等环节使课堂参与度从传统模式的 远缘豫提升至 怨圆豫袁怨园豫的学生表示野愿意再次用 粤陨修改作文冶遥圆援 写作能力提升院学生习作中野典型事例冶的使用率从课前的 源猿豫提升至 愿怨豫袁野细节描写冶渊动作尧语言尧神态尧心理冤的平均数量从 员援猿处增加到 源援缘处遥猿援 教学效率优化院教师批改时间缩短 远缘豫袁可将更多精力用于针对性指导曰粤陨的即时反馈使学生修改周期从 员天缩短至 员缘分钟遥（二）“三师课堂”存在的问题员援 技术依赖一定程度上削弱野人文性冶表达粤陨对写作的评价多基于逻辑尧语法尧结构等野可量化指标冶袁但写作的核心是情感与思想的独特表达遥例如袁学生用细腻的方言词汇描写家乡袁可能被 粤陨判定为野用词不规范冶遥 若教师过度依赖 粤陨反馈袁可能会引导学生牺牲个性表达袁陷入野模板化写作冶的误区遥 因此袁需明确 粤陨是辅助工具袁最终仍需教师用野人文视角冶把握写作的灵魂要要情感的真实性尧思想的独特性遥圆援 野小先生冶能力差异可能导致互动低效并非所有学生都具备成熟的评价能力袁部分野小先生冶可能因自身写作水平有限袁点评时只能指出野错别字冶野语句不通顺冶等表层问题袁无法触及野写作逻辑冶野情感深度冶等核心层面袁需要教师提前对野评价小先生冶进行指导培训袁并在互动中及时纠正遥猿援 教师角色易被技术稀释粤陨智能工具能提供大量的范文尧素材袁也能进行及时反馈袁如若教师因此减少对写作本质的引导袁课堂极有可能沦为野一场华美的 粤陨技术工具展示冶遥 过度依赖 粤陨推送的智能模板袁会让学生失去个性化表达与情感的自然流露袁写作在一定程度上就变成了应付任务的技巧训练遥五、“三师课堂”的提升路径针对存在的问题袁结合小学语文习作教学特点袁其提升路径需聚焦以下三个方面遥（一）建构“AI辅助＋教师人文引领”双轨培养机制教师应明确野粤陨评价二次筛选冶原则袁对智能工具判断为野不规范冶的表达渊如方言词汇尧个性化比喻等冤袁教师需从情感表达尧语境搭配尧个性独特等维度进行二次评估袁鼓励学生朗读自己被 粤陨标记但被师生认可的野非标准化情感表达冶袁强化写作的人文性遥（二）建立“分层赋能＋动态激励”的小先生评价体系教师实施野三阶分层培训冶袁对于初任小先生袁可提供点评句式模板袁如野假使加上动作或语言描写袁会更生动冶曰对于有经验的小先生袁可提供野三维评价法冶要要特点是否鲜明钥 事例是否典型钥 细节是否打动读者钥 教师还可建立野小先生成长档案冶袁记录小先生的点评案例定期组织小先生工作交流会袁促进经验互鉴袁设立野星级小先生冶袁根据点评质量尧同伴认可度等指标升级袁激发动力遥（三）强化“技术为我所用”的教师专业主导权教师在野三师课堂冶中具有不可替代性袁教师需把控 粤陨工具的使用边界袁如 粤陨生成图片仅作为兴趣激发器袁核心环节渊如野怎样通过细节表现人物冶野如何让事例更典型冶冤需由教师引导学生深度思考袁避免课堂沦为 粤陨的功能展示舞会遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom85窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025六、结语野三师课堂冶模式以叶形形色色的人曳教学为例袁该模式通过教师尧野小先生冶与 粤陨智能师的协同袁构建了野兴趣激发要方法建构要实践创作要多元评改冶的完整教学闭环袁验证了人工智能与小学语文习作教学深度融合的可行性与有效性袁为教育数字化背景下的课堂变革提供了实践样本遥 野三师课堂冶为写作教学提升了技术效率与互动活力袁但其优势的发挥需以野平衡冶为前提遥 粤陨的个性化指导不能代替人文判断袁而是扩展写作思维袁提升写作的深度及广度曰野小先生冶的协作前提是教师的专业引导袁避免低效互动曰智能工具再强大袁也要回归于野辅助冶性的定位袁教师要把更多精力聚焦写作的本质要要教会学生用文字真实地尧真诚地表达自我尧发现世界袁唯有这样袁写作课堂才能在技术赋能中不失温度与深度袁最终实现野各美其美尧美美与共冶的成长图景袁让每个学生都能得到适切发展遥参考文献院咱员暂 教育部关于印发叶教育信息化圆援园行动计划曳的通知咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园员愿原园源原员愿冤援 澡贼贼责://憎憎憎援皂燥藻援早燥增援糟灶/泽则糟泽蚤贼藻/粤员远/泽猿猿源圆/圆园员愿园源/贼圆园员愿园源圆缘赃猿猿源员愿愿援澡贼皂造援咱圆暂 黄书光援 陶行知野生活教育冶理论在上海的传播与发展咱允暂援 南京晓庄学院学报袁圆园园缘渊园远冤院员原远垣员缘援咱猿暂 周洪宇援 野小先生制冶的当代实践与教育公平咱酝暂援 北京院人民教育出版社袁圆园圆缘援咱源暂 陶行知援 古庙敲钟录咱酝暂援 上海院儿童书局袁员怨猿源援咱缘暂 陶行知援 陶行知教育文集咱酝暂援 上海院亚东图书馆袁员怨圆苑援咱远暂 孕陨粤郧耘栽 允援 郧藻灶藻贼蚤糟 藻责蚤泽贼藻皂燥造燥早赠咱酝暂援 晕藻憎 再燥则噪院悦燥造怎皂遭蚤葬 哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠 孕则藻泽泽袁员怨苑园援咱苑暂 灾再郧韵栽杂运再 蕴 杂援 酝蚤灶凿 蚤灶 泽燥糟蚤藻贼赠院栽澡藻 凿藻增藻造燥责皂藻灶贼 燥枣 澡蚤早澡藻则 责泽赠糟澡燥造燥早蚤糟葬造 责则燥糟藻泽泽藻泽咱酝暂援 悦葬皂遭则蚤凿早藻院匀葬则增葬则凿 哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠孕则藻泽泽袁员怨苑愿援咱愿暂 匀哉栽悦匀陨晕杂 耘援 悦燥早灶蚤贼蚤燥灶 蚤灶 贼澡藻 憎蚤造凿咱酝暂援 悦葬皂遭则蚤凿早藻院酝陨栽 孕则藻泽泽袁员怨怨缘援咱怨暂 悦造葬则噪 粤袁悦澡葬造皂藻则泽 阅援 栽澡藻 藻曾贼藻灶凿藻凿 皂蚤灶凿咱允暂援 粤灶葬造赠泽蚤泽袁员怨怨愿袁缘愿渊园员冤院苑原员怨援咱员园暂 陶行知援 小先生制咱酝暂椅方明援 陶行知全集院第猿卷援 成都院四川教育出版社袁圆园园缘援咱员员暂 周洪宇援 陶行知教育思想在当代基础教育中的创新实践研究渊研究报告冤咱砸暂援 武汉院华中师范大学袁圆园圆缘援咱责任编辑院张若琂暂86窑 窑

江苏“双减”政策实施的跨个案比较研究*邱慧燕1袁管清源2（1. 盐城师范学院，江苏 盐城 224002；2. 平江实验小学，江苏 苏州 215008）摘 要院野双减冶政策实施两年多以来袁各地减负效果初有成效袁但不同学校的减负效果也存在争议袁通过对江苏由南至北的无锡尧南京尧盐城尧徐州四个市八所具有代表性的小学进行跨个案比较袁研究对比八所不同学校在野双减冶政策实施中推动野双减冶政策落实的措施袁涉及课堂教学尧作业设计尧延时服务和家校合作四个方面遥关键词院野双减冶政策曰政策实施曰跨个案比较A Comparative Study of the Implementation of the 野Double Reduction冶Policy in JiangsuQIU Huiyan1, GUAN Qingyuan2渊1. Yancheng Teachers University, Yancheng, Jiangsu 224002;2. Pingjiang Experimental Primary School, Suzhou, Jiangsu 215008冤Abstract: Since the implementation of the 野Double Reduction冶 policy over two years ago, various placeshave seen initial results in reducing burdens, but there are still controversies regarding the effectiveness ofburden reduction among different schools. By conducting a cross-case comparison among eight representativeelementary schools in four cities in Jiangsu province-Wuxi, Nanjing, Yancheng, and Xuzhou-this studycompares the measures taken by these eight schools to promote the implementation of the 野Double Reduction冶policy, focusing on four aspects: classroom teaching, homework design, extended services, and home-schoolcooperation.Keywords: 野Double Reduction冶 policy; policy implementation; cross-case comparison揖收稿日期铱 2025-03-25揖基金项目铱 推动江苏野双减冶政策高质量落实的协同机制研究渊项目号院C/2022/01/01冤遥揖作者简介铱 邱慧燕袁博士袁盐城师范学院教育科学学院讲师曰管清源袁平江实验小学教师遥一、引言野双减冶政策实施以来袁其实施效果一直备受社会各界关注遥 野双减冶政策的工作目标是学校教育教学质量和服务水平获得进一步提升袁作业布置更加科学合理袁学校课后服务基本满足学生需要袁使学生学习更好地回归校园袁校外培训机构培训行为全面规范遥 学生过重的作业负担和校外培训负担尧家庭教育支出和家长相应精力负担■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom87窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025员年内有效减轻尧猿年内成效显著袁人民群众教育满意度明显提升咱员暂遥 野双减冶政策要求全面缩减作业总量和时长袁减轻学生过重作业负担遥 包括健全作业管理机制尧分类明确作业总量尧提高作业设计质量尧加强作业完成指导和科学利用课余时间咱圆暂遥 野双减冶政策要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实袁切实减轻学生过重作业负担和校外培训负担袁促进学生全面健康发展遥 江苏省作为全国首批开展野双减冶政策试点省份之一袁出台了一系列野双减冶政策措施遥 为了探究野双减冶政策的实施效果袁本研究以学校为主体袁通过跨个案比较袁梳理各所学校推动野双减冶政策实施的举措袁分析学校实施野双减冶政策的共性或个性的特征袁关注学校推进野双减冶政策过程中存在的困境并发掘其中值得推广的举措遥二、研究对象与方法（一）研究对象研究采用跨个案比较研究袁为了使研究具有可信性袁按江苏地理位置分布袁选择从南至北四个城市八所学校进行对比分析袁分别为无锡市尧南京市尧盐城市尧徐州市袁各市选取两所具有代表性和典型性的学校遥（二）数据处理及分析研究采用 悦蚤贼藻泽责葬糟藻软件进行数据分析袁梳理野双减冶政策的研究趋势遥 运行 悦蚤贼藻泽责葬糟藻软件袁将被引文献中的单词或短语录入其中袁可以确定被引文献中单词或短语的频次变化袁并检测出那些频次随时间推移而发生较大变化的词语袁即突现词遥 对突现词的研究可以获得过去和当下研究热点的差异性信息袁梳理野双减冶政策的研究趋势遥 图 员表示 圆园园怨要圆园圆猿年期间影响减负政策实施的突显词遥图 1 影响减负政策实施的突现词图谱（三）研究方法本研究基于现有文献建立了野双减冶政策实施分析框架渊见表 员冤袁将分析框架运用到野双减冶政策实施的调查中袁梳理四市八校野双减冶政策实施的具体措施遥为了全方位了解学校实施野双减冶政策的具体措施与落实情况袁使调查内容更为翔实袁增强调查结果的客观性尧真实性袁在自编访谈提纲的基础上袁选取了教师尧家长和学生进行访谈袁对有代表性的教师尧家长和学生进行线上线下结合访谈袁由此获得第一手资料渊受访人员信息见表 圆冤遥88窑 窑

表 1 “双减”政策实施分析维度及具体要求分析维度 具体指标课堂教学课堂教学质量院教师教学方式优化情况尧教师创设课程情况课堂教学管理院学校教育主管部门指导情况尧学校对教师培训情况特色课程院野校本化冶课程尧艺术课程等素质拓展课程开设情况作业设计作业设计质量院教师布置作业优化情况尧作业评价情况尧教师布置分层尧弹性和个性化作业等情况作业管理机制院是否由学科组和年级组作业统筹管理尧家校反馈渠道是否开通尧校内外领导督导情况等延时服务课程与质量院延时服务时间利用情况尧社团开展情况课后服务渠道院课程开展人员尧社会资源利用情况创新性举措院学校特色社团活动尧野校本化冶活动开展情况家校合作合作途径院线上线下交流方式尧网络平台利用情况合作内容院学校向家长宣讲家庭教育知识尧家长向学生分享职业经验等情况表 2 受访人员基本信息表访谈编码 工作单位及职务 身份JS-01 XX小学副校长 副校长JS-02 XX小学教导主任 教导主任JS-03 XX小学教导主任 教导主任JS-04 XX小学学科组长 学科组长JS-05 XX小学学科组长 学科组长JS-06 XX小学教师 青年教师JS-07 XX小学教师 青年教师JS-08 XX小学教师 经验教师JS-09 XX小学教师 经验教师JZ-01 XX公司职员 家长JZ-02 XX个体工商户 家长JZ-03 XX局公务员 家长JZ-04 XX务工人员 家长XS-01 XX小学 二年级学生XS-02 XX小学 三年级学生XS-03 XX小学 四年级学生XS-04 XX小学 五年级学生XS-05 XX小学 六年级学生三、研究结果依照野双减冶政策实施分析框架袁对课堂教学尧作业设计尧延时服务和家校合作四个维度进行对比分析遥（一）课堂教学对于课堂教学情况袁通过对各地小学教师案例的访谈发现袁在课堂教学中存在一些问题遥学科组长渊允杂原园源冤表示部分组员囿于考试成绩导致课堂教学内容窄化袁只呈现应试性的课堂袁教学时间也被挤占袁课堂教学质量受到冲击曰青年教师渊允杂原园远冤认为大班额教学方式消耗教师精力袁教师疲于应付常规教学任务袁在备课授课上的时间精力不足曰经验教师渊允杂原园愿冤表示短时间内教育评价导向依旧难以扭转袁大众的评价方式仍旧停留在野应试冶的模式中袁学校实施减负政策进行野选择性冶实施袁对于学生尧教师的评价往往都采用标准化考试的结果遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom89窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025课堂教学是一种创造性的劳动袁创造是教学活动的生命源泉遥 只要能激发学生的学习兴趣袁提高学生的学习积极性袁有助于学生思维能力的培养袁有利于所学知识的掌握和运用袁都是好的教学方法咱猿暂遥综合比较八所学校关于课堂教学的实施措施袁本研究认为以下措施有借鉴意义院第一袁学校大力开展教研活动袁在听课评课中提高教师教学水平曰第二袁注重发展跨学科融合教育袁打破学科壁垒袁锻炼学生思维曰第三袁经验型教师带领青年教师共同研究同一课程袁师徒结对袁通过比较所呈现的不同效果袁有效促进教师成长曰第四袁推广 杂栽耘酝项目式学习袁以问题为导向袁教给学生解决问题的能力曰第五袁野推门听课冶活动有利于高效提升教师教学素养曰第六袁学校根据地方特色尧经济状况尧所处环境发展属于学校的校本课程遥表 3 四市八校在课堂教学上的对比分析具体指标 个案详情课堂教学质量A院野会学冶课堂尧跨学科融合教育尧以赛促质B院集体备课袁以赛促质尧跨学科融合教育C院跨学科融合教育尧以赛促质D院野慧学周冶尧集体备课袁以赛促质E院师徒共研袁同课异构尧集体备课袁以赛促质F院集体备课袁以赛促质G院野名课仿学冶尧以赛促质H院跨学科融合教育尧以赛促质课堂教学管理A院教研互动袁助师成长尧专题讲座尧督导组视察B院教研互动袁助师成长尧专题讲座C院教研互动袁助师成长D院教研互动袁助师成长E院野推门听课冶教研活动尧专题讲座F院教研互动袁助师成长G院教研互动袁助师成长H院教研互动袁助师成长尧专题讲座尧督导组视察特色课程A院红色教育进课堂尧结合时事热点开展课堂教学B院传统戏曲进校园C院开设普法宣传课程尧城乡互动课程D院STEM项目教学E院无F院智慧学堂尧传统节日进课堂G院野未知冶课堂尧野淮剧进校园冶H院烹饪课程尧家乡革命历史课程（二）作业设计副校长渊允杂原园员冤表示学校注重培养教师布置作业的能力袁学校要求教师做到布置分层作业袁难易有序尧梯度适中袁供学生自主选择曰倡导教师要给学生及时反馈评语袁多采取激励式的语言袁运用多元化的评价方式激励学生成长遥 但在具体实施过程中袁发现部分教师疲于应付常规性教学工作而难以采用个性化的作业设计方案曰教师缺乏对作业选题的基础性改编的能力袁对于作业选择尧布置尧批改和反馈缺乏全流程协同遥 家长渊允在原园圆冤认为教师对作业的评价方式过于单一袁不能提升学生的作业积极性遥 家长渊允在原园猿冤介绍道袁孩子的家庭作业完成后袁家长还是会帮助先检查一遍袁再交给老师第二天批改遥学生渊载杂原园员冤和学生渊载杂原园圆冤向作者表示袁每天的作业并不都是有趣的袁大多数时候有书面的作业袁题量大尧内容多遥 学生渊载杂原园缘冤认为父母注重标准化考试的成绩袁缺乏其他的评价标准曰大家的作业都是一样的袁不理解什么是分层作业曰做完作业后希望家长帮忙检查袁担心错太多被批评遥作业的有效性布置袁有利于帮助教师优化教学方式袁充分调动学生的学习积极性袁提升学生课堂学习效率遥90窑 窑

