Editorial /Fostering Innumerable Great Teachers in the New Era with the Spirit of Educators (ZHOU Hongyu)Expert Viewpoints /The Value Orientation, Key Tasks and Advanced Strategies of Deepening the Reform of the Comprehensive Practical Activities Curriculum from the Perspective of Life Practice Education (SHEN Guochang, HAO Jinyue)Expert Viewpoints /Underlying Logic and Significance of Life Practice Education(XU Li)Expert Viewpoints /The Concept and Practice of English Drama Teaching in Primary Schools from the Perspective of Life Practice Education (LIU Laibing, HE Yinglin)Expert Viewpoints /The Little Master Authentic Classroom Model Based on the Theory of Life Education (LI Gengjing)Volume 1, Number 1, January 2025“生活·实践” 教育研究第1卷 第 期总第 期2025“ ”Life Practice Education Research学术指导主 办出 版中华出版促进会教研成果融合出版专业委员会华中师范大学陶行知国际研究中心 课堂内外杂志社澳门东亚出版社创刊号

李雪莲校长的办学思想，核心在于“善”导、“善”教与“善”学，这三者共同构成了其教育理念与实践的精髓。其一，“善”导。校长是学校的灵魂，一个好校长才能成就一所好学校。李校长强调，校长的领导力与导向性直接关乎学校的整体发展与教育质量，“善”导是关键。具体而言，一是导方向：全面贯彻党的教育方针，落实党的二十大精神，把握教育的正确方向，为党育人，为国育才；二是导文化：引领教师深化办学理念、制订学校中长期发展规划、构建学校制度、完善评价方案以及优化课程设置等；三是导队伍：李校长以“四有好教师”为标准，注重提升教师素养，以“四个引路人”为目标，锤炼教师队伍，让教师成为学校发展的生力军。其二，“善”教。一是教师树立正确的教育观。李校长强调教师应既教书，更要育人，践行陶行知先生教育理念，教人求真，学做真人。二是因材施教。她倡导教师应根据学生的个体差异与兴趣爱好，制订个性化的教学方案，充分挖掘学生的潜能。三是手脑双挥。不但教书本知识，更注重社会实践，做生活的主人。其三，“善”学。李校长认为学生是教育的原点，学校应秉持“学校一切皆课程”的理念，全面践行“双减”政策，以促进学生身心健康为首要任务，引导学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国。引导学生在书本中学习、在生活中感悟、在实践中提升，李校长致力于培育与社会相融、德智体美劳全面发展的学生。除教育管理与教学实践外，李雪莲校长还展现出广泛的兴趣爱好与深厚的个人修养。一方面，她热爱阅读，通过阅读汲取古今中外的智慧与思想，不断丰富自己的教育理念与思维方式，创造思想之美；另一方面，她注重身体锻炼，热爱徒步、瑜伽、羽毛球等运动，以强健的体魄与饱满的精神状态投身于教育事业，创造形象之美。此外，她还热衷于种花、茶艺、旅行与摄影等活动，这些爱好不仅丰富了她的生活体验，更使她能够深刻领悟生活之美，并将其融入教育实践中。李雪莲校长秉持“爱满天下”的教育情怀，融合新时代教育家精神，赋能学生综合素养的全面发展。李雪莲，女，中共党员，高级教师，现任重庆市合川区中南小学党支部书记、校长，合川区第十七届政协委员。个人箴言：心存至善，方能致远！李雪莲校长先后获评：全国优秀辅导员、全国科研先进个人、全国优秀指导教师、重庆市骨干校长、重庆市优秀辅导员等市级荣誉20余项,合川区三江英才、教育拔尖人才、合川区首批教育家型教师培养对象、合川区优秀党务工作者、优秀教育工作者、优秀共产党员、优秀教师、卢作孚教育卓越奖等区级荣誉 30 余项 , 是教育部“双名计划”川渝名校长工作室成员、教育部第 22 期全国小学优秀校长高级研修班学员、重庆市李雪莲名校长工作室主持人、“生活·实践”教育共同体川渝中心副主任、重庆市教育评估研究会家校共育专业委员会理事、上游新闻“教育智库专家”、重庆第二师范学院培训学院特聘专家 , 主持主研市级、区级课题 20 余项 , 发表论文 30 余篇 , 参编教育专着 3 部。重庆市合川区中南小学 校长风采

Life Practice Education Research（季刊）Volume 1, Number 1, January 20252025年第 1卷第 1期（总第 1期）顾 问：顾明远策 划：简 渠主 编：周洪宇执 行 主 编：刘来兵 王 黎副 主 编：鄢志勇 陈华康责 任 编 辑：张涵淋 敖 利 张若琂 何田田罗 欣 邵秋露 牛雪璐 杨毅恒责 任 终 校：周永才美 术 编 辑：何永善 袁 满学 术 指 导：中华出版促进会教研成果融合出版专业委员会主 办：华中师范大学陶行知国际研究中心课堂内外杂志社出 版：澳门东亚出版社出版社地址：澳门草堆街 69号 B-C地下铺三楼采编中心地址：重庆市渝北区财富大道 19号财富中心三号 B栋 8楼电 话：023-63658982电 子 信 箱：shsjjyyj@163.com国际标准连续出版物号：ISSN 3078-1973发 行：澳门东亚出版社出 版 日 期：2025年 1月 30日定 价：30元编 委院渊按姓氏笔画排序冤王 萍渊河南大学冤石 凤渊广西外国语学院冤申国昌渊华中师范大学冤田景正渊湖南师范大学冤白正府渊贵州民族大学冤朱 青渊九江学院冤任 平渊广州大学冤刘大伟渊南京市教育科学研究所冤刘训华渊宁波大学冤纪德奎渊天津师范大学冤李 忠渊陕西师范大学冤李庚靖渊深圳市教育科学研究院冤杨朝晖渊首都师范大学冤肖 斌渊河北工业职业技术学院冤宋俊骥渊江西外语外贸职业学院冤张建东渊河南大学冤陈冬新渊华中师范大学冤周险峰渊湖南科技大学冤赵 婧渊信阳师范大学冤段文杰渊华东理工大学冤姚海涛渊澳门东亚出版社冤袁 琳渊西南大学冤徐 莉渊河北师范大学冤徐俊华渊黄山学院冤高 伟渊山东师范大学冤高 莉渊华中师范大学冤郭 伟渊甘肃省联合国教科文组织协会冤郭元祥渊华中师范大学冤郭少榕渊福建省教育科学研究所冤涂怀京渊福建师范大学冤程明敏渊重庆巴蜀小学教育集团冤谢列卫渊杭州科技职业技术学院冤樊香兰渊太原师范学院冤操太圣渊南京大学冤

■ 卷首语1 以教育家精神造就千万个新时代野大先生冶 周洪宇■ 专家特稿6 野生活窑实践冶教育视域下全面深化综合实践活动课程改革的价值旨归尧重点任务与推进策略申国昌袁郝瑾玥16 野生活窑实践冶教育的底层逻辑及意义 徐莉25 野生活窑实践冶教育视野下小学英语戏剧教学的理念和实践 刘来兵袁何映琳34 基于生活教育理论的野小先生冶本真课堂模式 李庚靖■ 河北专栏45 主持人语院野生活窑实践冶教育场景构建 徐莉46 野生活窑实践冶教育的场景创设与实践探索要要基于河北野生活窑实践冶教育实验校的案例观察 刘珺珺53 校园科学场馆空间院野生活窑实践冶教育沉浸式体验的新阵地 张春伶62 小学语文生活化教学模式的构建与实践探索 段英立68 小学音乐生活化教学实践探究 邓春伟■ 实验校教育生态74 知陶研陶袁知行合一要要以重庆市合川区中南小学德育实践课程为例 李雪莲袁刘奎袁姜秀川袁袁刚■ 学校发展战略80 基本内涵尧主要特征和实践路径院基于野生活窑实践冶教育理念的野Co-school冶办学模式研究 朱海珊85 陶行知劳动教育思想在新时代中小学校的应用实践 张和松袁侯静袁帅育栒■ 课程与教学改革91 野生活窑实践冶教育理念推动课堂教学改革深度发生的逻辑理路与实践进路程永洲袁汪亮袁周业琳袁胡薇薇袁余锦烨97 儿童教育的标签困境及其基于陶行知思想的本源回归 高叶红袁李沙沙袁陶磊104 新时代医学教师课程思政实践教学能力提升路径研究 汪丽聪袁李天立袁王宇袁杨丽娟袁王悦袁李繁■ 教育教学案例110 基于野居家劳动清单冶劳动教育课程的价值内涵与实践路径 尹志波袁陈素容117 基于批判性思维的小学科学实践活动教学设计 向东芳袁杨红袁王浩鑫123 野生活窑实践冶教育视域下区域中小学劳动教育探索实践 史宏凯目 次

窑 EditorialFostering Innumerable Great Teachers in the New Era with the Spirit of EducatorsZHOU Hongyu 渊1冤窑 Expert ViewpointsThe Value Orientation, Key Tasks and Advanced Strategies of Deepening the Reform of the ComprehensivePractical Activities Curriculum from the Perspective of Life Practice EducationSHEN Guochang, HAO Jinyue 渊6冤Underlying Logic and Significance of Life Practice EducationXU Li 渊16冤The Concept and Practice of English Drama Teaching in Primary Schools from the Perspective of LifePractice EducationLIU Laibing, HE Yinglin 渊25冤The Little Master Authentic Classroom Model Based on the Theory of Life EducationLI Gengjing渊34冤窑 Hebei ColumnIssue Introduction: Scenes Construction of Life Practice EducationXU Li 渊45冤Scenes Creation and Practical Exploration of Life Practice EducationLIU Junjun 渊46冤Campus Science Venue Space: A New Position of Life Practice Education Immersive ExperiencesZHANG Chunling渊53冤The Construction and Practical Exploration of Life-Oriented Teaching Mode in Primary School ChineseTeachingDUAN Yingli 渊62冤Research on the Life-Oriented Music Teaching in Primary SchoolDENG Chunwei 渊68冤Contents

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH窑 Educational Ecology of Experimental SchoolsResearch on Tao Xingzhi爷s Thought of the Unity of Knowledge and PracticeLI Xuelian, LIU Kui, JIANG Xiuchuan, YUAN Gang渊74冤窑 School Development StrategyBasic Connotation, Main Characteristics and Practical Path: Research on the Co-school Model Based on theConcept of Life Practice EducationZHU Haishan 渊80冤The Application Practice of Tao Xingzhi爷s Labour Education Thought in Primary and Secondary Schools inthe New EraZHANG Hesong, HOU Jing, SHUAI Yuxun 渊85冤窑 Curriculum and Teaching ReformThe Logical Path and Practical Approach of the Concept of Life Practice Education to Promote theDeep-Level Reform of Classroom TeachingCHENG Yongzhou, WANG Liang, ZHOU Yelin, HU Weiwei, YU Jinye 渊91冤The Labelling Dilemma in Children爷s Education and Its Return to Origins Based on Tao Xingzhi爷sThoughtsGAO Yehong, LI Shasha, TAO Lei 渊97冤Research on the Pathway to Enhance the Practical Teaching Competence of Ideological and Political Teach-ing in All Courses of Medical Teachers in the New EraWANG Licong, LI Tianli, WANG Yu, YANG Lijuan, WANG Yue, LI Fan 渊104冤窑 Education and Teaching CasesThe Value and Practical Path of Labour Education Curriculum Based on the Home-Based Labour ListYIN Zhibo, CHEN Surong渊110冤Instructional Design for Practical Science Activities in Primary Schools Based on Critical ThinkingXIANG Dongfang, YANG Hong, WANG Haoxin 渊117冤Exploration and Practice of Labour Education in Primary and Secondary Schools in the Region from thePerspective of Life Practice EducationSHI Hongkai 渊123冤

以教育家精神造就千万个新时代“大先生”周洪宇渊华中师范大学教育学院袁武汉 430079冤Fostering Innumerable Great Teachers in the New Erawith the Spirit of EducatorsZHOU Hongyu渊School of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079冤揖收稿日期铱 2024年9月18日揖作者简介铱 周洪宇袁中国教育学会副会长袁华中师范大学国家教育治理研究院院长袁教授尧博士生导师遥2021年 4月 19日袁习近平总书记在考察清华大学时强调院野教师要成为大先生袁做学生为学尧为事尧为人的示范袁促进学生成长为全面发展的人遥 冶2022年 4月 25日袁习近平总书记在考察中国人民大学时再次强调院野老师应该有言为士则尧行为世范的自觉袁不断提高自身道德修养袁以模范行为影响和带动学生袁做学生为学尧为事尧为人的大先生袁成为被社会尊重的楷模袁成为世人效法的榜样遥 冶圆园圆猿年教师节袁习近平总书记致信全国优秀教师代表时提出广大教师要弘扬教育家精神袁赋予新时代人民教师更加崇高的使命遥 建设教育强国需要以教育家精神造就千万个新时代野大先生冶遥一、教育家精神的特质与“大先生”的内涵习近平总书记在致信全国优秀教师代表时袁首次提出以野心有大我尧至诚报国的理想信念袁言为士则尧行为世范的道德情操袁启智润心尧因材施教的育人智慧袁勤学笃行尧求是创新的躬耕态度袁乐教爱生尧甘于奉献的仁爱之心袁胸怀天下尧以文化人的弘道追求冶为内涵的教育家精神袁鼓励全国广大教师以教育家为榜样袁大力弘扬教育家精神袁为强国建设尧民族复兴伟业作出新的更大贡献遥 教育家精神是教育家群体所共有的价值追求尧道德品格尧能力素质等具有普遍意义的精神共性和人格特质袁是中国共产党人精神谱系的重要组成部分袁是激励尧指引和支撑广大教师和师范生立德修身尧潜心育人尧开拓创新尧强教报国的巨大精神力量遥习近平总书记所倡导的教育家精神不仅体现了人类教育家群体的共有特征袁还彰显了中国教育家群体的特有风貌遥 自古以来袁中国知识分子就有做野大先生冶的传统遥 成为德高望重的野大先生冶袁是人生圆满的标志遥 孔孟程朱袁作为具有教育家精神特质的野大先生冶的标识性人物袁高高耸立在历史的纪念碑上袁千秋万代袁供人景仰遥 新时代背景下袁具有教育家精神特质的野大先生冶既与传统士人野修身冶野齐家冶野治国冶野平天下冶的追求一脉相承袁又具有新的时代内涵遥圆园员源年 怨月袁习近平总书记首次论述了野四有好老师冶曰圆园员远年 员圆月提出野大先生冶袁寄语全国广大教师和教育工作者要争做野大先生冶遥 按照习近平总书记论述的基本精神袁新时代野大先生冶是有理想信念尧有道德情操尧有扎实学识尧有仁爱之心的野四有冶好老师袁是为学尧为事尧为人都堪称表率的野大先生冶遥■卷首语Editorial1窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH第一袁做有理想信念的老师遥陶行知认为袁教师是野千教万教袁教人求真冶袁学生是野千学万学袁学做真人冶遥老师肩负着培养下一代的重要责任遥正确的理想信念是教书育人尧播种未来的指路明灯遥古人云野经师易求袁人师难得冶袁一位优秀的老师袁应该是野经师冶和野人师冶的统一遥 野大先生冶应具有强烈的家国情怀和坚定的共产主义信念袁胸怀野国之大者冶的政治自觉袁不断提高全面落实立德树人根本任务的政治能力尧战略眼光尧专业水平遥 野大先生冶应自觉以强烈的家国情怀观照教育职业袁将其升华为国家民族复兴的事业遥 回望历史袁徐特立年过半百才投身革命袁野成为全党自我牺牲和艰苦奋斗作风的模范冶曰杨福家胸怀报国为民的理想追求袁为推动中国高等教育的国际化尧推进中国的教育改革作出了卓越贡献曰黄大年作别康河的水草袁归来做祖国的栋梁袁填补了多项国内技术空白噎噎先辈们的事迹激励着新时代的野大先生冶们始终将培养堪当民族复兴大任的时代新人的任务铭记于心袁不断锤炼培养堪当民族复兴重任时代新人的责任担当袁善于把教书育人工作融入党和国家事业大棋局袁甘当人梯尧甘当学生发展铺路石遥理想信念尧家国情怀是野大先生冶的灵魂袁教师要以此为安身立命之本袁躬身讲坛袁身体力行遥第二袁做有道德情操的老师遥野教袁上所施袁下所效也曰育袁养子使作善也遥冶习近平总书记在 2014年 9月 9日同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出院野合格的老师首先应该是道德上的合格者袁好老师首先应该是以德施教尧以德立身的楷模遥 冶老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件遥 广大教师必须率先垂范尧以身作则袁引导和帮助学生把握好人生方向袁特别是引导和帮助青少年学生扣好人生的第一粒扣子遥 好老师要有野捧着一颗心来袁不带半根草去冶的奉献精神袁自觉坚守精神家园尧坚守人格底线袁以自身模范行为影响和带动学生遥 新时代的野大先生冶要在野有道德情操冶的基础上袁还有风雅高尚的德行遥 古往今来袁中国历史上涌现出无数德高望重尧为人师表的野大先生冶院提倡野思想自由袁兼容并包冶的蔡元培袁野治学不为媚时语袁独寻真知启后人冶的章开沅袁言传身教尧爱生如子的潘懋元噎噎无一不彰显着野大先生冶德高望重尧为人师表的形象特征遥 新时代野大先生冶更应注重言传身教袁善于以人格魅力尧模范行为树立榜样袁善于用自己的道德情操感染学生尧引导学生遥第三袁做有扎实学识的老师遥 扎实的知识功底尧过硬的教学能力尧勤勉的教学态度尧科学的教学方法是老师的基本素质袁其中知识是根本基础遥 这要求教师须不断进修袁不断优化自己的知识结构袁正如陶行知所说院野出世便是破蒙袁进棺材才算毕业遥冶野所谓大学者袁非谓有大楼之谓也袁有大师之谓也遥冶习近平总书记 2022年 4月 25日在考察中国人民大学时强调院野好的学校特色各不相同袁但有一个共同特点袁都有一支优秀教师队伍遥 冶新时代的野大先生冶袁就是要在野有扎实学识冶的基础上袁还有卓越精湛的野大学问冶袁精于野传道授业解惑冶袁野择天下英才而教之冶袁让学生野亲其师冶野信其道冶袁致力于推动科技进步尧文化繁荣和国家强盛遥 造就野大先生冶的目标就是发展具有中国特色尧中国风格尧中国气派的教育和学术袁让中国的教育和学术屹立于世界一流方阵遥第四袁做有仁爱之心的老师遥教育是一门野仁而爱人冶的事业袁爱是教育的灵魂袁没有爱就没有教育遥好老师应该是仁师袁没有爱心的人不可能成为好老师遥 教育风格可以各显身手袁但爱是永恒的主题遥 习近平总书记指出院野广大教师要严爱相济尧润己泽人袁以人格魅力呵护学生心灵袁以学术造诣开启学生智慧袁把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上袁让每一个学生都健康成长袁让每一个孩子都有人生出彩的机会遥 冶教师要用仁爱之心共同绘就人民教师的精神底色遥纵观我国的教师队伍袁从古代的孔子尧孟子尧荀子尧朱熹尧韩愈袁到近现代的蔡元培尧徐特立尧陶行知尧陈鹤琴袁再到当代的黄大年尧于漪尧卫兴华尧高铭暄等人袁都是新时代教育家的典范袁都是新时代野大先生冶的学习样板遥二、建设教育强国呼唤“大先生”教育是国之大计尧党之大计遥 当前袁中国人民正意气风发地向着第二个百年奋斗目标迈进遥 新时代新征程呼唤将野经师冶和野人师冶相统一的野大先生冶遥2窑 窑

野大先生冶是建设教育强国的需要遥教师强则教育强袁教育强则国家强遥建设教育强国是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程袁需要野培养造就一支师德高尚尧业务精湛尧结构合理尧充满活力的高素质专业化教师队伍冶咱1暂遥培养一批又一批野新时代大先生冶袁有利于加快建设教育强国袁助推中华民族伟大复兴遥习近平总书记在主持第二十届中共中央政治局第五次集体学习时指出袁建设教育强国袁基点在基础教育袁龙头是高等教育遥 野新时代大先生行动冶是联结基础教育和高等教育的活动中介袁通过高等教育培养坚定理想信念尧陶冶道德情操尧涵养扎实学识尧勤修仁爱之心的野新时代大先生冶袁为基础教育输送高素质教师袁进而培养一代又一代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人袁培养一代又一代在社会主义现代化建设中能担大任的栋梁之材遥野大先生冶是推进中国教育现代化的需要遥 现阶段以 悦澡葬贼郧孕栽为代表的生成式人工智能正在持续推动教育生态变革袁为教育现代化带来更多可能性遥 野不断出现的技术浪潮已然在推动着教育的数字化转型尧智能升级和融合创新冶 咱2暂袁我国教师队伍建设也要和时代潮流同频共振袁充分利用现代信息技术袁推动教师教育模式改革创新袁不断提高教师培养培训质量遥 叶中国教育现代化 圆园猿缘曳提出 圆园猿缘年要野构建服务全民的终身学习体系冶咱3暂遥党的二十大报告也指出野推进教育数字化袁建设全民终身学习的学习型社会尧学习型大国冶咱4暂遥 野新时代大先生行动冶通过创新教师教育模式袁实现教师教育现代化袁加快推进教育现代化袁既要具有各国现代化的共同特征袁更要具有基于自己国情的中国特色遥 因此袁野新时代大先生行动冶培养造就的新时代野大先生冶袁不仅要面向世界尧面向未来袁充分利用教育对外开放新格局的契机袁学习尧借鉴世界一流教育资源和创新要素袁积极参与国际教育交流与合作遥更重要的是袁要扎根中国本土实践袁以教育家和优秀教师为榜样袁将中华优秀传统文化融入教育教学遥野大先生冶是健全中国特色教师教育体系的需要遥 教师是教育发展的第一资源袁是国家富强尧民族振兴尧人民幸福的重要基石遥 党和国家历来高度重视教师工作袁先后颁布叶中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见曳叶教师教育振兴行动计划 渊圆园员愿要圆园圆圆年冤曳叶新时代基础教育强师计划曳叶教育部办公厅关于实施新时代中小学名师名校长培养计划渊圆园圆圆要圆园圆缘冤的通知曳等重要文件遥 随着我国各级各类学校专任教师数量和规模的持续增长袁我国比以往任何时候都更加迫切地需要建设一支展现中国特有教育家精神的高质量的教师队伍遥 高质量的教师队伍从哪里来钥 从优质的教师教育中来遥 优质的教师教育从哪里来钥 从中国特色教师教育体系中来遥教师教育体系是人才培养体系的上游体系袁也是教师队伍建设工作中的核心体系遥咱5暂野新时代大先生行动冶是一种契合国情的教师教育培训新模式袁培养适应中国实际的野新时代大先生冶袁提高我国教师和教育工作者的整体素质袁进而提高我国的教师教育质量袁为健全中国特色教师教育体系创机赋能遥野大先生冶是全面提高人才自主培养质量的需要遥 培养什么人尧怎样培养人尧为谁培养人是教育的根本问题遥党的二十大报告强调要全面提高人才自主培养质量袁着力造就拔尖创新人才袁聚天下英才而用之遥 咱4暂当前世界各国日趋激烈的经济竞争和综合国力的较量袁实质上就是科技和人才的竞争袁拔尖创新人才的培养需要涌现出一批教育家和优秀教师遥 提高教师和教育工作者的质量袁既是新时代教育发展的目标和任务袁也是以人民为中心发展教育的价值追求遥 野新时代大先生行动冶是提升教师培养质量的方式袁也是满足学生多样化需求的前提和保证袁既能适应党和国家对教师队伍建设提出的更高标准和要求袁也能回应人民群众对优质均衡教育的强烈呼吁遥 野新时代大先生行动冶培养的具有教育家精神的野大先生冶袁自觉组织开展多种教育实践活动袁引导学生通过自主学习尧合作学习尧探究学习等方式袁实现自由而全面发展袁努力将学生培养成为担当民族复兴重任的时代新人遥三、教师应成为“新时代大先生”习近平总书记高度重视教师教育事业建设袁在中央政治局第五次集体学习会议上提出野要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓冶战略布局袁立足新国情尧新教情袁应加强新时代我国教师队伍建■卷首语Editorial3窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH设袁鼓励并引导教师将野有理想信念冶野有道理情操冶野有扎实学识冶野有仁爱之心冶的野四有冶好老师的基本内涵与大先生的野立志冶野立德冶野立言冶野立功冶的基本要求紧密结合袁努力成长为野新时代大先生冶遥一是要应时代诉求袁立高远之志遥古人说袁有第二十届其志必成其事遥陶行知之所以能够成为野大先生冶袁首先在于他从小立志袁拯救中华袁野为中国做出一番大事业来冶遥 做新时代大先生袁首先应结合中国教育发展的实际袁结合习近平总书记对广大教师的热切期许袁树立远大理想信念袁全心全意为人民服务袁办人民满意的教育遥 广大教师应学习陶行知始终与党和人民站在一起袁全心全意为人民办教育的精神袁用好课堂讲坛尧学校阵地袁引导广大青年学子树立远大志向袁到祖国和人民最需要的地方去建功立业袁为促进教育均衡尧优质发展袁建设教育强国贡献力量遥二是要讲道德情操袁立高尚之德遥 陶行知之所以能成为野大先生冶袁最主要的原因在于他具有优秀的道德品质和良好的精神风貌袁这也是他不断进取尧开拓创新的内在动力遥习近平总书记指出野国无德不兴袁人无德不立冶遥广大教师要学习陶行知野捧着一颗心来袁不到半根草去冶的奉献精神袁不断提高道德修养袁提升人格品质袁坚持立德树人根本使命袁坚持社会主义办学方向袁以德育为先袁并把正确的道德观传授给学生遥 引导教师把教书育人和自我修养结合起来袁做到以德立身尧以德立学尧以德施教遥三是要以扎实学识袁立传世之言遥 陶行知汇通古今尧学贯中西尧述而且作袁以扎实渊博的理论素养和无所畏惧的开拓精神袁创立了独树一帜的生活教育理论体系遥 从其留下来的 远园园余万言的皇皇巨著中袁我们能够清晰地感受到他为中国教育实践所进行的理性思考遥 广大教师要学习陶行知开拓创新的精神袁不断反思教育实践袁将教育实践经验总结上升为教育理论袁创造有价值尧有影响力的研究成果遥四是要以仁爱之心袁立为民之功遥爱是教育的灵魂袁没有爱就没有教育遥习近平总书记强调袁好老师要严爱相济尧润己泽人袁以人格魅力呵护学生心灵袁以学术造诣开启学生智慧袁把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上袁让每一个学生都健康成长袁让每一个孩子都有人生出彩的机会遥 广大教师要学习陶行知用爱培育爱尧激发爱尧传播爱的精神袁通过真情尧真心尧真诚拉近与学生的距离袁滋润学生的心田遥四、推动新时代“大先生”终身学习、不断涌现圆园员猿年 怨月袁在致全国广大教师的慰问信中袁习近平总书记特别提出野牢固树立终身学习的理念冶遥 圆园员缘年 缘月袁习近平总书记在致国际教育信息化大会的贺信中提出袁要建设野人人皆学尧处处能学尧时时可学冶的学习型社会遥 圆园员苑年 员园月袁习近平总书记在党的十九大报告中提出野办好继续教育袁加快建设学习型社会袁大力提高国民素质冶遥 圆园圆园年 怨月袁习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出袁要完善全民终身学习推进机制袁构建方式更加灵活尧资源更加丰富尧学习更加便捷的终身学习体系遥 习近平总书记关于终身学习的论述内涵丰富深刻袁为教师如何开展终身学习指明了方向袁提供了重要遵循遥在政府层面袁从政策尧法律尧经费尧平台等多个方面给予教师终身学习的服务支撑遥 尊重教师作为学习者的主体地位袁给教师的终身学习提供必要的课程资源尧服务支持尧技术支持尧网络安全保障袁发挥教师学习的主动性尧积极性袁确保教师获得良好的学习体验袁能让教师对资源进行存储尧共享袁形成学习共同体袁促进教师全面发展遥在学校层面袁要鼓励解放教师袁让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来袁为教师提供终身学习的时间袁让教师能够根据自身专业发展的需求自主安排学习进度和学习内容袁从而提高学习效率遥 让终身学习融入社会教育中袁形成良好的社会文化氛围袁保障教师终身学习的环境袁让社会教育力量推动教师的终身学习和发展遥在教师层面袁让教师掌握终身学习的方法院第一袁需要教师珍惜光阴袁树立时间管理观念袁提高工作效率曰第二袁需要教师拓宽视野袁不断更新知识体系袁完善知识结构曰第三袁需要教师与时俱进袁丰富学习方式袁拓展学习路4窑 窑

径曰第四袁需要教师重视开展学术研究袁在研究中学习袁通过教科研工作的推动袁努力让自己成为研究型教师遥教师是太阳底下最光辉的职业袁野光辉冶中必然蕴含着野幸福冶的因子遥 这种幸福不只来自外界的赋予尧物质的回馈袁更得益于内心的充盈袁来自心灯的呵护尧薪火的维系和传承曰来自精神的给予获取尧吞吐吸纳遥教师幸福感的提升是一个系统工程袁需要学校尧社会的大力支持和全体教师的不懈努力遥从学校层面来看袁一是要加强思想政治教育袁加强对教师思想政治素质尧师德师风等的监察监督袁强化师德考评袁奖优罚劣曰二是要切实落实教师减负举措袁精简不必要的工作会议和文件填报袁让教师能够安安心心教书育人袁在不断地探索尧创新中感受自身生命的价值和意义曰三是要专门建设教师体育活动室袁鼓励教师开展打球尧跑步尧游泳尧打沙袋等体育活动袁提升身体素质袁释放心理压力曰四是要设立专门的教师心理咨询室袁定期对教师进行心理疏导和培训袁及时排解教师因心理压力而产生的不满尧郁闷等情绪袁尽可能减少教师由于长期心情抑郁而产生心理问题的可能性遥从社会层面来看袁一是要建立教育公务员制度袁从法律上保障中小学教师的工资待遇与公务员一致袁提高教师职业的吸引力及其社会地位袁解决长期以来中小学教师的政治尧经济尧社会地位不高和待遇偏低的问题曰二是要借助社会力量袁邀请一些退休教师尧家长以及有资质的社会专业人员等志愿者袁参与学校的课后服务袁从而有效减轻中小学教师负担曰三是要在全社会形成尊师重道的良好风尚袁塑造良好的教师形象袁提升教师的职业幸福感和自我效能感遥从教师层面来看袁教师应自觉加强自身的职业道德修养袁不忘立德树人初心袁牢记为党育人尧为国育才使命袁积极探索新时代教育教学方法袁不断提升教书育人本领袁争做新时代教育追梦人遥正如习近平总书记在 2018年全国教育大会上所言院野人民教师无上光荣袁每个教师都要珍惜这份光荣袁爱惜这份职业袁严格要求自己袁不断完善自己遥 做老师就要执着于教书育人袁有热爱教育的定力尧淡泊名利的坚守遥 冶叶野生活窑实践冶教育研究曳在当前教育改革与创新的背景下应运而生袁肩负着推动教育现代化创新实践尧深化教育改革以及培育新时代野大先生冶的重任遥 本刊的核心价值在于对野生活窑实践冶教育理念的深度挖掘与理论构建袁这一教育理念与习近平总书记提出的教育家精神高度契合袁共同强调了教育工作的实践导向与创新本质遥 本刊旨在汇聚教育领域的专家学者及一线工作者袁共同探索野生活窑实践冶教育的理论内涵尧实践路径及未来发展趋势袁为教育实践创新提供理论支撑与实践指导遥 同时袁我们致力于培养具备教育家精神特质的新时代野大先生冶袁不仅关注教育理论的深入研究袁更重视教育实践的创新与探索遥 通过刊载一线教师的宝贵实践经验尧深刻教学反思以及典型教育案例袁激励更多教师投身教育实践袁不断自我反思与创新袁成长为兼具理想信念尧道德情操尧扎实学识与仁爱之心的卓越野大先生冶遥 本刊将打造教育工作者交流互鉴的前沿学术阵地袁为教育强国建设夯基垒台遥参考文献院咱员暂 加快建设教育强国为中华民族伟大复兴提供有力支撑咱晕暂援 人民日报袁圆园圆猿原园缘原猿园渊园园员冤援咱圆暂 顾小清袁胡艺龄袁郝祥军援 粤郧陨临近了吗院悦澡葬贼郧孕栽热潮之下再看人工智能与未来教育发展咱允暂援 华东师范大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆猿袁源员渊园苑冤院员员苑原员猿园援咱猿暂 中共中央国务院印发叶中国教育现代化圆园猿缘曳咱晕暂援 人民日报袁圆园员怨原园圆原圆源渊园园员冤援咱源暂 习近平援 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗咱晕暂援 人民日报袁圆园圆圆原员园原圆远渊园园员冤援咱缘暂 周洪宇援 建设具有中国特色的高质量教师教育体系之路咱允暂援 河北师范大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆猿袁圆缘渊园猿冤院员原怨援咱责任编辑院张涵淋暂■卷首语Editorial5窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH“生活·实践”教育视域下全面深化综合实践活动课程改革的价值旨归、重点任务与推进策略申国昌袁郝瑾玥渊华中师范大学教育学院袁武汉 430079冤摘 要院野生活窑实践冶教育是源于生活与实践尧通过生活与实践尧为了生活与实践的教育遥 在野生活窑实践冶教育视域下袁综合实践活动课程改革以整全育人为价值旨归袁具体涵括三重价值袁即牵引跨学科课程整合尧统筹野校家社冶三种资源的野结构性冶价值袁推动教师教法创新尧促进野五育融合冶的野实践性冶价值袁贯彻核心素养尧培育学生六种能力的野迁移性冶价值遥 然而袁在综合实践活动课程实施过程中面临课程资源野窄化冶尧教师教学野不敢尧不会尧不想冶尧教学评价野重结果冶三大现实挑战遥 基于此袁综合实践活动课程亟待以野生活窑实践冶教育理念为指引袁着力丰富课程资源尧强化师资队伍尧改进课程评价袁以扩展学生学习空间尧提升教师教学能力袁从而提升实践育人效果遥关键词院综合实践活动课程曰新课程改革曰野生活窑实践冶教育曰核心素养The Value Orientation, Key Tasks and Advanced Strategies of Deepeningthe Reform of the Comprehensive Practical Activities Curriculumfrom the Perspective of Life Practice EducationSHEN Guochang, HAO Jinyue渊School of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079冤Abstract: Life practice education is education that originates from, proceeds through and is aimed at lifeand practice. From the perspective of life practice education, the reform of the comprehensive practicalactivities curriculum is based on the value of holistic education, which includes three values: the structuralvalue of pulling the interdisciplinary curriculum integration and coordinating the resources of school, familyand community; the practical value of promoting teachers爷 pedagogical innovations and the integration ofmoral education, intellectual education, physical education, aesthetic education and labour education; themigratory value of implementing core literacy and fostering the six competencies of students. However, theimplementation of the comprehensive practical activities curriculum faces three major challenges: narrowing of揖收稿日期铱 2024年10月21日揖作者简介铱 申国昌袁二级教授尧博士生导师袁国家教育治理研究院执行院长曰郝瑾玥袁硕士研究生遥6窑 窑

野生活窑实践冶教育将学生全面发展作为目标袁主张通过生活和实践来实施教育袁强调实践的价值遥 圆园员苑年 怨月袁教育部印发的叶中小学综合实践活动课程指导纲要曳渊以下简称叶指导纲要曳冤明确指出袁综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发袁从生活情境中发现问题袁转化为活动主题袁通过探究尧服务尧制作尧体验等方式袁培养学生综合素质的跨学科实践性课程遥 咱1暂综合实践活动课程以实践活动为中心袁在一定程度上与野生活窑实践冶教育密切相关且理念相通遥 综合实践活动课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分袁在野知识本位冶转向野核心素养冶的时代发展语境中袁我国基础教育进行了新一轮课程方案和各科课程标准的修订遥 叶义务教育课程方案渊圆园圆圆年版冤曳提出院野加强课程与生产劳动尧社会实践的结合袁充分发挥实践的独特育人功能遥加强知行合一尧学思结合遥 咱2暂冶圆园圆猿年袁教育部办公厅印发了叶基础教育课程教学改革深化行动方案曳渊以下简称叶行动方案曳冤袁再次强调要野强化做中学尧用中学尧创中学袁提升学生解决实际问题的能力冶咱3暂遥这与野生活窑实践冶教育强调的野知行合一冶野教学做合一冶不谋而合遥在政策文件的指导下袁综合实践活动课程改革持续深化袁不断推动学校教育由野教师机械地教尧学生被动地学冶转为教师和学生通过情境实践和问题探究学习袁成为学校实现从应试教育模式向整全育人教育模式转变的重要抓手遥 从野生活窑实践冶教育视角厘清并探索新时代全面深化综合实践活动课程改革的价值旨归尧重点任务和实践路径袁既有助于教师有效认知尧理解和践行综合实践活动课程教学袁也有利于培育以野六力冶为核心的学生素养遥一、“生活·实践”教育视域下全面深化综合实践活动课程改革的价值旨归圆园圆圆年版课程方案中明确提出袁课程要野坚持素养导向袁体现育人为本冶遥 野生活窑实践冶教育旨在通过学科课程与生活课程有机结合袁实现对人的价值引领尧知识传授与能力培养遥 在此教育视域下袁综合实践活动课程改革以整全育人为价值核心袁将教学内容尧教学方法尧育人目标有机联结院既是对教学内容的重新组织袁即实现跨学科课程整合统筹野校家社冶三种资源曰也是对教学方法的创新变革袁即推动教师教法创新促进野五育融合冶曰更是对教学旨归的野拨云见日冶袁即贯彻核心素养袁培育学生六种能力遥 基于此袁研究指出全面深化综合实践活动课程改革具有结构性尧实践性尧迁移性三重价值遥渊一冤结构性价值院牵引课程整合袁统筹三种资源野生活窑实践冶教育的核心价值在于促进学科知识尧课程内容与现实生活的结构化与体系化整合遥 综合实践活动课程作为实现跨学科课程整合的关键路径袁要求教学内容野在符合知识结构和内部逻辑的基础上袁关注教学内容的编排和呈现方式冶咱4暂袁以实现学科知识的深度整合与课程内容的体系化构建遥这深刻契合了野生活窑实践冶教育的价值旨归袁该课程侧重于跨学科研究性学习与社会实践袁将生活有机融入知识流袁有效设计并开展教学实践活curriculum resources, teacher爷s fear, inability and unwillingness of teaching and focusing on results in teachingevaluation. In this regard, it is urgent that the comprehensive practical activities curriculum be guided by theconcept of life practice education, and that efforts be made to enrich curriculum resources, strengthen theteaching staff and improve curriculum evaluation, so as to expand the learning space for students andconsolidate the teaching ability of teachers in order to enhance the effect of practical education.Keywords: comprehensive practical activities curriculum; new curriculum reform; life practice education;core literacy■专家特稿Expert Viewpoints7窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH动袁势必将野倒逼跨学科课程整合冶咱5暂遥 这正是其结构性价值的深刻体现遥不仅如此袁在牵引学科与生活课程资源整合的同时袁综合实践活动课程还融合了野生活窑实践冶教育所指的三大途径袁即通过学校教育尧家庭教育尧社会教育三大途径袁构建野校家社冶协同育人新格局遥 首先袁综合实践活动课程改革以学校为中心袁强化学校教育主阵地作用遥 通过发掘学校所在地的独特资源和区位优势袁开发特色的综合实践活动课程体系袁并形成特色校本教材袁以协同家庭尧社会开展实践育人活动遥 其次袁综合实践活动课程改革发挥了家庭的独特优势袁家长积极支持尧引导尧陪伴学生参与综合实践活动袁发挥其独特育人作用遥 最后袁综合实践活动课程整合社会教育的优质资源遥 一方面袁通过校地合作袁即学校与湿地尧山林尧草场等生态教育基地协作袁共建野从教室走向自然冶的教育平台袁如生态文明主题探究式课程与研究性学习袁将生态文明教育的场域从教室延伸到大自然曰另一方面袁通过馆校共培袁即学校与博物馆尧文化馆等科普教育基地以及历史遗址尧革命传统文化尧军事国防等爱国主义教育基地形成合力袁共建野从教室走向场馆冶的教育系统遥 如野生活实践教育学研究中心冶与多所实验校共同开展野新时代小先生行动冶袁在不同的教学场域开展多学科融合主题的综合实践活动袁将学生培养成为野完整的人冶遥渊二冤实践性价值院推动教法变革袁实现野五育融合冶野行是知之始袁知是行之成遥 冶野生活窑实践冶教育的核心在于实践袁通过带动学生以跨学科主题学习的方式参与实践袁在实践中理解知识尧掌握知识尧运用知识袁最终淬炼成关键能力尧内化成核心素养遥 这也是综合实践活动课程的价值体现袁在课程实施过程中袁教师的教学方法必然要经历一场颠覆性的变革遥 传统的老师讲尧学生听的教学模式已无法满足综合实践活动课程的需求袁促使教师野教的法子必须根据学的法子冶咱6暂袁实施野知行合一冶的教法袁将原本抽象的知识转变为学生触手可及尧亲眼可见的生活实物或实例遥 这种教学方式的变革不仅增强了学生的学习兴趣和参与度袁还极大地提高了教学效果遥此外袁综合实践活动课程在实施过程中打破了学科间的壁垒袁在同一教学过程中促进了野五育冶之间的辐射与连接袁真正实现了野生活窑实践冶教育所主张的智商尧情商尧意商并重袁野知行合一冶野知情意合一冶野智仁勇合一冶咱7暂遥综合实践活动的课程内容立足于学生的生活袁重视学生的全面发展袁通过学科课程与日常生活的融合袁促使学生在学习和体验的过程中构建知识体系尧发展关键能力和形成必备品格遥 例如袁在进行劳动与技术课程学习时袁学生不仅可以学到科学知识渊智育冤袁还可以通过团队合作和沟通渊德育冤以及劳动过程中的动手操作渊劳育冤袁以锻炼自己的实践能力和团队协作能力遥 此外袁劳动结果的呈现和讨论还可以激发学生的创造力和审美情趣渊美育冤袁而劳动过程中的身体活动则有助于学生的身体健康渊体育冤遥 这样的综合实践活动课程无形中促进了野五育冶各要素之间的相互依托袁使野五育冶深度内嵌于课程体系之中袁实现真正的野五育融合冶遥渊三冤迁移性价值院贯彻核心素养袁培养六种能力核心素养是学生应具备的尧能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力遥 咱8暂野生活窑实践冶教育将学生全面发展作为根本目标袁提出了以野六力冶为核心的学生素养观遥 咱9暂学校是培育学生核心素养的主要场所袁课程则是落实核心素养的根本载体遥 综合实践活动课程的课程目标彰显了从知识本位向素养本位的价值转变遥综合实践活动课程以学生的生活经验为逻辑起点袁以培养学生的核心素养为逻辑主线袁通过将学生所学知识和实践经验与现实世界尧真实社会相联系袁培养学生的野生活力冶与野实践力冶曰倡导学生自主合作探究袁培养学生的野自主力冶与野合作力冶曰关注学生的综合表现和整体发展袁重视学生的知识构建尧内化与运用过程袁培养学生的野学习力冶曰促使学生能够举一反三尧融会贯通袁最终形成灵活处理复杂情境与问题的综合能力袁培养学生的野创新力冶遥 野六力是学生德智体美劳全面发展的基石冶 咱10暂袁综合实践活动课程通过对学生野六力冶的培养袁促进学生对该学科核心知识的深度理解与有效把握袁从而能够在生活世界中实现学科核心知识的迁移与运用遥 注重为学生创8窑 窑

设真实情境袁在教学过程中发展学生的可迁移的综合素养袁是综合实践活动课程的核心价值所在袁也是其迁移性价值的直接体现遥二、全面深化综合实践活动课程改革的重点任务自叶指导纲要曳颁布以来袁综合实践活动课程受到了教育界的广泛关注袁并在基础教育课程教法改革的浪潮下持续进行深化改革遥 承前所述袁综合实践活动课程具有结构性尧实践性尧迁移性三重价值袁但不可忽视的是袁当前这门课程的实施状况却不容乐观遥 野大家按照既往的经验组织尧实施这门课程袁但是在育人价值的挖掘尧综合运用尧评价方式等方面的研究和落实还不够遥 冶咱11暂新时代的课程改革面临课程资源单一尧教师技能不足尧教学评价失范等现实挑战遥 从困境出发袁明晰新时代全面深化综合实践活动课程改革的重点任务袁是避免课程改革实施走入误区的根本遵循袁是其发挥育人功能的必然前提遥 具体而言袁综合实践活动课程改革应推动课程资源从野单一冶到野多元冶尧促进教师能力由野三不冶到野胜任冶尧改革教学评价从野重结果冶到野重过程冶遥渊一冤突破课程资源野窄化冶难关充分利用多样化的学习空间袁发挥其育人功能袁是实现野生活窑实践冶教育的基本要求遥 咱10暂空间的扩展意味着课程资源的可及性和丰富性将随之增强遥 课程资源是指富有教育价值的尧能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称遥 咱12暂课程资源开发为综合实践活动课程提供素材尧充实课程内容袁是决定课程实施质量的关键性因素遥 当前的综合实践活动课程实施空间有限袁开发方式和内容单一袁存在课程资源范围窄化尧开发简化等问题遥 咱13暂开发主体对课程资源的广泛性尧创造性及其开发利用价值认识不够遥 第一袁自然尧社会中各种有教育意义的人尧物和意识的资源均未被纳入教育资源范畴袁其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用袁窄化了课程资源的范围遥 第二袁部分学校简单模仿或照搬其他学校课程开发模式袁或是固守陈旧的课程体系袁使课程资源开发变得简单机械遥 如大多数课程资源的开发倾向于社会资源的开发袁博物馆尧科技馆尧少年宫等一些文化娱乐场所袁以及公园尧植物园等城市自然景观袁课程资源开发的重复性较强袁课程资源趋于同质化袁缺乏创新性与新颖性遥 第三袁教师尧学生和家长缺乏所需资源的获取渠道袁或是缺乏有效利用这些资源的策略和方法遥 由于学校教育的课程体系与社会存在壁垒袁而社会的课程资源拥有者也缺乏为学生尧为教育服务的意识袁不了解学生的需求袁不支持学校的活动袁造成各种校外教育资源闲置和浪费等现象遥然而袁综合实践活动课程的开放特性决定了活动的开展需借助丰富多样的课程资源与更广阔的实践空间来支撑遥 因此袁扩展课程空间尧丰富课程资源尧突破传统模式是全面深化综合实践活动课程改革的必然选择和重要任务遥渊二冤打破教师教学野三不冶困境教师是教学活动的直接实施者袁其专业素养和教学能力直接关系到综合实践活动课程的教学质量和学生的学习成效遥 野生活窑实践冶教育要求教师营造真教尧真学的课堂学习场景袁关注学生成长的历程袁寻求教与学的最佳结合点袁提高学生的学习效能遥 综合实践活动课程教学也理应如此袁然而袁组织和落实学生参与综合实践活动课程主题学习过程中袁教师团队面临三重困境院野不想做冶野不会做冶野不敢做冶遥 野不想做冶是指观念层面袁传统的教师注重书本式学科知识学习袁单一尧功利化的教育观仍未发生改变袁对综合实践活动课程缺乏正确的定位与认知遥野不会做冶是指能力层面袁教师在课程开发方面的知识技能不足袁不清楚如何科学合理地进行课程开发与组织实施袁无法做到野知行合一冶野以学定教冶曰且存在野学科至上冶和野去学科化冶两大错误倾向袁易使教学沦为多个学科教师轮番上阵的野拼盘式冶授课遥 野不敢做冶是指心理层面袁教师等负责人出于学生集体出行的安全考虑袁不敢放手大■专家特稿Expert Viewpoints9窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH胆地进行校外社会实践活动遥 这三重困境使教师难以适应教育改革的要求袁无法胜任课程设计尧活动组织尧学生指导等任务遥建设综合实践活动领域的专业师资队伍袁打破野三不冶的僵局袁培养能够胜任教学的专业综合实践活动教师袁是实现综合实践活动课程教学提质创优的关键所在遥 在野生活窑实践冶教育视域下袁综合实践活动课程教师应贯彻野教学做合一冶袁使课堂教学过程变成师生交往互动尧积极探究知识尧共同发展的过程袁这就对教师的知识结构和教学能力提出了更高要求遥 因此袁强化教师队伍以确保教学目标的可及性尧课程内容的丰富性尧教学方法的适用性袁从而激发学生的学习兴趣尧提高教学效果袁是全面深化综合实践活动课程改革的必要手段遥渊三冤改变教学评价野重结果冶风向课程评价是构成教学系统的要素之一袁对改进教学过程尧提高教学质量具有重要的作用遥 在新一轮课程改革语境下袁重视素养尧重视实践尧重视经验尧联系生活成为教学主旋律遥 同样袁野生活窑实践冶教育倡导从实践中去看教育尧以实践的观点去看教育袁对实践现状尧观点和问题进行深入的反思遥 在新一轮课程改革的语境下袁在野生活窑实践冶教育理念的指导下袁审视当前的综合实践活动课程改革袁可以发现袁尽管课程改革在理念和实践层面都取得了显著进展袁但教学评价领域却仍面临诸多难题遥当前袁教学评价仍然主要以结果式评价为主袁即过分强调学生的考试成绩和分数排名袁而忽视对学生野六力冶等综合素质的全面评估遥 这种单一的评价方式不仅无法准确反映学生在实践活动中的实际学习情况和能力发展袁还可能导致综合实践活动的推行浮于表面尧流于形式遥 诚如斯塔弗尔比姆渊杂贼怎枣枣造藻遭藻葬皂冤所言院野评价最重要的目的不是为了证明袁而是为了改进遥 咱14暂冶综合实践活动课程评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈袁改进后续活动袁因而既要关注学生学习结果的考查袁更要重视学生学习过程的评价袁这才是课程改革由野知识本位冶转向野核心素养冶的关键环节遥并且袁由于当前综合实践活动往往被简单地视为一种附加的课外活动袁而非教学过程中的核心环节袁这种观念上的偏差导致综合实践活动的评价体系不健全袁例如评价标准未对接课程目标尧课程评价的可操作性较弱等遥此外袁师生评价能力的缺乏也是阻碍综合实践活动课程改革的主要原因遥 有学者指出袁教育实践中师生所谙熟的学科课程评价方式难以适应综合实践活动课程的跨学科特点遥 咱15暂这就使综合实践活动课程难以取得预期的教学效果遥因此袁综合实践活动课程评价改革仍需持续发力袁使课程评价既紧扣教学目标袁增强可操作性袁又能实现从野结果冶到野过程冶的重点转向袁从而真正发挥评价的导向尧反馈尧诊断尧管理等诸多功能袁以切实促进野六力冶为核心的学生素养培育遥三、全面深化综合实践活动课程改革的推进策略全面深化综合实践活动课程改革是新一轮课程教学改革的应然诉求尧实然过程和必然结果遥 这是一项复杂尧系统的工程袁为确保重点任务的顺利落实袁需以野生活窑实践冶教育理论为导向袁从丰富课程资源尧强化师资队伍尧完善评价标准等方面精准发力袁以实现培育学生核心素养的终极目标遥渊一冤丰富课程资源类型袁扩展学生学习空间野生活窑实践冶教育认为学生学习的空间不仅仅局限于僵化的物化课堂袁还包括智能化的云空间尧大自然尧社会生活尧校园文化等显性和隐性的多维空间遥 咱10暂新课程改革要求人们突破陈旧尧凝滞尧封闭尧单一的课程内容观袁确立崭新尧发展尧开放尧整合的课程资源观袁开发和利用一切课程资源来为课程改革服务遥 多元的课程资源为综合实践活动课程主题的选择提供了新载体和新思路遥 基于此袁学校要明确以培养学生的核心素养为目标导向袁把握资源10窑 窑

开发原则尧整合课程资源类型尧探索智慧教育空间袁不断挖掘新的可利用的课程资源为综合实践活动课程服务遥员援 遵循资源开发原则综合实践活动课程的内容主要以主题形式呈现袁主题则是课程资源的集中表现遥 在综合实践活动中袁课程资源提供了课程主题可以选择的广阔范围遥 因此袁遵循课程资源开发原则不仅可以有效指导课程主题的选择袁还确保了课程实施的有效性和实用性袁以满足学习者的需求和期望遥渊1冤课程资源要源于生活遥 野生活窑实践冶教育强调野教育源于生活袁生活是人生存发展的核心场域冶咱10暂遥教师要善于从生活中发现可利用的课程资源袁从而引导学生从日常生活中选取探究的主题袁或者引导学生将所学的知识运用到日常生活中遥渊2冤遵循指向性原则遥 在选择课程资源时袁要注意选择一些对学生自身尧家庭尧学校及所在地区有实际意义尧有研究价值尧内容积极且对学生的成长有利的资源遥渊3冤遵循可行性原则遥 综合实践活动课程需要一定的条件和经费为基础袁资源是否可及也是选择时要考虑的问题遥渊4冤尊重学生自主性尧创造性遥综合实践活动课程要充分尊重学生的兴趣尧爱好袁让他们参与到课程资源的选择和开发中袁自主选择并创新学习目标尧学习内容尧学习方式以及学习成果呈现方式袁从而培养学生的自主力和创造力遥圆援 整合多种资源类型综合实践活动课程资源包括综合实践活动开展需要的人力尧物力袁以及自然资源和信息资源的总和遥 咱16暂可见袁其课程资源应当是丰富的尧多元的尧广泛的尧具有开放性和可迁移性的袁而且是能够根据某种教育目的或需要进行整合的遥从资源空间分布来讲袁学生的成长离不开学校袁更离不开家庭和社区环境潜移默化的熏陶遥 家庭和社区渊社会冤拥有丰富的课程资源遥 综合实践活动设置的目的是力图打破学科课程远离学生生活和社会现实的状况袁将野生活窑实践冶教育中的野三大途径冶袁即学校尧家庭尧社区中各种丰富的课程资源整合起来袁它也能够而且应该打破教室尧学校的界限袁把校内课程与校外课程整合起来袁把正规教育与非正规教育融合起来袁将课程开放到学生生活的整个空间中遥从资源存在形态来讲袁学生的学习资源不能仅限于认知方面袁也应拓展到情感尧态度和价值观领域的资源袁将文化资源和精神资源整合曰也不能只包括系统化的教材尧书籍袁还应包括影视和网络的学习活动袁以及生产劳动尧科学实验和研究以及全面参与社会生活各领域袁将文本型课程资源和实物型课程资源整合遥 从而袁获取知识的途径不只是课堂教学袁通过实践活动获取直接经验也是重要途径之一遥因此袁应当积极鼓励学校和学生利用双休日尧节假日等走出课堂袁走出学校袁走进社区袁走向社会袁开展形式多样的综合实践活动袁给学生多方面的信息刺激袁调动学生多种感官袁使学生身临其境并在愉悦中提高野六力冶袁在体验中发展个性遥猿援 探索智慧教育空间在新课程教学改革的背景下袁数字赋能教育是丰富课程资源尧推动学生学习方式变革的关键举措遥 脑科学相关研究已经证实袁学生在具体和抽象并存的现实体验空间和虚拟想象空间中能够更好地形成核心素养袁知识和能力在场域情境中将得到更好的理解和习得遥 咱17暂因此袁构建综合实践活动教学智慧空间袁不仅能够为学生的主题学习与真实生活世界的连接提供现实可能性袁还能够为教师教学提供有力支撑袁进而培育野生活窑实践冶教育所提出的野具有世界观尧中国心尧现代化的时代新人冶咱18暂遥■专家特稿Expert Viewpoints11窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH因此袁要搭建以服务学生综合实践活动主题学习为核心尧实体空间与虚拟空间深度融合的综合实践活动教学智慧空间遥 一方面袁通过搭建创新实验室尧功能教室袁设置项目工作室尧资料检索区尧小组研讨区尧公共展示区等袁重设和升级学习空间袁为教师开展教学实践活动提供实体平台支撑曰另一方面袁可以通过创建智能实验室尧虚拟教室袁实现基于线上教学平台尧人工智能空间等终端设备的主体实时互动和全域交互功能袁拓展综合实践活动教学与主题学习的时空遥渊三冤强化师资队伍袁夯实教师教学能力组织和落实学生进行综合实践活动学习袁离不开胜任综合实践活动教学的师资队伍遥 在野生活窑实践冶教育视域下袁教师要为学生打造今后所需的生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创新力袁为学生成长为有理想尧有道德尧有文化尧有纪律的人打下良好的基础遥 因此袁建设专业的综合实践活动教学师资队伍是学生得以发展的关键所在袁也是实现教学质量提升的重要因素遥 而能否实现综合实践活动教学团队的成功创建尧良好运作和持续发展袁关键取决于个体尧团队和环境三大因素院员援 教师个体院助力思维转型袁推动能力提升在教师个体方面袁首要任务是推动教师思维的转型与能力的提升遥 在教学观念层面袁要求教师锚定培养学生核心素养袁即野六力冶这一育人目标袁具备开展跨学科教学的先进意识与思维方式袁如整体性思维尧关系性思维尧主题性思维及问题式思维等袁这些思维方式能够引导教师跨越学科界限袁实现知识与技能尧课堂与生活的深度融合袁为学生创设多学科融合的综合实践活动课程环境袁助力学生在实践活动中形塑经验体系和构建知识体系袁以确保课程目标的顺利达成遥 在教学能力层面袁教师应兼备野行冶与野知冶的双重素养遥 野行冶上袁教师应具备开发课程资源的能力袁即以主题尧项目为立足点袁有目的尧有计划地选择和开发课程资源曰野知冶上袁教师应具备灵活扎实的学科知识与教学能力袁即坚持以学生为中心袁灵活运用各种教学策略和资源袁有效管理和引导学生参与实践活动袁通过与学生共创共学袁实现从野教师被动灌输冶到野学生主动求知冶尧从野理论讲授冶到野合作探究冶的教学方法转变袁使学生成为野劳力上劳心冶野知行合一冶尧全面发展的人遥为实现教师观念的转变尧能力的提升与克服野不敢做冶的心理障碍袁需加强综合实践活动课程教师的专业化培训遥 培训方式应多样化袁包括教育行政部门组织的专题集中培训尧纳入教师继续教育计划的校本培训等遥 咱19暂培训内容应涵盖师德提升尧知识标准尧教学技能尧评价能力尧课程认知等多个方面袁旨在全面提升教师的专业素养和综合能力袁为学生野六力冶发展提供条件遥圆援 教学团队院搭建交流平台袁健全培养机制综合实践活动教学工作的良好运作袁离不开负责该课程的实践研讨组织团队的支撑遥 学校层面自上而下的顶层设计和组织构建对推进综合实践活动教学团队常态化有机运作至关重要遥 为此袁设立综合实践活动主题学习中心和综合实践活动教学教研中心尤为必要遥 这些中心不仅能够为教师提供学习和交流的平台袁还能促进教学资源的共享和教学经验的传承与创新遥通过团队协作与资源共享袁推动教学团队向更高水平发展遥还要在高等师范院校设置相关专业袁建立学科宽泛的综合实践活动课程教师培养机制袁为教学团队注入新鲜血液遥 学校应设立综合实践活动课程的教师职称评定序列袁为任课教师的职业发展提供制度保障袁激发广大教师的工作积极性和创造力遥猿援 教学环境院构建生态场域袁保障实践教学野生活窑实践冶教育倡导创设融合式环境袁强调学科课程与生活课程袁学校与社会尧家庭尧大自然等进行多种方式的融合袁完成对人的价值塑造尧能力培养尧知识传授遥 咱7暂综合实践活动教学团队的持续发展袁也离不开融合式的实践教学文化生态场域遥 这一场域的形成袁需要挖掘尧聚合和利用学校尧社区尧家庭等多方资源袁共同搭建综合实践活12窑 窑

