窑 EditorialBuild High-Quality 野Teacher-Student Shared Classroom冶, Vigorously Promote Life-Practice Education Devel-opmentZHOU Hongyu 渊1冤窑 Expert ViewpointsThe Enlightenment of Tao Xingzhi爷s Creative Education Philosophy on Early Identification and Cultivationof Top-Notch Innovative Talents: Real-World Challenges and Practical PathwaysWANG Chenglong, YANG Zhaohui 渊4冤Constructing School Educational Space for Children爷s Subjective Liberation: A Contemporary Interpretationof Tao Xingzhi爷s Life Education PhilosophyHUANG Xiaobin, ZHOU Xianfeng渊12冤The Value Implication, Real-world Challenges and Implementation Pathways of Labor Education from thePerspective of Life-Practice EducationZHAO Jing, LIU Yuanyuan 渊21冤A Review on Students Autonomy Goals and Implementation Thoughts in Tao Xingzhi爷s Educational Philos-ophyYAN Shuzhen, TU Huaijing, MA Hongjiao 渊31冤窑 Research on Tao Xingzhi爷s PhilosophyGuided by Tao Xingzhi爷s 野Six Liberations冶 Philosophy, Constructing a Cultivation System for Top-NotchInnovative TalentsWEI Yaoyang渊40冤The Influence Mechanism of Modern 野Little Teacher System冶 on Children爷s SocializationQIU Yanfei, WANG Yuqing渊47冤Research on the Practical Application of Tao Xingzhi爷s Philosophy in Ideological and Political Work ofCollege CounselorsQIN Xiangwei, LI Anqi, LIU Jingyi, LIU Jing渊53冤Contents
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025窑 Education Policy and EvaluationCharacteristics, Challenges and Approaches of Basic Public Education Services from the Perspective ofLife-Practice EducationZHOU Ya渊61冤Empowering Kindergarten Teacher Development with the 野Five Joys and Five Stages冶 Model: InnovativePractices and Explorations in Educational Evaluation Reform in the New EraWANG Ling, TANG Manjing渊71冤窑 School Development StrategyResearch on Moral Education Ecological Community in Chinese Primary SchoolsYAO Liping渊79冤窑 Curriculum, Teaching Material and MethodResearch on the T-shaped Moral Education Model from the Perspective of Life-Practice EducationNIU Yeye 渊86冤Exploration of the Construction Path of Kindergarten Curriculum Based on Life-Practice Education: TakingKindergarten Shadow Puppets Course as an ExampleGAN Xuetao 渊95冤Research on the Four-Dimensional Teaching Strategies for Junior High School English in the 野Three NewInnitiatives冶 Era Under Tao Xingzhi爷s Educational TheoryXU Wenmei 渊101冤The Difficulties and Relief Strategies of Theme Teaching in High School Interdisciplinary Integration Class-room: From the perspective of Life-Practice EducationLAN Rimo 渊108冤The Logic and Path of Students爷 Cultural Confidence Cultivation from the Perspective of Life-Practice Edu-cationYang Yang, Pei Yanhui 渊114冤窑 Great Educator & Little Teacher Initiatives in the New Era野New Era Little Gentleman Action冶: A Practical Exploration of Family-School-Society Collaborative EducationLI Xiujie, ZHOU Wending渊120冤
高质量建设“师生共同课堂”，奋力推进“生活·实践”教育周洪宇（华中师范大学教育学院，武汉 430079）Build High-Quality 野Teacher-Student Shared Classroom冶,Vigorously Promote Life-Practice Education DevelopmentZHOU Hongyu渊School of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079冤野师生共同课堂冶渊又称野三师课堂冶袁即教师尧小先生尧粤I智能师人机交互协同教学课堂冤是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导袁在新课程理念和新课程标准的指导下袁由师生共同构建尧合作进行袁体现做学教统一的新型课堂教学范式遥 建设师生共同课堂有着深远的历史渊源袁可以追溯到一百年前陶行知提出的野共学尧共事尧共修养冶理念主张袁随后推行到晓庄师范尧山海工学团等重要的教育实验基地中袁极大冲击了旧有的教育观念袁培养了一批具有创新精神和实践能力袁并积极投身于社会改造和进步事业的先进人物遥 时至今日袁这种理念主张依然可以为当前我国基础教育改革提供重要的理论支撑和实践指导遥 课堂秉持陶行知野共学尧共事尧共修养冶的教育理念袁以培养核心素养为导向袁以构建师生共同体为核心袁发展新时代素质教育遥野师生共同课堂冶旨在全面贯彻党的教育方针袁落实立德树人根本任务袁深化教育教学模式变革袁培养学生适应未来发展的正确价值观尧必备品格和关键能力袁使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人遥高质量建设野师生共同课堂冶袁既是深入贯彻党的二十大和全国教育大会精神袁落实叶教育强国建设规划纲要渊圆园圆源要圆园猿缘年冤曳战略部署袁进一步推动以素养培育重构课堂教学改革袁促进基础教育高质量发展的重要举措袁也是野生活窑实践冶教育实验学校的重要推进路径和学校改革的关键环节遥一、高质量建设“师生共同课堂”建设师生共同课堂袁核心在落实野三共冶理念上遥 首先袁师生共同课堂是师生共同学习的课堂袁教师和学生可借助新一代信息技术的独特优势袁在共同探讨中实现知识的共享和能力的双提升遥 同时袁师生共同课堂采用野小先生制冶教学袁通过培养各科小先生袁开展同伴式辅助式教学袁促进学生发自内心地主动学习袁形成自主力袁体现知识建构的平等协作遥 其次袁师生共同课堂是师生共同实践的课堂袁通过强化学科实践袁将实践与学习尧教学紧密联系在一起袁以学科综合及任务驱动尧人工智能与 杂栽耘酝教育结合袁突出知识的生活化迁移与应用袁鼓励学生在实■卷首语Editorial揖收稿日期铱 2025年5月20日揖作者简介铱 周洪宇袁中国教育学会副会长袁华中师范大学国家教育治理研究院院长袁教授尧博士生导师遥1窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025陶行知创造教育思想启迪拔尖创新人才早期发现与培养：现实挑战与实践进路王成龙1袁杨朝晖2（1. 国家教育行政学院，北京 102617；2. 首都师范大学，北京 100089）摘 要院拔尖创新人才早期发现与培养是建设教育强国的必由之路袁是全面提高人才自主培养质量尧加快建设世界重要人才中心和创新高地的重要举措遥 在国际科技与人才竞争日益严峻的新形势下袁我国应理性审视拔尖创新人才早期发现及选拔机制面临的现实挑战遥 立足新时代袁重新梳理陶行知关于创造教育的思想观点袁为我国基础教育阶段拔尖创新人才的早期发现与培养可以提供重要参考视角袁以回应新时代国家对拔尖创新人才的迫切需求遥关键词院陶行知曰创造教育曰拔尖创新人才曰早期发现与培养The Enlightenment of Tao Xingzhi爷s Creative Education Philosophy onEarly Identification and Cultivation of Top-Notch Innovative Talents:Real-World Challenges and Practical PathwaysWANG Chenglong1, YANG Zhaohui2渊1. National Academy Of Education Administration, Beijing 102617; 2. Capital Normal University, Beijing 100089冤Abstract: The early identification and cultivation of top-notch innovative talents constitute a cornerstonefor building a globally competitive education powerhouse and a pivotal strategy to elevate the quality ofdomestically cultivated talent while hastening the establishment of international hubs for innovation and talentleadership. Amid intensifying global rivalry in science, technology and human capital, China must criticallyevaluate the limitations of existing frameworks for talent scouting and selection. By reinterpreting TaoXingzhi爷s pedagogical philosophy of creative education-emphasizing learner-centered creativity, practicalproblem-solving, and societal engagement-this study provides actionable insights for reforming foundationaleducation systems to identify and nurture exceptional innovators. These efforts directly align with China爷simperative to cultivate top-notch talent capable of driving technological advancement and addressing complex揖收稿日期铱 2025年3月24日揖基金项目铱 北京市教育科学野十四五冶规划2022年度一般课题野教育现代化视域下学校治理体系变革研究冶渊课题编号院CCDB22425冤遥揖作者简介铱 王成龙袁国家教育行政学院进修二部副主任袁北京市大兴区第二中学科研副校长袁副研究员曰杨朝晖袁首都师范大学教师教育学院教授袁北京市教育学会陶行知教育思想研究专业委员会理事长遥4窑 窑
challenges in the new era.Keywords: Tao Xingzhi; creative education; top-notch innovative talent development; early identificationand cultivation党的二十大报告提出袁野坚持为党育人尧为国育才袁全面提高人才自主培养质量袁着力造就拔尖创新人才遥 冶圆园圆源年叶政府工作报告曳也提出袁野完善拔尖创新人才发现和培养机制冶遥 拔尖创新人才是连接教育和新质生产力的纽带和桥梁袁大力培养拔尖创新人才是建设教育强国和发展新质生产力的必由之路遥 咱员暂建设教育强国袁基点在基础教育遥 拔尖创新人才培养是一个系统工程袁基础教育在拔尖创新人才成长发展链条中处在基点位置袁是助力早日建成教育强国和世界重要人才中心和创新高地的起点遥 处于野拔节孕穗期冶的中小学生正处于坚定理想信念尧学习扎实学识尧萌发创新意识尧培养创新思维的黄金阶段袁基础教育更是拔尖创新人才早期发现与培养的重要阵地遥陶行知是我国著名的教育家袁他的教育思想对我国教育事业的发展产生了深远的影响遥 其中袁以野处处是创造之地袁天天是创造之时袁人人是创造之人冶为主要观点的创造教育思想袁在当今时代对于拔尖创新人才早期发现与培养上具有重要的启示和指导意义遥 在加快建设教育强国的新征程上袁认真研究陶行知的创造教育思想袁有助于深刻理解习近平总书记在党的二十大报告中强调要野全面提高人才自主培养质量袁着力造就拔尖创新人才冶的重要指示袁有助于破解当前基础教育在拔尖创新人才早期发现与培养方面的诸多难题袁以更加科学尧全面和人性化的形式袁激发学生的无限潜能袁为社会培养出更多具有创新精神和实践能力的杰出人才遥一、陶行知创造教育思想的主要观点陶行知先生是我国近代创造教育的开拓者遥 咱圆暂其创造教育思想根植于生活教育的理论建构与实践体系袁与其野生活即教育冶野社会即学校冶野教学做合一冶的代表性观点是一脉相承的遥 正如其在叶创造的教育曳中所言袁野创造的教育是以生活为教育袁就是生活中才可以求到教育冶野创造的教育是怎样呢钥 就是耶以社会为学校爷耶学校和社会打成一片爷袁彼此之间袁很难识别遥 冶（一）创造教育的起点是教学做合一，本质是从行动开始以生活为教育的教学做合一袁是陶行知教育思想的主要观点遥 这一观点奠定了他所有教育主张的基石袁创造教育亦是以其作为主要理论源泉遥 在叶教学做合一曳中袁陶行知写道野事怎样做就怎样学袁怎样学就怎样教曰教的法子要根据学的法子袁学的法子要根据做的法子遥我们要在做上教袁在做上学遥在做上教的是先生曰在做上学的是学生遥从先生对学生的关系说院做便是教曰从学生对先生的关系说院做便是学遥先生拿做来教袁乃是真教曰学生拿做来学袁方是实学遥 冶在叶创造的教育曳中袁陶行知把野做冶与创造等同起来袁野我们要能够做袁做的最高境界就是创造冶遥教学做合一的本质就是要从行动开始袁一切思想的产生尧一切行为的创造都源于行动之母遥陶行知在叶行是知之始曳一文中用举例子的形式袁深刻地解析了野行是知之始袁知是行之成冶的内涵袁形象地剖析了行动为创造之源泉的意义袁他说野小孩子烫了手才知道火是热的袁冰了手才知道雪是冷的袁吃过糖才知道糖是甜的袁碰过石头才知道石头是硬的噎噎冶野闻知尧说知都是安根在亲知里面冶遥 陶行知在上海大夏大学演讲叶创造的教育曳袁进一步形象地阐释了创造的本质袁即野行动是老子袁思想是儿子袁创造是孙子冶野行动是中国教育的开始袁创造是中国教育的完成冶袁在文中他重申了野创造的教育是以生活为教育袁就是生活中才可求到教育冶遥■专家特稿Expert Viewpoints5窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025构建儿童主体性解放的学校教育空间——陶行知生活教育思想的当代解读黄晓彬1袁周险峰2（1. 湖南科技大学教育学院，湖南 湘潭 411201；2. 信阳师范大学教育科学学院，河南 信阳 464000）摘 要院在数智技术理性时代下袁教育面临着儿童主体性危机遥 以野主体性解放冶为内核的陶行知生活教育思想袁本质上是对工具理性主导的现代教育体系的批判性回应遥 本文通过重构对陶行知生活教育理论的本体论袁揭示其主体性解放思想的辩证逻辑袁强调其在应对现代化进程中主体异化的意义遥 本文着重聚焦儿童主体性解放问题袁批判性分析教育空间中生活性隐匿与儿童主体性缺失的结构性矛盾袁阐明儿童作为能动主体在教育空间中的意义建构与价值实现袁提出儿童主体性的生成理路遥 循此理路袁提出构建儿童主体性解放教育空间的三重路径院以儿童为中心袁深入理解其生活世界曰尊重儿童的文化位置袁增强儿童的空间体验曰通过民主参与式实践促进儿童主体性的生成与发展遥关键词院生活教育曰主体性曰实践曰空间生产曰个体解放Constructing School Educational Space for Children爷s SubjectiveLiberation: A Contemporary Interpretation of Tao Xingzhi爷sLife Education PhilosophyHUANG Xiaobin1, ZHOU Xianfeng2渊1. School of Education, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201;2. School of Educational Science, Xinyang Normal University, Xinyang 464000冤Abstract: In the era of digital-technological rationality, education faces a crisis of children爷s subjectivity.Tao Xingzhi爷s life education philosophy, centered on 野subjective liberation冶, serves as a critical response tothe modern educational system dominated by instrumental rationality. Through an ontological reconstruction ofTao爷s life education theory, this study reveals the dialectical logic of his ideas on subjective liberation,emphasizing their significance in addressing subjective alienation during modernization. Focusing on theliberation of children爷s subjectivity, this paper critically analyzes the structural contradictions between theconcealment of life-world attributes in educational spaces and the lack of children爷s agency. It clarifies how揖收稿日期铱 2025年2月22日揖基金项目铱 2024年湖南省社科基金项目野学校教育空间正义的理论阐释与实践逻辑研究冶渊项目编号院23YBQ081冤曰湖南省教育厅科学研究项目优秀青年项目野学校教学空间正义研究冶渊项目编号院23B0477冤遥揖作者简介铱 黄晓彬袁博士袁湖南科技大学教育学院讲师曰周险峰袁博士袁信阳师范大学教育科学学院特聘教授袁湖南科技大学教育学院博士生导师遥12窑 窑