综合比较八所学校关于作业设计的实施措施袁本研究认为以下措施有借鉴意义院第一袁将作业设计纳入常态化教研体系曰第二袁建立作业的研发团队袁积极采纳家长的意见曰第三袁细化监督标准袁便于督查反思袁建立监督团队袁不定期展开督导视察工作曰第四袁形成课外作业共享资源库袁供全体教师调阅和研究遥表 4 四市八校在作业设计上的对比分析具体指标 个案详情作业设计质量A院研讨会尧分层尧多元化评价尧综合实践作业尧以赛促质B院研讨会尧分层尧多元化评价尧综合实践作业尧以赛促质C院研讨会尧分层尧多元化评价尧综合实践作业D院研讨会尧分层尧多元化评价尧综合实践作业E院研讨会尧分层尧多元化评价尧综合实践作业尧作业共享资源F院研讨会尧分层尧多元化评价尧综合实践作业尧跨学科作业G院研讨会尧分层尧多元化评价尧综合实践作业尧以赛促质H院研讨会尧分层尧多元化评价尧综合实践作业尧跨学科作业作业管理机制A院实地督导B院实地督导尧野三维六环冶作业育人管理体系C院实地督导D院实地督导尧学科组和年级组统筹管理E院作业研发团队尧教师工作考核尧家长监督F院实地督导尧以检促质尧12345保障体系G院实地督导尧野三程冶作业管理体系H院实地督导表 5 四市八校在延时服务上的对比分析具体指标 个案详情课程与质量A院先辅导后多样社团活动B院先辅导后多样社团活动C院先辅导后多样社团活动D院先辅导后多样社团活动E院先辅导后多样社团活动F院先辅导后多样社团活动G院先辅导后多样社团活动H院先辅导后多样社团活动课后服务渠道A院在校教师B院社会场所C院社会场所D院家长进课堂E院课程研发团队F院校外辅导员G院在校教师H院校外辅导员创新性举措A院无B院野15分钟教育圈冶C院地方戏曲教学D院野慧创冶课程尧家长志愿课程E院信息技术社团F院野红尧黄尧蓝冶三原色特色社团课程G院科普课堂H院本地非遗■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom91窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025（三）延时服务延时服务的开展需要更多的配套供给袁通过访谈发现袁野双减冶政策的配套供给仍需完善遥教师渊允杂原园圆冤认为当前延时服务活动发展受到限制的一大原因在于经费不足袁延时服务的经费不足或者不到位限制了延时服务活动多样性的开发与推进遥 教师渊允杂原园猿冤同样表示延时服务中的管理尧人员尧场地等配套措施并没有做好跟进袁影响了野双减冶政策的落实效率遥 教师渊允杂原园缘冤认为应当将孩子带入到社会场景中去袁但是当前社会对资源进入课堂还没有形成共识遥有经验的教师渊允杂原园怨冤认为教师存在职业倦怠袁不仅影响野双减冶政策的落实袁同时不利于课堂教学的有效开展遥开展延时服务工作是落实五育并举尧彰显学校办学特色的重要举措袁也是减轻学生过重作业负担和校外培训负担尧解决家长急难愁盼问题的主动担当遥 综合比较八所学校关于延时服务的实施措施袁本研究认为以下措施有借鉴意义院第一袁充分开发校外课程资源袁学校组织部分学生走出校园袁走进公共文化场馆曰第二袁邀请家长进课堂展开志愿教学袁同时也有利于家校合作曰第三袁开发属于自己的地方校本课程曰第四袁建立健全延时服务工作管理机制遥（四）家校合作家校合作是通过整合和利用家庭与学校的教育优势及个性化资源袁 形成家庭与学校积极的互动合作关系袁并指向学生能力培养的一种动态实践过程遥 但据访谈结果呈现认为当下的家校合作形式与内容仍需加强引导遥教师渊允杂原园苑冤认为现在家长对野双减冶政策的认识并不完全到位袁所从事的职业尧学历等方面的因素都影响着他们的认知袁较为明显的是部分家长的教育理念仍未完全扭转遥 家长渊允在原园员冤表示工作繁忙袁经常忽略了与老师尧孩子的沟通袁没能做到陪伴孩子成长遥 家长渊允在原园源冤常年在外务工袁对孩子的家庭教育是十分缺失的袁很难参与到学校的活动中袁该家长表示后悔且无奈遥学生渊载杂原园源冤和学生渊载杂原园缘冤反映自己不太愿意与家长交流学校里的事情袁因为家长不能理解袁总是在斥责学生自己有问题袁这让学生很苦恼遥家校合作是促进学生全面发展的重要保障遥 综合比较八所学校关于家校合作的实施措施袁本研究认为以下措施有借鉴意义院第一袁建立家长学堂袁细化学堂细则袁形成野学生入学袁家长入校冶的新型合作关系曰第二袁分发问卷袁根据问卷反馈结果定期向家长传授家庭教育经验曰第三袁拓宽家校合作途径袁例如邀请家长进课堂授课遥表 6 四市八校在家校合作上的对比分析具体指标 个案详情合作途径A院家访尧进班参观B院问卷尧线上家长学堂C院家长会尧校级家委会D院专题讲座尧家长志愿课程E院家庭教育大讲堂尧家长会F院专题讲座尧家访G院上善家长学院H院家访尧家长助教合作内容A院家庭教育知识与方法B院学段学习指导尧问卷C院学段学习指导D院学段学习指导尧家庭教育职责E院家庭教育知识与方法F院家庭教育知识与方法G院家庭教育知识与方法H院职业相关知识92窑 窑

四、结论与讨论在江苏省野双减冶政策的实施过程中袁不同个案学校在不同维度上呈现出不同特点袁具体表现为院第一袁在课堂教学方面袁学校的学生作业负担有所减轻袁学校组织研修活动培养教师袁教师普遍提高课堂效率曰第二袁在作业设计方面袁学校的作业设计做到分层化尧可选择化袁学校根据学生兴趣创设特色作业尧多学科融合作业曰第三袁在延时服务方面袁学校都能创设丰富多彩活动供学生选择曰第四袁在家校合作方面袁学校组织家访与讲座活动袁向家长传授正确的家庭教育理念遥（一）课堂教学的区域经验课堂教学方面袁第一袁强化教研尧全面指导遥 教研活动和精品课大赛能促进教师成长袁同时需增加教师团体备课袁在团体中提高教学质量袁全面提升教师专业素养曰第二袁优化教育管理遥 野双减冶背景下袁要出台提升课堂教学质量的相关配套激励制度袁助推教师专业发展咱缘暂遥在日常课堂视导管理上袁开展常态野推门听课冶活动袁督促教师精心备课上课袁并从原来的重质量检查转化为重交流研讨袁促进教师个人能力水平提升袁进而提高课堂教学水平曰第三袁完善师生评价制度遥 重视教师教育能力评价建设袁帮助教师加深理解在日常教学中教育评价对学生成长的重要性遥 教师通过口头表扬尧书写赞语等方法进行适当的激励尧赞扬袁能够增强学生的自信心袁让学生保持身心和谐袁提高学生的积极性袁学生才可能以最佳的心理状态投入学习中遥 第四袁优化教师评价制度的规范管理袁增强教师对绩效工资评价尧教师职称评价尧年终评优考核等三大教师评价制度的公平性感知袁公平性可以有效保证教师从心理上获得意义感尧胜任感尧自主感和影响力感袁教师内心的公平性感知越强烈袁在课堂教学方面的成就才会更突出咱远暂遥（二）作业设计的区域经验作业设计方面袁第一袁强化作业质量袁多形式多层次个性化遥 作业设计重野质冶轻野量冶袁作业的形式多样化袁推进合作作业与个人作业的融合袁学校形成课外作业共享资源库袁供全体教师调阅和研究曰第二袁完善作业管理制度袁定期开展相关培训遥 设立常态化的作业设计研讨会尧分享会袁定期为教师指明方向袁强化教师思维和对作业管理重要性的理解袁提高作业管理水平袁以突出作业设计质量尧控制作业总量为重点袁深入开展作业设计与管理专题培训曰第三袁作业有选择性袁尊重学生的差异化遥 在作业分层尧个性化均实现的前提下袁教师按照班级学生情况精简性地布置作业袁对于基础较差的学生注重夯实基础袁不过分增加学生学习负担袁对于基础较好的学生可增添拓展性的知识袁激发学生对知识的渴望袁提高学生对自我能力的要求咱苑暂曰第四袁采取多样化的作业评价与作业情况反馈方式袁例如袁微视频分享尧孕孕栽汇报尧手抄报制作等方式遥 教师适当的作业评价方式与反馈方式可以鼓励或激励学生袁激发学生的学习兴趣和求知欲尧探索欲袁提高作业的有效性遥（三）延时服务的区域经验延时服务作为学校教育减负尧提质增效的重要内容袁是课堂教学的延伸尧实践育人的拓展袁能够更好地兼顾学生的兴趣尧性格等个体差异袁引导青少年走向个体生命之完整遥第一袁充分利用社会资源袁馆校合作尧亲近山水尧校企合作尧行走都市尧携手科研院所袁以多元路径创生课后服务品质咱愿暂遥 组织学生走出学校袁走进社会袁不再囿于校内学习多彩社团活动袁学校要利用自身所在地区的地方特色尧地方文化袁培养学生对社会的认识与了解曰第二袁开发学校野特色课程冶袁服务内容富含地方性遥 野特色课程冶也要具有地方特色袁尽可能避免单一的教学模式袁可根据学生和家长需求来开展各种活动曰第三袁发挥家长群体的特长与优势袁组建家长志愿者团队袁通过开展专题教育活动尧兴趣拓展训练尧职业生涯教育等多元形式的活动协助学校开展延时服务曰第四袁加强专项经费保障袁确保经费落到实处遥 建立中小学校延时服务经费保障机制袁建立延时服务的收入管理制度尧支出管理制度和监督管理制度等遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom93窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025（四）家校合作的区域经验家校合作方面袁第一袁有效提升家校共育水平遥 建立家长学堂袁分发问卷袁根据问卷反馈结果定期向家长传授家庭教育经验袁进一步加强学校和家庭的良性互动袁引导家长树立科学的教育观曰第二袁拓宽家校合作途径袁加强线上平台建设袁密切家校联系遥研发家校合作 粤pp袁科学设置家庭教育指导内容和特色服务板块袁为家长提供科学专业尧内容丰富尧形式多样的公益性家庭教育服务资源曰第三袁持续办好家长成长学院尧家长学校袁试点推进家长大学袁促进家长更新育儿观念曰第四袁明确合作主体责任遥 家校合作想要顺利地进行下去袁学校和家长就要保证地位的平等袁要互相尊重袁学校不能够剥夺家长参与学生教育的权利袁在家长对于学校提出相关意见时袁学校必须进行相应的反馈咱怨暂遥参考文献院咱员暂 中共中央办公厅尧国务院办公厅印发叶关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见曳咱耘月 辕 韵蕴暂援咱圆园圆员原园苑原圆源暂援 澡贼贼责泽://皂援糟灶则援糟灶/灶藻憎泽/圆园圆员园苑圆缘/贼圆园圆员园苑圆缘赃缘圆缘缘源猿源园苑援澡贼皂造援咱圆暂 林雷袁乐纳红袁陈恺袁等援 数字赋能袁助力野双减冶院作业数字化流程再造的探索与实践咱允暂援 中国电化教育袁圆园圆圆渊园源冤院猿源原猿怨援咱猿暂 范玉兰援 做一个用心的有爱心的老师院一线老师的经验交流咱允暂援 课程教育研究袁圆园员愿渊源怨冤院员愿猿原员愿源援咱源暂 杨宏山袁茆雪瑞援 政策执行中的府际学习机制院基于教育政策改革的典型案例分析咱允暂援 首都师范大学学报渊社会科学版冤袁圆园圆园渊园远冤院员源源原员缘圆援咱缘暂 李敏袁赵明仁援 野双减冶背景下课堂教学质量提升院现实困境及其路径选择咱允暂援 天津师范大学学报渊社会科学版冤袁圆园圆圆渊园源冤院缘源原远园援咱远暂 楚红丽袁李慧莹援 载乡镇小学教师评价制度影响组织公平感的个案研究咱允暂援 上海教育科研袁圆园员怨渊园怨冤院圆圆原圆苑援咱苑暂 樊芹援 野双减冶之下袁小学阶段作业管理如何优化钥 咱允暂援 陕西教育院综合版袁圆园圆员渊员园冤院源圆援咱愿暂 程功群袁王倩援 野双减冶背景下中小学课后服务的价值意蕴尧现实困境及其应对咱允暂援 教育评论袁圆园圆源渊园源冤院源苑原缘猿援咱怨暂 张凯援 新时期小学家校合作面临的困境及其对策研究院以南京匀学校为例咱阅暂援 武汉院华中师范大学袁圆园圆圆援咱责任编辑院张若琂暂94窑 窑

“生活·实践”教育与跨学科教学的互构研究蓝书扬（日本城西国际大学，日本 东京 283-8555）摘 要院文章基于知行合一理论袁采用理论分析法袁比较野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学的核心内涵尧差异及互补性袁结合案例阐释两者的协同模式袁探讨双向互构关系袁揭示协同育人的路径与价值袁对推动核心素养导向的教育改革具有重要启示遥 野生活窑实践冶教育以真实情境驱动经验习得曰跨学科教学通过知识整合促进认知重构袁二者在目标上均指向真实问题解决能力培养袁方法上形成野实践要认知冶互补循环袁如野校园午餐浪费冶项目中的学以致用尧野家庭节水方案冶中的知行合一遥 野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学融合构建的野一体两面冶协同框架袁深化了陶行知教育思想与现代跨学科理论的融合袁为破解学科割裂尧知行脱节问题提供了野项目式学习冶等操作范式袁助力培养兼具行动力与系统思维的未来人才遥关键词院野生活窑实践冶教育曰跨学科教学曰知行合一曰双向互构曰协同育人Research on 野Life-Practice冶 Education and Interdisciplinary ThematicTeaching要要A Dual-Structure Analysis Based on the Unity of Knowledge andAction TheoryLAN Shuyang渊Faculty of Social Welfare, Josai International University,Tokyo, Japan 283-8555冤Abstract: This study employs theoretical analysis to examine the core concepts, differences, andcomplementarity between 野Life-Practice冶 Education 渊LPE冤 and interdisciplinary thematic teaching 渊ITT冤 underthe framework of the Unity of Knowledge and Action Theory. By analyzing case studies such as the 野SchoolLunch Waste Reduction冶 project 渊demonstrating learning by application冤 and the 野Household Water-SavingInitiative冶 渊exemplifying unity of knowing and doing冤, the research explores their synergistic models anddual-structure relationship, revealing pathways and value for collaborative education. Findings indicate that LPE,driven by real-world contexts, fosters experiential learning, while ITT enhances cognitive restructuring throughknowledge integration. Both approaches converge in cultivating problem-solving competencies and form a野practice-cognition冶 complementary cycle. The study proposes an 野integrated dual-aspect冶 framework, bridging揖收稿日期铱 2025-07-24揖作者简介铱 蓝书扬袁日本城西国际大学福祉综合学研究科社会福祉专业硕士遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom95窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025Tao Xingzhi爷s educational philosophy with modern interdisciplinary theory. Practically, it offers operationalparadigms like project-based learning 渊PBL冤 to address disciplinary fragmentation and the knowledge-actiondivide, ultimately nurturing future talents with both practical agency and systemic thinking.Keywords : 野Life-Practice冶 Education; interdisciplinary teaching; unity of knowledge and action;dual-structure; collaborative education野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学袁是现代教育改革的两大路径袁具有深层次的互补关系遥 野生活窑实践冶教育袁以陶行知野教学做合一冶理念为基础袁强调野做冶野包含广泛意味的生活实践的意思冶袁是人类生活中一切有意义的活动咱员暂遥 跨学科主题教学袁打破传统学科壁垒袁通过多学科知识融合袁解决复杂现实问题袁旨在发展学生的系统性思维遥 在实施路径上袁野生活窑实践冶教育袁以生活情境为载体袁突出经验习得曰跨学科主题教学袁以主题整合为手段袁侧重认知重构遥 在育人目标上袁野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学高度一致袁都致力于培养能适应未来社会的实践型尧创新型人才遥 通过协同效应袁形成野知行互促冶模式袁是未来教育发展的重要方向袁因而袁研究野生活窑实践冶教育与跨学科教学的互构袁意义深远遥一、理论框架与概念界定（一）概念谱系与内涵解析野生活窑实践冶教育袁是源于生活与实践尧通过生活与实践尧为了生活与实践的教育咱圆暂袁是以生活为本源尧实践为载体袁生活为内容尧实践为路径袁生活为中心尧实践为方式的教育咱猿暂遥 野生活窑实践冶教育袁打破传统课堂封闭性袁将学习延伸到社区袁或是自然等现实场域袁通过动手操作尧社会调查等活动袁实现野做中学尧用中学冶遥 其理念深受陶行知野生活即教育冶思想影响袁强调野整个的社会是生活的场所袁亦即教育之场所冶咱1暂袁注重教育内容与生活需求结合袁如通过社区环保行动理解生态保护袁或在农田劳动中学习农业知识遥 这种教育模式培养动手能力尧社会责任感及问题解决能力袁为终身学习奠基遥 其显著特点是真实情境导向和实践行动属性袁将抽象知识转化为具象体验袁如垃圾分类尧社区服务等活动袁让学生在解决实际问题中掌握知识技能遥 通过社会调查尧校园节能设计等实践活动袁突破课堂限制袁实现从认知到行动的知行合一遥 跨学科主题教学袁是以现实问题为导向袁整合多学科知识尧方法和思维的教学模式袁旨在突破学科壁垒袁培养学生综合解决问题的能力遥 例如袁在野气候变化冶主题中袁学生需融合地理学尧环境科学尧政治经济学等知识袁通过调研尧建模尧辩论等方式提出系统性方案遥 该模式强调知识整合性与问题驱动性院前者通过多学科交叉重构知识体系袁如用数学尧社会学尧环境科学解决野城市交通拥堵冶曰后者以开放性现实问题激发探究动力遥 其核心价值在于强化知识横向联结袁培养批判性思维尧跨领域协作及系统性思维能力袁推动从野分科育人冶到野全人培养冶的教育转型袁帮助学生应对未来可能出现的复杂挑战遥（二）维度比较与特征辨析野生活则是教育和实践的大舞台遥 实践为教育提供了丰富的素材和真实场景袁使教育更加生动和有意义遥 教育源于生活和实践袁通过教育学生能更好地理解和适应生活袁同时将所学知识应用于实践遥 三者共同影响着个人的成长和发展遥 冶咱4暂野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学袁在教育理念上存在交集袁但各自的核心焦点尧组织逻辑及学科角色仍存在显著差异渊表 员冤遥 野生活窑实践冶教育注重实践行动与生活体验袁引导学生在真实社会环境中观察尧参与和反思袁如社区服务或劳动教育袁以培养动手能力和社会责任感遥 跨学科主题教学则侧重知识整合与思维贯通袁通过多学科视角分析复杂问题袁例如在野气候变化冶主题中融合地理尧生物等学科知识袁提升综合分析能力遥 在96窑 窑

组织逻辑上袁野生活窑实践冶教育以活动为中心袁如校园垃圾分类或植物种植实践袁学习过程围绕具体行动展开遥 跨学科主题教学则以问题为中心袁例如围绕野水资源保护冶设计课程单元袁引导学生从科学尧经济等角度探究解决方案遥 学科角色方面袁野生活窑实践冶教育弱化学科边界袁将知识作为隐性工具融入实践袁如在野社区改造冶中自然运用数学尧艺术等技能遥 跨学科主题教学则显性整合多学科知识袁要求学生明确运用不同学科逻辑袁如在野人工智能与社会影响冶课题中结合计算机科学尧社会学等方法遥 因此袁野生活窑实践冶教育更突出野做中学冶曰跨学科主题教学更侧重野思中融冶遥 在实际教学中袁野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学可以有机结合袁野回归学生的生活世界冶咱5暂袁让学生在实践行动中自然调用跨学科知识袁实现知行合一遥表 1 “生活·实践”教育与跨学科主题教学对比教育模式 具体内涵 特点 教育目标野生活窑实践冶教育以真实场景和社会实践为核心袁让学生在体验中主动构建知识尧发展能力袁从做中学尧用中学尧创中学真实情境导向和实践行动属性培养学生动手能力尧社会责任感尧问题解决能力和批判性思维袁为终身学习奠定基础袁达成知行合一跨学科主题教学以问题为导向袁融合多学科知识与方法袁打破学科壁垒袁培养学生综合解决复杂问题的能力知识整合性与问题驱动性强化知识间横向联结袁培养学生批判性思维尧跨领域协作能力袁实现从野分科育人冶向野全人培养冶的教育转型二、互构关系的内在逻辑（一）育人导向的共生性野生活窑实践冶教育的内涵为野教育源于生活与实践尧教育通过生活与实践尧教育为了生活和实践冶咱2暂袁与跨学科主题教学目标一致袁都以真实问题解决为核心导向袁旨在培养能够适应社会尧改造世界的实践者遥 虽然二者源于不同的理论框架袁但是野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学袁均以真实问题的解决为最终落脚点袁强调通过实践性尧综合性的学习活动袁帮助学生形成应对复杂现实的能力遥 野生活窑实践冶教育袁延伸于陶行知野生活即教育冶的思想袁主张将教育融入学生的日常生活袁通过真实情境中的实践来获取知识尧发展技能遥 野生活主义包含万状袁凡人生一切所需皆属之冶咱6暂野有生命的东西袁在一个环境里生生不已的就是生活冶咱1暂遥 野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学袁共同指向学生能力的培养袁均以真实问题为起点袁如环保项目或低碳校园设计袁要求学生观察现象尧分析成因并提出解决方案遥 这种学习打破课堂与生活的界限袁整合多学科知识袁强调学生通过调查尧实验和协作主动建构答案袁最终产出具有实际价值的成果遥 野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学袁共性体现在以下方面院一是聚焦真实情境袁拒绝抽象学习曰二是突出学生主体性袁注重实践过程曰三是追求成果的应用性袁而非纸面成绩遥 这种融合呼应了全球教育野核心素养冶培养的趋势袁通过跨学科尧生活化的学习路径袁从而实现教育的目标要要培养解决实际问题的能力咱7暂袁使学生成长为真正的野问题解决者冶遥（二）实践与认知的互补性野生活窑实践冶教育理论具有八个鲜明的特征院生活性尧生命性尧实践性尧情境性尧文化性尧生态性尧数字性尧世界性咱8暂遥 在教改背景下袁野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学的融合凸显独特育人价值袁目标互补袁共同促进学生核心素养发展遥 野生活窑实践冶教育源于陶行知野生活即教育冶理念袁强调真实场景学习袁具有三大特点院一是拓展学习场域至社区尧社会乃至自然曰二是通过如社区服务等情境实现知识具象化曰三是培养实践智慧以应对现实挑战遥然而袁其系统性认知引导较弱袁需跨学科教学补充遥 跨学科教学提供认知工具袁培养学生三种能力院一是运用野概念透镜冶袁如数学模型分析物价曰二是掌握野思维脚手架冶袁如科学观察与工程设计曰三是构建野认知坐标系冶整合零■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom97窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025散经验遥 但若脱离实际袁易陷入抽象化困境遥 因此袁野生活窑实践冶教育与跨学科教学实践与认知的互补性体现为院目标上袁野生活窑实践冶教育培养做事能力袁跨学科教学培养思维方法曰过程中袁野生活窑实践冶教育提供经验土壤袁跨学科教学提供认知养料曰结果上袁野生活窑实践冶教育与跨学科教学共同实现野手脑并用冶遥 例如野社区垃圾分类冶项目袁学生既参与了环保实践袁又运用化学尧统计等学科知识解决了生活中遇到的问题遥 这种融合既避免经验碎片化袁又防止认知空洞化袁使学生既能应用知识袁又能在应用中建构知识袁形成未来社会所需的核心素养遥 教育者应搭建融合桥梁袁让学习既扎根生活袁又提升思维遥图 1 生活问题作为学习起点：以“校园午餐浪费”为例三、协同育人实践模型（一）生活情境驱动的跨学科学习教育源于生活与实践袁教育通过生活与实践袁教育为了生活与实践咱圆暂遥在当代教育中袁生活实践不仅是知识的应用场景袁还是驱动跨学科学习的重要引擎遥 以野校园午餐浪费冶调研为例袁学生从真实的生活问题出发袁通过观察尧记录和分析校园食堂的剩餐现象袁自然而然地跨越单一学科的界限袁综合运用生物学尧经济学尧伦理学等多学科知识袁对问题形成系统性的认知遥 首先袁从生物学渊营养学冤视角袁学生可以分析午餐的营养搭配是否合理遥 例如袁研究剩餐中哪些食物被浪费最多袁是否因口味尧烹饪方式或营养不均衡导致学生不愿食用遥 通过实验对比不同餐食的剩余率袁学生能够理解健康饮食的重要性袁并尝试提出优化菜单的建议遥 其次袁经济学渊成本计算冤的介入让调研更具现实意义遥 学生可统计每日浪费的食物总量袁折算成经济成本袁进而评估浪费对学校预算的影响遥例如袁若一所学校每月因午餐浪费损失数千元袁长期累积将是一笔巨大开支遥 这一分析不仅能增强学生的成本意识袁还能引导他们思考如何通过改进采购尧分配或奖惩机制减少浪费遥 最后袁对伦理学渊粮食安全冤的探讨袁可赋予调研更深层的社会价值遥 学生可研究全球粮食分配不均的现状袁对比发展中国家粮食短缺问题与校园浪费现象的关联遥 通过数据对比和案例讨论袁学生能深刻认识到节约粮食不仅关乎个人习惯袁更是对社会责任的践行遥 在这一过程中袁生活实践成为跨学科学习的天然桥梁遥 学生不仅掌握了学科知识袁更培养了批判性思维尧数据分析能力和社会责任感遥 这种以真实问题为导向的学习模式袁打破了传统课堂的学科壁垒袁让教育回归生活本质袁真正实现野学以致用冶渊图 员冤遥98窑 窑