动教学实践基地与平台遥 通过创设综合实践活动主题学习空间袁为师生提供丰富多样的学习场景和实践机会袁促进综合实践活动教学的持续发展遥具体而言袁学校应加强与社区尧企业的合作袁共同开发实践课程和活动项目曰同时袁积极争取家长的支持与参与袁形成家校共育的良好氛围遥 学校还应注重校园文化建设袁营造鼓励创新尧勇于探索的学习氛围袁为师生提供宽松尧自由的学习环境遥 通过这些举措袁有力推进野校家社冶三方主体共同育人袁构建一个促进综合实践活动教学共同体持续发展的文化生态场袁为师生的共同成长提供有力保障遥渊四冤改进课程评价袁提升实践育人效果从 圆园世纪 怨园年代初素质教育到 圆员世纪初新课程改革袁再到如今新一轮课程改革袁我国教学评价历经野选拔为先冶的传统教学评价尧野发展导向冶的现代教学评价和野素养为重冶的新时代教学评价三个阶段遥 综合实践活动教学注重培育核心素养袁野生活窑实践冶教育强调培养学生野六力冶袁先前的评价模式显然已不适用遥 该课程呼唤评价思维从结果导向转向过程导向袁吸纳多种评价方式袁增强主体评价能力袁以引导学生持续地实践尧体验尧省思袁借此不断改进教学袁实现教师与家长共同协助学生成长的目标遥员援 加强过程性评价叶行动方案曳中明确指出袁要野注重核心素养立意的教学评价袁发挥评价的导向尧诊断尧反馈作用袁丰富创新评价手段袁注重过程性评价袁实现以评促教尧以评促学袁促进学生全面发展遥冶咱3暂这对新时代教学评价从结果导向到过程导向转变提供了政策依据遥 综合实践活动课程聚焦于学生的可迁移通用能力袁它重视学生通过观察尧思考尧发现问题尧自主探究及合作交流等过程提升综合素质遥 因而评价应集中体现在以野六力冶为核心的学生素养方面的评价袁并引导学生进行价值层面的省思袁不应仅关注结果遥教学评价要对接课程目标袁野生活窑实践冶教育的七项目标在于培养学生野健全的人格尧科学的思维尧健康的身心尧艺术的爱好尧手脑并用的能力尧合作的意识尧负责的精神冶袁这为综合实践活动课程的评价提供了着力点遥 建议综合实践活动课程立足课程目标袁多维度评价学生能力袁评价不侧重于基础知识和技能袁而是采用描述尧解释尧对话等质性评价方式袁真实记录学生的合作意识与科学思维等的产生与发展遥 此外袁要根据不同类型课程确定不同类型的评价指标体系袁相同类型的课程可以根据实践难度袁如运用知识的丰富程度尧应用技能的复杂程度等实行分级评价遥 比如室内研究可以采取课堂过程评价和学习结果测评袁而实地考察研习可以根据场景和劳动技能的复杂程度分级评价遥圆援 运用多种评价方式综合实践活动课程锚定核心素养目标袁注重过程性评价袁这就要求在评价过程中充分吸纳多种评价方式袁不管是何种方式的评价袁都应允许学生参与袁灵活确定内容尧方法和标准袁不局限于固定模式遥 教师在其中可依据多种形式的评价数据袁对学生进行科学分析袁指导学生明确方向遥渊员冤建立学生个性化档案袋档案袋内所含资料广泛袁涵盖学生的学习活动计划尧实施过程中的具体表现以及最终的成果展示遥 学生档案袋需要师生共同完成袁在建立过程中袁教师设定的一系列规范性要求是最终评价的重要参考标准遥 教师可以鼓励学生充分发挥自主力袁主动将能够展现自身特色和成就的资料放入档案袋袁以备评价之需袁同时也应积极引导学生借助其中的档案记录来认识和追踪自己的进步与成长遥渊圆冤实施多主体评价模式在综合实践活动课程的评价中袁应积极实施多主体评价袁包括学生自评尧教师评价尧同伴评价尧家长评价和学者专家评价等袁以全面尧客观地反映学生的学习情况和成长过程遥 如以小组为单位进行的实践活动中袁学生应与■专家特稿Expert Viewpoints13窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH同伴尧教师等主体合作整理具有代表性的实践活动记录与资料袁并以此作为评价依据遥 还要强调学生自我反思与自我认知的重要性袁鼓励学生进行反思性评价袁让学生自由谈论参与实践活动的收获和教训袁深度参与探究袁积极反思方法与结果遥渊猿冤利用数字化评价在数字时代袁可以充分发挥信息技术在评价方面的作用袁将抽象的核心素养转化为具体尧可观察的显性特征袁使得评价更加科学尧全面遥 例如袁利用先进的软件系统袁可以进行过程性评价袁实时追踪学生的学习进度和表现袁及时发现问题并提供针对性的反馈遥 电子档案袋可以全面记录学生的学习历程袁包括学习计划尧学习成果尧反思日志等袁形成一个完整的学习档案袁全面记录学生发展袁以达到科学评价的目的遥 此外袁信息技术还可以支持多元化的评价方式遥 例如袁利用大数据分析技术袁可以对学生的学习数据进行深度挖掘和分析袁发现学生的学习规律和特点袁为个性化教学提供有力支持遥 还可以利用虚拟现实尧增强现实等先进技术袁模拟真实的学习场景袁让学生在情境中展示核心素养袁从而更加准确地评价学生的能力水平遥猿援 增强主体评价能力增强主体评价能力是提升综合实践活动教学效果的关键环节遥 首先袁学校层面袁学校需借助野六力冶教育评价模式袁驱动自身贯彻野生活窑实践冶教育学生素养观袁并细化野六力冶评价的准则袁为教育评价提供依据袁并提升评价的有效性遥 其次袁教师及家长层面袁需多参加评价技能培训袁学习如何进行有效反馈尧如何识别并鼓励学生的创新思维等遥 最后袁学生层面袁需培养自主评价习惯袁学会自我反思袁通过设立学习日志尧项目总结报告等形式袁记录自己在实践活动中的表现尧遇到的困难尧解决策略及学习收获遥 这种自我对话的过程有助于学生培养自我评估和自我调整的能力遥与此同时袁相关部门要推动教师队伍落实叶义务教育质量评价指南曳叶普通高中学校办学质量评价指南曳中关于学生评价的相关要求袁建设综合实践活动课程质量评价指南自评系统袁研究制订叶中学生综合素质评价实施指南曳袁指导各地各校对标研判尧依标整改袁引导广大教师注重过程性尧实践性尧发展性评价袁以评价提升综合实践活动课程教学成效袁促进学生全面健康发展遥四、结语综合实践活动课程改革承载着基础教育课程改革的全新理念与实践育人的价值追求遥 野生活窑实践冶教育的核心主张是把教育理论具体化为实施策略袁落实到课程内容的建构和方法的革新等层面袁为全面深化综合实践活动课程改革提供学理指引和方法指导遥 在野生活窑实践冶教育理念的指引下袁综合实践活动课程的改革与实施袁将在推动教育教学观念转型尧助力学生野六力冶培养尧促进教师野知尧行冶能力提升尧优化中小学野教学做合一冶课程体系尧促进课程向野源于生活与实践尧通过生活与实践尧为了生活与实践冶方向发展等方面袁展现其独特的育人效能与价值袁进而深刻触动教与学的关系变革遥 综合实践活动课程改革也必将会在新一轮课程教学改革的浪潮中焕发新的生命力袁开启一段充满希望与挑战的新征程遥参考文献院咱员暂 教育部院印发叶中小学综合实践活动课程指导纲要曳咱允暂援 基础教育课程袁圆园员苑渊圆猿冤院源援咱圆暂 中华人民共和国教育部援 义务教育课程方案渊圆园圆圆年版冤咱酝暂援 北京院北京师范大学出版社袁圆园圆圆援咱猿暂 教育部办公厅关于印发叶基础教育课程教学改革深化行动方案曳的通知咱允暂援 中华人民共和国教育部公报袁圆园圆猿渊园缘冤院员缘原员怨援14窑 窑

咱责任编辑院张涵淋暂咱源暂 朱丽桢袁段兆兵援 从并举到融合院野五育冶融合之源尧之难与之序咱允暂援 教育理论与实践袁圆园圆圆袁源圆渊圆圆冤院猿原愿援咱缘暂 朱德全袁彭洪莉援 新时代跨学科教学的价值旨归尧思维转向与实践理路咱允暂援 课程窑教材窑教法袁圆园圆源袁源源渊园远冤院缘圆原缘怨援咱远暂 陶行知援 教学合一咱晕暂援 时报窑教育周刊窑世界教育新思潮袁员怨员怨原圆原员源渊园园员冤援咱苑暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育院创新性发展野生活教育学冶咱晕暂援 中国教师报袁圆园圆员原员圆原园员渊园园远冤援咱愿暂 核心素养研究课题组援 中国学生发展核心素养咱允暂援 中国教育学刊袁圆园员远渊员园冤院员原猿援咱怨暂 刘来兵袁刘杰袁鄢志勇援 野生活窑实践冶教育视域下学生核心素养的涵蕴与培育咱允暂援 信阳师范学院学报渊哲学社会科学版冤袁圆园圆猿袁源猿渊园猿冤院员园园原员园源援咱员园暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育院内涵尧目标与实践路径咱允暂援 华中师范大学学报渊人文社会科学版冤袁圆园圆圆袁远员渊园源冤院员缘远原员远源援咱员员暂 王勇援 综合实践活动课程实施的现实思考咱允暂援 课程窑教材窑教法袁圆园员怨袁猿怨渊园源冤院员圆圆原员圆缘援咱员圆暂 范蔚援 实施综合实践活动对课程资源的开发利用咱允暂援 教育科学研究袁圆园园圆渊园猿冤院猿圆原猿源垣源苑援咱员猿暂 鄢志勇袁刘园园袁杨勇生援 野生活窑实践冶教育视域下综合实践活动课程的价值意蕴尧现实挑战与实施路径咱允暂援 信阳师范学院学报渊哲学社会科学版冤袁2024渊09冤院员原员远援咱员源暂 李鹏援 评价如何促进学习钥 从泰勒到厄尔的探索与反思咱允暂援 外国教育研究袁圆园圆园袁源苑渊园员冤院猿员原源源援咱员缘暂 李树培援 综合实践活动课程评价从何处入手钥 咱允暂援 中小学管理袁圆园员苑渊员圆冤院员猿原员源援咱员远暂 徐继存援 中学综合实践活动咱酝暂援 北京院北京师范大学出版社袁圆园员缘院苑缘援咱员苑暂 郭元祥援 让课堂向现实世界敞开院指向核心素养的课堂实践感咱允暂援 教育研究袁圆园圆猿袁44渊0苑冤院源猿原缘远援咱员愿暂 周洪宇援 我与陶行知研究咱酝暂援 成都院四川教育出版社袁圆园圆猿院圆援咱员怨暂 郭庆袁杨雅晰袁程伟袁等援 新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定尧构成要素与培育路径咱允暂援首都体育学院学报袁圆园圆猿袁猿缘渊园圆冤院员源园原员源怨垣圆圆圆援■专家特稿Expert Viewpoints15窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH“生活·实践”教育的底层逻辑及意义徐莉渊河北师范大学袁石家庄 050024冤摘 要院野生活窑实践冶教育理念为走出野教育与生活冶野学校与社会冶以及野教学与实践冶的困境提供了重要路径遥 从教育的目的上探寻袁野生活窑实践冶教育秉承的是完整性尧全面性尧持续性的价值理念袁旨在让教育通过生活与实践创造美好人生曰从知识观的视角分析袁野生活窑实践冶教育主张学习的内容是能够满足人的全面尧可持续发展的涌现与生成的知识曰从教育的方法与手段上探析袁野生活窑实践冶教育对杜威的野做中学冶和陶行知的野教学做合一冶的实践方法进行了富有时代特色的创新与发展遥 无论是从哪个角度来说袁野生活窑实践冶教育中都蕴含着丰富的终身教育思想袁野生活窑实践冶教育可谓是终身教育的另一种表达遥关键词院野生活窑实践冶教育曰终身教育曰教育变革Underlying Logic and Significance of Life Practice EducationXU Li渊Hebei Normal University, Shijiazhuang 050024冤Abstract: Life practice education provides an important path out of the dilemma of 野education and life冶野school and society冶 and 野teaching and practice冶. In terms of the purpose of education, life practice educationupholds the values of integrity, comprehensiveness and continuity, and aims to create a better life through lifeand practice. Analyzed from the perspective of knowledge, life practice education advocates learning content isthe knowledge that springs up and generates to meet the needs of holistic and sustainable human development.In terms of the methods and means of education, life practice education is an innovation and development ofDewey爷s view of 野learning by doing冶 and Tao Xingzhi爷s practice of 野integrity of teaching, learning and prac-tice冶 with characteristics of the times. From any point of view, life practice education is rich in the idea oflifelong education, and life practice education can be regarded as another expression of lifelong education.Keywords: life practice education; lifelong education; educational reform揖收稿日期铱 2024年10月17日揖基金项目铱 国家社会科学基金野十三五规划冶2020年教育学一般课题野新时代中国特色终身教育体系构建研究冶渊课题编号院BGA200061冤遥揖作者简介铱 徐莉袁教授袁中国陶行知研究会生活窑实践教育专业委员会副理事长遥野生活窑实践冶教育是陶行知研究专家周洪宇教授在对陶行知思想进行全面尧准确尧系统的深入研究的基础上袁结合中国新时代的具体实际袁并以马克思主义中国化新阶段思想为指导袁对陶行知思想进行创造性转化与创16窑 窑

新性发展的新理念遥 历经二十余载的培育与践行袁该理念已在全国范围内引发广泛回响袁彰显了其强大的生命力和实践价值遥在周洪宇教授的直接指导下袁河北省分别于 圆园圆圆年和 圆园圆猿年在石家庄市和雄安新区两地引入野生活窑实践冶教育实验项目袁至今已经取得初步成效遥 理念是行动的先导袁也是推进实验可持续深入的关键袁河北省注重在实验中的理论学习和提升袁对野生活窑实践冶教育的大逻辑和深层内涵的理解不断深化袁也在实验项目的着力点和实验的应然路径方面有了更加明晰的认知遥 野生活窑实践冶教育作为一项生动的教育实践袁某种意义上说袁它并不只是一个权宜之计袁而是需要在范式转换和实现教育内涵系统跃升的层面来加以理解和讨论的命题遥 文章从教育的本质出发袁围绕教育的目的尧教育的内容袁以及教育的实施手段与方式三大维度阐释和分享相关思考袁以此向全国实验区的专家和同行学习交流遥一、“生活·实践”教育的教育目的取向教育目的是野社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定冶咱1暂袁纵观中外思想史上袁学者对于教育目的的阐释呈现多元化的视角袁有学者认为教育的目的是帮助人追求高尚的理念和道德袁有学者认为教育的目的是回归人的自然本性遥 野生活窑实践冶教育以马克思实践哲学和人的自由全面发展教育理论为理论基础袁旨在让教育通过生活与实践创造美好人生遥渊一冤教育目的的历史考察教育到底要培养怎样的人钥 在中外教育思想史上袁人们对教育目的的探讨从未间断过袁学者们从不同的角度和哲学基础出发袁提出了各种各样的教育目的观遥 形成的主要观点如下院第一袁认为教育的目的应当追求高尚的理念和道德价值遥 在古希腊哲学中袁柏拉图是这一思想的代表遥 他认为袁教育的最高目的是培养哲学家或哲学王袁他们通过学习和理解野理念世界冶中的真理和美德袁来指导现实世界的政治和社会生活遥 教育的过程就是引导人们从可见的现象世界上升到理念世界袁追求真理尧智慧和美德遥 在中国古代袁儒家教育思想也强调道德教育的重要性遥 孔子提出的野君子儒冶的教育目标袁即通过教育培养具有高尚道德品质尧能够担当社会责任的君子遥 孟子则进一步发展了孔子的思想袁认为人性本善袁教育的作用在于引导人们发现并扩充自己的善性袁成为具有野浩然之气冶的君子遥第二袁强调教育应当尊重人的自然本性和发展规律遥 在古希腊哲学中袁亚里士多德认为人的灵魂由理性尧情感和欲望三部分组成袁教育的目的应当是发展人的理性能力袁使人能够控制情感和欲望袁实现自我完善遥 亚里士多德提出了野自由教育冶的概念袁即教育应当关注人的全面发展而不仅仅是职业训练遥 在近现代教育中袁自然主义教育思想也强调教育应当顺应儿童的自然发展遥 卢梭是自然主义教育的代表人物之一袁他认为教育应当尊重儿童的天性尧兴趣和需要袁避免过度干预和强制灌输遥 他主张通过自然的方法促进儿童的身心健康发展和培养其独立人格遥第三袁教育的野无目的论冶遥 代表人物是约翰窑杜威遥 关于教育目的袁他认为野教育的过程在它自身以外没有目的曰它就是它自己的目的冶咱2暂遥首先袁杜威认同卢梭的自然主义教育理念中关于教育目的的核心见解遥但是袁杜威也敏锐地指出袁卢梭的自然教育观片面强调身体器官自然发展的独立性袁忽视了教育的社会性遥 咱3暂于是袁杜威提出了教育应具有社会性的观点袁认为儿童是教育的出发点袁社会需要是教育的归宿点袁在二者之间形成了教育过程遥 咱4暂其次袁杜威还探讨了个人文化修养的教育目的观袁他强调文化本质上是个人内在的一部分袁对个体的全面发展具有不可或缺的价值遥 杜威的教育目的观是以上两种观点的集合袁他通过剖析论证自然发展论尧社会效率论以及文化修养论各自存在的局限性袁反向论证了他所倡导的教育目的论遥■专家特稿Expert Viewpoints17窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH以上观点所强调的侧重点各不相同袁在教育目的与生活生命的关系上袁这些观点触及的一个截然不同的立场便是袁教育目的放在当下袁还是为未来做准备遥 在这方面袁马克思主义关于人的全面发展学说所做出的科学论述为我们提供了重要指引袁马克思运用历史唯物主义观点分析了人的全面发展与社会进步的关系遥 咱5暂马克思尧恩格斯指出院野人袁不是抽象的纯生物的个体袁而是一定社会的具体成员遥 人的体力尧智力尧知识尧才能尧兴趣尧爱好和意向倾向尧行为习惯等等袁都是由他们所处的生产关系和生产方式决定的遥 冶咱6暂既然人类不是孤立存在的袁而是生活在一定的社会关系中的遥人的本质不是由其生物学特征单独决定的袁而是由其在社会中的角色和关系定义遥那么袁脱离人的当下生活来定义教育的目的就是有问题的遥渊二冤野生活窑实践冶教育的教育目的重塑数百年来人们理所当然地把教育准备说当成了教育目的的出发点袁 这个大逻辑下教育被看作青少年教育袁人的生命被人为分配为受教育尧工作生活和退休养老三个阶段袁其结果也就必然认为学校应该是一个教育强化过程袁它需在相对短的时期内完成教育任务袁对学校而言袁学校被视为儿童期和青少年早期进行学习的主要场所遥教育既然是为将来生活做准备袁因此袁与当前生活相关不大遥其结果便是学习不再被当作日常生活的一部分袁而被认为是理所当然游离于生活之外的事情遥 这大概是学校与社会和生活相脱离导致的种种弊端的一个重要根源遥 尽管针对学校这一问题的批判声从未中断过袁对劳动和实践教育的强化也被反复强调袁但千百年来形成的传统路径惯习始终未能得到根本纠正遥人类从原始社会跨越至阶级社会以来袁传统的学校教育的形成推动教育迎来了第一次教育革命袁这一转变虽标志着教育体系的初步形成袁却也悄然导致野教育与生活冶野学校与社会冶以及野教学与实践冶之间出现裂痕遥 随着近代工业文明的发展袁第二次教育革命进一步推动了教育的普及与深化袁然而在这一过程中袁上述脱节问题非但没有得到根本性解决袁反而在一定程度上呈现出加剧的趋势遥 当前袁教育面临前所未有的挑战院教育内容与现实生活之间的鸿沟似乎日益加深袁学校教育与社会需求的对接不够紧密袁而教学活动往往侧重于理论知识的传授袁忽视了实践能力的培养与运用遥 这种脱节现象不仅限制了个人全面发展的可能性袁也影响了教育对社会进步的推动作用袁更导致了学生难以对世界产生深层认知袁一定程度上导致了教育减负的困难遥中国始终坚持马克思主义关于人的全面发展理论的指导地位袁立足中国国情袁围绕人的全面发展进行了一系列教育变革遥 党的二十大报告提出袁野要办好人民满意的教育袁全面贯彻党的教育方针袁落实立德树人根本任务袁培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人冶 咱7暂的重要论述袁深刻体现了新时代我国教育事业发展的根本方向和核心要求遥 野生活窑实践冶教育以马克思实践哲学和人的自由全面发展教育理论为指导袁 咱8暂对陶行知生活教育理论进行了新时代创造性转化和创新性发展袁主张教育应融入学生当前的整个生活时空袁以实现高质量尧和谐且全面的发展遥 这是对固化在人们头脑中的生活准备理念的根本性纠正袁作为一种教育目的的重塑袁其核心在于将教育与生活尧实践紧密结合袁以应对现代社会的需求和挑战遥 野生活窑实践冶教育理念强调的是教育的全面性和实践性袁旨在培养学生具备适应现代社会的能力遥 这包括对学生核心素养的自由生成尧学校生活意义的完整实现以及教育空间的开放融通遥 在具体实施上袁它倡导融合学科课程与生活课程袁以及将学校与社会尧家庭尧大自然融合袁来完成对人的价值塑造尧能力培养和知识传授遥 在教育强国建设的背景下袁野生活窑实践冶教育理念对基础教育改革具有重要的理论意义遥 它指向了育人方式的变革袁旨在解决教育与生活相脱离尧学校与社会相分离尧教学与实践相脱节的困境袁培养全面发展的时代新人遥总的来说袁野生活窑实践冶教育理念对教育目的重塑袁旨在通过生活与实践的结合袁培养具有创新精神和实践能力的新时代人才遥 从生活准备向当前生活的转向袁势必将教育的视野拉向了全生命周期的终身教育袁因为袁生活是生命的连续体遥 野生活窑实践冶教育把学生从割裂的学校教育中拉回到人的整体发展的场域袁要求教育融入学18窑 窑

生发展的整个时空当中袁其所形成的教育制度和体系袁必然是一个纵横两向都被完整的生活世界统一起来的有机整体袁并且与人的发展终身相伴遥 咱9暂因此袁野生活窑实践冶教育也是在基础教育阶段展开的终身教育实验袁是培养会终身学习和创造美好生活的时代新人的探索遥二、“生活·实践”教育之知识观转向与教育目标联系的一个教育的基本问题便是袁通过什么渠道来达成教育目的袁这首先会涉及知识观问题遥 什么是知识钥 知识是怎样形成的钥 什么样的知识最有价值钥 如何有效获取知识钥 关于上述问题袁传统西方哲学秉持野身心二元论冶的主张袁导致身体价值被忽视袁人的完整性被破坏遥 受此哲学观影响袁教育囿于野离身冶的泥潭遥 野具身冶认知理论回归人的完整性袁确保主体身心野在场冶袁野生活窑实践冶教育本质上就是一种野在场冶的教育袁强调教育内容与生活的紧密联系袁将学生的身体与心智共同嵌入情境之中遥渊一冤从野离身认知冶到野具身认知冶的知识观演化传统认知理论以法国哲学家勒内窑笛卡尔渊砸藻灶佴 阅藻泽糟葬则贼藻泽冤的野身心二元论冶与野主客二分冶的思想为哲学根基遥 笛卡尔提出院野我即灵魂的存在袁借助于它袁耶我爷才是耶我爷袁耶我爷完全区别于物体袁它较之物体更为容易认知袁此外袁即使物体并不存在袁它也不能不是它之所是遥 咱10暂冶在笛卡尔看来袁灵魂和身体是完全不同的两种实体遥 灵魂更高级尧更纯粹袁它比身体更容易被人们认识和理解遥 即使有一天袁人们周围的所有物体都不存在了袁也不影响人们灵魂的存在和它的本质遥 换句话说袁灵魂独立于物质世界之外袁它有自己独特的存在方式和价值遥 笛卡尔这种野身心二元论冶与野主客二分冶的思想理论也被称之为野离身认知冶遥 在离身认知的观照下袁知识被视为对外部客观世界的一种野镜像再现冶袁它超越了人类主观意识的范畴袁表现为一种独立于人而存在的尧可信赖的经验体系遥 这一观念进而孕育了关于知识的野可传授性冶隐喻尧教学过程中的野灌输式冶袁以及学习文化中野去身体化冶的隐喻遥 这些隐喻长久以来主导着传统教育与学习的格局袁但随着时间的推移袁其局限性日益凸显院往往侧重于野教冶的层面而忽视了野学冶的主动性袁聚焦于知识本身而忽略了学习者的主体性与个性差异袁仿佛只见知识的野物冶性袁而忽视了作为学习主体的野人冶的一方遥自 员怨世纪以来袁西方哲学界经历了一场深刻的变革袁旨在挑战并重新评估由笛卡尔提出的野身心二元论冶遥这一传统观念将身体与心灵视为两个截然分离尧互不影响的实体遥 随着哲学尧心理学尧认知科学以及神经科学等领域的交叉发展袁一种新的哲学思潮逐渐兴起袁它强调身体在认知过程中的核心作用袁即野具身认知冶渊耘皂遭燥凿蚤藻凿悦燥早灶蚤贼蚤燥灶冤的理念遥具身认知以胡塞尔的现象学尧海德格尔的存在主义尧梅洛原庞蒂的身体现象学作为哲学基础遥咱11暂具身认知批判了传统哲学中将身体与心灵独立开来的野身心二元论冶的观点遥 相反袁具身认知理论认为身体和心灵紧密相连尧相互依存遥认知并非仅仅发生在大脑内部袁而是深深植根于身体的感知尧运动经验之中遥在知识观层面袁打破了理性主义知识观对教与学的传统束缚遥在具身认知观照下重新审视知识是什么尧知识从哪里来袁发现了知识构建与个体身体经验尧感知及行动之间不可分割的紧密联系遥 从这一视角出发的一系列思考极大地丰富了人们对知识本质及其获取途径的理解袁揭示了知识不仅仅是抽象概念和理论体系的堆砌袁而是深深植根于人的身体感知尧情感反应以及与世界互动的实践之中遥 瓦雷拉等学者对具身认知进行了深入探讨袁其核心精髓可凝练为两点院第一袁认知紧密关联于主体的经验范畴袁这些经验源自身体多样化的感觉与运动能力曰第二袁身体的感觉运动能力深深根植并广泛融入生物尧心理及文化环境之中袁展现了认知的情境嵌入性遥 咱12暂渊二冤野生活窑实践冶教育的知识观阐释野生活窑实践冶教育理论以生活为内容尧以实践为路径袁强调教育内容与生活的紧密联系袁是源于生活与实践■专家特稿Expert Viewpoints19窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH的教育袁是通过生活与实践来实施的教育袁是为了生活与实践的教育遥 咱8暂具身认知强调生理体验与心理状态之间的紧密联系袁并认为认知过程不仅仅是心智的活动袁更是身体尧心智与环境三者之间交互作用的结果遥 具身认知具有具身性尧情境性尧生成性三大特性遥 具身性强调身体在认知中的决定性作用曰情境性强调认知过程受到特定情境的影响和制约曰生成性是指认知是一个不断生成和发展的过程遥 野生活窑实践冶教育理论秉承具身认知的知识观袁强调身体在认知活动中的重要作用袁注重通过生活和实践传授知识遥从知识发生学的视角出发袁具身认知认为知识源于认知主体与其所处的环境发生有效互动的过程袁呈现出显著的野境脉化冶的特征遥 咱13暂在此理论框架下袁知识不再是孤立存在的静态实体袁而是与特定情境尧文化背景尧个体经验等紧密交织在一起的动态构建物遥 认知主体通过感知尧思考尧行动等方式与周围环境进行持续的互动袁这些互动过程中产生的经验尧感悟尧理解等袁共同构成了知识的基石遥 野生活窑实践冶教育强调生活实践作为知识的主要载体袁认为学生在真实的生活情境中通过实践活动来获取知识袁这种知识具有高度的实用性和情境性袁正是野境脉化冶特征的体现遥从知识的样态来看袁传统认知主义中知识被视为对客观世界的野镜式反映冶遥 这一观点将知识构想作为一面镜子袁能够准确无误地映照出外部世界的真实面貌袁呈现出一种外在于人尧独立于个体主观经验之外的客观性与可靠性遥 在传统认知主义的框架下袁知识被赋予了至高无上的地位袁它是普遍适用尧永恒不变的真理集合袁等待着被理性主体通过特定的认知过程去发现和掌握遥 具身认知理论则强调袁知识并非对客观世界的简单尧直接的野镜式冶复制袁而是一个复杂且动态的构建过程袁深植于认知主体的身体经验尧情感状态尧文化背景以及所处的具体情境之中遥同样袁野生活窑实践冶教育认为知识并非仅仅存在于书本或理论中袁而是深植于人的日常生活实践之中遥学习是一个通过亲身经历尧实际操作和反思总结来不断构建和深化知识的过程遥 因此袁具身认知与野生活窑实践冶教育在知识的样态上袁共同揭示了知识生成性与动态性遥从知识的获取途径来看袁具身认知与野生活窑实践冶教育都强调身体力行遥 知识的生成不仅仅是大脑内部的信息处理袁更是身体与环境尧身体与心灵相互作用的结果袁具有野亲在性冶和野具身性冶的属性袁这就要求知识的获取需要通过身体的直接参与和体验来构建袁而非仅通过抽象的语言或符号来传递遥 知识的生成性要求学习主体获取知识不是简单地被野告诉冶或被野灌输冶袁而是由个体在实践中野创造尧涌现与生成冶遥 咱14暂这种生成过程需要身体的感知尧运动尧体验以及心灵的思考相互融合袁共同作用于知识的构建遥综上袁过去人们对自身的认识存在片面性袁对人与社会的关系以及对世界的整体感知也存在片面性袁因而袁将知识片面地局限为书本知识遥 随着科学的发展袁特别是具身认知的发现袁对知识的理解也随之会发生革命性的变化遥 较之长期以来学校教育传授的知识以离身的静态知识为主袁具身知识需要以生命存在的整体性为前提来加以定义和思考袁它要求对知识的理解不仅要把人的身与心统一起来袁而且要把人与社会尧人与世界的相处的动态系统统一起来遥 这种条件下袁知识就不仅包括静态的信息类知识袁更重要的是存在于个体生命内的情感尧个性尧价值观等都要包括在内袁野生活窑实践冶教育理念所代表的正是这样的知识观袁即认为知识是融合式的尧整体的袁强调通识与专业尧人文与科学尧课程与生活的融通和结合袁以及德智体美劳野五育并举冶遥 这种教育理念还强调了教育的理性回归与价值重塑袁指出教育应回归生命尧回归生活尧回归实践袁以适应智能化社会的发展需要遥 其在教育的知识观方面表现出的一种范式升级遥三、“生活·实践”教育的育人方式革新教育的目的观和知识观引导下的另一个教育的基本问题便是获取知识的方法和手段问题袁 即在哪儿学尧怎样学的问题遥 教育是人类走向文明和发展过程中的自觉选择和能动建构袁也是人类自我意识和主体能动性形成20窑 窑

和日益强化的结果袁是人类自身发展进步的标志遥 人类社会的文明形态经历了采集狩猎文明尧农业文明和工业文明的时代变迁袁相应的课堂的教学形态与方式也发生了相应的变化袁从始初的完整肤浅要片面异化要深广度层面回归整体完整性袁是一个否定之否定的循环链袁是向更高一级的质变和跃升遥 野生活窑实践冶教育所倡导的教学方式正是回归人的完整性在教学方式的范式转向遥渊一冤教育方法与手段的历史演进在采集狩猎文明时代袁人类社会处于较为原始的状态袁生产力和技术水平低下袁知识主要通过口耳相传和亲身体验来传承遥 教学方式主要表现为长者对青年的口耳相传袁即长者或经验丰富的猎人通过口头讲述袁将生存技能尧生活经验以及简单的社会规范传递给年轻一代遥 年轻一代通过观察长者的行为尧模仿他们的动作和技巧袁并在实践中逐步掌握生存技能遥 这种野做中学冶的方式是采集狩猎文明时代最为直接和有效的学习方式遥 这个时期的教育属于非正式教育袁由于社会结构相对简单袁没有专门的教育机构袁教育和学习活动往往融入日常生活和工作中袁呈现出人与生活统整为一体的特点遥随着农业的出现和发展袁人类社会进入了农业文明时代遥 在这一时期袁生产方式由采集狩猎转变为农耕袁社会结构更加复杂袁知识积累更加丰富袁教学方式也随之发生了变化袁师徒制出现遥 在农业和手工业生产中袁师傅通过言传身教的方式将技艺传授给徒弟遥 这种教学方式注重实践经验的积累和技能的磨炼袁强调师徒之间的亲密关系和长期合作遥 随着文字的发明和书写材料的改进袁开始出现了一些简单的学校和教育机构袁如私塾尧书院等遥 这些机构主要面向贵族和富裕阶层袁致力于传授经典文化和礼仪知识袁为统治阶层培养人才遥 农业文明时代的教育内容除了基本的生存技能和技艺传授外袁还广泛涵盖了哲学尧宗教尧历史尧文学等多个学科领域袁形成了较为系统的知识传授体系遥进入工业文明时代后袁随着科学技术的飞速发展和生产力的巨大提升袁教学方式发生了根本性的变革遥 员苑世纪袁伴随着叶大教学论曳的问世袁班级授课制这一教学组织形式得以正式确立并广泛应用袁学校教育出现遥 这种教学方式提高了教学效率袁使更多的人能够接受系统的教育袁奠定了传统课堂形态的基础袁推动了学校教育的普及和发展遥 员怨世纪袁赫尔巴特从联想心理学出发袁提出了野四段教学法冶袁强化了传统课堂中野教师中心冶野学科中心冶及野课堂中心冶的教学模式袁使学校教育的发展登峰造极遥 然而袁随着时代的发展袁班级授课制的弊端逐渐显现袁主要变现为将人与人的生命尧生活相割裂袁强调知识的灌输与积累袁忽视了学生个体差异尧情感需求及实践能力的培养袁呈现出人与生活尧生命相分离的特点袁人与世界的关系逐渐异化遥渊二冤对野做中学冶的创新与发展员怨世纪末以来袁科技与经济发展加速袁民主意志日益高涨袁国际竞争加剧袁推动了教育变革袁形成了野现代教育冶与野传统教育冶之争遥 作为现代教育的代表人物袁杜威深刻地批判了传统教育院野消极地对待儿童袁机械地使儿童集合在一起袁课程和教学法的划一袁概括地说袁重心在儿童以外袁在教师尧在教科书袁唯独不在儿童自己直接的本能和活动遥 冶咱4暂杜威挑战了传统教育认知而提出了全新的主张袁认为人们从生产生活实际中获得知识袁即做中得袁实际讲的是直接知识袁而任何间接知识归根到底亦是从直接知识中来的遥 因此袁最好的学习是野做冶中学袁无论有价值的知识还是知识产生和获得的渠道都来源于生产生活实际袁学习知识的目的是将知识更好地运用于生产生活实践袁更好地度过美好人生遥因此袁教育与生产生活实际是统一于一体的袁分离开来就会给学习带来困扰遥但是袁杜威的理论实际上并未被美国真正地接受和理解袁甚至一度被误解为职业教育和工作培训袁而把美国教育质量下降的帽子戴在杜威头上了遥 这也从另一个侧面表明袁传统教育形成的巨大的惯性和路径依赖导致了突破的艰巨性遥现如今袁尽管全球经历的教育变革一波又一波袁但人类的教育总体还实际处在学科本位的支配框架内袁也在■专家特稿Expert Viewpoints21窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH重复着杜威当年所指出的儿童的小小的记忆力和知识领域被全人类的长期的多少世纪的历史压得窒息了遥 而且还由于学科通常被称为野机械论冶或野笛卡尔要牛顿冶世界观和野教育的碎片化尧简单化冶的世界里袁儿童自己的生活具有统一性和完整性袁而学校的课程却将他统一而完整的生活加以割裂和肢解袁脱离孩子的生活世界袁也脱离了人赖以生存的大环境遥 不仅给孩子的学习带来看不见的巨大困境袁培养的人也出现种种不健康的问题袁正如叶学会生存要要教育世界的今天和明天曳一书中所指出的野被分裂的人冶咱15暂遥被誉为杜威在中国最有创造力的学生袁陶行知从中国的实际情况出发袁对杜威的思想实现了历史性的超越和突破遥 他深刻意识到了传统教育的弊端袁坚持了杜威的思想主张袁结合中国的具体实际进行了创造性发展遥 首先袁陶行知把杜威的野做中学冶进行了纵横两个视域的拓展袁把视角从学校延伸到真实的社会和生活大课堂中袁并在内涵上对野做冶中学的野做冶进一步进行了拓展和融合遥 即不仅强调做袁而且强调学科袁强调学生的自省式学习袁实际就从本质上将西方主客二元对立和结构零散的弊端一并解决了遥具体而言袁将杜威强调的野做冶扩展为以野做冶为引领的野教学做合一冶曰其次袁将杜威的野教育即生活冶变为野生活即教育冶袁扩展了教育的范围曰最后袁将杜威的野学校即社会冶变为野社会即学校冶袁把学生的世界从隔离于世的学校袁融入了真实的社会中袁把整体归还于整体遥 这看似只是一个简单的概念内涵的变化袁但其承载的却是一种更为深刻和彻底的新教育范式主张遥渊三冤野生活窑实践冶教育对基础教育的重大意义野生活窑实践冶教育在汲取陶行知生活教育学说精髓的同时袁紧密贴合当代中国社会发展的脉动与教育改革的前沿需求袁对其核心理念野生活即教育冶野社会即学校冶野教学做合一冶进行了富有时代特色的创新与发展袁进而提炼出野生活即学习冶野生命即成长冶野生存即共进冶野世界即课堂冶野实践即教学冶野创新即未来冶这六大全新原理遥这些原理不仅是对陶行知教育思想的传承袁更是对其在新时代背景下的深化与拓展遥 在探讨野如何教冶的问题上袁野生活窑实践冶教育与杜威及陶行知先生均强调野做冶中学袁均致力于打破传统教育中以学科为中心尧忽视学生全面发展的局限性袁主张回归人的整体性袁强调教育应紧密围绕学生的生活实际袁关注学生的全面发展与个性化需求遥具体而言袁野生活窑实践冶教育倡导在教育过程中袁摒弃将知识割裂为孤立的学科领域的传统做法袁而是将其融入学生的日常生活之中袁让学生在真实的生活情境中学习尧体验与成长遥 这种教育方式积极倡导学生通过实践来探索世界袁通过解决问题来建构知识袁旨在培养学生的创新精神与实践能力遥 野生活窑实践冶教育还强调生命成长的连续性与整体性袁认为教育活动的目标不仅是知识的传授袁更是学生身心健康发展尧道德品质塑造尧社会责任感培养等多方面能力的综合提升遥 此外袁野生活窑实践冶教育还积极拓展学习空间袁将课堂延伸至更广阔的社会与自然环境中遥野生活窑实践冶教育在教学方法的改革上具有革命性袁因为它从根本上改变了教学的出发点尧过程和结果袁更加注重学生的全面发展和社会适应能力的培养袁其革命意义在于提出了一个更加全面尧实践性强尧以学生为中心的教育模式袁旨在通过教育改革袁培养出能够适应并推动社会发展的高素质人才遥 这与传统教育模式有本质的区别袁为突破千百年来困于生活准备说中难以自拔的教育情况提供了生动有效的发展模式遥 在当前的社会背景下袁野生活窑实践冶教育对于基础教育改革具有重要的理论意义遥 它指向了育人方式的变革袁旨在解决教育与生活相脱离尧学校与社会相分离尧教学与实践相脱节的困境袁培养全面发展的时代新人袁助力教育强国建设遥综上所述袁野生活窑实践冶教育是教育在各个方面实现统一的系统更新的教育理念和实践模式袁其所指向的是一个不同于传统教育系统的新教育遥 其对于基础教育的深远意义是袁它指向青少年时期的终身学习能力的培养袁指向基础教育领域的终身教育遥 终身教育之父保罗窑朗格让强调院野教育即是为了适合作为肉体的尧智力的尧情感22窑 窑

的尧性别的尧社会的以及精神存在的个人的各个方面和各种范围的需要遥 这些成分中没有一个能够或者应该被孤立袁每一个成分都互相依赖遥 冶咱16暂联合国教科文组织 员怨苑圆年出版的叶学会生存要要教育世界的今天和明天曳一书指出院野只有当教育采纳了终身教育的思想时袁它才能变成有效的尧公正的尧人道的事业遥 只有遵循终身教育的路线袁把教育过程的结构进行彻底改造时袁才能得到真正的解放遥 冶咱15暂可见野生活窑实践冶教育与终身教育的主张完全一致袁实际上袁终身教育正是针对学校教育的弊端而提出的新的教育设想袁 正如我国学者所指出的院野终身教育是现行教育的超越和升华要要终身教育绝非心血来潮的时髦名词袁而是旨在超越百年传统学校教育之耶凡爷袁脱落现行教育及各种形式之间壁垒森严之耶俗爷袁实现教育彻底变革以及勾画其未来前景的一种创新思维和系统思考遥 咱17暂冶野生活窑实践冶教育作为一项生动的教育实践袁某种意义上说袁它不是权宜之计袁而是需要在范式转换和观念更新的层面来加以理解和阐释袁具有深远意义遥四、结论人类教育从学科本位向经验或活动本位转向袁 标志着教育进入从传统教育向新型教育转型的发展新阶段遥从学科本位到人本位或活动本位必然要求对全生命的关照袁野生活窑实践冶教育理念是对野教育与生活冶野学校与社会冶以及野教学与实践冶之间脱节的归正遥在教育目的层面袁野生活窑实践冶教育理念倡导将教育从抽象的理论与虚拟的情境中解脱出来袁重新根植于人的真实生活情境之中遥 它强调教育应成为连接个体日常生活与知识探索的桥梁袁促使学习者在真实的生活情境中学习尧体验与成长遥 这一转变袁不仅赋予了教育以鲜明的实践导向袁还促进了学习者对知识的深度理解与灵活应用袁实现了教育意义的深刻拓展遥在知识选择方面袁野生活窑实践冶教育摒弃了传统教育中静态尧孤立的知识观袁转而追求一种身体与心灵相融合的创造尧涌现与生成性的动态知识观遥 它鼓励学习者在学习过程中袁通过实践与体验袁探索那些能够激发个体潜能尧促进思维创新尧实现自我超越的知识形态遥 这种知识观不仅丰富了教育的内涵袁也为学习者的全面发展提供了更为广阔的空间遥在教育方法与手段上袁野生活窑实践冶教育对野做中学冶的传统理念进行了新时代的传承与创新遥 它强调通过实践活动袁让学习者在动手操作尧问题解决与团队协作中袁获得知识与技能的同时袁也培养起批判性思维尧创新能力和社会责任感遥 这种教育方式的转变袁不仅提升了教育的实效性袁也促进了学习者综合素质的全面提升遥值得注意的是袁野生活窑实践冶教育理念与终身教育思想之间存在深刻的契合性遥 从纵向维度看袁终身教育主张学习与发展是一个贯穿个体生命全过程的连续过程袁而野生活窑实践冶教育所秉持的野生活即学习冶野生命即成长冶野生存即共进冶等理念袁正是对终身教育理念的生动诠释与具体实践遥 从横向维度看袁终身教育打破了学校的界限袁将学习的空间扩展至家庭尧社区尧工作场所乃至整个社会的各个领域遥 同样袁野生活窑实践冶教育通过倡导野世界即课堂冶袁成功跨越了传统教育的物理边界袁将学习的空间延伸至世界的每一个角落袁实现了教育资源的优化配置与共享遥2023年 5月 29日袁 习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调院野从教育大国到教育强国是一个系统性跃升和质变袁必须以改革创新为动力遥 冶习近平总书记的重要讲话袁不仅为教育事业的未来发展指明了方向袁也为教育综合改革提供了科学的方法论指导袁在教育强国战略目标的引领下袁野生活窑实践冶教育所提供的鲜活探索理念与模式袁对于基础教育在教育强国建设中发挥基点作用具有深远的意义遥综上所述袁野生活窑实践冶教育理念不仅是对传统教育范式的深刻反思与超越袁更是对未来教育发展方向的积极探索与前瞻遥 它以其独特的理论与实践价值袁为构建终身教育体系尧推动学习型社会建设提供了有力的支撑与■专家特稿Expert Viewpoints23窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH咱责任编辑院罗欣暂启示袁成为推动教育强国战略深入实施的重要基石与赋能引擎遥参考文献院咱员暂 王道俊援 教育学咱酝暂援 北京院人民教育出版社袁员怨愿怨院怨猿援咱圆暂 约翰窑杜威援 民主主义与教育咱酝暂援 王承绪袁译援 北京院人民教育出版社袁员怨怨园院缘愿+怨猿+怨愿+圆园怨援咱猿暂 李猛袁尹晓翠袁王后雄援 杜威教育目的论及其对新时代家庭教育的启示咱允暂援 教育探索袁圆园圆圆渊园圆冤院愿圆原愿缘援咱源暂 约翰窑杜威援 民主主义与教育咱酝暂援 王承绪袁译援 北京院人民教育出版社袁圆园园员院员源+204援咱缘暂 王道俊袁郭文安援 教育学院第七版咱酝暂援 北京院人民教育出版社袁圆园员远院愿苑援咱远暂 马克思袁恩格斯援 马克思恩格斯全集院第猿卷咱酝暂援 北京院人民出版社袁员怨缘苑院圆怨缘原圆怨远援咱苑暂 习近平援 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗院在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆圆原员园原圆缘冤咱圆园圆源原园怨原猿园暂援 https://www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.咱愿暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育的要义尧意蕴与实施咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊园猿冤院员原愿援咱怨暂 徐莉袁王默袁程换弟援 全球教育向终身学习迈进的新里程院野教育圆园猿园行动框架冶目标译解咱允暂援 开放教育研究袁圆园员缘袁圆员渊园远冤院员远原圆缘援咱员园暂 施璇援 笛卡尔的心物学说研究咱酝暂援 上海院上海人民出版社袁圆园员缘院缘员援咱员员暂 胡万年袁叶浩生援 中国心理学界具身认知研究进展咱允暂援 自然辩证法通讯袁圆园员猿袁猿缘渊园远冤院员员员原员员缘垣员圆源垣员圆愿援咱员圆暂 云窑瓦雷拉袁耘援汤普森袁耘援罗施援 具身心智院认知科学和人类经验咱酝暂援 李恒威袁等袁译援 杭州院浙江大学出版社袁圆园员园院愿怨援咱员3暂 李墨一援 具身认知视域下教师教学观念转变的困境与突破咱允暂援 教育理论与实践袁圆园员怨袁猿怨渊员园冤院缘猿原缘苑咱员4暂 李延平袁王景援 从野离身冶到野具身冶院数字化时代职业教育身体回归的实践理路与国际借鉴咱允暂援 教育科学袁圆园圆源袁源园渊园源冤院愿怨原怨远援咱员5暂 联合国教科文组织国际教育发展委员会援 学会生存院教育世界的今天和明天咱酝暂援 北京院教育科学出版社袁员怨怨远院107+圆园源援咱员6暂 保罗窑朗格让援 终身教育导论咱酝暂援 滕星袁等袁译援 北京院华夏出版社袁员怨怨愿院愿愿援咱17暂 高志敏援 关于终身教育尧终身学习与学习化社会理念的思考咱允暂援 教育研究袁圆园园猿渊园员冤院苑怨原愿缘援24窑 窑

“生活·实践”教育视野下小学英语戏剧教学的理念和实践刘来兵袁何映琳渊华中师范大学教育学院袁武汉 430079冤摘 要院随着新时代人才需求的变革袁野生活窑实践冶教育理念应运而生袁其核心内涵及育人目标与英语戏剧教学独特的教学模式及育人价值高度契合袁能够有效支撑戏剧教学引入小学英语课堂遥 文章聚焦野生活窑实践冶教育的理念主张袁明确了小学英语戏剧教学在内容选择尧实施方式尧目标确定三方面的基本遵循袁阐明了英语戏剧教学在培养小学生生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力和创造力等方面的价值意蕴袁探讨了野生活窑实践冶教育视野下小学英语戏剧教学的实施路径袁包括汲取生活素材创编剧本尧家校社联动开拓学习空间尧设计创意性课后延伸活动袁以期为戏剧教学引入小学英语课堂提供有效借鉴袁助力推动小学生综合素质的全面发展遥关键词院野生活窑实践冶教育曰小学英语曰教育戏剧The Concept and Practice of English Drama Teaching in Primary Schoolsfrom the Perspective of Life Practice EducationLIU Laibing, HE Yinglin渊School of Education, Central China Normal University, Wuhan 430079冤Abstract: With the change of talent demand in the new era, the concept of life practice education hasemerged, whose core connotation and nurturing goals are highly compatible with the unique teaching modeand nurturing value of English drama teaching, which can effectively support the introduction of dramateaching into the primary English classroom. The research focuses on the concept and proposition of lifepractice education, clarifies the basic principles of English drama teaching in primary schools in terms ofcontent selection, implementation and goals setting, and clarifies the value of English drama teaching incultivating primary school students爷 ability of living, practice, learning, self-directed, cooperation and creating.It also discusses the implementation path of English drama teaching in primary schools from the perspective oflife practice education, including the creation of scripts based on life materials, the development of learningspace through the collaboration of home, school and community, and the design of creative after-schoolextension activities. We hope to provide effective reference for the introduction of drama teaching into primary揖收稿日期铱 2024年10月25日揖作者简介铱 刘来兵袁教授尧博士生导师袁国家教育治理研究院院长助理曰何映琳袁硕士研究生遥■专家特稿Expert Viewpoints25窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH戏剧作为一门兼具综合性与生活性的艺术袁它以自身独特的架构方式几乎将其他所有艺术形式袁如音乐尧美术尧舞蹈尧文学等整合于其中袁它以人的生活为蓝本进行演绎袁在众多艺术领域里袁戏剧可以说是最贴近人类生活本真面貌的一种遥 近年来袁我国有越来越多的学者发现戏剧在义务教育阶段所具有的价值袁越来越多的一线教师开始尝试将戏剧引入中小学课堂教学遥 戏剧教学袁也被称为教育戏剧渊阅则葬皂葬 蚤灶 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶袁简称 阅陨耘冤袁是指将戏剧手段运用于课堂教学的方法袁即把戏剧元素和方法作为教学策略和手段袁结合教学科目和教育目标袁让学生在情境设置尧角色扮演尧即兴表演尧主题深化尧意义探讨等环节中袁通过共同创造的戏剧活动和戏剧实作达到学习目标和教育目的遥 咱1暂英语戏剧教学则是指将教育戏剧应用到英语学科袁以发展学生学科核心素养的教学方法遥 咱2暂从教学模式和育人价值来看袁英语戏剧教学强调情境的创设袁学生能够在完整尧生动的情境中体悟不同角色的人生袁更好地体验和感知生活袁能有机会表达自己代入角色所获得的情感袁提高认知水平和情感水平袁同时学生在对角色的思考中还能加强个人反思力袁树立正确的价值观袁培养道德素质遥 此外袁英语戏剧教学还重视活动的实践性袁通过戏剧表演等实践类活动袁学生能全身心地参与学习袁身体力行地在实作中内化所获语言和文化知识遥可见袁戏剧教学关注学生的实际生活和实践袁重视培养学生核心素养袁是有助于促进学生知情意行和谐发展尧独具人文关怀的一种教学方法袁其独特的教学模式和育人价值都与野生活窑实践冶教育的理念主张不谋而合遥野生活窑实践冶教育理念是华中师范大学周洪宇教授在继承和发展陶行知生活教育学说的基础上袁以马克思实践哲学和人的自由全面发展为理论基础袁立足我国当下的国情袁针对教育领域涌现的新政策尧新问题以及社会人才需求的变革袁提出的一种创新型教育理念遥 咱3暂面对当下教育与生活脱节尧学校与社会脱节尧教学与实践脱节袁学生高分低能等未彻底解决的现实教育问题袁野生活窑实践冶教育理念提出了教育源于生活与实践尧教育通过生活与实践尧教育为了生活与实践的主张袁其目标是培养学生的野六力冶袁即生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力和创造力袁发展学生核心素养咱4暂袁致力于将学生培养为知情意行相统一尧全面自由和谐发展的野完整的人冶袁帮助学生追求美好人生遥 野生活窑实践冶教育理念适应了新时代和教育发展的需要袁能够为小学英语戏剧教学提供理论支撑和实践指导遥 文章在野生活窑实践冶教育视野下袁探讨了小学英语戏剧教学的基本遵循尧价值意蕴以及实践路径袁以期为戏剧教学引入小学英语课堂提供有效借鉴袁助推学生综合素质全面发展遥一、“生活·实践”教育视域下小学英语戏剧教学的基本遵循野生活窑实践冶教育在继承陶行知生活教育学说精髓的基础上袁立足我国国情和教育现状袁将其三大基本原理要要野生活即教育冶野社会即学校冶及野教学做合一冶袁进一步丰富为六大原理院野生活即学习冶强调学习与生活的深度融合曰野生命即成长冶聚焦个体生命的全面发展曰野生存即共进冶突出人与社会的共同进步曰野世界即课堂冶拓宽了教育的边界袁将整个世界视为学习的场所曰野实践即教学冶倡导通过实践来实施教育曰野创新即未来冶则指明了教育应面向未来的创新方向遥 咱3暂这六大原理有助于明晰小学英语戏剧教学在内容选择尧实施方式尧目标确定三方面的基本遵循遥渊一冤教育源于生活院戏剧教学的内容选择剧本题材的选取应贴近学生生活遥 野生活窑实践冶教育是以生活为核心的教育袁六大原理的前三条皆体现了这一点袁生活作为人生存发展的核心场域是具有教育意味的袁在生活中袁人与自己尧与社会尧与自然相处时自发参与school English classrooms and help to promote the comprehensive development of primary school students.Keywords: life practice education; primary English; drama in education26窑 窑

的所有活动都包含着具有教育价值的要素袁教师要善于发现这些要素袁并巧妙地将其融入课堂袁帮助学生获得更美好的生活遥 因此袁小学英语戏剧教学应选取贴近学生生活经验的剧本袁主题也应围绕学生的日常生活袁如家庭生活尧学校生活尧社区生活等展开遥 熟悉的生活场景有利于激活学生潜能袁促进其获取语言尧文化新知识袁还能让学生更加野合理且真实冶地使用目标语言袁提升自身英语语言能力遥 此外袁生活化的剧本还有利于提升学生的表演兴趣和参与度袁让学生在表演中体验不同角色的人生袁理解生活中不同的情境情感遥剧本题材的选取应考虑学生的兴趣爱好遥 野生活窑实践冶教育认为学生是知情意行相统一的主体袁教师要重视教育过程的完整性袁维护四者的统一袁还要重视学生在接受教育时情感和意志的生成袁当学生在学习过程中受到情意的牵动袁就会由被动学习转变为主动学习尧享受学习遥 教师要积极从学生生活中寻找能促进学生情意创生的教育因子袁激发其学习兴趣和主动性遥 咱3暂因此袁在选择剧本时还应考虑学生的兴趣爱好袁促进其对戏剧表演的情意生成袁让学生爱上戏剧袁主动学习戏剧遥 教师可以通过问卷调查尧小组讨论等方式了解学生的兴趣和需求袁选取那些能够激发学生表演欲望和创造力的内容遥 比如可以选择学生喜爱的童话故事尧动画片剧本等袁让学生在享受表演乐趣的同时袁提升英语语言表达能力袁培养自信心和学习自主力遥剧本题材的选取应体现生活的完整性遥 野生活窑实践冶教育强调生活的完整性袁认为生活不只有阳光向上尧充满活力的状态袁还包含了许多乏味尧孤独尧痛苦甚至异化的元素袁而教育要客观地让学生认识到生活的多面性袁不能割裂生活的完整性遥 咱3暂因此袁在选择戏剧教学内容时教师应注重内容的多样性和包容性袁不能只选择那些展现生活美好一面的题材袁还要适当引入反映生活挑战和困境的剧本袁这样的内容选择有助于学生全面认识生活袁培养他们在面对不同生活情境时的适应能力和生活机智遥 同时剧本的人物性格特点要鲜明袁包含正反面的角色袁当然袁一个角色也不可能完全非黑即白袁剧本也可以包含多面且立体的角色遥 这样学生在进行角色扮演时就能认识并理解不同生活环境下不同人的选择袁学会换位思考袁树立正确的价值观遥渊二冤教育通过实践院戏剧教学的实施方式戏剧教学的实施应注重实践过程遥 野生活窑实践冶教育主张知行合一袁教师要认识到学习不再是单一的大脑认知活动袁而是大脑与身体共同参与尧知行合一的过程袁并积极引导学生通过身体行动参与教育过程遥 咱3暂教学活动若只有大脑的野知冶而没有身体的野行冶将会大大消减学生的学习热情袁更遑论小学生注意力维持能力本就有限袁更容易受到单调教学模式的影响遥 六大原理中的野实践即教学冶也强调了要通过实践来实施教学袁教师应注重在教学活动设计中融入身体力行的元素袁实现认知与实践的有机结合袁让学生在实践中更好地理解尧建构及内化知识袁最终将知识转化为能力遥 因此袁戏剧教学的课堂应该是实践的课堂袁其核心活动即为戏剧表演袁通过角色扮演尧即兴表演等实践活动让学生从做中学尧在乐中学遥 相较于以往学生身体经验缺失尧交互机会匮乏尧被动接受语言知识的传统课堂教学活动袁戏剧表演能让学生获得身体上的感知和体验袁同时还为学生搭建了表演的平台袁提供了语言运用的机会袁在激发其学习兴趣的同时袁有效搭建了从语言知识到语言能力的转化桥梁袁让学生在实践中提升语言理解和表达能力遥戏剧教学的实施应注重真实情境的创设遥 野生活窑实践冶教育认为深刻的教育来自深刻的体验袁强调育人的情境化和场景化袁要让学生在真实情境中认识和体验客观世界遥 咱5暂因此袁戏剧教学要重视具体情境的创设袁将语言知识融入学生在实境实景的具身体验之中袁真正做到语言知识词不离句尧句不离境袁从而深化学生对知识的理解和应用袁令其在情境中整体地感受语言的效用和语言之美遥 比如可以模拟超市购物尧医院看病等生活场景袁让学生在其中扮演顾客尧售货员尧医生尧病人等角色进行对话和表演袁学生会产生一种身临其境的感受袁使他们在亲身经历中领悟新知识遥 除此之外袁真实情境的体验还能促进学生沉浸式地进入另一个角色袁从另一个角度去反思自己尧观察世界袁在实践中学习尧在体验中成长遥■专家特稿Expert Viewpoints27窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH戏剧教学的实施应注重小组合作与交流遥 野从马克思主义实践观和生活世界观出发袁人类的普遍性实践可被分为认知性实践要要人类认识世界的活动尧 工具性实践要要人类制造和利用工具改造世界的活动和交往性实践要要基于人与人之间的社会关系的活动三种样式遥 冶咱6暂野生活窑实践冶教育认为这三种实践样式都具备重要的教育价值袁其中交往性实践可以让个体建立与外界的联系袁个体在交往过程中能够逐步发掘自身优势尧融入社会袁获得社会化发展的同时促进自身个性化发展遥 咱4暂小组合作学习正是一种典型的交往性实践袁因此袁戏剧教学的实施应注重小组合作与互动袁让学生合作共同完成剧本编排尧角色分配尧动作设计等工作遥 在这个过程中袁每个学生都有机会展示自己独特的见解和才能袁学生对野我能在团队中做什么冶的思考可以让他们在团队中找到自己的角色定位与优势袁有助于他们更好地认识自己袁促进自身的个性化发展遥 同时袁小组合作还能让学生学会与他人沟通和协作袁培养他们的团队精神和社交能力袁推动其社会化发展袁让他们在互动中不断进步和成长遥渊三冤教育为了生活与实践院戏剧教学的目标确定野生活窑实践冶教育致力于让教育通过生活和实践为学生创造美好人生袁促进个体自由全面发展遥 咱4暂因此袁小学英语戏剧教学的目标不能局限于学生语言知识与技能的获取袁还要注重学生生活能力和实践能力等综合素质的培养袁使他们能够过好生活尧改造生活尧适应社会尧造福社会袁实现个人价值和社会价值的统一遥戏剧教学的目标指向培养个体追求美好生活的能力遥 野生活窑实践冶教育主张教育为了生活袁教育作为一项以学生为中心的活动袁其终极目标不仅在于推动社会进步袁更在于实现个体的全面发展与其对美好生活的追求遥 为了实现此目标袁培养学生生活力至关重要袁生活力是指个体表现出的能够适应生活尧过好生活尧改造生活的能力遥 咱7暂因此袁戏剧教学的目标也不能仅指向学生智能的发展袁更要培养他们学会生活尧热爱生活尧改造生活的生活力袁这一过程不仅关乎个体技能的提升袁更在于引导学生形成积极向上的生活态度与价值观袁建立健康的人格遥 而戏剧教学本身便具有生活的意味袁通过模拟真实或虚构的生活场景袁给予学生最自然的情感体验与深刻感悟遥 学生在参与表演的过程中袁需要借助自身生活经验以及个人对角色独到的理解来塑造角色袁这不仅是一个简单的表演过程袁更是一个反思自我尧认识社会尧体悟人生的深刻旅程遥 咱8暂在学生进行角色演绎时袁教师要善于引导学生体验不同人物的心理袁适应不同的生活环境袁获取积极的人生经验袁形成积极向上的人生态度袁让学生适应生活尧热爱生活遥 也可以在此过程中普及不同的生活技能和常识袁这正是改善学生高分低能尧五谷不分现状的有效途径袁让学生学会生活进而改善生活遥戏剧教学的目标指向培养个体实现野实践自觉冶的能力遥 野生活窑实践冶教育主张教育为了实践袁教育的目标不应局限于个体发展的抽象层面袁还要推动实践的发展来反哺人的全面发展袁而实践的发展又依赖于个体野实践自觉冶的实现遥 为此袁戏剧教学的目标还指向培养个体实现野实践自觉冶的能力袁实现该目标的根本途径是培养个体的自主力和实践力遥自主力指的是野学生具有主动学习尧主动生活尧主动实践的意识和能力冶咱4暂遥学生自主力的培养要求教师在戏剧教学中注意培养学生学习活动的自主性袁要从各个方面激发学生的学习热情袁如戏剧主题的选择上考虑学生爱好尧丰富情境创设方式尧多使用教具尧多设置戏剧游戏等遥 还要采取不同策略提高学生参与度袁如多鼓励学生自主选择角色尧设计动作和改编对话袁让学生发挥想象力进行创造袁多抛出开放性的问题尧多提供讨论交互的机会袁让学生发挥主观能动性袁主动思考袁积极探索袁使他们在实践中逐渐掌握英语学习的主动权遥 而实践力则指野在教育影响下的实践操作能力和知识经验实践化能力的合一冶咱4暂遥 学生实践力的培养要求教师为学生提供充足的表演实践机会袁让学生在情境中运用目标语言尧调动身体进行表演袁围绕语言意义袁整体感知语音语调袁理解语言意义袁获得语言知识袁体会语言魅力袁并通过这样的内化实践袁形成整体运用语言进行思维和表达的能力遥 在表演结束后袁教师应及时给予学生积极的反馈和建设性的意见袁帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方袁这不仅能增强学生的自信心袁还能使他们在实践中逐渐形成实践自觉遥28窑 窑