■专家特稿Expert Viewpointschildren, as generative subjects, construct meaning and realize value within educational spaces, while proposinggenerative pathways for cultivating their subjectivity. Following this framework, threefold approaches aresuggested to construct educational spaces for children爷s subjective liberation: centering on children爷s livedexperiences to deeply understand their life-world; respecting their cultural positioning and enhancing theirspatial perceptions; and fostering the emergence and development of children爷s subjectivity through democraticparticipatory practices.Keywords: life education; subjectivity; practice; space production; individual liberation党的十九大报告提出院野新时代袁我国社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡尧不充分的发展之间的矛盾冶袁美好生活已成为新时代的奋斗目标遥 学校生活空间是空间主体在空间中所经历的主体自身的日常生活袁是具有生命性和发展性的儿童空间遥 但当前儿童的生活空间经由学校借助制度进行精细化管理后袁原本属于儿童私人空间的生活空间转化为公共空间袁逐步异化为离社化的封闭空间遥 这种野圈养教育冶培养出来的儿童成为一个个情感世界空虚尧价值观念淡漠的标准化产品袁难以达致生命尧生活上的一种良善状态遥 陶行知认为培养人要与生活实际相联系袁教育要使人能够增加野高尚的生活袁完全的生活袁精神上的生活袁永久继续的生活冶咱1暂遥 在新时代袁陶行知这一观念被赋予了追求美好生活的新内涵袁即野以生活为内容袁以实践为方式袁指向作为实践主体的耶人爷的美好人生冶的野生活窑实践冶教育咱2暂遥由此袁基于陶行知生活教育中的主体性解放理念与生活实践的教育方式袁构建出一个以儿童生命成长的主体性解放空间袁旨向培养全面发展的时代新人袁引导儿童获得追求和创造美好生活的能力遥一、陶行知“做自己的主人”的再思考：主体性解放在 员怨世纪末至 圆园世纪初的中国社会转型期袁教育领域深陷传统儒学教化与西方教育模式的双重困境袁面对民族存亡危机与社会现代化诉求袁陶行知创造性地重构了杜威野教育即生活冶的理论范式遥 基于对中国社会现实的深刻把握袁他建构起以野生活即教育冶为本体论尧以野社会即学校冶为空间延伸尧以野教学做合一冶为方法论的三维理论框架袁形成了以主体性解放为内核的具有中国特色的教育理论体系遥（一）陶行知对生活的本体论重构在对野生活冶意义的理解上袁杜威野教育即生活冶中主张的野生活冶是个体经由教育习得对环境的适应与改造的行为曰而陶行知的野生活即教育冶中主张的野生活冶则是强调个体在生活中对环境的主动改造与更新和经验的获得袁这同时也是教育的过程遥 因此袁陶行知的野生活即教育冶不仅强调的是人类的生活实践袁其理论的核心还在于追求个体的主体性解放袁只有个体能够野做自己的主人冶袁才能以主动尧积极的行动去改造生活尧创造美好生活遥 这样的野生活冶袁是过去的生活袁也是当下的生活袁更是未来的生活遥 正如他所言野我们是要拿好的生活去改造不好的生活袁拿整个的生活去解放偏狭的生活遥 咱3暂冶概言之袁陶行知对野生活冶概念进行了三重维度界定院在时间维度上强调历史延续性 渊过去要现在要未来的生活连续体冤曰 在空间维度主张全域开放性 渊从学校到社会的教育场域转换冤曰在实践维度注重主体创造性渊通过野做冶实现环境改造与自我更新冤遥 这种动态的尧实践导向的生活观袁将教育从知识传递工具升华为生命存在方式袁形成了野生活要实践要教育冶三位一体的本体论结构遥（二）生活教育中主体性解放的辩证逻辑野生活即教育冶强调的是生活与教育的关系曰而野社会即学校冶则是更多地强调个体与社会的关系遥 野人民创造13窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025大社会袁社会变成大学堂冶咱4暂遥 他认为学校应当是社会改造的中心袁野运用社会的力量袁使学校进步袁动员学校的力量袁帮助社会进步冶咱5暂袁个体在学校获得主体上的解放袁获得改造生活尧改造社会的能力袁便能将个体的解放拓展为社会的改造与解放遥就此而言袁学校与社会两者具有深刻的内在一致性袁相辅相成遥因此袁陶行知提倡的是一种将个体发展和社会进步统一起来的野主体教育论冶遥野教学做合一冶是陶行知生活教育的方法论袁其关键在于将野做冶作为野教冶与野学冶的中心袁野做冶有两层内涵院一是指教学法袁以野做冶为中心袁通过生活实践进行教育曰二则是指儿童主体性的解放遥 首先袁陶行知认为野做冶是在劳力上劳心袁他用野行动冶野思想冶野新价值之产生冶三个词语来阐释野做冶的特征咱6暂遥 换言之袁他认为真正的教育必须让儿童在具体行动实践过程中产生思考袁通过实践来改造现况以获得新的变化袁这是野做冶的意义袁也是野教学做合一冶的目标遥 其次袁不论是野行动冶野思想冶还是野新价值之产生冶都依托于儿童的主体性行动袁因此他提出了野六大解放冶院野解放头脑尧解放双手尧解放眼睛尧解放嘴巴尧解放空间尧解放时间冶咱7暂袁把学习的自由和主动权还给儿童袁让儿童回归到生活世界中去野劳力冶袁在野劳力冶的基础上野劳心冶袁在行动的过程中不断地发现问题尧思考问题尧解决问题袁在实践的过程中习得知识甚至生产新知识袁进而解放和培养儿童的创造力遥陶行知关于野生活即教育冶野社会即学校冶以及野教学做合一冶的三大命题是基于当时国势积弱的国情而生成的遥就此而言袁他生活教育思想并非只是单纯地解决教育问题袁而是将个人发展与社会发展统一起来遥他认为袁要实现反帝反封建尧争取民族解放和国家富强的总任务袁就必须解放大众的手脚尧头脑尧生活袁如此袁才能创造真正的民主教育袁才能解放中国尧强大中国遥 他提出野当前最大的任务袁是普及民主教育袁培养老百姓做主人袁造成自由平等幸福的新中国冶咱8暂遥 他所倡导的野做自己的主人冶袁是让儿童做自己教育的野主人冶袁更是让中国人民去野奴性冶袁复野人性冶袁做自己的野主人冶曰也是让中国野反帝反封建冶袁争取政治民主独立袁做自己民族与国家的野主人冶遥 野做自己的主人冶作为陶行知生活教育思想的价值旨归袁本质上就是在强调对个体的主体性解放遥（三）主体性解放在现代化危机中的回归陶行知的生活教育思想本质上是以教育来解放儿童袁培养儿童野做自己的主人冶袁打破以往学校教育对儿童时间尧空间尧思想的各种桎梏袁使他们彻底地从被压迫的地位解放出来袁促进他们主体意识的觉醒袁培养他们变革创新的行动力袁从而改造贫困羸弱的中国社会遥 主体性解放是陶行知生活教育的核心主旨袁以生活教育为逻辑起点袁沟通生活与教育尧社会与学校为范畴袁实现个体主体性解放到国家政治性解放的救国救民的革命民主教育遥就此而言袁他对于个体的主体性解放是政治斗争形式下的主体性解放遥 随着现代化的发展袁这种政治性压迫下的主体性逐渐转化为个人主体性的结构性膨胀袁 即人的主体性在技术理性与资本逻辑的共构下发生弥散化位移袁认知层面上遭受后福特主义渊孕燥泽贼原枣燥则凿蚤泽皂冤生产方式的符号化切割袁价值维度上遭受消费主义意识形态的象征性腐蚀袁交往领域上陷入资本权力制度下的权力压迫袁人被逆向异化为野碎片人冶野空心人冶野权力人冶野抽象人冶袁人的主体性通过虚假的自主性展演不自觉地完成了主体性的自我殖民遥 因此袁如何在价值虚无的现代危机中消解主体异化袁重塑人的主体性是新时期教育的新任务遥 在多元现代语境下袁陶行知基于生活实践的主体性解放为人主体性的重构提供了新的逻辑理路袁即以生活化的空间重构和空间的教育性重构为支点袁培养儿童作为教育空间的积极行动者袁促进儿童主体性解放遥二、儿童主体性解放：作为教育空间的积极行动者圆园世纪人文社科研究领域的空间转向使人们重新发现了空间这一基本的认识维度对于人的实践与发展的影响遥 列斐伏尔渊Henri Lefebrre冤由此关注到了空间与现实社会实践的关系问题袁从空间的社会现实生活维度探讨主体与空间的关系映射及关系的再生产袁揭示了空间的能动作用袁即野社会空间的母体是社会关系噎噎空间不14窑 窑
■专家特稿Expert Viewpoints“生活·实践”教育视域下劳动教育的价值意蕴、现实挑战与实施路径赵婧袁刘园园（信阳师范大学 文学院，河南 信阳 464000）摘 要院野生活窑实践冶教育强调教育源于生活与实践袁其基本目标是培养学生的野六力冶袁更是培养时代新人遥 在其视域下实施劳动教育的价值意蕴体现在落实立德树人的教育任务曰发展学生的野六力冶曰促进野五育冶并举曰增进家校社合作曰实现跨学科学习遥 当前袁教师在进行劳动教育时面临教育理念理解偏颇尧教学内容碎片化尧资源挖掘单一化尧缺少劳动实践基地尧评价体系不完善等现实挑战遥 因此袁教师需要正确认识劳动教育理念尧构建完整的学习内容尧开发多种课程资源尧建立劳动实践馆和设计完善的评价体系来应对挑战遥关键词院野生活窑实践冶教育曰劳动教育曰价值意蕴曰现实挑战曰实施路径The Value Implication, Real-world Challenges and ImplementationPathways of Labor Education from the Perspective ofLife-Practice EducationZHAO Jing, LIU Yuanyuan渊Xinyang Normal University, Xinyang 464000冤Abstract: Life-practice education emphasizes that education originates from life and practice, with its coreobjective being to cultivate students爷 six competencies and nurture individuals suited to the demands of thetimes. Within this framework, the value of implementing labor education lies in: fulfilling the educationalmission of moral cultivation and holistic development; enhancing students爷 six competencies; promoting theintegration of the five educations (moral, intellectual, physical, aesthetic and labor education); strengtheningcollaboration among families, schools and communities; and facilitating interdisciplinary learning. However,current challenges in labor education include teachers爷 misinterpretation of educational concepts, fragmentedcurriculum content, overreliance on limited resources, insufficient access to dedicated labor practice centers, andincomplete evaluation systems. To address these issues, educators must adopt accurate interpretations of laboreducation principles, design coherent curricula, diversify resource utilization, establish labor practice hubs, anddevelop comprehensive evaluation frameworks.揖收稿日期铱 2025年2月24日揖作者简介铱 赵婧袁博士袁信阳师范大学副教授尧硕士生导师曰刘园园袁女袁信阳师范大学文学院硕士研究生遥21窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025Keywords: life-practice education; labor education; value implication; realistic challenge and implementationpathway野培养德尧智尧体尧美尧劳全面发展的社会主义建设者和接班人冶是我国的教育目的遥 圆园圆园年袁国家印发的叶关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见曳渊以下简称叶意见曳冤中指出袁野将劳动教育纳入人才培养全过程袁在大中小学设立劳动教育必修课程袁并将劳动素养评价纳入学生综合素质评价体系冶咱员暂遥由此可见袁劳动教育在我国教育中有着重要地位遥教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育方针中重要的内容遥 实施劳动教育是促进学生全面发展的重要途径遥学生在劳动实践中各种能力得到发展遥圆园圆圆年教育部颁布的叶义务教育劳动课程标准渊圆园圆圆冤曳指出野劳动课程是实施劳动教育的重要途径袁具有鲜明的思想性尧突出的社会性和显著的实践性冶咱圆暂遥 因此袁实施劳动教育的主要形式是劳动实践袁学生在亲身经历一些劳动活动之后可以获得能力的提升遥 劳动教育强调学生野做中学冶野学中做冶袁这与陶行知的生活教育的理念相契合遥 野生活窑实践冶教育思想是以马克思促进人的全面发展学说为理论基础袁是周洪宇教授对陶行知生活教育说的继承与创新袁强调教育来源于生活与实践袁通过生活与实践袁为了生活与实践袁基本目标为培养学生的野六力冶袁即自主力尧生活力尧学习力尧实践力尧合作力和创新力袁推动学生的全面发展咱猿暂遥基于劳动教育实践性和社会性的特点袁在野生活窑实践冶视域下实施劳动教育袁不仅能够丰富劳动教育的内容袁而且有利于学生综合素养的提高袁尤其是劳动素养的提升遥一、“生活·实践”教育视域下劳动教育的价值意蕴野生活窑实践冶教育以提高学生的野六力冶为教育目标袁注重野五育冶并举袁强调野通过学校教育尧家庭教育尧社会教育三大途径袁实现协同推进的综合效果冶咱源暂遥在野生活窑实践冶教育理念的指导下实施劳动教育不仅有利于落实立德树人的根本任务袁发展学生的野六力冶袁还对促进野五育冶并举袁增进家校社合作袁完成跨学科学习也有着重要的价值意蕴遥（一）以劳动落实立德树人圆园圆源年 怨月袁习近平总书记在全国教育大会上强调袁教育是国之大计袁党之大计袁建设教育强国需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务袁着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人咱缘暂遥劳动教育作为教育重要组成部分袁在立德树人方面有着重要的作用遥 实践是劳动教育的主要方式袁这与野生活窑实践冶教育所强调的野以实践为方式冶教育袁本质是相同的遥 在该理念指导下进行劳动教育袁学生可以通过参与实际的劳动实践袁体会到劳动人民的辛苦袁从而改变对劳动的看法袁树立劳动最光荣尧劳动最伟大的价值观袁形成高尚的劳动道德观遥此外袁劳动教育涉及各个方面袁学校在实施劳动教育的过程中不仅能帮助学生形成正确的劳动道德观袁还能够帮助学生形成正确的人生观与价值观遥 以最常见的帮助家长做家务为例袁学生在做家务的过程中不仅体会到家长的辛苦袁而且通过做家务明白袁通过辛勤劳动获得的成果其心情是开心的尧充实的遥 从而理解野劳动创造美好生活冶这句话的真正含义遥 因此袁劳动教育的实施不仅仅使学生在劳动技能上获得了提升袁更让学生在情感上和道德上获得了升华遥（二）以劳动提升“六力”发展野生活窑实践冶教育注重培养学生的野六力冶袁其中生活力尧实践力尧学习力尧合作力是野六力冶的核心袁是实现人全面发展的必备能力咱远暂遥 劳动教育中不仅包含了对学生这四种能力的培养袁还发展了学生的创新力和自主力遥 首22窑 窑