（二）知识整合导向的实践转化在当代教育中袁生活实践与跨学科主题教学的结合袁能够帮助学生将抽象知识转化为实际能力遥 以野可持续发展冶主题为例袁教师可以引导学生从多学科视角理解这一概念袁再通过真实的生活实践深化认知遥 在跨学科学习阶段袁学生首先从地理学科分析全球水资源分布与短缺问题袁了解不同地区的用水压力曰从科学学科探究水的循环尧污染及净化原理曰从经济学角度讨论水资源的成本与节约效益曰从伦理学层面思考公平用水与社会责任遥这种多学科整合可以帮助学生建立系统思维袁认识到可持续发展不仅是一个环保议题袁更涉及社会尧经济与道德等多个维度遥 随后袁教师引导学生将理论转化为行动袁设计并实施野家庭节水方案冶遥 学生需要记录家庭日常用水情况袁记录洗澡尧洗衣尧洗碗等活动的耗水量袁并利用科学课上的数据分析方法袁找出浪费环节遥 例如袁有的学生发现冲厕用水占家庭总消耗的 猿园豫袁于是提出安装节水马桶或使用灰水渊洗衣尧洗澡后的水冤冲厕的建议曰有的学生设计野五分钟淋浴挑战冶袁通过减少洗澡时间实现节水曰还有的通过数学建模比较不同节水措施的效果袁选择最优方案遥 这一过程不仅巩固了跨学科知识袁还培养了学生的实践能力遥 他们需要与家人沟通袁说服他们改变用水习惯袁锻炼了表达与协作能力曰同时袁通过记录节水效果袁他们能直观感受到个人行动对环境的影响袁从而增强社会责任感遥最终袁学习不再局限于课堂袁而是真正走进生活袁实现野知行合一冶渊图 圆冤遥这种教学模式充分表明袁跨学科主题教学只有与生活实践结合袁才能让学生从野知道冶变为野做到冶袁真正培养出具备综合素养的现代公民遥图 2 知识向行动的转化机制：“家庭节水方案”的实证分析四、教育价值与实践启示（一）实践育人，跨界求真野生活窑实践冶教育的核心价值袁在于打破传统教育中知识与现实脱节的困境袁真正实现野做中学冶遥 野生活窑实践冶教育袁通过引导学生参与真实的社会活动尧解决实际问题袁将抽象的理论转化为具象的经验袁强调野教育即经验的不断改造冶咱9暂遥例如袁在社区环保行动中袁学生不仅可以学习生态知识袁更通过组织垃圾分类尧调研居民环保意■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom99窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025识等实践袁培养团队协作尧沟通表达和社会责任感遥 这种教育模式避免了野纸上谈兵冶的局限性袁让学生在实践中理解知识的应用场景袁同时培养公民意识与批判性思维遥 正是这一理念的体现袁即教育必须扎根生活袁才能激发学生的内在动力袁使其成为兼具行动力与反思能力的实践者遥 跨学科教学的核心价值袁在于打破传统学科壁垒袁促进学生形成整体性认知框架遥 在真实世界中袁复杂问题往往涉及多领域知识的交叉应用袁而单一学科的视角容易导致认知局限遥 通过跨学科教学袁学生能够将数学的逻辑分析尧人文的价值判断尧科学的实证方法有机整合袁从而培养多维度的思考能力遥 例如袁在分析城市交通问题时袁学生不仅需要运用物理学的力学原理设计道路袁还需结合社会学的群体行为理论优化人流组织和考虑经济学的成本效益评估遥 这种教学模式不仅拓展了学生的知识广度袁更重要的是培养了他们的系统性思维要要能够识别不同要素间的关联性袁理解局部变化对整体的影响袁形成综合解决方案的能力遥 联合国教科文组织的研究表明袁具备跨学科思维的学生在应对全球性挑战渊如气候变化尧公共卫生危机冤时表现出更强的适应性和创新力遥 这种能力的培养袁正是未来教育回应社会复杂性的关键路径遥（二）生活实践，跨科融合教育的根本目标不仅是传授知识袁更要培养能够适应并改造世界的实践者遥 野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学的结合袁正是实现这一目标的关键路径遥 野生活窑实践冶教育袁强调在真实情境中学习袁跨学科主题教学注重知识的整合运用袁二者的协同作用袁能够帮助学生实现野知行合一冶袁培养学生应对复杂现实问题的能力咱7暂遥 野生活窑实践冶教育的核心价值在于打破课堂与社会的界限袁让学习回归真实世界遥 学生通过参与社区调研尧环保行动尧志愿服务等实践活动袁不仅能深化对知识的理解袁还能培养责任感尧合作能力和社会洞察力遥 例如袁在野校园垃圾分类冶项目中袁学生需要观察尧记录尧分析垃圾处理流程袁这一过程不仅锻炼了他们的观察与实践能力袁也让他们深刻体会到环保行动的社会意义袁是野对真实生活的提炼尧模拟尧典型化尧理念化冶咱员0暂遥 基于真实问题的学习袁是将教育转化为可体验的生活实践曰而跨学科教学袁则帮助学生以系统性思维应对复杂挑战遥 现实问题往往涉及多领域交叉袁如气候变化涵盖科学尧经济尧伦理等维度遥 通过跨学科学习袁学生能理解学科关联并综合运用知识遥 例如袁野城市交通优化冶需结合数学分析尧工程设计和社会学观察袁培养学生的批判性思维与创新能力遥 生活实践为跨学科学习提供真实场景袁而跨学科思维又强化实践的理论支撑遥 例如袁野社区菜园冶项目要求学生运用生物学尧数学技能袁并通过种植尧管理等实践袁深入理解生态农业的价值遥 这种模式不仅让学生野知道冶袁更促使他们野做到冶袁实现知行合一遥 最终袁这种教育培养的学习者兼具知识基础尧行动力与社会责任感袁能灵活运用跨学科思维解决问题袁并将想法转化为现实袁成为未来世界的变革者遥（三）回归本真，启迪生命教育的内在使命在于超越工具理性的局限袁唤醒个体对生命意义的自觉追寻遥 野生活窑实践冶教育与跨学科学习的深度融合袁不仅培养学生的实践能力与系统思维袁更引导他们在真实而复杂的生命体验中实现精神的成长遥知行本来就是合一的咱员1暂袁这种教育范式推动学习从知识表层走向生命深处袁使学生在亲身参与和跨科探索中袁不仅野知道如何做冶袁更野领悟为何做冶袁从而形成稳定的价值信念与人生方向遥 在野设计可持续社区冶项目中袁学生不仅运用工程尧数学与生态学知识规划节能系统袁更通过人文阅读尧伦理讨论与社区访谈袁反思发展尧公平与生态的关系遥 这一过程不仅是知识整合与实践创造的过程袁更是价值观的澄清与生命境界的提升要要学生开始理解技术背后的人文关怀袁并在行动中内化为责任与担当遥 教师在此过程中袁不再是知识的单向传递者袁而是点燃思考尧陪伴探索的引导者袁帮助学生将实践感悟升华为对自我与世界的深刻理解遥 最终袁教育回归其本真目的院其不是技能的简单堆砌袁而是通过实践启迪生命袁通过融合唤醒整体的人遥 这样的教育袁培养的是扎根现实尧心怀远方的未来建设者要要他们既有能力应对具体挑战袁更有意愿追寻生命的饱满与崇高遥100窑 窑

野生活窑实践冶教育以马克思主义的实践哲学尧陶行知的生活教育思想为理论基础袁积极探索实践育人方式变革袁是源于生活与实践的教育咱2暂袁是通过生活与实践来实施的教育袁也是为了生活与实践的教育遥 野生活窑实践冶教育与跨学科主题教学的关系袁可以形象地比喻为野一体两面冶袁相互依存尧彼此促进袁共同构成现代教育改革的完整图景遥 生活实践是教育的土壤袁通过真实情境和社会参与赋予学习以意义袁让学生从具象体验中感受知识的价值曰跨学科教学则是方法论工具袁通过整合多学科视角帮助学生构建系统性思维袁为复杂问题提供创新解决方案遥二者的结合袁既避免了传统教育中知识与实践的割裂袁又突破了单一学科的局限遥在实际教学中袁项目式学习渊孕月蕴冤是融合两者的有效途径遥例如袁野设计一座生态花园冶项目不仅需要学生运用生物学尧环境科学尧数学等跨学科知识袁还要求他们实地调研尧动手建造尧协调团队合作袁从而在真实任务中实现知行合一遥 这种教学模式既培养了学生的综合素养袁也为其未来应对现实挑战奠定了坚实基础遥参考文献院咱员暂 陶行知援 陶行知全集渊第二卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远圆猿袁远猿源袁员愿园援咱圆暂 周洪宇援 继承与发展院从生活教育到野生活窑实践冶教育咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆员袁源猿渊0猿冤院圆原怨援咱猿暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育教育的要义尧意蕴与实施咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊0猿冤院员原愿援咱4暂 蓝日模援 高中跨学科融合课堂主题教学的困境及纾困策略要要基于野生活窑实践冶教育理念的视角咱允暂援 野生活窑实践冶教育研究袁圆园圆缘袁员渊0圆冤院员园愿原员员猿援咱5暂 钟启泉援 课程的逻辑咱酝暂援 上海院华东师范大学出版社袁圆园员怨院远援咱6暂 陶行知援 陶行知全集渊第一卷冤咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿源院苑愿.咱7暂 韵耘悦阅援 栽澡藻 云怎贼怎则藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶 葬灶凿 杂噪蚤造造泽院耘凿怎糟葬贼蚤燥灶 圆园猿园咱砸暂援 孕葬则蚤泽院韵耘悦阅 孕怎遭造蚤泽澡蚤灶早袁圆园员愿院员缘原圆园袁源原员缘援咱8暂 鲍成中援 生活窑实践教育的基本特征咱允暂援 湖北教育袁圆园圆员渊0远冤院圆远原圆苑援咱9暂 阅藻憎藻赠袁允援 耘曾责藻则蚤藻灶糟藻 葬灶凿 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶援 晕藻憎 再燥则噪院酝葬糟皂蚤造造葬灶袁员怨猿愿院愿苑援咱员0暂 郭华援 跨学科主题学习院是什么钥 怎么做钥 咱酝暂援 北京院教育科学出版社袁圆园圆猿院猿远援咱员1暂 郑宗义援 再论王阳明的知行合一咱允暂援 学术月刊袁圆园员愿渊0愿冤院缘原员怨援■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom101窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025“生活·实践”教育思想引领下的班级实践叙事——以湘师附小全国优秀少先队集体为例夏俊玉（湘湖师范学校附属小学，杭州 311201）摘 要院文章基于新时代学生核心素养发展需求袁以野生活窑实践冶思想为引领袁以班级文化建设与少先队活动创新为契机袁构建野生活要实践要成长冶三位一体的教育模型曰创新班级管理模式袁坚持实践导向袁理念先行袁通过规范化仪式尧情感化实践尧家校共育和个性化展示等路径曰引领学生在真实情境中学习袁组织有意义的班级活动袁促进学生社会责任感尧团队协作能力尧自我认知与创新精神发展袁让学生的成长得以看得遥关键词院小学曰野生活窑实践冶教育思想曰班集体建设曰家校社协同育人Class Practice Narration Guided by the Educational Thought of 野Life-Practice冶Taking the National Excellent Young Pioneers Collective of the PrimarySchool Attached to Hunan Normal University as an exampleXIA Junyu渊Xianghu Normal School Affiliated Elementary School, Hangzhou 311201冤Abstract: Based on the development needs of students爷 core literacy in the new era, guided by the ideaof 野life and practice冶, taking the construction of class culture and the innovation of Young Pioneers爷 activitiesas an opportunity, we should construct a trinity education model of 野life, practice and growth冶, innovate theclass management mode, adhere to the practice-oriented and idea-first. Through standardized ceremony,emotional practice, home-school co-education and personalized display, we can guide students to learn in realsituations, organize meaningful class activities, promote the development of students爷sense of socialresponsibility, teamwork ability, self-awareness and innovative spirit, and make students爷 growth visible.Keywords : primary school; 野life and practice冶 educational thought; class collective construction;home-school-community collaborative education揖收稿日期铱 2025-03-25揖作者简介铱 夏俊玉袁浙江省湘湖师范学校附属小学一级教师遥102窑 窑

班集体是学校教育的基本组织形式袁是学生社会化发展的重要载体咱1暂遥 在这一载体中袁如何将教育理念与实践紧密结合袁成为教育者们不断探索的课题遥 陶行知提出的野生活即教育冶理论袁强调教育应回归生活本质袁通过实践行动实现野教学做合一冶遥 这一理念袁也是野生活窑实践冶教育的核心所在袁它涵盖学生的生活和实践袁旨在解决学校教育中所存在的教育与生活相脱离尧教学与实践相脱节的问题袁从而推动学校教育变革袁让教育真正回归生活世界咱2暂遥 可以说袁野生活窑实践冶教育是陶行知生活教育的现代演变袁它在新的教育背景下袁赋予了生活教育新的内涵和活力遥这一理念与当前新课程改革中野坚持问题导向尧增强育人功能冶的要求高度契合袁尤其在小学阶段袁学生正处于价值观形成的关键期袁如何通过班集体活动设计袁将生活实践与教育目标有机结合袁成为班主任工作的重要课题遥 湘师附小六渊源冤中队是生动诠释野生活窑实践冶教育理念的有效案例遥中队连续三年荣获野优秀班集体冶称号袁在 圆园圆圆年被评为野全国优秀少先队集体冶遥 作为该班级的班主任袁笔者有幸深度参与并记录了这段充满教育智慧与生命活力的成长历程遥 在野生活窑实践冶教育思想指导下袁班级建设以野生活要实践要成长冶三位一体的教育模型为框架袁构建了一个立体的教育生态系统遥在这个生态系统中袁以生活场域为基础袁通过多样化的实践路径袁最终实现学生的全面发展遥 班集体实践活动的设计遵循以下核心原则院第一袁情境真实性袁活动场景贴近学生日常经验袁如校园义卖尧升旗仪式等袁确保教育内容与学生的现实生活紧密联系曰第二袁主体参与性袁学生作为活动的主导者袁在策划尧执行中实现自我教育袁体现野教学做合一冶的教育理念曰第三袁价值导向性袁活动需蕴含道德启蒙与社会责任培养的目标袁通过实践引导学生形成积极的价值观遥一、生活场域：教育扎根的土壤陶行知强调野生活即教育冶袁该理念深刻指出院一是从生活的角度看袁野生活含有教育的意义冶袁生活本身就是教育曰二是从教育的角度看袁野教育以生活为中心冶袁应通过生活来进行袁以求生活的向前尧向上与提高袁他反对将教育等同于读书袁将求知等同于识字袁因为生活中到处都是教育的内容袁而且是更重要的教育曰三是从生活与教育的关系看袁生活决定教育袁教育也改造生活袁两者相互推促袁共同前进咱3暂遥 对于学生而言袁生活具有三个面向袁分别是校园生活尧家庭生活和社会生活袁它们共同构成了学生全面发展的教育生态遥在校园生活中袁班集体作为学生学习和成长的主要场所袁注重知识与实践的交融遥 通过创新教学方式袁如项目式学习尧探究式学习等袁以及精心设计的实践活动袁如学科竞赛尧科技发明等袁让学生在真实或模拟的情境中学习袁感受知识的力量遥 这些活动和教学方式不仅丰富了学生的校园生活袁还增强了班集体的凝聚力和向心力袁为班集体建设提供了坚实的基础遥 班集体中的小组合作尧团队竞赛等活动也培养了学生的团队协作能力和创新精神袁为班集体建设注入了新的活力遥在家庭生活中袁班集体与家庭紧密合作袁共同关注学生的情感与责任培育遥 通过家校共育模式袁班集体引导学生参与家庭事务袁如家务劳动尧家庭决策等袁培养学生的责任感和自理能力遥 班集体还鼓励家长与孩子共同参与学校活动袁如家长会尧亲子运动会等袁增进亲子关系袁为班集体建设营造了和谐的家庭氛围遥 这种家庭与班集体的联动机制袁不仅促进了学生的健康成长袁还增强了班集体的社会支持力量遥社会是教育的广阔舞台袁也是野生活即教育冶理念的重要实践场域遥 在社会生活中袁班集体组织学生参与各类社会实践活动袁如志愿服务尧社会调查等遥 这些活动让学生在服务社会中增长见识尧锻炼能力尧培养情怀遥 通过社会实践活动袁学生不仅了解了社会的多样性和复杂性袁还学会了如何与他人合作尧如何解决问题等实用技能遥 班集体还注重培养学生的社会责任感和公民意识袁鼓励他们积极参与社会公益事业袁为班集体建设树立了良好的■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom103窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025社会形象遥二、实践路径：教育生长的桥梁野生活窑实践冶教育的内涵在于袁教育源自生活与实践袁通过生活与实践展开袁且最终也是为了更好地生活与实践遥 其基本目标在于培养学生的自主力尧生活力尧学习力尧实践力尧合作力和创新力袁全面推动人的发展咱4暂遥（一）规范化仪式：在情境中塑造集体认同行是知之始遥 规范化的仪式教育通过行动强化学生的价值认知袁同时培养学生的自主力与合作力遥员援 少先队活动课的制度化每周三的少先队活动课被严格保留袁并不断创新形式遥 学生自主完成场地布置尧主题设计尧主持排练等任务袁充分锻炼了他们的独立能力遥 刚开始时袁作为班主任的我总是事无巨细地安排每个环节袁但效果并不理想遥 直到有一天袁有学生问院野老师袁我们能自己来组织一次活动吗钥 冶这个请求让我想起陶行知先生的话院野教的法子要根据学的法子遥冶咱5暂于是袁我决定放手让学生尝试遥第一次自主策划的活动虽显稚嫩袁但学生的热情却空前高涨遥 他们分工合作院有的负责主持袁有的负责节目编排袁还有的利用新媒体技术制作活动预告视频袁这体现了他们的合作力遥 最让我惊喜的是袁平时调皮的小李袁在一次小品表演中展现出了惊人的表演天赋袁从此成为班级的野小品明星冶遥 这一变化不仅展现规范化仪式对学生自我教育能力的培养袁还体现了创新力在其中的重要作用咱6暂遥圆援 入队仪式的神圣感塑造每一年建队节袁新队员入队仪式都充满庄重与神圣遥 学校安排毕业班的队员为新队员佩戴红领巾袁这一传统得以延续遥 为了这个仪式袁学生不仅反复练习佩戴红领巾的细节袁还利用 粤砸技术模拟佩戴场景袁增强仪式感遥 这个过程锻炼了他们的实践力和生活力遥张同学在练习时特别认真袁她告诉我院野老师袁我想起了自己一年级时大哥哥大姐姐给我戴红领巾的情景袁那时候觉得红领巾特别神圣遥现在轮到我给别人戴了袁我一定要做到最好遥 冶仪式当天袁当孩子们庄重地为新生戴上红领巾时袁我看到了他们眼中闪烁的责任感和使命感遥通过亲身设计参与庄严的仪式袁学生不仅加深了对少先队组织的认同袁更在行动中体会到了责任尧荣誉与传承的意义遥（二）情感化实践：在体验中培养社会能力员援 校园义卖与公益行动的创新实践陶行知先生说院野生活与生活摩擦才能起教育的作用遥冶咱7暂每年春天的校园义卖节袁我们班都热闹非凡遥这个过程中袁学生需要自己定价尧布置摊位尧推销商品袁这锻炼了他们的生活力和实践力遥 记得第一次组织义卖时袁孩子们手忙脚乱院定价不合理尧摊位布置不吸引人尧推销技巧生疏噎噎但正是这些野失败冶的经历袁让他们学会了如何与人沟通尧如何团队合作遥第二年袁学生们明显成熟了许多遥 他们学会了市场调研袁提前了解同学们喜欢什么曰学会了成本核算袁合理定价曰还学会了分工合作袁有的负责推销袁有的负责收银袁有的负责维持秩序遥 最让我欣慰的是袁他们将义卖所得全部捐给了山区小学袁用实际行动诠释了什么是社会责任遥圆援 革命精神与文化传承的现代演绎为了传承红色文化袁磨炼学生的革命意志袁我们中队特邀退伍军人爸爸担任教官袁进行队列训练遥 同时袁我们还结合现代科技手段袁如 灾砸体验红军长征路袁让学生身临其境地感受革命精神袁这既增强了他们的学习力袁也激104窑 窑