二、“生活·实践”教育视域下小学英语戏剧教学的价值意蕴信息技术快速发展的时代下袁人作为社会的个体袁将不可避免地遇到各种生存发展的挑战和机遇袁而野生活窑实践冶教育的目标是培养具有生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创造力的时代新人袁使其具备应对挑战尧把握机遇的能力遥 野生活窑实践冶教育强调野六力冶之间是相互联系尧相互影响的关系袁每一力对个体的全面发展都尤为关键尧缺一不可袁这也决定了野六力冶的培养是一个有机统一的过程遥 戏剧教学作为一种以生为本尧关注学生生活与实践活动尧独具人文关怀的教学方法袁对学生的野六力冶培养具有深厚的价值遥渊一冤培养自主力院在戏剧中主动探索野自主力是指学生具有主动学习尧主动生活尧主动实践的意识和能力袁包括学习自主力尧生活自主力尧实践自主力冶袁它是野六力冶系统构建的基础袁要求教育要激发学生对学习尧生活尧实践的兴趣遥 咱4暂一方面袁戏剧教学轻松的课堂氛围尧丰富的表演实践活动能够培养学生学习兴趣以及参与实践的动机遥 比如进行戏剧游戏时袁学生能够在玩中学袁对课堂更加感兴趣袁专注度也会大大提升遥 又比如进行角色扮演时袁学生进入另一角色袁加上团队的氛围袁都能够帮助他们克服自身的羞涩袁大胆地进行表演袁用各种生动的语言和夸张的动作演绎角色袁让学生表现自我袁释放天性袁极大程度地增强自信心和自我表现力遥 咱9暂另一方面袁戏剧教学课堂的开放性有助于培养学生自主学习的能力袁戏剧教学鼓励学生主动探索剧本中的人物性格尧情感变化以及剧情发展袁让学生自行分配角色袁允许学生根据自己的理解来诠释角色袁同时还鼓励学生运用课外时间查找资料尧练习台词袁这不仅有助于学生的个性化发展袁还使其主观能动性发挥到极致遥渊二冤培养生活力院在戏剧中体验生活野生活力是指学生生活与生存的能力袁让学生能学会生活尧适应生活尧改造生活袁最终能创造美好生活冶袁它是野六力冶体系建构的核心之一袁强调教育要从学生的生活经验出发袁其价值落点要归根于人的生活遥 咱4暂野而生活在本质上是人的自我生成尧自我完善的过程冶咱10暂袁因此生活力的培养强调要促进人的成长尧完善人格遥 戏剧本身便是一门从生活中汲取素材和灵感的艺术袁 戏剧教学产生的影响应该是最容易和学生现实的生活经验产生联系的袁也最容易引起学生产生共鸣袁戏剧教学也因此更能照顾到人生存发展的真实需要遥 最基础的袁戏剧教学能够普及生活常识和基本技能袁比如通过模拟购物尧问路等生活场景袁学生能够在安全的环境中尝试不同的行为方式袁探索不同的解决方案袁从而在实践中积累生活经验尧获取基本的生活技能袁解决实际生活中的问题遥 进一步地袁它还能提升学生的自我意识袁学生通过将自己与角色对比袁能够发现自己身上的优缺点袁完善对自己的认识袁对照角色处理事情的方式袁对自己的生活进行反省袁从而能动地尧自主地取长补短袁弥补自己欠缺的能力遥 再者袁戏剧教学能推动学生社会化发展袁戏剧表演往往需要团队合作袁学生此过程中不断交流袁学会相互支持尧鼓励和沟通袁提升自身人际交往和沟通的能力遥 最后袁戏剧表演还鼓励学生发挥创造力和想象力袁培养学生的创新思维袁让他们在面对生活中的问题时能够提出新颖的解决方案袁创造美好生活遥 综上所述袁戏剧教学能够完善学生人格袁促进学生成长袁帮助学生更好地生活遥渊三冤培养实践力院在戏剧中表演实践野实践力是指在教育影响下的实践操作能力和知识经验实践化能力的合一冶袁作为野六力冶体系建构的核心之一咱4暂袁其培养要求教育不能脱离实践袁要让学生在实践过程中的体验尧参与尧反思尧创造遥 习近平总书记 2016年 4月 26日在知识分子尧劳动模范尧青年代表座谈会上强调野所有知识要转化为能力袁都必须躬身实践遥 要坚持知行合一袁注重在实践中学真知尧悟真谛袁加强磨练尧增长本领遥 咱11暂冶而戏剧教学的核心便是戏剧表演袁作为一种综合性的艺术实践活动袁其对实践力的提升具有多方面的积极作用遥 从环境提供来看袁戏剧表演能够高度还原现实生活中的各种情境袁如职场环境尧社交场合尧危机处理等袁这种模拟为学生提供了一个相对安全且可控的实践环境袁使■专家特稿Expert Viewpoints29窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH他们能够在不承担实际风险的情况下进行实践和探索遥 从学生参与来看袁为了完成一场表演袁学生首先要以剧本的主题尧背景为中心袁解读文本尧分析角色袁同时学习文本中所包含的语言和文化知识袁并以小组的方式袁齐心协力地分析和解决与之有关的问题袁主动思考要借用何种工具袁如何设计服装尧化妆和道具袁最终完成一场有创造性的演出遥 可见袁学生在此过程中同时进行了认知性尧工具性尧交往性三种实践袁在体验和参与中不断形成经验和重组经验袁在反思和创造中不断建构自我尧改造经验袁全面而有效地提升了实践能力遥渊四冤培养学习力院在戏剧中激发潜能野学习力即经合组织所倡导的核心素养中的认知能力袁包括好奇心尧想象力尧语言尧运算尧批判性思维等冶袁作为六力体系建构的核心之一咱4暂袁强调要让学生掌握学习方法和策略袁主动学习尧学会学习遥 首先袁戏剧教学通过引人入胜的故事情节尧生动的角色塑造和多样的表演形式袁吸引学生主动探索剧本的情节发展和角色心理袁这个过程显然激发了学生的好奇心和求知欲袁使其主动学习遥 其次袁戏剧教学鼓励学生发挥想象力袁将冰冷的文字转化为生动的表演袁学生在表演过程中需要将自己想象为剧中人袁创编对话袁设计动作袁这种想象和创造的过程能够有效提升学生的想象力遥 再次袁戏剧教学为学生提供了丰富的语言实践机会袁学生在排练和表演过程中袁通过反复练习台词袁调整语音尧语调尧语气袁不断与其他角色对话互动袁不仅要思考野说什么冶袁还要琢磨野怎么说冶袁能增强其语言表达尧理解和沟通能力遥 另外袁戏剧教学在特定情况下也需要用到基本的运算能力袁如在设计舞台布景尧道具制作时需要进行尺寸测量尧比例计算等袁在排练过程中对于时间的管理和分配等遥 最重要的是袁戏剧教学鼓励学生从不同角度分析理解剧本及角色袁通过角色扮演体验不同的观点和立场袁同时对剧本内容和角色行为等进行深入思考与评价袁此过程有助于培养学生的批判性思维遥 多方面素质的加强正反映了学生整体学习力提升遥渊五冤培养合作力院在戏剧中携手共进野合作力即强调学生与同伴之间的交往尧互动与共进袁个体具备与他人交流尧合作尧互助的主动意识和能力袁并在合作中获得反思与提高的能力冶袁是野六力冶体系建构的核心之一遥 咱4暂而戏剧教学恰恰为学生提供了丰富的合作机会袁完成戏剧表演往往需要团队成员之间的紧密合作遥 在剧本创作尧舞台设计等创造性活动中袁学生需要与同伴进行深入的讨论和交流袁从而集思广益袁设计出博采众长的方案袁这不仅启发了学生的创造性思维袁还让他们在合作中学会倾听尧尊重和悦纳他人的意见遥 在分配角色尧排练台词尧场景布置尧道具准备等分工环节中袁学生学会重新评估自己的能力袁尽量扬长避短袁为团队提供最佳的服务袁同时又要考虑与成员进行优势互补袁必要时作出一定的牺牲袁培养其组织协调能力和团队责任感遥 在舞台呈现的环节里袁每个学生都是表演的一部分袁每个人的表现都会直接影响到整体效果袁因此学生需要相互支持尧相互配合袁共同呈现最佳的舞台袁这种体验能让学生深刻体会到合作的重要性袁认识到团队合作的意义遥 总的来说袁戏剧表演作为一个群体活动袁可以让每个参与者认识到自己与他人的价值袁发现尧学习他人的长处袁学会与人相处尧合作遥渊六冤培养创新力院在戏剧中放飞想象野创新力指将耶思维转化为产品爷所应具备的意识尧行动和能力冶袁作为野六力冶体系的最高层次袁需要以野五力冶为基础遥咱4暂从戏剧教学对野五力冶培养的促进作用来看袁都同时涉及了促进学生个性化尧创造性方面的发展遥戏剧教学要求学生不仅要理解剧本和角色袁还要通过创造性思维和想象力来诠释角色袁有效启发了学生的创新思维遥 同时袁在戏剧排练和表演中袁学生需要不断尝试新的表演方式和解决舞台突发问题袁这种即兴创作和应变的过程锻炼了学生的创新行动能力遥 此外袁戏剧教学鼓励学生从多个角度思考问题袁通过角色扮演体验不同的人物心境袁拓宽了学生的思维视野袁培养了其批判性思维和多元思维能力袁为创新提供了基础遥 最后袁通过参与创作和表演袁学生能够体验到将想法转化为具体作品的过程袁从这种野思维转化为产品冶的实践中获得的成就感能够极大地增强学生的创新动力和创新意识遥 可见袁戏剧教学在培养学生创新力方面具有独特优势遥30窑 窑

三、“生活·实践”教育视域下小学英语戏剧教学的实践路径渊一冤生活即学习院汲取生活素材创编剧本野生活窑实践冶教育理念视角下袁野生活是一种学习袁学习是一种更好的生活袁学习以生活为中心袁生活决定学习冶遥 咱12暂因此袁小学英语戏剧教学要立足野生活即学习冶的理念袁加强生活教育资源的开发与利用袁做好课前选材工作袁为课堂实施和表演做好铺垫遥在野生活窑实践冶教育理念的指导下袁小学英语戏剧教学要关注学生生存发展的实际需要袁从学生生活尧成长当中挖掘教育资源袁选取或创编包含生活元素的剧本袁使其内容和开展方式与学生的成长经历和生活经验紧密相连遥以下为较合适的取材途径院第一袁教材文本遥小学英语教材的编写本就更符合小学生的认知发展规律袁且由于小学生认知水平较低袁文本的编写基本围绕学生的家庭尧学校以及社会生活遥 比如袁人教版英语教材三年级下册野哉灶蚤贼 圆 酝赠 云葬皂蚤造赠冶尧四年级上册野哉灶蚤贼 猿 酝赠 F则蚤藻灶凿泽冶尧四年级下册野哉灶蚤贼 员 酝赠 杂糟澡燥燥造冶野哉灶蚤贼 远 杂澡燥责责蚤灶早冶尧五年级下册野哉灶蚤贼 员 酝赠 D葬赠冶野哉灶蚤贼 远 宰燥则噪 Q怎蚤藻贼造赠冶等袁几乎都与学生的日常生活密不可分袁适合作为剧本原型接受改编遥第二袁绘本和动画遥绘本故事和动画片深受小学生喜爱袁其中也不乏耳熟能详的中外童话寓言故事袁故事内容贴合学生生活实际袁角色特点鲜明袁通常具有一定的教育意义遥 咱13暂比如 悦蚤灶凿藻则藻造造葬渊叶灰姑娘曳冤尧栽澡藻 运蚤灶早爷泽晕藻憎 悦造燥贼澡藻泽渊叶国王的新衣曳冤尧蕴蚤贼贼造藻 砸藻凿 砸蚤凿蚤灶早 匀燥燥凿渊叶小红帽曳冤尧孕藻责责葬 孕蚤早渊叶小猪佩奇曳冤袁将学生熟知的绘本和动画片改编为剧本袁不仅能够吸引学生注意力袁也能让学生获得丰富的生活经验和人生道理袁提升其为人处世的能力和智慧遥第三袁生活实例遥学生的现实生活中不缺乏有教育意义的真实事件袁教师要有善于发现的眼睛袁及时记录尧适当改编袁完善故事情节尧突出人物特色和体现冲突解决袁形成具有野生活窑实践冶教育价值的剧本袁以加深教育影响遥 从这些途径获取的剧本原型贴近学生生活袁有助于提升学生自主学习的热情袁同时能够增强学生对剧本内容的认同感袁使其更容易产生情感上的共鸣袁丰富学生体验袁这样学生学到的英语知识不再是脱离生活的死知识袁而是真正管用的尧能切实提升其生活力的活知识遥野生活窑实践冶教育理念还倡导文化知识和学科知识融合育人袁从而推动学生内化文化遥 咱4暂人的生存和发展离不开文化的滋养袁学生在中华优秀传统文化的熏陶下袁能够树立文化自信袁形成健康向上的审美情趣尧正确的价值观以及完善的人性袁这些都对人们追求尧创造美好生活具有重要的价值遥 为此戏剧内容还可以跨学科融入文化元素袁比如改编名人故事野司马光砸缸冶野孔融让梨冶野花木兰冶等袁司马光的冷静尧善于观察和思考袁孔融的谦让和尊老爱幼袁花木兰的坚韧勇敢和忠孝节义遥 这些都是值得学生学习优秀的品质袁给学生心灵埋下真善美的种子遥同理也可以利用学生从小熟悉的小说节选尧神话故事尧爱国故事尧节日风俗习惯等素材进行改编袁让学生在表演中逐步形成自身的文化认知尧文化认同尧态度和行为选择袁培养相关文化意识袁增强文化自信袁涵养品格袁真正做到文化育人袁推动学生全面发展遥渊二冤世界即课堂院家校社联动开拓学习空间野生活窑实践冶教育理念认为学生的学习不应局限于传统的教室袁而应渗透到生活的方方面面袁而家庭和社会是学生生活的重要场域袁小学英语戏剧教学应坚持野世界即课堂冶的理念袁让戏剧教学走出教室袁走进学生课余生活遥 学校要积极联合家庭和社区的力量袁为学生提供更优质多元的戏剧学习资源尧更广阔的表演实践平台和交流平台袁丰富学生的课余生活袁同时让学生浸润在轻松愉悦的环境中接受戏剧的熏陶袁使其热爱戏剧尧热爱生活遥其一袁让戏剧教学走进家庭遥 教师可以向家长推荐具有教育意义的英语戏剧剧本进行亲子共读袁让家长与学生共同阅读英语剧本袁引导学生分析剧本中的人物性格尧角色心理尧情节发展等袁让学生对剧本形成自己独特的理解袁提升学生的阅读理解尧独立思考和批判性思维能力遥 教师还可以鼓励家长在家中与孩子共同创设家庭剧场袁利用家庭空间布置简易舞台袁准备必要的道具和服装袁家长可担任导演或观众角色袁给予学生反馈和鼓励遥 将■专家特稿Expert Viewpoints31窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH英语戏剧融入家庭生活袁不仅能够增强亲子关系袁还能切实提高学生的生活力尧实践力袁提升生活幸福感遥其二袁让学校成为戏剧教学的核心阵地遥 学校可以鼓励将英语戏剧教学与其他学科相结合袁如音乐尧美术尧历史等遥 英语教师可以和其他学科教师合作袁共同设计跨学科戏剧教学活动袁如利用音乐课教授戏剧中的歌曲和配乐袁利用美术课设计舞台布景和道具袁利用历史课讲解剧本背景知识等遥 通过跨学科的戏剧教学袁学生能更全面地理解和体验戏剧艺术袁提升自身的审美能力以及综合素养遥 学校还可以定期举办校园戏剧节袁为学生提供展示戏剧学习成果的平台袁鼓励邀请家长尧社区成员和其他学校师生观看演出袁增强戏剧节的影响力和互动性遥 比赛尧演出等形式为学生提供更广阔的舞台袁激发学生的表演欲望和创造力遥其三袁让社区成为戏剧的广阔舞台遥 增强社区与学校之间的联系袁形成校社合作袁建立社区剧场或利用社区文化中心等场所袁为学生提供更广阔的戏剧实践空间遥 通过社区剧场演出袁学生能够与更多观众互动袁增强自信心和表演能力遥 学校还可以组织学生参与社会实践活动袁如到养老院尧图书馆尧博物馆等地进行公益演出袁将英语戏剧教学与社会服务相结合袁培养学生的社会责任感和奉献精神遥 此外袁学校还要充分利用社会资源袁组织学生参观博物馆尧图书馆尧剧院等文化场所袁了解戏剧的历史和文化背景袁激发学生兴趣袁拓宽学生视野遥野生活窑实践冶教育视野下的小学英语戏剧教学通过家校社联动的策略袁能够有效打破传统教室的界限袁将世界变成学生的学习课堂遥 这不仅有助于提升学生的英语综合运用能力袁还能培养其综合素质和社会责任感袁为其全面发展奠定坚实的基础遥渊三冤创新及未来院设计创意性课后延伸活动野生活窑实践冶教育的目标是要培养具有野六力冶的时代新人袁在野六力冶培养体系中袁创新力的培养是最高标准遥 野生活窑实践冶教育同时强调野创新即未来冶袁认为创新是国家和民族的未来遥党的二十大也指出院抓创新就是抓发展袁谋创新就是谋未来遥 可见袁无论是对个人的发展袁还是对社会的进步而言袁学生创造能力的培养都是至关重要的遥 为此袁在小学英语戏剧教学中袁还要重视学生创新精神与创造能力的培养袁通过设计富有创意的戏剧课后延伸活动袁激发学生的想象力和创造力袁为他们的未来发展奠定坚实的基础遥活动设计应遵循以下原则院其一是生活化袁野脱离生活创新力的培养将缺少平台冶 咱7暂遥要紧密结合学生的生活实际袁 让学生在熟悉的生活场景中发挥想象进行创作遥 其二是具备实践性袁野离开实践创造力的培养将缺乏来源冶 咱7暂遥 要让学生在动手操作中体验创新的过程袁感受创新的乐趣遥 其三是具备开放性袁鼓励学生自由发挥袁不拘泥于固定的形式和框架遥 以下为有助于培养学生创新力的活动遥一是开展演后续编活动遥 让学生在表演后对剧本进行续编袁学生能够创新性地生成语言表达是语言学习的最终目的遥 在戏剧表演结束后袁学生会对戏剧中的人物及其传达的价值观有深刻的理解遥 当阅读和表演积累到一定程度时袁学生自然会产生创作的冲动遥 咱14暂教师可以提示野宰澡葬贼 憎蚤造造 澡葬责责藻灶 灶藻曾贼钥 冶袁随后便鼓励他们发挥想象力袁从生活中汲取灵感设计后续的情节尧角色和对话袁可以给予适当的指导和启发袁但避免过多干预学生的创作过程袁将续写的自由交还给学生遥 这一活动能够进一步提升学生的认知水平袁促进戏剧与自身经验融合袁与价值取向产生共鸣袁在思维的碰撞中产生创新的火花袁从而激发学生的表达欲望袁使创作变得更加真实且富有趣味性遥二是开展创意道具与舞台设计活动遥 设计制作与剧本相关的道具和舞台布景袁鼓励学生使用生活中产生的废旧物品进行创意改造袁发挥想象力创造独特的视觉效果遥 此过程中袁教师应提供必要的材料和安全指导袁确保学生的制作活动顺利进行袁同时还要强调创新性和实用性相结合袁鼓励学生设计出既美观又实用的道具和舞台布景遥 在构思过程中袁学生需要充分发挥想象力袁将剧本中的文字描述转化为具体的视觉形象遥 使用废旧物品进行改造袁需要学生从日常生活中寻找灵感袁为原本不起眼的废旧物品赋予新的生命和意义袁这更是对学生的创造力提出了挑战遥 在设计和制作过程中袁学生会遇到各种挑战袁如材料不足尧结构不稳定等袁为了解决这些问题袁他32窑 窑

们需要动脑筋尧想办法袁从而培养了用创新的方法问题解决的能力遥 以上活动都有助于培养学生的创新意识和创新能力袁以适应未来社会的需求遥参考文献院咱员暂 李婴宁援 野教育性戏剧冶在中国咱允暂援 艺术评论袁圆园员猿渊园怨冤院源怨原缘圆援咱圆暂 姚桂招袁罗琼援 利用绘本开展小学英语戏剧教学的实践咱允暂援 中小学外语教学院小学篇袁圆园圆园袁源猿渊园远冤院员源原圆园援咱猿暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育的要义尧意蕴与实施咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊园猿冤院员原愿援咱源暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育院内涵尧目标与实践路径咱允暂援 华中师范大学学报渊人文社会科学版冤袁圆园圆圆袁远员渊园源冤院员缘远原员远源援咱缘暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育的逻辑理路与意义向度咱允暂援 教育科学袁圆园圆猿袁猿怨渊园缘冤院员愿原圆源援咱远暂 郭元祥援 实践缺失是我国基础教育的根本局限咱允暂援 教育研究与实验袁圆园员源渊园猿冤院员原愿援咱苑暂 刘来兵袁刘杰袁鄢志勇援 野生活窑实践冶教育视域下学生核心素养的涵蕴与培育咱允暂援 信阳师范学院学报渊哲学社会科学版冤袁圆园圆猿袁源猿渊园猿冤院员园园原员园源援咱愿暂 黄爱华援 戏剧教育院学生心理健康及社会适应教育的有效方法和途径咱允暂援 杭州师范大学学报渊社会科学版冤袁圆园员员袁猿猿渊园缘冤院员园圆原员园苑援咱怨暂 王蔷袁钱小芳袁桂洲袁等援 以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展院北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索咱允暂援 课程窑教材窑教法袁圆园员远袁猿远渊园圆冤院怨猿原怨怨援咱员园暂 李文阁援 生活价值论咱酝暂援 昆明院云南人民出版社袁圆园园缘院圆缘援咱员员暂 中共中央文献研究室袁编援 习近平关于青少年和共青团工作论述摘编咱酝暂援 北京院中央文献出版社袁圆园员苑院员圆援咱员圆暂 段文杰袁孔俨偲袁左登琴援 基于野生活窑实践冶课程设计的原则尧方法与模式咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆员袁源猿渊园猿冤院员怨原圆苑援咱员猿暂 韩圆圆援 在小学英语教学中运用教育戏剧的实践探索咱允暂援 中小学外语教学院小学篇袁圆园圆猿袁源远渊员园冤院缘圆原缘苑援咱员源暂 赵琼援 英语野戏剧文本冶教学的独特价值及路径创新咱允暂援 教学与管理袁圆园圆园渊猿员冤院源远原源怨援咱责任编辑院张涵淋暂■专家特稿Expert Viewpoints33窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH基于生活教育理论的“小先生”本真课堂模式李庚靖渊野生活窑实践冶教育共同体粤港澳中心袁深圳 518000冤摘 要院生活教育理论是陶行知教育思想的核心内容袁对于解决当前教育与生活尧学校与社会尧教学与实践野三脱节冶袁加快建设高质量教育体系尧实现教育强国仍有重要的现实意义遥 广东省深圳市丘燕飞等弘扬教育家精神袁重拾陶行知野小先生制冶袁基于野生活即教育冶设置野小先生冶课程袁基于野社会即学校冶实行野小先生冶治理袁基于野教学做合一冶构建野小先生冶课堂袁形成了聚焦学生核心素养尧促进每个学生进步的模式袁为新时代深化课程教学改革提供了可复制尧可推广尧可应用的实践样本遥关键词院生活教育理论曰野小先生制冶曰本真课堂The Little Master Authentic Classroom ModelBased on the Theory of Life EducationLI Gengjing渊Life Practice Education Community Center of Guangdong, Hong Kong and Macao, Shenzhen 518000冤Abstract: The theory of life education is the core content of Tao Xingzhi爷s educational thought, which isstill of great practical significance for solving the current three disconnection between education and life,school and society, teaching and practice; accelerating the construction of a high-quality education system andrealizing a strong education country. Qiu Yanfei and others in Shenzhen, Guangdong Province, carry forwardthe spirit of educators, revive Tao Xingzhi爷s Little Master System, set up little master programme based on野life is education冶, implemented little master governance based on 野society is school冶, and constructed littlemaster classroom based on 野integrity of teaching, learning and practice冶. The little master classroom model,which focuses on students爷 core literacy and promotes the progress of every student, provides a practicalsample that can be replicated, promoted and applied to deepen curriculum and teaching reform in the new era.Keywords: life education theory; little master system; authentic classroom揖收稿日期铱 2024年9月18日揖作者简介铱 李庚靖袁野生活窑实践冶教育共同体粤港澳中心副主任兼深圳中心主任袁深圳市教育国际交流协会副会长遥野小先生制冶是我国伟大的人民教育家陶行知先生在 圆园世纪 猿园年代为普及大众教育而创建的一种教育理念尧方式尧制度和运动遥 咱1暂他主张在儿童教育中采取大的教小的尧会的教不会的方法袁野即知即传人冶袁是陶行知野生活教育冶理论的重要实践成果之一遥 咱2暂在当前新阶段尧新格局尧新理念下袁广东省深圳市丘燕飞等顺应新时代要求袁34窑 窑

重拾陶行知野小先生制冶袁基于生活教育理论探索野小先生冶本真课堂模式袁这是对野小先生制冶的创造性转化和创新性发展袁为我国野新时代小先生行动冶开辟了新路径尧提供了新样本遥一、实验背景与拟解决问题渊一冤实验背景圆园世纪 猿园年代袁面对举国上下饱受外敌欺凌尧奋起反击以图生存的形势袁为攻破义务教育经费紧缺尧师资力量薄弱尧文盲数量众多等种种难关袁陶行知致力于普及教育运动袁并在组织山海工学团中创造性地提出以野即知即传冶为根本原则的野小先生制冶遥 咱1暂陶行知在践行野小先生制冶的过程中袁总结归纳出五条颇具实用意义的原则和方法袁分别是即知即传尧非班级常规尧开门教人尧与生活连在一起教尧要有指导和考核咱3暂袁并使之成为近现代中国本土化原创性的教育理念尧教学方法尧教学组织形式和教育普及运动遥 咱1暂野小先生制冶不仅在当时教育普及运动中发挥了重要的作用袁而且对当代基础教育改革与发展仍具有重要的借鉴价值遥 中国当代教育名家周洪宇借鉴和吸取了陶行知生活教育学说三大基本原理之精华袁以野新时代冶为宏观背景袁以野即知即传冶为根本原则袁以野教人去教人冶为实施方法袁大力倡导野新时代小先生行动冶袁注重培养野小先生冶的生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创造力袁力图解决基础教育长期存在的教育与生活尧学校与社会尧教学与实践野三脱节冶问题遥 江苏省徐州市解放路小学实践陶行知的野六大解放冶思想袁积极探索野小先生制冶的教育内涵与实践路径袁致力培养勤劳勤奋小学生尧创新创优小先锋尧多才多艺小能人尧坚定坚强小勇士尧爱国爱家小公民尧自觉觉人小先生遥 咱4暂广东省深圳市光明区理创实验学校贯彻落实习近平总书记关于弘扬教育家精神的最新要求袁鼓励和支持丘燕飞等老师从理想信念尧道德情操尧育人智慧尧躬耕态度尧仁爱之心尧弘道追求六个方面袁努力做学生锤炼品格的引路人尧学习知识的引路人尧创新思维的引路人尧奉献祖国的引路人遥 丘燕飞老师长期在野特殊班级冶任教袁面对调皮尧多动尧智力或情绪发展障碍学生比较集中的群体袁选择了陶行知生活教育理论袁基于生活教育理论袁对野小先生制冶进行了长达 圆苑年的教学改革实验遥渊二冤拟解决的问题丘燕飞老师对特殊班级造成原因进行深入的思考和分析遥 他认为袁造成特殊班级的问题有教学方法问题袁也有教学管理以及教育环境问题遥 具体来说袁主要有以下三方面院1. 课堂教学模式单一教师重知识灌输袁课堂一讲到底袁忽略培养学生的自主学习袁忽视调皮尧多动尧智力或情绪发展障碍等野特殊学生冶袁对学生学习的兴趣和好奇心培养关注较少袁没有体现以学生为中心尧以学习为中心袁让学生站在课堂的野悦位冶遥 因此袁亟须探索野小先生制冶教学模式袁突出学生在课堂教学中的自学尧互学尧展示尧互评袁让学生成为学习的主人遥2. 教学管理不够规范教师备课尧上课尧布置作业尧教研尧科研尧评价尧激励等教学机制不完善袁尚未形成与野双新冶野双减冶政策相对应的稳定尧有效尧和谐的教学制度袁尚未建立调皮尧多动尧智力或情绪发展障碍等野特殊学生冶的教学辅导制度遥 因此袁亟待探索野小先生制冶袁从学生立场出发袁完善学校教学管理制度袁优化教学设计尧学科实践尧实验教学尧作业设计尧考试命题尧增值评价等制度遥3. 校尧家尧社没有形成合力目前学校教育尧家庭教育尧社会教育均不同程度地存在问题院教师因长期超工作量尧压力大而产生职业倦怠尧■专家特稿Expert Viewpoints35窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH缺乏职业幸福感曰家长因孩子调皮尧多动尧智力或情绪发展障碍等野特殊情况冶或成绩不佳没有达到家长预期而产生亲子矛盾曰社会因优质教育资源紧缺和就业竞争激烈而导致焦虑与内卷遥 因此袁亟须探索野小先生制冶袁构建和谐的生态关系群袁让学生既是学生尧又是先生袁使师生关系尧亲子关系尧社群关系变得更加和谐尧友爱遥二、“小先生”本真课堂模式的核心理念与实施过程渊一冤核心理念野小先生冶本真课堂的理论根基是陶行知生活教育理论袁贯穿着野爱满天下冶精神和野知行合一冶哲学袁注重以野关怀生命尧关注生长尧关切生机尧关心生态冶为理念袁注重关注调皮尧多动尧智力或情绪发展障碍等野特殊学生冶袁开展野小先生制冶教育实验袁体现野人人是小先生冶的核心理念袁如图 1所示遥传野小先生制冶育野三有冶新人要要重拾野小先生制冶教育智慧 10年实践研究形成教学管理野六大制度冶跨班育本领家庭育担当社会育理想协同图 1 “小先生制”教育理念1. 基于野生活即教育冶设置野小先生冶课程开发创生了全面尧立体尧丰富尧个性化的课程体系袁如班级层面袁有课前野小先生冶讲坛袁利用课前 猿分钟各学科开展不同形式的讲坛活动袁如讲错题尧实验操作尧表演等课程曰课后服务时间袁师生共同开发的野小先生冶课程袁包括野阅读小先生冶野思维小先生冶野航模小先生冶等遥 学校层面袁利用午间休息时间每周定期开展野小先生冶讲坛活动和野小未来秀场冶课程袁给热爱学习的学生提供丰富知识尧展现自我的舞台遥 面对调皮尧多动尧智力或情绪发展障碍等野特殊学生冶袁充分挖掘本校教师尧学生家长尧社区及社会其他资源袁大力开发数理特色课程院一年级中国象棋袁二年级国际象棋袁三尧四年级玩转发明袁五尧六年级科学素养袁初中开展野我爱编程冶活动遥 每年开展为期两周的数理文化节活动袁举办数字华容道尧魔方尧圆源点尧数独尧数学立体图形模型制作尧钟面设计尧物理实验尧地理模型制作尧化学实验尧鸡蛋撞地球尧纸飞机尧现代科技表演等数理比赛遥 圆苑年来袁丘燕飞老师累计开办 员园园个行知课程班袁进行 员园项课程改革实验探索袁通过野小先生冶课程改造学校生活袁转变师生价值观念和行为方式遥 例如学校邀请钟表设计师家长开设野手表设计新思路冶课程袁教学生如何设计适合不同群体的手表袁带领学生前往时间谷参观企业袁了解钟表的生产过程以及钟表的线上销售情况遥2. 基于野社会即学校冶实行野小先生冶治理实施学校大教育袁打造野无边界冶学习场景袁结合项目式学习尧学科整合和真实情境袁创建了玩创中心尧学生交往中心尧生活中心等学生中心袁以拓展教育学习的空间尧延伸学生实践的场所袁为学生的全面发展赋能遥 如结合游36窑 窑

戏玩乐尧实践探究尧展示交流尧角色扮演等体验学习理念袁对校园的学科长廊进行升级分类规划和升级打造袁让校园所有空间连接处都有各种可视化的知识呈现袁学生随时带着问题去发现尧解读尧研究袁形成实时反馈互动的教育场遥 学校根据野特殊学生冶的年龄特点袁采取以下治理策略院一是把班会主题选取尧活动组织的权力下放到年级和班级袁把班会课作为进行爱国主义教育尧传统文化教育尧安全法制教育尧文明礼仪教育的主阵地曰二是开展每月野班级文明礼仪之星冶尧期末野校级文明礼仪之星冶的评比并表彰袁把中华传统礼仪教育作为养成教育的核心曰三是各班开展阅读分享会尧辩论赛尧抢答赛等丰富的活动袁把社会主义核心价值观主题教育渗透到德育的各项活动中曰四是开展野走进春天冶研学之旅袁让丰富多彩的社会实践活动作为德育教育有益的补充曰五是开展野感恩父母袁践行孝心冶的教育活动袁把润物无声的感恩教育作为提升学生品德素养的纽带曰六是利用节假日开展丰富多彩的志愿活动院交通劝导要要为社区群众提供交通指引袁引导群众自觉遵守交规袁形成文明尧礼让尧畅通的交通环境曰垃圾分类要要以实际行动维护公共环境卫生曰宣传倡导要要用微笑倡导文明袁向社区居民宣传文明礼仪袁引导群众做文明市民曰整理书籍要要在图书馆整理书籍袁引导读者文明阅读曰导医服务要要学生走进社康尧医院袁充当小小引导员袁为病人指路曰爱心敬老要要走进敬老院袁把爱心和温暖送到老人身边遥 丘燕飞老师还联手粤东西北地区的乡村学校平远县东石中心小学袁推进城乡联合文化共享袁建立了野城乡联合尧品牌共享冶的开放研究格局遥3. 基于野教学做合一冶构建野小先生冶课堂在课堂教学中开展以野小先生制冶为引领的野小朋友尧小先生尧小主人冶本真课堂教学模式研究袁构建野自学要导学要展学冶的野三学冶课堂样态遥 面对野特殊学生冶袁学校制订出野缘猿员分层教学法冶遥 野缘冶是指教学环节为野导尧学尧教尧练尧清冶曰野猿冶是指学教环节为学尧教尧练三循环曰野员冶是指清环节为堂清遥课堂上合理使用游戏尧情景尧表演尧测量尧演示尧实验等探究手段袁促进课堂教学充满活力袁激发学生求知欲遥 鼓励教师按照自身情况和班级特点袁尊重每个学生的差异袁因材施教袁为学生提供最合适的教学策略袁发展学生的思维能力遥 在初中易出现分化的学科尝试分层教学实验遥 野小先生冶课堂突出实践育人袁有效利用学校文化资源袁高水平实施国家课程袁探索手脑并用尧促进生长尧真实的课堂教学袁通过任务驱动袁设计高品质的学习设计曰支架推动袁支持多方位的学习曰评价撬动袁评价可视化的成长袁促进学生学习走向深度袁推动育人方式变革遥渊二冤实施过程员援 敢于尝试袁班级育人渊员怨怨苑要圆园园园年冤丘燕飞老师 员怨怨苑年于中师毕业袁刚参加工作时便临野危冶受命袁服从学校的安排和校长一起带野差班冶遥 解决问题就要改变现状袁树立学生信心袁点燃师生尧家长参与的热情袁让学生喜欢上老师遥 丘燕飞老师的方法是让学困生找好朋友做小老师袁成立课外辅导小组袁成绩进步的学困生也可以当小先生袁这种方法极大地调动了学生学习的积极性遥 当然袁无规矩不成方圆袁丘燕飞老师事先制订了小先生辅导原则院首先小先生不许批评落后学生袁每天要善于发现他们的进步并及时表扬他们曰其次育人先育心袁丘燕飞老师与学生一起制订目标袁让每个学生上台大声讲出自己的学习目标和理想袁利用班会课组织学生到学校后山草坪上做游戏袁谈理想尧谈未来曰最后丘燕飞老师召开一次家长会袁争取家长的积极配合袁建议家长协助孩子在做家务和学习上找到平衡点袁多些时间读书尧学习袁对孩子多些表扬袁给孩子多补充营养遥丘燕飞老师于 员怨怨苑年 怨月开始野小先生冶授课制的尝试袁经过一年的实践袁在第二学期全镇的抽考中袁丘燕飞老师所带班级以平均 愿源分的好成绩袁获得全镇所有班级中的第二名遥 全镇有五位考 员园园分的学生袁其中有三位在丘燕飞老师班级遥 后来这个班共有 员怨人考入大学袁是该校历届考入大学人数最多的一届遥 实施野小先生制冶以后袁调皮尧多动尧智力或情绪发展障碍等野特殊学生冶进步显著袁两名学生的科技发明获得国家专利曰信息技术社团获得国家级二等奖项曰无人机社团先后获得野粤港澳大湾区无人机精英赛冶野深圳市无人机精英赛冶冠军曰健美操尧■专家特稿Expert Viewpoints37窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH艺术体操社团获得广东省锦标赛冠军遥圆援 深入研究袁学科育人渊圆园园园要圆园园员年冤圆园园园年开始袁丘燕飞老师尝试把邱学华的尝试教学法与野小先生制冶结合袁优化尝试教学理论下的野小先生制冶袁实现了四个野当堂冶院当堂作业尧当堂批改尧当堂订正尧当堂辅导袁减轻了教师上课和小先生协助的难度袁提高了课堂教学效率遥随着课题的深入研究袁野特殊学生冶吴宜轩同学入选野深圳市十佳文学少年冶野深圳市自强好少年冶袁期末统考光明区总分第一曰梁宇希同学获得深圳市野快乐习字杯冶汉字书写大赛特等奖曰莫启凯同学个人发明获得国家专利曰十多名学生获得市尧区创客节一等奖曰英语社团获得深圳市英语课本剧比赛一等奖 圆项遥 四年级教学班的学习成绩从接手时与其他名师教学的班差 员圆分到一学期后只相差 员援圆分袁一年后在全区统考中袁以 怨源分的成绩获得全区第一名遥 因教学成绩突出袁深受学校领导和家长的认可袁学校安排丘燕飞老师带三个班级的数学教学工作袁丘老师也因此获得野校长奖冶的特殊荣誉遥 这些成绩得益于野小先生制冶的贯彻应用遥猿援 课题引领袁实践育人渊圆园园员要圆园员源年冤圆园园员年 苑月丘燕飞老师来到深圳市马田小学从教袁开始申报区级课题叶生讲生听袁生生互学自主学习模式研究曳袁带领同级教师进行实践研究遥 丘燕飞老师在班级中试行野走班制冶袁实现分层教学袁让后进生找师傅袁要求徒弟会则让徒弟先讲袁徒弟不会小先生再讲遥后来该课题被提炼申报马田小学第一个国家级子课题遥丘燕飞老师在圆园园愿年公明校长论坛上给全镇校长尧副校长尧教学主任做经验介绍曰圆园园愿年暑假给全区数学教师进行暑假培训曰圆园员园年给全区数学教师上野小先生制冶课堂教学展示课曰丘燕飞老师研究成果叶在小学高年级开展先学后教自主学习模式研究曳于 圆园员圆年发表于叶辽宁教育曳杂志遥 其所教学生萱莹莹成为 圆园员远年光明新区中考状元曰农林等多名学生考入深圳中学遥 学校率先在光明区开展分层走班教学实验袁取得优异成效遥 初中各年级统考成绩稳步提升袁首届初三中考成绩总均分全区前三袁加工率全区领先曰初一年级有两名同学进入全区统考前十名渊全区共远园园园余人参考冤袁小学各年级与兄弟学校联考都表现优异遥源援 共享成果袁协同育人渊圆园员缘要圆园圆源年冤圆园员远年起袁丘燕飞老师利用区级学科带头人尧区级名师工作室平台袁在深圳市光明区下村小学尧马田小学尧公明中心小学尧田寮小学和马山头学校小学部推广野小先生制冶教学方式遥 尽管丘燕飞曾兼任德育主任的行政工作袁事务繁多袁但所带教学班级成绩优秀袁在区统考中平均分 怨圆分袁远高于区公办学校 愿远分的平均分遥 圆园员愿年深圳市光明区马山头学校正式开办袁招收了 员~愿年级的学生袁丘燕飞老师兼任教学处和科研室工作袁任务繁重袁且该校学生大多数是从周边低质量的民办学校转入的插班生遥 入学的平行分班考试中袁四年级两个班的数学平均分是苑怨援远分袁远低于周边学生的 怨园分遥 为了给学生上好课袁丘燕飞老师在原有的野小先生制冶教学模式下袁思考如何让学生喜欢丘燕飞的课堂遥 于是袁丘燕飞开始阅读叶贲友林与学为中心数学课堂曳的书籍袁开始学习魔术并把魔术引入课堂遥 开学第一课的两个魔术表演让很多野熊冶孩子喜欢上了丘燕飞老师袁这为后期顺利开展野小先生制冶教学打下了良好的师生情感基础遥结合多年野小先生冶制度教学的经验袁丘燕飞老师在学校小学部全年级语文尧数学和英语学科展开教学实验袁经过近一年的实验研究袁低年级教师引导下的野小先生制冶袁中高年级的分层教学下的野小先生制冶袁都取得了良好的效果遥 一年级学生快速进入学习状态袁孩子带读有模有样袁小学生讨论秩序井然遥 刚毕业的年轻教师也因为教学方法得当袁教学效果好袁获得快速成长袁实现了成长的野弯道超车冶遥 丘燕飞所任教的班级 圆园员愿年数学成绩提高了 员源分曰圆园员怨年 员员月期中联考袁小学部 愿园豫的科目平均分超过区内优质公办学校遥圆园园愿年丘燕飞老师在公明镇首届教育论坛做了经验介绍袁圆园园怨年在全区毕业班开展公开课展示交流活动袁38窑 窑

圆园员源要圆园员远年申报区课题袁获区教学成果一等奖袁圆园员愿要圆园圆园年申报市级课题袁获深圳市教育科研成果一等奖袁圆园圆园要圆园圆猿年申报深圳市成果培育课题袁圆园圆圆年获广东省创新成果一等奖袁圆园圆员要圆园圆猿年申报广东省百千万名师培养项目课题袁至今为止出版了叶丘燕飞与和谐课堂曳叶小先生制让教育更和谐曳叶核心素养视域下的小先生制教学实践探索曳袁推广学校涉及西藏尧新疆尧陕西尧江西尧福建尧广东粤东西北地区 猿园多所学校袁中国教育报尧南方都市报尧晶报等十多家媒体报道该成果袁原西南师范大学校长宋乃庆高度评价其教学成果院野既有传承性又有时代创新性袁值得好好研究冶遥三、“小先生”本真课堂模式的主要内容丘燕飞老师的教学成果传承陶行知野知行合一冶的中华优秀教育智慧袁并随时代变迁而赋予新的内涵袁形成了一种先进的教学模式袁实现了学生在知识尧情感尧方法尧文化等方面的全面多元发展袁让生本课堂有了落脚点袁减负增效有了新亮点袁生态教育有了新发展点袁立德树人有了着落点遥渊一冤科学提炼了野小先生制冶的教学模式和实践路径野小先生制冶是一种教学方式袁也是一种育人方式袁提炼了野圆员员冶课堂教学模式院圆园分钟为学生自学分享时间袁员园分钟为教师解惑总结时间袁员园分钟为当堂小测评价时间遥 生生互学的野小先生制冶让智慧从独享走向共享袁让封闭的课堂走向开放袁旨在实现人的全面尧和谐发展袁落实到一门学科就是通过关键能力尧必备品格来实现价值导向遥野小先生制冶课堂教学流程如图 2所示袁课堂教学采用野自学垣分享垣激励冶的方式开展袁通过学生带着问题自学袁提高学生理解力袁提高学生学习的野造血冶功能袁小先生之间的分享袁及时输出尧纠错尧解惑袁提高学生的表达力袁通过自己激励尧同伴认可尧教师表扬袁树立学习的信心遥 具体每个阶段操作要点如下遥小先生总结评价 当堂全员自测 深度思考全员尝试练习小先生讲授分段自学课内外向小先生提问小先生互讲互问小先生提问互批互相评价小先生互讲关键点总结知识点评价其他同学表现师评生评图 2 “小先生制”课堂教学流程图员援 分段自学阶段遥把一节课的多个知识点切片自学袁问题导向袁自主自学袁要求学生读懂每句话袁回答书本中提出的每个问题袁如果读不懂的地方多读几次袁实在无法理解的地方标记野钥 冶袁重点内容用实线画出袁这样既教给学生学习的方法袁又降低了学习的难度袁为后面的分享和练习积累经验遥圆援 小先生分享阶段遥自学基础上的分享袁也是针对学生的疑难处展开野一对一冶的交流袁要求作为野徒弟冶的学生先分享袁野师傅冶点评袁如果野徒弟冶不会袁则作为野师傅冶的学生先分享袁野徒弟冶再复述一次遥 为培训学生有逻辑的表达袁需用上野因为所以冶袁用上野首先冶野然后冶野最后冶袁用上这道题的野关键点冶袁突出表达的逻辑性袁突出重点袁讲解过程中把本子当作小黑板袁野徒弟冶不懂的地方可以多次向野师傅冶提问袁野师傅冶解惑遥 在此基础上袁教师进行评价总结袁评价学生学习的状态袁解答学生提出的疑惑袁总结知识和规律遥■专家特稿Expert Viewpoints39窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH猿援 全员尝试练习阶段遥 全员独立尝试练习袁练习难度分三个层次袁供学生选择袁最后同伴校对遥源援 小先生总结评价阶段遥学生总结就是总结收获尧提出疑惑袁主要以简要方式表达袁培养学生概括能力袁鼓励学生尽量用自己的话表达袁大胆表达自己的疑惑袁这是本真课堂一个重要的环节袁做到当堂解惑遥 这个环节也有教师对学生学习品质和知识方法总结袁负责评价的小老师会利用野优化大师冶软件对上课表现好的学生做出评价袁并将数据当天传到家长手机袁一月进行一次奖励袁每学期进行评价袁对表现好的学生进行表彰遥缘援 当堂全员自测阶段遥 当堂检测时间一般为 员园分钟袁此环节主要是把当天的作业分成两部分袁一部分课堂当堂作业袁当面批改袁当面辅导订正曰第一部分做完的学生可以继续做第二部分袁也可以利用其他时间完成袁这样既减轻学生的负担袁也做到及时评价反馈袁这种做法从 圆园园园年开始延续到现在袁实践效果也较好遥远援 深度思考阶段遥这个环节主要由数学兴趣小组的小老师布置一周的数学趣味题目袁由他们进行批改尧讲解和奖励袁题目的选择多为趣味小组的学生自己会做的题袁并且是班级学生需要经过思考才能得出结论的题目袁题目要求有数学味尧生活味尧趣味性遥渊二冤建构符合了野小先生制冶的和谐人际关系愿景和创新制度教师快乐教袁学生快乐学袁建构一种师生关系融洽和谐的尧生态的尧高效的课堂袁野小先生冶制度开创了育人的新视角袁找到了新方法遥 关系和顺袁才能幸福愉悦袁这是丘燕飞老师开展野重拾小先生制教学智慧实践研究冶圆苑年来最深的感触遥 学生既可以做别人的徒弟袁也可以成长为别人的先生袁更可以是自己的导师袁完成自我教育的目的袁实现个人的身心和谐发展曰学生之间因师徒关系而变得更加和谐袁教师把舞台还给学生袁教学效率高袁师生亦师亦友曰孩子是一个家庭的野晴雨表冶袁孩子健康成长袁则家庭关系和睦遥 小学生尧小朋友尧小先生团结友爱袁互帮互助袁健康快乐成长遥 野小先生制冶课堂教学中形成的和谐关系如图 3所示遥生 生鼓励师 生唤醒亲 子激励和谐关系图 3 “小先生制”课堂教学中形成的和谐关系图渊三冤成功铺就了野小先生制冶的特色育人和发展之路通过野三级六阶冶小先生增值评价袁培养有理想尧有本领尧有担当的野三有冶新人袁让智慧从独享走向共享袁让封闭的课堂走向开放袁顺应天性尧启迪灵性尧发展个性袁制订评价标准袁根据小先生培养人数的个数和传递的代数袁模仿教师职称等级袁评出高级尧中级尧初级小先生袁以激励进阶的方式激励学生遥学生有渴望成长的天性袁通过野小先生制冶学科文化的推广袁优化班级环境尧校园环境尧人文环境袁充分提高教师多维度教科研能力袁让学校的教研百花齐放遥 以陶行知塑像尧理创体验课程的顶层设计尧理创文化节作业展示尧校长小助理的献言建策尧校园动物养殖尧中草药小老师讲解员等形式袁全方位为学生提供成长的舞台遥40窑 窑

四、“小先生”本真课堂模式的基本经验渊一冤野小先生冶本真课堂的教学主张新课程改革强调野以生为本冶的理念袁注重为学生创造良好的自主学习环境袁提倡自主尧合作和探究等学习方式袁改变了以往侧重接受式学习尧死记硬背和机械训练的教学方法遥 野小先生冶本真课堂袁以生为本袁让生本理念落地课堂教学袁聚焦学科本质袁让学习真实发生袁通过生生互教互学实现深度学习袁 咱5暂构建心心相印的教学活动袁培养时代担当的真人遥员援 野小先生冶本真课堂的源与流渊员冤小先生的源与流战国时期袁叶史记曳记载袁韩非子期望幼子能够成为有品德有学问的人袁所以请教了一位小先生袁让他为幼子传授学问遥 叶论语曳中野三人行袁必有我师尧不耻下问冶遥 叶学记曳中野教学相长冶叶劝学曳中野青袁取之于蓝而胜于蓝冶韩愈叶师说曳中野弟子不必不如师袁师不必贤于弟子冶是中国古代野小先生制冶思想的萌芽遥 陶行知通过推广野小先生制冶以实现其野教育为公冶野文化为公冶的伟大抱负遥 我国在解放区军事训练也普遍采用官教兵尧兵教官尧兵教兵尧小组合作等方式遥渊圆冤野本真冶一词的源与流野本真课堂冶既是一种思想袁一种理论袁更应该看作是对教育的一种美好理想与不懈追求袁叶论语曳院野君子务本袁本立而道生冶遥 君子致力于根本性的工作袁根本确立了袁正道就随之产生遥 叶中庸曳野唯天下至诚袁为能经纶天下之大经袁立天下之大本袁知天地之化育遥 冶惟有天下最诚的人袁才能掌握治理天下的大纲袁树立天下的根本道德袁知晓天地化育万物的道理遥 野立本冶袁即教育要尊重生命的本态袁遵循生命的发展规律遥 雅斯贝尔斯认为教育的本质是精神的袁而非物质的袁是非物欲诱惑下的教育袁是人的灵魂的教育遥 本真课堂追求对人的灵魂陶冶为核心遥陶行知先生对野真人冶有独特理解院野真人是人中人袁而不是人上人冶野宁为真白丁袁不做假秀才冶遥 求真袁就是做真心人遥 千教万教教人求真袁千学万学袁学做真人袁教育的根本目的就是从学生的需求出发袁让学生具备做人的优良品质袁成为真正的人遥 野本真课堂冶的研究宗旨是野本真至善袁立己达人冶遥 本真教育就是回归教育本义遥 德国哲学家卡尔提出院野人类的将来袁取决于本真教育的能否成功遥圆援 野小先生冶本真课堂的主张渊员冤本真课堂是生长的课堂本真课堂要以人本主义理念为指引袁做到心中有人袁促进其生长和发展袁更好站在孩子成长的高位袁做好中小学知识的衔接教学袁让学生从知识尧方法尧思想尧文化融合等四个层次获得成长遥 师生之间尧生生之间尧师生与教学环境之间等的有效互动尧相互协调袁将给课堂注入强劲的生命力袁促使课堂到处呈现出学生之间你一言我一语尧你提问我回答尧你不足我补充尧你错误我矫正尧你优点我学习尧你掉队我帮助的新型课堂学习方式袁让课堂成为探索知识的场所尧动态生成的渠与道尧心灵对话的乐园袁为学生的禀赋和潜能的充分开发创设宽松尧有利的环境遥 唯有如此袁学生才能学得积极主动袁教与学才能同频共振袁自主合作探究才会增值尧增效袁才会更好地实现野提高学生的学力袁激发课堂的活力袁增强教学的魅力袁促成生命高质生长冶教学目标遥渊圆冤本真课堂是和谐课堂和则美袁美则愉悦曰谐则畅袁畅则通达遥 和谐课堂就是在和谐教育理念下袁基于学生的发展袁在营造一种能促进学生自由尧自主尧健康发展的教学环境袁唤醒对话尧体验情感和智慧袁使课堂教学的各因素之间相互依存尧相互促进尧协调合作尧共同发展袁形成完美的教学生态袁进而使学生进入最佳学习状态袁提高学习效率袁使学生的性格不断完善袁素养不断提升遥■专家特稿Expert Viewpoints41窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH构建和谐课堂袁首先师生关系要和谐遥 没有爱袁就没有和谐曰没有爱袁就没有教育遥 作为教师袁要热爱学生袁关心学生袁与学生平等相处曰要尊重学生袁尊重其生理心理特点袁尊重其自由意志和人格尊严曰尊重儿童的生命情致袁释放他们的生命活力袁给他们以充分的心灵自由袁让学生因喜欢教师袁而喜欢教师的课堂遥 课堂上教师要懂得善意退让尧全程呵护尧真心欣赏尧静候花开袁并且要从生命成长的立场关注学生袁促进学生的生命健康发展遥渊猿冤本真课堂是幸福课堂关系和顺袁才能幸福愉悦袁这是开展野重拾小先生制教学智慧实践研究冶圆愿年来最深的感触遥学生既可以做别人的徒弟袁也可以成长为别人的先生袁更可以是自己的导师袁完成自我教育的目的袁实现个人的身心和谐发展曰学生之间因师徒关系而变得关系和谐袁教师把舞台还给学生袁教学效率高袁师生亦师亦友曰孩子是一个家庭的野晴雨表冶袁孩子健康成长袁则家庭关系和睦遥渊二冤继承窑发展窑创新陶行知野小先生制冶的教学实践野小先生制冶是因当时缺乏教师而采用的即学即传的学习方式袁教育就是激励和唤醒袁把讲台尧课堂还给学生袁使学生的主体性尧创造性得到充分发挥袁课堂才能呈现出生动尧活泼的局面袁教育才能真正发生遥 野小先生制冶让学生主动参与尧乐于分享尧主动发展袁学习在交流中发生袁因互相交流尧相互讲授袁实现深度学习袁培养学生高阶思维袁让课堂效率倍增袁实现减负增效的目的遥 小先生实践的层次提升袁从育分走向育人袁从学科教学走向学校管理袁实践的场域扩宽袁从班级走向学校袁从学校走向社会袁从线下走向线上线下融合遥 构建一种提升学习力教学模式袁形成教学六大关注健康的学习文化袁从而解决教育中人际关系的情商问题遥渊三冤形成校家社协同育人的教育生态国家提出生态发展理念袁教育同样需要生态发展袁野小先生制冶是实现学生知识尧技能尧情感尧学科育人尧文化融合全面发展的有效方法袁善待教师尧善待学生袁是时代的呼唤遥 野小先生制冶中袁师生关系亦师亦友袁因亲其师而信其道袁实现了师生关系的和美发展袁实现了人的全面发展遥渊四冤构建野小先生制冶的课堂教学文化课堂教学制度文化是实施教学改革的有力保障袁学生适应学习规则从他律到自学袁再到共享共建学习文化袁图 4的野小先生制冶课堂文化新样态袁不仅提升学生的综合素质袁学生的健康指标也优于全市水平袁如近视率全市平均 猿远豫袁在应用野小先生制冶的一班只有 员源豫左右袁全班没有学生出现脊柱侧弯的情况遥野小先生制冶课堂文化新样态上课制度后进生激励制度奖励制度作业转A制度作业制度科学减负制度图 4 “小先生制”课堂文化新样态渊五冤丰富的野小先生制冶理论支持丘燕飞老师重拾野小先生制冶教学智慧是坚守教育文化自信的表现袁符合陶行知野知行合一冶的生活教育理论袁也和德国的费曼学习理论吻合袁以群体动力学理论为新视角袁用社会心理学视角理解组织中的群体发展动力42窑 窑

问题袁用社会情感理论阐释教学中重要关系的构建以促进学生的健康成长袁用弱势群体理论让班级的弱势群体体验到学习是快乐的袁使班级的教学管理有温度袁实现学生自学和自励的教学最终目的遥五、“小先生”本真课堂模式的重要成效与实践推广员怨怨苑年至今袁丘燕飞老师因与野特殊班级冶结缘袁积累了野小先生制冶教育理论和实践经验遥 其成就了野特殊班级冶袁野特殊班级冶也成就了丘燕飞袁实现了教学相长遥 丘燕飞老师历经 圆苑年的坚持袁多次优化野小先生制冶课堂教育模式袁野小先生制冶在山区教育尧特区教育开花结果袁逐步形成自己教育风格遥 丘燕飞老师一路收徒接弟袁开展课题研究袁开名师工作室袁带领年轻教师快速成长袁使得自己从一个草根教师成长为深圳市光明区小学数学学科带头人以及光明区首届年度教师野提名奖冶获得者遥 丘燕飞老师在 圆园员苑年综合实践国培班中担任班长袁传播深圳精神袁近年来袁在中国期刊上发表 圆园多篇论文袁出版个人专著叶丘燕飞与和谐课堂曳袁受益教师达到 猿园人袁受益学生达 圆园园园多人遥 野小先生制冶的应用让学生找到成长点袁教师找到兴奋点袁家长找到了感动点遥渊一冤建成了一所野明理诚信尧睿智笃行尧面向未来冶的世界一流科学城高质量发展学校从 圆园员愿年新办校到学校硕果累累袁连续 猿年获得中考优质学校袁深圳市教研基地校袁广东省综合实践实践基地等荣誉称号遥 办学 远年来袁在区委尧区政府和区教育局的领导下袁在全体师生的共同努力下袁学校高标准起步袁跨越式发展袁办学特色逐渐鲜明袁连续三年获区中考优秀奖袁加工率尧均分都全区领先遥 科研竞赛屡获大奖袁获国家教学成果二等奖一项袁省教学成果奖 圆项袁市教学成果奖 猿项袁被授予野深圳市儿童友好实践基地冶野广东省科技创新教育实验学校冶野小平科技创新实验室示范学校冶野广西师范大学教学科研实习基地冶野广东省第二师范学院实践教学基地冶野人民教育出版社名著阅读教学实验校冶野深圳市曲棍球后备人才培养基地冶野全国校园冰雪运动特色学校冶野全国家校共育创新实验校冶野全国学校心理危机干预能力建设示范校冶野深圳市中小学消防示范校冶野深圳市教研基地校冶野广东省综合实践实践基地等荣誉称号冶等荣誉称号遥学校现有正高级教师 猿人尧特级教师 员人尧学校现有省级名师工作室 源个尧市级名师工作室 远个尧区级名师工作室渊含微团队冤员猿个袁对全体教师的职业发展起到强大的辐射作用遥 学校现有国家级课题 圆项尧省级课题 猿项袁全市领先袁在科研领域有较强的基础和成熟经验遥 无人机尧曲棍球尧艺术体操尧健美操等学生社团都具备全市乃至全省领先的实力袁为学校赢得了良好声誉袁成为光明区最受欢迎的优质学校遥渊二冤实现了学校秉承的野成就学生尧成就教师尧成就学校冶的教育理念员援 学生人人讲数学袁实现深度学习袁发展高阶思维遥第一批实验班六渊圆冤班获得野深圳市先进中队冶称号袁实验班多名学生受市尧区表彰袁源位学生获得国家专利袁实验班学生自编自导自演的小品两次在学校艺术节展出袁深受好评遥圆援 教师课堂结构清尧组织方式新袁有自信参与各级展示尧比赛和面试袁脱颖而出遥课题组成员在省尧市尧区执教示范课等 圆园余节袁远名教师走上名师之路袁远人评上高级职称袁圆人走向校领导岗位遥猿援 横向对比的质量监测袁实验班级在六年级教学质量抽测中数学成绩大幅度提升袁成绩突出曰纵向自我对比袁逐渐实现区域质量整体均衡袁稳步高位发展遥 学校成为光明区连续三年招生报名最火爆的学校袁圆园圆圆年中考考入四大名校的学生 远园豫来自本校小学部袁学校两次获得光明区中考先进单位称号遥渊三冤广泛传播了陶行知先生的先进教育思想与无穷智慧员援 出版两部教育专著叶丘燕飞与和谐课堂曳和叶小先生制让教育更和谐曳袁向全国同行推广袁还有叶小先生大智慧曳叶小先生制院从坐中学走向做中学曳两本专著今年出版遥圆援 团队在叶辽宁教育曳叶基础教育参考曳等刊物发表成果相关论文 员怨篇遥■专家特稿Expert Viewpoints43窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH咱责任编辑院罗欣暂猿援 中国教育报袁深圳新闻网尧南方教育时报等 员园多家媒体发表了本课题成果袁并且该成果曾获深圳市第四届教育科研成果一等奖袁获得广东省 圆园圆圆年创新教学成果一等奖遥源援 外出分享教学近百余场袁成果推广到新疆尧西藏尧福建尧广东粤东西北地区等 猿园所学校袁受益学生 员园园园园余人袁受益教师 员园园园余人袁取得良好的教育教学效果遥丘燕飞老师研究团队积极研究并实践陶行知教育智慧袁努力将其转化为教育工作者的自觉行动袁引领更多学校共同践行遥 通过开展野小先生制冶袁让学生在行动中学习尧在体验中成长袁让陶行知教育思想在校园中落地生根袁为培养具有创新精神和社会责任感的新时代人才奠定坚实基础遥参考文献院咱员暂 周洪宇袁曾嘉怡援 何谓窑为何窑如何院野新时代小先生行动冶的三个基本问题咱允暂援 教育评论袁圆园圆圆渊员员冤院猿原员猿援咱圆暂 汤春锋援 学为中心院探索野小先生制冶培育的新路径咱允暂援 新教育袁圆园圆源渊圆园冤院圆愿原猿园援咱猿暂 周洪宇援 陶行知与中国现代文化咱酝暂援 武汉院华中师范大学出版社袁圆园圆园援咱源暂 辛跃武援 野小先生制冶相伴学生自主成长院徐州市解放路小学野小先生制冶圆园年实践探索咱允暂援 小学教学研究袁圆园圆员渊员远冤院怨源原怨远援咱缘暂 王雨晴袁丘燕飞援 野小先生制冶在现代教学中的育人价值探究咱允暂援 小学教学研究袁圆园圆源渊圆园冤院圆怨原猿园垣源员援44窑 窑