■专家特稿Expert Viewpoints陶行知学生自治目标与实施思想述评严淑贞1袁涂怀京2袁马洪骄2（1. 三明学院教育与音乐学院，福建 三明 365004；2. 福建师范大学教育学院，福建 福州 350007）摘 要院陶行知植根于民族文化土壤创建了野生活教育冶学说袁学生自治思想是该学说的重要组成部分袁包含学生自治的基点尧学生自治的目标和学生自治的实施遥 陶行知认为立于学生自治的基点袁学生自治的目标在于学生养成野对于公共事情上的愿力尧智力尧才力冶袁学生自治的实施在于将其野当件大事做冶野必须办到一个地位冶遥 陶行知的学生自治目标和实施的思想袁推动了民国时期的学生自治运动和新教育改进潮流遥关键词院陶行知曰学生自治曰自治目标曰自治实施曰教育主张A Review on Students Autonomy Goals and Implementation Thoughts inTao Xingzhi爷s Educational PhilosophyYAN Shuzhen1, TU Huaijing2, MA Hongjiao2渊1. School of Education and Music, Sanming University, Sanming 365004;2. College of Education, Fujian Normal University, Fuzhou 350007冤Abstract: Tao Xingzhi founded the theory of life education rooted in the soil of national culture, and theidea of student autonomy is an important part of the theory, including the basis of student autonomy, the goalof student autonomy and the implementation of student autonomy. Tao Xingzhi believes that the goal ofstudent autonomy is to cultivate students爷 willingness, intelligence and talent for public affairs, and theimplementation of student autonomy lies in making it 野a big thing to do冶 and 野must be done in a position冶.Tao Xingzhi爷s goal of student autonomy and the idea of implementation promoted the student autonomymovement and the trend of new education improvement during the Republic of China era.Keywords : Tao Xingzhi; student autonomy; autonomy goals; autonomous implementation; educationalpropositions揖收稿日期铱 2025年3月10日揖作者简介铱 严淑贞袁教育学硕士袁三明学院教育与音乐学院辅导员曰涂怀京袁福建师范大学硕士生导师袁福建省陶行知研究会副会长袁美国北亚利桑那大学访学研究员曰马洪骄袁福建师范大学教育学院硕士研究生遥一、陶行知学生自治思想概述民国时期袁很多学者提倡野学生自治冶袁如蒋梦麟提出野政治因尊重个人袁故曰共和袁曰民权曰教育因尊重个人袁31窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025故曰自动袁曰自治冶袁蔡元培强调野共和国民以自治为天职冶故教育须养成学生自治之品性遥 学生自治思想也是陶行知所创野生活教育冶学说的重要组成部分袁包括学生自治的基点尧学生自治的目标和学生自治的实施等关键维度遥 陶行知指出袁学生乃将来之公民袁野学生自治是学生结起团体来冶野使学生能够组织起来袁养成他们自己管理自己的能力冶袁咱员暂此即为陶行知学生自治基点的主张袁包含道德自治能力尧循法自治能力尧学问自治能力尧康健自治能力四个方向遥本文拟探讨陶行知学生自治的目标和学生自治的实施这两个向度上的思想遥 在亲掌和任教的南京高师尧晓庄学校尧山海工学团尧育才学校等教育机构袁陶行知在不断拓辟的各项教育教学尧管理服务事项中袁坚持开展尧丰厚学生自治目标和实施问题的理论建构及实践推进遥二、陶行知论学生自治的目标：养成“对于公共事情上的愿力、智力、才力”陶行知要求学生掌握自己管理自己的能力袁但绝不是野自顾自冶野关起门冶的修齐功夫遥 在叶学生自治问题之研究曳一文阐述野学生自治冶要义时即提出袁野学生自治冶的野学生冶指的是全校的同学袁要求学生在一个共同的环境中袁共同制订尧遵守一个共有的尧有规律的尧有秩序的集体生活准则袁并以此为共同活动尧学习尧生活的依据袁助长团体生活的精神袁锻炼共同自治的能力遥 促使学生借此养成几种主要习惯院一是对于公共幸福袁能够具备主动的行为袁即致力于公共幸福的愿力曰二是对于公共事业袁可以养成担负的能力袁即担负公共事业的智力曰三是对于公共是非袁可以养成明了的判断袁即判断公共是非的才力遥 简言之袁陶行知学生自治的目标是野养成我们对于公共事情上的愿力尧智力尧才力冶遥 咱圆暂（一）养成致力公共幸福的愿力员援 服务民众的浓厚艺术兴趣陶行知在创建晓庄试验乡村师范学校之时袁提出野艺术的兴趣冶的教育目标袁要求晓庄师生能够自觉地以艺术的眼光去欣赏尧改造农村的事物尧环境袁以愉悦的心情对待农村的生活袁同时也可以忍受乡下之苦袁欣赏乡村之乐袁从而增长改造乡村的愿力遥 陶行知将学校场地定在南京郊外的劳山脚下袁野背靠幕府山袁山下是滚滚的长江曰面临紫金山袁山上是郁郁葱葱的树林曰周围是农田连片袁菜花飘香遥 冶咱猿暂在给操震球的叶乡下生活之苦乐曳介绍信中袁陶行知描述晓庄的山清水秀之景象袁早可见旭日东升袁晚可待月沉西归袁收成时可获黄金似的稻谷袁田家乐的山歌不断的洋洋乎盈耳遥 咱源暂体现出陶行知对晓庄师范学校选址的重视袁通过选择怡人的乡村环境袁感化尧教育新一代的乡村教师遥学校环境的改造是学校生活的一部分袁也是教育的一部分遥 陶行知提出野全校师生应以美术的精神共同改造学校环境冶遥 咱缘暂为了与农村生活环境相协调袁晓庄学校的建筑都以茅草屋为主袁陶行知还聘请设计师朱葆初绘制图样袁为不同的建筑题名遥 女生宿舍称为野桃花村冶袁陶行知自己的住所题名野五柳村冶袁图书馆又名为野书呆子莫来馆冶袁皆具娱乐和艺术意味袁以熏陶和培养学生野艺术的兴趣冶遥 陶行知专门聘请美术指导员赵颜如尧许士骐以及音乐指导员陈静山袁对学生的艺术课程进行指导遥 在王宜早的叶晓庄文存艺术卷曳中袁收集了晓庄师生的艺术作品袁包含国画尧油画尧剪纸尧水彩等遥 晓庄的艺术生活还有唱歌袁在每日野寅会冶之前要吟唱叶锄头歌曳叶自立歌曳叶村魂歌曳叶镰刀歌曳等袁其中叶锄头歌曳是晓庄的校歌遥 学校举行的联村运动会包含野锄头舞尧蓑衣舞尧插秧舞尧骑牛冶等表演袁参与的不仅有晓庄的师生袁还有乡村的农夫袁诸多节目均结合实际生活袁展现乡间风味遥陶行知认为袁晓庄剧社能够让师生借公演的需要袁让音乐尧文学尧国语等以一日千里的速度前进遥 乡村的文艺演出还能吸引因乡村生活乏味而沉浸于赌场烟馆的民众袁使他们通过正当的艺术娱乐戒掉喝酒尧赌钱等消颓之气遥陶行知曾言野要有化社会的能力袁先要情愿社会化冶袁咱5暂正是由于这种野艺术兴味冶的培养袁使得晓庄师生能够乐32窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025以陶行知“六大解放”思想为指引，构建拔尖创新人才培养体系韦耀阳（黄冈师范学院教育学院，湖北 黄冈 438000）摘 要院创新是引领发展的第一动力袁人才是支撑创新发展的第一资源遥 加快培养创新型尧拔尖型人才袁是我国教育事业的重要任务遥 陶行知先生提出的野六大解放冶思想袁为拔尖创新人才的培养提供了重要启示遥 在分析陶行知野六大解放冶思想内涵与价值的基础上袁剖析了当前拔尖创新人才培养存在的问题与挑战袁提出以野六大解放冶思想为指引袁从解放教育目的尧教学内容尧教学方法尧学习方式尧教育环境尧教师身份等方面构建拔尖创新人才培养体系袁并就拔尖创新人才培养体系的实施路径进行了探讨袁以期为新时代拔尖型尧创新型人才培养提供借鉴遥关键词院陶行知曰野六大解放冶曰拔尖人才曰创新人才曰培养体系Guided by Tao Xingzhi爷s 野Six Liberations冶 Philosophy:Constructing a Cultivation System for Top-Notch Innovative TalentsWEI Yaoyang渊School of Education, Huanggang Normal University, Huanggang 438000冤Abstract: Innovation is the primary driver of development, and talent is the foremost resource supportinginnovative growth. Accelerating the cultivation of top-notch innovative talents is a crucial mission for China爷seducation sector. The 野Six Liberations冶 philosophy proposed by Mr. Tao Xingzhi offers significant insights intofostering such talents. Based on an analysis of the meaning and value of Tao Xingzhi爷s 野Six Liberations冶philosophy, the research examines the current challenges and issues in cultivating top-notch innovative talents.It proposes a framework for building a talent cultivation system guided by the 野Six Liberations冶 philosophy,focusing on liberating educational objectives, teaching content, teaching methods, learning approaches,educational environments, teacher roles. Additionally, it explores pathways for implementing this system, aimingto provide a reference for nurturing top-notch innovative talents in the new era.Keywords: Tao Xingzhi; Six Liberations; innovative talents; top-notch talents; cultivation system揖收稿日期铱 2025年3月21日揖基金项目铱 黄冈师范学院2024年校级野四新冶研究与改革实践项目野基于耶强师计划爷的乡村定向师范生协同培养机制研究冶渊项目编号院2024CN02冤曰2024年度黄冈师范学院高级别培育计划项目野乡村定向师范生乡贤精神培育的理论构建与实践探索研究冶渊项目编号院202422004冤遥揖作者简介铱 韦耀阳袁黄冈师范学院教育学院教授袁硕士生导师遥40窑 窑
■陶行知思想研究Research on Tao Xingzhi’s Philosophy一、引言创新是一个国家尧一个民族发展进步的不竭动力遥 党的二十大报告指出袁必须坚持科技是第一生产力尧人才是第一资源尧创新是第一动力袁深入实施科教兴国战略尧人才强国战略尧创新驱动发展战略咱员暂遥培养具有家国情怀尧全球视野尧创新精神和实践能力的拔尖创新人才袁是高等教育的重要使命遥 当前袁我国拔尖型尧创新型人才培养还存在诸多问题和挑战袁亟须深化改革尧优化机制尧创新模式遥 咱圆暂陶行知先生提出的野六大解放冶思想袁强调尊重儿童天性袁解放儿童创造力袁为新时代拔尖创新人才培养提供了重要启示遥 本文拟在梳理陶行知野六大解放冶思想的基础上袁分析拔尖创新人才培养面临的现实问题袁提出以野六大解放冶思想为指引构建拔尖创新人才培养体系的思路与对策袁为深化人才培养模式改革尧加快创新型国家建设提供参考遥二、陶行知“六大解放”思想的内涵与价值（一）陶行知“六大解放”思想的提出背景圆园世纪初袁近代中国社会处于半封建半殖民地的黑暗境地袁教育发展严重滞后遥 在这一背景下袁陶行知先生致力于教育革新袁批判旧教育模式袁倡导生活教育尧创造教育袁提出了以野六大解放冶为核心的教育思想遥 野六大解放冶包括解放儿童的头脑尧双手尧眼睛尧嘴巴尧时间尧空间袁旨在打破束缚儿童发展的条条框框袁让儿童获得充分自由袁促进其创造力的生成与发展咱猿暂遥陶行知之所以提出野六大解放冶袁一方面源于他对于儿童教育规律的洞察袁另一方面也是对当时应试教育弊端的反思遥 他认为应试教育束缚了儿童天性尧压抑了儿童个性袁不利于创造力的培养遥 因此袁必须解放儿童尧尊重儿童尧发展儿童袁这是教育的应有之义遥（二）陶行知“六大解放”思想的核心内容陶行知野六大解放冶思想内容丰富袁涵盖教育目的尧教学内容尧教学方式等诸多方面袁具体包括院解放儿童的头脑袁让儿童自由想象尧大胆质疑尧勇于创新曰解放儿童的双手袁让儿童动手实践尧学以致用曰解放儿童的眼睛袁让儿童广泛观察尧主动发现曰解放儿童的嘴巴袁让儿童畅所欲言尧善于表达曰解放儿童的时间袁让儿童自主安排尧高效利用曰解放儿童的空间袁让儿童走出课堂尧深入生活咱源暂遥这野六大解放冶相辅相成尧环环相扣袁从思想尧实践尧观察尧交流尧时间尧空间等方面为儿童的全面发展提供了宽松尧自由的环境袁激发了儿童的创造潜能遥（三）陶行知“六大解放”思想的教育价值陶行知野六大解放冶思想具有重要的教育价值院其一袁突破了应试教育的樊篱袁强调面向儿童尧尊重儿童尧解放儿童袁是教育思想的一场革命曰其二袁关注儿童的全面发展袁注重创造力的培养袁体现了素质教育的内涵袁契合了新时代的要求曰其三袁倡导学生的主体地位袁鼓励学生自主尧合作尧探究袁凸显了以人为本的教育理念曰其四袁主张教学做合一尧手脑并用袁强调理论与实践相结合袁符合教育教学规律咱缘暂遥 这些理念超越了时代袁至今仍具有深刻的启示意义遥 野六大解放冶思想奠定了现代教育的基石袁引领了教育的变革与发展遥 新时代拔尖创新人才培养袁必须继承和发扬陶行知野六大解放冶的教育智慧袁进一步解放思想尧深化改革袁努力构建具有中国特色尧世界水平的人才培养体系遥三、拔尖创新人才培养的现状与挑战（一）拔尖创新人才培养的重要意义拔尖型尧创新型人才是国家发展的战略资源遥 培养一大批具有国际视野尧战略思维和创新能力的拔尖人才袁是建设创新型国家尧实现高水平科技自立自强的必然要求遥 咱远暂圆园圆员年袁教育部等六部门印发叶关于实施基础学科41窑 窑
■陶行知思想研究Research on Tao Xingzhi’s Philosophy现代“小先生制”对儿童社会化的影响机制丘燕飞1袁王雨晴2[1. 深圳市光明区理创实验学校，广东 深圳 518106；2. 深圳市福田区荔园小学（园岭）（深圳市福田区荔园教育集团），广东 深圳 518027]摘 要院在儿童教育备受关注的当下袁如何助力儿童更好地社会化成为重要课题遥 本研究聚焦现代野小先生制冶对儿童社会化的影响袁采用文献分析法尧行动研究法深入探究其影响机制袁具有重要理论与实践意义遥 研究发现袁现代野小先生制冶作为创新教育模式袁能通过角色转换尧知识传递尧社交互动等机制袁提升儿童自我管理尧人际交往及社会适应能力袁增强其自信心与责任感袁促进其人格健康发展遥关键词院小先生制曰儿童社会化曰社会化The Influence Mechanism of Modern 野Little Teacher System冶 onChildren爷s SocializationQIU Yanfei, WANG Yuqing(1. Shenzhen Guangming Lichuang Experimental School, Shenzhen 518106;2. Liyuan Primary School(Liyuan Education Group冤, Shenzhen 518027)Abstract: Currently, children爷s education has received extensive attention. Under such circumstances, howto help children socialize better has become an important topic. The research focuses on the impact of themodern 野Little Teacher System冶 on children爷s socialization. By employing the literature analysis method andthe action research method, it delves deeply into its influence mechanism, which holds significant theoreticaland practical importance. It is found through the research that the modern 野Little Teacher System冶, as aninnovative educational model, can enhance children爷s self-management, interpersonal communication and socialadaptation abilities, boost their self-confidence and sense of responsibility, and facilitate the healthydevelopment of their personality through mechanisms like role transformation, knowledge transfer and socialinteraction.Keywords: Little Teacher System; Influence Mechanism; Children爷s Socialization揖收稿日期铱 2025年1月7日揖作者简介铱 丘燕飞袁深圳市光明区理创实验学校教学主任袁高级教师曰王雨晴袁深圳市福田区荔园小学渊园岭冤渊深圳市福田区荔园教育集团冤中级教师遥47窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025在当今社会袁儿童的教育和发展备受关注袁如何培养儿童更好地适应社会尧成为有责任感和合作精神的个体是教育领域的重要课题遥 现代野小先生制冶作为一种创新的教育模式袁为儿童的社会化发展提供了新的思路和方法遥 研究其对儿童社会化的影响机制具有重要的理论和实践意义遥 本研究旨在揭示野小先生制冶在儿童社会化过程中的作用袁明确其对儿童自我认知尧人际交往和社会适应等方面的影响袁并有针对性地提出相应的教育建议遥一、现代“小先生制”的起源与发展员怨猿圆年袁陶行知为了解决日常教育中师资缺乏尧经费不足尧谋生与教育难以兼顾等矛盾袁提出了野小先生制冶袁指的是人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地教给别人袁而儿童是这一传授过程的主要承担者袁由此将文化知识不断延绵推广咱员暂遥 野小先生制冶是陶行知先生提出的生活教育理论的集中体现袁他强调野生活即教育冶野社会即学校冶袁要野把学校里的一切延伸到大自然界中去冶袁实现野教学做合一冶袁即学做结合咱圆暂遥这一教育理念和方法不仅对当时中国教育产生了积极影响袁对当代教育实践也具有重要的借鉴意义和多元启示遥现代野小先生制冶在此基础上不断发展袁被赋予了新的内涵和形式袁不再局限于传授知识袁还注重培养学生的综合能力袁如沟通能力尧领导能力尧解决问题的能力等遥 现代野小先生制冶鼓励学生在课堂内外积极发挥主动性和创造性袁将自己所学的知识和技能袁通过讲解尧示范等方式分享给同学遥 这有助于营造积极的学习氛围袁提高学生的学习兴趣和自信心遥 现代野小先生制冶也充分利用了互联网和多媒体等技术手段袁让学生的分享和交流更加便捷和多样化遥例如袁通过线上平台进行学习成果展示尧小组合作交流等遥在实践中袁现代野小先生制冶可以与项目式学习尧探究式学习等教育方法相结合袁让学生在合作与分享中实现共同成长和进步遥总而言之袁现代野小先生制冶既是一种教学方式袁也是一种学习方式袁其注重发挥学生的主体作用袁培养学生自主学习尧合作学习和表达能力袁促进学生全面发展袁同时也强调知识的传播和共享袁营造出相互影响尧相互促进的学习生活氛围咱猿暂遥二、现代“小先生制”与儿童社会化理论的关系儿童社会化的理论基础源于埃里克森的社会化发展阶段理论遥 埃里克森认为袁儿童在不同的发展阶段面临不同的心理冲突和发展任务咱源暂遥埃里克森的理论强调社会文化因素在心理发展中的作用袁每个阶段都有其特定的发展任务和危机袁成功解决这些危机有助于个体形成积极的人格品质袁顺利进入下一个发展阶段遥 本文主要探讨小学阶段袁即学龄期渊远~员圆岁冤儿童的社会化发展遥 埃里克森指出袁学龄期渊远~员圆岁冤儿童面临的任务是获得勤奋感袁克服自卑感咱缘暂遥 儿童在学校学习知识和技能袁如果能顺利完成学习任务袁就会获得勤奋感遥总而言之袁现代野小先生制冶作为一种积极的社会化机制袁为学龄期儿童提供了独特的成长机会遥 一方面袁它打破了传统教育中知识单向传递的模式袁让儿童从单纯的知识接收者转变为知识的分享者遥 当儿童站在野小先生冶的角色位置袁将自己平日里积累的知识与技能传授给同伴时袁内心会涌起一种被需要尧被认可的满足感遥 在野教冶与野学冶频繁交互的场景里袁儿童学会了换位思考袁耐心倾听不同的声音遥 小组讨论学习时袁野小先生冶需要依据同学们的反馈不断调整讲解策略袁他们因此练就了敏锐的洞察力与良好的应变能力袁沟通交流愈发顺畅袁团队协作精神也在潜移默化中生根发芽遥 这些能力的养成袁让儿童在面对校园生活中的各种复杂人际关系以及未来踏入社会后的诸多挑战时袁都能从容应对袁促使自卑感被有效削弱遥 因此袁现代野小先生制冶为儿童提供了更多的实践机会袁有助于他们在不同阶段顺利完成社会化任务袁促进人格的健康发展遥48窑 窑