发了他们的创新力遥逢节假日袁我还会组织学生制作雪花酥袁包清明饺袁体验非遗传统文化遥 队员们也在学习和制作过程中热情高涨袁跃跃欲试遥 通过开展这些活动将抽象的道德教育转化为可触摸的生活经验袁体现了情感化实践对学生社会能力的培养遥（三）家校共育：在互动中整合教育资源员援 家长担任校外辅导员的多元化角色为了让队员传承红色文化袁磨炼革命意志袁培养队员的精神风貌袁增强队员的纪律意识袁拥有良好的行为习惯尧纪律观念的新时代少先队员袁中队特邀请雨泽爸爸担任教官袁开展少先队军事活动课遥 雨泽爸爸是一名退伍军人袁他言传身教袁让队员们掌握站姿尧行进等动作要领遥 队员们在训练中表现出了坚强的毅力袁也表示将把军人的作风和精神袁军队的纪律和观念袁带到今后的学习生活中遥传统美食的制作是民族文化的传承袁是美好的记忆袁是永恒不变的乡情遥 为了锻炼队员们的动手能力袁感受传统文化魅力遥 小轩妈妈化身美食博主袁教学生制作冰糖葫芦遥 队员们纷纷动手制作了美味的冰糖葫芦袁既体验了传统小吃冰糖葫芦的制作过程袁又感受到了中国文化的传承遥退伍军人家长指导军事训练袁美食博主家长教授传统美食制作袁种菜能手家长带领孩子种植蔬菜噎噎家长的参与不仅丰富了教育资源袁更让学生感受到野生活即教育冶的广泛性袁增强了家校之间的合作力遥圆援 亲子实践与公益联动的深度融合通过假日小队活动尧志愿服务等袁家长与孩子共同参与社会实践遥在野红领巾义卖节冶中袁家长志愿者们热情高涨袁早早行动起来进校布置摊位遥 队员们制作主题海报尧张贴横幅袁形式多样地宣传摊位特色袁还拿出闲置的课外书尧文具尧玩偶等参与义卖表达着自己的爱心袁还有家长们亲手制作手工作品等参与义卖遥 亲子协作设计摊位袁这些活动增强了家庭与班级的凝聚力袁也让学生在实践中学会了感恩与奉献袁进一步提升了他们的合作力和实践力遥（四）个性化展示：在舞台上激发创新潜能员援 班队活动的多元舞台与跨界融合陶行知强调野六大解放冶袁即解放学生的头脑尧双手尧眼睛尧嘴巴尧空间与时间咱8-10暂遥 六渊源冤中队的实践充分体现了这一思想遥学生通过朗诵尧舞蹈尧科技制作等形式展示特长遥大队委员小朱在校外学习主持袁其朗诵能力在班队活动中得到认可袁进一步激发了他的学习热情遥 这个平台让每个孩子都找到了自己的闪光点遥圆援 中队公众号的传播效应与品牌塑造野小朵朵的时光机冶是小六渊4冤班的班级公众号称号袁该公众号由孩子们自主运营遥 从选题到撰稿袁从拍摄到编辑袁每个环节都由孩子们分工完成袁共发布 圆愿缘篇推送袁记录学生成长点滴遥 这一平台不仅强化了学生的表达能力袁还通过社会反馈增强了他们的自信心和品牌影响力袁学会了如何利用新媒体工具进行信息传播和文化传承袁体现了野教育改造生活冶的现代意义与创新精神遥三、成长目标：教育绽放的花朵（一）学生自育：小郑的转变小郑同学上学期初转入新班级袁他在原先的班级里是让老师尧家长和同学都头疼的存在遥 因为他不仅不爱学习袁还经常与同学打架袁家长也常常被请到学校为他的行为善后遥这个孩子来小六渊4冤班一学期袁发生了翻天覆地的变化遥 班级丰富的活动成为他成长的沃土遥 他虚心向同学■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom105窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025请教魔方还原的方法袁有空就和同学一起练习魔方还原袁最终在比赛中获得了二等奖的好成绩遥 期末袁学校的书写比赛袁他每一次赛前练习都非常认真袁最后取得了野粤冶等的好成绩要要这和他刚来我们班级时字迹潦草随意有了天壤之别遥 寒假袁我和家长联系袁了解孩子假期情况袁家长的喜悦溢于言表袁说孩子的学习态度和之前完全不一样了袁好多朋友都说她的孩子变得优秀了遥现在学习主动了袁和他人交往也有礼貌了袁朋友们都很喜欢他遥他从行为散漫转变为自律进取袁小郑的变化印证了野生活实践激发内在动力冶的规律遥（二）班级共育：集体力量的展现通过这些活动的开展袁队员们树立了主人翁意识袁班集体内实现人人有事做袁事事有人做遥 班级具有良好队风袁中队的吸引力尧凝聚力节节攀升袁取得了优异的成绩袁该班曾先后获得学校文明班级尧绿色中队尧萧山区先进班集体尧杭州市优秀少先队集体尧杭州市班班有歌声最美表演奖尧浙江省成绩突出少先队集体尧全国优秀少先队集体尧全国红领巾中队遥 这些荣誉的取得袁离不开每一位队员的辛勤付出和共同努力袁更离不开生活教育思想指导下班级共育的强大力量遥四、结语野生活窑实践冶教育袁作为适应现代社会育人方式转变尧契合当前国情和实际的教育理念袁是在新时代中国社会发展与教育改革的大背景下袁对陶行知生活教育学说的创造性转化与创新性发展咱猿暂遥 班集体实践活动袁作为践行野生活窑实践冶教育理念的有效途径袁通过规范化仪式尧情感化实践尧家校共育与个性展示等多种方式袁让学生在真实的生活中体验尧反思与成长遥 湘师附小六渊源冤中队的成功案例袁生动地诠释了当教育回归生活本质时袁学生不仅能够在知识的海洋中遨游袁更能在生活的舞台上锤炼出积极的价值观念和健全的人格素养遥 展望未来袁教师们需继续深耕生活化教育资源袁不断探索和创新袁构建更加充满活力与魅力的班集体生态袁为培养具有时代精神的新时代好少年提供坚实的支撑袁让野生活窑实践冶教育之花在教育的沃土上绚丽绽放遥参考文献院咱员暂 赵献梓袁王剑彪援 全方位育人的学校班集体构建方式咱允暂援 教学与管理袁圆园圆员渊员缘冤院远远原远愿援咱圆暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育的逻辑理路与意义向度咱允暂援 教育科学袁圆园圆猿袁猿怨渊园缘冤院员愿原圆源援咱猿暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育的要义尧意蕴与实施咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊园猿冤院员原愿援咱源暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育院内涵尧目标与实践路径咱允暂援 华中师范大学学报渊人文社会科学版冤袁圆园圆圆袁远员渊园源冤院员缘远原员远源援咱缘暂 陶行知援 陶行知教育文集咱酝暂援 北京院教育科学出版社袁圆园员猿援咱远暂 全国少工委援 少先队活动课程指导纲要渊圆园圆员版冤咱酝暂援 北京院中国少年儿童出版社袁圆园圆员援咱苑暂 谌安荣援 陶行知生活教育理论的内涵及其意义咱允暂援 广西社会科学袁圆园园源渊园怨冤院员愿怨原员怨员援咱愿暂 王磊平援 基于野三新冶陶行知理念对高中语文教学的启示咱允暂援 生活教育袁圆园圆源渊猿远冤院远源原远苑援咱怨暂 连亚飞袁邢智斐袁黄艳援 野生活窑实践冶教育视域下面向未来的学校课程建设院价值意蕴尧基本特征与实践路径咱允 辕 韵蕴暂援 信阳师范大学学报渊哲学社会科学版冤袁员原员源咱圆园圆缘原园怨原圆源暂援咱员园暂 周洪宇袁曾嘉怡援 野生活窑实践冶教育院陶行知野生活教育冶的继承发展与当代探索咱允暂援 教育导刊袁圆园圆缘渊园缘冤院缘原员远援咱责任编辑院杨毅恒暂106窑 窑

捧着“生活”育“劳力”——陶行知劳动教育思想观照下农村小学劳动教育的实践与突围徐吉志（青岛西海岸新区琅琊小学，山东 青岛 266408）摘 要院劳动教育作为全面发展教育体系的关键构成袁对农村儿童成长及乡村振兴战略的推进具有不可替代的价值遥 陶行知先生提出的野生活即教育冶野社会即学校冶野教学做合一冶等教育思想袁为农村小学劳动教育提供了深刻的理论指引与实践路径遥 然而袁当前农村小学劳动教育在课程定位尧资源配置与评价机制等方面存在诸多问题袁与陶行知野劳力上劳心冶的理念各行其是遥 本文以陶行知劳动教育思想为核心视角袁剖析农村小学劳动教育的现实困境与深层根源袁并探索构建野生活要实践要成长冶一体化体系的突围策略袁旨在提升农村小学劳动教育质量袁助力农村学生全面发展与乡村振兴遥关键词院农村小学曰劳动教育曰课程定位曰课程资源曰课程评价Holding onto 野life冶 and nurturing 野labor冶要要Practice and Breakthrough of Rural Primary School Labor Educationunder the Perspective of Tao Xingzhi爷s Labor Education ThoughtXU Jizhi渊Langya Primary School, West Coast New Area, Qingdao, Shandong 266408冤Abstract: As a key component of the comprehensive development of the education system, laboreducation has irreplaceable value for the growth of rural children and the promotion of rural revitalizationstrategies. Mr. Tao Xingzhi爷s educational ideas of 野life as education冶, 野society as school冶, and 野integration ofteaching and practice冶 provide profound theoretical guidance and practical paths for rural primary school laboreducation. However, there are many problems in the curriculum positioning, resource allocation, and evaluationmechanism of current rural primary school labor education, which are far from Tao Xingzhi爷s concept of野putting effort into labor冶. This article takes Tao Xingzhi爷s labor education thought as the core perspective,analyzes the practical difficulties and deep roots of rural primary school labor education, and explores thebreakthrough strategy of building an integrated system of 野life practice growth冶, aiming to improve the qualityof rural primary school labor education, assist rural students in comprehensive development and ruralrevitalization.揖收稿日期铱 2025-03-28揖作者简介铱 徐吉志袁山东省青岛西海岸新区琅琊小学正高级教师遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom107窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025Keywords: rural primary school; Labor education; Course positioning; Course resources; Course Evaluation劳动教育是全面发展教育体系的重要一环袁 对于农村孩子的成长及乡村振兴意义非凡遥 陶行知先生曾言袁野生活即教育冶野社会即学校冶野教学做合一冶咱员暂袁 这些闪耀着实践光芒的教育思想袁 为农村小学劳动教育指明了方向遥 然而当下袁农村小学劳动教育在课程定位尧资源配置尧评价机制等方面存在诸多问题袁与陶行知先生所倡导的野劳力上劳心冶理念相去甚远遥 深入剖析这些问题并以陶行知劳动教育思想为指引探寻应对之策袁是提升农村小学劳动教育质量的关键遥一、当前农村小学劳动教育实践的“离农”与“失真”：背离陶行知劳动教育思想的现实困境陶行知先生强调院野教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育遥 冶但当下农村小学劳动教育在诸多困境偏离了生活本质袁陷入野死教育冶的泥沼遥（一）课程定位“悬浮化”，背离“生活即教育”员援 课程开设野形式化冶遥 在农村小学课程设置中袁劳动教育常被视为野副科中的副科冶遥 多数学校因师资匮乏袁由语文尧数学教师兼任劳动课教学袁且因劳动教育非统考学科袁课时常被挤占遥 这与陶行知野人人是先生袁人人是学生袁时时是学习之时袁处处是学习之地冶的理念相悖袁学生难以在常态化劳动教育中形成对劳动的完整认知遥圆援 学科融合野碎片化冶遥 劳动教育与其他学科缺乏有机联结袁未能践行陶行知野教学做合一冶中野做是学的中心袁也是教的中心冶的思想遥 如语文教材中野锄禾日当午冶的劳动场景尧科学课中植物生长的原理袁本可成为劳动实践的知识支撑袁但实际教学中各学科孤立存在袁劳动教育难以渗透袁无法实现野学劳相融冶遥猿援 实践活动野室内化冶遥受野安全顾虑症候群冶影响袁农村小学多将劳动教育局限于室内理论讲解遥原本计划的田间观察尧农事体验等活动袁因担心安全风险被取消遥 这违背了陶行知野行是知之始冶的认知规律袁学生失去在真实劳动场景中野手脑并用冶的机会袁劳动技能与协作能力难以提升咱圆暂遥（二）课程资源“城市中心化”，偏离“社会即学校”员援 教材野水土不服冶遥当前劳动教育教材多以城市生活为背景袁扫地机器人尧现代餐饮业等内容与农村学生生活脱节袁而播种尧养殖等乡土劳动内容却鲜有涉及遥 这与陶行知野用活的人尧活的东西尧活的环境做活的教育冶的主张不符袁学生因教材内容陌生而难以建立劳动情感联结遥圆援 师资野非专业化冶遥农村小学劳动教育师资多由后勤人员或主科教师兼任袁前者缺乏系统教学方法袁后者因主科压力难以投入遥 这与陶行知野要想学生好学袁必须先生好学冶的要求差距较大袁教师无法有效引导学生野在劳力上劳心冶袁导致劳动教育质量堪忧遥猿援 基地野空心化冶遥 多数农村学校缺乏固定劳动实践基地袁偶尔开展的劳动活动也多为临时尧分散的野走过场冶遥 这背离了陶行知野社会即学校冶的理念袁学生失去在乡村自然与社会环境中野从做中学冶的场所袁劳动教育沦为野纸上谈兵冶遥（三）课程评价“单一化”，忽视“发展性育人”陶行知认为教育评价应野重过程尧重成长冶袁但当前农村小学劳动教育缺乏科学评价体系袁多数未建立劳动素养成长档案遥 评价的缺失导致教师无法把握学生劳动中的野知尧情尧意尧行冶袁家长与学生也难以重视劳动教育袁使劳动教育失去野激励人尧发展人冶的功能咱猿暂遥108窑 窑