主 持 人 语赫尔巴特和杜威是人类教育里程碑式的人物袁在杜威之前的千百年时间里袁教与学在东西方的传统中有一个惊人的共识要要教师是知识的掌握者袁学生是知识的接受者袁学生依靠教师的传授来获取知识遥 杜威的野做冶中学在知识的来源和获取知识的通道方面引发了一次空前的革命袁其对教育的深远意义在于它将教育的视线从僵化的书本和静态的知识碎片拉向了生动的尧鲜活的整体世界袁而这才是教育的本源之所在遥但杜威的野做冶仍然是人为世界中的做袁是剪裁的生活袁还不是真实的生活袁不能不说西方的划分性基因还是限制了杜威的视线袁师从于杜威的陶行知先生正是从中国优秀传统文化中汲取了营养袁而向前取得了一个重大突破袁把教育的视线真正拉向了真实的生活袁把教育的完整世界真正还给了教育遥如果说以杜威为标志袁人类教育的教与学站在了一个新的起点上袁那么袁在这个新起点上陶行知竖起了一座丰碑袁其对人类教育发展进程影响的深远意义无论怎样形容都不为过遥 其所提出的学说和教育范式对今天中国教育加快走向世界中心是一种底气遥 但一直以来袁人们对其思想价值和精髓把握的程度还有很大的距离袁这座丰碑下袁还有许多尚未发掘的宝藏袁以及尚待认识的价值和作用远没有被发现和发挥出来袁与此同时袁新时代条件下袁陶行知思想亟待得到深入的学习尧发展和创新遥 这些都一定程度上影响了中国教育本应该发展的程度遥野生活窑实践冶教育理念的重要性在于袁其于理论与实践双重维度袁引领陶行知思想的研究与实践迈向了一个新阶段遥 倡导者在对陶行知思想有了全面尧准确尧系统而深入的研究基础上袁结合中国新时代的具体实际袁以马克思主义中国化的新阶段思想为指导袁对其进行了创造性转化与创新性发展遥 在实践中袁当前正推进的野生活窑实践冶教育实验袁要求我们首要任务是清晰把握该理念的理论要义和改变基础教育现状的核心基点袁以避免盲目实验袁或沦为为实验而实验的形式遥野生活窑实践冶教育共同体河北中心致力于从根源上解决与陶行知教育思想相悖的传统教育弊端袁特别是针对其脱离与割裂生活与实践的症结进行深入剖析袁以期理解和探索野生活窑实践冶实验的真谛遥 首先从生活和实践的要素情境创设与课程和教学改革入手进行探索遥 在叶野生活窑实践冶教育研究曳创刊之际袁组织实验校撰写了此方面探索的学术论文袁谨以此向叶野生活窑实践冶教育研究曳这一颗新芽的破土表示祝贺浴河北专栏 “生活·实践”教育场景构建Scenes Construction of Life Practice Education徐莉袁教育学博士尧教授尧博士研究生导师尧中国教育发展战略学会终身学习专业委员会常务理事尧 中国陶行知研究会生活窑实践教育专业委员会副理事长尧野生活窑实践冶教育共同体河北中心主任尧华中师范大学国家教育治理研究院人工智能与未来教育研究中心执行主任遥 研究方向院终身教育与学习型社会尧复杂系统科学与教育变革尧教师教育尧跨学科教育研究等遥 在核心期刊发表学术论文 100余篇袁出版专著中有 4部分别获省社科优秀成果一尧二尧三等奖遥 主持国家级和省部级课题多项遥主持人介绍■河北专栏Hebei Column45窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH“生活·实践”教育的场景创设与实践探索——基于河北“生活·实践”教育实验校的案例观察刘珺珺渊陕西师范大学教育学部袁西安 710062冤摘 要院野生活窑实践冶教育的场景创设是开展野生活窑实践冶教育的重要抓手袁不仅是对传统教育模式的革新袁更有利于学生人格素养的全面发展遥 基于对河北野生活窑实践冶教育实验校案例的观察袁发现野生活窑实践冶教育场景创设存在理念与实践脱节尧场景创设缺乏系统性尧评价体系不健全等问题遥 因此袁在打造野生活窑实践冶教育实践场景时袁应深化对野生活窑实践冶教育理念的理解袁促进理念与实践融合曰注重构建系统性场景袁促进多元场景协同曰完善评价指标体系袁实现促进学生全面发展的目标遥关键词院野生活窑实践冶教育曰场景创设曰教育模式曰教育实验校Scenes Creation and Practical Exploration of Life Practice Education:Based on the Case Observation of Experimental Schoolsof Life Practice Education in HebeiLIU Junjun渊Faculty of Education, Shaanxi Normal University, Xi爷an 710062冤Abstract: The scenes creation of life practice education is an important lever in carrying out life practiceeducation. It is not only an innovation to the traditional education mode, but also conducive to the overalldevelopment of students爷 personality quality. Based on the observation of the case of experimental schools oflife practice education in Hebei, it is found that the creation of scenes of life practice education isdisconnected from the concept and practice, the lack of systematic creation of scenes, and the evaluationsystem is not sound, etc. Therefore, in the process of creating practical scenes of life practice education,weshould deepen the understanding of the concept of life practice education and promote the integration of theconcept and practice; focus on building systematic scenes and promoting the synergy of multiple scenes; andimprove the evaluation index system to achieve the goal of promoting the overall development of students.Keywords: life practice education; scenes creation; educational model; educational experimental schools揖收稿日期铱 2024年10月10日揖基金项目铱 国家社会科学基金野十三五规划冶2020年教育学一般课题野新时代中国特色终身教育体系构建研究冶渊课题编号院BGA200061冤曰2024年度河北省社会科学发展研究课题野面向耶未来之城爷植入耶生活窑实践爷教育新模式的容城基地推进路径研究冶渊课题编号院202401030 冤遥揖作者简介铱 刘珺珺袁博士研究生遥46窑 窑

野生活窑实践冶教育是以生活为中心尧实践为方式的教育袁是以生活为内容尧实践为路径的教育曰 咱1暂强调教育应源于生活与实践袁经过生活与实践袁并服务于生活与实践遥 其是基于马克思实践哲学和人的全面发展理论袁遵循习近平总书记的实践育人指示袁汲取陶行知生活教育学说精髓袁并结合当代教育实践不断发展而来的新型的教育实验遥 圆园圆圆年 愿月袁野生活窑实践冶教育共同体河北中心渊以下简称河北中心冤正式宣告成立袁随后 圆园圆猿年 员圆月袁野生活窑实践冶教育共同体雄安中心渊以下简称雄安中心冤成立遥 截至目前袁河北中心共有野生活窑实践冶教育实验校员苑所袁雄安中心共有野生活窑实践冶教育实验校 员园所遥 野生活窑实践冶教育场景的创设是开展野生活窑实践冶教育的重要抓手遥 自河北中心成立以来袁各实验校积极构建促进学生全面发展的教育场景袁并已初见成效遥 文章选取了两所分别来自河北中心和雄安中心的具有代表性的实验校袁对其野生活窑实践冶教育场景的创设案例进行分析袁揭示其在实际应用中的成效与问题袁旨在为野生活窑实践冶教育的持续优化与发展提供参考与借鉴遥一、“生活·实践”教育场景创设的案例观察渊一冤案例样本文章选取石家庄市瀚唐和雅小学和雄安新区容西青禾幼儿园作为案例观察的样本遥石家庄市瀚唐和雅小学坐落在野东垣古城冶文化遗址之上袁在野像唐诗一样生活冶这一核心文化引领下袁确立了野联系生活尧创建情境尧多元选择冶的野生活窑实践冶教育创设理念遥 在此理念基础之上袁学校打造了野实践场冶野常态域冶野拓展区冶三大实践场遥 作为河北中心野生活窑实践冶教育实验校之一袁瀚唐和雅小学在野生活窑实践冶教育方面取得了显著成效袁具有较高的代表性和示范性遥雄安容西青禾幼儿园坐落在野千年之城冶雄安新区袁在野生活窑实践冶教育理念的指导下袁探索出野步行巴士冶校外实践场遥 野步行巴士冶是一群孩子在两个以上成人的护送下步行上下学的方式袁是一种健康又环保的出行方式遥雄安新区作为国家级新区袁其教育事业的发展具有鲜明的区域特色和未来导向性遥 文章也因此选择雄安容西青禾幼儿园作为案例学校袁展示雄安新区在野生活窑实践冶教育方面的探索和创新遥选择以上两所实验校作为野生活窑实践冶教育场景创设的案例分析对象袁既体现了学校在野生活窑实践冶教育方面的创新实践和突出成就袁又展示了不同区域和不同教育阶段在野生活窑实践冶教育方面的特色和亮点遥渊二冤案例呈现员援 野实践场冶野常态域冶野拓展区冶院全方位野生活窑实践冶教育场景创设野实践场冶以建立野工坊群冶的方式开展袁旨在提升学生的劳动技能曰野常态域冶架起了家庭劳动和校园劳动之间的桥梁袁旨在培养学生的劳动习惯曰野拓展区冶将劳动拓展至社会的场域袁旨在让学生形成正确的劳动观念遥渊员冤野工坊群冶要要学生劳动技能提升的实践场遥石家庄市瀚唐和雅小学创建了 圆园园园多平方米的野生活窑实践冶教育场域袁打造了生活馆尧童趣园尧科学馆三大实践场袁并在此基础上形成了日常生活尧生产劳动尧科技创新三大野工坊群冶遥 其中袁生活馆以日常生活劳动技能尧传统工艺为主袁包含洗衣坊尧家居坊尧烹饪坊尧布工坊尧木工坊尧中草药工坊尧陶艺坊等七个工坊曰童趣园以农业生产劳动为主袁开辟小农工坊尧养殖工坊等曰科技馆以新技术体验与应用为主袁包含消防模拟站尧猿阅打印尧粤砸实验室等创新工坊遥在课程设置上袁野工坊群冶与每周一节的劳动课相链接袁依据课标按年级分段实施袁打造了野瀚唐和雅工坊群课程体系冶袁使劳动课实现校本化尧特色化袁不同的工坊类别采用不同的实施模式遥渊圆冤野常态域冶要要学生劳动习惯养成的家校桥梁遥 校园和家庭作为小学生日常劳动的主要场域袁共同承担着培养学生劳动习惯的重任遥因此袁利用学校和家庭两大场域袁打造全面覆盖尧常态运行的野常态域冶劳动实践遥这一举措旨在通过家庭和学校的紧密合作与无缝衔接袁为学生营造一个全方位尧立体化的劳动教育环境袁从而更有效■河北专栏Hebei Column47窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH地帮助其养成良好的劳动习惯遥 关于校园劳动袁学校把教室打造成学生的劳动野自留地冶袁做到人人有岗位尧人人有职责尧每日劳动袁每周轮换曰在校园中的划分劳动区域袁每个班都有自己的任务袁把校园打造成学生劳动的野承包地冶遥每日分组进行劳动袁每周五劳动日全员参加劳动袁净化校园遥关于家庭劳动袁开展野家务劳动日日做冶活动袁链接学校课程袁分年级以野列清单冶野做任务冶的方式引导学生在家庭寻找一个服务小岗位袁建立野家庭服务单冶遥 学生自主设计袁自主打卡袁激励其坚持不懈地完成遥 学校还会结合中国的传统节日袁开展主题劳动遥渊猿冤野拓展区冶要要学生劳动观念形成的主战场遥 野拓展区冶旨在通过充分利用周边社区资源袁打造一个集劳动实践尧社会教育尧文化交流于一体的综合性校外劳动空间遥 充分利用周边丰富的社区资源袁为学生提供一个更广阔尧更真实的劳动实践平台袁从而进一步拓宽他们的视野袁增强他们的社会责任感和实践能力遥 在野拓展区冶的框架下袁学校与周边社区建立了紧密的合作关系袁共同规划并开发了一系列劳动实践项目遥 开展了一尧二年级学生走进养殖农场袁三年级学生走进布艺加工厂袁四年级学生走进飞机场袁五年级学生走进中山国拓印馆的实践活动遥 利用寒暑假尧节日时间袁通过志愿服务尧公益行动尧社会调查袁引领学生走出校园尧走向社会遥圆援 野步行巴士冶校外实践场案例圆园圆猿年 怨月 员愿日袁首列野步行巴士冶在雄安新区容西青禾幼儿园正式推出袁学校尧管委会尧社区尧执法队等多方研讨袁探索出最优路线和护送队伍袁为幼儿打造了一条开心快乐的野通学路冶遥渊员冤野步行巴士冶实践活动的创设依据圆园圆园年雄安新区出台叶雄安新区社区生活圈规划建设指南渊圆园圆园年冤曳渊简称叶建设指南曳冤袁旨在构建最贴近人民生活的 缘分钟社区生活圈袁为雄安这座未来之城编辑野以街坊为基本空间单元冶的城市基因遥 叶建设指南曳中提出院野要构建最贴近人民生活的 缘分钟尧员园分钟尧员缘分钟社区生活圈冶遥 咱2暂其中袁以人为本尧重点聚焦儿童的野缘分钟冶街坊中心袁幼儿园就包含其中遥 雄安容西青禾幼儿园积极响应政策袁融入野生活窑实践冶教育理念袁于 圆园圆猿年 怨月 员愿日正式推出野步行巴士冶活动袁打造出特色学径路遥渊圆冤野步行巴士冶实践活动的创设过程野步行巴士冶实践活动在策划与执行中袁始终倾听幼儿的声音袁采用角色游戏激发幼儿参与热情袁帮助他们融入社会遥 路线规划初期袁幼儿就积极参与调研袁讨论并投票选出从家至幼儿园的最爱路线袁结果显示袁经过小公园的路线最受欢迎遥 随后袁幼儿在老师带领下走进社区袁手持自绘线路图分享见解袁最终确定了陶然南院与福泉北苑两条行走路线遥 通过亲身体验模拟交通袁幼儿不仅发现并消除了路上的安全隐患袁如车辆往来尧自行车众多尧红绿灯遵守及台阶注意等袁还加深了对社区环境的认识袁将交通安全知识融入日常生活遥 这一过程有效提升了幼儿的安全意识与社区归属感遥渊猿冤野步行巴士冶实践活动的参与过程通过角色游戏的创新方式袁幼儿积极参与步行巴士的运营袁轮流扮演野小司机冶角色袁不仅负责引导乘客有序排队尧耐心等候袁还在志愿者的协助下袁在过马路时细心提醒乘客注意安全遥 这一过程中袁幼儿逐渐掌握了乘坐公交车的社会规范袁增强了责任意识遥 自步行巴士项目从路线规划之初至今袁已成为幼儿园入园离园途中一道引人注目的风景线遥 项目的每个环节都深深烙印着幼儿的参与印记袁他们的话语权得到了充分尊重袁极大激发了参与热情遥 在此过程中袁幼儿不仅结识了更多志同道合的朋友袁还显著增强了社交技能袁深化了对社会规则的理解袁锻炼了独立解决问题的能力袁并且交通安全意识也得到了显著提升遥 基于幼儿的宝贵意见袁学径路持续优化升级袁旨在打造更加合理尧高效尧安全的步行巴士系统袁确保幼儿能够真正融入并享受社会生活袁成为积极参与社会建设的小公民遥48窑 窑

二、“生活·实践”教育场景创设取得的成效野生活窑实践冶教育的场景创设扩展了野生活窑实践冶教育的实施空间袁成为开展野生活窑实践冶教育的重要抓手遥通过有形的尧无形的尧校内的尧校外的等多元场景的创设袁不仅可以打破学校教育的局限袁丰富教育教学模式曰还可以促进学生野六力冶的培养袁有利于学生的全面发展袁还有利于促进教育变革遥渊一冤教育教学成效院对传统教育模式的革新传统教育模式往往侧重于知识的传授与记忆袁强调书本知识和理论体系的完整性袁却在一定程度上忽视了学生实践操作能力的培养以及知识与生活的紧密联系遥 野填鸭式冶的教学方式容易导致学生被动接受知识袁缺乏主动探索和实践的机会袁进而影响学生的创新精神和实际解决问题的能力遥 传统教育使学生的学习与生活相脱离袁往往局限于教室这一狭小空间内袁忽视了广阔的社会生活实践作为教育资源的潜力遥 野生活窑实践冶教育以生活为内容尧实践为路径袁通过将教育内容与现实生活紧密结合袁让学生在真实的生活环境中学习尧体验和实践袁从而激发学生的学习兴趣袁培养其创新思维和解决实际问题的能力遥野生活窑实践冶教育通过多元场景的创设袁例如石家庄市瀚唐和雅小学创设野实践场冶野常态域冶野拓展区冶全方位的实践场域袁以学生为中心袁向外辐射拓展学生学习空间的边界袁以一种贴合学生认知特性的方式袁生动呈现那些在传统课堂上难以直观展现的教育资源袁从而有效突破了传统教育的限制与框架遥一是延伸了教育空间遥 党的二十大报告提出院野推进教育数字化袁建设全民终身学习的学习型社会尧学习型大国遥 冶咱3暂学习型社会尧学习型大国建设蕴藏着一场深刻的学习观尧知识观和教育观革命遥要求教育不能与真实情境相割裂袁而是要融入真实生活情境袁把整体还给整体遥 咱4暂野生活窑实践冶教育的场景设置在空间维度上袁要打破学校空间的限制袁融入学生真实生活情境遥 石家庄市瀚唐和雅小学在此框架下袁不仅在校内精心构建了涵盖日常生活体验尧生产劳动实践尧科技创新探索等多种类型的野工坊群冶袁为学生提供了丰富的学习与实践平台曰积极拓展校外空间袁创建了广阔的野拓展区冶袁极大地延伸了教育资源的边界遥 雄安容西青禾幼儿园则是打造了与儿童生活紧密相连的野步行巴士冶活动袁成功将学习空间拓展至社会领域遥 通过这一活动袁幼儿不仅能够走出校园袁亲身感受社会的多样性和复杂性袁还让幼儿的学习体验得到了极大的丰富遥 在野步行巴士冶活动中幼儿在行走中学习袁在观察中成长遥二是扩充了教育资源遥 浸润在野生活窑实践冶教育的场景中袁教育的内容不再局限于书本上的理论知识袁而是将实践操作尧社会服务尧角色扮演等多种形式的实践活动纳入教育体系之中遥 不仅能够帮助学生将理论知识转化为实践能力袁还能培养学生的团队合作精神尧社会责任感和解决问题的能力遥 石家庄市瀚唐和雅小学通过将教育内容与学生的日常生活尧生产劳动尧科技创新等实际情境相结合袁实现了教育内容的扩充遥 野步行巴士冶活动袁通过步行上下学袁幼儿能够接触到街道尧公园尧社区等更多的社会资源袁幼儿在行走中获得的经验和知识袁不仅是对书本知识的补充和拓展袁更有利于他们综合素质的全面提升遥渊二冤育人成效院促进学生人格素养全面发展野生活窑实践冶教育旨在培养学生的生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创造力遥 咱5暂此野六力冶是聚焦发展学生核心素养的野时代新人冶的目的论体系袁被称为 圆员世纪六项关键能力遥 通过打造野生活窑实践冶教育的实践场景袁可以转变传统的野三中心论冶袁真正实现以学生为中心袁提升学生的综合素养袁实现学生的全面发展遥一方面袁有利于实现传统野三中心冶向野以学生为中心冶的理念转向遥 学校教育体系在形成之初具有非常严重的排他性 咱6暂袁从而形成野教师中心冶野教材中心冶野课堂中心冶的固化的教学模式遥 这种模式下袁学生的主动性尧创造性和批判性思维受到抑制袁难以发挥个体的潜能遥 长期被束缚在学校的野围墙冶中袁导致学生理论与实践脱节袁难以将所学知识应用于实际问题解决遥 在野生活窑实践冶教育的生动实践场景中袁学生的地位实现了根本性的转变袁■河北专栏Hebei Column49窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH由以往的教师主导模式转变为以学生为主体的模式遥 教师的角色也随之发生了深刻变化袁从知识的传授者转变为学生的指导者和支持者袁学生则真正成为学习过程的主体和主动参与者遥 野工坊群冶实践模式作为一种创新的教育方式袁为学生打造了一个充满多样性和选择性的学习空间遥 每个工坊都紧密围绕特定的主题或技能展开袁充分以学生为中心袁赋予学生根据自己的兴趣尧特长和职业规划进行自由选择的权利遥 野步行巴士冶这一独特的校外实践形式袁使幼儿有机会亲自参与路线的规划与选择袁这一过程体现出对学生意愿的充分尊重遥另一方面袁有助于提升学生的综合素养遥 首先袁实践场景创设能够为学生提供将理论知识应用于实践的机会袁提升学生的实践能力遥通过参与实践活动袁学生需要面对真实的问题袁运用所学知识进行分析和解决遥学生在参与野工坊群冶活动中袁不仅能够锻炼自身的实践能力还能培养问题解决能力曰其次袁通过多元的场景创设能够激发学生的好奇心和求知欲遥 在真实的生活情境中袁学生可以直观地看到知识的实际应用效果袁感受到知识的力量和价值袁从而更加愿意学习和探索曰再次袁能够提升学生的创造力与想象力遥 在实践活动中袁学生需要不断尝试新的方法和思路袁以解决遇到的问题遥 例如通过参与野拓展区冶的项目袁学生能够在实践中深入了解社会的运作机制袁体验劳动对社会进步和个人成长的重要性袁学生需要与来自不同背景尧拥有不同技能的伙伴一起协作袁共同解决问题尧完成任务遥 这种过程能够培养学生的创新意识和创新能力袁使他们在面对新问题尧新挑战时能够敢于尝试尧敢于创新遥三、“生活·实践”教育场景创设存在的问题野生活窑实践冶教育场景的创设是有效推进与深入实施野生活窑实践冶教育理念的重要抓手和关键环节遥 通过精心设计与构建贴近学生日常生活尧富含实践机会的教育场景袁能够极大地激发学生的参与热情袁能够促进学生在实践中学习尧在体验中成长遥 随着野生活窑实践冶教育理念在全国范围内的广泛推进与深入应用袁越来越多的实验学校投身野生活窑实践冶教育场景的创设之中袁这些实践活动不仅为该教育理念的实施提供了丰富而宝贵的研究范本和成功案例袁而且也使当前教育模式暴露出一系列问题和挑战遥渊一冤理念与实践脱节野生活窑实践冶教育秉承野生活即学习冶野生命即成长冶野生存即共进冶野世界即课堂冶野实践即教学冶野创新即未来冶六大核心理念袁致力于培养学生的野生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创造力冶袁以期在复杂多变的社会环境中学生能够自主适应尧勇于创新尧持续发展遥 在实际的场景创设中袁可能存在着教育工作者对该理念的理解不够深入袁导致理念与实践脱节遥 过于注重形式上的生活化袁可能忽视了教育内容的实质性和实践活动的有效性袁使野生活窑实践冶教育的理念并未能完全融入每一个实践细节之中遥 一方面袁部分学校在场景创设时过于注重形式上的创新袁忽视了教育内容与学生实际生活的紧密联系袁导致所设计的场景虽然新颖独特袁却缺乏足够的实用性和针对性袁难以真正激发学生的内在学习动力遥 另一方面袁学校虽然努力将野生活窑实践冶教育理念融入场景创设袁但在实施过程中却遇到了资源不足尧师资匮乏等实际困难袁使教育效果大打折扣遥 在场景创设时缺乏对学生个体差异的充分考虑袁导致教育场景过于单一袁无法满足不同学生的学习需求和发展潜力遥渊二冤场景创设缺乏系统性作为传统学校教育的延伸与补充袁野生活窑实践冶教育场景创设的野空间不仅局限于僵化的物化课堂袁还包括智能化的云空间尧大自然尧社会生活尧校园文化等显性和隐性的多维空间冶遥 咱7暂从野生活窑实践冶教育场景的创设角度来看袁依据其存在形式的差异袁可以将其划分为有形场景与无形场景两大类遥 有形场景袁如实验室尧图书馆尧艺术工作坊等袁以其直观尧具体的物质形态袁为学习者提供了动手实践尧探索发现的舞台曰而无形场景袁则如虚拟实验室尧在线交流平台尧社区服务项目等袁它们虽无实体形态袁却以其灵活多变尧跨越时空的特性袁为教育注入了新的50窑 窑

活力与可能遥再按照空间布局的不同袁野生活窑实践冶教育场景又可细分为校内场景与校外场景遥 校内场景袁如校园内的各类教学设施尧文化活动场所袁是学习者日常学习生活的主要阵地袁承载着知识传授与价值引领的双重使命曰校外场景袁则包括博物馆尧科技馆尧企业实践基地尧自然保护区等袁为学生提供了走出校园尧接触社会尧亲近自然的宝贵机会袁有助于培养其综合素质与实践能力遥然而袁在当前的实践过程中袁有形场馆因其直观易用而得到较为广泛的应用袁相比之下袁无形场馆的开发与利用相对不足遥 教育场景的选择多局限于校内袁校外场景虽有涉足袁但整体上仍显匮乏袁且缺乏一种多场景协同尧互补共生的系统性布局遥 这不仅限制了学生视野的拓宽与能力的提升袁也未能充分发掘野生活窑实践冶教育的潜力与价值遥渊三冤评价体系不健全在野生活窑实践冶教育场景创设中袁构建一个科学合理尧全面客观的评价体系至关重要袁它不仅是衡量学生学习成果与实践能力的标尺袁更是激励学生不断进步尧提升综合素质的驱动力遥 然而袁现实情况中袁在推进野生活窑实践冶教育时袁评价体系的建设往往滞后于场景创设的步伐袁导致评价内容单一尧方式传统袁无法全面反映学生在实践活动中的真实表现与成长轨迹遥造成这样的原因袁一是评价内容偏重理论袁忽视实践遥在野生活窑实践冶教育场景中袁学生需要通过亲身参与尧动手操作来深化理解袁而现有的评价体系往往未能充分反映这一变化袁导致学生的实践成果得不到应有的重视遥 二是评价方式单一袁缺乏多样性遥 当前的评价体系多依赖笔试尧测验等单一的量化评价方式袁难以全面评估学生在实践活动中的综合素质遥 例如学生的团队协作能力尧创新思维尧社会责任感等软性能力袁往往难以通过传统的量化指标来衡量遥 三是缺乏过程性评价遥 在评价过程中袁学生往往处于被动接受评价的地位袁缺乏主动参与和自我反思的机会遥 这种单向的评价方式不仅难以激发学生的内在学习动力袁甚至可能抑制其个性发展和创新能力的发挥遥四、“生活·实践”教育场景创设完善路径野生活窑实践冶教育场景的创设应以中小学校为基本阵地袁秉承野生活窑实践冶教育理念袁解决理念与教育脱节的问题袁促进多场景协同发展袁不断完善评价体系袁推动野生活窑实践冶教育的深入发展袁为学生的全面发展提供有力支持遥渊一冤深化理念理解袁强化实践融合野生活窑实践冶教育具有强大的生命力袁其历史渊源深远袁上承百年前陶行知生活教育运动袁中接已经实施二十余年的国家素质教育行动袁下启新时代的未来素质教育袁其理念具有深刻的内涵遥 在创设野生活窑实践冶教育的场景时袁应深刻领会其理念精髓袁将理念与实践紧密结合袁确保教育活动的针对性和实效性遥 一方面袁加强对教职工关于野生活窑实践冶教育理念的培训至关重要遥 通过系统的培训袁让教职工深入理解野生活窑实践冶教育的内涵和本质袁掌握其核心理念和教学方法袁从而在教育实践中能够灵活运用尧不断创新遥 另一方面袁促进理念与实践的结合遥 应积极探索和实践野生活窑实践冶教育的有效路径和方法袁鼓励教育工作者在场景创设中袁将理念融入实践细节袁提高教育内容的实质性和实践活动的有效性遥 避免形式上的创新而忽视教育内容的紧密联系袁确保场景设计既新颖又实用袁真正实现野生活窑实践冶教育的教学与育人的目标遥渊二冤构建系统性场景袁促进多元场景协同随着终身教育理念的不断深入与学习型社会的不断推进袁学校的野围墙冶被打破袁教育野不再只是发生在学校内的文本教学袁而是以整个社会和自然为背景的向无限资源开放的自由教育和生命教育冶咱8暂遥这一转变要求学校尧■河北专栏Hebei Column51窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH家庭及社会各界共同参与教育活动袁携手打造促进学生成长的多维空间遥 首先袁构建野生活窑实践冶教育构建系统性布局遥注重多场景的协同与互补袁形成系统性布局遥通过整合校内外资源袁构建多样化的教育场景袁以满足学生全面发展的需求遥其次袁加强校外场景建设遥积极与校外机构合作袁拓展校外场景袁如博物馆尧科技馆尧企业实践基地等袁为学生提供走出校园尧接触社会尧亲近自然的宝贵机会遥最后袁拓展无形场景遥在数字化时代袁无形场景如虚拟实验室尧在线交流平台等已成为教育的重要组成部分遥 广大教育工作者需要充分利用这些新型场景袁打破时间和空间的限制袁为学生提供更加灵活多样的学习方式和交流渠道遥渊三冤完善评价指标体系袁促进学生全面发展评价指标体系是教育评价的关键环节袁能科学衡量和诊断野生活窑实践冶教育的实施情况及存在的问题袁为进一步完善和改进野生活窑实践冶教育实践提供指导遥 咱1暂野生活窑实践冶教育的实践场景以其多样化的形态和特色袁各自承载着独特的教育使命遥 根据教育目标的差异性袁教育馆的主题被细化为四个主要方向院健康生活尧人文艺术尧劳动实践及科学探索遥 咱10暂在建设野生活窑实践冶教育场景之初袁基于人才培养的明确需求及场馆的独特优势袁确立一个清晰的建设主题与目标至关重要遥评价指标体系要依据场景的建设主题与目标来开展遥首先袁要确保评价的针对性遥 评价指标体系的设计必须紧密围绕这些主题与目标袁确保评价内容尧评价标准和评价方法都与场景建设的实际需求相匹配遥 其次袁提升评价的有效性遥 评价指标体系能够明确评价的重点和关键要素袁避免评价过程中的盲目性和随意性遥 再次袁通过对比实际表现与预期目标袁可以客观尧准确地评估场景建设的成效袁为后续的改进和优化提供有力依据遥 最后袁促进场景的持续改进遥 评价指标体系不仅是对场景建设成效的评估工具袁更是推动场景持续改进的重要动力遥 通过定期的评价和反馈袁教育者及时发现场景建设中存在的问题和不足袁为后续的改进和优化提供方向遥参考文献院咱员暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育的要义尧意蕴与实施咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊园猿冤院员原愿援咱圆暂 中国雄安援 叶雄安新区社区生活圈规划建设指南渊圆园圆园年冤曳解读咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆园原园源原员源冤咱圆园圆源原员园原园远暂援 http://xiongan.gov.cn/2020-04/14/c_1210557116.htm.咱猿暂 习近平援 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗院在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆圆原员园原圆缘冤咱圆园圆源原员园原园缘暂援 https://www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm.咱源暂 刘珺珺袁徐莉援 乡村振兴战略背景下乡村教育新内涵与学习化乡村建设咱允暂援 中国成人教育袁圆园圆圆渊园苑冤院苑苑原愿园援咱缘暂 周洪宇援 继承与发展院从生活教育到野生活窑实践冶教育咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆员袁源猿渊园猿冤院圆原怨援咱远暂 徐莉袁姬冰澌援 人与世界关系重构视域下终身教育本质内涵再思考咱允暂援 中国远程教育袁圆园圆猿袁源猿渊园猿冤院圆员原圆愿垣源缘援咱苑暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育院内涵尧目标与实践路径咱允暂援 华中师范大学学报渊人文社会科学版冤袁圆园圆圆袁远员渊园源冤院员缘远原员远源援咱愿暂 王乐袁涂艳国援 场馆教育引论咱允暂援 教育研究袁圆园员缘袁猿远渊园源冤院圆远原猿圆援咱怨暂 王晓杰袁宋乃庆袁张菲倚援 小学劳动教育测评指标体系研究院基于悦陨孕孕评价模型的探索咱允暂援 教育研究与实验袁圆园圆园渊园远冤院远员原远愿援咱员园暂 刘来兵袁任淑叶袁何芳馨援 论野生活窑实践冶教育馆的类型尧功能与建设咱允暂援 教育评论袁圆园圆猿渊员园冤院员圆原圆园援咱责任编辑院何田田暂52窑 窑

校园科学场馆空间：“生活·实践”教育沉浸式体验的新阵地张春伶渊雄安容西云溪小学袁石家庄 050000冤摘 要院为了探讨校园科学场馆空间在野生活窑实践冶教育中的重要性袁以及将其打造成沉浸式体验的新阵地袁通过对校园中科学场馆空间的特点尧优势以及当前教育需求的分析袁提出了一系列具体的策略和方法袁以实现野生活窑实践冶教育在校园科学场馆空间中的沉浸式体验袁并希望以此促进学生的全面发展遥关键词院野生活窑实践冶教育曰科学场馆曰教育空间Campus Science Venue Space:A New Position of Life Practice Education Immersive ExperiencesZHANG Chunling渊Xiong爷an Rongxi Yunxi Primary School, Shijiazhuang 050000冤Abstract: The research aims to discuss the importance of campus science venue space in life practiceeducation and how to make it a new position for immersive experience. By analyzing the characteristics,advantages and current educational needs of science venue spaces on campus, a series of specific strategiesand methods are proposed to realize the immersive experience of life practice education in campus sciencevenue spaces and to promote the comprehensive development of students.Keywords: life practice education; science venue; educational space揖收稿日期铱 2024年10月11日揖基金项目铱 2024年度河北省社会科学发展研究课题野耶生活窑实践爷教育视域下雄安新区小学教育服务新区未来之城建设的功能与路径研究冶渊课题编号院202402244冤遥揖作者简介铱 张春伶袁高级教师遥随着教育理念的不断更新和发展袁野生活窑实践冶教育越来越受到重视遥 野生活窑实践冶教育强调学生在真实的生活情境中学习和成长袁通过亲身体验和实践活动袁培养学生的综合素质和实践能力遥 校园科学场馆空间作为学校教育的重要组成部分袁具有丰富的科学资源和独特的空间优势袁为野生活窑实践冶教育提供了广阔的平台和机会遥 如何充分利用校园科学场馆空间袁打造沉浸式体验的新阵地袁成为当前教育领域的一个重要课题遥■河北专栏Hebei Column53窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH一、理论基础野生活窑实践冶教育是对陶行知野生活教育学冶的创造性转化和创新性发展袁它注重教育与实际生活的紧密结合袁培养学生的实践能力和创造力遥 野生活窑实践冶教育继承了生活教育学的三大原理袁并创新性发展为六大原理袁将陶行知的野三力冶理论发展为野六力冶袁即生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创新力遥 科学沉浸式体验教育则是通过创设真实的情境袁让学生沉浸其中袁亲身感受科学的魅力和乐趣袁从而激发学生对科学的兴趣和探索欲望遥 野生活窑实践冶教育理论与校园科学场馆空间沉浸式体验存在多方面的内在关联遥渊一冤教育理念契合员援 野生活即教育冶与场景的连接遥周洪宇教授倡导的野生活窑实践冶教育理论强调野生活即教育冶袁认为教育与生活紧密相连袁生活中蕴含着丰富的教育资源和教育契机遥 咱1暂校园科学场馆空间为学生提供了一个与日常生活紧密相关的学习场景遥 在这个场景中袁学生可以看到科学知识在实际生活中的应用袁例如在科技馆中的物理实验展示区袁学生能看到力学原理在各种机械装置中的应用袁这与生活中常见的交通工具尧建筑设施等息息相关遥 这种场景化的呈现方式袁能让学生深刻体会到科学知识来源于生活袁使他们更好地理解野生活即教育冶的理念遥圆援 野社会即学校冶与空间的拓展遥 野社会即学校冶的理念强调学校教育不能局限于校园内部袁而应与社会紧密结合遥 校园科学场馆空间可以被视为一个小型的社会教育场所袁它不仅有学校内部的教育资源袁还可以引入社会中的科学资源和实践案例遥 比如学校邀请科学家尧工程师等专业人士到场馆举办讲座和进行指导袁分享他们在实际工作中的科学研究和实践经验袁让学生了解科学在社会中的应用和发展袁拓宽学生的视野袁使学生在校园内就能接触到社会中的科学实践袁实现学校教育与社会教育的有机结合遥渊二冤学习方式呼应员援 强化实践体验遥 野生活窑实践冶教育理论注重学生的实践能力培养袁强调野教学做合一冶袁即学生在做中学尧在劳力上劳心遥 校园科学场馆空间为学生提供了丰富的实践体验机会袁学生可以亲自操作科学实验仪器尧参与科学探究活动袁在实践中验证和探索科学知识遥 例如在化学实验区袁学生可以亲自进行化学反应实验尧观察实验现象尧分析实验结果袁从而加深对化学知识的理解和掌握遥 这种实践体验的学习方式与野生活窑实践冶教育理论的要求相契合袁能够有效提高学生的学习效果和实践能力遥圆援 激发自主探究遥 野生活窑实践冶教育是新时代人才培育的新模态袁探索育人方式变革的新视界遥 咱2暂校园科学场馆空间的沉浸式体验能够激发学生的自主探究兴趣遥 在沉浸式的环境中袁学生更容易被各种科学现象和问题所吸引袁从而主动地去探索和思考遥 例如在生物标本展示区袁学生可能会对某种珍稀动物的生活习性产生疑问袁进而主动去查阅资料尧寻求答案遥 这种自主探究的学习过程符合野生活窑实践冶教育理论对学生自主学习能力和创新思维培养的要求袁有助于培养学生的科学素养和创新精神遥渊三冤教育目标一致员援 培养科学素养遥 在科学课堂教学中袁 教师应融入生活实践袁更好地落实科学观念尧科学思维尧探究实践和态度责任等方面的核心素养要求遥 咱3暂野生活窑实践冶教育理论的目标之一是培养学生的综合素养袁其中包括科学素养遥 校园科学场馆空间的沉浸式体验能够为学生提供直观尧生动的科学学习环境袁让学生在亲身体验中感受科学的魅力袁激发学生对科学的兴趣和热爱遥 通过在科学场馆中的学习和体验袁学生可以了解科学的研究方法尧科学的思维方式袁提高科学知识水平袁从而养成科学素养袁为未来个人发展奠定基础遥圆援 促进全面发展遥 马克思指出院野全部社会生活在本质上是实践的遥 冶咱4暂野生活窑实践冶教育理论强调学生的全面发展袁不仅关注学生的学术能力袁还注重学生的品德尧情感尧社交等方面的发展遥 校园科学场馆空间的沉浸式体验可以为学生提供团队合作尧沟通交流的机会遥 例如学生在参与科学项目探究时袁需要与小组成员分工合作尧共54窑 窑

同完成任务袁这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力遥 学生在面对科学实验中的失败和挫折时袁也能够锻炼自己的意志力和抗挫折能力遥 这些都是学生全面发展所必需的品质和能力袁与野生活窑实践冶教育理论的目标相一致遥二、“生活·实践”教育沉浸式体验的内涵和意义野生活窑实践冶教育以学生主体为教育中心尧以生活为内容尧以实践为方式袁其意义向度上具体表现为学生核心素养的自由生成尧学生学校生活的意义的完整实现和学生教育空间的开放融通遥 咱5暂渊一冤内涵野生活窑实践冶教育通过学科课程与生活课程尧学校与社会尧家庭和大自然尧教师与学生尧身与心尧知与行尧本土与域外等进行多种方式的融合袁完成对人的价值塑造尧能力培养尧知识传授遥 咱6暂校园科学场馆空间作为野生活窑实践冶教育沉浸式体验的新阵地袁是指充分利用校园中的科学场馆设施袁如实验室尧科技馆尧天文观测台等袁将野生活窑实践冶教育与之深度融合遥 通过精心设计的教学活动和体验场景袁让学生在这个特定的空间里袁以沉浸式的方式感受科学知识与生活实践的紧密联系遥作为有目的地培养人的活动袁教育必须处理好认识与实践的关系袁理性而有价值地寻求认识与实践的交融点袁在实践中发展人袁在实践中增长学生的才能遥 咱7暂在新阵地中袁学生不再是被动的知识接受者袁而是积极的参与者和探索者遥 学生可以亲自动手操作实验仪器尧观察自然现象尧解决实际问题袁从而在真实的情境中理解科学原理尧掌握生活技能尧培养创新思维和实践能力遥渊二冤意义员援 激发学习兴趣遥 沉浸式的体验能够极大地激发学生对科学和生活实践的兴趣遥 校园科学场馆空间中的各种新奇设备和互动展示能够吸引学生的注意力袁让他们主动参与到学习中遥 例如在科技馆中袁学生可以通过虚拟现实技术体验太空漫步袁或者通过模拟实验了解化学反应的过程袁这种生动有趣的学习方式能够让学生对科学产生浓厚的兴趣遥圆援 增强实践能力遥 野教育即生活冶的理念源自杜威先生的思想体系袁教育工作者在教育实践中经常引用此观点袁却鲜少深入探讨其背后的深刻意蕴和实用价值遥 咱8暂野生活窑实践冶教育强调学生的动手实践能力袁而校园科学场馆空间为学生提供了丰富的实践机会遥 学生可以在实验室中进行科学实验袁在科技馆中制作手工模型袁或者在天文观测台进行天文观测等遥 通过参加实践活动袁学生能够将理论知识与实际操作相结合袁提高自己的实践能力和解决问题的能力遥猿援 促进知识融合遥校园科学场馆空间中的野生活窑实践冶教育能够促进不同学科知识的融合遥例如在进行环保主题的实践活动中袁学生需要运用化学尧生物尧地理等多学科的知识分析问题和解决问题遥 这种跨学科的学习方式能够培养学生的综合素养和创新思维能力袁使他们能更好地适应未来社会的发展需求遥源援 培养社会责任感遥 野生活窑实践冶教育注重培养学生的社会责任感袁而校园科学场馆空间中的实践活动可以让学生更好地了解社会问题和需求遥 例如通过参与垃圾分类尧节能减排等实践活动袁学生可以认识到自己对环境的责任袁从而养成良好的环保习惯遥 学生还可以通过与社区合作尧参与志愿者活动等方式袁为社会做出自己的贡献袁培养社会责任感和公民意识遥缘援 丰富校园文化遥 校园科学场馆空间作为野生活窑实践冶教育沉浸式体验的新阵地袁能够丰富校园文化内涵遥它可以为学校举办各种科技活动尧展览和比赛提供场所袁营造出浓厚的科学氛围遥 校园科学场馆空间还可以成为学校与家长尧社区交流合作的平台袁促进学校与社会的互动袁提升学校的社会影响力遥■河北专栏Hebei Column55窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH三、校园科学场馆空间的特点和优势渊一冤校园科学场馆空间的特点员援 教育性突出遥校园科学场馆空间以教育为核心目的袁围绕各学科科学知识进行布局和设计遥它可以将抽象的科学概念通过实物展示尧模型演示尧互动体验等方式变得具体可感袁帮助学生更好地理解和掌握科学知识遥 校园科学场馆可针对不同年级的学生设置不同难度和深度的展示内容及互动项目袁 满足不同层次学生的学习需求遥 例如为低年级学生提供简单直观的科学现象展示袁如磁悬浮演示曰为高年级学生提供更复杂的实验装置和探究项目袁如化学实验模拟遥圆援 互动性强遥 通常配备大量互动设施和体验项目袁鼓励学生亲自动手操作和参与遥 学生可以通过操作仪器尧进行实验尧回答问题等方式与展示内容进行互动袁增强学习的趣味性和参与度遥 互动形式多样袁包括触摸屏幕尧虚拟现实体验尧模型搭建等遥 比如学生可以通过虚拟现实技术身临其境地感受宇宙空间的奥秘袁或者通过搭建物理模型来理解力学原理遥猿援 主题明确遥 每个校园科学场馆空间一般都有一个或几个明确的主题袁如物理世界尧生命科学尧地球与宇宙等遥围绕主题进行内容组织和展示设计袁使学生能够系统地了解某一领域的科学知识遥主题的确定通常结合学校的教学需求尧学生的兴趣爱好以及当前的科学热点遥 例如一些学校的科学场馆以环保为主题袁展示生态系统的运作和可持续发展的重要性遥源援 空间布局灵活遥校园科学场馆可以根据学校的实际场地和需求进行灵活布局遥既可以是独立的建筑袁也可以是教学楼内的一部分空间遥 场馆内的展示区域尧互动区域尧教学区域等可以根据功能需求进行合理划分遥 空间布局注重开放性和流通性袁方便学生自由参观和探索遥 当然袁场馆中也会设置一些休息区域和交流空间袁供学生在学习之余进行休息和讨论遥渊二冤校园科学场馆空间的优势员援 丰富教学资源遥校园科学场馆空间为学校提供了丰富的教学资源袁弥补了传统课堂教学的不足遥教师可以利用科学场馆空间进行现场教学袁将理论知识与实际观察和操作相结合袁以达到教学效果遥 学生可以在课余时间自主参观和学习袁拓宽知识面袁培养科学兴趣和探究精神遥 例如学生可以在科学场馆中观察动植物标本尧进行物理实验尧了解科技发展历程等遥圆援 激发学习兴趣遥 充满趣味和互动性的展示内容和体验项目能够极大地激发学生的学习兴趣遥 与传统的书本教学相比袁校园科学场馆空间更加生动尧直观袁能够吸引学生主动参与学习遥 学生在参与互动的过程中袁会产生强烈的好奇心和求知欲袁从而更加积极地探索科学知识遥 这种主动学习的态度有助于提高学生的学习效果和综合素质遥猿援 培养实践能力遥 校园科学场馆空间的提供了大量的实践机会袁让学生在动手操作中培养实践能力和创新精神遥 学生可以通过实验尧制作模型尧解决问题等方式袁锻炼自己的动手能力尧思维能力和解决问题的能力遥 实践活动还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力遥 例如学生在进行小组实验时袁需要分工合作尧交流讨论袁共同完成实验任务遥源援 促进学科融合遥新课标强调要强化学科内知识整合和开展跨学科主题教学遥科普场馆在跨学科尧模块化教育中具有丰富的实践经验遥 咱9暂校园科学场馆空间往往涵盖多个学科领域的内容袁能够促进学科之间的融合遥 学生在参观和学习的过程中袁可以了解不同学科之间的联系和交叉点袁拓宽学科视野遥 教师可以利用科学场馆空间开展跨学科教学活动袁引导学生综合运用多个学科的知识和方法解决实际问题袁培养学生的综合素养遥56窑 窑

四、借助校园科学场馆空间打造“生活·实践”教育沉浸式体验新阵地的策略和方法渊一冤空间规划与设计学校应以陶行知野生活即教育冶野社会即学校冶野教学做合一冶的理念为指导袁将科学场馆打造成一个充满生活气息尧鼓励实践探索尧促进教学相长的学习空间袁旨在强调科学与生活的紧密联系袁让学生在真实的情境中学习科学知识袁培养实践能力袁开拓创新精神遥员援 分区明确野生活窑实践冶教育馆的建设要通过创设学习空间尧互动空间尧生活空间尧共享空间袁设计指向学生全面发展的学习主题尧提供多元丰富的学习资源和构建学生主体的学习方式袁助力学生德智体美劳综合素养提升遥 咱10暂将场馆划分为不同功能区袁如实验操作区尧展示讲解区尧互动体验区尧讨论交流区等遥 每个区域有特定的功能袁满足不同的教育活动需求遥 实验操作区配备齐全的实验设备和工具袁供学生进行科学实验曰展示讲解区通过展板尧模型等展示科学知识和原理曰互动体验区设置各种互动展品袁增强学生的参与感曰讨论交流区提供舒适的环境袁方便学生进行小组讨论和分享遥雄安新区校内生态科技馆的建设是根据雄安白洋淀自然资源以及治理历史建设的具有地域特色的沉浸式体验展馆遥 馆内分为多个区域遥 展示区有各种动植物标本尧生态系统模型袁让学生直观地了解自然生态遥 实验区配备了土壤检测尧水质分析等实验器材袁学生可以亲自动手检测校园及周边环境遥 互动体验区设置了生态游戏袁如模拟生态平衡的电子游戏袁学生在游戏中体会生态平衡的重要性遥 学校还开发了一系列与生态科技馆相关的校本课程袁如野探索生态奥秘冶袁组织学生进行实地考察尧实验探究和项目式学习遥 例如让学生以小组为单位研究校园内的生态多样性袁通过观察尧记录尧分析袁提出保护校园生态的方案遥圆援 功能突出科学场馆体现了教学功能尧实践功能尧展示功能尧交流功能的融合并重遥 科学场馆是学校开展科学教育的重要场所袁要满足不同年级尧不同学科的教学需求遥 场馆内应配备多媒体教学设备尧实验器材尧展示模型等袁方便教师进行讲解和演示袁学生进行观察尧实验和探究曰为学生提供动手实践的机会袁设置实验区尧制作区等袁让学生在实践中掌握科学方法和技能袁培养创新精神和实践能力曰展示科学知识尧科技成果和科学史袁激发学生的学习兴趣和科学热情曰通过展板尧模型尧标本等形式袁直观地呈现科学内容袁让学生在参观中学习曰设置讨论区尧休息区等袁方便学生之间尧学生与教师之间进行交流和互动遥 通过这些措施促进思想的碰撞和知识的分享袁培养学生的合作精神和表达能力遥例如校园自然探索中心的建设遥 中心设有自然观察区尧昆虫标本区尧天文观测区等遥 学生在自然观察区观察校园内的动植物袁记录它们的特征和行为遥 昆虫标本区展示了各种昆虫标本袁学生可以学习昆虫的分类和生活习性遥天文观测区配备了天文望远镜袁学生可以在夜晚观测星空遥学校组织户外探索活动袁带领学生走进大自然袁进行实地观察和研究遥 自然探索中心还与当地的自然保护机构合作袁邀请专家来校举办科普讲座袁增强学生的自然保护意识遥猿援 创新性强校园科学场馆空间与传统育人空间相比袁凸显出了独特的创新性袁具备设计新颖尧资源整合力强尧可持续发展等优势遥 场馆内采用新颖的设计理念和手法遥 例如可以运用虚拟现实尧增强现实等技术袁打造沉浸式的学习体验曰采用互动式的展示方式袁增加学生的参与度和趣味性遥 场馆可以整合学校内外的科学教育资源袁与科研机构尧企业等合作袁引入先进的科学技术和成果袁以丰富场馆的内容和形式袁提高场馆的吸引力和影响力遥 科学场馆的规划要考虑可持续发展袁采用环保尧节能的材料和技术袁以减少对环境的影响袁降低运营成本遥 学校还要不断更新■河北专栏Hebei Column57窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH和完善场馆的内容和设施袁保持场馆的活力和竞争力遥比如校园科学创意工坊的设计遥场馆内融合了科技与艺术元素遥工坊中有 猿阅打印区尧机器人编程区尧手工制作区等遥 学生可以在 猿阅打印区将自己的创意设计变成实物曰在机器人编程区学习编程知识袁让机器人完成各种任务曰在手工制作区发挥想象力袁制作科技小发明遥 学校定期举办科技创意大赛袁鼓励学生将所学知识运用到实践中遥 工坊还邀请科技企业的专家来校举办讲座和工作坊袁让学生接触前沿的科技知识和技术袁以增强学生的创新意识和能力遥源援 文化氛围浓厚校园科学场馆是综合性文化传播空间遥 科学文化尧校园文化尧艺术文化在这里都有所体现遥 科学场馆主要营造浓厚的科学文化氛围袁展示科学精神尧科学方法和科学成就曰通过科学名人名言尧科学故事等形式袁激发学生的科学兴趣和探索精神曰将科学场馆与校园文化相结合袁体现学校的办学特色和教育理念遥 例如可以在场馆中展示学校的科技活动成果尧优秀学生作品等袁增强学生的归属感和荣誉感遥 在科学场馆的设计中融入艺术元素袁提高场馆的审美价值遥 例如袁可以采用艺术造型的展示架尧灯光设计等袁营造出优美的环境氛围遥 比如袁运用灯光尧色彩尧音效等元素营造出沉浸式的氛围遥 在特定的科学主题区域使用相应的色彩主题袁如太空主题可以采用深蓝色和银色曰配合音效袁如模拟宇宙中的声音袁增强学生的代入感遥渊二冤资源整合与利用员援 丰富展品内容以野生活窑实践冶教育的视角出发袁丰富展品内容袁以打造更具教育价值的学习空间遥 让科学展品更贴近日常生活袁既能够反映社会热点问题袁具备交互性袁也可以展示地方特色遥一是展示与日常生活息息相关的科学现象和技术应用遥 例如厨房中的物理化学变化渊如发酵尧溶解等冤尧家居节能设备的原理尧交通工具中的科学等遥 这些展品可以让学生直观地感受到科学就在身边袁激发他们对生活中科学问题的思考遥二是引入传统手工艺展品袁如木工工具尧陶艺制作过程等袁体现生活中的实践技能和创造力遥学生可以通过观察和体验这些传统技艺袁了解人类在生活中不断探索和创新的过程遥 三是结合当前社会关注的热点问题袁如环境保护尧可持续发展尧人工智能等袁展示相关的科学知识和技术解决方案遥 例如展示太阳能尧风能等可再生能源的利用设备袁介绍垃圾分类的科学原理和方法袁展示人工智能在医疗尧交通等领域的应用遥 这些展品可以引导学生关注社会问题袁培养他们的社会责任感和创新思维遥 四是安排关于社会问题的讨论区或互动展示袁让学生发表自己的观点和想法袁促进他们对社会问题的深入思考和交流遥 五是结合学校所在地的地方特色袁展示当地的自然环境尧历史文化尧产业发展等方面的科学知识袁可以让学生更好地了解家乡袁增强他们对家乡的热爱和认同感遥圆援 开发校本课程结合场馆资源袁开发一系列野生活窑实践冶教育课程遥 课程内容设计应当涵盖科学场馆主题课程尧野生活窑实践冶项目课程尧科学探究活动课程三大类遥 课程形式多样化袁包括课堂教学尧实验探究尧项目式学习等袁满足不同学生的学习需求袁以培养学生的社会责任感和科学创新尧环保意识遥其一袁根据校园科学场馆的不同主题袁设计相应的校本课程遥 生物科学场馆可以开发野生命的奥秘冶主题课程袁内容包括生物多样性尧生态系统尧人体生理等方面的知识遥 物理科学场馆可以开发野奇妙的物理世界冶主题课程袁涵盖力学尧电学尧光学等领域的知识遥 课程内容应紧密结合科学场馆的展品和资源袁通过实地参观尧实验操作尧互动体验等方式袁让学生深入了解科学知识遥 在生物科学场馆中袁学生可以观察动植物标本尧进行显微镜观察实验尧参与生态系统模拟活动等遥58窑 窑

其二袁以生活中的实际问题为导向袁设计项目式学习课程遥 学生通过小组合作袁运用科学知识和技能袁解决生活中的问题遥 例如设计野绿色校园冶项目课程袁学生可以通过调查校园能源消耗情况尧设计节能方案尧实施环保行动等袁提高学生的实践能力和创新精神遥 课程内容可以包括项目选题尧问题分析尧方案设计尧实施过程尧成果展示等环节遥在项目实施过程中袁学生可以充分利用科学场馆的资源和设备袁进行实验验证和数据分析遥例如在野绿色校园冶项目中袁学生可以使用能源监测设备在科学场馆中进行能源消耗实验袁分析数据并提出节能建议遥其三袁组织学生开展科学探究活动袁培养学生的科学探究能力和创新思维遥 例如袁可以设计野科学小侦探冶活动课程袁学生通过观察生活中的现象尧提出问题尧进行实验探究袁最终揭示科学原理遥 科学探究活动课程可以在科学场馆中进行袁也可以结合校外实践活动遥 例如组织学生到野外进行生态考察尧到科技馆参观学习等遥 在活动过程中袁学生可以与专家学者交流互动袁拓宽科学视野遥猿援 丰富教学方法野生活窑实践冶教育七项目标指出要注重培养学生健全的人格尧科学的思维尧健康的身心尧艺术的爱好尧手脑并用的能力尧合作的意识尧负责的精神遥目标的达成主要在于过程袁在于教学方法的丰富遥沉浸式课程更注重体验式教学尧问题导向教学尧合作学习遥充分利用科学场馆的空间和资源袁开展体验式教学活动袁可以让学生通过亲身体验科学实验尧互动展品尧虚拟现实技术等袁加深对科学知识的理解和记忆遥 设计多样化的体验活动袁满足不同学生的学习需求和兴趣爱好遥例如袁对于喜欢动手操作的学生袁可以安排实验制作活动曰对于喜欢探索发现的学生袁可以设置科学探究任务遥以问题为导向袁引导学生进行探究式学习遥 教师可以根据课程内容和学生的实际情况袁提出具有启发性的问题袁激发学生的思考和探索欲望遥 例如在学习物理知识时袁教师可以提出野为什么苹果会落地冶野如何让灯泡更亮冶等问题袁引导学生进行实验探究和理论分析遥 鼓励学生提出自己的问题袁并通过自主探究和合作学习的方式寻找答案遥 在问题解决过程中袁培养学生的批判性思维和创新能力遥组织学生进行小组合作学习袁培养学生的团队合作精神和沟通能力遥 在科学场馆的学习活动中袁学生可以分组完成实验任务尧项目设计尧问题解决等活动遥 教师要引导学生明确小组分工尧制订合作计划尧进行有效的沟通和协作遥 在合作学习过程中袁培养学生的领导能力尧协调能力和责任感遥渊三冤活动组织与实施员援 开展主题活动主题活动以培养学生的实践能力尧创新精神和社会责任感为主要目标遥 结合校园科学场馆的特色和周洪宇教授野生活窑实践冶教育理念袁选择具有吸引力和教育意义的活动主题遥 野生活窑实践冶教育立足生活与实践袁回归学生整体生活袁协同家校社三方共育袁关注生命整体袁追寻德智体美劳全面发展遥 咱11暂通过活动袁让学生将科学知识与生活实际相结合袁提高解决问题的能力袁增强对科学的兴趣和热爱遥 比如定期举办各种主题活动袁如科技节尧科普讲座尧科学竞赛等遥 活动主题可以结合时事热点尧学科知识等袁吸引学生积极参与遥邀请科学家尧专家学者等举办讲座和进行指导袁拓宽学生的视野遥通过以上活动组织与实施袁充分发挥校园科学场馆的教育功能袁结合周洪宇教授野生活窑实践冶教育理念袁为学生提供丰富多彩的学习体验袁培养学生的综合素质和创新能力遥圆援 组建社团组织借助场馆空间袁鼓励学生组建科学社团遥 科学场馆通常配备了各种先进的科学设备尧模型尧标本以及丰富的图书资料等遥 学生社团可以充分利用这些资源开展各类活动遥 例如天文社团可以利用场馆中的天文望远镜观测星空袁了解天体运行规律曰生物社团可以观察场馆内的动植物标本袁进行生物分类和生态研究曰机器人社团可以■河北专栏Hebei Column59窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH借助场馆中的机器人套件进行编程和实践操作遥 这些资源为社团活动提供了坚实的物质基础袁使学生能够更深入地进行科学探索和实践遥借助科学场馆空间开展野生活窑实践冶教育沉浸式体验活动袁可以使社团活动更加生动尧有趣尧富有吸引力遥 例如袁在科学场馆中模拟地震场景袁让学生亲身体验地震的危害和应对方法曰组织学生进行科学实验袁让学生在实践中掌握科学知识和技能遥 这种沉浸式体验活动能够让学生更加深入地理解科学知识袁提高学生的实践能力和解决问题的能力袁增强社团活动的实效性遥科学场馆空间尧学生社团和野生活窑实践冶教育沉浸式体验三者相互促进袁共同为学生的成长和发展提供了良好的条件遥 科学场馆空间为社团活动提供资源支持袁社团活动促进学生在野生活窑实践冶教育中主动参与袁野生活窑实践冶教育沉浸式体验又增强了社团活动的吸引力和实效性遥 通过三者的有机结合袁学生可以在科学探索尧实践操作尧团队合作等方面得到全面的锻炼和提升袁从而提高学生的综合素质袁为学生的未来发展奠定坚实的基础遥猿援 加强合作交流野生活窑实践冶重视学校教育与社会尧家庭尧自然的多种方式融合袁校园科技场馆阵地与其他学校尧科研机构尧企业尧社区的合作交流发挥了更好的育人价值遥一是与其他学校建立合作关系袁共同开展科学场馆的沉浸式体验活动遥 不同学校的学生可以互相交流和学习袁分享自己的体验和收获遥学校之间可以组织联合竞赛尧项目研究等活动袁激发学生的竞争意识和合作精神遥例如袁组织野校际科学挑战赛冶袁各学校派出代表队参加比赛袁通过竞赛促进学生的科学学习和实践能力的提高遥 学校之间还可以共享科学场馆的资源和经验袁共同提高科学教育的质量和水平遥二是与当地的科研机构建立合作关系袁邀请科研人员到科学场馆进行科普讲座和指导学生的实践活动遥 科研人员可以带来最新的科学研究成果和前沿知识袁让学生了解科学的发展动态袁使学生可以有机会参观科研机构的实验室和研究设施袁亲身体验科学研究的过程遥 学校和科研机构还可以共同开展科研项目袁让学生参与到实际的科学研究中袁培养学生的科学探究能力和创新精神遥三是与科技企业合作袁引入先进的科技产品和技术袁丰富科学场馆的沉浸式体验内容遥 企业可以提供虚拟现实渊灾砸冤尧增强现实渊粤砸冤设备尧机器人等科技产品袁让学生在体验中感受科技的魅力遥 学校可以与社区合作袁将科学场馆的沉浸式体验活动向社区开放袁让更多的人受益遥 社区居民可以参观科学场馆袁参与科普讲座和实践活动袁提高科学文化素质遥 学生可以走进社区袁进行科普宣传和志愿服务活动袁将自己在科学场馆中学到的知识和技能传递给社区居民遥 学校和社区可以共同组织科普活动袁如科技节尧科普展览等袁为学生营造浓厚的科学氛围遥渊四冤教师培训与支持员援 提升教师专业素养遥更好地让科学场馆的沉浸式育人方式发挥作用袁教师是关键袁教师专业素养的提升至关重要遥 对教师的培训着重做到加强科学知识学习尧提高教育教学能力尧培养团队合作精神尧增强教育情怀和责任感等方面遥 组织教师参加各类科学知识培训袁包括学科前沿知识尧实验技能尧科学教育方法等方面的培训遥 例如袁邀请科学家尧教育专家来校举办讲座袁或者安排教师参加校外的科学研讨会尧培训班等遥 教师可以通过在线学习平台尧阅读专业书籍和期刊尧参与科学研究等方式丰富教学内容和方法袁提高教学质量和效果遥 在教学能力提高上袁注重教学设计与实施尧教学评价与反思尧信息技术应用能力的培训遥 科学场馆育人空间建设需要教师之间的密切合作遥 教师可以组成教学团队袁共同设计和实施教学方案袁开展教学研究和实践活动袁共同为学生提供优质的科学教育遥科学场馆育人空间建设还需要与其他专业人员的合作袁如科学家尧工程师尧科普工作者等遥在科学场馆育人空间建设中袁教师要尊重学生的个性差异和兴趣爱好袁引导学生在实践中发现自己的潜能和特长袁培养学生的创新精神和实践能力遥 在教学过程中袁教师要注重培养学生的自信心和责任感袁让学生在学习中体验到成60窑 窑