■陶行知思想研究Research on Tao Xingzhi’s Philosophy陶行知思想在高校辅导员思政工作中的实践研究秦向伟袁李安琪袁刘静怡袁刘菁（西安欧亚学院，陕西 西安 710065）摘 要院高校思想政治教育面临教育内容悬浮化等现实挑战袁其中袁存在内容关联性不足尧学生参与度低尧辅导员时间分配紧张等问题遥 陶行知生活教育思想强调教育应植根于生活实践袁文章通过理论阐释尧问卷调查及案例分析袁提出生活教育场景重构尧具身化实践导向的工作方法设计尧多元主体协同的质性评估模型构建等创新实践路径袁推动辅导员向生活导师的角色转型袁探索生活教育思想与高校辅导员思政工作的融合路径遥关键词院陶行知思想曰高校辅导员曰思想政治教育曰野生活窑实践冶教育Research on the Practical Application of Tao Xingzhi爷s Philosophy inIdeological and Political Work of College CounselorsQIN Xiangwei, LI Anqi, LIU Jingyi, LIU Jing渊Xi爷an Eurasia University, Xi爷an 710065冤Abstract: Ideological and political education in universities faces practical challenges such as thedetachment of educational content, including insufficient relevance of the content, low student engagement, andtight time allocation for counselors. Tao Xingzhi爷s life education philosophy emphasizes that education shouldbe rooted in practical life. Through theoretical interpretation, questionnaire surveys, and case analysis, thisstudy proposes innovative practical approaches such as reconstructing life education scenarios, designingembodied practice-oriented work methods, and building a qualitative evaluation model with multi-stakeholdercollaboration. These approaches aim to promote the transformation of counselors into life mentors and explorethe integration of life education philosophy with ideological and political work in universities.Keywords : Tao Xingzhi爷s philosophy; university counselors; ideological and political education; life-practice education揖收稿日期铱 2025年2月10日揖作者简介铱 秦向伟袁西安欧亚学院助教袁辅导员曰李安琪袁本科在读曰刘静怡袁本科在读曰刘菁袁本科在读遥53窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025一、引言教育部印发的叶高校思想政治工作质量提升工程实施纲要曳中明确指出袁坚持理论教育与实践养成相结合袁整合各类实践资源袁强化项目管理袁丰富实践内容袁创新实践形式袁拓展实践平台袁完善支持机制袁教育引导师生在亲身参与中增强实践能力尧树立家国情怀遥 咱员暂这一要求凸显了实践育人在高校思想政治工作中的重要地位袁为高校思政教育的发展指明了方向遥 辅导员在高校思想政治教育工作中扮演着重要的角色袁辅导员工作从以往的野万金油冶野救火员冶野跟从者冶转变为思政教育的主攻手尧学生管理的主导者尧学生成长的主心骨袁这对辅导员的思想政治教育能力尧学生服务和管理能力尧实践研究和科研能力提出了更高的要求遥 咱圆暂当前袁辅导员思政工作面临着诸多挑战袁以致思政教育的实效性难以充分发挥遥 咱猿暂陶行知先生提出的野生活即教育冶强调教育与生活的紧密联系袁认为生活中处处充满教育袁教育也应融入生活的每时每刻袁这与新时代思政教育要求学生在实践中学习尧在生活中感悟的理念一致遥 要深入挖掘并激活陶行知生活教育理论中蕴含的积极因素袁使其在新时代条件下焕发持久的生命力袁为高校思想政治教育的发展提供有益启示遥 咱源暂本研究基于陶行知生活教育思想袁通过野理论要问题要对策冶研究框架为高校辅导员提供了一套可操作的思政工作方法遥二、耦合与适切：陶行知思想与辅导员工作的理论阐释（一）生活教育思想与“生活·实践”教育陶行知的生活教育思想是将西方先进教育思想与中华优秀传统文化结合的产物袁陶行知主张教育的根本目的在于提升受教育者的野生活力冶遥 咱缘暂陶行知先生的生活教育思想袁其核心内涵深刻影响了当代教育理念与实践遥咱远暂其中袁野生活即教育冶强调了教育与生活的紧密相连袁倡导情境化教育模式遥陶行知认为袁教育不应脱离实际生活而孤立存在袁应植根于丰富多彩的生活情境之中遥 野社会即学校冶的观念打破了传统学校的围墙袁将整个社会视为一个开放式的育人场域遥这一观点拓宽了教育的边界袁使得学习资源无处不在袁学习机会无时不有遥而野教学做合一冶作为实践性教育方法论袁强调了理论与实践的有机结合遥 陶行知主张袁在教学过程中袁教师应引导学生进行实际操作袁通过野做中学冶来深化理论知识袁实现知识的内化与迁移袁培养出既具备扎实理论基础又拥有卓越实践能力的人才遥 陶行知的生活教育思想内核袁以其独特的情境化教育理念尧开放式育人场域以及实践性教育方法论袁为现代教育改革提供了重要的理论支撑和实践路径遥习近平总书记提出袁野所有知识要转化为能力袁都必须躬身实践遥 要坚持知行合一袁注重在实践中学真知尧悟真谛袁加强磨炼尧增长本领遥冶咱苑暂教育必须通过实践袁在实践中进行遥而野生活窑实践冶教育是以生活为中心尧实践为方式的教育袁是以生活为内容尧实践为路径的教育袁是源于生活与实践尧通过生活与实践尧为了生活与实践的教育袁陶行知的生活教育学是其理论渊源遥 咱愿暂野生活窑实践冶教育是生活教育学说的创造性转化尧创新性发展袁生活尧实践是两个重点遥 生活教育强调的是生活袁实践教育是以马克思主义实践观为理论基础的新时代的实践教育遥 咱怨暂野生活窑实践冶教育理念倡导将教育从抽象的理论与虚拟的情境中解脱出来袁重新根植于人的真实生活情境之中遥 它强调教育应成为连接个体日常生活与知识探索的桥梁袁要能使学习者在真实的生活情境中学习尧体验与成长遥 咱员园暂可以说袁野生活窑实践冶教育理念为践行陶行知生活教育思想提供了新思路遥（二）高校辅导员思政工作生活化转向的场域逻辑辅导员思政工作生活化转向成为提升工作实效性的关键所在遥 首先袁从说教式到浸润式的话语转换袁是辅导员思政工作生活化的重要体现遥传统的说教式教育往往侧重于理论灌输袁忽视了学生的情感体验和接受度遥而浸润式教育则通过融入学生日常生活的话语体系袁采用更加贴近学生实际尧易于接受的语言表达方式袁使思政教育54窑 窑
“生活·实践”教育视域下基本公共教育服务的特征、挑战与进路周娅（华中师范大学，湖北 武汉 430079）摘 要院我国基本公共教育服务是社会公共保障体系的重要组成部分袁正逐步展现出其独特的魅力与潜力袁但也面临着前所未有的挑战遥 从实践性与体验性尧普惠性与公平性尧多样性与包容性袁到创新性与发展性袁这些特征共同勾勒出我国基本公共教育服务的基本轮廓遥 然而袁在追求更高质量公共教育服务的过程中袁我们也不得不正视基础设施滞后尧教师资源短缺尧实施机制僵化以及社会实践资源匮乏等现实问题遥 面对这些挑战袁我们必须积极探索有效的进路袁以政策引导尧基础设施建设尧教师队伍优化尧实施机制改革以及实践资源拓展为着力点袁不断提升我国基本公共教育服务的整体水平遥 本文将在此基础上深入剖析野生活窑实践冶教育视域下我国基本公共教育服务的进路袁以期为我国教育事业的持续发展提供有益的参考与启示遥关键词院野生活窑实践冶教育曰基本公共教育服务曰公共服务Characteristics, Challenges and Approaches of Basic Public EducationServices from the Perspective of Life-Practice EducationZHOU Ya渊Central China Normal University, Wuhan 430079冤Abstract: Basic public education services in China, as a crucial component of the social public securitysystem, are gradually demonstrating their unique charm and potential while simultaneously confrontingunprecedented challenges and opportunities. Characterized by practical engagement and experiential learning,inclusiveness and equity, diversity and tolerance, as well as innovation and developmental orientation, thesefeatures collectively draw the outline of China爷s basic public education services. However, in pursuinghigher-quality public education, we must address practical issues such as infrastructure lag, teacher shortages,rigid implementation mechanisms and insufficient social practice resources. To overcome these challenges, it isimperative to actively explore effective approaches focusing on policy guidance, infrastructure enhancement,teaching workforce optimization, implementation mechanism reform and expansion of practical resources,thereby continuously improving the overall quality of basic public education services. Building upon this揖收稿日期铱 2024年10月21日揖作者简介铱 周娅袁华中师范大学教育学院硕士研究生遥■教育政策与评价Education Policy and Evaluation61窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025analysis, the research will conduct an in-depth examination of the developmental pathways for China爷s basicpublic education services from the perspective of life-practice education, aiming to offer valuable referencesand insights for the sustainable development of China爷s educational endeavors.Keywords: life-practice education; basic public education services; public services习近平总书记在 圆园圆源年 怨月召开的全国教育大会上强调袁要坚持以人民为中心袁不断提升教育公共服务的普惠性尧可及性尧便捷性袁让教育改革发展成果更多更公平惠及全体人民遥 咱员暂这一重要论述不仅彰显了国家对教育事业的深切关怀与持续投入袁更为我国基本公共教育服务的未来发展指明了清晰的方向遥 在这一政策导向的指引下袁要提升教育公共服务的普惠性尧可及性尧便捷性袁确保教育改革与发展的成果能够更多更公平地惠及全体人民遥 这一要求不仅体现了以人民为中心的发展理念袁也为我国教育事业的未来发展指明了方向遥 在野生活窑实践冶教育的视角下袁提升基本公共教育服务的普惠性尧可及性尧便捷性尤为重要遥野生活窑实践冶教育作为生活教育学说的继承与发展袁其教育思想中包含教育应惠及每一个人袁让每个人都能够接受教育遥 野生活窑实践冶教育强调将教育内容与学生的日常生活实践紧密结合袁使学生在实践中学习尧在体验中成长遥 这种教育方式不仅有助于培养学生的实践能力和创新精神袁更能通过多样化的教育方式和个性化的学习路径袁满足不同学生的需求和兴趣袁进一步提升教育的公平性和包容性遥 野生活窑实践冶教育还倡导利用社会实践资源袁为学生提供更多实践机会袁这在一定程度上增强了教育的可及性和便捷性袁使更多学生能够享受到高质量的教育服务遥 从野生活窑实践冶教育视域下研究我国基本公共教育服务袁不仅是对当前教育改革与发展趋势的积极响应袁而且是对构建中国特色教育学自主知识体系的重要探索遥 通过深入研究野生活窑实践冶教育对提升基本公共教育服务的影响和作用机制袁可以更好地把握教育发展的规律和趋势袁为制定更加科学尧合理的教育政策提供有力支持遥一、“生活·实践”教育视域下基本公共教育服务的特征在野生活窑实践冶教育的视域下袁基本公共教育服务展现出实践性与体验性尧普惠性与公平性尧多样性与包容性以及创新性与发展性等核心特征遥 这些特征共同构成了基本公共教育服务的坚实基础袁既强调教育内容与实践生活的紧密结合袁又确保教育机会的公平普及袁注重教育方式的多样化和个性化袁以及教育理念和教学方法的持续创新与发展袁旨在为学生提供全面尧优质且具有前瞻性的基本公共教育服务遥（一）普惠性与公平性：基本公共教育服务的基石野生活窑实践冶教育是生活教育学说的继承与发展袁它以马克思实践哲学为理论视域袁积极探索育人方式变革的中国经验袁是源于生活与实践的教育袁通过生活与实践来实施的教育袁为了生活与实践的教育袁其宗旨为让教育通过生活与实践创造美好人生遥 咱圆暂在野生活窑实践冶教育的视域下袁基本公共教育服务已深度融入野生活窑实践冶的理念袁将教育视为源于生活尧通过生活尧最终为了生活的过程遥 野生活窑实践冶教育理念源于生活教育学说袁因此其思想中包含教育的普惠性与公平性遥 这意味着教育应公平地覆盖到每一个学生袁无论其地域位置尧经济条件或其他社会背景如何袁都应享有平等的教育机会遥 通过生活实践的教育方式袁每个学生都能获得与自身生活紧密相关尧具有实际应用价值的学习体验遥基本公共教育服务作为基本公共服务的一部分袁是一种通过野社会他助冶以实现社会成员野人均一份冶和野平等对待冶的普惠性公正袁咱猿暂这要求政府机关及相关机构必须合理规划与公平分配教育资源袁努力消除城乡尧区域及62窑 窑