二、农村小学劳动教育困境的根源：陶行知视角下的深层追问从陶行知劳动教育思想审视袁农村小学劳动教育问题的根源在于对野生活尧社会尧实践冶的背离袁具体可归结为城乡二元制下的资源失衡尧文化认知断层中的价值错位遥（一）城乡二元制导致“教育场域”失衡城镇化进程中袁农村优质师资与硬件资源向城市流动袁农村小学难以构建陶行知所倡导的野活的教育场冶遥 同时袁学校劳动教育与乡村振兴脱节袁未能将劳动教育融入乡村社会发展袁使学生失去野在社会中学习尧为社会而劳动冶的目标感遥员援 城镇化影响乡土教育资源遥 城镇化进程的加速袁给农村教育带来了巨大冲击袁导致乡土教育资源大量流失遥 随着农村人口向城市流动袁许多优秀的教师选择到城市学校任教袁使得农村小学师资队伍的质量和稳定性受到影响遥 此外袁农村学校的硬件建设也相对滞后袁无法与城市学校相比袁难以满足劳动教育对教学条件的要求遥圆援 学校教育与乡村振兴脱节遥 学校劳动教育未能与乡村振兴战略有效衔接遥 乡村振兴战略是当前农村发展的重要战略袁其中包含了对人才培养的要求袁劳动教育在培养乡村振兴人才方面具有重要作用遥 然而袁许多农村学校在开展劳动教育时袁没有将劳动教育与乡村振兴战略紧密联系起来袁没有向学生传达劳动教育对乡村发展的重要意义遥 这使得学生在接受劳动教育时袁缺乏明确的目标和方向袁无法认识到自己的劳动与乡村发展之间的关系袁降低了他们参与劳动教育的积极性和主动性遥猿援 教育现代化与乡土传统冲突遥在追求教育现代化过程中袁一些农村学校过于强调与现代教育接轨袁忽视了乡土传统的价值遥 乡土文化中蕴含着丰富的劳动智慧和劳动精神袁如传统的农耕技艺尧手工艺制作等袁但在现代教育理念的冲击下袁这些宝贵的资源没有得到充分挖掘和传承袁导致农村学生对乡土文化的认同感逐渐降低袁劳动教育失去了坚实的文化根基咱源暂遥（二）资源配置失衡制约“做中学”实施经费不足导致农村小学无法开发乡土劳动课程尧培训专业师资曰数字资源覆盖不足使学生难以通过多元方式野做中学冶曰社会支持机制不健全则让学校难以整合乡村本土资源袁违背了陶行知野集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力冶的理念咱缘暂遥员援 经费投入差距大遥在劳动教育经费投入方面袁由于农村学校学生数较少袁相对应的生均劳动教育经费也捉襟见肘遥经费的严重不足袁使得农村学校在劳动教育教材编写尧师资培训尧实践基地建设等方面面临重重困难遥例如袁由于缺乏经费袁学校无法购买先进的劳动教育设备袁无法组织教师参加专业的培训课程袁无法对劳动实践基地进行有效的维护和升级袁影响了劳动教育的教学质量和效果遥圆援 数字资源覆盖不足遥 在信息化时代袁数字教育资源为教育教学提供了丰富的素材和便捷的教学手段遥 然而袁农村小学在这方面相对滞后袁缺乏虚拟仿真劳动平台等数字化资源遥 这使得农村学生无法像城市学生一样袁通过虚拟仿真技术体验多样化的劳动场景袁拓宽劳动视野遥 例如袁城市学生可以通过虚拟仿真平台模拟工厂生产尧建筑施工等劳动场景曰而农村学生由于缺乏相应的资源袁只能局限于现实中有限的劳动实践活动袁这在一定程度上限制了他们的学习和发展遥猿援 社会支持机制不健全遥劳动教育需要学校尧家庭尧社会的共同参与和支持袁但在农村地区袁社会力量对农村小学劳动教育的参与度较低遥 企业尧社会组织等与农村小学的合作较少袁无法为学校提供实践基地尧专业指导等方面的支持遥 例如袁农村地区的企业大多是小型加工厂或农业合作社袁他们与学校之间缺乏有效的沟通与合作机制袁难以将企业的资源转化为劳动教育资源遥 社会组织在农村小学劳动教育中的作用也没有得到充分发挥袁缺乏相关的公益活动和志愿服务来支持农村小学的劳动教育咱远暂遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom109窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025（三）文化认知断层引发“劳动价值”迷失新生代家长野去农化冶观念浓厚袁阻止孩子参与劳动袁与陶行知野劳动是创造的源头冶的思想冲突曰传统工匠精神传承困境袁则使学生失去从乡土劳动中汲取野敬业尧精益冶精神的机会袁劳动教育的文化根基被削弱遥员援 代际教育观念差异遥代际教育观念冲突在农村地区较为明显遥新生代家长大多接受过一定的教育袁他们具有野去农化冶倾向袁希望孩子能够通过学习走出农村袁摆脱农业劳动遥 这种观念使得他们在家庭教育中袁对孩子的劳动教育不够重视袁甚至阻止孩子参与一些力所能及的劳动遥 例如袁一些家长认为孩子做家务会耽误学习时间袁宁愿自己包办一切袁也不让孩子动手遥 这种教育观念的差异袁导致农村孩子在家庭中缺乏劳动实践的机会袁影响了他们劳动意识和劳动习惯的培养遥圆援 传统工匠精神传承困境遥在农村袁传统工匠精神是劳动文化的重要组成部分袁如木工尧铁匠尧篾匠等传统手工艺人所展现出的精湛技艺和敬业精神袁是宝贵的文化财富遥 但随着现代工业的发展和社会生活方式的改变袁这些传统手工艺逐渐被边缘化袁年轻一代对其兴趣不高袁传承面临困境遥 农村小学在劳动教育过程中袁也未能充分挖掘和传承这些传统工匠精神袁使得这一文化瑰宝面临失传的危险遥 例如袁一些农村学校虽然开设了手工制作课程袁但只是简单地教授一些现代手工技艺袁而对当地传统的手工艺制作方法却很少涉及袁导致学生对传统工匠精神缺乏了解和认识咱苑暂遥三、以陶行知劳动教育思想为引领的突围路径：构建“生活—实践—成长”的一体化体系陶行知先生指出院野我们要活的书袁不要死的书曰要真的书袁不要假的书曰要动的书袁不要静的书曰要用的书袁不要读的书遥 冶农村小学劳动教育需以此为指导袁从课程尧资源尧评价三方面破局遥（一）构建“生活融入式”课程体系，践行“教学做合一”员援 优化野三级课程冶袁扎根乡土生活遥课程体系的构建是实现教育目标的关键载体袁而国家野三级课程冶管理体系赋予了学校在课程设置上一定的灵活性与自主性遥 对于农村小学而言袁首先要立足乡村特色袁突出乡土特色课程的占比遥 譬如山区农村学校袁可以开设野山林资源的利用与保护冶课程袁让学生了解山林中的动植物资源袁学习如何进行山林抚育尧采集山货等劳动技能曰海岛或水乡农村学校袁则可以开发野水上劳作与渔业养殖冶课程袁教授学生划船尧捕鱼尧水产养殖等知识和技能袁让学生在熟悉且真实的环境中学习劳动技能袁能极大提高学习的有效性与积极性遥 其次要夯实国家基础劳动课程的占比袁保证学生接受系统劳动教育知识和通用劳动技能袁如劳动安全知识尧简单的手工制作技巧等袁确保学生掌握劳动教育的核心内容遥 最后要创新拓展性课程的占比袁尊重学生的兴趣与特长袁开展创新性的劳动课程袁如野创意农业手工制作冶野农业科技小发明冶等袁挖掘学生的多元潜力袁培养学生的创新思维和实践能力袁从而真正实现野学劳相融冶遥圆援 开发野节气劳动冶课程袁呼应自然节律遥陶行知教育生态学理论强调教育与环境相互依存尧相互作用遥因此袁农村小学要让学生在与自然环境紧密互动的过程中袁学习农业劳动知识与技能袁体会到人与自然和谐共生的关系袁增强生态意识遥 如在立春时节袁可以组织学生学习春耕的知识和技巧袁开展播种活动曰立夏时节袁引导学生进行田间管理袁观察农作物的生长变化曰立秋之后袁安排学生参与收割尧采摘等劳动实践遥 通过这种方式袁让学生在不同的季节体验不同的农业劳动袁了解农业生产的规律袁感受大自然的神奇和劳动的乐趣遥 农村小学劳动教育也应紧跟时代步伐袁加快新农业技术课程的开发遥 譬如随着无土栽培尧智能灌溉尧无人机植保等在农业生产中得到广泛应用袁农村小学就要及时将这些新农业技术纳入课程体系袁让学生了解现代农业发展趋势袁掌握一定的新农110窑 窑

业技术知识和技能袁实现陶行知野大自然是活教材冶的教育主张遥猿援 推进跨学科野项目式劳动冶袁打破学科壁垒遥跨学科整合劳动课程强调学生的亲身参与和实践操作遥学生要走出课堂袁参与到实际的社会生活尧自然环境中遥 如以野小小生态农场冶跨学科整合项目为例遥 让学生围绕生态农场的建设与运营袁整合语文尧数学尧科学尧美术等多个学科的知识和技能遥 在项目实施过程中袁学生需要运用语文知识撰写农场规划报告尧记录劳动日记曰运用数学知识进行土地面积测量尧农作物产量计算曰运用科学知识研究土壤改良尧病虫害防治曰运用美术知识设计农场标识尧美化农场环境遥 通过这样的跨学科项目式学习袁打破学科界限袁培养学生综合运用知识解决实际问题的能力袁提高学生的团队协作能力和创新能力咱愿暂遥（二）搭建“社会联动式”资源网络，落实“社会即学校”理念员援 构建野员垣晕冶实践基地袁拓宽劳动场域遥农村小学要发挥中心校的辐射带动作用袁以中心校基地为核心袁整合家庭微基地尧村集体合作社尧乡镇企业等多方资源遥 中心校基地作为主要的劳动实践场所袁配备较为完善的劳动教育设施和设备袁为学生提供系统的劳动实践课程遥 家庭微基地则鼓励学生在家庭中利用庭院尧阳台等空间开展小型劳动实践活动袁如种植花卉尧养殖家禽等袁培养学生的劳动习惯和家庭责任感遥 村集体合作社和乡镇企业为学生提供了更广阔的实践平台袁学生可以到合作社的农田尧果园参与农业生产劳动袁到乡镇企业了解工业生产流程袁拓宽劳动视野咱怨暂遥 通过这种野员垣晕冶的实践基地网络袁落实野社会处处是学校冶的理念遥圆援 建设野数字劳动云平台冶袁丰富野做中学冶形式遥 借助信息技术手段袁建设劳动教育云平台遥 现代信息技术的迅猛发展袁也给农村小学劳动教育带来了机遇遥 农村小学要充分利用现代信息技术手段袁开发 粤砸农具认知等数字化学习模块遥 在云平台上袁学生可以通过 粤砸技术袁猿远园度全方位观察各种农具的构造尧了解其使用方法袁身临其境般感受传统农具的魅力遥 云平台还可以提供丰富的劳动教育视频课程尧在线互动交流等功能袁打破时间和空间的限制袁让学生随时随地都能学习劳动知识和技能遥 教师也可以通过云平台分享教学经验尧教学资源袁实现优质教育资源的共享遥猿援 组建野乡土导师团冶袁强化野知行合一冶引导遥 师资队伍的专业化是提高劳动教育质量的关键遥 目前袁农村小学劳动教育师资力量薄弱袁亟需通过建立师资认证体系袁提升教师的专业素养和教学能力遥 可以通过组织教师参加专业培训尧开展教学研讨活动尧引入社会资源等方式袁逐步建立起一支高素质的劳动教育师资队伍遥 同时袁农村小学也要充分利用好社会资源袁积极吸纳非遗传承人尧新型职业农民等参与教学遥 非遗传承人拥有精湛的传统手工艺技能袁如剪纸尧刺绣尧木雕等袁他们可以走进校园袁为学生传授这些传统技艺袁让学生感受传统文化的魅力袁培养学生对传统手工艺的兴趣遥 新型职业农民具有丰富的农业生产经验和现代科技知识袁他们能够指导学生开展科学种植尧养殖等实践活动袁帮助学生了解现代农业发展趋势遥 通过野新乡贤冶导师库的建立袁将社会各界的优秀人才引入农村小学劳动教育领域袁充实师资队伍袁让学生在与野活的先生冶互动中领悟劳动智慧遥（三）完善“成长导向式”评价机制，彰显“发展性育人”员援 推行野劳动护照冶袁记录成长轨迹遥野劳动护照冶制度是一种创新的劳动教育评价方式遥在学生参与劳动实践活动的过程中袁教师根据学生的表现袁在野劳动护照冶上进行记录和评价遥 野劳动护照冶不仅可以作为学生劳动教育成果的证明袁还可以为学生的综合素质评价提供重要依据遥 通过野劳动护照冶袁学生可以清晰地看到自己在劳动教育过程中的成长历程袁这也非常契合陶行知野教育的最终目的是培养习惯冶的理念遥圆援 建立野劳动学分银行冶袁贯通学段衔接遥劳动教育学分银行袁是一种借鉴银行储蓄与兑换机制的创新教育评价模式遥它为每位学生开设专属野账户冶袁用于记录学生在劳动教育过程中的点点滴滴遥学分银行将学生在不同阶段尧不同形式的劳动教育课程和实践活动所获得的学分进行存储和管理遥 学生在小学阶段积累的劳动教育学分袁可以在初中尧高中阶段得到认可和转换遥 例如袁学生在小学参加了学校组织的种植实践活动并获得相应学分袁进■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom111窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025入初中后袁如果参与了类似的农业劳动课程袁可以根据学分银行的规定袁减免部分课程学习任务或获得相应的学分奖励遥 通过学分银行制度袁打破学段壁垒袁激励学生持续参与劳动教育袁实现野劳动素养冶的同步培养遥猿援 构建野家校社协同评价冶袁形成育人合力遥 劳动教育绝非学校单方面的责任袁家庭的熏陶以及社会的历练袁都是学生劳动素养培育中不可或缺的环节遥 只有家庭尧学校尧社会三方紧密配合袁形成强大的教育合力袁才能为学生创造出全面且深入的劳动教育环境遥 因此袁首先家长要改变对劳动教育的价值认知偏见袁在家庭场景中积极引导孩子参与日常家务劳动袁如打扫房间尧洗碗筷尧洗衣物等袁让孩子在点滴家务中体会劳动带来的生活改变袁学会承担家庭责任遥 家长要及时将孩子在家的劳动情况上传到学校评价系统遥 其次袁学校则要系统规划劳动课程袁开设手工制作尧校园种植尧志愿服务等实践活动袁锻炼学生的动手能力与团队协作能力袁使其在校园里树立正确的劳动观念袁并做好劳动学分的登记遥 最后袁各类社会机构尧企业团体尧社区公益组织等袁要多给学生接触真实的工作场景的机会袁让学生了解不同职业的劳动价值袁增强社会责任感袁并计入义工积分卡遥 只要学校尧家庭尧社会应定期沟通交流袁依据学生在不同场景中的劳动表现袁就可以实现对学生多维度的综合评价遥 如此一来袁学生无论身处何处袁都能持续接受劳动教育的滋养袁在良好的劳动教育氛围中茁壮成长袁让野劳动光荣冶的观念渗透到生活各领域咱员园暂遥陶行知先生曾殷切期望院野要想造出一个活的中国袁必须有活的教育遥 冶农村小学劳动教育唯有扎根乡土生活尧回归实践本质袁以野教学做合一冶为路径袁才能让劳动教育真正野活冶起来袁培养出既懂劳动技能尧又有劳动精神的农村学子袁为乡村振兴注入源源不断的野劳动活力冶遥参考文献院咱员暂 陶行知援 陶行知教育文集咱酝暂援 成都院四川教育出版社袁圆园园缘院猿苑原怨远袁员圆缘原员愿远援咱圆暂 陈秋凤援 从野做中学冶到野创中悟冶院陶行知教育思想下小学劳动教学的实践重构要要以四年级叶缝鞋套曳教学为例咱允暂援 生活教育袁圆园圆缘渊圆源冤院怨源原怨苑援咱猿暂 孟献军袁 王晓丛援 新时代劳动育人与非遗传承视域下的掐丝珐琅劳动项目要要基于陶行知生活教育观的实践探索咱允暂援生活教育袁圆园圆缘渊圆源冤院源远原缘园援咱源暂 廖海婷援 扎根生活窑融创育人院构建中学劳动教育新生态咱允暂援 上海教育袁圆园圆缘渊圆源冤院愿怨援咱缘暂 王士恒援 陶行知劳动教育思想与新时代劳动教育政策的价值共生机制咱晕暂援 经济导报袁圆园圆缘原园愿原圆怨渊园缘冤援咱远暂 苗凯援 陶行知劳动教育思想内涵及当代价值咱允暂援 生活教育袁圆园圆缘渊圆圆冤院圆源原圆愿援咱苑暂 王琴援 生活教育理论下小学劳动教育研究咱悦暂椅中国智慧工程研究会援 圆园圆缘素质教育创新发展交流会论文集院上册袁圆园圆缘院圆苑圆原圆苑猿援咱愿暂 金秋袁姜凡援 陶行知野教学做合一冶教育思想对小学劳动教育的启示咱允暂援 甘肃教育研究袁圆园圆缘渊园苑冤院源圆原源源援咱怨暂 崔鑫援 陶行知思想指引下的劳动教育课程建设咱允暂援 教育研究与评论袁圆园圆缘渊园猿冤院员苑原圆园援咱员园暂 刘大伟援 陶行知劳动教育思想的时代回应与创新应用要要有感于栖霞中学的劳动教育实践咱允暂援 教育研究与评论袁圆园圆缘渊园猿冤院圆怨原猿员援咱责任编辑院杨毅恒暂112窑 窑

提升教师教育写作素养的主要路径探析刘佚阳1袁李银乐2（1. 北京联合大学师范学院，北京 100101；2. 北京实验学校，北京 100037）摘 要院教育写作是以教育实践尧教学研究尧教育政策或教育宣传为目标袁通过文字系统表达教育思想尧传递知识信息尧反思教育实践尧促进教师专业发展的写作活动袁是建立在对教育深刻思考尧体会和理解基础之上的文字表达遥教育写作素养是教师专业素养能力的重要组成部分遥本文依据新时代教育发展的要求和中小学教师教育生活的实践需要袁从撰稿学校新闻尧起草发言报道尧编写教辅书籍尧撰写教育论文尧编辑校报校刊尧准备专题报告尧参编各类教材尧出版个人专著等八个不同的视角袁阐释了新时代中小学教师提升教育写作素养的主要路径和方法袁对新时代中小学教师的专业成长具有重要的参考价值和指导意义遥关键词院教育写作曰专业素养曰教师成长曰路径方法An Analysis of the Main Approaches to Enhancing Teachers爷 WritingCompetence in EducationLIU Yiyang1, LI Yinle2渊1. College of Teachers Education, Beijing Union University, Beijing 100101;2. Beijing Experimental School, Beijing 100037冤Abstract: Educational writing is a written activity aimed at educational practice, teaching research,educational policy or educational publicity. It systematically expresses educational ideas through texts, transmitsknowledge, reflects on educational practice, and promotes teachers爷 professional development. This activity isbased on profound thinking, experience and understanding of education. Educational writing literacy constitutesan important component of teachers爷 professional competence. In accordance with the requirements ofeducational development in the new era and the actual life practice of primary and secondary school teachers,this paper elaborates eight pathways to enhance educational writing literacy from different perspectives:composing school news, drafting speeches and reports, compiling teaching auxiliary books, writing educationalpapers, editing school publications, preparing thematic reports, participating in textbook compilation, andpublishing personal monographs. These approaches provide important reference value and guidance significance揖收稿日期铱 2025-05-20揖基金项目铱 本文系中国陶行知研究会教师研究与发展专业委员会基金项目野核心素养导向下小学语文中年级单元整体教学策略的研究与实施冶渊项目编号院JSFZ/2024/007冤研究成果揖作者简介铱 刘佚阳袁在读博士袁北京联合大学师范学院讲师曰李银乐袁北京实验学校教育集团副校长袁生物正高级教师袁北京市特级教师遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom113窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025for the professional growth of primary and secondary school teachers in the new era.Keywords: Educational writing; Professional quality; Teacher growth; Approaches and methods圆园圆缘年 员月袁中共中央尧国务院印发叶教育强国建设规划纲要渊圆园圆源要圆园猿缘年冤曳明确指出袁提升教师专业素质能力袁建设高素质专业化教师队伍袁筑牢教育强国根基咱员暂遥 圆园员圆年 怨月袁教育部发布的叶幼儿园尧小学尧中学教师专业标准渊试行冤曳提出院教师要研究中小学生袁遵循中小学生成长规律袁提升教育教学专业化水平曰坚持实践尧反思尧再实践尧再反思袁不断提高专业能力咱圆暂遥 江苏省教育科学研究院叶江苏教育研究曳编辑部主任颜莹在叶教育写作院从教改实践走向成果表达曳一书中指出袁教育写作是教师专业表达的重要形式袁能够帮助教师将实践经验转化为理论成果袁推动教育改革咱猿暂遥 随着时代发展和教育改革袁提高教师教育写作素养袁已经成为提升教师素养的迫切需求袁更是建设新时代高素质专业化教师队伍的重要方面遥教育写作是以教育实践尧教学研究尧教育政策或教育宣传为目标袁通过文字系统表达教育思想尧传递知识信息尧反思教育实践尧促进教师专业发展的写作活动遥 作为建立在对教育教学深刻思考尧体会和理解基础之上的文字表达袁可以直观体现一名教师对教育教学理解的深刻程度袁是教师专业素养水平的重要标志遥 教育写作既是教师专业成长的一种手段袁又是教师特有的一种生活方式袁可以记录教育生活的事尧理尧思尧悟袁助推教师形成教育主张咱源暂遥教育写作的价值不只是一种理想的假设袁还是一种生活的实证袁是教师的职业幸福之所在袁是生活的情调和诗意之所在咱缘暂遥 在常态的教育生活中袁教学计划尧课堂设计尧班会设计尧活动方案尧工作总结尧论文写作尧教育叙事尧教师寄语等均需要诗意的教育写作实践遥 随着时代发展和教育改革的不断推进袁对教师的教育写作素养提出了更高的要求袁更需要我们通过教育写作改变生命的节律袁赋予生活以品质和意义遥 如开展教学研究袁撰写教学反思曰编写课程方案袁开发课程资源曰撰写学生评价报告袁反馈教育评价结果曰参与教育研讨袁分享教育经验等遥依据新时代教育发展的要求和中小学教师教育生活实践的需要袁教师教育写作主要有撰稿学校新闻尧起草发言报道尧编写教辅书籍尧撰写教育论文尧编辑校报校刊尧准备专题报告尧参编各类教材尧出版个人专著等八大场景袁每一场景均具有其独特的功能或价值遥 如学校新闻和发言报道具有有效信息的传播功能袁在政策理念推广和学校宣传中具有不可替代的作用袁被各学校和教育媒体广泛采用曰教育论文和个人专著承载着教育研究的重要功能袁是教育研究成果的主要呈现形式袁在繁荣教育教学研究上具有重要价值曰各类教材和教辅书籍是教学实施的重要载体袁具有不可替代的教学辅助功能曰校报校刊是学校管理的重要窗口和学校文化的重要载体袁具有学校管理和学校文化双重价值曰专题报告是教育理念传播和教育管理提升的重要方式袁具有理念推广和教育管理双重功能遥皮亚杰的认知发展理论认为袁认知冲突是个体在面对新的信息或情境时袁原有的认知结构无法解释或应对袁从而产生的一种矛盾和困惑的状态遥 个体的认知发展是通过同化和顺应两种机制袁不断地与环境相互作用袁从平衡到不平衡再到新平衡的过程咱远暂遥通过认知冲突引发反思可以促进教师教育写作能力的提升遥 教师在进行教育写作时袁常常会遇到与自己原有认知不一致的新观点尧新理论或新案例遥 例如袁在传统认知中袁教师可能认为教育写作主要是对教育教学经验的记录遥 当接触到教育叙事研究等新的写作理念时袁会发现教育写作不仅仅是记录袁更是对教育现象背后意义和价值的深入挖掘遥这种新理念与原有认知会产生冲突遥认知冲突促使教师反思自己原有的写作观念和方法袁激发他们在教育写作上进一步学习和探索的动力遥通过同化新的知识观念可以提升教师教育写作能力遥 当教师意识到自己的认知局限后袁就会尝试将新的知114窑 窑