功的喜悦和快乐遥圆援 提供教学支持遥 首先袁为教师提供丰富的教学资源袁如教材尧教具尧实验材料等遥 这些资源可以根据不同学科和教学主题进行分类袁方便教师选择和使用遥资源的质量和适用性也需要得到保证袁以确保教学效果遥其次袁开发教学工具和软件袁如教学课件尧互动游戏尧虚拟实验室等袁帮助教师更好地进行教学遥 这些工具可以结合场馆资源和教学内容进行设计袁提高教学的趣味性和互动性遥 最后袁建立教学资源共享平台袁让教师可以上传和下载教学资源袁分享教学经验和心得遥 平台可以设置分类尧搜索尧评价等功能袁方便教师查找和使用资源遥渊五冤评估与反馈员援 建立评估机制遥 制订科学合理的评估指标袁对学生的学习效果尧场馆的使用情况等进行评估遥 评估内容可以包括学生的知识掌握程度尧实践能力尧创新思维等方面遥 采用多种评估方法袁如考试尧作业尧项目展示尧问卷调查等袁全面了解学生的学习情况和场馆的使用效果遥圆援 收集反馈意见遥定期收集学生尧教师尧家长等对场馆建设和教育活动的反馈意见遥可以通过问卷调查尧座谈会尧在线反馈等方式进行收集遥 根据反馈意见及时调整和改进场馆建设和教育活动袁不断提高野生活窑实践冶教育的质量和效果遥五、结语校园科学场馆空间作为野生活窑实践冶教育沉浸式体验的新阵地袁具有重要的意义和价值遥 通过优化场馆空间布局尧丰富场馆资源建设尧开展多样化的教育活动和加强师资队伍建设等策略和方法袁可以将校园科学场馆空间打造成为一个充满活力和魅力的学习场所袁为学生的全面发展提供有力的支持和保障遥参考文献院咱员暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育的要义尧意蕴与实施咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊园猿冤院员原愿援咱圆暂 但武刚袁郝俊勇袁徐莉援 野生活窑实践冶教育视域下高中校本德育课程的内涵尧开发与实施咱允暂援 信阳师范学院学报渊哲学社会科学版冤袁圆园圆猿袁源猿渊园猿冤院员园缘原员员园援咱猿暂 倪晓婷袁陈黄锰援 融入生活实践袁助推科学教学咱允暂援 中国教育技术装备袁圆园圆源渊园缘冤院怨员原怨猿援咱源暂 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局援 马克思恩格斯选集院第一卷咱酝暂援 北京院人民出版社袁员怨怨缘院缘远援咱缘暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育的逻辑理路与意义向度咱允暂援 教育科学袁圆园圆猿袁猿怨渊园缘冤院员愿原圆源援咱远暂 高林福援 周洪宇院野生活窑实践冶教育袁让师生向生活的更深处漫浸咱允暂援 课堂内外渊高中版冤袁圆园圆猿渊源园冤院愿原员员援咱苑暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育院内涵尧目标与实践路径咱允暂援 华中师范大学学报渊人文社会科学版冤袁圆园圆圆袁远员渊园源冤院员缘远原员远源援咱愿暂 陶行知援 生活即教育咱允暂援 新课程教学院电子版袁圆园圆猿渊园远冤院员怨员原员怨圆援咱怨暂 杨阳袁王冰援 关于科普场馆在科学教育活动中的作用思考咱允暂援 陕西教育院综合版袁圆园圆源渊在圆冤院猿员原猿圆援咱员园暂 刘来兵袁任淑叶袁何芳馨援 论野生活窑实践冶教育馆的类型尧功能与建设咱允暂援 教育评论袁圆园圆猿渊员园冤院员圆原圆园援咱员员暂 李新援 野生活窑实践冶教育理论的渊源尧意蕴及价值咱允暂援 河南教育院基教版袁圆园圆圆渊员员冤院员远原员愿援咱责任编辑院张若琂暂■河北专栏Hebei Column61窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH小学语文生活化教学模式的构建与实践探索段英立渊石家庄市育才小学袁石家庄 050011冤摘 要院随着小学语文新课标改革的推进袁教育目标正逐步向生活化发展遥 文章旨在探讨如何在语文教学过程中袁将知识传授与学生的日常生活紧密融合袁以提升小学生的语文素养遥 文章深入剖析了生活化教学模式在小学语文课堂中的实践应用袁该模式涵盖导学先修尧课堂展示尧合作探究和实践运用四大关键环节袁旨在引导学生在真实的生活情境中学习并应用语文知识遥 文章还提出了实施生活化教学的三大策略院深入挖掘教材内涵袁强化与生活的联系曰聚焦社会生活实践袁丰富实践体验曰紧扣社会生活热点袁拓展学习资源遥 上述策略的实施袁可以在增强语文教学实践性的同时袁不断激发学生的学习兴趣袁全面提升小学生的语文综合能力遥关键词院新课标曰小学语文曰生活化教学The Construction and Practical Explorationof Life-Oriented Teaching Mode in Primary School Chinese TeachingDUAN Yingli渊Yucai Primary School in Shijiazhang, Shijiazhang 050011冤Abstract: With the reform of the new curriculum of primary Chinese, the educational objectives aregradually developing towards life-oriented . The research aims to explore how to closely integrate knowledgetransfer with students爷 daily life in the process of Chinese teaching, to enhance primary students爷 languageliteracy. The research provides a deep analysis of the practical application of the life-oriented teaching modelin the primary school Chinese teaching, which covers four key aspects: introduction, class presentation,cooperative inquiry and practical application, and aims at guiding students to learn and apply Chinese languageknowledge in real-life situations. The research also puts forward three major strategies for the implementationof life-oriented teaching: digging deep into the connotation of the teaching materials to strengthen theconnection with life; focusing on the practice of social life to enrich the practical experiences; and focusing onthe hotspots of social life to expand the learning resources. Through the implementation of the above strategies,it is hoped that while enhancing the practicality of Chinese teaching, students爷 interest in learning will beconstantly stimulated, and the comprehensive Chinese ability of primary students will be improved.揖收稿日期铱 2024年10月9日揖基金项目铱 2024年度河北省社会科学发展研究课题野基于新质生产力的学生成长高效课堂模式构建研究冶渊课题编号院202402300冤遥揖作者简介铱 段英立袁小学教师遥62窑 窑

语文袁作为一门兼具深厚底蕴与广泛应用价值的基础学科袁其核心教育目标远远超越了单纯的语言文字能力培养范畴袁着重于引导学生在实践活动中深刻感悟并灵活运用语言遥 然而袁在传统教学模式的主导下袁语文教学往往过分侧重理论知识的单向灌输袁而忽视了实践活动的不可或缺性袁在一定程度上限制了学生对语文知识的深入透彻理解和灵活有效应用遥 因此袁如何切实增强语文学习的实践性袁已成为当前教育领域亟待深入探究的重要课题遥 在此背景下袁教师需要精心设计并实施科学的生活化教学方法袁紧密围绕学生的学习现状与实际需求袁积极寻求语文学习与生活实践的有机融合路径袁以期使学生在学习中全面提升各项能力均衡发展袁从而切实提升教学的整体价值遥 特别是在小学语文新课标的大力倡导下袁生活化教学作为一种先进的教学理念与方式袁其核心在于将语文知识与学生的日常生活紧密相连袁致力于培养学生的观察能力尧思考能力和表达能力等多种综合素养遥一、生活化教学模式在小学语文课堂教学环节中的应用在小学语文教学中袁教师应该善于用形象尧直观的表达方式袁精心创设情境袁以情生情袁从而加深学生对课文语言文字的理解袁课堂中采用自主尧合作尧探究的学习方法袁充分发挥教师和学生在教学中的主动性尧创造性遥 咱1暂教师采取四环节教学模式可以有效地使课堂和生活达到了完美融合遥渊一冤导学先修在引导学生进行预习活动时袁教师必须精心设定既具体又具备可操作性的要求袁以确保预习过程的高效实施遥 这要求教师对学生的预习方式和内容给予清晰指导袁传授科学有效的预习方法袁进而培养他们形成良好的预习习惯袁以提升学生自主学习能力遥 预习方式的设定需根据教学内容的差异灵活调整袁教师还需结合学生的年龄特征袁量身定制合适的预习目标袁以确保预习活动既富有吸引力又高效遥预习袁作为学生学习过程中的先导环节袁其重要性不容忽视遥 一个合理且有效的预习计划袁能够帮助学生提前了解课程内容袁做好课堂学习的准备袁从而更好地跟上教学进度遥 因此袁教师需对预习的每一个环节进行细致的规划和指导遥首先袁预习方式的选择至关重要遥对理论性较强的知识点袁教师可引导学生提前阅读相关教材袁掌握基本概念遥对实践性强的内容袁则可设计实验操作或小任务袁让学生在动手操作中预习新知遥其次袁预习内容的确定也极为关键遥 教师应根据教学目标和教学内容袁明确预习的重点和难点袁并据此制订预习提纲袁使学生在预习时能够有的放矢袁减少盲目性遥再次袁预习方法的传授同样重要遥教师应结合学生的学习特点袁教授他们有效的预习方法袁如圈点勾画尧笔记记录尧问题提出等袁以帮助他们更好地理解和掌握预习内容袁为课堂学习奠定坚实基础遥 微课作为一种新兴的教学模式袁借助视频与音频媒介袁有效地呈现教学内容袁高度契合小学生的认知发展特点和规律袁能够显著激发学生的学习兴趣遥 咱2暂从教育实践的角度来看袁微课在小学生群体中具有较高的接受度袁多数学生能够利用微课资源自主预习袁这一过程不仅促进了学生主动学习袁而且相较于传统的教材预习方式袁微课预习的效果显著提升遥 微课以其生动直观的表现形式袁有助于学生更好地理解并吸收新知识袁从而在预习阶段即构建起较为稳固的知识基础遥 教师可以根据课程需要制作任务清单袁让学生通过微课视频进行自主预习袁从而更有针对性地开展生活化教学遥最后袁培养学生的预习习惯也是不可忽视的一环遥良好的预习习惯能使学生受益终身遥教师可通过设置预习反馈机制尧检查预习成果等方式袁咱3暂督促和鼓励学生坚持预习袁逐步形成预习的自觉性和主动性袁确保预习活动能够充分发挥其应有的作用袁为学生的终身学习奠定坚实基础遥■河北专栏Hebei ColumnKeywords: new curriculum; primary school Chinese language; life-oriented teaching63窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH可以制订以下预习目标院员援 读袁每次预习把课文读通顺袁至少读三遍课文曰圆援 标袁画出文中生字新词袁标出自然段曰猿援 划袁划出文中不理解的词尧句袁提出自己的疑问曰源援 查袁查找与课文相关的资料曰缘援 写袁概括课文主要内容袁理清文章写作顺序遥 针对前四项教学目标袁面向全体学生实施袁而最后一项则设定为针对学习能力更强的学生的拓展任务袁其他学生可选择性完成遥为确保预习效果袁必须建立相应的检查机制袁以防预习流于形式遥小组内成员可依据预习要求逐项互查袁并相互解答疑惑遥 针对最后一项预习要求袁教师应教授学生概括主要内容的方法袁引导其理清思路遥在语文教学导入阶段袁教师可借助学生收集的动人故事尧深情谈话尧绚丽小诗或有趣谜语袁使学生在潜移默化中进入语文学习情境袁激发其学习热情与情感共鸣遥 例如叶跨越百年的美丽曳一文袁通过选取居里夫人生命中的经典瞬间袁塑造了其美丽庄重的形象袁并赞扬其为科学献身的精神与淡泊名利的人格魅力遥 同时袁引发学生思考院何种美丽方能永恒钥 这既是对居里夫人品质的颂扬袁也是对每个人的启示与激励遥 真正的美丽袁不仅是华丽的外表袁更是内在品质的卓越与光辉遥唯有那些经得起时间考验的美好品质袁方能成为永恒的瑰宝袁照亮人生之路遥课前袁教师可布置预习任务袁要求学生深入研读叶居里夫人传曳遥 课堂上袁鼓励学生分享个人视角下的居里夫人形象袁通过互动交流袁学生不仅展示了自己搜集的资料袁还从多维度全面介绍了居里夫人袁构建出一个个立体而生动的形象遥随后袁教师引导学生深入探讨野美丽冶的内涵袁指出美丽不仅限于外貌袁更是内在品质与精神风貌的体现遥通过提问野何种美丽能跨越百年钥 冶引发学生的质疑尧探索与思考袁促使他们深入研究居里夫人袁挖掘其历久弥新的美丽品质遥 这一过程不仅促进了知识的积累袁更提升了学生的思维能力袁体现了教育的启迪作用袁引领学生迈向更广阔的认知世界遥渊二冤课堂展示课堂展示作为教学互动的关键环节袁其活跃性与深度直接关联着教学环境的生命力和文化内涵遥 在此背景下袁教师需扮演重要角色袁通过构建一套特色鲜明的展示文化体系袁为学生提供一个自由尧积极的展示舞台遥 具体而言袁教师应鼓励学生采用多样化的展示形式袁如口头阐述尧书面报告尧行为演绎等袁全面展现其能力才华与思维深度遥 传授有效展示的技巧袁如内容筛选尧语言表达尧视觉呈现等袁以确保展示内容既精炼又富有启发性遥 在展示内容的规划上袁教师应引导学生追求丰富性与多元性袁既涵盖与课文紧密相连的拓展内容袁也包含学生独到的见解袁并涉及课后资料的深度挖掘与延伸遥 这样的展示活动袁不仅能够检验学生的学术素养与综合能力袁还能够激发其学习兴趣与探究欲望遥 建立及时尧精准的评价机制同样至关重要遥 教师应根据学生的展示情况袁给予恰当的反馈与指导袁以促进其不断进步与成长遥 以叶北京的春节曳与叶走路的人曳为例袁学生通过展示地方习俗尧童谣以及艺术家资料等袁不仅锻炼了自己的表达能力与思维能力袁还拓宽了知识视野袁增强了文化素养遥 这些课例都充分展示了课堂展示在教学中的独特价值与深远意义遥渊三冤合作探究合作探究作为学生学习方式转变的关键环节袁其核心在于促进学生基于自主分析与问题解决能力的交流互动遥 咱4暂这一过程通过深度学习与讨论袁旨在深化学生对知识的理解和内化遥 合作探究还着重于激发学生的主观能动性袁通过集体努力实现共同进步袁在此过程中培养学生的参与意识尧倾听技能及合作交流能力遥要提升合作学习的成效袁首要任务在于构建稳定且均衡的学习小组遥 这要求小组内部成员在性别尧学业成绩等方面实现合理搭配袁确保各组在整体学习能力上保持相对平衡袁既有利于小组内部协作袁也便于小组间的良性竞争遥 在独立思考的基础上袁小组成员需在小组内开展思维碰撞袁通过相互质疑尧解答与启发袁深化彼此间的理解遥 每次合作探究前袁教师应提供具有操作性的野自学指南冶袁明确自学方向袁包括阅读材料尧思考要点尧重点标注及笔记记录等袁引导学生高效自学遥64窑 窑

在合作学习过程中袁教师应传授有效的合作学习策略袁如保持近距离交流尧降低音量尧全员参与尧有序发言尧认真倾听以及组长协调记录等遥 咱5暂遵循野个体能完成的任务不依赖小组袁小组能解决的问题不上升为全班讨论冶的原则袁确保小组合作真正聚焦于思维碰撞与解决重难点问题遥 对于学生能够通过合作完成的任务袁教师应减少直接讲解袁而是将课堂还给学生袁鼓励他们自主反思尧合理解决问题袁从而在合作中培养良好的素养与品德遥在合作探究过程中袁教师应巡视指导袁适时介入遥 以叶跨越百年的美丽曳一课为例袁教师提出问题野课题中的耶美丽爷在课文中具体体现在哪些方面冶袁引导学生默读课文尧标注词句尧记录感受遥 此问题贯穿整节课袁有效激发了学生的学习兴趣遥 小组讨论期间袁教师及时给予指导袁鼓励学生通过合作解决力所能及的问题袁共同探讨未解之谜遥 小组讨论结束后袁教师应引导学生通过阅读相关句子来凸显居里夫人的美丽形象袁这既符合语文朗读的要求袁也呼应了野以读为本袁以读激情袁以情促读袁以读促学冶的教学目标遥 通过适时的情感引导袁帮助学生深入感受居里夫人的美丽与崇高精神袁领略其人格魅力遥 在小组汇报环节袁小组成员应事先明确分工袁包括主持人尧朗读者尧观点陈述者及总结者等袁而其他同学则需养成倾听的习惯袁及时补充或质疑台上同学的观点袁从而营造浓厚的探究氛围遥渊四冤实践运用实践运用环节是学生在掌握教材基础内容后的拓展与深化袁旨在评估学生的学习成效及教师的教学效果遥 咱6暂此环节的内容设计需依据教学目标袁既可以是写话能力的专项训练袁也可以是拓展阅读活动袁旨在实现学生课内得法尧课外巩固的学习目标遥 例如在叶白杨曳一课的课后练习中袁通过句式训练可以检验学生对文中关联词的理解与应用能力遥 而在叶大自然袁你好曳一课中袁则可以通过小练笔野向朋友分享大自然带来的乐趣冶评估学生对文本内容的理解深度遥实践运用教学环节的有效实施袁能够加深学生对课文内容的理解袁并拓展其知识面遥 在拓展运用中袁既可以拓宽课文的广度袁也可以增加课文的深度袁具体策略需根据实际需求灵活选择遥 以叶猴王出世曳一课为例袁在课程结束时袁教师可引导学生思考院野美猴王后续还有哪些精彩故事钥 这些故事都记载在叶西游记曳这部名著中袁同学们可以课后阅读遥 冶这种拓展方式不仅将学生的注意力引向课外袁还引导他们关注名著袁体现了野课堂小天地袁天地大课堂冶的教学理念遥 同时袁通过实践运用袁学生能够近距离感受生活袁从生活实例中获得启示袁形成积极健康的情感态度与价值观遥 咱7暂综上所述袁在小学语文新课标背景下实施生活化教学袁目的在于打破传统教学模式的束缚袁让语文教育跨越课本界限袁融入生活袁以激发学生的学习兴趣袁全面提升其综合素养遥二、小学语文生活化教学模式的实施策略生活中处处有语文袁随时都可以学习语文遥 为了实现语文教学的本真袁教师需要贯彻陶行知先生的生活教育理念袁将教学回归到质朴的生活中遥 教师应紧密联系生活实际袁创设生活化教学情境袁鼓励学生将所学的知识应用于生活实践中袁注重培养学生的情感体验袁从而提升学生的思维能力尧创新能力以及人际交往能力袁进而全面提高学生的语文核心素养遥渊一冤深入挖掘教材内涵袁强化与生活的联系深入实施生活化教学的关键在于深入研究教材文本袁以教材文章为核心袁根据生活化教学需求和学生理解能力进行生动延伸遥 通过生活化教学袁学生能够更加自然地了解生活案例袁掌握有关知识应用技巧袁提高学生知识迁移能力遥 咱8暂例如教学叶植物妈妈有办法曳时袁可以根据学生生活经历分析学生知道的自然界中植物传播种子的方法袁通过学生拿来的蒲公英和苍耳实物等袁了解这些植物的基本样貌及传播种子的过程遥 在学生对基础知识有■河北专栏Hebei Column65窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH了基本了解后袁教师可以引导学生分享自然界中还有哪些传播种子的方法遥 结合学生分享的内容和分享的生活素材袁拓展学生对植物传播种子的认识袁从而激发学生后续探究遥又如教学叶要是你在野外迷了路曳一课时袁课文介绍了太阳尧北极星尧大树尧白雪四种野天然指南针冶袁除了这些野天然指南针冶袁生活中还有很多辨别方向的方法遥为使学生完成学科融合的学习袁可以设计阳光作业院粤你还知道生活中的哪些野指南针冶曰粤垣选一种野天然的指南针冶袁绘制方向辨别小指南曰粤垣垣和家长一起制作一份叶迷路不用慌曳的指南手册遥 以此锻炼学生在真实情境中解决问题的能力袁启发学生调动既有知识储备和生活经验解决问题尧完成任务遥渊二冤聚焦社会生活实践袁丰富实践体验新课标倡导紧扣实用特点袁寓教于乐袁与日常生活情景相结合遥 社会生活为学生提供了丰富的学习素材袁教师可以结合新课标袁根据不同学段的学习要求袁设计不同社会主题的学习任务遥 咱9暂第一学段社会生活主题为院认识社会场所袁了解公共生活规则袁了解中华优秀传统文化遥 第二学段社会生活主题为院对科学世界奥秘的探索和讲述中华传统美德的故事遥 第三学段社会生活主题为院认识数字时代的生活袁对家乡文化的探究袁对发生在社会生活中的新鲜事物的关注遥 引导学生在生活中学会日常用语尧学会文明交往尧学会表达遥 例如统编教材六年级上册第六单元口语交际叶意见不同怎么办曳袁可结合第三学段的社会生活主题袁从不同的角度渊可以是普通市民尧环卫工人尧消防战士尧爆竹厂工人等冤引导学生对野春节要不要放烟花爆竹冶进行充分的讨论袁完成如下两个子任务院一是召开内部讨论会袁即在同小组讨论中畅所欲言袁从各自的角色出发阐述自己的看法曰二是召开方案发布会袁即通过换位思考的方式袁对不同的意见袁在不同的小组内部再进行讨论尧交流尧碰撞袁统筹考虑各方面的观点袁积极主动思考袁形成解决办法袁使各个角度都有一个相对完善的答案遥 这样一种以实用为价值导向的任务设计袁将语文学科逻辑与社会生活逻辑有机融合袁提升学生参与社会的意识遥学生在社会生活情境中袁通过学习活动袁把书本上的静态知识转化为生活中的实践经验袁积累语文素养袁可以不断地联系尧整合尧重构尧综合运用知识和技能解决实际问题遥 如六年级上册第三单元叶故宫博物院曳一文袁由四则材料组成院第一则是对故宫博物院全景介绍的说明性文字曰第二则是关于太和殿遭遇火灾并修复的介绍性文字曰第三则是故宫博物院官方网站单向游览须知曰第四则是在故宫博物院官方网站上的平面示意图遥 从这四则材料来看袁教材有意将语文阅读实践活动置于社会生活情境中遥 教师可结合阅读提示中的两项任务开展学习活动院结合阅读提示为家人设计故宫一日游袁绘制故宫游览线路图袁引导学生根据不同人物的需求袁量身定做故宫游览线路图袁以情景对话的活动方式开展学习活动曰结合阅读提示二选取 员要圆个景点袁在游览故宫时为家人做讲解袁学生需要以现场讲解的活动方式袁引导学生关注景点特色尧传说故事尧亲情需求等信息袁进行富有创意的讲述遥 这样的学习活动注重对生活的观察尧记录和分析袁将阅读与口语交际有机融合袁让学生在真实的社会生活情境中实现实用性表达与交流遥渊三冤紧扣社会生活热点袁拓展学习资源新课程标准明确强调院需强化跨媒介阅读与交流的教学策略袁有效整合数字资源与信息化平台袁旨在提升学生的语言理解与运用能力遥 咱10暂在此框架下袁教师可积极利用数字资源袁主动构建语文学习与社会热点之间的桥梁与互动机制遥 以统编小学语文教材二年级下册第六单元叶太空生活趣事多曳的教学为例袁教师可紧密围绕当前社会热点如野神舟飞船的太空探索冶袁援引中国航天员在野天宫课堂冶中的授课素材袁为学生拓展一系列关于航天员太空生活的文字资料尧视频记录及语音讲解等资源遥 通过这些资源袁学生不仅能深入了解太空生活的各个方面袁还能在实践中锻炼信息筛选与高效传递的能力袁从而加深对航天生活的认知遥 教师应鼓励学生积极参与实践活动袁如亲身体验太空种子的播种过程袁并持续观察其生长变化袁最终形成具有个人见解的观察报告遥 这一过程不66窑 窑

咱责任编辑院陈华康暂仅促进了学科间的有机融合袁还激发了学生的学习兴趣袁实现了知识与实践的深度结合遥三、结语总之袁要想让语文学习更具实践性袁教师需要打破传统教学框架袁积极引入生活化尧情境化尧项目化的教学手段袁使学生在实际操作中感知语言魅力袁领悟语文知识袁从而全面提升其语文素养和实践创新能力遥 由此袁语文教育才能真正实现从课堂走向生活尧从知识走向能力的目标遥 教师应该在自己的教学工作中贯彻陶行知教育思想袁提高语文教学水平袁提升业务能力袁实现语文与生活的双向聚焦尧相互影响遥参考文献院咱员暂 荣维东袁于泽元援 语文教学要坚持素养导向整合取向实践路向院叶义务教育语文课程标准渊圆园圆圆年版冤曳野教学建议冶解读咱允暂援语文建设袁圆园圆圆渊园怨冤院怨原员猿援咱圆暂 彭秋霞援 微课在小学语文阅读教学中的应用探究咱允暂援 语文世界袁圆园圆源渊圆源冤院猿愿原猿怨援咱猿暂 董晓玲援 探究真实有效的预习反馈策略院叶邹忌讽齐王纳谏曳教学思考咱允暂援 中学语文教学参考袁圆园圆源渊员怨冤院猿猿原猿远援咱源暂 马艳红援 核心素养下高中化学教学中项目式学习的应用咱允暂援 亚太教育袁圆园圆源渊员猿冤院源愿原缘员援咱缘暂 蔡燕评援 合作学习在小学语文高年级阅读教学中的应用策略探究咱允暂援 国家通用语言文字教学与研究袁圆园圆源渊园苑冤院员缘猿原员缘缘援咱远暂 高香秀援 新课标视域下野四元五环冶教学法的实践研究咱允暂援 华夏教师袁圆园圆源渊员源冤院远员原远猿援咱苑暂 陈霞援 观察生活袁培养意识院浅析作文生活化教学咱允暂援 小学教学参考袁圆园员远渊圆圆冤院愿苑援咱愿暂 孙伊娜援 分析新课标下小学语文生活化教学的策略咱允暂援 中国科技经济新闻数据库 教育袁圆园圆猿渊园源冤院员圆愿原员猿员援咱怨暂 李沿知袁罗良建袁魏佳援 基于可视化分析的野学习任务群冶研究综述院兼论小学语文野学习任务群冶教学的研究启示咱允暂援 语文教学通讯袁圆园圆圆渊猿园冤院员缘原圆员援咱员园暂 林昳援 穿越时空走近鲁迅院基于野实用性阅读与交流冶任务群的六上第八单元统整教学咱允暂援 小学教学设计袁圆园圆圆渊猿源冤院圆愿原猿员援■河北专栏Hebei Column67窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH小学音乐生活化教学实践探究邓春伟渊石家庄市育才小学袁石家庄 050000冤摘 要院文章着重进行了小学音乐生活化教学活动的实践探究袁旨在通过构建生活化课堂尧融入生活化游戏尧设计生活化作业以及开展生活化鉴赏活动袁将音乐教学与学生的日常生活紧密结合袁提高学生的学习兴趣和积极性遥 文章首先分析了当前小学音乐教学存在的问题袁如教学内容与生活脱节尧教学方式单一袁进而提出了野融合生活尧深入感知冶的教学活动主题遥 随后袁从构建生活化课堂尧融入生活化游戏尧设计生活化作业以及开展生活化鉴赏活动等方面详细阐述了实践策略袁旨在通过生活化教学手段袁提升学生的音乐素养和综合素质袁为学生的全面发展奠定坚实基础遥关键词院生活化教学曰小学音乐曰实践策略Research on the Life-Oriented Music Teaching in Primary SchoolDENG Chunwei渊Yucai Primary School in Shijiazhang, Shijiazhang 050011冤Abstract: The research focuses on the practical investigation of the life-oriented teaching activities ofprimary music, aiming to closely integrate music teaching with students爷 daily life and improve students爷learning interest and enthusiasm through building life-oriented classrooms, integrating life-oriented games,designing life-oriented homework and carrying out life-oriented appreciation activities. The research firstlyanalyzes the current problems in primary music teaching, such as the disconnection between teaching contentand life, monotonous teaching method, etc., and then puts forward teaching activities with the theme ofintegrating life and deep perception. Subsequently, the research elaborates on the practical strategies from theaspects of building life-oriented classroom, integrating life-oriented games, designing life-oriented homework andcarrying out life-oriented appreciation activities, aiming at improving students爷 music literacy andcomprehensive quality through life-oriented teaching methods, and laying a solid foundation for students爷all-round development.Keywords: life-oriented teaching; primary music teaching; practical strategies揖收稿日期铱 2024年10月10日揖基金项目铱 2024年度河北省社会科学发展研究课题野学校美育浸润的内涵及实施路径研究冶渊课题编号院202402235冤遥揖作者简介铱 邓春伟袁小学音乐教师遥68窑 窑

小学音乐教学中生活化教学袁主要强调的是将音乐教学与学生的日常生活紧密结合袁使学习过程更加贴近学生的实际需求袁提高学生的学习兴趣和积极性遥 生活化教学注重的是野生活冶这一核心要素遥 在小学音乐教学中袁需要将音乐知识与学生的日常生活情境相融合袁通过生活中的实例尧情境和体验袁引导学生感受和理解音乐的魅力遥 生活化教学强调学生的参与和体验遥 在音乐教学中袁教师应鼓励学生积极参与各种音乐活动袁通过亲身体验来感受音乐的节奏尧旋律和情感遥 生活化教学方法在小学音乐教学活动中的运用袁有助于提高学生的音乐素养和综合素质袁能为学生的全面发展奠定坚实的基础遥一、小学音乐教学现状与问题分析渊一冤教学内容与生活脱节当前的小学音乐教学往往过于注重理论知识的传授袁而忽视了音乐与生活的紧密联系遥 音乐课堂上袁教师往往侧重于讲解音乐理论尧乐理知识以及音乐技巧袁而忽视了将音乐知识与学生的日常生活相结合遥 这种教学方式导致学生难以将所学的音乐知识与实际生活相联系袁无法从生活中找到音乐的影子袁也无法将音乐应用于生活中袁影响了学生的学习兴趣和动力遥音乐教材的内容也往往缺乏生活元素袁缺乏与学生生活贴近的实例和情境遥咱1暂学生难以从教材中感受音乐的魅力和学习音乐的乐趣袁也无法通过教材来感受和理解音乐的情感表达遥 教学内容与生活的脱节袁使得音乐教学变得枯燥乏味袁难以激发学生的学习兴趣和创造力遥渊二冤教学方式单一枯燥传统的小学音乐教学方式多以教师讲授尧学生被动接受为主袁缺乏互动性和趣味性遥 教师在课堂上往往采用填鸭式的教学方式袁将音乐知识全部灌输给学生袁忽视了学生的主体地位和个性差异遥 单一的教学方式难以激发学生的学习兴趣和创造力袁使得音乐课堂变得沉闷乏味遥 教师也缺乏创新精神和教学热情袁一味沿用传统的教学方法和手段袁缺乏对新教学理念和教学技术的探索和应用咱2暂遥 当前教学方式不仅无法满足学生的多元化需求袁也难以适应教育改革的要求和时代的发展遥渊三冤作业设计缺乏生活性目前的音乐作业设计往往以书面作业为主袁缺乏与生活的紧密联系遥 学生难以在作业中体会音乐的魅力和乐趣袁更无法通过作业锻炼自己的音乐素养和审美能力遥 作业内容往往侧重于对课堂知识的复习和巩固袁忽视了将音乐知识应用于生活中的实践环节遥作业形式也往往单一乏味袁缺乏创新性和多样性遥学生难以在作业中发挥自己的想象力和创造力袁也无法通过作业展示自己的音乐才华和个性特点遥 作业设计缺乏与生活的关联袁使得音乐教学无法真正融入学生的生活袁也无法达成提升学生音乐素养和综合素质的目标遥渊四冤鉴赏活动形式单一音乐鉴赏活动往往局限于课堂内袁形式单一袁缺乏创新性和多样性遥 学生难以在鉴赏活动中获得丰富的审美体验和情感体验袁影响了学生对音乐艺术的理解和热爱遥 鉴赏活动往往以听赏为主袁缺乏互动性和参与性袁学生只能被动地接受音乐作品的熏陶和感染袁而无法主动参与到音乐作品的创作和表演中遥 鉴赏活动也往往缺乏与生活的联系和融合袁无法将音乐作品与学生的日常生活相结合咱3暂遥学生难以从生活中找到与音乐作品相关的元素和情境袁也无法通过鉴赏活动理解和感受音乐作品所表达的情感和意境遥 鉴赏活动形式的单一袁使得音乐教学无法充分激发学生的兴趣和热情袁更无法实现提升学生审美能力和综合素质的目标遥■河北专栏Hebei Column69窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH二、小学音乐生活化教学实践策略渊一冤构建生活化课堂袁激发学生兴趣音乐是以演唱尧倾听尧想象等作为感悟方式的一种艺术形式遥 音乐作品的创作来自人们对生活尧思想尧情感的体验与感悟袁音乐作品也被应用于人们的生活当中袁如庆祝尧纪念以及日常生活袁在气氛渲染尧情感抒发尧情绪调节等方面有着十分重要的影响遥 小学生通常对音乐有着天然的好奇心和兴趣袁喜欢唱歌尧跳舞袁对乐器演奏也有初步尝试的欲望遥 在音乐学习过程中袁更加喜欢通过直观的听觉尧视觉体验袁感知音乐节奏尧旋律和和声等基本元素袁并逐步理解音乐的结构尧情感和表达遥 大多数小学生在进入正式音乐教育前袁已经通过日常生活中的歌曲尧舞蹈等积累了初步的音乐感知能力遥 受年龄尧经验尧成长阶段等客观因素的影响袁小学生在学习习惯的培养尧课堂注意力和自我管理能力水平方面仍处于发展阶段袁导致学生在音乐课堂教学活动中难以持续地专注于课堂内容袁进而影响课堂教学效果遥 咱4暂鉴于上述学生学情和音乐与生活之间的紧密关系袁在小学音乐教学活动中构建生活化课堂袁能够激发学生学习兴趣袁引导学生从生活中感知音乐袁在音乐学习中获得生活启发和成长启迪遥员援 融入生活元素袁导入教学内容在小学音乐教学中袁教师可以巧妙地融入生活元素袁使抽象的音乐知识变得生动具体袁从而激发学生的学习兴趣遥 例如袁在教授叶小星星曳这首歌曲时袁教师可以先引导学生回忆夜晚仰望星空的美好场景袁让学生分享自己观察到的星星形状尧颜色以及它们如何闪烁等遥 教师也可以利用生活元素袁将歌曲中的音符与星星的闪烁相对应袁让学生感受音乐与生活的紧密联系遥 在生活化元素的引导下袁学生不仅能够更好地理解歌曲内容袁还能在轻松愉快的氛围中掌握音乐知识遥圆援 创设生活情境袁营造学习氛围在小学音乐课堂教学活动中通过创设多样化的生活情境袁能够营造形象尧逼真尧丰富的音乐学习氛围袁激发学生参与课堂教学活动的积极性遥 以人教版一年级下册音乐教学活动中情境创设为例袁教材中蕴含了丰富的贴合小学生日常生活实际场景的内容遥 在开展第一单元叶红灯停 绿灯行曳音乐教学活动中袁教师可以通过创设野交通小卫士冶教学情境袁将教室一角布置成十字路口的模拟场景袁使用彩色卡纸制作红绿灯尧斑马线等交通标志遥 播放叶红眼睛绿眼睛曳的歌曲袁学生根据歌曲中的歌词和老师的指令袁模拟过马路的行为遥 红灯亮时袁学生停止行走曰绿灯亮时袁学生继续前行遥 咱5暂教师还可以引导学生用简单的动作和表情表现车辆和行人的状态遥 通过模拟交通情境袁使学生认识交通标志袁了解交通规则袁并在音乐活动中培养节奏感和协作能力遥 在开展第二单元叶春天来了曳教学活动时袁教师可以创设野春日郊游冶教学情境袁利用教室的多媒体设备播放春天的风景图片或视频袁营造春天的氛围遥 播放歌曲叶小雨沙沙沙曳袁引导学生闭上眼睛想象自己在春雨中漫步的场景遥 随后袁邀请学生用语言和动作描述自己心中的春天袁如花朵绽放尧小鸟歌唱等遥 最后袁全体学生一起演唱歌曲袁并尝试用沙锤等打击乐器为歌曲伴奏袁模拟春雨的声音遥 通过春日郊游的情境想象袁激发学生对春天的热爱和向往袁同时培养学生的想象力和创造力遥 随着生活化教学情境在小学音乐课堂教学活动中的应用袁能够使学生将音乐学习活动与生活实际相联系袁取得音乐知识尧生活技能尧情感感悟等多方面的收获遥猿援 利用生活物品袁制作简易乐器构建生活化音乐课堂袁旨在通过贴近学生生活的教学活动袁激发学生的学习兴趣袁培养其创新思维与审美能力遥 在教学活动中袁教师可以引导学生运用发现的眼光袁寻找生活中可以用于音乐的物品袁通过制作简易乐器的方式袁培养学生创新实践能力袁如利用玻璃瓶制作风铃遥 教师引导学生收集不同大小尧形状的玻璃瓶袁并填充不同材质渊如沙子尧豆子等冤以改变音色遥通过绳索串联成风铃袁挂在教室或校园内袁随着风的吹拂发出悦耳的声响遥此活动不仅能让学生感受到不同材质对音色的影响袁还能培养学生的环保意识和动手能力遥 利用废旧纸杯和橡皮70窑 窑

筋等材料袁制作简易的纸杯鼓遥 咱6暂学生可以在纸杯底部贴上纸张以增强共鸣效果袁并在杯口周围绑上橡皮筋作为鼓面遥通过敲击或拍打鼓面发出声音袁学生可以探索不同力度和节奏下声音的变化遥此活动有助于培养学生的节奏感和对声音的控制能力遥 通过利用生活物品制作个性化简易乐器的教学活动袁可以成功地将小学音乐课堂与学生生活紧密相连袁激发学生的学习兴趣和创造力遥渊二冤融入生活化游戏袁提升教学趣味性在小学音乐教学中袁融入生活化游戏不仅能够激发学生的学习兴趣袁还能提升教学趣味性袁使抽象的音乐知识变得生动具体遥 在开展生活化游戏设计过程中袁需考虑学生学情和游戏活动在传递音乐艺术内涵尧启迪学生成长方面所具有的积极作用袁以提升生活化游戏教学活动的有效性和适用性遥员援 立足学生学情袁明确游戏设计原则在设计生活化游戏时袁教师应立足学生学情袁即考虑学生的年龄尧兴趣尧认知水平和音乐基础袁明确游戏设计原则遥一是适龄性原则遥游戏内容应与小学生的年龄和认知水平相匹配袁避免过于复杂或低幼化遥如针对低年级学生袁设计简单易懂的野音乐小火车冶游戏遥 学生扮演火车车厢袁每个车厢代表一个节奏型遥 通过简单的踏步或拍手动作表示节奏袁确保学生能够轻松参与和理解遥二是趣味性原则遥游戏应具有足够的趣味性袁能够吸引学生的注意力袁激发学生的参与热情遥咱7暂如在上述游戏的基础上袁引入角色扮演和故事情节遥 如设定如下情节院野小火车要出发去音乐王国探险袁每个车厢都要按照正确的节奏行驶袁否则火车就会出轨哦浴 冶情境化的设定能够更好地吸引学生的注意力袁激发学生的参与热情遥三是教育性原则遥游戏应紧密结合音乐教学目标袁确保学生在游戏中能够学到音乐知识和技能遥生活化游戏的核心目标是帮助学生感知和掌握音乐节奏袁并从中获得生活感悟遥 教师可以通过变换节奏尧加快速度或加入新的节奏元素等方式袁逐步提升难度袁确保学生在游戏中能够逐步掌握音乐节奏知识和技能袁并获得学习动力袁感受音乐艺术中蕴含的感悟尧追求与创新精神遥四是互动性原则遥鼓励学生之间的合作与竞争袁增强课堂互动袁提升教学效果遥如在野音乐小火车冶游戏中袁学生需要紧密配合袁确保整个火车的节奏一致遥 咱8暂还可以设置小组竞赛环节袁看哪个小组的火车能够最准确地完成音乐节奏的演奏袁从而增强课堂互动袁提升教学效果遥圆援 结合教学内容袁收集游戏教学案例在小学音乐教学活动中开展生活化游戏活动袁还需结合教材内容袁以达成运用生活化游戏教学活动助力音乐课堂高效开展的创新目标遥以人教版五年级上册叶小步舞曲曳生活化游戏教学活动的设计为例遥首先袁生活化游戏的设计应以明确的教学目标为指导袁即掌握小步舞曲的基本节奏尧旋律和风格袁同时培养学生的音乐感受力和表现力遥 其次袁游戏活动应具有趣味性尧互动性和启发性特点遥 如设计节奏模仿游戏袁在游戏开始前袁教师可以通过播放叶小步舞曲曳的节奏片段袁让学生尝试模仿并感受其独特的节奏特点遥 学生可以通过拍手尧跺脚等方式参与游戏袁既活跃了课堂气氛袁又加深了对节奏的理解遥 设计角色扮演游戏袁使学生更深入地了解小步舞曲的历史背景和舞蹈特点遥 如学生可以选择扮演宫廷舞会上的贵族尧舞者等角色袁通过模仿小步舞的舞步和姿态袁感受音乐与舞蹈的完美结合遥 总之袁内容应贴合学生生活实际袁能够使学生在生活中开展自主学习和创作曰形式应符合学生兴趣特点袁能够引导学生思考和感受生活化游戏活动的魅力袁能够点燃学生学习音乐艺术的热情袁使学生在轻松愉快的氛围中掌握音乐知识并提升音乐素养遥渊三冤设计生活化作业袁引导创新实践员援 鼓励学生寻找生活化素材袁丰富作业内容■河北专栏Hebei Column71窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH在小学音乐生活化教学活动的实践探究中袁设计生活化作业袁不仅能够引导学生将音乐学习与实际生活紧密结合袁而且能够激发学生的创新精神和实践能力遥首先袁教师应当鼓励学生从日常生活中寻找与音乐相关的素材遥 如学生可以观察自然界中的各种声音袁如鸟鸣尧风声尧雨声等袁尝试借用音乐的方式模仿和表达这些声音遥 教师通过引导学生从音乐艺术的视角观察生活袁从生活场景中提取音乐元素等方式袁能够使学生感受到音乐与自然的紧密联系袁还能培养学生的观察力和感受力遥其次袁教师还可以引导学生收集家庭聚会的欢乐歌声遥 在家庭聚会中袁人们常常会唱起欢快的歌曲袁这些歌曲往往充满了亲情和温暖遥学生可以记录下这些歌声袁并在课堂上与大家分享遥通过收集生活中的音乐元素并在课堂学习活动中进行分享尧交流的方式袁能够使学生更加深入地理解音乐所传递的情感和价值观遥 此外袁教师还可以鼓励学生录制街头的音乐表演遥街头音乐表演是城市文化的重要组成部分袁它们往往具有独特的魅力和风格遥学生可以走出校园袁走进街头巷尾袁主动寻找并录制这些表演遥 在录制的过程中袁学生不仅可以欣赏各种形式的音乐表演袁还能与表演者进行交流和互动遥 这些具有实践性特点的学习经历能够为学生提供宝贵的音乐体验和学习机会遥 咱9暂教师将生活化的素材融入作业袁可以使学生在完成作业的过程中更加深入地理解和体会音乐的魅力遥 生活化且具有实践性特点的作业设计袁能够激发学生的学习兴趣和创造力袁还能培养学生的音乐素养和审美能力袁使学生更加深刻地认识到音乐与生活的紧密联系袁从而更加热爱音乐尧享受音乐遥圆援 引导学生创作生活化作品袁促进创新发展除了寻找生活化素材外袁教师还可以引导学生创作生活化音乐作品袁锻炼学生的创作能力袁让学生在实践中体验音乐创作的乐趣和成就感遥 教师可以鼓励学生观察生活袁并从中汲取灵感袁将日常生活中的点滴融入音乐作品遥 例如袁学生可以关注家庭中的温馨瞬间袁如父母忙碌的身影尧家人围坐餐桌旁的欢声笑语等袁并以此为题材创作一首充满温情的歌曲遥 校园生活也是学生创作的宝库袁学生可以将课堂学习的乐趣尧课间的嬉戏打闹尧运动场上的奋力拼搏等场景融入音乐作品袁展现青春的活力和朝气遥 通过开展生活化的音乐创作活动袁学生不仅能够在实践中锻炼自己的创作能力袁还能在实践中体验音乐创作的乐趣和成就感遥 充满生活气息的音乐作品能够更好地展现学生的个性和创意袁为其成长之路奠定坚实的基础遥渊四冤开展生活化鉴赏袁深化审美体验员援 引导学生关注生活化音乐元素袁提升审美感知在小学音乐生活化教学实践活动中袁为了提升学生的审美感知能力袁教师可以引导学生关注生活中的音乐元素遥 为了让学生更好地感知生活中的音乐元素袁可以从多个方面入手遥 首先袁教师可以让学生在日常生活中留意背景音乐袁例如在商场尧餐厅尧超市等公共场所听到的音乐遥 这些音乐往往与场所的氛围和情境紧密相连袁通过分析和理解这些音乐袁学生可以更加深入地感受到音乐所表达的情感和意境遥 此外袁教师还可以让学生关注广告音乐遥 广告音乐往往具有独特的旋律和节奏袁能够迅速吸引人们的注意力遥 通过分析广告音乐的特点和表达方式袁学生可以学习到如何将音乐与特定的场景和情感相结合袁从而更加精准地传达出音乐所要表达的信息遥 通过上述训练活动袁学生可以逐渐培养对音乐的敏锐感知力和审美能力遥 这不仅能够使学生更加深入地理解音乐作品中的内涵和情感袁更能使其运用所学的知识和技能去创作袁表达自己的音乐感受袁而且将对学生的音乐学习和未来发展产生积极而深远的影响遥圆援 结合节日开展生活化鉴赏活动袁深化审美体验在小学音乐生活化教学活动中袁可以巧妙地融合中国传统节日活动袁开展丰富多彩的生活化鉴赏活动袁以激发学生对音乐的兴趣袁丰富学生的审美体验遥 例如袁春节期间袁家家户户张灯结彩袁充满了浓厚的节日氛围遥 教师72窑 窑

可以组织学生参与野春节音乐盛宴冶活动袁让学生近距离接触并欣赏各种传统音乐表演遥 播放经典的戏曲选段袁如京剧叶霸王别姬曳尧越剧叶梁祝曳等袁让学生在传统节日氛围的烘托下袁学习传统戏曲文化袁通过鉴赏戏曲的唱腔尧音乐伴奏等袁领略中国传统音乐的独特魅力遥 咱10暂在欣赏过程中袁教师可以引导学生讨论音乐所表达的情感和故事袁帮助学生深化对音乐的理解和感悟遥中秋也是我国重要的传统节日之一袁寓意团圆美好遥教师可以通过组织学生开展野月圆之夜窑音乐之旅冶的音乐鉴赏活动袁融入叶春江花月夜曳叶二泉映月曳等与中秋相关的音乐曲目袁使学生在悠扬的音乐中感受中秋月夜的宁静与美好遥 教师还可组织学生开展自制月饼活动并配以简单的打击乐器伴奏袁如手鼓尧铃铛等袁让学生在动手制作的过程中体验音乐的节奏感和韵律美遥 借助节日氛围袁将音乐与节日的庆祝融为一体袁能够使学生获得更加丰富的情感体验袁激发学生对音乐艺术的热情追求遥三、结语综上所述袁在小学音乐生活化教学活动的实践探索过程中袁通过构建生活化课堂尧融入生活化游戏尧设计生活化作业以及开展生活化鉴赏活动袁能够成功地将音乐与生活紧密相连袁激发学生对音乐艺术的学习兴趣和热情遥 上述教学策略的提出与应用袁不仅能够提升学生的音乐素养和审美能力袁还能够促进学生综合素养的全面发展遥 在小学音乐教学中袁生活化教学理念的实践与探索袁仍需不断创新教学方法和手段袁为学生的音乐学习和成长之路奠定基础遥 通过音乐与生活的融合袁使音乐成为学生生活中不可或缺的一部分袁让音乐助力学生实现更长远的发展遥参考文献院咱员暂 马金秀援 浅谈小学音乐生活化教学的意义及策略咱允暂援 青海教育袁圆园圆源渊园远冤院源圆援咱圆暂 张可援 让生活化教学走进小学音乐课堂咱允暂援 文理导航院下旬袁圆园圆源渊园苑冤院缘圆原缘源援咱猿暂 史赟援 核心素养下小学音乐生活化课堂中的德育渗透咱允暂援 读写算袁圆园圆源渊员园冤院员圆愿原员猿园援咱源暂 钱文君援 践行野新课标冶袁用生活浸润音乐课堂咱允暂援 江西教育袁圆园圆源渊员员冤院愿园原愿员援咱缘暂 黄昭蓉援 小学音乐课堂教学生活化策略探析咱允暂援 文科爱好者袁圆园圆猿渊园猿冤院员愿愿原员怨园援咱远暂 林萍援 浅谈素质教育下小学音乐课堂引入生活化教学的策略咱允暂援 文科爱好者袁圆园圆源渊园员冤院员远圆原员远源援咱苑暂 任秀琴援 音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用研究咱允暂援 教育袁圆园圆源渊员圆冤院远圆原远源援咱愿暂 宋剑平援 让音乐回归生活院生活化教学在小学音乐课堂中的运用咱允暂援 智力袁圆园圆圆渊圆猿冤院员苑员原员苑源援咱怨暂 李燕援 生活化教学在小学音乐课堂中的运用咱悦暂椅新课程研究杂志社援 叶野双减冶政策下的课程与教学改革探索曳第十七辑援 四川省成都市龙泉驿区实验小学校袁圆园圆圆院圆援咱员园暂 周佳佳援 生活化教学模式在小学音乐课堂中的应用咱允暂援 科幻画报袁圆园圆圆渊员圆冤院圆愿原圆怨援咱责任编辑院杨毅恒暂■河北专栏Hebei Column73窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH知陶研陶，知行合一——以重庆市合川区中南小学德育实践课程为例李雪莲袁刘奎袁姜秀川袁袁刚渊重庆市合川区中南小学袁重庆 401520冤摘 要院现阶段小学德育工作尤为重要袁为在小学阶段有效开展德育工作袁重庆市合川区中南小学结合学校实际情况袁深入学习尧研究陶行知思想袁在学校大力开展陶行知思想指引下的新时代小学德育课程袁践行野知行合一冶袁通过丰富的活动尧多元的评价尧家校社联动等方式袁旨在让学生在实践中学习和成长遥关键词院陶行知思想曰小学德育课程曰知行合一曰实践Research on Tao Xingzhi爷s Thought of the Unity of Knowledge andPractice: Taking Zhongnan Primary School爷s Moral EducationPractical Curriculum in Hechuan District, Chongqing as an ExampleLI Xuelian, LIU Kui, JIANG Xiuchuan, YUAN Gang渊Zhongnan Primary School in Hechuan District, Chongqing 401520冤Abstract: Moral education in primary school is particularly important at this stage. In order to effectivelycarry out moral education curriculum in primary school, Zhongnan Primary School in Hechuan district,Chongqing combined with the actual situation of the school, study and research on Tao Xingzhi爷s thought,vigorously carry out primary school moral education curriculum in the new era under the guidance of TaoXingzhi爷s thought, practice the concept of 野the unity of knowledge and practice冶. Through various activities,diversified evaluation, home-school-society interaction, etc., students can learn and grow in practice.Keywords: Tao Xingzhi爷s thought; primary school moral education curriculum; the unity of knowledgeand practice; practice揖收稿日期铱 2024年10月21日揖作者简介铱 李雪莲袁党支部书记尧校长曰刘奎袁教科室副主任曰姜秀川袁小学教师曰袁刚袁副校长遥在当今社会袁随着经济的快速发展和社会环境的不断变化袁小学德育工作的重要性日益凸显遥 小学阶段是学生道德品质尧情感态度和行为习惯养成的关键时期袁因此袁如何在这一阶段有效开展德育工作袁成为教育工作者和社会各界关注的焦点遥 重庆市合川区中南小学渊以下简称中南小学冤自建校起袁就提倡全体教师学习陶行知思想袁践行陶行知理念袁并结合学习工作袁提出了陶行知思想指引下的新时代小学德育课程遥74窑 窑

一、研究背景陶行知先生作为近代中国著名的人民教育家尧思想家袁其野爱满天下 知行合一冶的教育思想袁为当前小学德育工作的创新与实践提供了宝贵的理论支持和实践指导遥 咱1暂陶行知的野教学做合一冶思想也为当前的教学改革提供了有益的启示袁即在教学过程中应注重学生的实践操作和亲身体验袁让学生在做中学尧在学中做袁从而提高学习的兴趣和效果遥习近平总书记在 2018年 9月召开的全国教育大会上强调袁野要在坚定理想信念上下功夫冶野要在厚植爱国主义情怀上下功夫冶野要在加强品德修养上下功夫冶遥小学阶段是人生的拔节孕穗期袁最需要精心引导和栽培遥此时袁如果缺少了理想信念教育袁理想信念不坚定袁小学生精神上就会缺野钙冶袁就会得野软骨病冶袁难以肩负中华民族伟大复兴的重任遥随着社会的快速发展和科技的进步袁小学生面临更加复杂多样的社会环境和道德困境遥传统的德育教育方式已经难以适应学生的成长需求袁需要探索新的教学方法和手段来提高德育的有效性和影响力遥 陶行知的教育思想为这一探索提供了有益的启示和借鉴遥 咱2暂中南小学秉承野至善致远冶的办学理念袁以陶行知的教育思想为指导袁全面做好学生的德育工作遥 学校以野择善而学袁择善而为冶为校训袁以善教尧善导尧善范为教风袁以善学尧善思尧善做为学风袁着力打造野善文化尧善课程尧智课堂尧雅环境尧精管理冶袁办一所温暖尧友善尧大爱的学校遥陶行知先生的德育观和叶中共中央 国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见曳以及叶中小学德育工作指南曳的核心价值是完全相同的袁学校结合陶行知的德育思想与教育部的六大育人途径来推进学生的德育工作袁效果显著袁培养了爱国尧爱校尧尊师爱生尧团结互助尧文明礼貌尧健康向上的学生群体遥 学校还构建了互动尧协作尧共享的教育体系袁助力每一位学生成长为身心健康尧品学兼优尧具有社会责任感和创新精神的时代新人遥 咱3暂综上所述袁陶行知思想指引下的新时代小学德育工作创新与实践研究背景是多方面的袁包括当前小学德育教育的现状尧陶行知教育思想的价值与启示尧社会发展的需求以及新技术的挑战等遥 这些背景为研究的开展提供了重要的依据和支撑遥二、中南小学德育实践课程实施措施及策略渊一冤重视课程文化建设员援 学校将德育实践课程建设纳入学校重点工作遥每学年之初袁学校都将相关工作纳入学校工作计划中袁并作为重点工作紧抓落实遥 咱4暂学校设立了专门的科室负责相关工作袁对整个工作的落实情况进行监督尧评比袁以保障各项活动的有效执行遥圆援 加强学校阵地建设遥 中南小学根植陶行知生活力教育文化主题袁构建学校发展野创造属于自己的动量空间冶的办学目标遥 自 圆园圆园年建校以来袁中南小学成为陶行知实验学校尧野生活窑实践冶教育实验学校尧重庆市科学教育共建试点单位遥 学校教师都是教学教研能力过硬的教师袁主动转变观念袁具备与时俱进的创新意识和积极学习新技术的兴趣遥猿援 注重文化浸润遥 为进一步让陶行知思想深入人心袁践行好野知行合一冶袁学校围绕陶行知思想深入研究袁挖掘其内涵和精髓袁结合学校实际情况袁凝练出了学校的校训尧校风尧教风尧学风等袁并让每位教师尧学生了解领悟袁并在学习生活中践行遥■实验校教育生态Educational Ecology of Experimental Schools75窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH渊二冤加强教师培训学校组织全体教师深入开展陶行知思想学习研究袁通过读尧写尧实践等系列活动袁全面促进教师能力与素养提升袁为学校野生活窑实践冶教育研究奠定了基础遥一是通过集中学习尧自主研学等方式相结合袁组织全体教师学习陶行知思想遥 学校购买陶行知思想相关书籍袁并组织全体教师阅读袁通过阅读学习陶行知思想的核心内涵和教育理念遥 二是通过线上加线下的方式袁定期组织全校教师进行分享尧研讨遥 比如每周定期利用微信群分享阅读感受袁通过定期的教研组研讨等方式袁让教师的思维进一步产生碰撞袁加深对陶行知思想的理解遥三是鼓励全体教师用文字记录自己的所思所想遥在践行陶行知思想指引下的新时代小学德育工作过程中袁教师产生了许多的感悟和收获袁在学校书记尧校长的带领下袁全体教师都养成了用文字记录的习惯袁不断反思自己袁促进了教师素养的提升遥 四是举行德育年会袁让教师看到自己努力的成效袁从而坚定了教师学习陶行知思想尧践行陶行知思想指引下的新时代小学德育工作的信念遥渊三冤开展形式多样的德育活动结合陶行知教育理念袁学校严格落实德育课程中的常规活动袁如不同主题的班队活动尧结合不同节日开展的主题教育活动等遥 学校还创设性地开展形式多样的其他活动袁让学生在丰富的德育活动中潜移默化地接受德育遥员援 在学校办学理念下袁将德育评价与校园文化进行联结袁创新性地将野品德行为冶野自我管理冶野学习能力冶纳入德育评价中袁经过两年实践探索袁初步形成野自主管理冶德育评价体系袁培养了一批优秀的野小先生冶袁从德智体美劳多角度袁学校尧家庭尧社会三个维度建立综合性监测评价体系袁以评价导向袁激发学生的自驱力袁培养学生良好的行为习惯与优秀品质遥 经过几年实践探索袁学生自主管理评价优化了学校教育管理工作袁减轻了教师工作量袁唤醒了学生自主意识袁丰富了学生的学校生活袁增强了学生的自律性遥圆援 开展不同主题的国旗下微活动遥 每学期之初袁学校就会结合实际情况袁制订国旗下微活动的多个主题袁利用每周一的升旗仪式袁各班轮流上台表演袁通过朗诵尧舞台剧尧舞蹈等不同形式袁不仅让学生在这个过程中接受爱国主义教育尧珍爱生命教育尧文明礼仪教育等袁还为学生大胆展示自我尧表达自我提供了舞台袁培养了学生的自信心尧进取心遥猿援 每学年组织全校师生举办语文节尧数学节尧艺术节等充满趣味性的活动袁在活动中践行陶行知思想的野知行合一冶袁让学生在活动中自己动手袁把平时所学所想化成可视化的成果袁激发学生学习兴趣袁养成动脑尧动手习惯遥 比如语文节中袁其中一项活动是野彩绘汉字冶袁为了绘出更好看的汉字袁学生会在活动前都自觉收集汉字相关信息袁在活动中亲自动手绘制自己喜欢的汉字袁最后大家的成果得到了来校嘉宾尧全校师生的高度赞赏遥 这个过程不仅锻炼了学生的动手制作能力袁还培养了他们收集信息尧处理信息的能力袁让他们觉得学习汉字也变得更加有趣了遥渊四冤家校社联动袁助推学生全面发展在实施德育实践课程中袁为了让学生的成长更加全面尧更加可视化袁学校将家校社联动起来袁让家长尧社区也参与到对学生的教育和评价中来遥员援 开设培训课程袁提升家长素质遥 学校通过线上加线下家长课堂尧家长会尧座谈会等方式袁对家长关注的问题袁如学生的培养尧良好品德的养成尧学习进步等方面对家长进行指导袁让家长通过学习袁解开自己的疑惑袁在家能配合学校更好地对学生进行教育尧监督遥圆援 开展丰富的活动袁让家长尧社区参与进来遥 学校开设了家长进课堂尧家长开放日等活动袁邀请家长尧社区代表到校尧到班级对学生进行各方面的教育袁如邀请社区代表进校进行法治宣传教育袁邀请家长代表到班级进行劳动教育等袁通过这样的方式袁让家长尧社区参与到学校教育中来袁也让学校德育课程的教育更加全面遥76窑 窑

猿援 创新评价方式袁让家长尧社会参与到对学生的品德评价中来遥自实施陶行知思想指引下的新时代小学德育课程以来袁学校就在对学生德育方面的评价上下功夫袁利用线上加线下的方式袁制订了相应的评价量表袁让家长尧社会参与对学生的评价遥 如针对劳动教育袁其中一项就是家长的评价袁考虑到家长还要工作袁为了减轻家长负担袁评价方式为家长结合学生的表现袁每周对学生进行一次评价袁每月的最后一天将评价结果交给班主任袁这样既减轻了家长负担袁又让家长参与了对学生的评价过程遥渊五冤多元评价袁助力学生成长为了保障陶行知思想指引下的新时代小学德育课程的有效实施袁学校构建完善的评价体系袁以多元的评价主体尧多样的评价方式尧多维度的评价内容促进学生全面而有个性的发展遥员援 评价体系立体化遥 评价体系的立体化是落实陶行知思想指引下的新时代小学德育课程的基础遥 陶行知思想指引下的新时代小学德育课程采用层级管理评价模式袁自上而下进行管理和评价遥 各层级的评价遵循每周一考核尧每月一评比尧一公示遥 这样动态的考核既能激发学生的积极性袁又让学生体验成果喜悦袁培养学生沟通协作能力遥圆援 评价内容多维化遥 评价内容的多维化是落实陶行知思想指引下的新时代小学德育课程的核心遥 德育课程评价内容聚焦于学生身心健康尧人文教养尧艺术修养尧家国情怀尧学会学习尧科学创新尧劳动精神等核心素养遥 教师团队根据不同年级学生的评价内容袁设计出了记录每个学生成长的叶小学生自主发展记录册曳遥猿援 评价主体多元化遥 评价主体的多元化是落实陶行知思想指引下的新时代小学德育课程的关键遥 在实施中评价的主体采用学校尧教师尧家长尧学生为主体的联动互评袁实施全息化尧个性化尧激励化评价遥 如每周五一周总结中袁学生对自己一周的学习进行自评袁小伙伴对自己的行为习惯进行评价袁家长对劳动和体育锻炼进行评价袁实行了全员参与尧全方位育人遥源援 评价方法多样化遥 评价方法的多样化是落实陶行知思想指引下的新时代小学德育课程的重点遥 评价内容的多维化决定了评价方法的多样化袁可以是院自我反思的自我评价曰同学间互评的他人评价曰以学期为单位袁自己跟自己比较的纵向评价曰自己跟同学比较的横向评价曰教师尧家长评语的定性评价曰考核计分表的定量评价曰学期前个人表现自评的诊断性评价曰一周一公示尧每月一评比的形成性评价曰阶段性个人表现统计表的总结性评价等遥 善用各种评价方法袁是激发学生内驱力的重要手段遥 需注意的是袁德育课程实施过程中袁在评价方法的理解上袁学生还需要教师有针对性的指导和帮助袁这样才能让他们从一个更客观尧更全面尧更专业的角度去评价自己和他人遥缘援 评价过程动态化遥 评价过程的动态化是落实陶行知思想指引下的新时代小学德育课程的保障遥 德育课程的评价过程动态化体现在注重学生日常学习和行为表现的评价袁关注学生的各个阶段尧各个时期的变化袁及时给予评价和反馈袁给予学生多次评价的机会袁使评价实施日常化尧个体化尧动态化遥 通过一天一检查尧一周一公示尧一月一评比的方式袁将动态的评价落实尧做细遥这样能够很好地增强全体学生的责任意识和主人翁意识遥咱5暂动态的检查尧公示尧评比能更好地促进全体学生由他律到自律的转变遥远援 评价工具细致化遥 评价工具的细致化是落实陶行知思想指引下的新时代小学德育课程的抓手遥 学校充分利用人工智能技术袁采用线上加线下评价工具相结合袁有效地促进了每位学生的潜能发展遥 在班级中学科教师采用野优化大师冶对学生在课堂上学习表现进行评价袁教师还研发观察记录型等体现学生野过程性冶评价的工具遥 如课堂习惯记录表尧学业展开日评价尧周评价尧阶段评价尧体育课堂的观察记录表等袁充分反映了学生自我管理尧自我认知尧自我创新素养发展状况袁也让学生看到自己成长的进步遥 学校制订了相应的纸质评价量表袁学生家长可以直观地看到学生各方面的表现遥■实验校教育生态Educational Ecology of Experimental Schools77窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH三、中南小学德育实践课程实施成效及影响渊一冤促进了学生全面发展自主管理是学生展现自我的大舞台遥 自主管理评价从机构的设立学生自我管理袁锻炼了学生沟通尧管理的能力以及发现问题尧解决问题的能力袁在德智体美劳的各方面评价中袁培养了学生的兴趣袁锻炼了学生的能力袁助力学生的全面发展遥员援 促进了学生良好行为习惯的养成遥在学校德育实施过程中袁学生每天自我评价与反思袁了解自己的不足与收获袁在收获中成就自信袁在不足中学会自律袁逐步养成了良好的行为习惯遥 在校园中袁教室卫生显著改善袁课桌排列有序袁课间嬉戏打闹减少袁文明交流增多遥 学生预习与课后作业习惯渐成袁活动参与积极性提升遥 家庭中袁主动承担家务与镜头前展示自我的学生增多遥 学校的道德教育实践活动有效激发了学生的主体意识袁促使学生由被动接受转变为主动参与袁进而实现了良好行为习惯的内化与养成遥圆援 促进了学生各项能力的提升遥 据上学年统计数据显示袁在过去三年中袁学校学生体育类获奖 员圆园余人次尧美术类获奖 员缘园余人次尧音乐类获奖 愿园余人次袁再加上科技比赛尧各项征文比赛袁学校学生共获奖 源愿园余人次袁超过学校总人数的三分之一袁团体获奖 猿园余次遥猿援 促进了学生良好品德的形成遥在德育实践活动实施过程中袁学生不论何时何地袁尽量做到言有礼尧行有仪尧眼有光尧心有海袁并以此来不断地要求自己袁让每位学生养成了良好的品德习惯袁故而校内外的学生常受到家长和社会各界的一致好评遥渊二冤教师素养得到全面提升自学校加强德育管理袁推行相关德育课程以来袁学校全体教师在不断探索的过程中袁其综合素养也得到了全面提升遥首先袁教师教育科研能力得到提升遥 教师关于德育方面的论文尧学生评价的案例尧德育实施过程中的经验总结如雨后春笋袁层出不穷遥 据不完全统计袁近两年内袁教师各级各类获奖论文及案例达百余人次遥其次袁教师队伍个人成长显著遥 校领导的事迹多次受到区级表彰袁学校骨干教师尧新秀教师近几年不断涌现袁带领全校教师在各级各类比赛中不断获奖院李书记被评选为重庆市市级名校长袁成立了重庆市名校长工作室曰青年教师粟老师获得全国数学说课比赛一等奖曰张老师获得重庆市心理健康教育赛课一等奖等遥渊三冤学校工作取得卓越成效一是学校工作得到了社会及家长的认可遥 自践行陶行知思想指引下的新时代小学德育工作以来袁学校各项工作受到了社会及家长好评袁各项活动得到了他们的大力支持遥 特别是学生家长袁目睹了孩子的成长袁对学校及教师的信任度日益增强袁与学校合作日益紧密遥 二是学校在德育管理方面的经验得到了上级肯定袁分管副校长受邀到全区教育工作会议上做专题汇报袁区级融媒体中心也多次就学校德育管理进行宣传与推广遥四、中南小学德育实践课程提升路径与展望自学校提倡并实施陶行知思想指引下的新时代小学德育课程以来袁取得了令师生满意的效果袁但每一项课程的推行都不会十全十美袁在德育实践课程的路上袁仍有许多需要不断探索尧不断完善的地方遥 反思学校的陶行知思想指引下的新时代小学德育课程袁还有以下几方面需要改进和完善院其一袁细化评价内容袁注重个性评价遥 在学校实施的陶行知思想指引下的新时代小学德育课程中袁评价内容多维化袁考虑到学生的不同能力培养尧不同习惯的养成袁但每个班是一个特殊的群体袁每个学生是独特的个体袁在78窑 窑