■教育政策与评价Education Policy and Evaluation“五乐五阶”模型赋能幼儿园教师发展：新时代教育评价改革的创新实践与探索王玲袁唐曼静（重庆大学城树人幼儿园，重庆 401121）摘 要院在新时代教育评价改革的背景下袁文章针对当前教师评价中重结果轻过程尧重经验轻数据等问题袁提出野五乐五阶冶评价模型袁聚焦教师的师德修养尧专业能力和教学实践袁探讨幼儿园教师发展评价体系的构建与实践遥 通过数字化工具和循证方法袁实现教师专业发展的精准评估与动态跟踪遥 研究分为顶层设计尧体系优化和数字化赋能三个阶段袁构建了以野五乐冶为核心尧以野五阶冶为发展路径的评价体系袁通过数字化平台生成个性化发展报告袁帮助教师明确发展方向遥 实践表明袁该模型有效提升了教师专业素养和幼儿园教育质量袁为新时代教师评价改革提供了科学依据和实践范例遥关键词院野五乐五阶冶模型曰幼儿园教师发展曰教育评价改革Empowering Kindergarten Teacher Development with the 野Five Joys andFiveStages冶 Model: Innovative Practices and Explorations inEducational Evaluation Reform in the New EraWANG Ling, TANG Manjing渊Chongqing University Town Shuren Kindergarten, Chongqing 401121冤Abstract: Against the backdrop of educational evaluation reform in the new era, addressing current issuesin teacher evaluation such as an overemphasis on results over processes and reliance on experience over data,the 野Five Joys and Five Stages冶 evaluation model is proposed. This model focuses on teachers爷 ethicalcultivation, professional capabilities, and teaching practices, exploring the construction and implementation of akindergarten teacher development evaluation system. Through digital tools and evidence-based methods, preciseassessment and dynamic tracking of teachers爷 professional growth are achieved. The research is divided intothree phases: top-level design, system optimization and digital empowerment, constructing an evaluation systemcentered on the 野Five Joys冶 and structured around the 野Five Stages冶. Digital platforms generate personalizeddevelopment reports, helping teachers clarify their growth directions. Practice demonstrates that the modeleffectively enhances teachers爷 professional and kindergarten education quality, providing a scientific basis and揖收稿日期铱 2025年3月8日揖作者简介铱 王玲袁重庆大学城树人幼儿园园长袁一级教师曰唐曼静袁重庆大学城树人幼儿园科研组长袁一级教师遥71窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025一、问题的提出（一）落实新时代教育评价改革的必然要求教育评价事关教育发展方向袁教师评价事关教育发展质量遥 圆园员愿年袁中共中央尧国务院出台叶关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见曳明确提出袁野全面提高幼儿园教师质量袁建设一支高素质善保教的教师队伍冶袁咱员暂强调要结合不同类型教师的专业特点袁突出专业发展与师德师风并重袁着力建设高素质尧专业化教师队伍遥 圆园圆园年袁中共中央尧国务院印发叶深化新时代教育评价改革总体方案曳提出袁野幼儿园教师评价突出保教实践袁把以游戏为基本活动促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标袁纳入学前教育专业人才培养标准尧幼儿教师职后培训重要内容遥冶咱圆暂圆园圆圆年袁教育部印发叶幼儿园保育教育质量评估指南曳袁聚焦师德师风尧人员配备尧专业发展和激励机制等 源项关键指标进行教师评价袁旨在促进幼儿园加强教师师德工作袁注重教师专业能力建设遥 咱猿暂不难看出袁幼儿园教师评价是新时代教育评价改革的重要组成部分遥 探索基于园本实际的教师评价体系袁是落实新时代教育评价改革的必然要求遥（二）基于数字赋能教师精准评价的实践诉求党的二十大报告明确提出要野坚持教育优先发展冶袁赋予教育新的战略地位和历史使命袁对深化教育改革提出新的要求袁并特别强调要加快推进教育数字化遥 教育评价作为引导教育发展方向的野指挥棒冶尧反映教育改革成效的野晴雨表冶袁其数字化转型在整体教育数字化进程中居于核心地位遥 为落实叶深化新时代教育评价改革总体方案曳的要求袁需充分利用信息技术袁提升教育评价的科学性尧专业性和客观性遥 教育部怀进鹏部长亦强调袁要持续推进教育评价数字化转型袁加快教育评价改革落地见效袁通过评价改革牵引教育领域综合改革遥 回应教育高质量发展要求袁落实新时代教育评价改革政策袁需要将数字化技术引入评价体系遥 通过数字化评价手段的充分运用袁挖掘教师评价数据的发展价值袁聚焦教师发展薄弱点精准施策袁实现教师专业充分发展遥 从这个角度看袁探索基于数字赋能的教师专业发展精准评价具有很强的实践意义遥（三）解决幼儿园教师评价问题的现实需求当前袁幼儿园教师评价改革在实践中仍面临多重挑战袁主要表现在三个方面遥 一是评价导向重奖惩轻发展遥教师评价过于注重评价的绩效主义袁对如何通过评价发现专业发展不足从而促进教师精准发展的关注不够遥 二是评价指标重结果轻过程遥 咱源暂教师评价过于重视可观测的量化指标袁比如论文发表尧赛课获奖等袁这些对教师专业发展的过程性数据运用不够袁无法体现专业发展的日常化遥三是评价手段重经验轻数据遥教师评价往往以经验结论为主袁对为什么做出这种结论的证据罗列不清遥 这就导致教师评价浮于表面袁难以充分反映教师专业发展实际情况遥 基于对上述问题的探讨袁如何转变评价观念尧优化评价内容尧改进评价方法袁构建以促进教师发展为导向尧过程性数据与结果性数据相结合尧指向数据精准画像的幼儿园教师评价改革迫在眉睫遥 咱缘暂二、研究设计与方法路径针对幼儿园教师评价中长期存在的评价导向重奖惩轻发展尧评价内容重结果轻过程尧评价手段重经验轻数practical example for educational evaluation reform in the new era.Keywords: 野Five Joys and Five Stages冶 model; Kindergarten teacher development; educational evaluationreform72窑 窑
关于我国小学德育生态群落的几点思考姚丽萍（深圳市南山区文理实验学校，广东 深圳 518055）摘 要院新时期袁为落实新课标要求和立德树人根本任务袁小学德育工作迎来了新的机遇遥 文章基于生态学群落理论框架袁结合野生活窑实践冶教育理念袁运用主体间性理论和自组织理论分析我国小学德育工作的基本特点袁 探讨我国小学德育生态群落构建所面对的问题袁构建系统性优化路径遥 增强生态群落的开放性尧保持非平衡态是生态群落发展的内部条件曰非线性的相互作用尧涨落是达到有序的自组织的要因袁实施这些策略旨在进一步提高我国小学德育工作实效性袁加强德育特色化建设遥关键词院小学德育曰生态群落曰主体间性曰自组织理论曰野生活窑实践冶教育Research on Moral Education Ecological Communityin Chinese Primary SchoolsYAO Liping渊Shenzhen Nanshan Arts & Science Experimental School, Shenzhen 518055冤Abstract: In the new period, in order to implement the requirements of the new curriculum and thefundamental task of fostering virtue through education, moral education in elementary school has ushered innew opportunities and challenges. By using the conceptual framework of the community concept in ecology,combining the educational philosophy of life-practice education, and applying the theory of intersubjectivity andself-organization, the research analyzes the basic characteristics of moral education work in primary schools inour country. It discusses the problems faced in the construction of the ecological community of moraleducation in primary schools and proposes some reflections. Enhancing the openness of the ecologicalcommunity and maintaining a non-equilibrium state are the internal conditions for the development of theecological community. Non-linear interactions and fluctuations are essential factors for achieving orderedself-organization, aiming to further improve the effectiveness of moral education work in primary schools andstrengthen the creation of moral education characteristics.Keywords : primary school moral education; ecological community; intersubjectivity; self-organizationtheory; life-practice education揖收稿日期铱 2025年2月10日揖作者简介铱 姚丽萍袁博士袁广东省深圳市南山区文理实验集团科创学校一级教师遥■学校发展战略School Development Strategy79窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025论“生活·实践”教育视域下的T态德育模式钮烨烨（苏州市吴江区太湖新城成人教育中心校，江苏 苏州 215200）摘 要院本文聚焦野生活窑实践冶教育视域下的T态德育模式遥 首先指出生活德育理论存在的问题袁引出对野生活冶与野实践冶内在联系的分析袁强调实践在德育中的重要性遥 接着阐述T态德育模式的内涵袁其以野T冶为结构意象袁野原冶表示生活维度的横向联结袁是主体与自然尧社会尧自身的关系性构成曰野|冶表示实践维度的纵向推进袁是具有对象性尧反身性尧价值性的超越性生成袁本质是规范论与德性论的结合遥 最后提出教育策略袁包括野横联纵进冶袁拓展生活尧推进实践曰野横纵相生冶袁构建育人生态系统曰野横纵权变冶袁动态调整德育策略遥 T态德育模式重塑德育生态袁融合主客观之野善冶袁为德育提供新路径遥关键词院野生活窑实践冶教育曰T态德育模式曰生活德育Research on the T-shaped Moral Education Model from the Perspectiveof Life-Practice EducationNIU Yeye渊Taihu New City Adult Education Center School of Wujiang District, Suzhou 215200冤Abstract: The research focuses on the T-shaped moral education model from the perspective oflife-practice education. It begins by addressing the limitations of traditional life-centered moral educationtheories, analyzing the intrinsic connection between life and practice, and emphasizing the critical role ofpractice in moral education. The T-shaped model uses 野T冶 as its structural metaphor: the horizontal bar 野原冶symbolizes the lateral integration of life dimensions, reflecting the relational framework between individuals andnature, society and the self; the vertical bar 野|冶 represents the longitudinal advancement of practice,characterized by objectivity, reflexivity and value-driven transcendence. This model inherently combinesdeontological and virtue ethics. Finally, the research proposes implementation strategies: 野horizontal integrationand vertical advancement冶 to expand life experiences and deepen practical engagement; 野dynamic interactionbetween horizontal and vertical dimensions冶 to build an educational ecosystem; and 野adaptive adjustments basedon contextual needs冶 to dynamically refine moral education approaches. The T-shaped model redefines moraleducation by harmonizing subjective and objective conceptions of goodness, offering a novel pathway for ethicaldevelopment.Keywords: life-practice education; T-shaped moral education model; life-centered moral education揖收稿日期铱 2025年4月27日揖作者简介铱 钮烨烨袁中小学高级教师袁苏州市吴江区太湖新城成人教育中心校副校长遥86窑 窑
基于“生活·实践”教育理念的幼儿园课程构建路径探索——以“幼儿园皮影课程”为例甘雪涛（成都市第十三幼儿园，四川 成都 610000）摘 要院针对当前幼儿园课程内容与幼儿生活经验脱节尧课程实施中实践不足等问题袁本文以野生活窑实践冶教育理念为指导袁提出了幼儿园课程建构需要遵循生活性原则尧实践性原则尧主体性原则和适宜性原则遥 根据幼儿园课程建设的四个阶段袁以幼儿园皮影课程为例袁详细阐述了课程建构路径院课程建设前期袁理清课程建设中的关键问题曰建设初期袁顶层设计课程建设的愿景尧方案和路径曰建设中期袁基于证据和问题袁优化和深化课程建设曰建设后期袁提炼总结课程建设成果遥 这为幼儿园课程改革提供了新的思路和实践范式遥关键词院野生活窑实践冶教育曰幼儿园课程曰建构路径Exploration of the Construction Path of Kindergarten CurriculumBased on Life-Practice Education:Taking Kindergarten Shadow Puppets Course as an ExampleGAN Xuetao渊Chengdu No.13 Kindergarten, Chengdu 610000冤Abstract: In view of current issues in kindergarten curricula, such as the disconnection between curricularcontent and children爷s life experiences, as well as insufficient practical implementation, the research proposesprinciples for curriculum construction guided by the life-practice education. These principles includelife-orientedness, practicality, child-centeredness, and developmental appropriateness. Taking the shadow-playcurriculum as a case study, the research elaborates a four-phase framework for curriculum development: In thepreparatory stage, clarifying key issues in curriculum design; In the initial stage, establishing a top-level vision,plan and implementation strategy; In the middle stage, optimizing and deepening curriculum practices throughevidence-based problem-solving; In the final stage: Synthesizing outcomes and refining achievements. Thisframework offers innovative insights and actionable paradigms for reforming kindergarten curricula.揖收稿日期铱 2025年1月20日揖基金项目铱 成都市精品课题野幼儿园皮影课程建构冶渊CY2020JP10冤遥揖作者简介铱 甘雪涛袁中小学一级教师袁成都市第十三幼儿园教科研主任遥■课程·教材·教法Curriculum, Teaching Material and Method95窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025Keywords: life-practice education; kindergarten curriculum; construction path野生活窑实践冶教育是以生活为中心尧实践为方式的教育曰是以生活为内容尧实践为路径的教育曰是源于生活与实践尧通过生活与实践尧为了生活与实践的教育遥 咱员暂其野生活冶来源于陶行知的生活教育理论袁野实践冶来源于马克思主义的实践哲学袁并紧密结合习近平总书记关于实践育人的重要论述遥 咱圆暂它是以生命为起源袁以生活为内容袁以实践为方式的教育遥 咱猿暂该理念提出六大基本原理袁即野生活即学习尧生命即成长尧生存即共进尧世界即课堂尧实践即教学尧创造即未来遥 冶咱源暂遥 同时袁野生活窑实践冶教育理念倡导通过学校教育尧家庭教育尧社会教育三大途径实施袁达到协同推进的综合效果遥 咱缘暂当前袁幼儿园课程实践领域仍面临诸多挑战袁这些问题在一定程度上制约了幼儿园教育质量的整体提升遥 具体而言袁课程内容与幼儿实际生活经验的脱节现象较为普遍袁且课程实施过程中实践性环节的缺失问题较为突出遥 有研究者在野生活窑实践冶教育视域下袁设计并实施了综合实践活动课程袁将课程内容与家庭尧社会及自然相联系遥 提出通过开放式尧发展式的课程袁满足学生全面发展的需求袁提高学生的综合素质遥 咱远暂还有研究者立足于幼儿园科学教育的实际袁对当前存在的脱离幼儿生活的现状进行描述并分析其原因咱苑暂遥 鉴于此袁本研究基于野生活窑实践冶教育理念袁系统阐述幼儿园皮影课程的建构经验袁为建构幼儿园课程体系提供参考遥一、基于“生活·实践”教育理念的幼儿园课程构建原则根据野生活窑实践冶教育理念袁在建构幼儿园课程中需要遵循生活性尧实践性尧主体性尧适宜性等原则遥（一）生活性原则幼儿园课程建设应遵循贴近幼儿生活实际的原则袁其内容应源自幼儿的生活经验袁并服务于幼儿的现实生活需求袁以确保幼儿在熟悉的生活情境中实现认知与能力的全面发展遥 在生活性原则的指导下袁皮影课程的开发与运用需紧密围绕幼儿的生活展开袁具体表现为皮影课程内容应与幼儿的生活经验相契合袁建立直接的关联性袁并致力于拓展和延伸幼儿的生活视野和实践领域遥 在挖掘皮影课程资源的过程中袁教师应对课程资源与幼儿生活之间的内在联系进行细致的审查与分析袁 确保所选资源能够有效促进幼儿在生活中对皮影艺术的学习与运用遥 同时袁在皮影课程的学习过程中袁应注重丰富幼儿的生活体验袁通过实践活动让幼儿在探索与创造中感受生活的多彩与魅力袁从而实现幼儿生活与课程学习的有机融合与相互促进遥（二）实践性原则幼儿园课程体系的构建应着重于为幼儿创设丰富多样的实践操作与探究体验情境引导幼儿在实践活动中学习尧思考和创造袁全面培养其实践操作能力与创新思维能力遥 以皮影课程的构建为例袁该过程需深入挖掘并有效利用富含文化传承价值的课程资源袁对儿童实施系统深入的中华优秀传统文化启蒙教育袁激发其主动探究与独立思考的积极性袁从而有力推动传统文化的传承与发展袁以及在此基础上的文化创新实践遥（三）主体性原则基于野生活窑实践冶的教育理念袁本研究倡导幼儿园尧家庭与社会三者之间形成协同合作机制袁共同推进幼儿园教育的深入发展遥 因此袁在幼儿园课程体系的构建过程中袁不仅要充分尊重幼儿的主体地位袁密切关注幼儿的兴趣点及需求袁有效激发幼儿的学习主动性与积极性曰还需高度重视家长尧社区对幼儿园课程的期望袁以及可利用的家庭与社区资源遥 幼儿园的皮影课程深深植根于幼儿园既有的课程文化基础尧教师的专业课程素养袁又关注家长尧社会对幼儿园课程的多元化需求遥 因此袁在幼儿园皮影课程方案设计的初期阶段袁需全面考量上述各主体96窑 窑