识观念纳入自己的认知结构中袁这就是同化遥 比如袁教师在学习了教育叙事研究的方法后袁会开始关注教学过程中的细节和故事袁并尝试将其融入到自己的教育写作中袁从而丰富写作的内容和形式遥通过顺应带来认知结构调整可以提升教师教育写作能力遥 在同化新的知识和观念时袁教师可能会发现原有的认知结构无法完全适应新的知识和观念袁这就需要教师顺应新的知识趋势遥 例如袁教师在尝试写教育叙事时袁可能会发现原有写作逻辑和表达方式不适用袁需要重新构建自己的写作框架和风格遥 通过调整袁教师的认知能力得到提升袁能够更好地应对复杂的教育写作任务遥通过在平衡与不平衡中发展提升教师教育写作能力遥 随着教师不断地经历认知冲突尧同化和顺应的过程袁他们的认知结构会在平衡与不平衡之间不断地发展和完善袁教师的教育写作能力也会不断提高遥 例如袁教师在掌握了教育叙事写作的方法后袁可能会遇到新的问题袁如如何在叙事中更好地体现教育理论的指导作用遥 这又会引发新的认知冲突袁促使教师继续学习和探索袁进一步提升自己的写作能力遥教师在教育写作中袁通过认知冲突引发反思袁利用同化和顺应机制不断调整和完善自己的认知结构袁从而在平衡与不平衡的动态发展中袁逐步提升自己的教育写作能力遥一、撰稿学校新闻，训练写作思路，加强文字表达在信息化时代袁学校新闻撰写已成为教师教育生活的重要组成部分遥 学校新闻不仅是教育教学活动宣传的工具袁更是教师提升教育写作素养的有效途径遥据新榜 圆园圆员年分析袁中小学公众号平均每周发布 圆原源次袁每次 员原圆篇文章遥 圆园圆圆年某教育科技公司调研显示袁北京 缘园所中小学中袁远园豫每周更新 圆原猿次袁猿园豫每周更新 员次袁员园豫不定期更新遥 学校新闻撰稿已成为教师教育生活的组成部分遥教师撰稿学校新闻要熟悉撰稿要求遥员援 明确新闻要素遥新闻的基本要素包括时间尧地点尧人物尧事件尧过程和意义袁这些要素是新闻的骨架袁能确保读者清晰了解事件全貌遥 教师在撰写时需确保信息完整尧准确袁避免遗漏或模糊咱苑暂遥圆援 语言严谨流畅遥 新闻语言应简洁明了袁避免模糊尧夸张或冗长的表达遥 语言风格需客观尧简洁袁减少主观情感色彩袁确保读者能轻松理解遥猿援 题目新颖袁正文重点突出遥新闻题目是吸引读者的关键袁应新颖尧简洁且能准确概括核心内容遥正文需突出重点袁避免平铺直叙袁帮助读者快速抓住核心信息遥源援 图文并茂袁与时俱进遥 随着新媒体技术的发展袁新闻呈现形式应创新袁合理使用图片尧视频等多媒体元素袁增强吸引力和传播效果遥教师撰稿学校新闻可以训练写作思路遥员援 明确目的与受众遥新闻旨在宣传学校教育教学活动袁受众包括学生尧家长尧同行等遥明确目的和受众有助于确定写作风格和内容重点遥圆援 结构化思维与逻辑严密遥 新闻写作需具备清晰的结构化思维袁可采用野倒金字塔冶结构袁先写重要信息袁再展开细节曰逻辑应严密袁避免信息混乱遥猿援 多角度思考与深度分析遥新闻不仅是事件记录袁还需多角度思考和深度分析遥教师可从活动背景尧意义尧影响等方面入手袁提升稿件的思想深度遥教师撰稿学校新闻可以加强文字表达遥员援 简洁明了的语言风格遥 教师应删减不必要的修饰词袁简化句式袁提升可读性遥圆援 生动语言与细节描写遥新闻语言虽简洁袁但需生动遥教师可通过引用发言尧描述现场氛围等方式袁增强吸引■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom115窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025力遥猿援 反复修改与打磨遥 新闻撰写需多次修改袁检查语言准确性尧逻辑严密性及内容完整性袁保证稿件质量遥学校新闻撰写不仅是记录和宣传的工具袁更是教师提升写作素养的重要途径遥 通过撰写新闻袁教师可以反思教育教学活动的设计与实施袁加深对教育教学理念尧方法和效果的理解袁是教育生活和实践的深入和延伸遥 新闻撰写需要的严谨工作态度和逻辑思维能力袁有助于培养教师雷厉风行尧思维严密的工作作风遥 新闻撰稿提供的实践写作平台袁有助于训练教师清晰的写作思路袁提升文字表达能力袁有利于提高教师的教育品质遥二、起草发言报道，提高教育站位，强化语言表达发言报道是教师在特定场合或平台上发表的言论袁或通过媒体对教师及学校的典型做法进行的报道遥 包括学术会议尧公开讲座尧学校活动尧新闻发布会或媒体采访等袁是教师教育生活的重要组成部分遥 新时代的教师不仅需要从学科教学和班级管理的角度思考教育袁还需从学校整体办学层面进行教育实践的思考和表达遥 起草发言报道是提高教师教育站位尧强化语言表达能力尧提升教育写作素养的重要路径遥（一）起草发言报道可以提高教师的教育站位员援 深入研究教育政策与热点遥发言报道通常围绕教育政策解读尧热点事件和发展趋势展开遥教师在起草时需深入研究政策法规袁如叶教育强国建设规划纲要渊圆园圆源要圆园猿缘年冤曳和习近平同志在全国教育大会上的讲话精神袁了解教育改革的方向和重点遥 同时袁要关注教育领域的重要事件袁如人工智能对教育的影响袁野哪吒二冶对教育的启示等袁从而准确研判教育发展趋势遥 例如袁在撰写关于野双减冶政策落实情况的报道时袁教师需全面理解该政策的背景尧目标和要求袁分析其对学校尧学生成长和家庭的影响遥 通过这样的研究和思考袁教师能够站在宏观的教育视角看待问题袁明确自身在教育改革中的责任和使命袁从而提高教育站位遥圆援 总结和推广教育实践经验遥 发言报道涉及对教育实践经验的总结和推广遥 教师在收集和整理优秀教育教学案例时袁会接触到先进的教育理念和方法遥 例如袁在报道学校开展的项目式学习实践时袁教师需深入了解其理论基础尧实施过程和效果评估袁研究如何将项目式学习应用到自己的教学中遥 这种对教育实践的深入思考有助于教师从更广阔的视野审视自己的工作袁进一步提升教育站位遥（二）起草发言报道可以强化教师的语言表达能力员援 简洁明了的语言表达遥 发言报道要求教师用简洁明了的语言传达信息遥 教师需对复杂的教育现象和问题进行梳理和提炼袁用精炼的语言表达核心观点遥 例如袁在撰写关于学校信息化教学成果的报道时袁教师要突出重点成果和关键数据袁避免冗长的描述袁使读者能够快速准确地了解信息遥圆援 清晰的逻辑结构遥 发言报道需要教师具备良好的逻辑思维能力袁使内容结构清晰尧层次分明遥 教师在组织内容时袁可按照时间顺序尧因果关系等逻辑顺序袁将各个部分有机连接遥 例如袁在报道学校组织的教学研讨会时袁可按会议筹备尧召开过程尧主要成果和后续影响的顺序撰写袁使读者能够清晰了解研讨会全貌遥猿援 生动形象的语言运用遥 发言报道需运用生动形象的语言吸引读者遥 教师可以运用比喻尧拟人尧排比等修辞手法增强文章的感染力遥 例如袁在描述学生在科技创新活动中的表现时袁可用野学生们像一群充满探索精神的小科学家袁在科技创新的海洋中尽情遨游冶这样的表述袁使文章更加生动有趣遥（三）通过起草发言报道提升教师教育写作素养的主要策略员援 加强学习与积累遥 教师需不断学习教育理论尧政策法规和优秀发言报道案例袁丰富知识储备遥 通过阅读教育期刊尧参加培训讲座尧浏览教育网站等方式袁了解教育领域的最新动态和优秀经验袁为起草发言报道提供素材和灵感遥116窑 窑

圆援 注重实地调研遥 起草发言报道前袁教师需深入实地调研袁了解真实的教育情况遥 通过观察尧访谈尧问卷调查等方式袁收集第一手资料袁确保内容真实可靠遥猿援 反复修改与完善遥一篇优秀的发言报道需经过反复修改遥教师完成初稿后袁要认真检查内容尧结构和语言袁发现问题及时修改遥 还可请教同事尧专家或有经验的写作者袁听取意见袁不断提高写作质量遥源援 撰写学校专题报道遥 撰写学校的专题报道是提升教师教育写作水平和专业素养的重要方式遥 专题报道的策划尧构思和写作需要大量的教育教学实践体验和一手材料遥 虽然费时费力袁但能促进教师对学校整体教育教学工作的思考尧总结和完善袁提升对学校教育教学的认知水平袁提升教育写作素养遥三、编写教辅书籍，精通学科教学，提高教学站位教辅书籍是为辅助教师教学和学生学习而编写的袁通常包括与教科书配套的同步练习尧试卷检测和综合复习等遥 编写教辅书籍是提升教师教育写作素养的重要路径遥 基于建构主义理论袁教师在编写过程中通过主动探索尧情境化实践尧社会互动尧知识整合和持续学习袁能够有效精进学科教学袁提高教学站位袁构建完善的学科教学知识体系袁从而提升教育写作素养咱愿暂遥（一）编写教辅书籍可以精通学科教学员援 系统梳理与深度整合学科知识遥编写教辅书籍要求教师对学科知识进行系统梳理和整合遥以数学为例袁教师在编写初中数学教辅时袁需要细致分析代数尧几何和统计等知识点袁明确其内在逻辑联系遥 这促使教师要深入挖掘知识背后的原理和方法遥 例如袁在讲解一元二次方程时袁教师需阐述解法及其应用袁帮助学生形成全面的知识体系遥圆援 设计不同难度层次的习题遥教师需精准把握课程标准和考试命题相关文件袁了解学生的认知水平袁通过习题设计与编排袁理解学科教学的重点和难点遥 例如袁在编写高中物理教辅时袁教师需研究学生在力学和电磁学中的易错点袁以便在教学中有针对性地进行指导袁提升教学效果遥（二）编写教辅书籍可以提高教学站位员援 从宏观角度审视学科教学遥 编写教辅书籍使教师跳出传统课堂的局限袁考虑如何将学科知识与教育理念相结合袁培养学生的核心素养遥 例如袁在编写小学语文教辅时袁教师需关注基础知识的巩固袁同时注重通过阅读和写作训练学生的语言表达和思维能力袁从而提高教学站位遥圆援 促进同行交流与合作遥编写教辅书籍为教师提供了与其他教育同行交流的机会遥在编写团队中袁教师可以分享教学经验袁探讨学科教学的前沿问题遥 通过这种合作袁教师能够接触到先进的教学理念袁拓宽视野袁进一步提升教学站位遥 例如袁在编写英语教辅时袁教师可与不同地区的专家合作袁研究如何在教学中融入国际化语言学习理念袁培养学生的全球视野遥（三）通过编写教辅书籍提升教师教育写作素养的实施策略员援 深入研究学科内容与学生需求遥教师在编写前需研究课程标准尧教材和历年考试真题袁了解学科知识体系和教学要求遥 通过问卷调查和课堂观察袁准确把握学生的学习特点和需求袁确保教辅书籍的针对性和实用性遥圆援 注重创新与编写特色遥 教师应结合自身教学经验和学科特色袁打造独特风格的教辅书籍遥 例如袁融入信息化教学元素袁通过二维码链接教学视频袁为学生提供丰富的学习资源遥猿援 反复修改与完善遥编写教辅书籍是一个反思和完善的过程遥教师在完成初稿后袁应广泛征求同行和学生的意见袁根据反馈进行修改遥 随着学科知识和教育理念的发展袁教师需及时修订教辅书籍袁保持其科学性和时效性遥编写教辅作为提升教师教育写作素养的重要路径袁是学科教学表达的高级形式遥 教师在编写过程中需全面■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom117窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025策划尧逻辑清晰尧分析透彻尧语言简洁尧重点突出遥 编写教辅不仅需要教师对教材和教法的深刻把握袁还需参考教学刊物上的论文和案例袁融入最新的学科进展和社会热点遥 编写教辅可以提升教师教学的认识尧水平和艺术袁提升教师教学实践能力遥研究表明袁编写一本教辅书籍的效果远胜于一轮备课或上课遥教师的课堂教学将更加得心应手袁真正达到深入浅出尧高屋建瓴的境界遥 因此袁编写教辅是教师加深教学理解尧提高教学站位尧训练教学表达的重要途径袁可有力提升教师教育生活的幸福指数袁促进教师专业成长遥四、撰写教育论文，激发写作灵感，促进教育创新教育论文是教师和教育研究者对教育教学现象尧问题进行研究和探讨后袁以文字形式呈现的研究成果遥 它是展示教育教学成果尧交流教育教学经验尧促进教师专业成长尧推动教育改革的重要载体袁是提升教师教育写作素养成效最为显著的一条路径遥（一）撰写教育论文可以激发写作灵感员援 深入观察与反思教学实践遥教育论文的撰写要求教师对教育教学实践进行深入观察尧思考和总结遥教师在日常教学中会遇到各种问题袁如学生学习兴趣不高尧教学方法效果不佳等遥 当这些问题成为研究对象时袁教师需要全面分析袁从而发现未曾注意到的细节袁激发写作灵感遥 例如袁研究如何提高学生的学习兴趣时袁教师会回顾教学环节袁观察学生反应袁分析哪些方法有效袁哪些方法效果不佳或无效遥圆援 广泛阅读与拓宽新思路遥撰写教育论文需要教师广泛阅读相关文献和研究成果遥在这个过程中袁教师会接触到不同的教育理念尧教学方法和研究视角袁这些都可为写作提供新的启发遥 例如袁阅读到项目式学习的应用研究后袁教师可以思考如何将其应用到自己的课堂中袁进而产生撰写相关论文的想法遥猿援 同行交流与讨论遥 在学术会议尧教研活动或教师论坛上袁教师可以分享经验尧听取建议袁获取新的灵感遥 这种交流能够拓宽教师的视野袁激发更多的写作思路遥（二）撰写教育论文可以促进教育创新员援 创新教育教学实践遥 撰写教育论文的过程是教师对教育教学实践进行深入研究的过程袁蕴含着创新的可能遥 教师在论文中提出自己的观点时袁往往需要反思现有教育理论和实践的不足袁并尝试提出新的解决方案遥 例如袁在研究如何培养学生的创新能力时袁教师可能会尝试新的教学方式袁如项目式学习或跨学科实践袁以促进学生创新能力的发展遥 这种创新思考不仅能够提高教师的教学质量袁还能为其他教育工作者提供借鉴遥圆援 推广教育创新成果遥 教育论文的发表和传播能够促进教育创新的推广遥 当教师的论文在学术期刊上发表或在学术会议上交流时袁其他教育同行可以了解其研究成果并尝试应用遥 例如袁一位教师在论文中介绍了创意写作教学方法袁其他教师看到后可能会借鉴并改进袁从而推动整个写作教学的创新和发展遥（三）通过撰写教育论文提升教师教育写作素养的实施策略员援 立足教学实践袁发现研究问题遥撰写教育论文的目的是服务于教育教学实践遥教师应善于在实践中发现问题袁通过课堂观察尧学生反馈等方式收集问题和现象袁并筛选出具有研究价值的课题遥 实践中的问题解决思路和方法都将成为论文写作的重要内容遥圆援 加强学习研究袁提升理论素养遥教师需不断学习教育理论和研究方法袁提高理论素养遥通过阅读教育书籍尧学术期刊尧参加培训讲座和学术会议袁可以拓宽教师教育视野袁丰富其知识储备袁为论文撰写提供理论支持遥猿援 从小处着手袁逐步积累遥 教育论文写作可以从简单问题入手袁用精炼语言阐述原创思路遥 随着写作积累和教育阅历的增加袁教师的写作思路会越来越开阔袁论文质量也会逐步提升遥源援 随时记录写作灵感遥灵感稍纵即逝袁教师应在思考成熟后立即记录下来遥经常思考尧观察和记录袁能够帮助118窑 窑