班级的自主管理中袁还需在共性的基础上注意个性的评价遥其二袁丰富评价体系袁完善幼小衔接评价遥 自陶行知思想指引下的新时代小学德育课程实施以来袁学生通过实践和评价袁在习惯养成方面尧能力提升方面以及校风尧班风等都有明显好转遥 但整个过程在初期对低年级刚入学的学生有一定的难度袁教师的压力相对较大袁这就需要对刚入学的学生量身定做动态幼小衔接的评价方式袁便于学生轻松而快速地融入小学生活袁更好落实整个德育课程遥其三袁多样激励手段袁激发持续活力遥 实施陶行知思想指引下的新时代小学德育课程以来袁学生的积极性非常高袁但任何一项活动激情都会有被磨灭之时袁为了保持学生的积极性袁在现在激励机制基础上袁还需要根据学生的成长以及社会的变化袁丰富激励方式袁激发学生的兴趣袁调动学生的激情袁让评价的推行在习惯的基础上增添更多趣味性与教育价值遥在陶行知思想的引领下袁新时代小学德育课程在实践中已取得一定的成效袁但还需继续探索袁不断深化其应用袁力求将德育理念渗透至学生学习生活的各个领域袁切实实现教育本真的回归袁真正将教育的主动权交还给学生遥参考文献院咱员暂 冯庆旭援 论道德榜样咱允暂援 齐鲁学刊袁圆园员远渊园猿冤院怨圆原怨远援咱圆暂 于建云援 一体化德育课程开发技术路径探析咱允暂援 现代教育袁圆园圆园渊圆猿冤院猿圆原猿源援咱猿暂 罗蔚袁 左昕宇援 德育主题探究活动的跨学科实践院 江西省赣州市章江路小学基于学科融合的德育课程开发与实施咱允暂援小学教学研究袁圆园圆源渊员苑冤院圆远原圆怨援咱源暂 韩翠燕援 基于新课程标准的小学德育教学对策探究咱允暂援 好家长袁圆园圆源渊猿员冤院远苑原远怨援咱缘暂 张宸籽援 新时期精细化管理在小学德育管理中的实践应用研究咱允暂援 求知导刊袁圆园圆源渊圆猿冤院员员远原员员愿援咱责任编辑院敖利暂■实验校教育生态Educational Ecology of Experimental Schools79窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH基本内涵、主要特征和实践路径：基于“生活·实践”教育理念的“Co-school”办学模式研究朱海珊渊深圳市罗湖区梅园实验学校袁深圳 518001冤摘 要院面向时代变革尧开放视野站位袁梅园实验学校遵循野生活窑实践冶教育理念袁研究实践以野循理顺性袁协同共生冶为核心理念的野Co-school冶协同型办学模式袁即彰显野协同性尧开放性尧实践性冶重要内在特征袁以野构建协同型管理渊Co-management冤尧打造协同型环境渊Co-environment冤和建立协同型生态渊Co-ecology冤冶为实践路径袁致力于在生活导向与实践精神引领下建设一种适应未来人才需求培育的学校治理逻辑袁构建开放尧包容尧共享的协同共生教育生态袁形成面向新时代教育治理方式变革的深圳探索袁为基础教育改革创新贡献新思路遥关键词院未来型学校曰野生活窑实践冶教育曰野Co-school冶协同型办学模式Basic Connotation, Main Characteristics and Practical Path: Research onthe Co-school Model Based on the Concept of Life Practice EducationZHU Haishan渊Meiyuan Experimental School, Shenzhen 518001冤Abstract: Facing the changes of the times and with an open vision, Meiyuan Experimental Schoolfollows the concept of life practice education, explores and practices the Co-school collaborative school modelwith the core concept of 野rationality collaborative and symbiosis冶, that is to say, it highlights the importantinherent characteristics of collaboration, openness and practicality, and takes Co-management, Co-environmentand Co-ecology as the practical paths. It is committed to building a school governance logic that adapts to thefuture needs of talents and the way of parenting in the new era under the guidance of life orientation and thespirit of practice, constructing a collaborative and symbiotic education ecology that is open, inclusive andshared, forming the Shenzhen reform exploration in the mode of educational governance in the face of thenew era, and contributing new thinking to the reform and innovation of basic education.Keywords: future school; life practice education; Co-school collaborative school model揖收稿日期铱 2024年10月9日揖作者简介铱 朱海珊袁党支部书记尧校长遥80窑 窑

习近平总书记在党的二十大报告中明确强调袁中国式现代化既要有各国现代化的共同特征袁更要有基于中国国情的鲜明特色遥 咱1暂中国式现代化的前提与基础是中国式教育现代化袁教育高质量发展是推进中国式教育现代化和教育强国建设的首要任务遥 咱2暂2018年袁习近平总书记在全国教育大会上指出要野扎根中国大地办教育冶袁主张回应中国式教育问题需要扎根中国本土的教育实践袁从生活与实践的视野去看教育袁积极探索育人方式变革的中国经验遥 咱3暂基于新的时代尧社会尧教育发展需要袁本研究遵循野生活窑实践冶教育理念袁致力于在生活导向与实践精神引领下建设一种适应未来人才需求培育的学校治理逻辑袁将创造美好人生的教育目标落实到创新人才培养的实践过程中袁以全新育人模式的探索实现野深圳式冶的教育资源超越咱4暂袁为我国基础教育改革创机赋能咱5暂遥2022年袁笔者作为负责人参与筹建了位于深圳市罗湖区城市 CBD核心区域的深圳市罗湖区梅园实验学校遥学校自创建之初袁即提出了野生态共融尧高度响应未来冶的办学主张遥 考虑到学校所处位置的经济社会环境特点袁学校在野生活窑实践冶教育理念引领下创新办学模式袁提出了野Co-school冶协同型办学模式袁探索构建一个开放尧包容尧共享的协同共生教育生态袁通过协同学校尧家庭尧社会等多方资源袁推动教育的实践性和生活化袁让师生适性生长尧相互成就袁让学校与社区尧家庭紧密协作尧共同发展遥一、“Co-school”办学模式的基本内涵自党的十九大以来袁中国基础教育已进入高质量发展新阶段袁2023年至今袁人工智能加速发展所带来的人类社会进阶矛盾更加剧了我国基础教育系统的变革压力袁由此带来的内在冲突尧教育焦虑持续挑战着教育决策者的治理思维遥 在努力思考前瞻性的教育愿景的同时袁梅园实验学校旨在回归教育初心袁追问教育目的袁向野陶行知学冶问道袁咱6暂以生活和实践为视角袁深化对教育本质和目标的认知袁在野生活窑实践冶教育哲学中寻找出路遥野生活窑实践冶教育是华中师范大学周洪宇教授倡导的一种教育实践哲学袁强调以生活为中心尧以实践为方式遥 咱7暂这一实践哲学源于陶行知创立的独具中国特色的生活教育学说袁融合了中国经验和马克思实践哲学袁强调以生活为学习的源泉尧以实践为教学的方式尧以世界为扩展的课堂遥 野生活窑实践冶教育立足国情袁继承并发展生活教育学说袁回归育人本真袁着眼于将生活经验与实际操作相结合袁通过野实证尧实验尧实践冶的方法来研究和解决教育实践中的问题遥 咱8暂越是在变革的时代袁越应该坚持教育与生活链接尧教育与实践链接袁促成与生活紧密相连的教育体系袁让生活与实践引领教育的发展遥 为此袁学校践行了野生活即学习尧实践即教学尧世界即课堂冶的核心理念袁并提出野循理顺性尧多元共生冶的办学理念袁将野生活窑实践冶教育所倡导的以学生主体为中心尧以生活为内容尧以实践为方式的育人观袁落实到办学实践中袁全力培养具备自主力尧生活力尧学习力尧实践力尧合作力和创新力的学生遥循理顺性是尊重个性发展的教育路径袁融合了野循理冶与野顺性冶两个核心概念袁野循理冶指的是遵循事物的内在规律袁而野顺性冶则强调顺应个人的天性遥 这一理念强调遵循个体成长的自然规律和天赋特长袁提供个性化的教育资源和课程遥多元共生是多主体交互协作的教育生态遥强调每个教与学的参与者都是生态链上的一部分袁形成互相影响和依存的动态平衡袁咱9暂在每个主体的变化和适应中寻求教育环境的可持续发展袁促进资源的最优分配和使用袁实现教育质量的提升遥二、“Co-school”办学模式的主要特征野Co-school冶模式作为一种协同型办学范式袁强调基于教育的社会性和包容性构建国际化尧多元化的互动环境咱10暂遥梅园实验学校以野循理顺性袁协同共生冶作为野Co-school冶协同共生办学的核心理念袁将教育者尧学生尧家庭和■学校发展战略School Development Strategy81窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH社会各方融为一个整体袁遵循其内在发展规律袁让学生在教育过程实现自主发展和自我实现袁同时强调学校尧家庭尧社会等各方之间的协同合作和共同成长袁形成一个全面尧均衡且高效的教育系统遥其一袁协同性渊Collaboration冤遥 野Co-school冶办学模式强调教育中各个参与者之间的合作尧互动和共同努力袁旨在创造多元化尧包容性的学习环境遥 在野Co-school冶模式中袁师生尧学校与社会尧学生之间都存在紧密的协同关系袁相互支持和促进袁教师不再是传统的知识传授者袁而是学生的合作伙伴和引导者袁学校与社会尧学生与社区之间的互动与合作为教育提供了更广阔的视野和资源袁促进了学生与教师综合发展和共同成长遥其二袁开放性渊Openness冤遥 野Co-school冶办学模式旨在打破传统教育的封闭性袁接纳多样性和创新性的教育理念和实践遥 野Co-school冶模式鼓励学生从多元资源中获取知识和经验袁创造性地思考和解决问题遥开放的教育环境促进了学生的自主学习和个性发展袁培养了学生探索未知尧面对挑战的能力遥其三袁实践性渊Practicality冤遥 野Co-school冶办学模式强调教育的目的是培养学生的实践能力和创新精神袁使教育更加贴近现实尧注重能力培养遥 鼓励学生通过实践活动和项目实践来深化学习和提升能力袁通过实践性教育使学生能够将所学知识应用于解决实际问题袁培养学生的问题解决能力尧创新精神和团队合作意识遥三、“Co-school”办学模式的实践路径梅园实验学校深挖野生活窑实践冶教育理念的内涵袁以野循理顺性袁协同共生冶为核心理念袁彰显野协同性尧开放性尧实践性冶重要内在特征袁探索野Co-school冶办学实践路径袁即构建协同型管理渊Co-management冤尧打造协同型环境渊Co-environment冤和建立协同型生态渊Co-ecology冤袁形成开放尧包容尧共享的协同共生教育生态袁赋能面向未来的学校治理模式变革遥渊一冤构建协同型管理渊Co-management冤梅园实验学校基于野Co-school冶办学模式的协同型管理袁核心在于从竞争思维走向共生逻辑的价值更新尧从单边连接走向多维协同的组织变革尧从层级链条走向生态网络的管理升级袁建立野资源共享尧流程共创尧责任共担冶的学校治理新格局遥 基于此袁学校以野协同要授权要赋能冶的工作链条为导向袁从学校学科管理尧课程管理尧科研管理尧课堂管理等板块入手袁试图建立以目标共识为导向袁指向问题解决尧多方资源融通的协同合作共同体遥例如在跨学科课程建设领域袁学校将 20%的教学时间提取出来交给各学科组进行项目化教学遥 为此袁各学科组必须基于项目设计进行智慧众筹尧协同沟通遥 各项目负责人须协调项目中各学科成员袁基于目标共识进行教学设计并据此分配课程时间遥学校在对项目负责人进行授权的同时袁也为其配置该项目所需的时间与资源保障遥项目团队成员共同经历野目标设定要目标评估要目标赋能要目标管理要目标督导冶的目标管理全流程遥 协作各方都明确基于时间效益评估各自在全流程中的权力尧责任尧考评遥基于目标共识的多元协同也体现在对学科组授权赋能的过程中遥 学校全面提升学科组在学校课程建设中的主体地位和实践能力袁大力推动学科骨干的培养和学科组协同工作效能的升级袁重构学科组内部以及科组之间的合作模式袁整合专家学者尧社会力量尧课程资源尧数字化工具等袁全面提升学科组协同工作的效能袁为落实野新课标尧新教材冶的重大变革提供了有效的机制保障遥梅园实验学校的课堂以野新时代小先生冶为抓手袁改变传统的教师单向灌输尧学生被动接受的教育方式袁形成师生双向对话尧学生主动学习的协同教学关系遥 课堂氛围更合作尧更共生尧更利他遥 教师也从过去的督导者尧约束者转化为学生的指导者尧引路人遥 教师与学生之间建立起基于信任尧尊重的协同学习关系袁最大限度地释放了学生自我发展的潜力遥82窑 窑

渊二冤打造协同型环境渊Co-environment冤梅园实验学校基于野Co-school冶办学模式的协同型环境袁关键在于构建人际的最优交集袁搭建野生活窑实践冶的开放性教育生态袁促进师生在自在交流尧自如展现中自由学习袁实现更高效尧可持续的发展遥1. 构建协同式的场域环境梅园实验学校将课程改革尧学习方式变革尧协作机制改革等都纳入校园场域建设中进行整体思考袁形成野学习场域冶意识袁并依托场域提供学习内容袁引入学习工具袁构建学习关系袁从而重构学习方式遥 例如学校把社会尧生活的野景冶搬到学校的野场冶袁将空间尧主题尧项目尧问题尧游戏等与教育相结合袁开展基于场景的跨学科项目学习袁将学科知识尧社会生活和学生经验进行融通袁赋能于更高质量的学习遥 把育人野景冶搬到课外尧校外野场冶袁在学生参加课外实践活动尧参与节日或主题生活时融入学习袁让教育在生活和实践中发生袁逐渐培养学生良好的思想和品格遥2. 建设协同式的教学环境梅园实验学校的教学环境设计充分展示了学校在教育理念尧课程体系尧文化氛围尧管理制度尧技术应用和物质设施等方面的现代化改革成果遥 在具体实施的行动路径中袁学校提供协同学习的支持和资源袁以促进师生之间的协作学习曰提供丰富的学习资源袁如图书馆尧实验室尧艺术工作室等袁供师生共同使用袁促进知识共享和合作学习曰为教师提供专业发展的机会袁培养他们在协同式教学方面的专业能力曰建立教师间的合作交流平台袁促进教师之间的互相学习和经验分享遥3. 构建协同式的智能环境人工智能的广泛应用消除了时间和空间的制约袁突破了整齐划一的教学模式袁人工智能技术与教育的深度融合袁给学生的学习方式带来了前所未有的变化袁开创了教育行业的新纪元遥 咱11暂梅园实验学校积极构建以野学冶为核心的多功能学习场景袁融通野学习工具尧学习关系尧学习内容冶袁促进学生与智慧工具的切实结合袁让基于工具的数字化学习过程真实发生袁使课堂具有数据驱动尧线上线下融合尧平台融通互联尧人机多维交互尧多模态数据采集等鲜明的数字化特征袁让智慧工具切实服务于支持师生学习全过程袁释放师生学习生产力袁推动学校数字化建设与学习方式变革无缝衔接遥 基于人工智能技术袁分析学生的学习数据和行为模式袁个性化地管理学生学习进程袁提供个性化的学习支持和指导遥 通过智能化的学习平台和应用程序袁为学生提供智能化的学习资源袁让学生能够根据自己的学习需求和兴趣袁自主选择和获取适合自己的学习材料和资源遥4. 营造智能化的管理环境梅园实验学校探索管理尧教学尧教研尧评价等业务场景与技术的深度融合袁积极构建智慧学习尧智慧教研尧智慧评价及智慧办公的场景袁致力于推动学校教育数字化转型建设遥 基于数字化场景促进数据的生成袁并以目标为依据袁利用人工智能技术袁通过对学生学习数据尧教师评价数据和学校运营数据等的分析袁促进有效数据转化为证据袁使其能够作用于不同目标主体的选择与决策袁用科学的理论和证据优化资源配置尧指导管理和决策等遥渊三冤建立协同型生态渊Co-ecology冤梅园实验学校建立了基于野Co-school冶办学模式的协同型生态袁不仅包括校园内的协同关系袁更包括校家社协同与人机协同的关系遥 首先袁建立良好的校家社协同关系遥 梅园实验学校以资源配置为突破袁积极吸纳社会优质资源袁推动学校与科研机构尧艺术文化场馆尧社区尧家庭等开展跨界合作袁拓展教育服务供给袁满足学生多样化需求遥 建立家校社联合治理组织袁建立健全家庭尧社区参与学校治理工作规章制度袁科学合理分配各主体参与学校治理的权力和责任袁使各主体在参与学校治理过程中明晰范围袁形成合作尧合力尧和谐的育人生态遥其次袁人机协同关系已经成为智能化时代学校的重要关系构成遥 梅园实验学校将人工智能技术融入育人全链条袁鼓励构建人工智能嵌入的全流程学习交互场景袁促进教学研流程全面进入野多智能体协同冶模式袁增强学习■学校发展战略School Development Strategy83窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH者在学习过程中的情境交互尧内容交互尧人际交互等袁促进师生对人工智能基础知识和技能的全面掌握袁熟练运用人工智能技术解决问题的方法和过程遥 咱12暂鼓励教师积极探索并应用各类服务于知识加工尧学习资源获取尧知识生成尧成果表达的学习交互辅助工具袁如交互式教学软件尧虚拟实验软件等袁让师生能够在虚拟空间中进行有效沟通和协作袁学生能够在安全的环境中进行科学实验和工程模拟等遥 学生利用学习软件和应用进行自主学习袁提高学习效率和学习效果袁通过学校的学习资源共享平台与其他同学分享学习资料尧讨论问题袁促进彼此之间的学习互助和合作遥四、结语梅园实验学校对未来型学校办学范式的探索与实践袁不仅是对传统教育模式的深刻革新袁更是对未来教育发展趋势的积极回应和前瞻性思考遥 在科技迅猛发展尧社会不断进步的当下袁未来型学校的办学逻辑亟须融入创新尧开放与协同的核心理念遥学校所倡导的野Co-school冶办学模式正是基于这样的时代背景和教育需求而生遥学校不再是封闭的知识传授场所袁而是转变为一个充满活力尧开放包容的教育共同体袁各方利益相关者共同参与尧协同合作袁共同推动教育的进步与发展遥 从野生活窑实践冶教育视角出发袁野Co-school冶办学模式展现了其独特的协同共生理念和实践路径遥 通过构建协同治理机制尧打造协同环境尧建立协同关系袁学校成功打破了传统教育的边界和壁垒袁实现了教育资源的优化配置和高效利用遥 梅园实验学校野Co-school冶办学模式不仅为未来教育提供了探索方向袁也为我国教育改革创新提供了新的思路和范例遥参考文献院咱员暂 赵长军袁李诚贤袁孙灿援 正确理解和大力推进中国式现代化咱晕暂援 中国纪检监察报袁圆园圆猿原园缘原圆怨渊园园员冤援咱圆暂 陈殿兵袁杨新晓袁朱鑫灿援 中国式教育现代化院守正尧创新与展望咱允暂援 现代教育科学袁圆园圆猿渊园源冤院员原远援咱猿暂 周洪宇援 野新时代小先生行动冶在野生活窑实践冶教育中的价值意蕴与实施方式咱允暂援 信阳师范学院学报渊哲学社会科学版冤袁圆园圆猿袁源猿渊园猿冤院怨远原怨怨援咱源暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育的要义尧意蕴与实施咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊0猿冤院员原愿援咱缘暂 张烁援 在全党大兴学习之风 依靠学习和实践走向未来咱晕暂援 人民日报袁圆园员猿原园猿原园圆渊0员冤援咱远暂 徐锦霞袁陈慧袁钱小龙援 赋能教育高质量发展院中国基础教育数字化转型的深圳实践咱允暂援 教育评论袁圆园圆猿渊园怨冤院猿原员圆援咱苑暂 鄢志勇袁王姿涵袁李淑珍援 野生活窑实践冶教育视域下新时代学校美育的基本特征与实施路径咱允暂援 信阳师范学院学报渊哲学社会科学版冤袁圆园圆猿袁源猿渊园缘冤院愿远原怨园援咱愿暂 赵婧袁温昕援 坚守与开拓院四十余年致力于建构野陶行知学冶院访陶行知国际研究中心主任周洪宇教授咱允暂援 信阳师范学院学报渊哲学社会科学版冤袁圆园圆圆袁源圆渊0缘冤院缘源原远园援咱怨暂 鲍成中援 野生活窑实践冶教育视野下学校教育改革探索咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆员袁源猿渊0猿冤院圆愿原猿缘援咱员园暂 鲍成中援 基于野生活窑实践冶的融创性课堂咱允暂援 湖北教育院政务宣传袁圆园圆圆渊员园冤院圆源原圆缘援咱员员暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育院内涵袁目标与实践路径咱允暂援 华中师范大学学报渊人文社会科学版冤袁圆园圆圆袁远员渊0源冤院员缘远原员远源援咱员圆暂 冯薇袁吴哲宇袁李怡为援 野人工智能垣教育冶深度融合的理论探索与创新启示院基于文献计量学的研究咱允暂援 中国成人教育袁圆园圆猿渊圆圆冤院猿原员园援咱责任编辑院敖利暂84窑 窑

陶行知劳动教育思想在新时代中小学校的应用实践张和松袁侯静袁帅育栒渊重庆市育才中学校袁重庆 400050冤摘 要院新时代背景下袁教育倡导培养德智体美劳全面发展的野新时代冶社会主义建设者和接班人遥 陶行知先生的劳动教育思想袁核心内容包括野手脑并用冶野劳力上劳心冶以及野教学做合一冶等袁对新时代中小学校的劳动教育具有深远的指导意义遥 文章以重庆市育才中学校为例袁旨在探讨陶行知劳动教育思想在新时代中小学校的实践应用袁并提出相应的实施策略袁以期为新时代中小学校开展劳动教育提供有益的借鉴和参考遥关键词院陶行知曰劳动教育曰中小学曰应用实践The Application Practice of Tao Xingzhi爷s Labour Education Thoughtin Primary and Secondary Schools in the New EraZHANG Hesong, HOU Jing, SHUAI Yuxun渊Chongqing Yucai Secondary School, Chongqing 400050冤Abstract: In the context of the new era, education advocates the cultivation of a new generation ofyoungsters who are equipped with moral grounding, intellectual and physical ability, aesthetic sensibility andwork skills, and are well-prepared to join the socialist cause in the new era. Tao Xingzhi爷s thoughts onlabour education, the core contents of which include 野using hands and brains together冶, 野work with one爷smind on the labour冶 and 野integrity of teaching, learning and practice冶, have far-reaching significance inguiding the labour education in primary and secondary schools in the new era. Taking Chongqing YucaiMiddle School as an example, the research aims to explore the practical application of Tao Xingzhi爷s laboureducation thoughts in primary and secondary schools in the new era, and puts forward the implementationstrategies, with a view to providing useful reference for the development of labour education in primary andsecondary schools in the new era.Keywords: Tao Xingzhi; labour education; primary and secondary schools; application practice揖收稿日期铱 2024年3月4日揖基金项目铱 重庆市教育科学野十四五冶规划2022年度重点课题野中小学劳动教育课程一体化设计与实践研究冶渊课题编号院K22YB108024冤遥揖作者简介铱 张和松袁教育集团总校长袁正高级教师曰侯静渊通信作者冤袁教育科学研究中心主任袁高级教师曰帅育栒袁教育科学研究中心副主任袁一级教师遥■学校发展战略School Development Strategy85窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH随着教育改革的不断深入袁劳动教育的重要性日益凸显遥 陶行知是现代最早提出野教育应与生产劳动相结合冶的教育家遥 咱1暂他提出的野生活即教育袁社会即学校袁教学做合一冶的生活教育理论袁强调了劳动在教育中的重要作用袁正是他教育与生产劳动相结合思想的集中体现袁为劳动教育的理论构建提供了有力支撑遥 陶行知在他创办的南京晓庄师范学校和重庆育才学校有大量的劳动教育实践和劳动教育的论述袁劳动教育在其生活教育理论中具有极其重要的地位遥 咱2暂陶行知先生的劳动教育思想袁以其独特的视角和丰富的内涵袁为新时代劳动教育的开展提供了宝贵的理论支持遥一、陶行知劳动教育思想的内涵与特点渊一冤陶行知劳动教育思想的内涵陶行知劳动教育思想的内涵丰富而深刻袁主要体现在以下几个方面院员援 手脑并用袁劳力上劳心陶行知强调劳动不仅仅是体力的付出袁更是智力和心灵的锻炼遥 他提倡在劳动中融入思考和创造袁使手脑并用袁实现体力与智力的协同发展遥 陶行知认为野中国有两种病袁一种是软手软脚病袁一种是笨头笨脑的病冶袁病症显现在手脚头脑袁病根在精神缺失袁文化丧失袁破解之道在教育遥 咱3暂1931年袁他还专门作了一首叶手脑相长歌曳院野人生两个宝袁双手与大脑遥 用脑不用手袁快要被打倒遥 用手不用脑袁饭也吃不饱遥 手脑都会用袁才算是开天辟地的大好佬遥 冶咱4暂陶行知还指出袁野在劳力上劳心袁是一切发明之母遥事事在劳力上劳心袁便可得事物之真理冶咱5暂遥这种理念鼓励学生通过劳动实践来探索知识袁培养解决问题的能力袁引导学生在劳动中体验生活的艰辛与乐趣袁增进其对生活的理解和感悟遥圆援 生活即教育袁社会即学校陶行知认为袁生活本身就是一种教育袁而社会则是最好的学校遥 他主张将劳动教育融入学生的日常生活中袁让学生在日常生活中学习劳动技能袁培养劳动习惯袁并在劳动中学会与他人合作袁增强社会责任感遥 这种教育理念强调了劳动教育的实践性和社会性袁使学生能够在真实的社会环境中得到锻炼和成长遥猿援 教学做合一陶行知提出的野教学做合一冶是劳动教育的重要方法袁即教育不仅仅是知识的传授袁更是实践能力的培养遥 在劳动教育中袁他强调学生要将学到的知识运用到实践中袁通过实践来检验和巩固知识袁并在实践中发现新的问题袁激发新的思考遥 这种教育理念强调了劳动教育的实践性和创新性袁鼓励学生在实践中不断探索和创造遥源援 培养全面发展的人才陶行知认为袁劳动教育不仅仅是培养学生的劳动技能袁更重要的是培养学生的全面素质遥 他主张通过劳动教育来培养学生的创造力尧想象力尧批判性思维等能力袁并注重培养学生的道德品质和社会责任感遥 这种教育理念强调了劳动教育在人才培养中的重要作用袁使学生能够在劳动中实现自我价值的提升遥渊二冤陶行知劳动教育思想的特点员援 实践性遥陶行知强调劳动教育的实践性袁认为学生应该通过实际的劳动来学习和成长遥他主张将劳动与学生的学习尧生活紧密结合袁使学生在实践中掌握劳动技能袁培养劳动习惯袁引导他们在劳动中体验生活的艰辛与乐趣袁增进对生活的理解和感悟遥圆援 创新性遥陶行知提倡在劳动教育中融入创新和创造的精神遥他鼓励学生不仅要掌握传统的劳动技能袁还要敢于尝试新的方法和技术袁通过创新来提高劳动效率和质量遥 这种创新性不仅体现在劳动技能上袁也体现在学生的思维方式和解决问题的方法上遥86窑 窑

猿援 全面性遥陶行知的劳动教育思想注重培养学生的全面素质遥他认为袁劳动教育不仅仅是培养学生的劳动技能袁更重要的是通过劳动来锻炼学生的意志品质尧培养道德品质尧增强社会责任感等遥 他主张通过劳动教育来促进学生的身心健康和全面发展遥源援 生活性遥 陶行知强调劳动教育与生活的紧密联系遥 他认为袁生活本身就是一种教育袁而劳动是生活的重要组成部分遥 他主张将劳动教育融入学生的日常生活中袁使学生在日常生活中学习劳动技能袁培养劳动习惯袁在劳动中学会与人合作袁增强社会责任感遥缘援 社会性遥陶行知的劳动教育思想还体现了社会性遥他认为袁学生应该通过劳动来接触社会尧了解社会袁并在社会中发挥自己的作用遥 他主张学校应该与社会各界合作袁为学生提供更多的劳动实践机会和平台袁使学生在社会实践中得到锻炼和成长遥综上所述袁陶行知劳动教育思想的特点主要体现在实践性尧创新性尧全面性尧生活性和社会性等方面遥 这些特点对于新时代中小学校的劳动教育具有重要的指导意义袁有助于培养学生的实践能力尧创新精神尧社会责任感等综合素质遥二、新时代中小学校劳动教育存在的问题渊一冤劳动教育重视程度不足新时代中小学校对劳动教育的重视程度不足袁主要体现在两个方面院一是学校教育观念落后遥 受应试教育观念的影响袁一些学校过于关注学生的考试成绩袁却忽视了劳动教育在学生成长过程中的重要性袁因而劳动教育在课程设置尧资源配置等方面得不到足够的重视遥 二是家长认知偏差遥 部分家长受传统观念影响袁认为孩子的主要任务就是学习文化知识袁而劳动则是长大以后才要做的事情袁因此不重视孩子的劳动教育遥渊二冤劳动教育课程设置不足一是课时安排不足遥 劳动教育课程在课程设置中往往被边缘化袁课时安排不足袁甚至被其他学科所挤占遥 这直接影响了学生们接受劳动教育的机会遥二是课程体系不完善遥劳动教育课程缺乏科学合理的设计开发袁课程内容片面化袁部分劳动教育课程仅停留在表面袁缺乏深度和广度遥 劳动教育课程没有形成一个完整的体系袁各学段之间的课程内容和目标缺乏衔接和递进遥渊三冤劳动教育方式单一一是教育方式缺乏创新性和趣味性遥 部分学校在实施劳动教育时袁仍然采用传统的教育方式袁如简单的体力劳动和机械操作等袁难以激发学生的学习兴趣和积极性遥二是忽视学生个体差异和兴趣需求遥每个学生都有自己独特的性格和兴趣袁传统的劳动教育方式已经无法顾及这些差异袁导致部分学生对劳动教育产生抵触情绪遥渊四冤劳动教育资源匮乏一是师资不足遥 中小学劳动教育师资匮乏袁不仅不能满足开设劳动课程的需要袁也很难开设高质量的尧具有地域特色和校本特色的劳动课程和实践类课程遥二是实践基地缺乏遥劳动教育需要实践基地作为支撑袁但许多学校由于资金尧场地等限制袁无法建立或完善劳动实践基地袁导致学生缺乏实践机会遥渊五冤劳动教育评价机制不完善目前袁许多中小学在劳动教育方面缺乏明确尧具体的评价标准遥 这导致教师在评价学生的劳动表现时往往主观性较强袁难以做到公正尧客观遥现有的劳动教育评价方式往往侧重于结果评价袁而忽视了对劳动过程的评价遥这种单一的评价方式无法全面反映学生的劳动素养和综合能力遥 部分中小学劳动教育评价机制没有形成一个完整的系统袁各学段尧各学科之间的评价缺乏衔接和协同袁导致评价结果难以整合和利用遥■学校发展战略School Development Strategy87窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH三、陶行知劳动教育思想在新时代中小学校的实践策略重庆市育才中学校作为陶行知先生创办的学校袁近年来在劳动教育方面进行了积极的探索和实践遥渊一冤转变教育观念袁高度重视劳动教育重庆市育才中学校高度重视劳动教育袁扎实推进新时代中小学劳动教育袁并结合学校实际袁制订了叶重庆市育才中学校劳动教育实施方案曳叶重庆育才中学教育集团中小学劳动教育课程一体化设计与实施方案曳遥 学校建立健全劳动教育领导小组和工作小组袁形成了野校长要德育副校长要德育主任要年级主任要班主任要劳动教育教师冶层层落实的组织机构袁确保劳动教育落到实处遥 学校坚持把劳动教育纳入人才培养全过程袁并贯穿小学尧初中尧高中各学段袁一体化设计劳动教育课程袁积极探索具有育才特色的劳动教育模式遥渊二冤传承行知思想袁构建劳动教育课程体系叶中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见曳 指出袁 开展劳动教育要符合学生年龄特点袁注意手脑并用袁强化实践体验袁提升育人实效性遥 同时要紧密结合地方经济文化和学生生活实际开发利用课程资源袁坚持宜工则工尧宜农则农的原则袁采取多种方式袁避免野一刀切冶遥 咱5暂陶行知先生于 员怨源源年提出了野育才二十三常能冶袁将学校的学生素养分为野初级十六常能冶和野高级七常能冶遥初级常能大部分属于日常必备技能袁如会烧饭做菜尧会洗补衣服尧会种菜种树等袁高级常能则主要是面向未来社会发展的技能袁如会领导工作尧会开汽车尧会接电等遥 这些野常能冶非常具体袁操作性强且富有前瞻性袁为当前学校发展学生的野核心素养冶给予诸多启示遥长期以来袁重庆市育才中学校继承和发展陶行知生活教育思想袁致力于打造野生活教育冶的办学特色遥 学校将劳动教育课程设计尧实施袁与劳动教育基地的建设有机融合袁努力发展学生劳动素养袁结合学校 愿缘年办学实践和新时代劳动教育的内涵袁构建基于生活教育的野新二十三常能冶劳动教育课程体系渊见图 员冤遥 咱6暂会持正担责会生涯规划会当小记者会做志愿者会职业体验会垃圾分类会健康管理会待人接物会家庭烹饪会家庭理财会用水电气会培护植物会艺术创作会当会议主席会当小先生会创意物化会组织活动会紧急救护会设计编程会数据处理会生活美化会收纳整理会打扫清洁教室生活课堂 校园生活课堂 家庭生活课堂 社会生活课堂日常生活劳动 生产劳动 服务性劳动重庆市育才中学校野新二十三常能冶劳动教育课程体系图 1 基于生活教育的“新二十三常能”劳动教育课程体系渊三冤整合教育资源袁推动劳动教育课程实施学校通过教室尧校园尧家庭尧社会四大生活课堂袁实施新野二十三常能冶劳动教育袁培养学生劳动意识袁增强劳88窑 窑

动情感袁提高劳动能力遥一是通过教室生活课堂实施劳动教育遥学校将劳动教育纳入学生课表袁初中阶段每周开设 员节劳动教育课袁高中阶段开设手工布艺尧美好生活研究所尧缝纫技术等多门劳动教育社团选修课遥 学校还注重在语文尧物理尧生物尧综合实践等学科中渗透劳动教育遥 通过教室生活课堂着重培养学生会打扫清洁尧会收纳整理尧会生活美化尧会数据处理尧会设计编程等五项劳动常能遥二是通过校园生活课堂实施劳动教育遥 学校将劳动教育融入独具育才传统特色的体育节尧艺术节尧创造节尧读书节遥坚持以美育劳尧以劳创美遥开展野人人都是解说员要要走进陶行知纪念馆冶野口述历史窑读懂中国冶野城市问题解决大赛冶野舌尖上的家乡冶等活动袁引导学生动手操作袁发现新问题尧提出新方案袁进而培养创新意识和解决问题的能力遥 通过校园生活课堂着重培养学生会紧急救护尧会组织活动尧会创意物化尧会当小先生尧会当会议主席尧会艺术创作等六项常能遥三是通过家庭生活课堂实施劳动教育遥 在初中全面实施家庭营养师尧家庭美化师尧家庭维护师的野三师计划冶袁形成了野三师课程冶方案遥 在高中初步开发家庭礼仪课程尧家谱家风课程等遥 咱6暂通过家庭生活课堂着重培养学生会陪护植物尧会用水电气尧会家庭理财尧会家庭烹饪尧会待人接物以及会健康管理等六项劳动常能遥四是通过社会生活课堂实施劳动教育遥主要开展国防教育尧职业体验尧社区服务尧研学旅行等课程遥通过社会生活课堂着重培养学生会垃圾分类尧会职业体验尧会做志愿者尧会当小记者尧会生涯规划尧会持正担责等六项劳动常能遥渊四冤建设教育基地袁拓展劳动实践场所学校已建成野生活教育冶社会实践教育基地袁包括陶行知纪念馆尧科创中心尧创新实验室尧金工木艺实作中心尧开心农场等多个专业化尧创新型实践基地袁为学生提供了丰富的劳动教育实践场所袁 咱7暂开展多样化的劳动实践活动袁培养学生的劳动技能和创新精神遥 如科创中心开展了人工智能机器人尧宰耘砸机器人尧任务型机器人尧猿阅创意设计尧航空无人机等实践类活动袁旨在提升学生精准计算思维和科技探索品质遥 金工木艺实作中心开展了创意木工和金工活动袁让学生独立动手制作书签尧四巧板尧鲁班锁尧小铁锤尧钥匙扣等袁提升学生的动手和创造能力遥渊五冤加强师资培训袁提升教师专业化水平学校建立了一支优秀的以专职综合实践教师和班主任为主袁学科教师为辅的劳动教育师资队伍遥 劳动和综合实践教研组围绕劳动教育的核心要素袁整合各方资源袁制订全面尧系统的培训内容遥 加强对教师培训过程的监督和评价袁确保培训计划的顺利实施袁不断提升教师的专业素养遥 通过线上培训网络平台袁为教师提供灵活的学习时间和丰富的教学资源袁通过专家讲座尧工作坊尧实地考察等线下培训形式袁提升教师的专业素养遥渊六冤建立评价体系袁促进学生全面发展劳动教育的评价体系是一个综合性的系统袁旨在全面尧客观地评估学生在劳动教育中的表现和发展遥 重庆市育才中学校在劳动教育评价过程中坚持三个原则袁立足构建多元化的评价体系袁从而促进学生全面发展遥一是坚持全面性与客观性相结合的原则遥 学校坚持对学生的劳动教育评价覆盖劳动教育的全过程和各环节袁将劳动教育评价融入学生的日常学习和生活中袁通过日常观察和记录来评价学生的劳动表现遥 既要评价学生在劳动过程中的合作意识和协作能力等袁又要评价劳动成果的好坏和劳动技能的水平袁还要评价学生在原有基础上的发展与进步遥二是坚持过程性评价与结果性评价相结合的原则遥 学校只有实现评价内容尧方式和手段相结合袁才能使评价真正起到激励学生参加劳动教育的兴趣尧促进学生个性发展尧培养社会主义合格建设者和接班人的作用遥 因此袁学校将野育才十二要冶转化为野育才十二星冶袁用于表彰在劳动生活实践中表现优秀的同学袁多维度尧多方面评价学■学校发展战略School Development Strategy89窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH生的成长遥三是坚持多元主体参与原则遥 学校坚持让学生尧教师尧家长和社会人士共同参与评价袁形成多元化的评价主体遥 学生评价鼓励学生通过问卷调查尧小组讨论尧学习反思等方式袁对课程内容尧教学方法尧学习环境等方面提出意见和建议遥 教师评价则需要教师在课堂上和课外劳动实践活动中深入了解每一个学生袁结合学生的劳动情况进行客观评价遥 家长评价通过家委会等家校合力共育袁不仅增强家长的责任感和配合度袁也提升孩子开展劳动实践的积极性和主动性遥 社会人士评价通过学生参与社区劳动尧户外实践等活动袁根据学生的劳动表现进行客观评价遥四、结语在新时代袁陶行知劳动教育思想对指导中小学校劳动教育的开展具有重要的现实意义遥 咱8暂学校和教师要教育学生形成正确劳动观念袁牢固掌握劳动知识袁切实形成劳动技能袁养成良好劳动习惯袁创造更多社会价值袁从而实现劳动素养培育的目标遥 咱9-10暂通过转变观念创新劳动教育方式尧构建劳动教育课程体系尧整合劳动教育资源尧建设劳动教育实践基地尧提升劳动教育教师素养尧建立劳动教育评价体系等措施袁可以有效推动中小学生劳动教育的深入开展袁促进学生全面发展遥 未来袁仍要继续深入挖掘陶行知劳动教育思想的内涵和价值袁结合新时代的特点和要求袁不断创新劳动教育的实践路径和策略遥参考文献院咱员暂 张胜兵援 劳动教育的本质叩问与实践取向咱允暂援 四川教育袁圆园圆圆渊在圆冤院员远原员苑垣圆员援咱圆暂 林永希袁陈中文尧史基升援 陶行知劳动教育观及其对新时代中小学劳动教育的启示咱允暂援 教育史研究袁圆园圆园渊0猿冤院员缘愿援咱猿暂 华中师范大学教育科学研究所主编援 陶行知自述咱酝暂援 安徽院安徽文艺出版社袁圆园员猿院员苑愿援咱源暂 华中师范学院教育科学研究所主编援 陶行知全集院第二卷咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院源缘援咱5暂 大中小学劳动教育指导纲要渊试行冤研制组编写袁郝志军主编援 大中小学劳动教育指导纲要渊试行冤解读咱酝暂援 北京院北京师范大学出版社袁圆园圆员院员猿援咱6暂 张和松袁侯静袁帅育栒援 新时代中学劳动教育课程体系的构建咱允暂援 创新人才教育袁圆园圆圆渊园猿冤院远原员园援咱7暂 邓玉洪袁郑霜援 基于综合实践活动课程创新基地的劳动教育实施探究咱允暂援 创新人才教育袁圆园圆圆渊园猿冤院员源原员愿援咱8暂 唐海涛袁张立昌援 陶行知劳动教育思想的生成逻辑尧科学内涵及当代价值咱允暂援 教育理论与实践袁圆园圆猿袁源猿渊园愿冤院愿原员员援咱怨暂 陈梦越袁孙邦华援 生活窑劳动窑教育院陶行知劳动教育思想探析咱允暂援 福建教育袁圆园员怨渊园远冤院圆员原圆源援咱员园暂 唐海涛袁张立昌援 陶行知劳动教育思想的生成逻辑尧科学内涵及当代价值咱允暂援 教育理论与实践袁圆园圆猿袁源猿渊园愿冤院愿原员员援咱责任编辑院张涵淋暂90窑 窑

“生活·实践”教育理念推动课堂教学改革深度发生的逻辑理路与实践进路程永洲1袁汪亮1袁周业琳2袁胡薇薇2袁余锦烨2渊1. 三峡大学田家炳教育学院袁湖北 宜昌 443000曰2. 宜昌市第十六中学袁湖北 宜昌 443000冤摘 要院新课改中课堂教学模式等技术操作层面所发生的争议袁与指导改革的教育理念不匹配有一定关系遥 相比之下周洪宇教授提出的野生活窑实践冶教育学说袁其基本理念尧具体主张和实践过程在课堂教学上展现出了良好的应用前景袁对缓解当下教育与生活尧教学与实践脱节的问题提供了理论指导遥 文章在理论层面论述了野生活窑实践冶教育理念推动课堂教学改革深层次发生的逻辑进程袁在实践层面探讨了具体方式推动的实践路径遥关键词院野生活窑实践冶教育曰课堂教学改革曰逻辑理路曰实践进路The Logical Path and Practical Approach of the Concept of Life PracticeEducation to Promote the Deep-Level Reform of Classroom TeachingCHENG Yongzhou1, WANG Liang1, ZHOU Yelin2, HU Weiwei2, YU Jinye2渊1. Tian Jiabing Education College, China Three Gorges University, Yichang 443000;2. No.16 Middle School of Yichang, Yichang 443000冤Abstract: The controversy at the technical and operational level such as the classroom teaching mode inthe new curriculum reform is related to the mismatch of the educational philosophy guiding the reform. Lifepractice education proposed by Professor Zhou Hongyu, with its basic concepts, specific propositions andpractical processes, has shown good prospects for application in classroom teaching. It provides theoreticalguidance in alleviating the problem of disconnection between education and life, teaching and practice. At thetheoretical level, this paper analyses the logical basis of life practice education to promote the deep reform ofclassroom teaching, and at the practical level, it discusses the practical paths of promoting the deep reform inspecific ways.Keywords: life practice education; classroom teaching reform; logical path; practical approach揖收稿日期铱 2024年10月28日揖基金项目铱 中国陶行知研究会生活窑实践教育专委会野十四五冶规划专项重点课题野耶生活窑实践爷教育理论指导地方课程跨学科学习的实践研究冶渊课题编号院SHSJ2024006冤曰湖北省2022年教育科学规划社科研究重点项目野耶生活窑实践爷教育理念下减负增效的路径研究冶渊项目编号院2022GA026冤遥揖作者简介铱 程永洲袁博士袁讲师袁硕士生导师曰汪亮袁硕士研究生曰周业琳袁中级教师曰胡薇薇袁中级教师曰余锦烨袁中级教师遥■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reform91窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH课堂是培养人才的主阵地袁任何形式的教育改革最终都要落实到具体的课堂教学上袁新世纪伊始的基础教育课程改革给课堂教学中教与学的方式带来了显著变化遥 对话教学尧小组合作学习尧生成性教学尧翻转课堂等大行其道袁教师也逐步接受了野以学生为中心冶的主张遥 但随着课程改革的深入袁不少教师也感受到了困惑袁如对话教学和小组合作学习容易沦为少数优秀学生表演的舞台袁大部分学生成了背景板遥 对此不少人提出反对意见袁如野内容远比形式重要冶野内容好袁老师讲得再差也比表面热闹而实际空虚的课堂有价值冶遥 有专家也认为学科知识是间接经验的学习袁这种强调总结经验的教学模式削弱了知识的系统性遥 有学者则从改革的可行性出发袁认为考试选拔制度不变的情况下技术层面的改革难以为继遥 各种非议之下袁新课程改革大有推倒重来之感遥以上在课堂教学模式操作层面的争议袁其发生的原因虽然与不同主体对知识观和教学观等重要哲学理念的不同理解有关系袁但完全归结于此也不尽然遥 因为很多一线教师虽然对烧脑的教育理论敬谢不敏袁但在课堂教学的具体成效上有自己的判断袁他们是知道且赞成应该开展课堂教学改革袁改变教育脱离生活尧教学脱离实践的现状遥 但最大的问题在于如何改袁特别是在实现收获最大效益的同时把其副作用控制在最小方面袁却存在不同看法和较大争议遥 野进步主义教育运动知道自己反对什么袁但不知道自己赞成什么冶袁杜威在评述进步主义教育运动的时候发出的这句名言在今天的教学改革者看来依旧有效遥 本研究以为缺乏合适的理念支持是其中的一个重要原因遥 这种理念需要野致广大而极精微冶袁既能野上天冶袁对人的发展与教育的本质等重要理论议题有高远站位袁能承接重要的知识观和教学观的哲学思辨袁表达出综合性尧深入性和建构性的特点袁为教师的课堂教学提供具体的理论支撑曰又能野落地冶袁在涉及课程教学和学生学习等诸多技术性细节问题上有具体帮助袁可以根据教学的具体需要为课堂教学提供丰富的内容材料和中介载体袁为教师的教学实践发挥具体作用遥自从有教育以来袁无数的先贤面对着各自时代的环境与挑战袁提出了各自的教育主张袁表达着各自的理解追求遥 周洪宇教授在对教育与生活关系核心议题的历史继承和哲学思考上袁对教育使命的责任担当和对教育问题的深刻见解上袁提出了野生活窑实践冶教育理念遥 该理念主张从生活与实践的视野去看教育与野人冶袁强调院完善生活认知袁突出主体意义性曰践行实践育人袁提高主体自觉性曰联结知情意行袁彰显主体完整性遥 从内涵上看袁野生活窑实践冶教育是野以生活为中心尧实践为方式的教育袁是以生活为内容尧实践为路径的教育袁是源于生活与实践尧通过生活与实践尧为了生活与实践的教育冶 咱1暂遥 该理论的教学主张具有理念的综合性尧探究的深入性和知识生成的建构性遥 此外袁依据该理念方便教师在课堂教学中寻找组织材料尧丰富教学内容尧开展实践探究袁这有望解决当今中国教育中存在的教育与生活尧教学与实践脱节的现实问题袁重新将教育与生活实践联系起来袁从而野通过培育个体追求美好生活的能力袁帮助人们创造美好生活尧实现美好人生冶咱2暂遥 野生活窑实践冶教育正好是符合以上表述的教育理念袁在逻辑理路和实践进路上都显现出深度推进课堂教学改革的良好前景遥一、“生活·实践”教育推动课堂教学改革深度发生的逻辑理路渊一冤野生活窑实践冶教育推动课堂教学深层次改革的理论逻辑从理论逻辑上看袁野生活冶和野实践冶都是促进人成长发展的重要因素遥员援 从哲学的角度看袁野实践冶是人类存在的基本方式人是在实践中生成和发展的遥 马克思说过袁我们所研究的人不是野符号意义上的人冶袁是野从事现实活动的人冶袁这个野人冶不是抽象的袁而是野处在现实的尧可以通过经验观察到的尧在一定条件下进行的发展过程中的人冶 咱猿暂遥这样的人才是野具体的人冶遥 通过从事现实活动袁通过实践袁野符号意义上的人冶才得以发展为野具体的人冶遥圆援 从教育学的角度看袁野生活冶是个体发展的重要渠道生活含有教育的意义和味道袁生活本身就是一种教育遥 野耶日常生活爷一开始就是作为人的基本的生长环境以92窑 窑

及人在这种环境中的生长渊生命活动冤而被定义的遥因此袁日常生活先天的就是对人的最基本的教育冶遥咱圆暂人一出生便开始受到周围环境的影响袁这便是生活中的教育遥这种教育是自然而然的袁伴随着生活的存在而存在遥其次袁宽泛的教育本身就和生活难以分开遥 早在远古时期袁作为人类基本社会活动之一的教育就与生活表现出了密切的联系袁如早期的神农氏教人耕作尧伏羲氏教人捕鱼等遥人们在生活中受教育袁并通过教育追求更美好的生活遥此时的教育虽还未发展成一门独立的学科袁但已与生活表现出不可分割的天然关系遥 然而袁随着工业化进程的推进袁社会分工越来越精细袁 教育开始走向专门化和体制化遥 作为一门独立的学科领域袁 教育逐渐远离其存在的基础要要人所生活的世界袁而开始重视教育技术尧教育手段尧教育工具等外在的教育形式遥 这就导致教育失去了其发展的野源头活水冶袁使教育脱离情感与生活而变得机械和僵硬遥 正如教育现象学学者范梅南所说袁野教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找袁而应该在生活的世界中去寻找冶袁教育学存在于野极其具体的尧真实的生活情境中冶遥渊二冤野生活窑实践冶教育推动课堂教学深层次改革的现实逻辑员援 有助于课堂教学生活化袁培养全面发展的人新课标指出袁要以核心素养统领课程设计与课程实施袁野建立以人为本尧以核心素养为导向的新型的育人方式和培养模式冶遥 咱源暂核心素养是指学生在课堂学习中袁逐步形成的比较稳定的价值观念尧必备品格和关键能力袁其是野关于学生知识尧技能尧情感尧态度尧价值观等多方面要求的结合体冶咱缘暂袁强调的是个体的全面发展遥这种全面发展不局限于书本理论的学习袁而是要在实践生活中处理一些具体事务遥 这种具体的才能只有在具体的生活情境和实践活动中才能得到切实的发展袁才能有条件施展遥圆援 有助于课堂教学体系化袁开展专业的知识教育生活世界的经验教育是科学世界的知识教育的前提和基础遥 教育心理学指出袁个体的身心发展具有顺序性和阶段性袁一个人只有接受过生活中的教育袁才能发展情感尧经验尧个性等袁从而才能接受更高层次的科学世界的知识教育遥 生活世界传递的直接经验源于个人的生活和亲身经历袁是个体在探索世界的过程中体悟和概括出来的经验曰而科学世界传递的间接经验袁主要来自书本袁是前人所总结和概括的经验遥 就关系而言袁二者是源和流的关系要要以理论知识为传递媒介的间接经验来自生活实践中体会到的直接经验遥 而野生活窑实践冶教育袁正有助于引导儿童将直接体会到的零散经验发展为有组织的尧体系化的知识遥猿援 有助于课堂教学现实化袁促进理论知识迁移学生在生活中切实体验获得的教育有助于在专业知识方面的学习袁帮助学生将书本上的野抽象知识冶转变成能为自己所用尧解决具体问题的野现实知识冶遥 正如教育现象学家范梅南所说袁只有基于身体尧通过切身体验获得的知识袁才能成为真正野具身化冶的野个人知识冶遥 野个人知识冶是英国哲学家波兰尼提出的概念遥 波兰尼指出袁知识可以分为野显性知识冶和野隐性知识冶遥 野显性知识是指人们可以用文字或语言明确表达的知识袁隐性知识则无法用语言系统表述遥 冶咱远暂在传统的知识观中袁显性知识被置于至高无上的地位遥然而随着知识观念的变革袁野隐性知识冶逐渐崭露头角遥 波兰尼在认识论中指出袁野人类所认识的远远高于所能告诉的冶野在日常生活中不可言说的知识就像可以言说的知识一样大量存在遥冶咱苑暂这些知识虽不能用语言系统表述袁但切实存在且至关重要遥这种隐性知识就是一种野个人知识冶袁是个体通过亲身实践和切身体验并已经化为己有的知识遥 野个人知识冶不同于客观的野公共知识冶遥 野公共知识冶的传递通常是以抽象的语言或文字为媒介袁个体通过记忆和理解而获得遥在这一过程中袁身体并没有参与其中袁知识就只是抽象的符号袁并没有与个体产生实际的联系遥 而野个人知识冶是个体在实践中尧在境遇中尧在实际交往中直接获得的知识遥 个体只有在反复实践中以身体之袁亲身践履尧深造自得袁客观的野公共知识冶才能转化为内在的野个人知识冶袁成为对自身真正有价值的发展资源遥■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reform93窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH二、“生活·实践”教育推动课堂教学深层次改革的实践进路在野生活窑实践冶教育理念的指导下袁课堂教学可以贴近学生的生活经验和实践逻辑袁打破野教材是唯一的知识来源冶野教室是唯一的教学场地冶等传统观念的限制袁将野生活冶野实践冶作为教育的中心遥 从具体的实践路径上看袁分为课程内容尧授课方式两个方面的变革遥渊一冤在课程内容上袁整合知识与经验袁编制以野生活世界冶内容为特色的综合型课程员援 在课程内容选择上袁注重知识的完整性和全面性野人类的认识成果表现为两种形态院一种形态是学校中的抽象的尧非现实的书本知识曰第二种形态是生活世界中抽象书本知识现实化而形成的生活经验遥 冶咱愿暂这两者共同构成了完整的知识来源遥教育的目的是促进学生全面发展袁因此在选择课程内容时袁教师必须注重知识的完整性和全面性袁打破野知识仅来自教材冶的观念藩篱袁将生活经验也纳入课程资源袁把人类社会和自然界的事物也引进课堂之中遥圆援 在课程内容的组织形态上袁注重内容设计的整体化根据野生活窑实践冶教育的内在要求袁必须把经验和活动也纳入课程资源中袁而如何安排学科知识和科目活动在课程内容结构中的关系至关重要遥 为了推动二者的充分互动和融合袁在设计课程内容体系时袁应当以问题为载体袁构建大概念或大任务等以问题解决为目标的课程内容结构单位遥 传统课堂在呈现知识时袁通常是根据知识内部的逻辑关系袁对知识进行野阶梯式冶的推进和演练遥 这种课堂忽视了学生的内部因素和心理特点袁学生获得的知识是表象的袁脱离其自身的生活和体验遥 而在这种大概念尧大任务式的课堂组织结构下袁野学科知识往往是以情境尧问题尧任务尧项目的方式进行耶登山式爷的呈现和推进袁这样就倒逼着学生必须去经历尧去参与尧去探究遥冶咱源暂另外要注意的是袁教育的最终目的是实现更好的生活袁而要想解决真实生活世界中的复杂问题袁就必须同时运用多学科知识和技能遥 因此袁在设计课程内容时要注意知识之间的相互联系以及学科间的有机整合袁开展学科间融合教学遥 比如袁可以开展以综合主题为中心的跨学科项目和任务袁引导学生有意识地进行学科间的整合遥渊二冤在授课方式上袁变革教与学的传统关系袁构建野以学生学习为中心冶的野生活窑实践冶教育教学新课堂传统的班级授课模式已不能满足野生活窑实践冶教学的新需要袁必须对其加以改革遥 具体来看袁分为教学情境的真实化尧课堂空间的开放化尧育人方式的实践化三个方面遥员援 立足生活背景袁创设真实化的教学情境情境是沟通书本知识和学生日常经验的重要桥梁袁在建立理论和实践的联系时起着关键作用遥 在设计教学过程时应注重真实情境的创设袁以解决生活中的真实问题为引领袁设计一个真实情境下的项目任务袁让学生通过亲历探究过程袁围绕主题展开自主尧合作尧探究学习袁在问题解决中发展高阶思维和提升综合素养遥 具体来说袁就是要将教学内容置于真实的情境之中袁将课本中的理论问题还原为真实世界的问题袁将书本上的抽象知识转化成生活中的具体案例袁从而使学生了解知识的背景和出处袁体悟到知识的意义和用处遥 同时通过各种情境化的例子袁使学生在分析案例尧探究世界的过程中接触生活尧体验生活袁对所学知识真正产生兴趣遥圆援 打破物理局限袁创造开放的学习空间在教学场地上袁应突破教室这一固定不变的物理空间袁把课堂延伸到大自然中袁拓展到社会生活中遥 正所谓野生活处处皆课堂冶袁世界本身就是一个大的学习场所遥 因此袁学生学习的场地不应该局限于正规的尧制度化的学校和教室袁还应包括非正式的人类社会和自然界袁例如操场尧公园尧科技馆尧博物馆等遥 这些场地中同样蕴含着丰富的教育元素袁应当充分发挥其育人功能遥在课堂空间上袁应拓展传统的物理学习空间袁建设智能化的野生活窑实践冶教育课堂遥 未来的课堂应是一个智能空间袁是一种野嵌入了计算尧信息设备和多模态的传感装置的工作或生活空间袁具有自然便捷的交互接口袁以支94窑 窑