陶行知教育理论下的“三新”时期初中英语“四维”教学策略研究许文梅（华中师范大学，湖北 武汉 430079）摘 要院在野新课标尧新教材尧新中考冶教育改革背景下袁初中英语教学面临课程资源重构尧教学过程创新尧教师发展支持尧评价体系改革等教学要素维度的困境遥 文章基于陶行知野生活即教育冶理论体系袁探索初中英语教学改革的有效路径遥 研究提出野四维立体化冶教学策略院教学内容生活化维度要要结合野生活冶与单元主题袁跨学科知识整合曰教学过程实践化维度要要野实践冶语言教学袁语言迁移与创新曰教学资源活态化维度要要野复活冶教材插图袁生本资源开发曰评价与发展专业化维度要要重视生活化评价袁提高教师元认知遥 旨在增强教师在课程解析方面的能力以及在教学决策上的水平袁对促进基础教育阶段英语教学的转型具有理论上的创新价值和实践中的指导意义遥关键词院初中英语曰陶行知教育理论曰教学策略Research on the Four-Dimensional Teaching Strategies for Junior HighSchool English in the 野Three New Innitiatives冶 Era UnderTao Xingzhi爷s Educational TheoryXU Wenmei渊Central China Normal University, Wuhan 430079冤Abstract: In the context of new curriculum standards, new textbooks and new senior high school entranceexamination, junior high school English teaching faces challenges including curriculum resource restructuring,teaching process innovation, teacher development support and evaluation system reform. Based on TaoXingzhi爷s 野Life is Education冶 theoretical system, the research explores effective pathways for English teaching.The research proposes a Four-Dimensional Integrated teaching strategy: life-oriented teaching content;practice-driven teaching process; activated teaching resources; professionalized evaluation and development. Inorder to Enhancing teachers爷 curriculum analysis capabilities and instructional proficiency holds theoreticalvalue and practical significance for advancing the transformation of English teaching in basic education.Keywords: junior high school English; Tao Xingzhi爷s educational theory; teaching strategies揖收稿日期铱 2025年3月5日揖作者简介铱 许文梅袁华中师范大学教育博士袁中学一级教师遥■课程·教材·教法Curriculum, Teaching Material and Method101窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025一、问题的提出叶义务教育英语课程标准渊圆园圆圆年版冤曳渊以下简称野新课标冶冤的颁布袁开启了我国基础英语学科由英语教学转向英语教育的新篇章遥 英语新课标与陶行知的教育理念存在多个相似之处袁这些相似之处体现了现代义务阶段英语教育对实践性和生活化的重视遥 例如袁陶行知提出野教学做合一冶袁强调教育应以野做冶为中心袁通过实际操作来学习和理解知识袁而新课标倡导野践行学思结合尧用创为本的英语学习活动观袁秉持在体验中学习尧在实践中运用尧在迁移中创新的学习理念冶咱员暂曰陶行知认为野生活教育是给生活以教育尧用生活来教育尧为生活向前向上的需要而教育冶咱圆暂袁强调教育与生活的紧密结合袁新教材注重创设与学生生活实际紧密相关的情境袁使学生在实际语境中学习和运用英语曰陶行知提出野社会即学校冶袁主张将学校教育与家庭教育尧社会教育结合起来袁形成一个综合的教育体系袁新课标强调课程的综合性和多样性袁注重跨学科学习和综合实践活动袁培养学生的综合实践能力遥 新课标选取的内容遵循培根铸魂尧启智增慧的原则袁紧密联系现实生活袁体现时代特征袁反映社会新发展尧科技新成果袁聚焦人与自我尧人与社会和人与自然等三大主题范畴遥 其中袁野人与自我冶以野我冶为视角袁设置野生活与学习冶和野做人与做事冶等主题群遥 新课程标准在多个层面体现了陶行知的教育理念袁这一点在执行新课程标准时是一个重要的考量因素遥在新课程标准发布后不久袁专家和教师经过密集的调研与实践袁开始规划与新课程标准相适应的教材遥 终于在 圆园圆源年秋季新学期袁义务教育阶段迎来多个学科的新教材渊以下简称野新教材冶冤遥 其中袁义务教育阶段英语新教材以联系实际的主题为主线袁紧密联系现实生活袁体现时代特征遥 陶行知提出野生活即教育袁社会即学校冶袁强调教育要贴近生活尧融入社会袁英语新教材也注重将语言学习与生活实际相结合袁如通过选取与学生生活紧密相关的语篇袁像饮食尧节日尧自然风光等袁让学生在真实语境中学习语言曰陶行知倡导野教学做合一冶袁认为教的方法要根据学的方法袁学的方法要根据做的方法遥 咱猿暂新教材通过创设丰富的语言实践活动袁如项目式学习等袁让学生在野做冶的过程中学习和运用英语袁培养语言综合运用能力曰陶行知主张教育要以学生为中心袁关注学生的个性发展袁英语新教材注重培养学生的自主学习能力袁鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式遥为了尽快适应新课标的要求袁实现义务教育质量均衡袁圆园圆源年起袁全国范围内的中考将逐渐实现省级统一命题袁中考命题的公平性尧科学性将在整体上得到保障遥咱源暂叶教育强国建设规划纲要渊圆园圆源要圆园猿缘年冤曳明确指出野推进教育评价体系的深入改革遥 各级党委和政府需确立正确的政绩观念袁确立基于科学的教育评价标准袁避免和纠正过分重视分数等错误倾向遥 中考改革应有序进行遥 冶咱5暂针对命题工作袁叶关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见曳明确指出袁到 圆园圆苑年袁义务教育要实现优质均衡袁要深入开展命题质量评估袁推进依标命题尧难易适度尧教考衔接袁不断提高中考命题质量遥 咱6暂新中考改革方案强调考查学生将知识转化为实际应用的能力袁特别是在英语科目中袁注重考查学生运用英语进行日常交际以及解决实际问题的能力遥 这与陶行知野生活即教育冶理念中强调教育应来源于生活尧服务于生活的观点高度契合遥 新中考改革方案要求命题加强与社会实际尧学生生活的联系袁体现探究性和开放性的特点遥 武汉市的新中考改革方案强调实际应用能力尧注重综合素质评价尧增加实践性考试内容尧命题联系社会实际等袁体现了陶行知野生活即教育冶的理念遥 这些改革措施不仅有助于提高学生的综合素质袁还能使教育更加贴近学生的生活实际袁更好地促进学生的全面发展遥面对野新课标尧新教材尧新中考冶的野三新冶挑战袁传统的英语教学模式已经难以适应新时代的需求袁初中英语教学迫切需要寻找新的出路遥新教材的实施和新中考的导向也对教师的教学提出了更高的要求遥因此袁在新时期背景下袁结合陶行知的教育理论袁如何探索出适合初中英语教学的有效策略袁成为一个亟待解决的问题遥102窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025高中跨学科融合课堂主题教学的困境及纾困策略——基于“生活·实践”教育理念的视角蓝日模（南宁市第三十三中学，广西 南宁 530004）摘 要院高中跨学科融合课堂主题教学袁是推进基础教育课程教学深化改革的重要举措遥 然而由于推进过程尚有不少困境袁导致有些地区尧学校的高中跨学科融合课堂主题教学出现了停滞状态遥 基于野生活窑实践冶教育理念的促进教师角色的转变尧丰富教研内容与形式尧构建共享平台和支撑体系尧提升学生的学习兴趣和参与度尧建立新的管理体制和评价体系与利用现代信息技术等策略袁可以有效纾解高中跨学科融合课堂主题教学目前存在的设计整合难度大尧教师的知识储备不足尧高中生学习难适应尧资源共享有障碍尧教学方法有挑战和评价标准模糊等困境遥关键词院野生活窑实践冶教育曰高中跨学科融合曰课堂主题教学曰纾困策略The Difficulties and Relief Strategies of Theme Teaching in High SchoolInterdisciplinary Integration Classroom:From the perspective of Life-Practice EducationLAN Rimo渊Nanning No.33 Senior High School, Nanning 530004冤Abstract: Senior High school interdisciplinary integration classroom theme teaching is an importantmeasure to promote the deepening reform of basic education curriculum teaching. However, due to manydifficulties in the promotion process, there has been a stagnation in the theme teaching of interdisciplinaryintegration in Senior high schools in some regions and schools. Based on the educational perspective oflife-practice education, strategies such as promoting the transformation of teachers爷 roles, enriching teachingand research content and forms, building shared platforms and support systems, enhancing students爷 learninginterest and participation, establishing new management and evaluation systems and utilizing moderninformation technology can effectively alleviate the current difficulties of difficult design integration, insufficientknowledge reserves of teachers, difficult adaptation of high school students to learning, obstacles to resource揖收稿日期铱 2025年2月13日揖作者简介铱 蓝日模袁华中师范大学教育博士袁南宁市第三十三中学党委书记袁正高级教师遥108窑 窑
sharing, challenges in teaching methods and vague evaluation standards in interdisciplinary integrated classroomtheme teaching in high schools.Keywords : life-practice education; senior high school interdisciplinary integration; classroom themeteaching; relief strategy圆园圆猿年袁教育部办公厅印发了叶基础教育课程教学改革深化行动方案曳该方案的野行动目标冶部分明确指出袁要使野教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化袁教与学方式改革创新的氛围日益浓厚袁基础教育课程教学改革形成新气象冶袁而且要求将跨学科主题学习作为实施教学改革重难点问题遥 陶行知早就强调要将教与学联络起来院野先生的责任不在教袁而在教学袁在教学生学遥 冶咱员暂高中跨学科融合课堂主题教学袁是教师野负指导的责任冶咱圆暂袁变革教学行为袁引领学生积极探索跨学科主题学习袁进而促进学生的学习方式发生深刻变化的重要载体遥 高中跨学科融合课堂主题教学袁是以某个学科为主袁科任教师根据自身的知识体系尧教学任务或学生跨学科主题学习需要袁通常选取某个课堂教学主题袁打破传统学科界限袁单独或与其他协助者合作袁有目的尧有计划地融入不同学科知识尧技能袁将不同学科的知识尧方法尧技能和思维模式有机结合起来袁引领学生探索复杂问题尧解决实际问题袁以实现高效的学科课堂主题教学袁培养学生跨学科主题学习能力袁提高学生综合素质的一种课堂教育教学模式遥 学习力是经济合作与发展组织所倡导核心素养中的认知能力袁包括好奇心尧想象力尧语言运算尧批判性思维等咱猿暂袁高中跨学科中的野学科冶袁是课程视域理解的野学校科目渊泽糟澡燥燥造 泽怎遭躁藻糟贼冤冶咱源暂遥 所以高中跨学科融合课堂主题教学中跨学科的实质就是跨科目袁强调以学生学习为中心袁强调知识的实用性和综合性袁旨在培养学生的学习力和创新思维遥 生活尧实践与教育是相互关联尧相互促进的遥 教育源于生活和实践袁通过教育学生能更好地理解和适应生活袁同时将所学知识应用于实践遥实践为教育提供了丰富的素材和真实场景袁使教育更加生动和有意义遥生活则是教育和实践的大舞台遥 三者共同影响着个人的成长和发展遥 在此背景下袁探讨基于野生活窑实践冶教育理念的高中跨学科融合课堂主题教学所面临的困境及相应的纾困策略袁对推动高中教育改革与发展袁提升学生综合能力具有重要意义遥一、高中跨学科融合课堂主题教学的重要意义布鲁纳认为袁野无论教师教授哪类学科袁一定要让学生理解该学科的基本结构袁有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题遥 掌握事物的基本结构袁就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它遥 冶 咱缘暂高中跨学科融合课堂主题教学袁通过将不同学科的知识尧方法和技术相互融合袁能够弥补单一学科在解释世界时的局限性袁从而构建一个更为丰富尧完整的知识体系遥 由于野孩子之所以是孩子袁就是因为他们在成长袁在体验着生命袁同时也在体验着生活的各种可能性冶遥 咱远暂而这种高中跨学科融合课堂主题教学袁有助于高中生体验生命尧生活的更多种可能性袁更全面尧更深入地理解和解释世界袁具有重要意义遥 一是跨学科融合课堂主题教学袁通过打破学科壁垒袁将不同学科的知识尧方法和技术进行有机融合袁从而推动创新的深入发展袁有助于打破单一学科所固有的思维定式袁激发创新思维袁产生全新的教学成果袁提升高中生的创新能力遥 二是跨学科融合课堂主题教学袁有助于培养学生的核心素养遥 这些素养不仅针对具体领域的具体问题袁而且从人的成长发展与适应未来社会角度出发袁跨学科跨情境地规定了对每一个人都具备重要意义的素养遥 通过跨学科融合教学袁学生能够在不同情境下灵活运用所学知识袁提升解决问题的能力遥 三是跨学科融合课堂主题教学袁能够促进不同学科之间的交流和合作袁推动学科发展袁使得不同学科的教师走上跨学科合作袁共同开展研究项目尧分享研究成果之路袁增进不同学科■课程·教材·教法Curriculum, Teaching Material and Method109窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025“生活·实践”教育视域下学生文化自信培养的逻辑与路径杨阳袁裴艳晖（天津师范大学教育学部，天津 300387）摘 要院野生活窑实践冶教育是源于生活与实践尧通过生活与实践尧为了生活与实践的理论遥 文化自信是学生核心素养的重要组成部分袁对学生树立正确价值观尧涵养家国情怀具有重要价值遥 但培养目标具有功利取向尧培养内容散点分布尧培养方式较为单一等问题袁制约了学生文化自信的构建遥 基于此袁在野生活窑实践冶教育视域下培养学生的文化自信符合生活逻辑尧实践逻辑与价值逻辑遥 面向未来袁学生文化自信的培养需要融入价值理性思维袁在文化与生活的契合中产生内生驱动力曰构建系统化培养体系袁遵循从文化认知到文化实践的规律曰采用具身认知教学方式袁丰富课堂与课外的实践活动遥关键词院野生活窑实践冶教育曰文化自信曰内在逻辑曰具身认知The Logic and Path of Students爷 Cultural Confidence Cultivation fromthe Perspective of Life-Practice EducationYang Yang, Pei Yanhui渊Faculty of Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387冤Abstract: Life-practice education is a theory that originates from life and practice, through life andpractice, and for life and practice. Cultural confidence is an important part of students爷 core literacy, which isof great value to students to establish correct values and cultivate patriotism. However, due to the utilitarianorientation of the training goal, the scattered distribution of the training content, and the relatively singlecultivation method, it restricts the construction of students爷 cultural confidence. Based on this, cultivatingstudents爷 cultural confidence in the educational field of life-practice education is in line with the logic of life,practice and value logic. Looking to the future, the cultivation of students爷 cultural confidence needs to beintegrated into value rational thinking and generate endogenous driving force in the fit of culture and life;build a systematic training system and follow the laws from cultural cognition to cultural practice; adopt the揖收稿日期铱 2025年4月30日揖基金项目铱 2021年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目野产教融合视域下职教师范生耶双创爷教育共同体构建研究冶渊项目编号院2021KY0367冤曰2023年广西哲学社会科学课题野广西乡村教育现代化指标构建及实现路径研究冶渊项目编号院23FGL039冤曰2023年天津师范大学研究生科研创新项目野双减背景下乡村课堂教学数字化转型路径研究冶渊项目编号院2023KYCX019Z冤遥揖作者简介铱 杨阳袁天津师范大学硕士曰裴艳晖袁博士袁天津师范大学教育学部讲师袁硕士生导师遥114窑 窑
■课程·教材·教法Curriculum, Teaching Material and Methodspecific cognitive teaching method to enrich classroom and extracurricular practical activities.Keywords: life-practice education; cultural confidence; intrinsic logic; physical cognition党的二十届三中全会通过的叶中共中央关于进一步全面深化改革 推进中国式现代化的决定曳明确指出野中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化遥 必须增强文化自信袁发展社会主义先进文化袁弘扬革命文化袁传承中华优秀传统文化冶遥 咱员暂文化自信对立德树人有重要作用袁为国家和民族的发展提供了重要精神力量袁培养学生的文化自信是促进青少年全面发展的保障袁也是教育目标的重要组成部分遥 培养学生的文化自信需要突破现存困境袁使抽象的文化贴近学生的真实生活袁通过听说读写等实践活动建立起学生对自身文化的认同感袁这个过程与野生活窑实践冶教育注重培养学生的生活力尧实践力尧自主力等理念有异曲同工之处遥 基于新时代对增强青少年文化自信的需求和文化自信培养的现实困境袁在野生活窑实践冶教育视域下探讨其内在逻辑及实施路径袁对提高学生对文化的感知力尧践行文化理念的行动力尧促进学生的全面发展具有重要意义遥一、学生文化自信培养面临的现实困境文化自信是野文化主体对身处其中的作为客体的文化袁通过对象性的文化认知尧批判尧反思尧比较及认同等系列过程袁形成对自身文化价值和文化生命力的确信和肯定的稳定性心理特征冶遥 咱圆暂由此可知袁文化自信的建立需要经历从文化认知到文化批判尧反思与比较袁再到文化认同的全过程袁关键在于文化主体即学生对文化自信不同阶段的切实经历和最终确立的目标袁而贯穿并支撑这两者的关键在于恰当的培养方式的运用遥 然而袁当前学校教育在培养目标尧培养内容和培养方式三个方面仍存在困境袁易导致学生对中华文化缺乏深度体认袁影响自身综合能力的发展遥（一）培养目标具有功利取向对学生进行文化教育袁不仅要让学生当下对文化知识有所了解袁更重要的是通过对中华文化的理解和认同促进学生建构文化自信尧形成正确的价值观遥 现实教学中却出现了教学主体工具理性思维影响下的功利化价值取向与培养学生文化自信尧以文化人的精神涵养错位的困境遥 马克思窑韦伯认为工具理性思维是目的合乎理性的行为袁也就是将周围客体作为条件或手段以实现自己的目的袁理性地权衡目的尧手段和附带后果遥 咱猿暂即使在素质教育的环境下袁学生和教师仍面临着一定的应试压力袁受到工具理性思维的影响袁出现了过于注重知识性传授的倾向袁以智育为绝对中心袁一定程度上忽视了教育的根本任务与价值追求袁教师对学生情感尧道德尧信念和素质的培育工作重视不足袁教书与育人相分离遥 咱源暂以渗透在语文学科中的文化自信教学为例袁语文教材中的经典作品是传承文化的重要载体袁在追求分数的功利化价值取向影响下袁欣赏经典作品时学生往往被动地接受唯一的尧权威的野标准答案冶袁难以对经典作品的审美价值和背后的文化进行个性化和深层次的思考袁自然无法产生对自身文化的自豪感和自信心遥 因此在工具理性价值取向的影响下袁中华优秀文化对学生价值观的培育功能在一定程度上有所脱嵌和遮蔽遥（二）培养内容散点分布中华文化博大精深尧内涵丰富袁如何在有限的时间内让学生理解并认同中华优秀文化尧建立起学生的文化自信是关键袁这无疑需要系统的尧宏观规划的教学内容来支撑袁现实中却出现了中华传统文化在融入教学时教学内容不系统尧散点分布的问题袁具体体现为教学内容的碎片化尧窄化和泛化遥 咱缘暂从课程角度来看袁有研究指出袁远缘豫的学生对传统文化校本课程满意度较低袁中华优秀传统文化教育野活动零散袁缺乏系统性袁呈现出偶发性尧片面性的115窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025特点袁课程质量整体偏低冶袁咱远暂长此以往难免会影响学生文化素养的提升袁削弱学生解决现实生活中实际问题的能力袁课程文化性教学内容的统整性尧结构性尚有提升空间遥 从课堂教学的角度来看袁出现了将文化和教学机械相加的窘境袁二者本质上相脱离袁造成野学生缺乏体验和感悟袁行为机械尧言不由衷袁无法形成完整的主题概念和系统的文化底蕴冶袁咱苑暂这样的课程教学既淡化了学科本身应有的旨趣袁也让学生对文化的理解停留在了浅层次袁难以激发学生进一步探究的兴趣和动机遥 整体而言袁正是因为教师对学生文化自信的建立缺乏系统的规划袁包括文化自信建立的完整过程尧学科之间的交流与互动尧立足语言文字进行文化教学等袁造成了文化性教学内容的散点碎片状态遥（三）培养方式较为单一中华文化源远流长袁历史与现实的差异易使学生学习文化时产生疏离感曰中华文化具有丰厚的底蕴袁其内容包含之广泛尧思想之深沉易使学生学习文化时产生畏惧感曰中华文化具有抽象性袁若学生学习文化时远离生活与实践尧缺乏具身感知袁易导致体验感不足袁对文化产生虚无感遥 咱愿暂面对此现象袁要想达成建立学生文化自信的目标袁就需要根据学生的认知特点选择合适的教学方式遥 有研究指出袁近一半的学生对是否采取自主探究的方式学习中华文化表现出否定或不确定的状态袁大部分教师在选择文化认同教育的教学方法时首选讲授法和讲解法遥 咱怨暂由此可见袁一方面教学方法易陷入独白式教学的窠臼袁未能充分调动学生的自主性和积极性遥 在培养学生文化自信的过程中袁讲解法成为教师教学的常态袁学生缺乏主动体验文化尧与文化对话的机会袁常常被动接受文化的权威性结论袁因此文化也就与学生的日常生活产生了隔阂袁身体图式与认知图式产生具身性分离遥 另一方面袁除以教师讲解为主的讲授法外袁文化自信培养缺乏更多样化的尧多途径的学习方式和渠道袁方法较为单一遥 从认知与实践的角度来看袁学生对文化的学习集中于知识方面的认知性学习袁较少经历在实践中学习和探究文化知识的过程遥 缺乏实践经验则会导致学生无法具身感知文化现象袁无法促进文化与生活的深度融通袁再次加深对文化的虚无感遥二、“生活·实践”教育视域下学生文化自信培养的内在逻辑野生活窑实践冶教育是周洪宇教授在马克思实践哲学指导下提出的教育理念袁是对陶行知野生活教育冶的继承与发展遥 它以生活为中心袁以实践为方式曰以生活为内容袁以实践为路径曰以培养学生的生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创新力为目标袁通过生活与实践帮助学生创造美好生活遥 咱员园暂针对学生文化自信培养存在的现实困境袁野生活窑实践冶教育理念与文化自信的培养具有多方面的适切性遥（一）生活逻辑：文化自信与生活的互构性野生活窑实践冶教育强调生活对教育的重要价值院教育源于生活袁即教育要关注个体的生活世界及个体在其中的生存及交往活动曰教育通过生活袁即生活也具有教育的意义曰教育为了生活袁即教育的目标是培养学生创造美好生活的能力遥 咱员员暂人是生活在社会中的人袁而社会是承载着文化的社会袁因此人是无法脱离文化而存在的袁人类的实践活动也无法脱离文化而进行袁都直接或间接受到文化的影响遥 文化自信的培育需要遵循生活逻辑袁学生在进入课堂之前便已经在日常生活与他人交往的过程中熏陶于文化中袁理解并传承了一定的文化袁只是学生此时的已有知识是文化的表层内容袁即野是什么冶袁对文化之所以如此的深层内涵袁即野为什么冶袁尚缺乏系统尧深度的认知遥 因此袁野生活窑实践冶教育强调回归现实生活袁意在启示教师在课堂教学中要唤醒学生的生活体验袁引导学生在野前结构冶的基础上追根溯源袁进一步探究文化的深层意蕴袁深入理解和体验中华文化袁将文化与现实生活相结合袁从而建立文化自信遥 生活是文化自信建立的土壤袁文化自信的建立也会指导学生更好地生活遥 中华文化的源远流长尧底蕴丰厚尧生命力强的特点容易让学生对所学文化内容缺乏具体感袁在文化教育的过程中创设真实生活116窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025“新时代小先生行动”：家校社协同育人的实践探索李秀杰袁周文鼎（华中师范大学，湖北 武汉 430079）摘 要院野新时代小先生行动冶是对我国伟大的人民教育家陶行知提出的野小先生制冶的继承和发展袁是我国教育工作者在开展野生活窑实践冶教育实验中面向基础教育领域推广的协同育人模式遥 以野新时代小先生行动冶为载体创建家校社协同育人模式袁是坚持立德树人的重要举措袁是助推野双减冶的必然要求袁是提高教育质量的重要抓手袁更是促进终身学习建设学习型社会的客观需要遥 野新时代小先生行动冶促进家校社协同育人目标指向学生全面发展尧育人责任涉及社会多元主体尧育人场域贯通现实生活场所尧协作方式耦合现代信息技术袁助推家校社协同育人机制构建遥 现阶段袁野新时代小先生行动冶需要明确协同育人目标袁厘清多元主体权责袁优化交流沟通渠道袁完善多元评价方式建立健全保障机制袁不断探索家校社有效衔接尧多元融合的实践路径遥关键词院小先生制曰新时代小先生行动曰家校社协同育人野New Era Little Gentleman Action冶:A Practical Exploration of Family-School-Society Collaborative EducationLI Xiujie, ZHOU Wending渊Central China Normal University, Wuhan 430079冤Abstract: 野New Era Little Gentleman Action冶 is the inheritance and development of Tao Xingzhi爷s野Little Gentleman System冶, and it爷s a collaborative education model for the basic education field promoted byour educators in carrying out life-Practice education experiments. Through the 野New Era Little GentlemanAction冶 to create family-school-society collaborative education model is of great significance. The 野New EraLittle Gentleman Action冶 aims to promote the comprehensive development of students, communicate withsocial education subjects, contact with students爷 real life and apply modern information technology. Now,野New Era Little Gentleman Action冶 needs to constantly explore more effective ways of family-school-societycollaborative education.揖收稿日期铱 2025年2月20日揖基金项目铱 教育部哲学社会科学研究重大委托项目野习近平总书记教育重要论述研究冶渊项目编号院21JZDW001冤曰教育部人文社会科学研究资助项目野教育强国的内涵尧指标和实现路径研究冶渊项目编号院20220818冤遥揖作者简介铱 李秀杰袁华中师范大学教育学院硕士研究生曰周文鼎袁华中师范大学叶教师教育论坛曳杂志编辑部主任遥120窑 窑
Keywords : Little Gentleman System; New Era Little Gentleman Action; Family-School-SocietyCollaborative Education健全学校家庭社会协同育人机制袁对于推进国家治理体系和治理能力现代化尧促进人才培养方式的改革尧建设高质量教育体系袁具有重要性尧紧迫性和必要性遥 圆园圆猿年 员月袁教育部等十三部委联合发布叶关于健全家校社共同育人机制的意见曳袁提出到 圆园猿缘年形成定位清晰尧机制健全尧联动紧密尧科学高效的学校家庭社会协同育人机制咱员暂遥 野新时代小先生行动冶是我国教育工作者对陶行知所提出的野小先生制冶进行创造性转化和创新性发展袁在野生活窑实践冶教育实验探索中面向基础教育领域推广的协同育人模式遥 野新时代小先生行动冶以其自身独特的优势在学校尧家庭和社会之间搭建起沟通的桥梁袁为有效解决家校社协同育人问题提供了经验借鉴袁深入探究野新时代小先生行动冶的内涵尧价值尧特点以及实践路径袁对于建立行之有效的家校社联动机制尧营造良好的协同育人环境具有重要意义遥一、“新时代小先生行动”的发展脉络野新时代小先生行动冶起源于人民教育家陶行知提出的野小先生制冶袁孕育于中国教育发展新阶段袁是我国教育工作者在开展野生活窑实践冶教育实验中面向基础教育领域推广的协同育人模式遥（一）“新时代小先生行动”的历史溯源20世纪二三十年代袁半封建半殖民地尧积贫积弱的旧中国因战乱不止而经济凋敝尧国力不济袁呈现一片破败景象遥 中国知识分子在经历了一系列激烈的社会变革后袁极力推行教育救国的主张袁认为野教育是挽救国家危亡和进行社会彻底改造的捷径冶遥 咱圆暂陶行知留学归国后袁针对旧中国教育落后尧文盲遍地尧师资奇缺尧劳苦大众没有机会接受教育的现状袁致力于把教育普及到平民百姓中遥 在此期间袁陶行知受到长子陶宏教次子陶晓光读叶平民千字课曳的启发创建野连环教学法冶袁即由家中识字者教不识字者袁野我教你袁你教他袁他又教他冶袁成为其后来所倡导的野小先生制冶的雏形遥 咱猿暂员怨猿源年初袁陶行知为尽快实现普及教育的目标袁在野一窑二八冶淞沪抗战两周年纪念大会上提出在工学团实践中推行野小先生制冶袁并为儿童自动工学团小先生普及教育队授旗和监誓袁由此野小先生制冶正式问世遥 陶行知坚信野小先生制冶是适应中国国情的普及教育方法袁他到处奔走尧宣传推广野小先生制冶袁并亲赴杭州尧安庆尧凤阳尧天津尧济南尧南京尧九江等地发动小先生运动袁促进野小先生制冶在全国 圆缘个省市迅速推广袁掀起了一场高涨的小先生运动热潮袁其影响还扩大到日本尧印度尧缅甸尧印尼和新加坡等国遥野小先生制冶是儿童向别人传授知识的一种形式袁咱猿暂即让儿童一边当学生袁一边当野先生冶袁开展以野即知即传人冶为主要形式的教育活动袁把学到的知识随时传授给周围的人遥 其中袁小先生中的野小冶也不全是指小孩子袁而只是相对于大先生的一种特定称呼袁师范生尧中学生尧小学生都可以是小先生袁父母姊妹或邻居小孩和大人也都可以是小先生的教学对象遥 咱猿暂陶行知认为袁用小先生普及教育能够促进学校与家庭尧学校与社会流通袁野它可以把社会所发生的问题尧遇到的困难袁带回学校袁再把学校里的知识技能带回社会去冶袁打破学校和家庭尧社会之间的隔膜袁从而真实地通出教育的电流袁碰出教育的火花袁发出教育的力量遥 由此可见袁野小先生制冶在创立之初便蕴含着融通家庭尧学校和社会的教育思想袁正如陶行知所说野小先生是一根根流动的电线袁这一根根电线四面八方伸展到社会底层袁构成一幅生活教育网尧文化网袁把学校与家庭构成一体袁彼此可以来往袁可以交通遥 冶咱源暂（二）“新时代小先生行动”的基本内涵野新时代小先生行动冶与野小先生制冶一脉相承袁坚持将野即知即传人冶作为根本原则袁以野教人去教人冶作为实■新时代“大先生”“小先生”行动专题Great Educator & Little Teacher Initiatives in the New Era121窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025施方法袁让小先生在教学做合一的过程中学习与成长遥 野即知即传人冶意为得到了知识就立即传播给别人袁指学生掌握知识后能够充分内化袁并作为野小先生冶将所学知识有目标尧有准备尧有条理地传授给他人袁从而提升自我的学习效果遥 野教人去教人冶则蕴含了学生在野新时代小先生行动冶中的双重定位袁一方面要求学生作为野受教者冶需向教师学习如何开展野教人冶这一实践活动的知识和技巧袁掌握野即知即传人冶的基本条件曰另一方面要求学生在此过程中转换教学角色袁从野受教者冶转变为野传教者冶袁并且教更多的人来做小先生袁使得教师与学生的角色发生转换袁生成全新的野教与学冶关系袁从而带给学生全新的学习体验袁促进其在教学实践中获得知识尧增长才干尧全面发展遥野小先生制冶能够调动学生作为学习者的内在积极性和创造性袁是以学生为中心尧互教互学的伙伴学习模式遥为完成野即知即传人冶任务袁学生需要提前翻阅大量资料自主学习相关知识袁做好充分准备将其传授给他者袁需要在即知即传的过程中主动解决新产生的问题遥 依据建构主义学习理论袁让学生当小先生的野互教互学冶是野在同他人的相互作用尧合作活动的经验和过程中冶咱缘暂促进其认知发展并建构知识的过程遥 通过小先生野学冶的活动和小先生野教冶的活动袁能够推动个体在实践中主动尧自主尧自觉地完成对知识的认知和建构袁充分把客观性知识内化为主体性知识袁并在实践反思中不断对知识进行强化或重构袁从而在真实的实践探究中得到发展尧创造与提升遥野新时代小先生行动冶的核心主体要要野新时代小先生冶在家庭尧学校尧社会等不同生活场域辗转活动的过程袁就是推动各场域之间信息沟通尧建立联系的过程袁更是促进家庭尧学校尧社会乃至各个相关机构有效互动尧协同育人的过程遥 小先生野教冶与野学冶的活动将不同生活场域串联起来袁在学校尧家庭和社会之间搭建起有效沟通的桥梁袁班主任尧学科教师尧家长尧同伴尧社区工作人员及其他能发挥教育功能的对象既可以作为学生的成长导师袁也可作为学生的教学对象袁在野小先生冶的成长过程中发挥全方位指导作用遥 小先生的实践活动将学校尧家庭尧社会的各主体连接起来袁形成多元参与尧相互协作尧资源共享的家校社协同育人共同体遥 野从情感角度看袁主体间同理共情曰从信息传递看袁体现出多元互动曰从学习结果看袁彼此共生共进遥 冶咱远暂野新时代小先生行动冶作为连接和维系学校教育尧家庭教育尧社会教育协同育人的纽带袁能够产生家校社联动推进尧协同育人的成效袁为构建学习型社会尧实现人的可持续发展袁成就人的终身幸福奠定了坚实基础遥（三）“新时代小先生行动”的现实发展野新时代小先生行动冶是在开展野生活窑实践冶教育实验的过程中传承和发展陶行知当年推行的野小先生制冶袁并面向基础教育领域推行协同育人模式遥 近年来袁华中师范大学陶行知研究团队在陶行知创立的生活教育学说基础上袁按照习近平总书记对中华优秀传统文化野创造性转化尧创新性发展冶的指示精神袁结合时代尧社会和教育发展需要袁提出了野生活窑实践冶教育袁倡导源于生活与实践的教育袁通过生活与实践来实施的教育袁为了生活与实践的教育咱苑暂遥 野生活窑实践冶教育针对当前教育与生活脱节尧学校与社会脱节尧教学与实践脱节的弊端袁提出要改进传统教育模式袁主张融合学校教育尧家庭教育尧社会教育袁取得协同推进的综合效果遥 经过十余年的探索改革袁野生活窑实践冶教育实验的理论体系和实践模式日渐成熟袁为野小先生制冶的实践运用奠定坚实基础遥圆园圆圆年 圆月 员愿日袁华中师范大学周洪宇教授在野湖北希望工程窑民进壹小时爱心基金冶座谈会上首次提出袁要借鉴和运用陶行知生活教育学说的野小先生冶教育理念袁把野即知即行冶野即知即传冶的教育观点运用到学校尧家庭和社会中去袁并率先在野生活窑实践冶教育实验学校先行试点遥 随后袁武汉市光谷第十七小学尧武汉市光谷第六小学尧华中师范大学附属华侨城小学尧湖北省武汉市长江文明馆渊武汉自然博物馆冤尧湖北省襄阳市科技馆等野生活窑实践冶教育实验学校及教育场馆先后举办各种类型的野新时代小先生行动冶启动仪式袁正式拉开了野新时代小先生行动冶的序幕遥 武汉市汉阳区作为湖北省首个野生活窑实践冶教育实验区袁在开展野生活窑实践冶教育实验的过程中将野新时代小先生冶与劳动教育有机结合袁创建了野生活窑实践冶型劳动教育新模式遥 圆园圆圆年 苑月袁武汉市武昌区推出122窑 窑