教师找到问题的突破口袁形成高质量的教育论文遥缘援 注重写作规范袁提高写作质量遥 教师需熟悉教育论文的写作规范袁掌握论文结构和写作方法遥 撰写时要确保论点明确尧论据充分尧论证严密袁语言表达准确尧清晰尧流畅袁并注意格式规范咱怨暂遥远援 主动自发写作袁形成成果遥教师应主动给自己定任务和计划袁限期完成遥通过持续的写作实践袁教师能够将教育论文写作长远地进行下去袁形成实实在在的成果咱员园暂遥撰写教育论文能激发教师的写作灵感袁促进教育创新袁是提升教师教育写作素养极其重要的路径遥 通过立足教学实践尧加强学习研究尧注重写作规范等策略袁能够逐步提升教师的教育写作水平袁提升教师教育生活的质量袁感受教育的幸福遥五、编辑校报校刊，拓宽教育视角，延展写作思路校报校刊是学校编辑的出版物袁用于反映学校教育教学尧学术研究尧校园文化和师生生活等各方面的情况袁是学校文化建设和信息传播的重要载体袁也是师生教育生活的重要组成部分遥 校报校刊在学校教育教学和文化建设中发挥着重要作用袁不仅是信息传播的平台袁也是师生展示才华尧交流思想的重要阵地遥 例如袁北京市的大部分中小学都有自己的校报或校刊袁并在各项教育活动中作为成果展示和交流的重要平台遥在提升教师教育写作素养的进程中袁编辑校报校刊是一条极为有效的路径遥 它不仅能为教师提供展示教育思想与实践的平台袁还能极大地拓宽教师的教育视角袁延展教师的写作思路遥接触多元教育内容遥 校报校刊涵盖了丰富多样的教育内容袁教师在参与编辑的过程中袁有机会接触到学校各个学科尧各个年级的教学动态袁包括优秀的教学设计尧课堂教学案例尧学生作品展示等遥 例如袁数学教师在编辑校报时袁可能会了解到语文组开展的整本书阅读活动袁从中汲取有益经验遥 这种跨学科的交流袁打破了学科壁垒袁使教师的教育视野更加开阔袁为教育写作提供了丰富的素材和灵感遥深化对教育的理解遥 每所学校的校报校刊都有其独特的定位和特色袁鲜明反映了学校的办学理念尧校园文化和教育特色遥教师在编辑过程中袁需要深入挖掘这些特色袁并将其融入到校报校刊的内容策划和编辑中遥例如袁以传统文化教育为特色的学校袁校报校刊可设置专门的栏目展示学生的书法尧绘画尧诗词等作品遥 教师通过参与这一过程袁能够更加深入地理解学校的教育理念和特色袁从而在教育写作中更好地体现学校的教育特色袁提升写作的深度和内涵咱员员暂遥与师生合作编辑袁激发写作灵感遥 校报校刊的编辑工作需要教师与学生尧其他教师之间的密切合作遥 在与学生的合作中袁教师可以了解学生的学习需求尧兴趣爱好和思维方式袁从而在教育写作中更加贴近学生的实际情况袁写出更有针对性和实用性的文章遥 例如袁教师在指导学生撰写校报稿件时袁可能会发现学生在学习过程中遇到的一些共性问题袁进而引发对教学方法和策略的思考袁并将这些思考转化为教育写作的主题遥 在与其他教师合作编辑的过程中袁教师之间可以分享教育经验和教学心得袁相互启发袁碰撞出思维的火花袁激发更多的写作灵感遥关注反馈袁提升写作质量遥 校报校刊发行后袁教师可以通过收集师生尧家长以及社会各界的反馈意见袁了解读者对校报校刊内容的评价和需求遥这些反馈信息对教师改进教育写作具有重要意义遥例如袁如果读者反映某篇教育教学案例分析文章过于理论化袁缺乏实际操作的指导袁教师在今后的写作中就会更加注重案例的实用性和可操作性遥 通过关注反馈并不断改进袁教师能够逐步提升自己的教育写作质量袁使文章更具可读性和影响力遥编辑校报校刊为教师提供了一个广阔的写作实践平台遥 在参与编辑的过程中袁教师通过接触多元教育内容尧深化对教育的理解尧同师生合作编辑以及关注反馈袁极大拓宽了教育视角袁丰富了写作素材袁延展了写作思路袁提升了教育写作素养遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom119窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025六、准备专题报告，完善专业思考，传播教育思想专题报告是围绕特定主题进行深入阐述尧分析和研究的分享形式袁通常以书面或口头形式呈现遥 在教育领域袁专题报告聚焦教育教学生活中的具体问题或现象袁具有较强的针对性和专业性袁是促进教育教学经验交流尧推动教育改革与发展的重要工具遥 专题报告是提升教师教育写作素养的重要路径袁不仅能促使教师深入剖析教育教学问题袁完善专业思考袁还能创造一个传播教育思想尧与同行交流分享的实践平台遥聚焦专题袁深入研究遥 准备专题报告的首要任务是确定有价值的专题遥 教师需紧密结合教育教学实践袁关注热点尧难点问题或自身的教育教学经验遥例如袁野双减冶政策下优化作业设计成为焦点袁可以确定其为报告主题遥教师需深入研究政策内涵袁收集先进理念和实践案例袁分析本校学生需求遥 这一过程要求教师查阅文献尧实地调查和分析数据袁确保对专题有全面理解遥 这种研究可以为报告提供理论和实践支撑袁提升写作的专业性和深刻度遥梳理思路袁完善思考遥 确定专题后袁教师需梳理资料袁构建逻辑框架袁这是对专业思考的全面梳理遥 教师需思考如何清晰呈现复杂问题尧运用合理论证支持观点尧使内容系统连贯遥 例如袁关于野作业设计优化冶的报告袁可按野问题提出要理论依据要实践案例要效果分析要反思与展望冶的结构组织遥 通过梳理袁教师能清晰认识到自身教学的优势与不足袁完善教育理念和方法袁同时锻炼思维和逻辑推理能力袁提升写作的逻辑性和条理性遥撰写报告袁提升表达遥撰写专题报告是将专业思考转化为文字的关键环节遥教师需运用准确尧清晰尧生动的语言袁注重语言的规范性和简洁性袁善于运用案例和比喻增强吸引力遥 注意报告的结构和格式袁使其符合学术规范遥通过撰写和修改袁教师的文字表达能力和写作技巧能得到有效提升袁为高质量教育写作奠定基础遥分享交流袁传播思想遥专题报告完成后袁教师可在学校尧地区或更广泛的教育领域进行分享交流遥这不仅为教师提供了与同行互动的机会袁还能听取不同意见袁完善自卑教育思想遥 分享研究成果和经验能传播教育思想袁对其他教师的教育生活产生积极影响遥 在交流中袁教师可以受到启发袁发现新的研究问题和写作方向袁推动教育写作向更高水平发展遥准备专题报告是提升教师教育写作素养的重要路径遥 通过聚焦专题尧梳理思路尧撰写报告和分享交流袁教师不断完善专业思考袁提升文字表达能力袁传播教育思想袁有力提升教师专业素质能力袁提升教师教育生活品质遥七、参编各类教材，提升学科素养，提高专业层次我国中小学实行国家尧地方和校本三级课程体系袁教材由相关出版社尧地方教育行政部门或学校组织编写袁并经审定后使用遥 参与校本教材编写是新时代优秀中小学教师的任务之一袁也是提升教师教育写作素养的重要路径遥 它不仅能促使教师深入钻研学科知识袁还能为教师提供展示专业能力尧提升专业层次的平台袁有力促进教师教育写作能力的提升袁促使教师的教育生活向高水平迈进遥深入钻研袁夯实学科知识基础遥 参编教材要求教师对学科知识体系进行全面尧深入的梳理和研究遥 教师需要从课程标准的解读到教材内容的编排袁从基础知识到拓展性知识袁皆进行细致的思考和分析遥 例如袁在编写小学数学教材时袁教师不仅要掌握数学概念尧公式和定理袁还要理解其背后的数学思想和方法袁并以适合小学生认知水平的方式呈现知识遥 为此袁教师需查阅大量专业文献和教学案例袁充实学科知识储备遥 这一过程能使教师对学科知识的理解更加系统和深刻袁为教育写作奠定坚实基础遥把握前沿袁更新教育教学理念遥 教材编写需紧跟时代步伐袁反映学科领域的最新研究成果和教育教学理念遥教师在参编教材的过程中袁能够接触到国内外先进的教育思想和教学方法袁如项目式学习尧探究式学习尧跨学科实践等遥通过对这些前沿理念的学习和应用袁教师能够更新教育观念袁拓宽教学思路袁并将其融入教材编写中遥例120窑 窑

如袁在编写语文教材时袁教师可以引入整本书阅读的理念袁设计相关活动袁培养学生的阅读能力遥专业训练袁提升教师专业素养遥 参编教材为教师提供了从选题尧策划到编写尧审核的全过程专业训练袁提升教师对课程内容和课堂教学的认知水平袁增强学科素养尧专业层次和写作功底袁促进教师专业水平的快速提升遥协作交流袁提升教师专业能力遥 教材编写是一个团队协作的过程袁教师需要与其他学科教师尧教育专家尧教研员等密切合作遥在这个过程中袁教师可以借鉴他人的经验袁学习不同的教学方法和风格袁拓宽专业视野遥通过讨论和交流袁教师能够发现自身在教学和教材编写中的不足袁从而及时改进袁提升学科专业素养遥反思实践袁促进教师专业成长遥 参编教材是一个不断反思和实践的过程遥 教材编写完成后袁教师需关注其在实际教学中的使用效果袁收集反馈意见袁对教材进行修订和完善遥 通过对教材使用情况的反思袁教师能够发现教学中的问题袁调整教学策略袁提高教学质量遥 教师可以将这些反思和实践经验融入教育写作中袁撰写案例分析尧教学反思等文章袁与同行分享袁促进共同成长遥 这种反思和实践的过程袁能够使教师从经验型教师向研究型教师转变袁提升其专业素养和教育写作能力遥八、出版个人专著，建构思想体系，提升学术品位个人专著是教师独立撰写或作为主要创作者完成的学术著作袁具有独特的学术价值遥 当教师的教育写作能力达到一定水平袁积累了一定数量的文稿和丰富的教育教学实践经验后袁出版个人专著就成为梳理和建构教育思想体系的重要方式遥 通过专著袁教师可以传播自己的教育思想袁引领青年教师成长袁推动教育教学改革袁因而出版个人专著是教师教育生活的最高级形式遥深入研究袁奠定专著基础遥出版个人专著需要教师在教育教学实践中进行长期研究遥教师需选定一个具有研究价值的主题袁如野基于核心素养的小学英语教学策略优化冶袁广泛搜集相关资料袁包括前沿教育理论尧同行经验及本校学情遥 通过文献综述袁把握研究现状与趋势袁明确创新点遥 在研究过程中袁教师需运用科学方法袁如行动研究尧案例研究袁对教学实践进行持续观察与改进遥 例如袁在英语教学中袁教师通过设计不同教学活动并观察学生反应袁不断调整策略遥 这一过程可以为专著撰写奠定基础袁确保内容的科学性与实用性咱员圆暂遥梳理整合袁建构思想体系遥积累丰富素材后袁教师需全面梳理与整合内容袁建构自己的教育思想体系遥教师需从宏观角度把握教育教学问题袁将零散观点有机结合袁形成逻辑严密的整体架构遥 以野小学英语教学策略优化冶为例袁教师可从核心素养的内涵出发袁探讨其在教学设计尧实施与评价中的落实情况遥 在梳理过程中袁教师需注重理论与实践的融合袁通过实践案例验证理论袁使专著不仅是研究成果的罗列袁更是教育思想的集中体现遥精心撰写袁提升学术品位遥个人专著的撰写要求教师具备较高的文字表达能力和学术规范意识遥教师需用准确尧规范尧精炼的语言阐述观点袁遵循学术写作规范袁如引用格式和参考文献标注等袁确保专著的学术严谨性遥 同时袁教师可运用生动案例和图表辅助说明袁提升专著的可读性遥 合理的结构布局也有助于读者理解和接受教育思想遥 通过精心撰写袁教师能够平衡专著的学术性与可读性袁提升其学术品位和影响力遥出版传播袁促进学术交流遥 个人专著的出版是教师研究成果走向社会的重要一步遥 通过正规出版社发行袁专著能够在更广泛的范围内传播袁促进学术交流遥 教师可通过参加学术会议尧举办讲座等方式袁介绍研究成果袁听取意见袁完善教育思想体系遥 专著出版还为教师提供了与其他教育工作者合作的机会袁可以拓宽学术视野袁提升学术水平和教育写作素养遥出版个人专著是提升教师教育写作素养的重要途径遥 它可以促使教师深入研究教育问题袁建构独特的教育思想体系袁提升学术品位袁促进学术交流遥 尽管面临挑战袁但对追求学术巅峰和人生卓越的教师而言袁这是一条值得探索和追寻的道路遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom121窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025教师教育写作素养提升在教育生活实践中是一个系统且漫长的过程袁对推动教育教学改革尧促进教师专业发展以及提高教育质量具有不可忽视的重要意义遥 本研究深入探讨了在教育教学实践中提升教师教育写作能力的八个关键路径袁它们相互关联尧相辅相成袁共同构成了提升教师教育写作素养的有效策略体系遥教师教育写作素养提升的八个路径并非孤立存在袁而是有机融合于教师教育教学生活实践之中遥 教师应根据自身发展阶段和实际需求袁有针对性地选择和运用这些路径袁逐步提升自己的教育写作素养遥 学校和教育部门应发挥积极作用袁营造良好的教育写作氛围袁提供丰富的资源和平台支持袁鼓励教师积极参与教育写作活动袁在教师之间形成相互学习尧共同进步的良好教育生态遥提升教师教育写作素养任重而道远遥 在未来的教育改革与发展进程中袁期待更多的教师在教育生活中能够重视教育写作袁积极投身于教育写作实践袁不断探索和创新袁以高质量的教育写作成果推动教育教学的创新发展袁为培养更多优秀的人才贡献力量遥 我们坚信袁随着教师教育写作素养的不断提升袁教育领域将涌现出更多有深度尧有影响力的思想和成果袁为我国教育事业的繁荣发展注入源源不断的动力遥参考文献院咱员暂 中共中央尧国务院印发叶教育强国建设规划纲要渊圆园圆源原圆园猿缘年冤曳的通知咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆缘原园员原员怨冤咱圆园圆缘原园圆原员远暂援 http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202501/t20250119_1176193.html.咱圆暂 教育部关于印发叶幼儿园教师专业标准渊试行冤曳叶小学教师专业标准渊试行冤曳和叶中学教师专业标准渊试行冤曳的通知咱耘月 辕韵蕴暂援 教师也圆园员圆页员号渊圆园员圆原园怨原员猿冤咱圆园圆缘原园圆原员远暂援 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.咱猿暂 颜莹援 教育写作院从教改实践走向成果表达咱酝暂援 上海院华东师范大学出版社袁圆园圆源院员原圆园援咱源暂 蒋敏袁张月明援 认知觉醒院实践与研究并行要要基于学校教师教育写作的现状分析和对策咱允暂援 新课程袁圆园圆员渊源苑冤院圆猿怨援咱缘暂 陈万勇援 在教育写作中提升实践智慧咱允暂援 教育科学论坛袁圆园圆源渊02冤援咱远暂 陈琦袁刘儒德援 当代教育心理学咱酝暂援 北京院北京师范大学出版社袁圆园园苑院源缘原缘缘援咱苑暂 蔡雯援 新闻编辑学渊第四版冤咱酝暂援 北京院中国人民大学出版社援袁圆园员怨院员远怨原员苑圆援咱愿暂 刘世斌援 践行先进教育理念 科学编写教辅资料咱允暂援 大连教育学院学报袁圆园员员袁27渊03冤院猿圆原猿猿援咱怨暂 刘忠援 如何撰写教育教学论文要要以撰写数学教育教学论文为例咱允暂援 中学教学参考袁圆园员愿渊33冤院远缘原远远援咱员园暂 李银乐援 脚踏大地 仰望星空要要中小学教师专业成长路径探析咱允暂援 中小学教师培训袁圆园员猿渊04冤院圆猿原圆缘援咱员员暂 栗树林援 让校报校刊成为野双减冶背景下学校的最美窗口咱允暂援 山西教育渊管理冤袁圆园圆圆渊05冤院圆猿原圆缘援咱员圆暂 范运年援 撰写中文科技专著的注意事项咱允暂援 科技导报袁圆园员远袁猿源渊员猿冤院怨怨援咱责任编辑院叶柳暂122窑 窑

陶味数学——“生活·实践”教育理念在小学数学教学中的应用研究余喜梅（武汉市硚口区行知小学，武汉 430030）摘 要院本研究以陶行知生活即教育尧社会即学校尧教学做合一理念为理论基石袁探索其在小学数学教学中形成陶味数学实践范式的应用路径与成效遥 将数学知识植根于学生日常生活袁通过真实情境设计打破课堂边界袁可实现知识来源与应用场域的生活化与社会化遥核心实践路径包括生活化课程设计袁转化抽象知识为具象问题曰多元化的活动设计袁提高学生的参与度并进行深度探究曰跨学科整合袁融合多学科知识解决真实任务曰践行教学做合一袁强调实践操作驱动认知遥 陶味数学显著提升了学生的实践应用能力尧创新思维和学习态度袁促使教师角色从传授者转变为学习设计者与情境营造者袁并深刻重构课程体系袁使其内容更生活化尧实施更社会化尧结构更整合化遥 本研究为小学数学教育转向育人本位提供了基于本土教育哲学的可操作方案袁印证了教育需扎根生活服务实践的方向遥关键词院教学做合一曰生活化课程曰多元教学活动曰跨学科整合Application of the 野Life-Practice冶 Educational Concept in Primary SchoolMathematics TeachingYU Ximei渊Xingzhi Primary School, Wuhan 430030冤Abstract: This study explores the application of Tao Xingzhi爷s 野Life-Practice冶 educationalphilosophy-comprising 野Life as Education冶野Society as School冶 and the 野Integration of Teaching, Learning, andDoing冶-in primary school mathematics teaching, establishing the practical paradigm of 野Tao-style Mathematics冶.It roots mathematical knowledge in students爷 daily lives through authentic scenario design, breaking classroomboundaries to achieve the life-oriented contextualization and socialization of knowledge acquisition andapplication. Core implementation involves life-oriented curriculum design to transform abstract concepts intoconcrete problems, diversified activity design to enhance engagement and deep inquiry, interdisciplinaryintegration to solve authentic tasks, and the implementation of teaching-learning-doing integration emphasizingpractical operation driving cognition. The reform significantly enhances students爷 practical application abilities,innovative thinking, and learning attitudes, while fundamentally transforming teachers from knowledge揖收稿日期铱 2025-08-12揖作者简介铱 余喜梅袁武汉市硚口区行知小学教师遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom123窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025transmitters into learning designers and situational facilitators. It also profoundly restructures the curriculumsystem towards life-relevant content, socially extended implementation beyond the classroom, and an integratedstructure blurring disciplinary boundaries. Providing an actionable, locally-rooted approach grounded in Chineseeducational philosophy, this study facilitates a shift in primary mathematics education from knowledge-centeredto student-centered, competency-oriented learning, substantiating Tao Xingzhi爷s assertion that authenticeducation must be deeply rooted in life and dedicated to serving practical needs.Keywords: Integration of Teaching; Learning and Doing; Life-Oriented Curriculum; Diversified TeachingActivities; Interdisciplinary Integration一、陶行知教育理论在小学数学教学中的理论奠基作为野生活窑实践冶教育理念的源头活水袁陶行知先生的教育思想体系为本研究陶味数学在小学阶段的实践探索提供了坚实的哲学根基与方法论指引遥 其理论内核深刻阐释了教育尧生活与社会三者的本质联系袁构建了一套立足本土尧面向实践的育人范式遥 这一思想体系由彼此关联且层层递进的三大核心支柱构成院野生活即教育冶揭示了教育的本源属性与根本场域曰野社会即学校冶拓展了教育的实践空间与资源维度曰野教学做合一冶则确立了教育实施的根本路径与核心法则袁三者共同形成了一种以人的全面发展与社会需求为导向的行动哲学遥 这一完整的逻辑链条袁为小学数学教学从知识本位转向生活本位尧从课堂封闭走向社会开放尧从机械传授转向实践生成袁提供了无可替代的理论支撑遥陶行知教育哲学的首要原则在于深刻揭示了生活与教育的共生关系遥 他旗帜鲜明地指出教育的生命力源于并服务于日常生活袁强调其本质是植根于人类生存发展的普遍需求遥 具体而言袁陶行知主张教育绝非孤立于日常活动而抽象存在的袁而是渗透在人类生存发展的所有环节之中的袁其核心价值在于满足个体参与社会生活的实际需求遥 这意味着教育内容与形式的合理性必须通过生活实践来检验袁教育过程本身就是一种特殊的生活形态遥在小学数学教育场景下袁这一原则要求彻底重构传统的教学模式院数学知识不应被简化为公式符号的机械记忆袁而应复归其解决现实问题的本质功能遥 这就要求教学素材必须来源于学生的生活情景袁将购物计算尧空间测量尧时间规划等日常问题转化为数学探究的契机袁从而建立抽象符号与具身体验的联结遥 这种教育理念天然地批判了脱离学生生活实际的课程设计袁强调数学能力须在真实需求驱动中自然生成袁而非依靠脱离情境的纸笔训练遥这种以生活为本源的教育观袁构成了陶味数学的核心设计准则要要让学生从解决早餐分配尧玩具拼装尧零钱储蓄等真实活动中感受数学的鲜活价值遥从空间维度上袁陶行知创造性地重构了教育的物理边界遥 其野社会即学校冶的理念并非单纯的空间转移袁而是对教育资源分配与知识生产方式的根本变革遥 他的理论指出学校与社会存在有机的统一性袁将教育的物理场所扩展至整个社会环境袁认为学生的认知发展应当在真实社会关系的互动中得以实现遥 在教育实施层面袁这一思想彻底否定封闭式课堂教学对知识获取渠道的垄断袁倡导通过社区调查尧市场实践尧自然观察等场域化活动袁使学科知识获得生活意义的验证与支撑遥 当映射至小学数学教学袁表现为打破教室空间的物理约束袁引导学生运用数学思维解读生活世界中的复杂现象遥 例如组织校园土地测量的实地操作袁通过对操场尧花坛等真实场域的测算活动袁使面积概念超越纸面练习成为可感知的实践遥 或者设计超市物价调查项目袁让统计图表知识转化为分析消费趋势的社会工具遥 这种社会化实践不仅能强化知识的迁移能力袁更促使学生在参与公共服务中确立数学学习的社会价值认同遥 值得关注的是袁这种教学转型还带动了教师角色的重构要要教师需变身为社会实践的设计师与124窑 窑