持人们方便地获得计算机系统的服务冶咱怨暂袁其建设以野人工智能技术尧上下文感知计算技术尧和谐交互技术尧计算机视觉识别技术和无缝数据管理等技术冶为基础 咱员园暂遥 也就是说袁野生活窑实践冶教育课堂将提供各式各样的智能化服务袁如为教师构建情境化的教学场景尧识别不同学生的学习特征和倾向袁以及智能评估学生的学习成果等遥 在这种高度个性化的智能课堂中袁学生可以跳出以往的野知识的被动接受者冶角色袁而在对知识的亲身探索和深度体验中袁真正成为野课堂的主人冶遥猿援 强调亲身参与袁构建自主探究的育人方式野生活窑实践冶教育强调野以生活为内容尧以实践为途径冶袁而实践是人的实践袁需要个体的身体参与和亲身经历遥 根据现代认知科学理论袁很多认识活动的发生都需要身体的参与袁并且野通过身体活动获得的认知与单纯利用大脑获得的认知对人的发展具有截然不同的价值和意义冶咱源暂遥 换言之袁同一个知识袁通过两种不同的渠道获得袁将会对人的发展产生完全不同程度的影响院若是只通过他人传递和总结袁知识最终只能浮于表面曰若是通过亲身参与和经历袁知识便能和自身融为一体袁成为生命的一部分遥 因此袁结合野生活窑实践冶教育对学生的培养要求袁必须将育人方式从野学科认识冶转向野学科实践冶袁强调身体参与和亲身经历在学科学习中的核心地位袁将各种实践性活动落到实处遥渊三冤在教学研究上袁连接现有基础和前沿项目袁推动研究的迭代深化员援 连接现有成功基础袁指导现有教学研究就学校课堂教学研究现状来看袁许多学校进行了不少探索袁形成自己独特的教育教学特色做法袁获得了一些荣誉袁其中不少在当地还有一定的影响遥 但也存在一些问题院如停留在具体做法层面袁较为碎片袁整体和系统性考虑不够袁提炼和总结不够袁研究的层级尚待提高袁研究的深度需要加强等遥 当野生活窑实践冶教育理念与学校已有研究连接后袁可以为其贡献理论支撑袁提供新的研究视角和深化方向袁促进教学研究成果的迭代遥从研究视角上看袁当前的教学研究可能多数还是侧重于教学技术层面的优化袁而野生活窑实践冶教育则更强调教育内容与现实生活的紧密结合遥 这一理念可以引导教育研究者从生活化的角度出发袁探索如何将教学内容与学生生活实际相联系袁从而更好地激发学生的学习兴趣和积极性遥 从研究方法看袁传统教学研究可能更多依赖于理论分析和课堂观察袁而野生活窑实践冶教育则鼓励通过实践活动来检验教学效果遥 这一理念可以促使教学研究者设计并实施更多实践活动袁以观察学生在实践中的表现和成长袁从而更全面地评估教学效果遥 综合来看袁通过将野生活窑实践冶教育理念与传统教学研究相结合袁有利于提出更加具体和实用的教学改进建议遥 这些建议可以指导教师在实际教学中也采用更加有效的教学方法和策略袁从而提高教学质量和学生的学习效果遥圆援 连接当下前沿教研项目袁推动教研创新发展野生活窑实践冶教育理念具有较好的包容性袁能与很多前沿教研项目在理念上都有所勾连袁这些联系为教育实践的创新和发展提供了重要的思路和方向遥野生活窑实践冶教育关注学生的生活经验和实际需求袁致力于培养能够适应未来社会挑战的人才遥 这一理念与当前任务式教学所倡导的实践导向尧问题导向等概念高度契合遥 在任务式教学中袁学生需要在真实或模拟的情境中袁通过团队合作尧问题解决等方式来学习和掌握知识遥 这些项目不仅注重学生的知识学习袁更强调学生的实践能力的培养袁与野生活窑实践冶教育的理念不谋而合遥 此外袁野生活窑实践冶教育鼓励跨学科整合袁即将不同学科的知识和技能进行交叉融合袁以培养学生的综合素养遥 这一理念在当前流行的项目式教学中也有所体现遥 例如袁一些跨学科的教学研究项目袁如 杂栽耘酝渊科学尧技术尧工程和数学冤教育尧杂栽耘粤酝渊科学尧技术尧工程尧艺术和数学冤教育等袁它们都是通过设计跨学科的项目任务袁让学生在解决实际问题的过程中综合运用多学科知识袁从而来培养他们的创新思维和综合能力遥■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reform95窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH咱责任编辑院邵秋露暂由此可见袁野生活窑实践冶教育作为一种先进的教育理念袁对推动教育理念的更新与发展具有重要意义遥 在野生活窑实践冶教育理念的指导下袁教学研究者不仅需要反思和审视传统的教育模式和方法袁还需积极探索符合时代要求和学生需求的新型课堂教学模式袁推动教育的创新与发展遥三、结语在任何教育理论发展的初期袁大范围的尝试甚至是试错有时候是不可避免的遥 因为野生活窑实践冶教育研究虽然有前人的研究为基础袁但毕竟现在的社会环境与一百年前不可同日而语袁更多的是对前人研究的创造性发展和创新性转化袁具有较大的开拓性袁会步入野未开化之边疆冶曰同时任何有生命力的教育理论须对现实的教育问题和教育需求做出有力的回答袁需要通过具体教育教学实践的磨砺得到进一步丰富和发展遥 特别是随着我国社会发展袁在进入社会主义建设新阶段后袁野后发优势冶逐渐消失袁本国的特殊性日益显现遥 反映在教育领域袁表现为可供直接借鉴使用的外国教育理论日益减少袁而教育界对具有中国特色尧关注并致力于解决具体问题的本土化教育理论的呼唤日益强烈遥 野生活窑实践冶教育理念应运而生袁也已显现出良好的发展势头袁有望在课堂教学改革的具体路径上形成本土性尧特色性尧针对性的措施和做法袁生机勃发袁大有可为遥参考文献院咱员暂 周洪宇援 野生活窑实践冶教育院创新性发展野生活教育学冶咱晕暂援 中国教师报袁 圆园圆员原员圆原园员渊园远冤援咱圆暂 刘来兵袁周洪宇援 野生活窑实践冶教育院内涵尧目标与实践路径咱允暂援 华中师范大学学报渊人文社会科学版冤袁圆园圆圆袁远员渊园源冤院员缘远原员远源援咱猿暂 高伟援 野生活窑实践冶教育的哲学辨识咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊园猿冤院怨原员缘援咱源暂 余文森援 以核心素养为导向院建立与义务教育新课标相适应的新型教学咱允暂援 中国教育学刊袁 圆园圆圆渊园缘冤院员苑原圆圆援咱缘暂 林崇德援 圆员世纪学生发展核心素养研究咱酝暂援 北京院北京师范大学出版社袁圆园员远援咱远暂 孕燥造葬灶赠蚤袁酝援 栽澡藻 杂贼怎凿赠 燥枣 酝葬灶咱酝暂援 蕴燥灶凿燥灶: 砸燥怎贼造藻凿早藻驭 运藻早葬灶 孕葬怎造袁员怨缘苑援咱苑暂 孕燥造葬灶赠蚤袁酝援 栽澡藻 栽葬糟蚤贼 阅蚤皂藻灶泽蚤燥灶咱酝暂援 蕴燥灶凿燥灶: 砸燥怎贼造藻凿早藻驭 运藻早葬灶 孕葬怎造袁员怨远远援咱愿暂 黄首晶援 从知识创新的视角看书本知识与生活经验的关系咱允暂援 教育研究与实验袁圆园员圆渊园圆冤院员员原员远援咱怨暂 周艳袁赵海袁汪世娟袁等援 智能空间定位模型研究咱允暂援 计算机工程袁圆园园怨袁猿缘渊园苑冤院圆怨原猿员援咱员园暂 陈卫东袁叶新东袁许亚锋援 未来课堂院智慧学习环境咱允暂援 远程教育杂志袁圆园员圆袁猿园渊园缘冤院源圆原源怨援96窑 窑

儿童教育的标签困境及其基于陶行知思想的本源回归高叶红1袁李沙沙2袁陶磊2渊1. 陕西师范大学教育学部袁西安 710062曰2. 河北师范大学教育学院袁石家庄 050010冤摘 要院儿童教育的功利化尧成人化尧割裂化扭曲了儿童教育本身应该具有的特质尧功能和意义袁其本质原因在于儿童教育陷入野标签冶困境遥 文章对儿童教育的现状进行审视袁发现其标签困境体现在儿童成长与成才的矛盾尧成人压制管教与儿童解放天性的矛盾尧成人教育与儿童教育割裂的矛盾等方面遥 为了解决这一问题袁文章基于陶行知教育思想提出了教育内容与儿童生活紧密联系袁以多元评价替代单一标签化曰通过野生活窑实践冶教育环境的创设激发儿童的潜能和兴趣袁回归教育本质曰通过课程设置和教育活动促进儿童全面发展的儿童教育本源回归策略遥关键词院儿童教育曰陶行知思想曰野生活窑实践冶教育The Labelling Dilemma in Children爷s Education and Its Return to OriginsBased on Tao Xingzhi爷s ThoughtGAO Yehong1, LI Shasha2, TAO Lei2渊1. Faculty of Education, Shaanxi Normal University, Xi爷an 710062;2. College of Education, Hebei Normal University, Shijiazhuang 050010冤Abstract: The utilitarianisation, adultisation and fragmentation of children爷s education have distorted thequalities, functions and meanings that children爷s education should be, and the essential reason for this is thatchildren爷s education has fallen into the dilemma of labelling. The research examines the current situation ofchildren爷s education and finds that the dilemma of labelling is embodied in the contradiction betweenchildren爷s growth and success, the contradiction between adults爷 suppression and children爷s emancipation, andthe contradiction between adult education and children爷s education. In order to solve this problem, based onTao Xingzhi爷s educational thought, the research puts forward the strategy of returning to the origin ofchildren爷s education by closely linking the educational content with children爷s lives, replacing single labellingwith multiple evaluation; returning to the essence of education by stimulating children爷s potential and interestthrough the creation of life-practice educational environments; and promoting children爷s all-round developmentthrough curricula and educational activities.揖收稿日期铱 2024年3月4日揖作者简介铱 高叶红袁博士研究生曰李沙沙袁硕士研究生曰陶磊渊通信作者冤袁硕士研究生遥■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reform97窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH在当下社会袁野贴标签冶成为儿童教育面临的不容忽视的问题遥 许多儿童被过早地贴上了各种野标签冶袁如野天才冶野学霸冶野学渣冶等袁这些标签或强调知识的灌输袁或注重技能的训练袁或推崇综合素质的培养遥 然而袁这些标签不仅给儿童造成了巨大的心理压力袁还束缚了儿童的自我认知和发展潜力袁导致教育资源的不公平分配和教育方式的僵化遥因此有必要重新审视儿童教育的本质袁寻找一条回归教育本源的道路遥陶行知先生作为我国近代教育的杰出代表袁他的教育思想提供了宝贵的启示遥 陶行知提倡野生活即教育尧社会即学校尧教学做合一冶袁这些思想蕴含着大一个共同的核心理念袁即野生活窑实践冶教育理念袁强调教育与生活与实践紧密结合袁教育要注重培养儿童的创造力和实践能力遥 因此袁基于陶行知思想的本源回归袁应当摒弃过于功利的教育理念袁关注儿童的兴趣和特长袁让他们在多样化的教育活动中自由发展袁实现个性化和社会化的和谐统一遥 通过对儿童教育标签困境的剖析和陶行知思想的深入研究袁希望能够为当前的儿童教育改革提供新的思路和方法袁让教育真正回归其本源袁为儿童的全面发展创造更加有利的环境遥一、儿童教育的现实审视渊一冤儿童教育的功利化在当今社会袁儿童教育的功利化趋势愈发明显遥 家长普遍追求儿童的学习成绩和各项技能的提升袁为迎合家长需求袁教育机构推出了各种针对儿童的速成班尧特长班遥 在这样的背景下袁儿童过早背负起了沉重的学业压力袁他们的童年时光被各种补习班和兴趣班所占据遥 儿童教育功利化的现象袁不仅表现在对知识的过度追求上袁还体现在对儿童未来职业规划和人生道路的过早规划上遥儿童教育的功利化对儿童的成长产生了深远的影响遥首先袁它剥夺了儿童享受童年的权利袁 让他们在过小的年龄就承受了巨大的学习压力袁 可能导致心理问题的出现曰其次袁功利化的教育忽视了儿童的兴趣和特长袁可能导致他们失去对学习的热情和探索的欲望曰最后袁功利化的教育还可能阻碍儿童的全面发展袁使他们缺乏社交能力尧创造力等重要素质的培养遥渊二冤儿童教育的成人化现在儿童教育的成人化趋势愈发明显遥 越来越多的家长和教育机构开始追求儿童在学业和技能上的野早熟冶袁试图通过成人的教育模式来加速儿童的成长遥 然而袁这种成人化的教育方式忽视了儿童的身心发展规律和学习特点袁给儿童的成长带来了诸多不良影响遥 儿童教育成人化的成因主要包括社会竞争压力尧家长焦虑和教育机构的迎合等遥 随着社会竞争的日益激烈袁家长担心儿童在未来无法立足袁因此过早地将成人世界的竞争压力传递给儿童遥教育机构为了满足市场需求和追求经济利益袁也倾向于提供成人化的教育内容和方式遥儿童教育成人化对儿童的成长会产生多方面的负面影响袁可能导致儿童对学习产生厌倦和逆反心理袁影响他们的学习兴趣和动力遥成人化的教育还可能阻碍儿童的身心健康发展袁导致他们缺乏自信尧创造力和社交能力等重要素质遥渊三冤儿童教育的割裂化在当今的教育体系中袁儿童教育割裂化的现象日益明显遥 这主要体现在学科知识之间的割裂尧学校教育与家庭教育的割裂袁以及及教育与儿童生活实际的割裂遥 学科知识被过度细分袁导致儿童难以形成完整的知识体系曰学校教育与家庭教育之间缺乏有效的沟通和配合袁使得教育效果大打折扣曰教育内容与儿童的实际生活脱节袁难以引起他们的兴趣和共鸣遥儿童教育的割裂化对儿童的全面发展产生了不良影响袁它导致儿童难以形成完整的知识体系袁难以将所学Keywords: children爷s education; Tao Xingzhi爷s thought; life practice education98窑 窑

知识融会贯通遥 割裂化的教育使得儿童难以适应复杂多变的社会环境袁缺乏解决实际问题的能力遥 此外袁割裂化的教育还可能影响儿童的心理健康和人格发展袁导致他们出现焦虑尧抑郁等心理问题遥 儿童教育的割裂化是一个亟待解决的问题袁未来的教育体系应更加关注儿童的全面发展袁真正实现教育的整合与融合遥二、儿童教育的标签困境在现代社会袁儿童教育面临着一个复杂的标签困境遥 一方面袁家长和社会普遍期望儿童能够在学业上取得卓越的成绩袁成为所谓的野才子冶或野才女冶袁即野成才冶曰另一方面袁儿童自身又渴望在成长过程中得到充分的尊重尧理解和支持袁以实现个性尧情感和社交能力等多方面的发展袁即野成长冶遥 这种期望与渴望之间的矛盾袁形成了儿童教育的标签困境遥渊一冤何谓儿童教育的标签化标签理论袁也称烙印理论袁最早用于社会心理学领域袁用于解释社会成员野越轨冶行为袁即应用规章尧法律等对于一个野冒犯者冶标定的结果遥 咱1暂标签理论的思维逻辑是袁社会中处于优势地位的群体袁为最大程度维护自身利益而制定的规则袁来约束和制裁处于不利地位的群体遥 这也同样适用于教育领域袁在现代社会袁儿童不断地被成人强制贴上各种标签袁甚至不断强化为刻板印象袁比如早早地认为女孩不擅长学习理科袁肯定会野偏科冶曰学习成绩不好等于品德也不好的野学渣冶等遥渊二冤儿童成长与成才的矛盾儿童教育的标签困境实质上是儿童成长与成才之间的矛盾体现遥 在现实中袁家长往往过度关注儿童的学业成绩和技能培养袁将野成才冶作为教育的唯一目标遥 这种功利化的教育理念忽视了儿童作为一个独立个体的成长需求袁导致儿童在成长过程中可能面临心理压力尧自我认知的混乱以及社交能力的缺失遥 与此同时袁社会对野成才冶的定义也在不断变化遥随着科技的进步和职业领域的拓宽袁社会对人才的需求也在不断演变遥然而袁这种变化往往被简单地归结为对学业成绩和技能的要求提高袁而忽视了对儿童在情感尧道德和创造力等方面的培养遥 这种单一的成才标准不仅限制了儿童的全面发展袁也可能导致他们在未来社会中的不适应感和挫败感遥面对儿童教育的标签困境袁需要寻找一条平衡之路遥 首先袁家长应该转变教育观念袁从过分追求儿童的学业成绩转向关注儿童的全面发展遥 家长应该尊重儿童的兴趣和特长袁给予他们足够的支持和鼓励袁让他们在成长过程中实现自我价值遥 其次袁学校和社会应该为儿童提供更多的成长空间和机会遥 学校应该注重培养儿童的创造力尧批判性思维和社交能力等非学术性素质袁为他们未来的职业生涯和社会生活做好准备遥 同时袁社会也应该营造一个更加包容和多元的文化氛围袁让儿童能够在不同的领域和角色中找到自己的价值和归属感遥 最后袁需要建立一个更加科学和全面的评价体系来评估儿童的成长和成才遥 这个评价体系应该包括学业成绩尧技能水平尧情感发展尧社交能力等多个方面袁以全面反映儿童的综合素质和发展潜力遥渊三冤成人压制管教与儿童解放天性的矛盾在儿童教育的过程中袁人们面临着一种深层次的矛盾院成人希望通过压制和管教来塑造儿童的行为和习惯曰而儿童则渴望解放自己的天性袁展现个性和创造力遥 这种矛盾导致了儿童教育的标签困境袁即如何在成人的期望与儿童的需求之间找到平衡点遥 在当今社会袁成人往往出于对儿童未来的担忧袁采取压制和管教的方式来教育儿童遥他们制订各种规则和标准袁要求儿童遵守袁以期培养儿童的纪律性和责任感遥然而袁这种教育方式忽视了儿童的天性和需求袁可能导致儿童在成长过程中失去自我袁甚至产生叛逆和逃避的行为遥 与成人压制管教相对应的是袁儿童内心深处渴望解放自己的天性遥 他们希望能够自由表达自己的情感和想法袁尝试不同的活动和方式袁以发掘自己的潜力和创造力遥这种天性的解放对于儿童的成长至关重要袁有助于培养他们的自主性和创新精神遥成■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reform99窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH人压制管教与儿童解放天性的矛盾在儿童教育过程中不断产生袁这种矛盾可能导致儿童在成长过程中面临心理压力和困惑袁无法平衡自己的天性与成人的期望遥渊四冤成人教育与儿童教育割裂的矛盾在现代教育体系中袁成人教育与儿童教育往往被视为两个独立甚至割裂的领域遥 成人教育注重实用性尧功利性袁而儿童教育则更多地关注基础知识的传授和个性的培养遥 这种割裂的状态导致了儿童教育的标签困境袁即如何在成人的教育模式和儿童的成长需求之间找到平衡点遥 成人教育通常以职业为导向袁强调知识的应用和技能的提升袁其目标在于帮助成人适应社会工作袁解决实际问题曰儿童教育则更注重基础知识的传授和个性的培养袁旨在帮助儿童建立基本的认知结构袁培养学习兴趣和创造力遥 这种差异使得成人教育与儿童教育在教育理念尧教育方法和教育内容等方面存在明显的割裂袁会导致诸多矛盾遥 首先袁在教育理念上袁成人教育往往忽视儿童的身心发展规律袁过于强调知识灌输和技能训练袁导致儿童在成长过程中失去兴趣和动力遥 其次袁在教育方法上袁成人教育通常采用单一尧刻板的教学模式袁缺乏针对儿童特点的创新和灵活性袁使得儿童教育显得枯燥乏味遥 最后袁在教育内容上袁成人教育与儿童教育之间的割裂导致知识体系的断裂袁使得儿童难以在成长过程中形成完整的知识结构遥这种割裂的矛盾对儿童的成长和发展产生了不良影响遥它可能导致儿童在知识尧技能和情感等方面的发展失衡袁影响他们的综合素质和未来的竞争力遥 同时袁这种矛盾也可能加剧儿童对学习的厌倦和抵触情绪袁阻碍他们的学习进程和未来发展遥三、陶行知生活教育思想的核心内容渊一冤教育内容的生活化野生活即教育冶表明了生活本身含有教育的意义遥 教育的根本意义在于生活之变化袁生活的无时不变也决定着教育内容的日新月异遥 陶行知认为袁野生活冶二字不仅是人们简单理解的内涵袁更应包含着人的工作尧休闲尧社交以及人与自然的关系袁野包含广泛意味的生活实践的意思冶咱2暂遥 教育的范围就是生活的范围袁到处是生活即到处是教育曰生活的变化便是教育的变化袁生活与生活的摩擦能起到教育的作用遥 生活本身对教育的产生和发展提出了客观要求袁同时为教育的产生和发展提供了可能性遥 教育的对象是人决定了必须以人的生活为基础袁以满足人发展的需要为目的遥 不同的生活方式和生活理想袁要求有不同的教育与之相适应遥 教育要建构理想的生活袁就必须以现实生活为基础遥 对此袁陶行知有着更明确的阐述遥 他认为袁生活教育野是供给人生需要的教育袁不是作假的教育遥人生需要什么袁我们就教什么遥 冶咱3暂只有通过生活的教育才能成为真正的教育袁教育要体现其对生活的改造作用袁也必须通过生活来进行遥 对于儿童的教育也应该贴近儿童的生活实际袁与儿童的经验和兴趣相结合遥 在教育实践中袁可以将课堂知识与现实生活相结合袁通过生活中的案例尧场景来呈现知识袁使学生更好地理解和掌握遥 例如在科学教育中袁可以通过观察植物生长尧探索自然现象等活动袁让儿童在亲身体验中感受科学的魅力曰在品德教育中袁可以通过模拟社会场景尧角色扮演等方式袁让儿童在实践中学会尊重他人尧遵守规则遥渊二冤教育方法的实践性野教学做合一冶是生活教育理论的方法论袁是对生活与教育关系的进一步说明袁是野生活即教育冶野社会即学校冶理论的实施原则遥 陶行知指出院野教学做合一是生活现象之说明袁即教育现象之说明遥 在生活里袁对事说是做袁对己之长进说是学袁对人之影响说是教遥教学做只是一种生活之三方面袁而不是三个各不相谋的过程遥 冶咱4暂陶行知强调教育方法的实践性袁提倡让学生在实践中学习尧在体验中成长遥 咱5暂野教学做合一冶是野真知识冶的源泉袁所谓真知识是从经验里开花结果的真知灼见袁是由思想与行动结合而产生的知识袁它的根是野要在经验里的冶遥 咱6暂而伪知识往往以野读书冶为护身符遥 在教育实践中袁要加强教育与生活的联系袁使教学走进学生的生活袁把生活当作教育资100窑 窑

源遥 教材的编制也要考虑到学生的实际生活袁尽可能做到知识的呈现从学生的生活经验出发袁使学生在熟悉的经验范围之内理解知识的意义和作用袁产生学习兴趣袁从而主动地学习遥 真知识禁得住时间和实践的检验袁随着时间的流逝袁野伪知识冶逐渐烟消云散袁不仅如此袁由于缺乏基本的生活能力袁离开学校的学生在面对复杂的现实世界时难免会感到无所适从袁找不到自己生活的坐标遥能力的培养是教育教学的一项重要的任务遥 提升学生的创新能力袁培养创新型人才的培养是当前教育教学改革的一项紧迫任务遥 传统的局限于书本的教育难以培养出大规模的具有创新意识的人才遥 只有紧密联系生活的教育才能使学生广泛接触社会生活袁获得丰富的社会生活经验袁学生才能获得创新的基点袁将所学应用于生活实际之中袁获得丰富的生活经验遥 例如在劳动教育中袁可以组织学生进行手工制作尧园艺种植等实践活动袁让学生在劳动中体验成功的喜悦曰在艺术教育中袁可以鼓励学生参与艺术创作尧表演等活动袁让学生在展示自我中培养自信心和创造力遥渊三冤教育目标的生活化陶行知认为袁教育的最终目标是服务生活袁使学生更好地适应社会生活遥 在教育实践中袁应该将教育目标与生活实践相结合袁让学生在学习过程中培养解决实际问题的能力遥 优化基础教育改革中的顶层设计袁聚焦后备人才的培养遥 改革是教育发展的根本动力袁是一个动态日新的过程遥 教育顶层设计要指向教育目的尧培养目标尧招生考试制度等重要方面袁国家教育行政部门要精准把握基础教育改革发展的时代主题袁将后备人才的培养问题放到战略高度来认识袁把握当下野培植生活力冶的内涵和要求袁以学生身处的火热现实生活为着眼点袁以培养学生未来发展必不可少的各种能力为目的袁让他们茁壮成长袁办好人民满意的教育袁促使中国的教育现代化野更上一层楼冶遥 咱7暂在社会教育中袁可以引导学生关注社会问题尧参与社区服务等活动袁让学生在实践中学会关心他人尧承担责任曰在职业教育中袁可以注重培养学生的职业技能和职业素养袁让学生在就业后能够更好地适应职场生活遥综上所述袁陶行知的生活教育思想与野生活窑实践冶教育紧密挂钩袁注重将知识与生活相结合尧将学习与实践相结合尧将教育与生活相结合遥 这种教育理念有助于培养学生的实践能力和创新精神袁使学生更好地适应社会生活和发展需要遥四、基于陶行知思想的儿童教育本源回归策略渊一冤教育内容与儿童生活紧密联系袁以多元评价替代单一标签化随着社会的快速发展和信息时代的到来袁人们越来越倾向于用简单的标签来定义和评价复杂多样的个体和现象遥 然而袁这种单一标签化的评价方式不仅忽略了个体的多维度特性袁还可能导致误解和偏见遥 将教育内容与儿童生活紧密联系袁采用多元评价替代单一标签化的评价方式可以帮助儿童以更全面尧客观的方式认识和理解世界袁是推动教育进步和实现儿童全面发展的关键所在遥 这种转变不仅是教育观念的更新袁更是对儿童个体差异和全面发展需求的深刻认识遥将教育内容根植于儿童的实际生活袁不仅能够激发他们的学习兴趣和动力袁还能够培养他们的生活技能和解决问题的能力遥 咱8暂实现教育内容与儿童生活的紧密联系袁需要教师具备敏锐的观察力和创造力袁需要关注儿童的日常生活袁了解他们的兴趣爱好尧挑战和困难袁然后将这些信息融入教学内容中遥 这样的教学方式不仅能够让儿童感到亲切和有趣袁还能够使他们在解决问题的过程中获得成就感袁进一步促进他们的学习和发展遥 教师还需要摒弃传统的单一标签化评价方式袁代之以更加多元和全面的评价手段遥 这意味着不仅要关注儿童的学习成绩袁还要考查他们的创造力尧批判性思维尧团队协作能力等多方面能力遥 通过采用多元评价袁可以更加全面地了解儿童的优点和不足袁为他们提供更加个性化的指导和支持遥 多元评价不仅有助于儿童的全面发展袁还能够促进教育■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reform101窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH公平遥在传统的单一标签化评价方式下袁一些具有特殊才能或学习困难的儿童往往被忽视或误解遥而通过多元评价袁可以更加客观地评估他们的表现和需求袁为他们提供更加适合的教育资源和支持遥 这不仅有助于提高教育质量袁还能够为儿童的未来发展奠定更加坚实的基础遥渊二冤通过野生活窑实践冶教育环境的创设激发儿童的潜能和兴趣袁回归教育本质随着教育理念的不断更新袁人们越来越认识到教育不仅仅是知识的传授袁更是对儿童潜能的挖掘和兴趣的激发遥特别是在儿童的早期成长阶段袁教育环境的创设显得尤为重要遥 野生活窑实践冶教育环境的创设袁可以让儿童在真实的情境中学习尧体验和成长遥 这样的环境不仅能够激发儿童的好奇心袁促使儿童主动探索周围的世界袁还能培养他们的动手能力和创新思维遥 当儿童在实践中遇到问题袁他们会尝试用多种方式解决袁这一过程能锻炼儿童的问题解决能力袁还能激发儿童的创造潜能遥 使儿童在实践中探索尧发现问题袁并尝试解决问题袁培养儿童的自主学习能力袁回归教育本质遥 咱9暂野生活窑实践冶教育环境还能帮助儿童建立与社会的联系袁培养他们的社会责任感和公民意识遥 通过与社区尧家庭等外部环境的互动袁儿童能够更好地理解社会规则袁学会与他人合作和沟通遥 这种教育模式不仅关注儿童的个人发展袁还注重他们与社会环境的和谐共生遥 更重要的是袁通过野生活窑实践冶教育环境的创设袁能够回归教育的本质遥 教育不仅仅是为了传授知识袁更是为了培养有思想尧有情感尧有责任感的人遥 当儿童在实践中学会学习尧学会生活尧学会合作袁他们才能真正成为社会的栋梁之材袁为社会的进步和发展做出贡献遥 这种教育模式不仅符合儿童身心发展的规律袁也符合社会对人才培养的需求遥 因此袁应该大力推广这种教育理念袁为儿童的健康成长和全面发展创造更加有利的环境遥渊三冤通过课程设置和教育活动促进儿童全面发展教育袁作为人类社会传承文化尧塑造未来的重要手段袁其核心本质应当在于激发儿童的潜能和兴趣袁培养他们成为全面发展的人遥在现代教育体系中袁促进儿童的全面发展已成为核心目标遥儿童的全面发展不仅涉及知识技能的掌握袁更包括情感尧道德尧社交尧创造力及身心健康等多个维度遥 为了实现这一目标袁合理的课程设置和丰富的教育活动显得尤为重要遥课程设置是实现儿童全面发展的基石遥首先袁课程内容应该广泛且均衡袁涵盖语言尧数学尧科学尧艺术尧体育等多个领域袁确保儿童在各个领域都能得到基础的知识和技能培养曰其次袁课程应注重培养儿童的主动学习能力和探究精神袁通过设置问题解决尧项目实践等教学活动袁鼓励儿童积极参与袁发挥其创造力和想象力曰最后袁教育活动是实现儿童全面发展的重要手段袁除了课堂教学袁学校应该组织各种形式的教育活动袁如实验尧社会实践尧艺术表演尧体育竞赛等袁让儿童在多样化的体验中锻炼能力尧培养兴趣遥 这些活动不仅能够增强儿童的实践能力袁还能培养和增强他们的团队协作精神和社交能力遥在促进儿童全面发展的过程中袁教育者应该关注每个儿童的个体差异袁提供个性化的教育支持袁以课程设置和教育活动的改革创新提升教育治理能力遥 咱10暂每个儿童都有其独特的天赋和兴趣袁教育者应该通过观察和评估袁了解每个儿童的特点袁为他们量身定制合适的学习计划和教育活动遥 家庭和社会也应该与学校密切合作袁共同为儿童的全面发展创造有利条件遥 家庭是儿童成长的摇篮袁家长应该积极参与儿童的教育过程袁与学校共同促进儿童的全面发展曰社会也应该为儿童提供更多的实践机会和资源袁让他们在实践中增长见识尧锻炼能力遥五、结论与展望深入研究儿童教育的标签困境以及陶行知的教育思想袁可以看到标签化教育不仅限制了儿童的全面发展袁还给他们带来了不必要的心理压力遥 陶行知先生思想中蕴含的野生活窑实践冶教育对儿童教育具有现实指导意义袁咱11暂提供了一种儿童教育回归教育本源的可能路径遥 通过教育内容与儿童生活的紧密联系袁以多元评价替代单一标102窑 窑

签化曰通过野生活窑实践冶教育环境的创设激发儿童的潜能和兴趣袁回归教育本质曰通过课程设置和教育活动促进儿童全面发展遥 关注每个儿童的个性和兴趣袁让他们在真实的生活体验中学习和成长袁打破标签的束缚遥展望未来袁期待看到更多的教育工作者和家长能够理解和应用陶行知教育思想中蕴含的野生活窑实践冶教育理念袁将其融入日常教育中遥 为了实现这一目标袁需要进一步加强陶行知教育思想的研究和传播袁让更多的人了解并认同这一理念遥 同时袁也需要不断探索和创新袁结合当代社会的特点和儿童的实际需求袁设计出更符合儿童发展规律的教育模式和内容遥 这不仅需要教育工作者的努力袁也需要政策制定者尧社会各界以及家长的共同参与和支持遥 相信通过不断的实践和探索袁能够逐步走出儿童教育的标签困境袁实现教育的本源回归袁为儿童创造一个更加多元尧包容的教育环境袁让每一个儿童都能在尊重尧关爱和支持的环境中健康快乐地成长袁发挥出他们最大的潜能遥参考文献院咱1暂 高春凤. 标签理论视角下流动人口融入城市问题研究咱J暂. 农业考古袁2011渊06冤院234-237.咱2暂 陶行知. 陶行知全集院猿卷咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院远圆猿援咱3暂 谌安荣援 陶行知生活教育理论的内涵及其意义咱允暂援 广西社会科学袁圆园园源渊园怨冤院员愿怨原员怨员援咱4暂 陶行知. 陶行知全集院圆卷咱酝暂援 长沙院湖南教育出版社袁员怨愿缘院圆愿怨援咱5暂 罗晶袁朱永新援 重新认识陶行知生活教育理论及其当代价值咱允暂援 课程窑教材窑教法袁圆园圆圆袁源圆渊员圆冤院愿园原愿远援咱远暂 李忠袁李文超援 陶行知何以推行野小先生制冶钥 咱允暂援 南京晓庄学院学报袁圆园圆猿袁猿怨渊园源冤院员源原圆园垣员圆圆援咱7暂 冉浩袁涂怀京援 陶行知野生活力冶与野生活历冶之关系论略咱允暂援 生活教育袁圆园员苑渊园源冤院苑原怨垣远愿援咱8暂 胡佳新袁刘来兵援 回归生活力视域下的青年劳动教育咱允暂援 中国青年社会科学袁圆园圆园袁猿怨渊园员冤院员员园原员员远援咱怨暂 李忠援 寻求真实尧立体尧富有生命活力的陶行知院叶陶行知年谱长编曳评述咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆圆袁源源渊园源冤院圆援咱员园暂 周洪宇援 以改革创新提升教育治理能力是加快建设教育强国的关键一招咱允暂援 教育发展研究袁圆园圆源袁源源渊员苑冤院猿援咱11暂 邹开煌援 从陶行知野核心生活力冶谈发展学生核心素养咱允暂援 生活教育袁圆园员苑渊园缘冤院远原愿援咱责任编辑院陈华康暂■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reform103窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH新时代医学教师课程思政实践教学能力提升路径研究汪丽聪袁李天立袁王宇袁杨丽娟袁王悦袁李繁渊大连医科大学袁大连 116044冤摘 要院课程思政的本质是立德树人袁要将课程思政的理念与实践教育相结合袁是新时代医学高等教育发展的必然要求遥 文章通过分析新时代医学高校教师课程思政实践教学能力的内涵与特征袁认识高校教师课程思政实践教学能力的现状和必要性袁从医学教育课程思政观尧课程思政思维培养尧课程思政教学素养和课程思政创新能力四个维度出发构建高校教师课程思政实践教学能力体系袁提出涵盖野价值塑造要知识传授要能力培养冶教学目标设计尧野医学院校要教师要学生冶三位一体教学体系构建尧野融合要实践要再融合要再实践冶教学过程实践尧野持续优化要不断反思要自我进阶冶教学评价机制的多维度新时代医学高校教师课程思政教学能力和素养提升路径袁从不同角度促进高校教师课程思政实践工作的有效开展遥关键词院课程思政曰实践教学能力曰新医科曰高校教师Research on the Pathway to Enhance the Practical Teaching Competenceof Ideological and Political Teaching in All Coursesof Medical Teachers in the New EraWANG Licong, LI Tianli, WANG Yu, YANG Lijuan, WANG Yue, LI Fan渊Dalian Medical University, Dalian 116044冤Abstract: The essence of ideological and political education in all courses is to cultivate moral characterand educate people. Combining the concept of ideological and political teaching in all courses with practicaleducation is an inevitable requirement for the development of medical higher education in the new era. Thearticle analyzes the connotation and characteristics of the practical teaching competence of ideological andpolitical teaching in all courses of university teachers in the context of the new medical discipline, recognizes揖收稿日期铱 2024年8月15日揖基金项目铱 中国高等教育学会2022年度高等教育科学研究规划课题重点项目野新医科背景下高校教师课程思政教学能力和素养提升路径的研究冶渊项目编号院22JS0305冤曰辽宁省教育科学野十四五冶规划2021年度立项课题野新医科背景下提升教师课程思政教学能力研究冶渊课题编号院JG21DB146冤曰2021年度教育部人文社科青年项目野后疫情时代高校课程思政多模态教育路径研究冶渊项目编号院21YJC710037冤曰大连医科大学2021年度教学改革研究项目野课程思政与临床医学教学深度融合的研究冶渊项目编号院DYLX21049冤遥揖作者简介铱 汪丽聪袁讲师曰李天立袁实验师曰王宇袁讲师曰杨丽娟袁副研究馆员曰王悦袁讲师曰李繁渊通信作者冤袁讲师遥104窑 窑

教育部于 圆园圆园年 缘月 圆愿日印发叶高等学校课程思政建设指导纲要曳袁其中明确指出野课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务冶 咱1暂袁强调切实把教育教学作为最基础最根本的工作袁挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源开展教育袁促进学生掌握事物发展规律尧通晓天下道理尧丰富学识尧增长见识和塑造品格袁并最终成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人咱2暂遥宏观层面野全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措冶袁中观层面野明确课程思政建设目标要求和内容重点冶袁微观层面在公共基础课程尧专业教育课程尧实践类课程三类课程的教学建设全过程中科学设计课程思政教学体系袁提升教师课程思政的意识和能力袁全面提高我国人才培养质量咱3暂遥 高校的任务不是教会学生如何考试尧如何取得高分袁而是要教会学生如何成为德智体美劳全面发展的野全人冶袁如何成为能担当民族复兴大任的时代新人咱4暂遥新一轮科技革命和产业变革催生野新医科冶发展遥 教育部尧国家卫生健康委员会尧国家中医药管理局于 圆园员愿年 怨月 员苑日发布叶关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划 圆援园的意见曳袁要求全面加强德医双修的素质能力培养袁把德育教育作为医学人才培养的首要内容袁将思想政治教育和职业素养教育贯穿于教育教学全过程袁 咱5暂国务院办公厅于 圆园圆园年 怨月 员苑日发布叶关于加快医学教育创新发展的指导意见曳袁提出培养仁心仁术的医学人才袁强化医学生职业素养教育袁发挥课程思政作用袁着力培养医学生救死扶伤精神 咱6暂袁可见课程思政教育教学在医学教育和发展中发挥着重要作用遥一、新时代医学高校教师课程思政实践教学能力的内涵与特征野新医科冶作为医学教育的创新模式袁强调跨学科融合尧技术革新和人文关怀袁旨在培养具有全球视野尧创新能力和人文精神的医学人才遥 教师教学能力是在教师个体化教学活动中逐渐形成发展和完善的技术驱动下的高等教育生态体系持续演进袁促使高校教师动态地审视并界定自身的角色定位与所需能力 咱7暂遥提升新时代医学高校教师课程思政教学能力是医学院校落实立德树人教育根本任务袁实现医学教育目标的内在要求遥 高校教师在医学教育的公共基础课程尧专业教育课程尧实践类课程等各种教学情境中袁将思政元素和内容系统地融入日常医学■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reformthe current situation and necessity of the practical teaching competence of ideological and political teaching inall courses of university teachers, and constructs a system of the practical teaching competence of ideologicaland political teaching in all courses for university teachers from four dimensions: the perspective of ideologicaland political education in medical education, the cultivation of ideological and political thinking, the teachingquality of ideological and political teaching, and the innovative ability of ideological and political teaching. Itproposes a multi-dimensional path to improve the competence and literacy of university teachers in ideologicaland political teaching in the context of the new medical discipline, including the teaching objective design ofvalue shaping要knowledge imparting要ability cultivation", the construction of a trinity teaching system of野medical colleges要teachers要students冶, the teaching practice process of 野integration要practice要re-integration要re-practice冶, and the teaching evaluation mechanism of 野continuous optimization要continuous reflection要self-improvement冶, so as to promote the development of ideological and political work of university teachersfrom different perspectives.Keywords: ideological and political teaching in all courses; practical teaching competence; innovativemedical education; university teachers105窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH教学实践的各个环节袁通过对医学学科课程内容中所蕴含的正确的爱国情怀尧民族精神尧历史认知尧文化自信和人文精神等内容价值的精心提炼袁强化课程内涵建设和实践教学袁配合有效的课程思政教学方法袁引导和教育学生养成良好的道德素养尧培养其德医双修的素质能力袁在课程教学的过程中将知识传授与价值引导有机统一袁实现医学生的全面成长遥 在这一背景下袁高校教师的课程思政教学能力不仅是医学教育实现立德树人教育根本任务的内在要求袁也是适应新时代医学人才培养需求的关键遥 医学教育过程中高校教师课程思政教学能力的本质特征和内在要求赋予了其以下特点遥渊一冤思想性思想性是课程思政教学能力的首要特征袁直接回答了野培养什么人尧怎么培养人尧为谁培养人冶这个根本问题袁咱1暂具体体现在医学教育理论研究和教学实践过程中重新梳理和解构课程的教学内容袁将思想性这一首要特征内化于知识讲解和临床实践过程之中袁讲清医学专业知识在解决人类重大问题尧实现国家发展和民族复兴的重大意义袁让学生树立正确的世界观尧人生观和价值观遥 在新医科背景下袁思想性意味着培养学生对生命的尊重尧对医学伦理的坚守以及对社会责任的认知遥渊二冤系统性新医科教育的跨学科特性要求教师在课程思政教学中实现知识尧技能与价值观的有机融合遥 这种系统性不仅体现在教学内容的整合上袁也体现在教学方法和评价体系的创新上遥 高校教师课程思政教学能力各要素之间不是割裂的袁而是相互联系的袁教师的课程思政能力与医学专业课程教学能力在教学过程的各个环节相互促进尧相互融合产生野员垣员跃圆冶合力袁形成一个有机整体袁在价值塑造尧知识传授和技能培养等方面全方位地融合咱3暂遥渊三冤过程性课程思政的教学内容袁教学方法和考核评价要贯穿整个教学过程始终遥 教师在课程教学设计开始就要将课程思政的内容融入其中袁在教学过程中进行课程思政教学内容的教育与引导遥 教师的课程教学能力和课程思政能力在实践中双向提升袁形成具备课程思政自觉的教学能力遥渊四冤情境性新医科教育强调实践与情境的重要性袁教师需要在具体的医学教学情境中袁引导学生体验和感悟医学知识背后的人文精神和社会责任遥 教师重视学生对医学专业课程的知识技能和临床实践的理解与把握袁在合适的情境内融入思想情感和价值观念遥 让学生重新认识课程所蕴含的积极的思想观念和价值内涵袁使其在情感上产生共鸣袁让学生在人生目标尧职业选择和行为方式上形成一种行动自觉咱8暂遥渊五冤创新性课程思政的核心在于思想性袁关键在于创新性遥 将课程思政有效融合于专业课程体系之中袁需要在模式上尧内容上尧过程上进行有效的创新遥 专业课程的课程思政过程本身就具有创新性袁是对课程体系一次整体的升级与提升袁以形成一种全新的课程教学模式袁达到良好的教学效果遥 教师需要不断创新课程思政教学方法袁探索与医学专业课程相结合的新途径袁以适应快速发展的医学科技和不断变化的社会需求遥二、新时代医学高校教师课程思政实践教学能力的现状渊一冤课程思政意识淡薄课程思政意识淡薄总体体现在对课程思政的必要性认识不足遥 在具体的医学教育过程当中割裂了医学教育与课程思政的关系袁将课程思政简单理解为野医学教育垣课程思政冶野医学教育越课程思政冶和野医学教育伊课程思政冶这三种形式袁从而完全割裂了医学教育与思政二者的内在联系袁部分误解了医学教育课程思政的内在机理遥 咱3暂106窑 窑

正是由于长期以来医学教育专业课教师自身对课程思政内涵学习不足袁 缺少系统性的课程思政教学方法培训袁课程思政教师队伍梯队建设跟不上袁以致部分教师在授课过程中袁课程思政的意识较为淡薄遥渊二冤课程思政体系不完善教师的课程讲授与学生的课堂学习是知识传递到知识应用的循序渐进的能力培养过程袁这一过程链条是以模块化尧整体化和系统化课程体系内容作为基础的遥 现有的医学教育课程思政教学元素往往是孤立的袁课程思政教学大纲尧教学设计和课程内容标准化程度不足袁教学实践过程和临床实习缺少医学教育课程思政的教学样板课程袁难以与专业课程知识体系对接形成整体化的课程体系遥 所以袁医学教育教学实践过程经常呈现出较为生硬的教学状态袁学生无法通过课程思政的教学和实践实现价值塑造和能力提升咱9暂遥渊三冤野医学院校要教师要学生冶联动机制尚未形成医学教育的教学过程与其他学科相比较袁具有一定的特殊性遥 医学教育往往重视临床实践尧职业道德和人文素质教育袁从整体性的视角出发形成教学尧科研和医院服务渊包括临床医疗等内容冤三者相结合的医学教育连续统一体遥 这本身是课程思政良好的发展土壤袁但是医学教育本身的复杂性和综合性使野医学院校要教师要学生冶三者对课程思政在内涵理解尧具体实践和有机协调等方面未处于同一认知层面上袁具体行动落实不足袁没有形成有效的课程思政人才培养联动机制遥渊四冤课程思政效果难以评价现有医学教育已经建立了较为完善的教学考核标准体系袁但是袁现阶段教师课程思政教学能力的考核却趋于定性化和模糊化遥 对课程思政与教师教学过程袁学生掌握尧理解尧运用专业知识能力袁学生成长成才的相关性评价显得过于单一袁这就需要建立有效的课程思政教学评价和激励考核机制保障袁充分发挥医学教育课程思政的育人功能袁激发教师在专业课程中进行课程思政教学的积极性和创造力咱10暂遥三、新时代医学高校教师课程思政实践教学能力体系构成渊一冤医学教育课程思政观新医科面临野医文尧医工尧医理尧医 载交叉学科支撑的医学教育新模式冶的转变 咱11暂袁医学教育课程思政观是指教师要充分树立野大思政课冶理念袁从国家意识形态战略高度出发袁遵循医学人才成长规律袁认识和把握新医科发展重大理论和实践问题袁结合国家和世界发展的现实成果袁帮助学生树立远大理想信念尧引导学生立志成才遥渊二冤课程思政思维培养医学教育教师既要树立科学思维和创新思维袁又要运用辩证唯物主义思维和历史唯物主义思维开展教学内容和课程设计袁还要采用马克思主义的立场尧观点和方法论观察尧思考和解决现今世界医学专业领域所面临的新发展和前沿问题袁预测新医科医学人才培养趋势袁在以人工智能为代表的新一代技术革命和以合成生物学为代表的生命科学变革中袁促进高层次医学创新人才全面发展遥渊三冤课程思政教学素养医学教育课程思政的教学素养包括在教学过程中对医学教育课程思政的教学目标和教学内容的设计尧教学方法和教学手段的实施尧学生学习效果的测评尧教学效果的反馈与反思遥 教师要坚持以医学生发展为核心尧课程思政为引领尧学科教学和实践为基础的原则袁在教育教学实践过程中不断提升课程思政教学素养遥渊四冤课程思政创新能力医学教育课程思政本身就是教学理念尧教学模式和教学过程上的创新遥 通过持续拓展和丰富医学教育教学实践中课程思政的教学元素袁实现医学生专业课程尧临床实践与课程思政内容的深度融合袁培养医学生学思结■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reform107窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH合尧勇于探索的创新精神袁为国奋斗尧扎根基层医院的实干品质袁激发医学生在未来职业选择上秉持野祖国哪里需要袁我们就到哪里去冶的爱国情怀遥四、新时代医学高校教师课程思政实践教学能力提升路径及策略渊一冤野价值塑造要知识传授要能力培养冶教学目标设计医学教育教师在医学人才培养过程中要充分认识价值尧知识和能力三个基本要素之间的内在逻辑和相互关系咱11暂遥 树立野价值塑造要知识传授要能力培养冶的教学目标袁充分认识到医学生的价值塑造是第一位的袁将医学基础课程尧专业课程和临床实践中所蕴含的课程思政元素有机地融入医学生课堂授课和能力培养过程中袁结合新医科背景下医学学科教育所呈现出的新特点和新趋势袁以野润物无声冶的方式将正确的世界观尧人生观和价值观融入教学内容袁实现既定的教学目标遥渊二冤野医学院校要教师要学生冶三位一体的教学体系构建构建野三全育人冶模式即全员尧全过程尧全方位育人模式是高等院校落实立德树人根本任务的本质要求和主要途径遥 医学院校设置教师课程思政能力提升计划袁定期开展课程思政教师专项培训袁加强课程思政教学效果考核评价遥 教师是课堂教学的第一责任人袁医学院校激励和引导专业教师将专业课程教学和思政育人工作紧密结合起来袁让教师主动开展思考和实践咱12暂遥 教师在医学教育专业课程教学过程中深度挖掘专业课程思政元素袁有效融入课堂教学各环节袁打造课程思政示范精品课袁提升自身课程思政育人能力和教书育人水平遥 医学生通过在课堂教学和临床实践中全面提升自身的思政素养尧爱国情怀和职业道德袁在今后的医疗服务过程中成为具备仁心仁术尧爱国人文情怀尧职业道德认同和为民服务意识的医学人才遥渊三冤野融合要实践要再融合要再实践冶的教学过程实践医学教育的课程思政教学能力要求教师将课程思政的各类教学元素充分地融合于具体的课堂教学和临床实践中遥 教师通过构建自身的医学教育课程思政观袁培养课程思政思维袁提升教学素养和科研能力袁不断与其他教学元素反复进行野融合要实践要再融合要再实践冶遥 通过在课堂教学准备中预设内容袁实施环节关注效果袁在实践过程中注重启发和拓展袁在总结与反馈环节凝练与升华袁形成全新的教学能力袁提升和课堂展示效果袁形成覆盖医学教育教学全过程各个环节的全方位的课程思政育人新格局遥 咱13暂此教学过程的实践应在高等教育实践育人理念的指导下袁结合医学专业特色袁融入医学教育教学的全流程全环节遥渊四冤野持续优化要不断反思要自我进阶冶的教学评价机制课程思政教学评价机制是实现新时代医学高校教师课程思政教学能力提升的重要步骤遥 思政内容的有效融入和传达与教学材料渊资源冤尧教学方法尧教学手段尧教学效果尧教师教学行为素养等方面密切相关袁这些因素能够真实反映现实教学中存在的问题咱14暂遥如果不对教师课程思政教学能力和教学质量进行考核与评估袁 课程思政的教学目标和效果就很难落实袁这要求医学院校尧教师团队细化量化针对教师课程思政教学能力的考评细则和指标袁建立野三评价冶反馈机制袁加强对教学督导评价尧同行评价和学生评价的反馈袁不断优化课程思政考核评价指标袁构建野持续优化要不断反思要自我进阶冶的教学评价机制袁从而实现立德树人根本任务和野医学教育大思政冶的教育教学新格局咱15暂遥五、结语新时代在高等医学院校开展课程思政教学改革袁提升教师课程思政实践教学能力袁对培养既有深厚医学知108窑 窑

识袁又有精湛医术袁同时具备家国情怀尧国际视野和责任担当的未来医疗工作者具有深远意义遥为提升医学院校教师课程思政实践教学能力袁需要在医学教育课程实践过程中树立野医学教育大思政冶观念尧培养课程思政思维尧提升课程思政教学素养和拓展课程思政创新能力袁在新医科背景下的医学教育模式转型中袁以野价值塑造要知识传授要能力培养冶设计教学目标袁构建野医学院校要教师要学生冶三位一体的教学体系袁进行野融合要实践要再融合要再实践冶的教学过程实践袁采用野持续优化要不断反思要自我进阶冶的教学评价机制袁实现医学教育教学全员尧全程尧全课程育人格局遥参考文献院咱员暂 中华人民共和国教育部援 教育部关于印发叶高等学校课程思政建设指导纲要曳的通知咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆园原园缘原圆愿冤咱圆园圆源原园缘原圆圆暂援 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.咱圆暂 郭根援 高校课程思政建设的理论内涵尧实践偏差与经验检视咱允暂援 国家教育行政学院学报袁圆园圆猿渊园远冤院缘圆原远园援咱猿暂 赵奎援 专业课课程思政教学体系的内涵特征尧学理逻辑与内容构建咱允暂援 高等职业教育探索袁圆园圆猿袁圆圆渊园远冤院源园原源缘援咱源暂 谭红岩袁郭源源袁王娟娟援 高校课程思政评估指标体系的构建与改进咱允暂援 教师教育研究袁圆园圆园袁猿圆渊园缘冤院员员原员缘援咱缘暂 吴凡袁汪玲援 加强新医科内涵建设 提升人才自主培养质量咱允暂援 中国卫生资源袁圆园圆猿袁圆远渊园员冤院员原愿援咱远暂 国务院办公厅援 关于加快医学教育创新发展的指导意见咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆园原园怨原员苑冤咱圆园圆源原园缘原圆圆暂援 http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202009/t20200923_490164.html.咱苑暂 田宏杰袁龚奥援 智能教育时代高校教师教学能力体系研究咱允暂援 苏州大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆园袁园愿渊园源冤院苑猿原愿圆援咱愿暂 舒晓杨援 新时代教师课程思政教学能力结构框架及提升路径咱允暂援 教育理论与实践袁圆园圆猿袁源猿渊圆员冤院源猿原源苑援咱怨暂 高玉垒袁张智义援 大学英语教师课程思政教学能力的结构模型建构咱允暂援 外语电化教学袁圆园圆圆渊园员冤院愿原员源垣员园圆援咱员园暂 胡萍萍袁刘雯静援 大学英语教师课程思政教学能力现状调查咱允暂援 外语电化教学袁圆园圆圆渊园缘冤院员员原员苑垣员园远援咱员员暂 张安义袁胡雪飞援 教学引领窑教育情怀窑教育知识窑教学能力院思政课教师提高教学素养策略管窥咱允暂援 中学政治教学参考袁圆园圆员渊园员冤院苑园原苑猿垣猿援咱员圆暂 郭玲香袁赵红袁杨洪袁等援 有机化学实验课程思政教学的研究与实践咱允暂援 东南大学学报渊哲学社会科学版冤袁圆园圆园袁圆圆渊杂圆冤院员猿苑原员猿怨援咱员猿暂 侯建军袁张亮援 新时期高职院校课程思政教育体系构建探析咱允暂援 中国职业技术教育袁圆园圆员渊猿圆冤院缘源原缘怨援咱员源暂 王岳喜援 论高校课程思政评价体系的构建咱允暂援 思想理论教育导刊袁圆园圆园渊员园冤院员圆缘原员猿园援咱员缘暂 郑秀英袁苏海佳袁孙亮援 基于核心要素的高校课程质量持续提升机制探索咱允暂援 中国大学教学袁圆园圆员渊园愿冤院缘苑原远猿援咱责任编辑院何田田暂■课程与教学改革Curriculum and Teaching Reform109窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH基于“居家劳动清单”劳动教育课程的价值内涵与实践路径尹志波袁陈素容渊1. 深圳市龙华区玉龙学校袁深圳 518131曰2. 深圳市龙华区行知小学袁深圳 518131冤摘 要院 依据中共中央 国务院印发的 叶关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见曳文件的要求袁行知小学以落实立德树人为根本任务袁在陶行知劳动教育理论的指引下袁结合学校实际袁探索以居家劳动为主体袁以家校协同为载体袁以居家劳动清单为抓手袁以创意劳动为特色袁以素养评价为导向的劳动教育模式袁建立城市学校实施劳动教育的体系遥 注重知行合一袁着力培养学生的劳动情感尧劳动态度尧劳动技能和劳动习惯袁确保学生的劳动素养得到明显提高遥关键词院劳动教育曰居家劳动清单曰家校协同The Value and Practical Path of Labour Education CurriculumBased on the Home-Based Labour ListYIN Zhibo1, CHEN Surong2渊1. Shenzhen Yulong School, Shenzhen 518131; 2. Shenzhen Xingzhi Primary School, Shenzhen 518131冤Abstract: According to the requirements of the document 野Opinions on Comprehensively StrengtheningLabour Education in Primary and Secondary Schools and Universities in the new era冶, Xingzhi PrimarySchool, in order to implement the fundamental task of fostering virtue through education, under the guidanceof Tao Xingzhi爷s theory of labour education, and in combination with the actual situation of the school,explores the mode of labour education that takes home -based labour as the main body, home-schoolcollaboration as the carrier, home-based labour list as the lever, creative labour as the characteristic, andevaluation of quality as the orientation; and establish a system for implementing labour education in urbanschools. Focusing on the unity of knowledge and practice, it cultivates students爷 labour emotions, labourattitudes, labour skills and labour habits, and ensures that students爷 labour literacy is significantly improved.Keywords: labour education; home-based labour list; home-school collaboration揖作者简介铱 尹志波袁党总支书记尧高级教师曰陈素容袁一级教师遥110窑 窑

劳动教育是国民教育体系的重要内容袁是学生成长的必要手段袁具有树德尧增智尧强体尧育美的综合育人价值遥 2018年 9月 10日袁习近平总书记在全国教育大会上强调院野培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人遥 冶近两年来袁深圳市龙华区行知小学结合城市特点尧学校实际袁积极探索以居家劳动为阵地尧以家校协同为载体尧以劳动清单为抓手的劳动教育模式袁形成了具有校本特色的城市学校劳动育人格局袁有力地促进了学生的全面发展尧健康成长袁为城市学校劳动教育的实践探索提供了有益借鉴遥一、城市学校劳动教育开展的现实困境受多方面因素影响袁城市小学生的劳动教育面临诸多困境遥 中共中央 国务院印发的叶关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见曳指出袁近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果尧不想劳动尧不会劳动的现象袁劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视袁劳动教育正被淡化尧弱化遥 咱1暂郝志军尧王艺蓉在叶苑园年来我国中小学劳动教育政策的反思与改进建议曳一文中提到袁劳动教育的主体过于单一袁主要原因在于过于依赖学校教育袁以致家庭对学生的劳动教育严重缺位袁没有形成全社会协同推进劳动教育的良好氛围遥 咱2暂其一袁学校在劳动教育的实施上存在困难遥 城市学校校园面积大多偏小袁劳动教育场地不足袁校内公共服务一般外包袁学生获得劳动的机会较少遥 缺乏专职教师袁劳动课程缺乏整体规划袁劳动教育内容随意袁大多以活动方式呈现袁评价方式不科学袁存在野口头上重视尧课程上忽视冶等情况遥其二袁家庭对子女劳动教育的重视不足遥 绝大多数城市家庭只关注孩子的学习和兴趣特长袁野重智轻劳冶的现象普遍袁对劳动教育的育人功能认识不足遥 家庭在劳动教育中的基础作用发挥不充分袁生活上的大小事情都由家长包办代替完成袁孩子劳动的机会较少袁劳动的内容窄化袁一般限于个人自理等简单劳动袁劳动习惯养成环境不理想遥其三袁社会在劳动教育方面的贡献缺失遥 社会上不劳而获尧一夜成名等不良风气袁对学生劳动价值观产生负面影响遥 很多人认为智能化时代一切都可以让机器人代劳袁缺乏对未来劳动形态的预判袁劳动教育的价值被严重低估遥 社区劳动实践基地资源不足袁劳动教育场域有待进一步拓宽袁社会支持学校劳动教育的机制不健全袁制约了城市学校劳动教育的有效开展遥二、行知小学家校协同劳动教育课程体系的价值内涵渊一冤生活为源陶行知先生提出野生活即教育袁教育即生活冶的观点袁强调野教育应与学习者的生活实际紧密相关袁使学习者在生活中学习袁在学习中生活遥 冶咱3暂陶行知先生还提到院野生活教育是运用生活的力量来改造生活袁是劳动的生活袁就是劳动的教育遥咱4暂冶劳动教育一定要根据学生经验基础和发展需求袁加强与学生生活和社会实际的联系遥既要链接过去的生活经验袁立足现在的生活实际袁也要适应未来的生活需要曰既要关注学生的家庭生活尧学校生活袁也要关注学生的社会生活遥渊二冤素养为本叶义务教育劳动课程标准渊圆园圆圆年版冤曳指出袁劳动素养主要指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观尧必备品格和关键能力袁是劳动课程育人价值的集中体现遥 新时代的劳动教育袁要有新的内涵袁体力尧脑力都是劳动袁通过有目的尧有计划地组织孩子参加日常生活劳动尧生产劳动和服务性劳动等袁培养学生的劳动观念尧劳动能力尧劳动习惯和品质尧劳动精神遥■教育教学案例Education and Teaching Cases111窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH渊三冤实践为要叶大中小学劳动教育指导纲要渊试行冤曳指出野理论学习和实践锻炼都是劳动教育的必要内容冶袁野要两者兼顾袁坚持以实践锻炼为主冶袁在以日常生活劳动尧生产劳动和服务性劳动为主要内容的同时袁要兼顾劳动的传统形态与新形态遥 咱5暂创新多样化的教育方式袁让孩子手脑并用尧知行合一袁让孩子在做中学尧在学中做遥 提供丰富多样的实践方式袁让孩子直接体验尧亲身参与袁动手实践尧出力流汗袁体验劳动的艰辛和快乐袁让劳动教育内化于心袁外化于行遥 创设真实的劳动情境袁让孩子从小事做起袁体验劳动的情趣袁享受劳动的快乐和幸福袁回归劳动教育的本真旨趣遥渊四冤家校协同家长是孩子的第一任老师袁家庭是实施劳动教育的重要场所遥 城市学校劳动教育野缺场地尧缺师资冶问题短期内难以得到彻底解决遥 注重发挥家庭在劳动教育中的基础作用袁以家庭劳动为主阵地袁充分利用家庭资源尧家长优势袁督促指导学生在日常家庭生活中进行劳动实践袁抓实抓细家庭劳动教育袁树立崇尚劳动的良好家风遥渊五冤评价导向教育评价具有育人导向和反馈改进功能遥 叶义务教育劳动课程标准渊圆园圆圆年版冤曳指出袁注重评价内容多维尧评价方式多样尧评价主体多元遥 探索制订劳动清单袁探索劳动教育评价方式袁将过程性评价和结果性评价结合袁让劳动教育的内容更明确尧方式更有效袁带动开展丰富多样的劳动实践活动袁促进学生全面发展遥三、“家校协同、评价导向”劳动教育课程体系的实践路径渊一冤编制科学有效的劳动清单圆园圆园年 缘月袁行知小学成立居家劳动清单研制小组袁在深入调研尧反复讨论的基础上袁劳动技能递进训练目标袁根据学生年龄特点袁精心选择劳动项目进行有逻辑的构建袁形成了野行知小学居家劳动清单冶袁见表 1遥 劳动清单将目光聚焦家庭袁涵盖小学阶段需掌握的 远园项基本居家劳动技能遥 低年级注重围绕劳动意识启蒙袁让学生学会日常生活自理袁感知劳动乐趣袁明白劳动的必要性曰中高年级注重围绕卫生尧劳动习惯养成袁让学生做好个人清洁卫生袁主动分担家务袁适当参加校内外公益劳动袁学会与他人合作劳动袁体会到劳动的光荣遥员援 价值引领体现生活性居家劳动清单紧密结合城市学生的生活实际袁列举居家生活必备的 远园项劳动技能袁体现时代特征遥 如使用洗衣机洗衣服尧使用厨房电器尧乘坐公交地铁袁还有做旅行攻略尧创意插花等袁既动手又动脑袁更好地培养学生适应未来城市生活的能力遥圆援 内容选择体现全面性居家劳动清单涵盖野个人自理冶野服务他人冶野创意生活冶三方面袁以体力劳动为主尧脑力劳动为辅袁满足学生居家生活的各种需要遥 其中野个人自理冶侧重提高生活自理能力袁培养良好生活习惯曰野服务他人冶强调主动分担家务袁培养家庭责任感曰野创意生活冶关注实践创新袁培养初步的创造性劳动能力遥猿援 学段分布体现层次性居家劳动清单按照不同年龄段学生的特征袁设定有梯度的目标任务袁且低尧中尧高年段侧重点不同袁循序渐进尧螺旋上升袁形成完整的劳动项目体系遥 如涉及野衣物冶内容袁二年级要求野学洗和叠小衣物冶袁三年级要求野学习收纳渊衣物分类放置冤冶袁四年级则要求野使用洗衣机洗衣物冶遥源援 操作实施体现灵活性居家劳动清单坚持野规定项目与自选项目冶结合尧野统一要求与自主选择冶结合袁在完成必选项目的基础上袁学112窑 窑