野新时代红领巾小先生冶实践项目袁先后设计并开展了科技小先生尧劳动小先生尧宣讲小先生尧环保小先生等系列形式多样尧内容丰富的实践活动袁为基础教育阶段学校理解尧学习尧开展野新时代小先生行动冶提供了优秀样板遥野新时代小先生行动冶是当前乃至未来在全国各地中小学宣传推广野生活窑实践冶教育的有效途径之一遥 随着野双减冶政策的不断贯彻落实袁野生活窑实践冶教育逐渐在武汉市多地中小学中普及落实袁并不断扩大辐射范围袁进一步推广到湖北尧北京尧黑龙江尧河北尧河南尧陕西尧山西尧甘肃尧山东尧江苏尧浙江尧福建尧江西尧湖南尧重庆尧广东尧广西等十余个省市进行理论探索与实验改革袁野新时代小先生行动冶也随之遍地开花袁为全国各地的学校尧家庭尧社区创造出了各式各样的野小先生冶遥 野新时代小先生行动冶作为基础教育领域内家校社协同育人的实践探索袁恰好适应我国基础教育格局整体性变革的时代需求袁通过在资源共享中搭建家校社政企的协同育人模式袁在新一轮科技革命和产业变革中突破教与学的时空界限袁继续为我国基础教育转型升级保驾护航咱愿暂遥二、“新时代小先生行动”推动家校社协同育人的价值意蕴习近平总书记在 圆园员愿年全国教育大会中指出院野办好教育事业袁家庭尧学校尧政府尧社会都有责任遥 冶咱怨暂建立健全家庭学校社会协同育人机制能够重构良好教育生态袁提高教育质量与效果袁从而为全民教育和终身教育服务咱员园暂遥在此背景下以野新时代小先生行动冶为载体推进家校社协同育人袁既有重要性尧必要性袁又有紧迫性和可行性遥（一）坚持立德树人，培养时代新人的重要举措党的十八大以来袁立德树人被作为中国特色社会主义教育事业的根本任务袁培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人也成为新时代背景下教育的根本目标和立德树人的根本遵循遥 长期以来袁我国基础教育受追求分数与升学率的影响袁呈现出野唯分数冶野唯成绩冶的功利取向袁忽视了学生个体的全面发展遥 有学者指出袁当前基础教育改革的当务之急袁是从过分强调野智育冶向德智体美劳野五育冶并举转变袁大力发展素质教育袁这需要家庭尧学校和全社会形成共识遥 咱员员暂野新时代小先生行动冶着眼于学生成长的需要袁注重引导学生在各类实践活动中开展野即知即传冶野互教互学冶袁既关注学生的知识学习成果袁也关注情感态度尧交往技能尧社会发展性等核心素养的培养袁促进学生知情意行和谐发展袁彰显学生主体的完整性遥 圆园圆员年袁新修订的教育法规定野教育必须为社会主义现代化建设服务尧为人民服务袁必须与生产劳动和社会实践相结合袁培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人冶咱员圆暂袁突出了德尧智尧体尧美尧劳野五育冶并举的人才培养新要求遥 野新时代小先生行动冶遵循党和国家的育人要求袁整合家校社教育资源优势袁以野五育并举冶统筹小先生的思想道德教育尧文化知识教育和社会实践教育各环节袁鼓励小先生在实践活动中坚定理想信念尧厚植爱国主义情怀尧加强品德修养尧增长知识见识尧培养奋斗精神尧增强综合素质袁帮助其成为德智体美劳全面发展的时代新人遥（二）助推“双减”实施，重构教育生态的必然要求圆园圆员年袁中共中央办公厅尧国务院办公厅印发叶关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见曳袁要求减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担袁构建教育良好生态咱员猿暂遥 野双减冶是一项系统性工程袁涉及政府尧学校尧校外机构尧教师尧家长尧学生等各个利益共同体袁需要家庭尧学校尧社会的共同参与和通力合作才能完成遥其中袁家长观念的转变尧家校社协同育人机制的完善是切实推动野双减冶政策落地的关键咱员源暂遥 野新时代小先生行动冶打破传统学校教育封闭式的办学模式袁引导小先生在实际的生活场景中学习知识和传播知识遥 可以让小先生将在家庭和社会中掌握的能力带进学校袁将在学校中学会的知识带回家庭和社区袁让家长近距离观察到儿童的进步和成长袁从而有效缓解家长的焦虑情绪袁引导其转变传统的教育观念和教育认知遥 野新时代小先生行动冶作为野双减冶政策持续深化巩固的助推力袁能够整合学校尧家庭和社会的育人优势袁推动学校教育尧家庭教育尧社会教育有效衔接袁形成以学校教育为主体尧以家庭教育为依托尧以社会教育为补充的多维一体化合力育人■新时代“大先生”“小先生”行动专题Great Educator & Little Teacher Initiatives in the New Era123窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025新格局袁重构良好的教育生态圈袁充分发挥 员垣员垣员跃猿的良性倍增效应遥（三）提高教育质量，推进教育现代化的重要抓手习近平总书记在党的二十大报告中强调袁野加强建设高质量教育体系冶野加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化袁优化区域教育资源配置遥 冶咱员缘暂当前袁基础教育发展的主要矛盾已从野有学上冶转向野上好学冶袁全面提高基础教育质量袁建设高质量基础教育体系袁已成为中国教育的战略性任务遥 咱员员暂实践证明袁野新时代小先生行动冶作为在我国基础教育阶段试点先行的育人模式袁能够帮助基层学校提升办学质量尧形成办学特色尧增强办学活力遥 未来将野新时代小先生行动冶推广到偏远落后及农村地区袁对于解决基础教育野中部塌陷冶问题和农村薄弱学校建设将具有重要意义遥 受限于地区经济发展水平不平衡的现状袁我国中西部地区尧农村偏远地区尧贫困地区的教育资源比较有限袁优质教育资源供给远远不足袁不仅影响家校社协同育人的效果袁还限制了我国建设高质量教育体系的步伐遥 野新时代小先生行动冶在推广的过程中袁要注重在区域内进行分类指导与帮助袁鼓励优质小学校自主推进袁针对薄弱学校重点帮扶袁支持学校尧家庭尧社会之间资源共享尧协同育人袁形成个性化多元推进战略袁将有助于实现区域内教育的优质资源共享袁提高基础教育质量和效果袁推进教育现代化尤其是基础教育现代化进程遥（四）促进终身学习，建设学习型社会的客观需要叶野十四五冶规划和 圆园猿缘年远景目标纲要曳明确提出要野健全学校家庭社会协同育人机制冶野完善终身学习体系袁建设学习型社会冶咱员远暂袁表明家校社协同育人在促进终身学习尧建设学习型社会方面具有重要价值遥 建设学习型社会袁就要突破家庭尧学校尧社会的壁垒袁建立高效畅通的知识共享和传递通道遥 野小先生制冶在创立之初便承载着陶行知野知识为公冶野教育为公冶野文化为公冶的理想抱负袁通过小孩教小孩尧小孩教大人尧教人去教人的方式袁将文化知识传播给广大民众遥 在知识更新速度加快尧知识价值上升的今天袁野即知即传人冶能够加速信息共享袁提升大众的知识水平遥 咱员苑暂小先生将现代生活所需要的全部知识尧价值尧技能尧情感掌握和内化袁并带回家庭和社会中教给父母姊妹或邻居小孩和大人等袁促进知识在父母尧教师尧学生等不同代际间以及同辈群体间的传递袁有利于突破前喻文化支配下的单向度的传统教育观念袁更新代际学习理念袁实现野文化反哺冶遥 小先生的野教冶和野学冶也突破了传统教学的时空限制袁让广阔的生活场域都成为学习的场所袁让受教育的对象延伸到每一位社会公民袁使野人人皆学尧处处能学尧时时可学冶成为现实遥 持续推动野新时代小先生行动冶在全国范围内的试点和推行袁充分调动和发挥小先生的作用袁有助于加快构建终身学习体系袁促进学习型社会的建设和满足人民群众的美好生活需要遥三、“新时代小先生行动”赋能家校社协同育人的内在逻辑野新时代小先生行动冶通过小先生连接起家庭尧学校和社会袁形成教育合力并反过来为小先生的全面发展服务遥 而要充分发挥野新时代小先生行动冶推动家校社协同育人的正向动力袁还需深入剖析二者内在逻辑关系袁探求其耦合性袁真正理解家校社协同育人的内涵袁着力解决教育与社会相脱节的问题遥（一）育人目标指向学生全面发展每个人自由而全面发展的思想是马克思主义及其教育理论的核心袁也是我国确定教育目的尧制定教育方针以及教育政策的重要理论依据遥 咱员愿暂圆园圆员年习近平总书记在陕西榆林考察时强调袁孩子们要全面发展袁做社会主义建设者和接班人袁成为对社会有用的人袁成为国之栋梁遥 在野新时代小先生行动冶开展的过程中袁促进新时代小先生的全面发展既是家庭尧学校和社会协同育人的目标和教育价值共识袁也是维系家校社协同育人的纽带遥 野新时代小先生行动冶遵循素质教育理念和未成年人身心发展规律袁通过课堂教学活动尧综合实践活动尧职业劳动体验等内容丰富尧形式多样的实践活动培养小先生的核心素养和关键能力袁联合学校尧家庭和社会的力量共同致力于学生的全面发展遥 引导儿童青少年做热爱祖国尧追求真理的野小先生冶袁做自觉觉人尧自利利他的野小先生冶袁做手脑124窑 窑
双挥尧知行合一的野小先生冶袁做身心健康尧阳光开朗的野小先生冶袁着力培养德尧智尧体尧美尧劳全面发展的社会主义建设者和接班人遥（二）育人责任关涉社会多元主体野协同育人是一个复杂的治理过程袁无论是个体还是组织机构等主体都可能由于利益相关而参与其中遥 冶咱员怨暂构建家校社协同育人机制袁离不开家庭尧学校尧社会之间多元主体尧多种要素的相互关联与支持袁促进各教育主体间形成有益且积极的良性互动袁切实增强育人合力袁是健全协同育人机制的关键遥 野新时代小先生行动冶作为由高校发起尧政府主导在基础教育阶段学校自上而下推行的育人模式袁其顺利开展更离不开父母尧任课老师尧班主任尧校长尧专家学者尧教育行政人员尧社区工作人员尧企业家以及相关社会人士的密切配合尧多元合作遥 基于协同育人目标袁野新时代小先生行动冶构建了以学校为主体尧政府主导尧专家指导尧学会和校友会支持尧家长企业和基金会协助的多平台尧多方位尧多层面的多元治理网络格局袁将家庭尧学校尧社会之间的多元主体纳入协同育人共同体中袁整合动员尧配置利用各方优势袁为协同育人工作的开展提供广泛资源袁充分发挥野家尧校尧社尧政尧企冶五路大军的力量为开展行动提供必要的服务和条件保障遥（三）育人场域贯通现实生活场所由于泛网环境的普及尧信息互联互通尧学习路径多元尧学习媒介多样等袁野随时随地皆可学冶的泛在学习方式逐渐成为可能遥 咱圆园暂社会成员的学习空间不再局限于学校教室袁而是延伸到了广阔的社会生活中遥 野现代教育系统中的家庭教育尧学校教育及社区教育都正在突破各自的传统领域袁向更多的社会成员开放袁凸显出公共性或准公共性特点遥 冶咱圆员暂对于青少年儿童而言袁传统的学校教育已经难以满足适应现代社会的快速变化和更迭的需要袁特别是难以及时回应其在现实生活中遇到的实践难题袁亟须从现实生活中广泛汲取现代社会所需要的知识尧技能和情感遥 野新时代小先生行动冶的育人场域贯穿现代生活的不同场所袁将青少年儿童的学习场所从学校教室延伸到社会生活中袁 通过增强现代社会生活与教育之间的结合袁 彰显实践活动在提高学生核心素养中的独特优势遥野新时代小先生行动冶以学生的生活与实践为中心袁密切联系小先生的成长环境尧生活经验和现实活动袁与生活中的人的交往尧生存尧创造价值和追求意义的活动进行野对话冶袁发掘生活中的教育因子袁致力于培养具有生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创造力的时代新人咱圆圆暂遥（四）协作方式耦合现代信息技术习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调野教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口遥 冶咱圆猿暂野教育数字化是学校家庭社会协同育人实现时空耦合的重要支撑遥 冶咱圆源暂基础教育作为国民教育体系的奠基性工程袁其未来指向之一袁必然是创新应用尧整合各种适合的信息技术提高家校社协同育人的效率和质量遥 野新时代小先生行动冶在具体的操作过程中袁充分利用数字技术为载体搭建百校规模的共同体社群袁广泛发动优秀校长或教师代表向其他学校教师群体分享具有办学特色袁已经取得显著成效的实践育人案例经验遥 同时依托自媒体平台建立野新时代小先生行动冶微信公众号和视频号袁定期通过活动照片尧讲解视频尧主题手抄报尧宣传手册等全方位全过程展示野新时代小先生行动冶实践活动的过程和细节袁利用现代信息技术促进活动成果的可视化和可传播化袁为社会大众理解尧学习尧效仿提供数据支撑和实践依据袁积极发挥行动示范引领作用咱圆缘暂遥四、新时代家校社协同育人机制的建构策略在我国建设高质量教育体系尧完善终身学习体系尧加快建设学习型社会尧全面推进家庭教育尧实施野双减冶政策等教育发展新形势下袁家校社协同育人具有新的特点尧价值与机制遥 咱圆远暂在新的育人环境下袁野新时代小先生行■新时代“大先生”“小先生”行动专题Great Educator & Little Teacher Initiatives in the New Era125窑 窑
LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH2025年第 1卷第 2期Vol 1, No.2, May 2025动冶需要融通协同育人目标袁厘清多元主体权责袁优化交流沟通渠道袁完善多元评价方式袁建立健全保障机制袁不断探索家校社有效衔接尧多元融合的实践路径遥（一）融通育人观念，明确协同育人目标野家校社协同育人模式的建立首先要融通多元主体的育人理念袁 要把协调主体意识作为育人工作开展的前提任务遥 冶咱圆苑暂野新时代小先生行动冶要立足于区域教育实践袁在充分了解家庭尧学校和社会各育人主体需求的基础上袁平衡各主体间的利益需求袁达成一致的育人目标袁围绕小先生的全面发展形成育人的协同之势遥 一是转变家长的教育理念袁通过野大手牵小手冶野亲子共读冶野夸夸我家小先生冶等亲子共同参与的实践活动袁让家长亲身参与并见证小先生的成长过程袁引导家长转变野唯分数冶野唯成绩冶的传统教育观念遥 二是创新学校和教师的育人方式袁定期组织讲座尧研讨会尧培训班等形式多样的交流活动袁针对性地向中小学管理层领导尧一线教师等群体宣传野新时代小先生行动冶的理念和内涵袁拓展专职教育人员的知识广度及其深度袁提升专职人员的业务水平遥 同时在校内开展野小先生讲解团冶野小先生开讲冶野校史讲解员冶野红领巾辅导员冶野智慧教室小管家冶等形式袁让学生参与进学科教学尧学校管理的过程袁营造民主尧和谐尧平等的校园风气遥 三是培育协同育人的社会风气袁鼓励学生参与野围墙外冶活动袁利用内容丰富尧形式多样的实践活动在缓解其繁重的课业压力之余培养小先生的核心素养袁在生活课堂尧自然课堂中进行社会启蒙教育尧价值观塑造尧科学精神培养尧劳动实践锻炼袁帮助学生实现全面发展遥（二）细化任务分类，厘清多元主体权责我国一直存在学校教育尧家庭教育尧社会教育之间边界不清尧职责不明的问题遥 野明确学校尧家庭尧社会的育人职责袁促进三方各展优势尧密切配合袁形成相互支持尧相互促进的良性互动袁切实增强育人合力袁是健全协同育人机制袁推动教育高质量发展的关键遥 冶咱圆愿暂在野新时代小先生行动冶育人模式下袁为实现小先生全面发展的核心目标袁学校尧家庭尧社会这三大主体应明确各自的角色定位以及教育责任遥 其中袁学校因具备系统化尧制度化的教育教学平台袁在野新时代小先生行动冶中起到主导作用袁发挥学科育人的教育功能袁重点培育野语文小先生冶野数学小先生冶野英语小先生冶野科学小先生冶等类型的野教学小先生冶以及野烹饪小先生冶野园艺小先生冶野应急小先生冶等类型的野生活小先生冶曰家庭是孩子成长的起点和庇护所袁在野新时代小先生行动冶中起到助推作用袁发挥情感育人的教育功能袁重点培育野清洁小先生冶野卫生小先生冶野收纳小先生冶等野家庭小先生冶曰社会中充分的资源条件和多样的实践基地袁在野新时代小先生行动冶中起到依托作用袁发挥实践育人的教育功能袁重点培育野环保小先生冶野湿地小先生冶野图书馆小先生冶野科普小先生冶等各种类型的野社区小先生冶遥 在具体的执行过程中袁学校是野新时代小先生行动冶的策划者尧组织者和协调者曰家庭是野新时代小先生行动冶的学习者尧支撑者和监督者曰社会是野新时代小先生行动冶的宣传者尧补充者和引导者咱圆怨暂袁三者发挥各自的优势长处袁相互协作尧相互监督尧互为补充袁形成长期稳定的合作机制遥（三）加强信息建设，优化交流沟通渠道野多主体协同袁不仅需要提高服务体系的有效方式袁还包括认知尧信息尧利益尧问题聚焦等各方的沟通交流遥 冶咱猿园暂现代信息技术的快速发展为家校社协同育人提供了若干可行路径和支撑袁使多元参与主体的深度互联尧资源共享尧协同治理成为可能咱猿员暂遥 野新时代小先生行动冶可以广泛运用云平台尧人工智能与大数据等现代技术手段袁搭建多种实践教育成果交流平台袁形成科学专业尧高效同步尧紧密联系的多方沟通机制袁实现家校社之间充分而又对称的信息沟通遥 首先袁创新家校间交流合作袁学校可以将门户网站尧微信等即时联络工具尧微博和博客等社交软件和平台作为家校沟通的工具袁定期地为家长和社区输出聚焦学生发展的图片尧视频和文字等信息袁让多元主体更为即时地掌握学生成长动态袁提高家校社协同育人的时空同步性遥 学校应联合家长委员会尧社区组委会组织开展家长会尧学校开放日尧家长接待日等线下实践活动袁让家长真正参与到野新时代小先生冶的活动过程袁使之成为126窑 窑