协调者袁其核心任务转化为搭建校园学习与社会实践的认知桥梁袁契合了当下课程改革对学习场域延展的要求遥在方法论层面袁野教学做合一冶理论构筑了实施生活教育的关键操作范式遥 此概念批判了教尧学尧做割裂的传统教学程式袁提出知识传授尧技能习得与实践检验应是同步发生的统一过程袁尤其强调身体参与实践在认知建构中的优先地位遥特别在数学这类抽象学科中袁动手操作对思维概念的形成具有不可替代的奠基作用遥它本质上否定了以文字符号传输作为教学中心的传统方式袁提倡依托生活场景中的问题解决驱动学习袁在行动中自然内化知识结构遥 具体到小学数学课堂袁要求设计符合学生认知规律的沉浸式体验活动遥 例如在认识几何特性时袁教师引导学生通过裁剪布料制作立方体模型袁在拼接过程中自发归纳面尧棱尧顶点的数量关系曰在探索分数概念时袁采用实物分餐情境袁让学生在切分披萨的具身操作中理解等分原理遥 这种野做数学冶的教学模式改变了问答灌输的单向传递袁使数学思维在问题解决中自然生长遥 知与行辩证统一袁尤其对处于具体运算阶段的小学生袁实物操作是帮助其过渡到抽象思维的必由路径袁这正是野陶味数学冶课堂区别于传统教学的本质特征遥陶行知理论体系对小学数学教育的现实指导不仅体现在教学设计层面袁 还深刻重塑了教学关系的伦理基础遥其倡导的创造教育理念打破师生间的知识权威壁垒袁尤其在野小先生制冶创新实践中得到充分演绎遥该制度重构了课堂教学中的知识流动方向袁主张每个学生既是知识获取者又可以是传授者袁通过在班级内组建数学互助小组袁让学生尝试用自己的语言向同伴阐释解题策略遥 这种同伴教学实践不仅能增强学生对概念的深度理解袁更培养了其表达与反思的元认知能力遥 这种平等对话的课堂生态要求教师从知识垄断者转变为学习促进者袁其核心职责转化为创设支持探索的情境尧设计富有张力的数学问题链尧通过启发性对话激活学生思维遥 此外袁还推动教学评价机制的转向要要摒弃片面追求计算速度与准确率的量化标准袁转而关注学生在生活场景中创造性应用数学知识的能力遥 例如袁通过记录学生设计野家庭节水方案冶的完整过程渊数据收集尧图表分析尧模型优化等冤实施综合评价袁这种评估方式更能体现陶行知理论对实践智慧与创新精神的根本追求袁使评价过程本身成为促进学生数学素养持续发展的动力机制遥陶行知教育思想在当代小学数学领域的价值重构需置于新的历史背景下审视遥 当前国家数学新课标强调核心素养的培育目标袁特别是数学抽象尧逻辑推理尧数学建模及实践创新能力的综合发展袁其内在逻辑与陶行知强调生活实践的教育主张产生了跨越时空的共鸣遥 但实践层面仍面临若干关键挑战院如何避免生活情境设计陷入形式化的野伪应用冶曰如何在社会化教学中保障知识系统性的建构曰如何平衡传统知识传授与实践探究的时间分配袁都是亟待深入研究的方向遥 本研究提出的陶味数学框架即是在此背景下对陶行知理论的当代表达要要将生活化尧社会化尧实践化的教育哲学转化为具体可操作的课堂范式袁促使数学教育回归其服务人类生活智慧的本质属性遥 这种扎根中国教育传统的理论基石袁为构建具有本土特色的数学教育体系提供了无可替代的支持遥二、课程改革的核心措施与实践路径（一）生活化课程设计生活化课程设计是践行野生活窑实践冶教育理念的核心举措遥 行知小学的实践表明袁实现生活实践与数学课堂的深度融通需要系统性策略院教师通过创设贴近学生经验的生活情境袁将抽象的数学知识转化为具象化问题袁有效激发学生的主动探究意愿袁显著降低了知识理解门槛遥 注重开展多样化数学实践活动袁引导学生在真实操作中运用数学工具解决实际问题袁这一过程既强化了知识内化效果袁也切实提升了应用迁移能力遥 在资源整合维度袁教师系统挖掘生活中的数学素材袁将其有机融入教学体系袁不仅拓展了教学内容的广度与深度袁更使学生直观感知数学的现实价值遥 尤为关键的是情境融合策略袁通过将教材内容转化为生活化问题袁重构了数学知识与现实世界的意义联结遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom125窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025以叶图形变变变要要立体图形的表面积和体积曳典型课例为例袁其教学目标涵盖三个维度院在知识层面巩固立体图形基础并沟通平面与立体内在联系曰 在能力层面通过比较分析建立直柱体概念体系并拓展祖暅原理认知曰在素养维度培育空间观念与应用意识袁同时渗透数学文化以增强文化认同遥 教学重点聚焦于构建直柱体统一数学模型渊表面积公式与体积公式冤袁难点在于通过探究活动发展空间推理能力遥 教具配置包括长方形纸片尧四类几何软磁片及辅助视频资源遥（二）多元化的活动设计提高学生的参与度并进行深度探究遥 叶图形变变变要要立体图形的表面积和体积曳教学实施分为四个进阶活动院野围围乐冶环节以长方形纸为侧面临摹立体建筑袁通过围合实践归纳直柱体通用公式体系袁并结合 粤陨技术探究圆柱体建筑稀少的生活原理曰野叠叠乐冶通过堆叠 源园片学具体验等积变形规律袁在对比斜堆体体积过程中理解祖暅原理曰野切切乐冶要求学生观察三视图还原空间形态袁分析圆柱尧圆锥截面约束条件曰野修修乐冶则组织修补破损模型的综合实践袁最终通过完善思维导图实现知识结构化遥 整个教学过程遵循野具身体验寅原理发现寅模型建构寅现实应用冶的认知路径袁彰显了陶行知思想在数学课堂中的生命力以及生活化教学的实践效能遥（三）跨学科整合：践行开放式教育观陶行知野社会即学校冶的教育理念在跨学科整合实践中得到充分彰显遥 行知小学以科学尧艺术等多学科为纽带设计综合性课题袁以叶农场规划师曳典型案例为例袁其有机融合数学尧科学尧劳动与信息技术学科知识袁以人教版五年级叶植树问题曳和叶长方体和正方体曳单元为基础袁创设野规划班级责任田冶主题任务遥 该设计立足学校贯彻五育并举方针创建野行知农场冶实体场景袁依托陶系田园课程体系袁引导学生经历作物选择尧种植规划尧营养土计算等实践环节袁旨在培养学生跨学科思维与应用创新能力遥课程架构采用野真实情境驱动垣多学科融通冶模式遥 整体设计以五育融合为指导思想袁针对已掌握基础数学运算尧几何认知及种植经验的五年级学生学情袁设定涵盖知识整合与实践创新的教学目标遥 教学设计以野班级责任田规划冶为核心驱动问题袁嵌套四项子任务链院根据资料选择蔬菜渊科学 辕劳动整合冤尧平板模拟种植渊信息技术运用冤尧运用数量关系预估产量渊数学建模冤尧通过长方体体积计算领取营养土渊数学应用冤遥 评价体系覆盖知识技能掌握度尧实践参与深度尧数学表达准确性和情感体验丰富性四维指标遥具体实施分为四阶段进阶遥一是情境导入院播放农场劳动视频揭示任务袁唤醒学生种植经验遥二是规划实施院引导学生构建种植流程图袁结合蔬菜信息库完成小组选种袁通过视频资源学习播种技术并运用植树问题原理优化点播方案遥 三是量化分析院借资源包数据预估产量袁重点开展营养土需求计算渊强化长方体体积公式应用冤遥 四是拓展延伸院探究增产方案袁引发课后跨学科深度探究遥特色资源与技术应用突出两大创新院首先袁深度结合行知农场真实场景袁将抽象的几何计算转化为解决责任土方分配等实际问题的工具曰其次袁深度融合信息技术袁利用平板实现资料查询尧种植模拟示意图生成以及方案云端交互遥 整个过程形成野课前调研渊蔬菜知识冤寅课中方案渊学习单冤寅课后探究渊增产原理冤冶的闭环学习路径袁充分体现野社会即学校冶理念下知识学习与社会实践的辩证统一遥三、改革成效依托野生活窑实践冶教育理念开展的陶味数学教学改革袁经过数年的系统探索与实践检验袁已取得显著成效袁为当前小学数学教育变革提供了具有普遍价值的实践范式与深刻启示遥（一）学生素养的立体化发展野陶味数学冶最显著的成效在于促进了学生数学核心素养的全面发展遥其一袁显著增强实践能力遥在生活化与126窑 窑

跨学科的学习场景中袁学生运用数学解决实际问题的意识与能力得到实质性提升遥 以叶农场规划师曳项目为例袁学生不仅能运用长方体体积公式精准计算班级责任田所需营养土袁更能结合蔬菜生长周期数据袁通过图表分析预估产量袁制订可持续的种植方案遥这种基于真实需求的知识迁移能力袁在传统纸笔测试中难以充分展现遥其二袁有效激活创新思维遥 在野教学做合一冶理念下设计的探究活动袁如野围围乐冶野切切乐冶等袁为学生提供了广阔的思维发散空间遥 在立体图形表面积探究中袁学生通过围合不同形态的建筑模型袁自发归纳出直柱体的统一公式袁部分学生甚至尝试推导斜柱体体积的计算方法袁展现了令人惊喜的建模意识与推理深度遥 其三袁积极转变情感态度遥 当数学知识回归生活本源袁其内在价值得以彰显遥 学生通过超市物价调查理解统计意义袁在零钱储蓄计划中体会百分数的应用袁真切感受到数学是认识与改造世界的实用工具遥（二）教师角色的根本性重塑改革深刻推动了教师专业理念与教学行为的转型遥 教师逐渐从野知识的传授者冶转变为野学习的设计者与情境的营造者冶遥 其一袁课程开发能力跃升遥 为践行野生活即教育冶袁教师需具备敏锐的生活洞察力与资源转化能力遥他们系统挖掘日常现象渊如早餐分配尧交通流量尧社区绿化面积冤中的数学元素袁将其创造性转化为教学素材遥 这一过程极大提升了教师重构课程内容尧链接真实世界的能力遥其二袁教学组织方式革新遥遵循野社会即学校冶袁教师需打破教室壁垒袁协调校内外资源袁设计社会化学习路径遥 在野校园土地测量冶项目中袁教师需规划实地操作流程尧保障安全尧引导学生合理分工协作袁并组织成果展示与社区反馈会遥 这要求教师具备项目统筹尧跨领域协作与过程性评价的综合素养遥 学校教研组开发的生活化尧项目式教学案例库已形成体系化成果遥 其三袁评价理念转向多元遥 教师摒弃了单一追求计算速度与准确率的评价标准袁转向关注学生在复杂情境中的问题解决过程与创新表现袁评价更趋综合尧动态与发展性遥（三）课程体系的深层次变革陶味数学实践重构了数学课程的内涵与形态遥其一袁课程内容实现生活化重构遥数学知识不再是孤立抽象的符号体系袁而是根植于学生经验世界的认知工具遥 如叶图形变变变曳一课袁将枯燥的公式记忆转化为动手制作尧模型修复等系列活动袁使抽象的几何特性渊面尧棱尧顶点关系冤在具身体验中具象化尧可理解遥 课程内容因贴近生活而更具亲和力与生命力遥其二袁课程实施走向社会化延展遥学习空间突破教室围墙袁校园尧社区尧自然尧家庭皆成为学习的场域遥 数学与科学尧劳动尧信息技术深度耦合袁学生规划尧测量尧计算尧预测的过程袁是知识应用的过程袁更是社会责任感和实践智慧生成的过程遥这实现了陶行知所倡导的野社会即学校冶的教育空间革命遥其三袁课程结构趋向整合化遥 陶味数学打破了学科壁垒袁以解决真实问题为核心组织学习内容遥 跨学科主题成为课程的重要形态袁数学知识作为核心工具嵌入其中袁服务于对复杂世界的整体认知与改造袁促进了五育的有机融合与学生综合素养的协同发展遥四、结语陶味数学探索的核心价值在于袁以坚实的本土教育哲学为根基袁通过野生活化冶野社会化冶野实践化冶的路径袁推动数学教育从野知识中心冶回归野育人本位冶袁为培养兼具扎实学识尧实践智慧与社会担当的时代新人提供了可资借鉴的野中国方案冶遥这一实践深刻印证了陶行知箴言院野教育只有通过生活才能产生力量并成为真正的教育遥 冶小学数学教育唯有深深扎根于生活的沃土袁服务于实践的创造袁方能焕发其应有的生机与魅力遥 展望未来袁陶味数学的探索仍需在信息技术深度融合尧家校社协同育人机制完善尧以及面向乡村振兴等国家战略开发在本地化课程资源等方面持续深化遥■师生共同课堂（三师课堂）Teacher-Student Shared Classroom127窑 窑

LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 3期Vol 1, No.3, Sep 2025参考文献院咱员暂 覃明兰援 让教育回归生活本真要要陶行知生活教育理论的实践与研究咱允暂援 生活教育袁圆园员愿渊员园冤院愿原员园援咱圆暂 许经军援 以野生活教育冶理论促进学生全面发展咱允暂援 辽宁教育袁圆园员怨渊员怨冤院猿圆原猿猿援咱猿暂 吴晨曦援 行中知袁知中行要要陶行知生活教育理论实践意义谈咱允暂援 读与写渊教育教学刊冤袁圆园员苑袁员源渊园源冤院圆缘远援咱源暂 申林静援 陶行知生活教育理论研究咱阅暂援 武汉院华中师范大学袁圆园园愿援咱缘暂 蒋梅芳援 陶行知生活教育理论对当前家庭教育的启示咱允暂援 宁波教育学院学报袁圆园员圆袁员源渊园猿冤院愿缘原愿苑援咱远暂 邵忠祥援 陶行知生活教育理论及其当代价值咱允暂援 铜仁学院学报袁圆园园苑渊园圆冤院苑员原苑源垣员圆圆援咱苑暂 王洁援 试论陶行知的生活教育理论及其现代价值咱允暂援 成功渊教育冤袁圆园员园渊园缘冤院圆缘愿原圆缘怨援咱愿暂 龙妍竹援 回归生活要要基于陶行知野生活教育冶理论谈学前儿童家庭教育咱允暂援 教育观察袁圆园员怨袁愿渊园怨冤院圆苑原圆愿援咱怨暂 崔玉婷袁姬广挺援 生活教育理论在陕甘宁边区咱允暂援 生活教育袁圆园园怨渊园怨冤院员员原员圆援咱员园暂 黄海清援 野生活教育论冶在初中数学教学中的应用咱允暂援 数学教学通讯袁圆园圆园渊园缘冤院猿猿原猿源咱员员暂 孟凤丽援 例谈陶行知创造教育思想在小学数学教学中的运用咱允暂援 教学管理与教育研究袁圆园圆圆渊圆员冤院怨苑原怨愿援咱员圆暂 赵红霞袁张雨婷援 陶行知的生活教育思想在小学数学教学中的应用要要以人教版教材为例咱允暂援 兵团教育学院学报袁圆园员怨袁圆怨渊园缘冤院苑远原苑怨援咱员猿暂 刘衬援 陶行知野教学做合一冶教学思想在小学数学课堂中的应用咱允暂援 读写算袁圆园圆园渊猿园冤院员怨远援咱员源暂 孙月援陶行知生活教育思想在小学数学教学中运用的可能咱允暂援 智力袁圆园圆猿渊员园冤院员员缘原员员愿援咱员缘暂 张天玲援 基于陶行知生活教育思想的小学数学生活化教学研究咱允暂援 数学学习与研究袁圆园圆圆渊圆员冤院员园源原员园远援咱员远暂 蒋家斌援 利用陶行知教育思想推进小学数学创新课堂建设咱允暂援 教学管理与教育研究袁圆园员怨渊员园冤院远源原远缘援咱员苑暂 吴海珍援 陶行知教育思想在小学数学教学评价中的应用咱允暂援 教育文汇袁圆园圆猿渊园愿冤院源远原源愿援咱员愿暂 解玲兰援 陶行知野生活即教育冶理念在小学数学教学中的应用咱允暂援 数学大世界渊上旬冤袁圆园圆员渊园源冤院怨源援咱员怨暂 曾俊花援 陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践咱允暂援 学周刊袁圆园员愿渊员圆冤院源苑原源愿援咱圆园暂 马天援 陶行知生活教育思想在小学数学教学生活化中的应用探讨咱允暂援 数学学习与研究袁圆园圆员渊员圆冤院员员怨原员圆园援咱责任编辑院叶柳暂128窑 窑

师生共同探究问题“小河长”制培养社会责任感选拔红旗护旗手，强化爱国主义教育 组织击剑比赛强健体魄学生自主动手制作对联我校以陶行知“生活即教育”“教学做合一”思想为指引，以人工智能为引擎，助力学校教育教学创新模式。学校依托 AI 赋能学校管理、赋能学生综合素质提升、创新“三师”“双师”课堂模式，将 AI 技术深化生活实践教育，将人工智能嵌入教学各环节，发展“智能学伴 + 师生协同”的教学新形态，构建智能化情境交互式学习环境，助力师生在生活场景中学习实践技能推动生活实践教育与跨学科融合，成效显著。强化技术赋能，打造创新引擎陶行知先生所言“要想学生好学，必须先生好学”，学校重视教师成长和教育引领，着重加强教师队伍建设，积极打造高素质教师队伍。强化师德师风建设，落实业务培训，开展结对、亮相行动，促进教师专业成长。构建 “精境” SMART 教师成长体系，助力教师成为学生为学、为事、为人的引路人，每学期为全体教师开展专题讲座或培训，提升教师队伍整体素养，以干部的学习带动教师的进步，以教师的提升，促进学生的成长。锤炼专业队伍，夯实发展根基学校积极探寻党建促团建、党建促队建路径，将党的教育方针融入学校各项工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，践行陶行知先生“生活即教育”的理念，让教育回归生活，在生活中培育学生的综合素质。通过“美德育魂·善成长”，挖掘成长树课程德育元素，开展德育教育；“减负育智·慧成长”，深耕课堂、优化作业，精准减负提质；“阳光体育·健成长”，落实每天体锻 2 小时，践行“健康第一”理念；“高雅艺术·美成长”，构建“四位一体” 美育机制，提升学生审美能力；“勤劳笃行·壮成长”，开发劳动课程，培养学生劳动能力和社会责任感；“呵护心灵·乐成长”，构建三级心理危机干预机制，配备专职心理教师与咨询室，呵护阳光心灵。开展特色活动，促进多元发展成都市泡桐树小学境界分校以“生活·实践”教育为墨，绘就优质教育新画卷。持续优化“生活·实践”教育实施路径，在劳动教育、课程融合和信息化赋能课堂等方面积极探索，大力开展“中医药种植 + 劳动教育”特色项目，构建了“泡泡中草药基地”“泡泡果园”等特色育人场域，不断完善课堂体系、创新评价方式、拓展实践场域，培养具有“六力”的“六高”境界少年。走进“生活·实践”教育实验学校——成都市泡桐树小学境界分校

“生活·实践” 教育研究第1卷 第 期总第 期33年2025澳门东亚出版社征稿函《“生活·实践”教育研究》是由中华出版促进会教研成果融合出版专业委员会指导，华中师范大学陶行知国际研究中心和课堂内外杂志社联合主办，澳门东亚出版社出版，面向“生活·实践”教育研究的专业学术刊物。刊物以马克思实践哲学为理论指导，以习近平总书记实践育人重要论述为根本遵循，以陶行知生活教育思想和“生活·实践”教育理念为行动纲领，面向大中小幼全学段教育领域，聚焦“生活·实践”教育理念与实践研究的新思想、新领域、新战略、新范式，致力于出版高水平学术研究成果，推动“生活·实践”教育理念体系的丰富与完善，传播先进理论学说和优秀经验做法，为国内外政策制定者、教育研究者、教学实践者、教育工作者提供重要参考。一、栏目设置专家特稿、陶行知思想专题、教育强国建设研究、教育政策与评价、学校发展战略、课程·教材·教法、教师专业发展、新时代“大先生”“小先生”行动专题、师生共同课堂二、2025年重要选题1. 习近平总书记关于教育的重要论述研究2.“生活·实践”教育助力教育强国建设的理论逻辑与实践进路3. 陶行知思想研究4.“生活·实践”教育理念的创新实践研究5.“生活·实践”教育评价体系构建研究6.“生活·实践”教育课程体系构建研究7.“生活·实践”教育场景、平台建设研究8. 数字赋能“生活·实践”教育创新发展研究9. 基于家校社协同的“生活·实践”育人机制研究10.“生活·实践”教育驱动拔尖创新人才培养研究11.“生活·实践”教育与职业教育的融合创新研究12. 以“六力”为核心的学生核心素养培养研究13. 以“新时代大先生”为导向的教师发展研究14. 以“新时代未来大先生”为导向的师范生培养研究15. 以“新时代小先生”为导向的学生培养研究16. “生活·实践”教育助力“五育”融合创新发展研究17. 基于“生活·实践”教育的学校发展战略研究18. “生活·实践”教育理念在学科教学中的应用研究19. “生活·实践”教育视域下“师生共同课堂”建设研究三、联系方式投稿邮箱：shsjjyyj@163.com联系电话：（023）63027073；陈编辑 15092298183；张编辑 13243519370。通信地址：（401121）重庆市渝北区财富大道 19 号财富中心三号 B 栋 8 楼《“生活·实践”教育研究》编辑部定价：30.00 元