生可根据个人实际袁提前完成更高年段的劳动技能袁或挑战清单以外的劳动技能袁因生制宜尧尊重差异袁避免野一刀切冶遥缘援 作用发挥体现导向性居家劳动清单既是野说明书冶袁也是野评价表冶袁使家庭劳动教育野学什么尧怎么学冶野评什么尧怎么评冶清晰具体尧便于操作袁利于学校尧家庭在劳动教育上对标看齐尧查漏补缺袁确保劳动教育的规范性尧实效性遥表 1 行知小学居家劳动清单年级 自选技能渊不限冤一年级洗澡尧七步洗手法尧正确刷牙尧穿衣服尧整理书包端菜盛饭尧摆碗筷尧扫地尧丢垃圾 制作感恩卡二年级系鞋带尧系红领巾尧洗叠小衣物尧整理床铺尧整理书桌尧洗头发 晾衣服尧洗水果尧收拾餐桌 垃圾分类三年级整理书柜尧洗袜子尧梳头发尧擦鞋淘米煮饭尧择菜洗菜尧马桶冲刷尧开窗通风 打绳结尧衣物收纳四年级 洗贴身内衣尧整理房间 机洗衣物尧使用厨房电器尧洗碗尧做早餐尧绿植护理 剪窗花尧生活小窍门尧取快递五年级 洗衣服尧洗书包 削水果尧买菜尧切菜尧炒菜尧拖地拟定旅行物品清单尧废物创意改造尧乘坐公交地铁六年级 钉扣子尧洗运动鞋 给长辈按摩尧做点心尧做水果拼盘尧煲汤创意插花尧做旅游攻略尧订车票酒店尧家庭记账必选技能1院个人自理 必选技能2院服务家人 必选技能3院创意生活渊二冤推动劳动清单进课程课程实施是课程育人的关键环节袁五育并举语境下的劳动教育要高度重视劳动教育独特的育人价值袁盘活学校所有资源袁为劳动教育的真正落地提供生态支撑遥常规劳动教育要从娃娃抓起袁并贯穿各学段曰同时遵循学生身心成长规律袁各学段目标明确袁重点突出遥 咱6暂在内容安排上袁对应居家劳动清单中的 远园项必备技能袁将劳动教育课程体系分为野个人自理课程冶野服务家人课程冶野创意生活课程冶三个类别遥 野个人自理冶课程袁包含个人卫生尧整理收纳等内容遥以一年级为例袁洗澡尧七步洗手法尧正确刷牙尧穿衣服尧整理书包等袁紧贴学生的生活与学习需要袁锻炼学生基本的个人清洁与整理能力遥 野服务家人冶课程袁包含餐饮服务尧家庭整理收纳保洁等内容遥 这些服务家人的劳动袁不仅培养了学生的劳动意识袁也增强了学生的家庭责任意识遥 野创意生活冶课程袁根据各年级学生的能力发展来定袁包含创意手工制作尧保护环境尧个人旅行等内容袁如六年级有创意插花尧做旅游攻略尧订车票酒店尧家庭记账等袁能提升学生创造美好生活的能力遥在具体实施上袁开设专门劳动课袁在课表中保证一周一课时袁由专职或兼职劳动课教师实施袁让劳动教育在时间上得到保障遥 在常规劳动课基础上袁学校还积极探索劳动项目课程遥 劳动教育项目课程立足于真实生活以及现实情境袁是推动学生野做中学冶野学中做冶的重要实施载体袁具有鲜明的实践性遥 咱7暂因此学校探索学科融合课袁全学科加强劳动教育融合项目式学习尧主题实践活动袁与专有课时互为补充袁提高劳动教育的效能遥 如数学叶理财曳校本课程袁融入订机票酒店尧家庭记账曰美术课融入插花尧窗花尧面花制作曰跨学科项目式学习袁完成旅游攻略遥 依托家校协同课袁根据每类课程的特点袁学校教师在劳动课传授操作要点袁或向家长分享劳动教育视频袁引导家长科学使用清单袁做好家庭劳动教育工作袁确保学生在家长的带领或指导下开展适度的家庭劳动袁家长在家指导孩子练习实践袁最终由学校负责督促尧检查尧评比袁形成劳动教育闭环落实模式遥 学生根据劳动清单内容袁在学校尧家庭开展基础劳■教育教学案例Education and Teaching Cases113窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH动袁保证每周至少 圆~猿小时的劳动时间袁系统推进劳动教育袁培养学生作为家庭成员的职责意识遥 教师根据劳动清单内容袁采用劳动任务单尧劳动实践活动等方式指导学生劳动遥 同时积极利用好校内一切可以使用的劳动资源袁充分利用好校内空间袁因地制宜建好校内劳动教育场所袁包括学校的教室尧后勤场所尧卫生场所尧功能室尧顶楼平台及校内其他建筑空间袁都可以用来提供合适的劳动教育遥 咱8暂渊三冤开展居家劳动技能考核根据劳动清单内容袁印制叶居家劳动技能考核手册曳遥 叶居家劳动技能考核手册曳涵盖一至六年级的所有劳动技能考核项目袁每个技能项目需要熟练掌握并成功通关五次袁则该技能项目考核通关遥 家长通过对子女进行训练尧指导和激励袁并根据子女完成该技能项目的情况袁收集整理相关作品等袁在每项技能考核项目下方做好挑战情况记录和评价遥 评价分为劳动技能掌握情况和劳动参与度两个维度袁家长根据子女的实际情况在劳动技能掌握情况对应的评价内容渊基本掌握尧熟练掌握冤处打钩袁在劳动参与度渊偶尔参与尧经常参与冤处打钩遥 考核频率为每学期考核一次袁凡完成本年段全部规定劳动项目袁并获家长签名确认袁且经班级野劳动评价小组冶鉴定通关成功的袁则获评野行知劳动小能手冶曰六年级完成 远园项规定劳动技能袁并获家长签名确认袁经学校大队委员会成员组成的野劳动评价小组冶鉴定通关成功的袁获评野行知劳动小达人冶遥 圆园圆猿年袁全校居家劳动技能考核参与率 员园园豫尧通过率 怨缘援远豫遥渊四冤举行系列劳动比赛员援 举办野自信劳动 圆员天冶劳动习惯养成挑战赛袁培养劳动意识为了更好地引导学生提升劳动技能尧养成劳动习惯袁行知小学每年开展一次野圆员天劳动习惯养成冶挑战赛袁学生选择一项新的劳动技能袁每天完成挑战袁家长记录确认遥 连续坚持 圆员天袁即被认定为野挑战成功冶遥 圆园圆猿年全校野圆员天劳动习惯养成冶挑战赛袁学生参与率员园园豫尧通过率 怨远豫袁得到了学生和家长的高度认可遥圆援 举办野变废为宝袁创造美好冶创意劳动大赛袁提高创新能力当前袁日益激烈的国际竞争袁归根结底是人才特别是创新型人才的竞争遥 这就要注重生活实践尧社会实践尧劳动实践的锤炼袁培养孩子们的实践能力尧批判性思维和创新思维遥 创意劳动是面对新问题袁运用创造性思维袁既动手又动脑袁通过艺术化思维加理性化执行的创造性活动遥 学校举办创意劳动大赛袁鼓励学生手脑双挥袁制作创意感恩卡尧书签尧牛奶收纳盒等生活物品袁美术画尧剪纸等艺术作品袁纸皮尧塑料瓶等废物改造品袁还有巧用牙膏清理污渍尧巧用柚子皮制作灯笼等生活小窍门遥 圆园圆员年袁全校学生完成 圆猿员个创意劳动视频尧圆园圆份创意劳动手工作品袁帮助学生获得创造美好生活的能力遥猿援 举办野生活自理我最棒冶劳动技能比赛袁展示劳动成果为了搭建一个劳动技能的展示平台袁学校举行线下劳动技能比赛袁各年级现场比拼整理书包尧系红领巾尧系鞋带尧包饺子尧缝扣子等劳动技能袁赛前家长指导孩子积极准备袁赛中家长担任现场评委遥 举行线上野校园 晕韵援员网络劳动竞技冶比赛袁家长督促指导子女完成一分钟穿珠子尧一分钟穿针尧剪纸无限长等项目袁拍成视频上传平台接受全网挑战袁帮助孩子挖掘自身潜能尧获得成功体验遥源援 举办野劳动伴我成长冶征文比赛袁激发劳动情感举行劳动征文比赛袁鼓励引导学生结合生活节的开展情况袁把劳动后的所感尧所悟尧所思形成文字袁分享劳动的体验和收获袁引导学生树立劳动最光荣尧劳动最崇高尧劳动最伟大尧劳动最美丽的观念袁让学生爱劳动尧会劳动尧懂劳动袁树立正确的劳动价值观袁在劳动中获得成长遥渊五冤开展多元劳动评价解决实际劳动教育问题袁通过多元评价袁促进学生全面发展袁增强劳动教育实践性袁建立崇尚劳动的良好风114窑 窑

尚袁是新时代劳动教育的重要课题遥 咱9暂在构建全面而有效的劳动教育课程体系中袁实施多元化劳动评价机制是激发学生参与热情尧促进劳动素养提升的关键策略遥 行知小学在此方面进行了积极探索袁旨在通过内驱与外驱的双重激励袁推动学生深度参与劳动教育活动遥具体而言袁学校将劳动教育活动内容与多元化奖励机制相融合袁从奖章激励尧成果展示及荣誉表彰三个维度构建了系统的劳动教育评价体系遥 首先袁在奖章激励方面袁学校将劳动月生活节中的居家劳动技能考核项目与少先队红领巾奖章评选活动紧密结合袁设立了野自我小主人章冶野家务小能手章冶及野创新小能手章冶等奖项袁以此激发学生的劳动积极性和创新思维遥 这一举措不仅强化了学生的自我管理能力袁还促进了其家务技能的提升及创新能力的发挥遥其次袁在成果展示环节袁学校通过野生活月冶活动袁全面展示学生的劳动成果遥 结合学生的参与度尧任务完成度及竞赛成绩袁评选出野班级最美劳动小达人冶野学校最美劳动小达人冶及野劳动月优秀组织班级冶等荣誉袁以此表彰在劳动教育中表现突出的个人与集体遥 此外袁学校还设立了荣誉奖励机制袁评选出野劳动之星冶野劳动小先锋冶野最美小陶子冶及优秀少先队员等称号袁进一步发挥劳动评价的育人导向和激励作用袁引导学生树立正确的劳动观念袁形成良好的劳动习惯遥在活动后期袁学校还开展了劳动月主题活动满意度调查袁以深入了解学生对活动的反馈与需求遥 数据显示袁2023年劳动月活动的满意度高达 98.6%袁这充分证明了多元化劳动评价机制在提升学生劳动素养尧激发参与热情方面的显著成效遥四、结语几年持续深入的劳动教育改革实践袁较好地发挥了劳动育人的综合价值院一是构建了劳动教育的新范式遥 探索野家校协同尧评价导向冶的家庭劳动教育模式袁促进了劳动教育的日常化尧规范化尧科学化尧特色化袁解决了劳动教育虚化的问题遥圆园圆员年袁行知小学探索劳动清单方案入选广东省深化新时代教育评价改革试点项目遥二是促进了学生劳动素养的新提升遥 落实劳动清单袁引导学生亲历劳动实践袁掌握劳动技能袁养成劳动习惯袁收获劳动快乐袁感受劳动艰辛袁培养创新意识袁劳动素养不断提高遥 在某区 圆园圆圆年中小学生深度监测中袁学生的劳动素养较上一年明显增强遥 三是开创了家校合作的新局面遥 家长对劳动教育的重视程度尧责任感明显增强袁注重在日常生活中言传身教尧潜移默化袁树立崇尚劳动的良好家风袁主动指导尧督促孩子完成家庭劳动任务袁更加主动尧积极支持参与学校各项工作遥 圆园圆猿年家长对学校劳动教育的满意度达 怨愿援远豫遥在人才培养的全面体系构建中袁劳动教育扮演着至关重要的角色袁旨在通过劳动实践实现以劳树德尧以劳增智尧以劳强体尧以劳育美的综合性育人价值遥 咱10暂为有效提升居家劳动清单的教育效能袁最大化其劳动育人的潜在价值袁以下三方面策略值得深入关注与优化院首先袁构建多元化评价体系是引领方向的关键遥 劳动清单不仅应作为行为导向的工具袁还需配合创新性的评价方式袁共同构筑起兼具发展性与多元化的综合性评价框架遥 此框架需兼顾劳动过程的细致观察与劳动成果的客观评估袁同时吸纳教师权威评价尧学生自我反思评价及同伴互评的多元视角袁确保评价的全面性尧公正性及激励性遥其次袁劳动教育课程的有效实施是核心要义遥 课程内容需紧密贴合学生的生活实际袁精心筛选具有教育意义的项目袁并着力打通劳动教育链条上的关键节点袁包括场地配置尧课程设计尧师资配备及评价机制等袁以构建坚实可行的时空保障体系遥 在此基础上袁劳动课程应不断提升其丰富性尧选择性尧适切性及可操作性袁确保每位学生都能在劳动学习中找到适合自己的路径袁实现个性化成长遥■教育教学案例Education and Teaching Cases115窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH咱责任编辑院牛雪璐暂最后袁家尧校尧社协同育人是劳动教育顺利实施的坚实保障遥 劳动教育的有效回归袁离不开家庭尧学校与社会三方面的紧密合作与共同努力遥 具体而言袁需推动家庭劳动教育的日常融入袁使其成为学生生活的一部分曰学校劳动教育则需实现制度化尧常规化袁成为教育体系中的稳定元素曰同时袁鼓励社会劳动教育的多样化发展袁为学生提供更广阔的实践舞台遥 三者协同袁形成劳动树人尧协同育人的良好生态袁共同促进劳动教育在人才培养中的深度融入与高效实施遥参考文献院咱员暂 中共中央袁国务院援 中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见咱晕暂援 人民日报袁圆园圆园原园猿原圆苑渊园员冤援咱圆暂 郝志军袁王艺蓉援 苑园年来我国中小学劳动教育政策的反思与改进建议咱允暂援 西北师大学报渊社会科学版冤袁圆园圆园袁缘苑渊园猿冤院员圆源原员猿园援咱猿暂 臧一鑫援 大班幼儿劳动教育的现状与对策研究院以再市在幼儿园为例咱阅暂援 扬州院扬州大学袁圆园圆圆援咱源暂 李梦鸽援 协同共育 关注成长 陶行知野生活教育冶思想下的劳动教育实践咱允暂援 上海教育袁圆园圆员渊在猿冤院员远缘援咱缘暂 教育部关于印发叶大中小学劳动教育指导纲要渊试行冤曳的通知咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆园原园苑原园怨冤援 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.咱远暂 徐艳袁闻竺援 新时代劳动教育课程的基本原则与体系架构咱允暂援 思想政治教育研究袁圆园圆猿袁猿怨 渊园缘冤院员远员原员远愿援咱苑暂 朱娜袁陈园援 小学现代劳动教育课程体系的构建探究咱允暂援 教育文汇袁圆园圆源渊园苑冤院猿远原猿愿援咱愿暂 潘希武援 劳动教育的时代价值尧内容设计及其课程共建咱允暂援 教育导刊袁圆园圆园渊园愿冤院缘原员园援咱怨暂 李江楠袁李何梅援 新时代中小学劳动教育课程体系建构研究院基于家校社协同育人视角咱允暂援 上饶师范学院学报袁圆园圆源袁源源渊园员冤院员园愿原员员猿援咱员园暂 陆燕援 践行陶行知野生活教育冶思想袁开发野融合式冶劳动教育课程院以野屋顶农场冶项目式学习为例咱允暂援 陶行知学刊袁圆园圆源渊园猿冤院员园园原员园圆援116窑 窑

基于批判性思维的小学科学实践活动教学设计向东芳1袁杨红2袁王浩鑫3渊1. 重庆市九龙坡区杨家坪小学校袁重庆 400051曰2. 云阳县盛堡初级中学袁重庆 404506曰3. 四川省优质教育促进会袁成都 610023冤摘 要院小学科学教学强调在实践活动教学中培养学生的科学思维袁提升学生解决实际问题的能力遥如何基于问题展开实践活动的教学成为关注的重点遥文章以野蚂蚁搬家蛇过道袁大雨不久要来到冶这一谚语为案例袁在应用批判性思维二元问题分析法的基础上袁形成实践活动教学设计的支架袁并围绕野蚂蚁搬家预示着下雨吗钥 冶这一问题全面展开实践活动袁以确保课堂兼具学科性与科学性遥关键词院批判性思维曰二元问题分析法曰实践活动教学曰小学曰科学Instructional Design for Practical Science Activities in Primary SchoolsBased on Critical ThinkingXIANG Dongfang, YANG Hong, WANG Haoxin渊1. Yangjiaping Primary School, Chongqing 400051; 2. Shengbao Junior High School, Chongqing 400051;3. Sichuan Association for Promotion of Educational Excellence, Chengdu 610023冤Abstract: Primary school science teaching emphasizes the cultivation of students爷 scientific thinking andthe enhancement of their ability to solve practical problems in the teaching of practical activities. How todevelop the teaching of practical activities based on problems has become the focus of attention. The researchtakes the proverb 野When ants move and snakes cross the road, heavy rain is sure to come tomorrow冶 as acase study, and form a scaffolding for the teaching design of practical activities based on the application ofthe binary problem analysis method of critical thinking, focusing on the question 野Do ants move to foretellrain冶. The question was used as the basis for the design of the practical activity, ensuring that the classroomwas both disciplinary and scientific.Keywords: critical thinking; binary problem analysis method; practical activity teaching; primary school;science揖收稿日期铱 2024年8月12日揖作者简介铱 向东芳袁一级教师曰杨红袁初中英语教师曰王浩鑫袁学术专员遥■教育教学案例Education and Teaching Cases117窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH一、审视：小学科学教学存在的误区小学科学课程强调在实践活动中培养学生的科学思维与好奇意识袁旨在提升学生解决实践问题的能力咱1-2暂袁这意味着实践活动是科学教学的重要载体袁实践性是科学教学的基本属性咱3暂袁如何开展科学实践活动也成为教学关注的重点遥但部分观点对科学教学形成的片面认知导致部分教学实践偏航袁例如将科学教学等同于科学研究咱4暂袁教学重点偏移到科学实验等方法的运用袁忽略了科学教学的核心要要如何基于问题展开一系列实践活动钥 也有基于野问题冶展开实践活动的教学设计袁但由于缺乏对野问题冶形成合理的认识与研究袁导致实践活动缺乏探究的基本属性遥 第一袁没有基于对野问题冶的认识深度设计教学袁无法使学生将科学方法和思维技能迁移到社会的其他领域去解决问题咱5暂遥第二袁仅用野聚焦合适的问题冶作为调动学生积极性的指导策略袁并未明确指出如何聚焦尧如何选择野合适冶的实践问题袁缺失对问题分析的操作细节和评价准则的具体要求袁难以指导教学实践活动咱6暂遥以野蚂蚁搬家是否预示着下雨钥 冶这一争议性问题为例遥 圆园圆员年 缘月 员怨日袁有自媒体发布微博指出了人教版小学语文教材中野蚂蚁搬家蛇过道袁大雨不久要来到冶这一谚语缺乏科学性袁光明网尧贵州教育发布等媒体转发袁澎湃新闻也称有研究人员表示蚂蚁搬家与降雨之间的关联度并不高 咱7暂遥这一事件引起了人民教育出版社尧研究人员尧小学科学教师的关注袁于是围绕该谚语展开一系列探讨袁但目前仍鲜有基于问题的合理认知对科学的实践活动教学设计的尝试遥 针对该问题袁本研究尝试以批判性思维二元问题分析法为指导渊下文称野二元问题分析法冶冤袁建立实践活动教学支架袁帮助学生在分析和解决问题的实践过程中掌握科学知识和方法袁领悟科学精神遥二、重构：基于批判性思维的实践活动教学支架渊一冤理论支撑院批判性思维二元问题分析法批判性思维二元问题分析法作为一种科学的方法论袁对分析问题尧指导实践有着重要作用袁其确定了对野问题冶进行研究的特定路径袁建立了问题对象和问题认知两大研究层面袁下设了 员圆个维度支撑问题的全面分析 咱8暂院员援 对问题对象的客观分析院包括问题对象的要素尧构成尧作用尧在整体中的位置尧与其他个体的关系和在时间上的变化曰圆援 对问题认知的主观分析院包括问题的类型尧语境尧假设尧时态尧回应尧论证和价值立场咱9暂袁详细解释如下院员援 对问题对象的分析维度及细则解释员援员 要素尧关系院对探究对象自身最基本的系统解剖袁考察对象的构成要素及相互关系遥员援圆 特征尧属性院是在 员援员基础上的进一步追问要要这些要素与关系的特性是怎样的遥员援猿 原因尧机制院针对 员援圆中的要素袁思考形成这些特性的原因机制究竟是什么遥员援源 存在尧运行院考察问题对象对于整体来说袁其自身如何运行存在遥员援缘 环境尧作用院考察问题对象与整体中其他个体的关系遥员援远 演化尧其他院从时间维度考察问题对象的构成尧关系尧特性尧原因机制尧存在运行方式以及与外界的关系的变化遥圆援 对问题认知的分析维度及细则解释圆援员 表达尧类型院考察问题涉及的概念尧语言表述尧问题类型等袁以此判断该问题是否为一个野好问题冶遥圆援圆 背景尧假设院问题提出的背景尧假设是什么钥 背后是否有隐含假设的支持钥圆援猿 过去尧未来院分析不同时期对问题认知的变化遥圆援源 信息尧推理院全面收集解决这一问题的信息袁并进行推理活动袁还需要考虑解决这一问题的其他论证要素袁比如概念是否清晰准确尧前提是否为真或可接受尧推理是否合理尧有没有考察论证中的隐含假设是否成立遥118窑 窑

圆援缘 观点尧替代院寻求并比较解决同一问题的不同方案袁优化或选择最佳方案遥圆援远 价值尧其他院从道德尧价值及其他主观方面考察问题的解决方案遥渊二冤聚焦野问题冶院实践活动教学的核心重塑从上述解释中不难发现袁二元问题分析法的核心是野问题冶袁不管是对问题对象的分析还是对问题认知的分析袁其前提都是需要探讨的问题是一个野好问题冶遥 圆援员~圆援猿这三个维度帮助我们审视初始问题是否真正构成了一个值得深入探究的问题袁若不是袁则需重新确定问题边界尧精炼语言表达尧调整问题的类型或框架袁通过不断修订最终提炼出具备高质量的探究问题袁这一过程的本质就是对问题的识别和评估遥在确定是好问题的基础上袁再深入分析问题袁即深入剖析问题对象遥 员援员~员援远包含了三个递进发展的层次院员援员是对问题对象最基本的系统解剖袁 考察问题对象的构成要素及相互关系袁员援圆则是在 员援员的基础上追问这些要素与关系的特性袁而 员援猿是对 员援圆的进一步探讨袁即这些特性的原因机制究竟是什么遥 其次袁把问题对象作为一个整体袁分析自身及其与外部的关系遥 员援源考察问题对象自身的存在尧运行方式袁这是就作为个体的问题对象而言袁员援缘考察问题对象与整体环境中其他对象的相互关系袁员援远跳出空间维度袁在时间轴上全面考察问题对象袁并结合前面所有步骤袁考虑问题对象在不同时间阶段可能具有的不同的构成尧关系尧特性尧原因机制尧存在和运行方式尧与外界的关系等咱10暂遥分析问题是为了全面搜寻信息袁更好地解决问题遥 根据多个细分问题尽可能全面收集信息袁信息来源可以包括个人经验尧直接观察尧科学研究等袁但更重要的是解释并评估这些信息的可信性遥 最后袁根据搜寻到的所有信息进行推理袁包括考察其他解决方案袁综合组织判断袁得出最后的结论遥 圆援源指导收集信息和评估解决问题的某一方案袁主要考察其中的论证要素袁包括概念尧前提尧推理尧隐含假设尧多样替代尧主观价值等遥 圆援缘和 圆援远可以为严谨的推理渊构造论证冤而服务袁圆援缘属于从辩证层面对探究作出要求袁比较关于问题的不同解释或解决方案袁可以用 圆援源中评估论证的维度支撑 圆援缘所需的野比较冶细则袁圆援远则从道德尧价值及其他主观方面考察问题的解决方案遥实践教学以问题为核心袁主要目的是使学生在分析尧解决问题的过程中建立探究思维的习性与技能袁培养科学所蕴含的求真尧质疑尧开放等精神遥 二元问题分析法的内在逻辑本质上是一套识别尧分析尧解决问题的方法指导袁与实践教学所需的技能与习性高度契合袁因此根据二元问题分析法可以初步建立实践活动的教学流程遥员援 识别和评估问题院基于野好问题冶的评判标准袁确定问题研究的范围尧方向尧要素尧背景等内容渊圆援员~圆援猿冤遥圆援 分解和细化问题院根据二元问题分析法对问题对象进行详细分解渊员援员~员援远冤遥猿援 收集和评估信息院根据问题细则尽可能全面收集信息渊这里的信息不一定作为证据使用冤袁并评估信息的可信性渊圆援源冤遥源援 推理和评估论证院根据搜集到的尧可信度高的信息展开推理活动袁考虑或构建替代方案袁最后综合组织判断袁得出结论渊圆援源~圆援远冤遥三、融合：基于批判性思维二元问题分析法的实践教学案例分析渊一冤识别和评估问题野蚂蚁搬家蛇过道袁大雨不久要来到冶野瓜熟蒂落冶野天上钩钩云袁地上水淋淋冶等谚语是通过观察自然现象得出的生活经验遥 一方面袁经验感知可以使人们快速掌握某一事物或自然现象的特征遥 另一方面袁经验感知是通过归纳得出的袁无法解释特殊现象袁缺乏科学原理的佐证遥 但这并不能否定经验的价值遥 如何使学生在解决问题的过程中辩证使用经验感知与科学知识袁探寻自然现象蕴含的科学原理钥 教师可以谚语为切入点袁提出具备探究性质的问题袁并围绕问题展开实践活动教学遥■教育教学案例Education and Teaching Cases119窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH从谚语中提炼探究性问题离不开一系列诘问院该谚语包含了哪些自然现象钥 这些自然现象存在什么样的关系钥是否可以提炼为可探究的问题钥比如野蚂蚁搬家蛇过道袁大雨不久要来到冶表明野蚂蚁搬家冶与野下雨冶这两个自然现象存在某种预示关系袁可以转化成问题野蚂蚁搬家是否预示着下雨钥 冶这一问题的表述清晰尧具体袁具有开放性袁而探究这两种现象是否存在相关性不能只依靠经验袁还需要展开一系列实践活动袁结合观察数据与已有的科学研究进行推理遥渊二冤分解和细化问题确定问题后需对问题对象进行分析袁也就是从问题对象这一维度渊员援员原员援远冤对野蚂蚁搬家冶和野下雨冶进行深入剖析遥员援员 要素尧关系院蚂蚁搬家的基本要素有哪些钥 如蚂蚁个体尧食物尧生活习性尧蚁巢位置等遥员援圆 特征尧属性院蚂蚁的居住喜好是什么钥蚂蚁搬家时表现出的主要特征或行为模式是什么钥与日常搬运有什么区别钥 下雨前的气候特征如何钥员援猿 原因尧机制院蚂蚁是否能够感知气象变化渊如气压下降尧湿度增加等冤袁这些变化如何影响蚂蚁的行为决策钥 蚂蚁如何传递和处理这些环境信息以做出搬家的决策和行动钥员援源 存在尧运行院蚂蚁群体如何组织搬家行为钥 渊通过何种信息交流钥 冤员援缘 环境尧作用院蚂蚁搬家前后与周围生态环境渊土壤尧水源等冤或其他生物种群关系如何钥员援远 演化尧其他院蚂蚁搬家与下雨之间的关联性是否在不同地区或季节有所不同钥 还有其他哪些原因也会导致蚂蚁搬家钥渊三冤收集和评估信息根据上述问题可以确定要搜集的具体信息袁包括已有的科学知识或研究尧实践活动的观察数据以及他人的生活经验袁并对不同的信息进行评估遥 对信息的评估涉及考察信息来源和衡量信息本身的质量院第一袁考察信息来源包括核实信息来源的真实性尧可靠性尧获取方式尧价值偏向及专业能力鉴别曰第二袁衡量信息质量包括评定信息与研究问题的相关性尧记录的全面性尧完整性尧精准性尧客观性尧时间性以及与其他观察渊常识尧知识冤的一致性遥员援 已有的科学知识或研究需要搜集的科学知识包括蚂蚁的居住喜好尧生活习性尧蚂蚁搬家或搬运时表现出的主要特征或行为模式渊有条件可作为实践活动的观察数据冤尧关于蚂蚁搬家的科学研究遥渊员冤蚁巢的特点和位置院蚁巢拥有良好的通风和排水系统袁通常建在地下或树干内遥渊圆冤蚂蚁的居住喜好院蚂蚁十分恋巢袁同巢蚂蚁世代重叠袁喜欢温暖潮湿且比较稳定的居住环境袁储藏食物的地方较干燥遥渊猿冤蚂蚁的生活习性院蚂蚁是群居动物袁具有恋巢的特点遥渊源冤蚂蚁搬家和日常搬运的主要特征或行为模式院蚂蚁族群的构成包括虫卵尧幼虫尧蛹和成虫袁蚂蚁搬家会将虫卵尧幼虫尧蛹和成虫以及食物全部搬出袁而蚂蚁日常搬运主要是指蚂蚁将食物运回蚁巢遥渊缘冤蚂蚁对气候的感知院蚂蚁的感官系统发达袁可以检测出温度的细微变化袁但是目前无研究说明蚂蚁会因为多大范围的气温变化而搬家咱10暂遥渊员冤~渊源冤所收集到的信息已被科学研究所证实袁成为普遍性原理袁是目前解决此问题的具有权威性的信息袁第渊缘冤点则是野栽澡藻 悦燥灶增藻则泽葬贼蚤燥灶冶机构发布的悉尼大学高级讲师渊杂藻灶蚤燥则 造藻糟贼怎则藻则冤栽葬灶赠葬 蕴葬贼贼赠的文章袁而目前确实没有相关研究证实蚂蚁可以预测下雨遥120窑 窑

圆援 观察实践活动的数据如果条件允许袁教师可组织学生开展实践活动袁搜集并记录观察数据袁包括蚂蚁搬家渊或日常搬运冤的特点尧下雨前的天气特征尧蚂蚁搬家后的天气袁以作为后续学生推理的基本信息遥 需要强调的是袁观察活动与收集科学知识或研究并不冲突袁教师需要根据实际情况调整袁如果观察和收集到的数据与科学知识有出入袁教师还需组织学生进一步探究原因遥猿援 替代观点寻找替代观点是为了保证论证的全面性尧严谨性袁学生可以收集他人渊同伴尧父母冤的经验数据尧科学的研究袁对不同的观点及其理由考察遥 比如父母认为野蚂蚁搬家一定会下雨冶可能源自生活经验尧观察袁但生活经验与谚语是否确切对应并没有可靠的研究或实验证实袁无法充分支持野蚂蚁搬家预示着下雨冶这个观点遥 而目前学界关于蚂蚁搬家的原因一共有以下几种观点院破坏说要要蚁巢遭到了破坏曰感应说要要蚂蚁感应到蚁巢内湿度过高袁不再适合居住曰入侵说要要蚁群之间发生冲突袁蚁巢被攻占曰分家说要要蚁群数量庞大袁需要寻找新的蚁巢遥 其中袁野感应说冶与野下雨冶具有一定联系袁这表示蚂蚁在感知到下雨前湿度过高的空气后袁有可能会搬家袁但是这种可能性到底有多大并没有确切的数值遥渊四冤推理和评估论证实践活动的最终目的是使学生在收集到的信息的基础上进行严谨的推理袁其中包括对相悖的信息设计不同的推理路线袁必要时还需重新检查收集信息过程的严谨性袁以使学生形成完备的解决问题的思路遥路线 员院根据已有的科学知识或研究进行推理员援 根据野蚁巢的特点和位置尧蚂蚁的居住喜好尧蚂蚁的生活习性冶得知蚂蚁喜欢稳定尧良好的居住环境袁可能会因为感知到环境不稳定而搬家袁而造成环境不稳定有诸多要素袁不一定是受雨前气候的影响袁所以无法充分支持野蚂蚁搬家预示着下雨冶遥圆援 野蚂蚁搬家和日常搬运的主要特征或行为模式冶则说明野搬家冶和野日常搬运冶有明显区别袁通过经验总结得出野蚂蚁搬家预示着下雨冶这一肯定结论的前提是野所有提供经验数据的人都能够辨识二者的区别冶袁但该前提并不成立袁部分观察可能将日常搬运与下雨的偶然性联系在一起袁所以通过归纳经验数据无法充分支持野蚂蚁搬家预示着下雨冶遥猿援 野蚂蚁对气候的感知冶表示蚂蚁会感知到下雨前气温的细微变化袁但是没有研究证明蚂蚁会因气温变化而搬家和会因为多少数值范围内的气温变化而搬家袁所以也无法充分支持野蚂蚁搬家预示着下雨冶遥路线 圆院根据观察实践活动的数据进行推理学生的观察可能会出现多种情况袁一是观察到蚂蚁搬家后就下雨了袁二是观察到蚂蚁搬家后没下雨袁但仅通过简单观察还无法得出结论袁教师需要引导学生反思是否能区分蚂蚁搬家和日常搬运两种现象钥 横向比较不同观察者记录的数据袁例如蚂蚁搬家后天气都是雨天吗钥 是暴雨还是小雨钥 为什么出现这种异同呢钥路线 猿院根据考虑多样替代进行推理根据前面的推理活动得知部分经验总结无法充分支持野蚂蚁搬家预示着下雨冶这一结论袁而学界目前针对蚂蚁搬家原因提出的几种学说中只有野感应说冶与该结论相关袁但是感应到居住环境湿度过高并不一定是下雨前低湿的空气环境袁所以也无法充分支持野蚂蚁搬家预示着下雨冶遥在进行推理活动结束后教师还需引导学生进行以下思考院经验总结作为理由无法充分支持结论或与科学研究相悖是否就毫无价值钥 当已有知识或研究与自己的观察数据或生活经验不一致时该如何处理钥 所有信息中提及的野蚂蚁冶是否为同一个类别钥 部分理由无法充分支持野蚂蚁搬家预示着下雨冶是否就得出结论野蚂蚁搬家不能■教育教学案例Education and Teaching Cases121窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH预示下雨冶钥 科学实践活动的意义是否只是为了得出确切结论钥 如何看待悬置判断钥四、结语基于二元问题分析法的实践活动教学设计与传统的教学设计的区别主要在于院一是基于对问题的科学认知展开实践活动教学遥 二元问题分析法是为解决实际问题而服务的袁每一个维度都是为了保证剖析问题时思考的全面性袁可以帮助教师围绕问题做全方位教学设计袁也可以为学生分析和解决问题提供具体的操作方法遥 需特别强调的是袁根据每一个维度收集到的信息并不一定都将其作为推理的证据袁教师与学生可根据实际情况进行增减遥二是帮助学生对野科学冶形成正确的认识遥比起将野科学等同于实验冶野科学就是为了找出标准答案冶野科学是不允许犯错的冶等片面认知袁更重要的是使学生在科学实践活动中养成探究尧质疑尧好奇尧审慎等科学精神 咱11暂袁例如当信息不足并且目前无法得出结论时袁可以暂时悬置判断袁秉承野基于问题展开实践袁而非是为了得出结论冶的科学态度袁考察其他观点袁在比较尧修订尧综合不同观点的过程中反思问题袁而不是只收集有利于自身观点的证据袁应使学生形成辩证的尧开放的科学思维遥参考文献院咱员暂 教育部关于印发叶义务教育小学科学课程标准曳的通知咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园员苑原园员原员怨冤咱圆园圆源原园远原员圆暂援 http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201702/t20170215_296305.html.咱圆暂 周洪宇援 创新即未来院从陶行知的创造力思想谈到当代创造力培养的重要与紧迫咱允暂援 生活教育援圆园圆猿渊园员冤院员圆原员源援咱猿暂 周洪宇袁胡佳新援 知识视域下的实践育人及其意义向度咱允暂援 教育研究袁圆园员愿袁猿怨渊0愿冤院员怨原圆苑援咱源暂 袁维新援 科学探究教学模式的反思与批判咱允暂援教育学报袁圆园园远渊园源冤院员猿原员苑垣猿园援咱缘暂 吴妍援 批判性思维教育院研究性学习的一种新范式咱允暂援 批判性思维与创新教育通讯袁圆园圆员渊园员冤院员圆原圆源援 http://ppxsw.szjzw.hust.edu.cn/pszk/gkll.htm.咱远暂 彭向忠援 小学科学教育中科学思维的养成方法分析咱允暂援 教育教学研究袁圆园圆园渊苑圆冤院员员原员圆援咱苑暂 澎湃新闻援 家长质疑小学教材野蚂蚁搬家要下雨冶不科学袁出版社院将研判咱耘月 辕 韵蕴暂援 https://weibo.com/ttarticle/x/m/show#/id=2309354639315052331151&_wb_client_=1袁2021-05-21.咱愿暂 董毓援 批判性思维二元问题分析法初论咱允暂援 工业和信息化教育袁圆园员愿渊园缘冤院圆圆原圆猿援咱怨暂 吴妍援 远离误区院如何理解批判性思维二元问题分析法咱允暂援 批判性思维教育研究袁圆园圆员院愿源原怨愿援咱员园暂 栽葬灶赠葬 蕴葬贼贼赠援 宰藻爷增藻 早燥贼 葬责责泽 葬灶凿 则葬凿葬则泽–遭怎贼 糟葬灶 葬灶贼泽 责则藻凿蚤糟贼 则葬蚤灶钥 咱耘月 辕 韵蕴暂援 https://www.dailybulletin.com.au/the-con鄄versation/40402-we-ve-got-apps-and-radars-%E2%80%93-but-can-ants-predict-rain#:~:text=But%20observational%20or%20experimental%20data%20showing%20that%20ants.咱员员暂 段文杰袁孔俨偲袁左登琴援 基于野生活窑实践冶课程设计的原则尧方法与模式咱允暂援 宁波大学学报渊教育科学版冤袁圆园圆员渊园猿冤院员怨原圆苑援咱责任编辑院牛雪璐暂122窑 窑

“生活·实践”教育视域下区域中小学劳动教育探索实践史宏凯渊东莞市教育局教研室袁广东 东莞 523000冤摘 要院文章通过分析野生活窑实践冶教育视域下中小学劳动教育课程内涵袁以重视劳动教育课程建构中的生活实践教育特性尧重视劳动教育推进过程中的家校社联动尧重视劳动教育课程育人的功能指向性为起点袁着重分析了野生活窑实践冶教育中生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创造力等野六力冶对区域推进中小学劳动教育的重要作用袁阐述在课程框架建构尧师资队伍建设尧评价体系建立尧协同机制建立等方面的思考与实践探索遥关键词院野生活窑实践冶教育曰实践教育曰劳动教育曰课程实施Exploration and Practice of Labour Education in Primary and SecondarySchools in the Region from the Perspective of Life Practice EducationSHI Hongkai渊Teaching and Research Office of Dongguan Education Burear, Dongguan 523000冤Abstract: By analyzing the connotation of primary and secondary schools爷 labour education curriculumfrom the perspective of life practice education, and taking the emphasis on the educational characteristics oflife and practice in the construction of labour education curriculum, the interaction between home, school andsociety in the process of promoting labour education, and the functionality of labour education curriculum ineducating function as a starting point, we focus on analyzing the importance of the ability of living, practice,learning, self-directed, cooperation and creating in life practice education in the process of promoting theimplementation of labour education in primary and secondary schools in the region, propose the reflections andpractical explorations in the construction of curriculum frameworks, the construction of teachers force, theestablishment of an evaluation system, and the establishment of a synergistic mechanism, and so on.Keywords: life practice education; practical education; labour education; curriculum implementation揖收稿日期铱 2024年3月4日揖基金项目铱 广东省教育科学规划重点立项课题野基于CIPP的区域中小学劳动教育评价体系研究冶渊课题编号院2022ZQJK109冤遥揖作者简介铱 史宏凯袁教研员尧高级教师袁东莞市中小学劳动教育研究会秘书长遥■教育教学案例Education and Teaching Cases123窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH圆园圆员年 苑月袁中共中央办公厅尧国务院办公厅印发叶关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见曳袁要求有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担遥 咱1暂圆园圆圆年教育部颁布的叶义务教育劳动课程标准渊圆园圆圆年版冤曳中指出袁基础教育应强化课程综合性和实践性袁推动育人方式变革袁着力发展学生核心素养遥 咱2暂劳动教育作为中国特色社会主义教育制度的重要内容袁作为实践课程的重要形式袁在树德尧增智尧强体尧育美等多方面具有独特的育人功能遥在现实的实践教育中袁部分教师往往存在普遍性的认识偏差袁如野将实践教育窄化为实践教学袁把理论教学排除在外曰将实践教育窄化为专业教育的实践教学活动袁将通识教育排除在外曰将实践教育窄化为理工学科的实践教学活动袁将人文社会学科排除在外冶遥 咱3暂劳动教育在推进过程中也是强调单一劳动技能的习得袁大多数课程开发主要集中在简单的农业生产劳动袁区域中小学劳动教育课程存在结构性偏差遥 如何更好地开展中小学劳动教育课程袁不断引导学生树立正确的劳动观袁努力开辟实践育人的新赛道袁成为当前劳动教育研究者的关注点之一遥一、“生活·实践”教育视域下的中小学劳动课程内涵劳动教育对锻造时代新人袁实现中华民族伟大复兴梦想意义重大袁始终坚持野立德树人冶是劳动教育的根本目标袁也是其发挥实践育人课程功能的深刻内涵遥 劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容袁直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌尧劳动价值取向和劳动技能水平袁 咱4暂是学生成长的必要途径袁具有综合育人价值遥 实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外袁有目的尧有计划地组织学生参加日常生活劳动尧生产劳动和服务性劳动袁让学生动手实践袁挥洒劳动的汗水袁体味劳动的艰辛袁收获劳动的快乐袁在接受锻炼的过程中磨炼意志袁不断培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质遥具身认知理论认为袁身体与知觉相关联袁身体参与劳动教育能够促进认知形成袁知识是人们在参与活动的过程中获得的认知和经验的总和袁即劳动教育在知识获取的过程中起到十分重要的作用袁劳动教育是建构知识学习的源泉之一遥咱5暂开展劳动教育袁不仅是劳动技能的培养袁更是一种内化于心尧外化于行的价值观培育遥野德智体美劳冶相互渗透尧相互促进袁共同构成了促进人的全面发展的体系遥 开展劳动教育课程能全方位培养青少年综合素养袁全面落实立德树人根本任务袁培养担当民族复兴大任的时代新人袁具有重大理论意义和实践价值遥野生活窑实践冶教育继承和发展了陶行知野崇尚劳动尧尊重劳动尧劳动光荣尧劳动伟大冶的理念袁赋予了劳动教育新的内涵尧形式与时代意义遥 咱6暂强调在做中教尧在做中学袁野教尧学尧做冶三位一体袁将生活尧学习与个体发展紧密结合遥 其重视劳动教育课程建构中的生活实践性袁劳动教育课程内容要主动联系真实生活袁及时关注新业态尧新技术尧新应用袁在生活实践中逐步提升学生综合实践能力袁提升学生读懂中国的能力遥 重视劳动教育推进过程中的家校社联动袁发挥家庭尧社会尧学校在劳动实践中的联动作用袁更好地满足学生多样化尧差异化的劳动教育需求袁建立全社会广泛参与的劳动教育机制遥 重视劳动教育课程育人的功能指向性袁始终坚持立德树人根本任务袁强调课程育人的综合价值袁引导学生在劳动实践中不断反思袁提升劳动能力同时让野辛勤劳动尧诚实劳动尧创造性劳动冶的理念根植学生内心遥 野生活窑实践冶教育的野六力论冶即生活力尧实践力尧学习力尧自主力尧合作力尧创造力袁咱7暂不仅作为野生活窑实践冶教育的目标袁同时也为中小学劳动教育在课程框架设计尧师资队伍建设尧评价体系建立尧协同推进机制等方面提供了理论支撑和实践视角遥二、以生活力、实践力为基础构建区域劳动教育课程框架生活力和实践力作为野生活窑实践冶教育培养目标的核心所在袁为区域中小学劳动教育课程建构提供了重要124窑 窑

的理论支撑遥 其中生活力指主要通过劳动与实践培养的能够适应生活袁进而能改造生活的能力袁实践力代表着将想法在现实中落实的一种能力袁是改造社会尧变革发展方式的一种手段遥 咱8暂从立足个体全面健康发展袁立足服务东莞经济社会发展的角度出发袁以日常生活劳动尧生产劳动和服务性劳动为主要课程框架袁结合中小学各学段学生身心特点袁依托东莞市特有的智能制造业等特色资源袁创新智能制造教育课程袁丰富劳动教育内涵尧扎实推进劳动教育建设袁形成了具有东莞特色的野一核尧两层尧七维冶劳动教育区域课程体系遥 野一核冶是紧紧围绕立德树人根本任务袁野两层冶是坚持劳动教育为每一位鲜活个体的成长赋能袁坚持为社会主义建设者和接班人的时代赋能袁其中野为每一位鲜活个体的成长赋能冶包含野独立自主的良好开端尧多彩生活的成长体验尧出力流汗的坚毅收获尧分享成果的幸福快乐冶等四个维度要素袁野为社会主义建设者和接班人的时代赋能冶包涵野敢为人先的信念担当尧突破自我的创新赋能尧自强不息的文化传承冶等三个维度要素遥 图 员是野一核尧两层尧七维冶劳动教育区域课程体系关系图遥图 1 “一核、两层、七维”劳动教育区域课程体系关系图一方面强调劳动教育的主体是学生袁是独立完整生命的个性表达遥 为培养学生生活能力袁让学生在劳动中感受劳动的艰辛袁收获劳动的喜悦袁养成良好劳动习惯袁培养学生主动劳动尧热爱生活的品质袁提升学生劳动素养袁为每一位学生健康成长提供基础性课程供给袁将野独立自主的良好开端尧多彩生活的成长体验尧出力流汗的坚毅收获尧分享成果的幸福快乐冶作为每一阶段劳动课程开发的基础性要求袁坚持从人的角度袁让劳动回归生命尧回归生活尧回归成长遥例如通过主动分担家务尧校园日常劳动袁学会简单的劳动技能袁形成生活自理能力曰通过志愿服务活动尧职业生活体验袁体会野劳动光荣冶野劳动无高低贵贱之分冶的道理袁理解野劳动托起中国梦冶的重要意义曰通过体验种植尧养殖尧手工制作等课程袁学会选择合适的材料和工具尧技术与方法袁并且能够安全尧规范尧有效地开展劳动曰适当体验金工尧木工尧电子尧陶艺尧布艺等项目的劳动过程袁体会其中蕴含的独特智慧和人类创造力袁体会运用所学知识分析和解决实际问题的过程袁获得初步的职业体验遥另一方面关注劳动教育的社会属性袁强调劳动教育的课程要和时代背景相结合袁和当地的经济社会发展相结合遥 冲破空想式课程束缚袁让学生在理论学习中充实头脑袁在实践劳动中充实思维袁结合 源园年改革开放注入东莞的城市品质袁将野敢为人先的信念担当尧突破自我的创新赋能尧自强不息的文化传承冶作为劳动课程开发的进阶性要求袁充分利用东莞特有的智能制造业等特色资源袁在创新劳动教育课程体验的同时袁讲好东莞从野三来一补冶的太平手袋厂到野世界制造工厂冶再到野科技创新垣先进制造冶的东莞故事袁让劳动课程活起来尧动起来袁在劳动实■教育教学案例Education and Teaching Cases125窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH践中聆听劳动者故事袁感受劳动者精神遥例如在工厂尧企业尧农场体验参观中袁理解改革开放与城市发展进程中蕴含的城市精神袁强化诚实劳动的劳动习惯和品质曰在新技术体验应用尧先进制造业体验尧创客体验活动中袁培养中小学生热爱科学尧崇尚科学尧尊重科学的科学劳动观曰在劳动精神尧劳模精神尧工匠精神进校园的主题活动中袁牢固树立崇尚劳动尧热爱劳动尧辛勤劳动尧诚实劳动的新时代劳动精神袁形成不畏艰辛尧锐意进取尧精益求精尧不断创新的精神遥三、以学习力、自主力为动力，驱动区域劳动教育师资、评价迭代发展学习力和自主力作为区域劳动教育课程自我迭代的内生动力袁不仅指向学生综合能力的提升袁同时也包含劳动教育课程推进过程中师资建设和评价驱动的学习和发展遥渊一冤以野双师教学冶为抓手提升区域劳动教育师资学习力将学习力的概念从只关注学生能力的习得袁扩展到师生共同成长袁打造劳动教育教与学相互促进尧相互发展的学习型课程样态遥 面对当前中小学劳动教育教师短缺的现象袁切实推动劳动课程真实落地袁杜绝一线劳动课堂野穿衣戴帽冶现象袁以野生活窑实践冶教育学习力为视角袁以野双师教学冶为手段袁打造区域中小学劳动教育师资力量袁夯实课程人力供给袁为中小学劳动课程持续发展赋能袁不断提升中小学劳动教育教师造血能力遥 一方面袁加强劳动教育教师研训工作袁通过定期开展中小学劳动教育校内指导师研训活动袁线上线下相结合袁不断提升中小学劳动教育专职教师的理论知识与实操能力遥 另一方面袁鼓励社会专业人士走进学校担任校外劳动教育指导师袁创新劳动教育课堂形式袁采用校外专业人士垣校内专职教师的方式袁将专业技能人才劳动特长与专职教师课程教学特长相结合袁打破传统劳动课堂有劳无教尧重教轻劳等现象袁让劳动教育充分体现劳动特色的同时袁最大限度发挥课程育人的功能价值遥渊二冤野三位一体冶评价体系驱动区域劳动教育实施自主力东莞市以教育评价改革试点市建设为牵引袁围绕建设高质量教育体系袁创新学生野劳育冶评价袁着力解决野双减冶背景下学生全面发展难题袁形成关于劳动教育实施内容尧实施过程尧实施主体为框架的野三位一体冶中小学劳动教育评价改革整体推进方案遥 以劳动教育课程实施与学生劳动素养的终身习得为目标袁关注自主力对学生获得的推动作用袁建立劳动教育评价改革长效机制袁以评价促进劳动教育课程深层次迭代发展遥员援 建立劳动教育评价机制袁制度化推进评价改革将劳动素养纳入学生综合素质评价体系袁 利用综合素质评价平台袁 实现平时表现评价和学段综合评价相结合尧劳动能力评价和劳动态度评价相结合尧过程性评价和结果性评价相结合袁重点加强学生参加学校劳动尧家庭劳动和社会劳动的评价遥建立公示尧审核制度袁将劳动素养评价结果作为衡量学生全面发展的重要内容遥把劳动教育纳入教育督导体系并完善督导办法袁 对各级政府和有关部门保障劳动教育情况以及学校组织实施劳动教育情况进行督导袁并以此作为衡量区域教育质量和水平的重要指标遥圆援 创新劳动教育示范样本袁项目化推进评价改革聚焦中小学劳动教育评价实施过程中的热点尧难点问题袁以专题式项目研究的方式整体推进中小学劳动教育评价改革遥 在评价推进过程中袁强化镇街尧学校示范引领作用袁建立劳动教育特色镇街尧特色学校评价标准袁促进特色镇街尧特色学校自我完善袁发挥示范引领作用袁推动其他镇街和学校在评价标准引领下袁有序开展劳动教育实践活动遥 通过建立攻坚揭榜项目袁促进教研力量较强的学校发挥引领作用袁推动区域劳动教育纵深发展遥猿援 强化劳动教育课题引领袁体系化推进评价改革强调教育科研在推进中小学劳动教育评价改革中的引领作用袁坚持问题导向袁以真研究解决真问题遥 一方126窑 窑

面袁从市域层面袁深入开展中小学劳动教育评价指标体系研究袁进一步细化劳动核心素养的具体指标袁为科学衡量和诊断劳动教育落实情况提供明确的依据和标准袁为完善和改进劳动教育实践提供指导袁为劳动教育评价与督导提供参考袁将劳动教育推进过程评价具象化尧明细化遥 另一方面袁将评价改革下沉至各中小学校袁鼓励校本化实践研究袁积极探索袁不断丰富劳动教育课程育人的校本化表达袁切实优化中小学生劳动素养综合素质评价程序与方法的校本范式袁促进区域劳动教育整体评价在内容和过程上体系化尧系统化遥四、以合作力、创造力为载体，探索协同推进区域劳动教育机制合作力不仅仅是指学生在知识习得中的相互配合袁还包括在面对复杂问题时集思广益尧合作探究的方法和意识袁合作力的培养不仅仅体现在具象化的每一个劳动项目中袁在推进劳动教育的过程中这种合作的意识也是十分重要的遥 创造力是指在把握事物各要素内在联系的基础上袁突破已有思想或物质形态袁产生新方法创造新事物的能力袁是推动各种事物不断前进发展的具体表现遥 区域劳动教育的推动过程不是单一的学校行为或者教学行为袁需要建构一种开放的尧多元合作创新的保障机制袁将劳动课程的育人功能更好地发挥出来遥通过探索构建家庭尧社会和学校有机衔接的现代化劳动育人工作体系袁更好地满足学生多样化尧差异化的劳动教育需求袁建立全社会广泛参与的劳动教育机制袁形成区域中小学劳动教育多元主体协同推进工作机制袁激发家校社多主体参与内生动力遥 通过明确各主体单位在推进区域中小学劳动教育中的职责定位袁确立主动性主体尧受动性主体尧主导性主体的运作机制袁确定区域中小学劳动教育推进过程中的管理框架袁完善多元主体内循环袁释放主体单位主观能动性遥 图 2是多元主体协同推进劳动教育关系图遥在推进区域中小学劳动教育过程中袁坚持发挥家庭在劳动教育中的基础作用袁通过日常生活的言传身教尧潜移默化袁让孩子养成从小爱劳动的好习惯遥 明确学校在劳动教育中的主导作用袁通过明确实施机构和人员袁统筹安排课内外时间袁开齐尧开足劳动教育课程袁着重引导学生形成马克思主义劳动观遥 重视社会在劳动教育中的支持作用袁利用社会各方面资源袁为劳动教育提供必要保障遥图 2 多元主体协同推进劳动教育关系图■教育教学案例Education and Teaching Cases127窑 窑

2025年第 1卷第 1期Vol 1, No.1, Jan 2025LIFE PRACTICE EDUCATION RESEARCH咱责任编辑院邵秋露暂五、结语习近平总书记高度重视实践育人袁他强调野所有知识要转化为能力袁都必须躬身实践遥 要坚持知行合一袁注重在实践中学真知尧悟真谛袁加强磨炼尧增长本领冶遥 咱9暂坚持劳动课程与生活尧实践相结合袁就是要坚持野强调实践尧回归生活尧关注成长冶遥 在内容选择上坚持真实情景袁让劳动教育主动回归真实生活袁主动对接区域经济社会发展袁培养学生劳动能力袁传递时代劳动精神曰在课程教学中强调动手实践袁让学生在具身感受中体会劳动艰辛袁感受劳动价值袁尊重劳动成果曰在目标指向上关注个体成长袁统合劳动课程在树德尧增智尧强体尧育美中的综合育人功能袁进而培养合格的社会主义建设者和接班人遥坚持劳动课程与学校尧社会相统一袁就是要发挥家校社的协同育人功能袁重视学校在劳动教育中的主导作用尧家庭在劳动教育中的基础作用尧社会在劳动教育中的支持作用遥 咱10暂通过创设协同实施机制袁加强对劳动教育工作的统筹协调袁搭建社会参与劳动教育的平台袁积极引导企事业单位及其他社会组织履行社会责任袁开放实践场所袁支持学生深入城乡社区尧福利院和公共场所等参加志愿服务袁开展公益劳动袁参与社区治理遥 将劳动育人的课程不仅仅放在课堂中袁而是有计划有目的地融入社会活动袁通过培养学生劳动观念尧劳动能力尧劳动习惯和品质尧劳动精神等核心素养袁做好新时代高质量发展的劳育保障遥野生活窑实践冶教育强调以学生主体为中心尧以生活为内容尧以实践为方式袁其与区域中小学劳动教育课程相结合袁有利于丰富劳动教育新时代课程内涵袁有利于整体推进劳动教育师资队伍建设和评价机制反馈袁有利于形成家校社协同育人合力袁真正做到在劳动中提升能力袁更好地培育担当民族大任的时代新人袁让劳动教育在新时代焕发新的生机遥参考文献院咱员暂 中共中央办公厅 国务院办公厅印发叶关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见曳咱耘月 辕韵蕴暂援 渊圆园圆员原园苑原圆源冤咱圆园圆源原员园原园怨暂援 http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.咱圆暂 中华人民共和国教育部援 义务教育劳动课程标准院圆园圆圆年版咱耘月 辕 韵蕴暂援 渊圆园圆圆原园源原园愿冤咱圆园圆源原员园原园怨暂援 https://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.咱猿暂 中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见咱晕暂援 人民日报袁圆园圆园原园猿原圆苑渊园员冤援咱4暂 王正明袁范玉芳援 对实践教育内涵的认识与思考咱允暂援 中国大学教学袁圆园员源渊园圆冤院远愿原苑员援咱5暂 云则藻蚤造藻则 允 栽援 蕴藻葬则灶蚤灶早 贼澡则燥怎早澡 贼澡藻 遭燥凿赠咱允暂援 晕藻憎 阅蚤则藻糟贼蚤燥灶泽 枣燥则 粤凿怎造贼 葬灶凿 悦燥灶贼蚤灶怎蚤灶早 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶袁圆园园愿渊员员怨冤院猿苑原源苑援咱6暂 武超袁荆婉婉援 基于生活窑实践教育理念的劳动教育咱允暂援 湖北教育院政务宣传袁圆园圆圆渊园苑冤院圆员原圆圆援咱苑暂 周洪宇袁赵婧袁谷志超袁等援 野生活窑实践冶教育助力中国教育改革院访陶行知国际研究中心主任周洪宇教授咱允暂援 大学袁圆园圆猿渊园苑冤院员原缘援咱8暂 刘来兵袁刘杰袁鄢志勇援 野生活窑实践冶教育视域下学生核心素养的涵蕴与培育咱允暂援 信阳师范学院学报渊哲学社会科学版冤袁圆园圆猿袁源猿渊园猿冤院员园园原员园源援咱9暂 中共中央文献研究室援 习近平关于青少年和共青团工作论述摘编咱酝暂援 北京院中共中央文献出版社袁圆园员苑院员圆援咱员园暂 杨会莲援 保山市野猿猿圆冶模式为劳动教育提亮增色咱允暂援 云南教育院视界时政版袁圆园圆源渊园怨冤院员缘援128窑 窑

学校秉承“至善致远”的办学理念，在这一理念下，教育超越了知识传授的范畴，更注重实践能力和生活智慧的培育，旨在培养出身心健康、品学兼优、富有社会责任感和创新精神的新时代人才。陶行知“爱满天下”的教育情怀与“教学做合一”的教育理念，为学校“生活·实践”教育提供了坚实的理论基础。通过深度挖掘陶行知教育思想的精髓，并与现代教育理念相融合，学校不断探索与实践，力求培养出高质量应用型人才。学校强调“择善而学”，倡导在做中学、学中做。通过“自主管理”德育评价体系，培养了一批批优秀的“小先生”，提升学生的自主意识与责任感。劳动课程的实施，不仅增强了学生动手能力，更培养了勤劳节俭、艰苦奋斗的精神。国旗下“微活动”表演、语文节、数学节、艺术节等活动，为学生提供了展示自我的平台，展现了中南学子善学、善思、善做的学风，助力每位学生成就更好的自己。生活实践活动 学生自主管理 学陶 师陶 践陶至善致远——温暖、友善、大爱择善而学——善学、善思、善做学校积极践行陶行知的教育思想，鼓励教师成为知识的传播者、生活的引导者及学生的榜样。通过组织系统化集中培训与自主研修相结合的方式，教师学陶、师陶、践陶，定期分享心得，将理论与实践相结合，形成教育叙事，举办德育年会，与专家学者深入交流，将陶行知思想内化于心、外化于行，实现了教育质量的显著提升 , 善教、善导、善范的教育成果蔚然成风。择善而为——善教、善导、善范重庆市合川区中南小学建于 2020年，占地 20 亩，环境优美，设施齐备。学校设有 17 个功能部室，包括智慧教室、心理咨询室、劳动技能室、VR 室等，旨在满足学生多元化发展需求。学校秉承陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想，在“善”主题文化引领下，创新科学评价体系、师生成长体系，以课程、课堂、德育活动为抓手，聚焦核心素养，为学生的全面走进“生活·实践”教育实验学校——重庆市合川区中南小学发展奠基。学校以“至善致远”为办学理念，深学陶行知“儿童中心”“教学做合一”的教育思想，活用陶行知“实学为主”“弘道协助”的教育原则，以“活动 + 课程”为载体，构建了“339”课程体系，举办“语文节”“数学节”“艺术节”三大主题活动，成立“呵护生命 助力成长”工作室，建构“校家社共育”协作机制，为学生创设积极成长空间。注重教师成长，通过“教师生命周期”规划与专题阅读，为教师的专业发展铺设道路。以培养“四有”好教师和德才兼备的学生为愿景目标，着力打造“善文化、善课程、智课堂、雅环境、精管理”，办一所温暖、友善、大爱的学校。重庆市合川区中南小学以其卓越的教育成果，荣获多项国家级、市级荣誉，师生获奖逾 1500 人次，赢得了广泛好评。

“生活·实践” 教育研究第1卷 第 期总第 期11年2025澳门东亚出版社征稿函《“生活·实践”教育研究》是由中华出版促进会教研成果融合出版专业委员会指导，华中师范大学陶行知国际研究中心和课堂内外杂志社联合主办，澳门东亚出版社出版，面向“生活·实践”教育研究的专业学术刊物。刊物以马克思实践哲学为理论指导，以习近平总书记实践育人重要论述为根本遵循，以陶行知生活教育思想和“生活·实践”教育理念为行动纲领，面向大中小幼全学段教育领域，聚焦“生活·实践”教育理念与实践研究的新思想、新领域、新战略、新范式，致力于出版高水平学术研究成果，推动“生活·实践”教育理念体系的丰富与完善，传播先进理论学说和优秀经验做法，实现高素质教师队伍建设与创新型人才培养的价值引领，为国内外政策制定者、教育研究者、教学实践者、教育工作者提供重要参考。一、投稿栏目本刊设置以下栏目：专家特稿、陶行知思想专题、教育强国建设研究、教育政策与评价、学校发展战略、课程·教材·教法、教师专业发展、新时代“大先生”“小先生”行动专题。二、2025年重要选题1. 习近平总书记关于教育的重要论述研究2.“生活·实践”教育助力教育强国建设的理论逻辑与实践进路3. 陶行知思想研究4.“生活·实践”教育理念的创新实践研究5.“生活·实践”教育评价体系构建研究6.“生活·实践”教育课程体系构建研究7.“生活·实践”教育场景、平台建设研究8. 数字赋能“生活·实践”教育创新发展研究9. 基于家校社协同的“生活·实践”育人机制研究10.“生活·实践”教育驱动拔尖创新人才培养研究11.“生活·实践”教育与职业教育的融合创新研究12. 以“六力”为核心的学生核心素养培养研究13. 以“新时代大先生”为导向的教师发展研究14. 以“新时代未来大先生”为导向的师范生培养研究15. 以“新时代小先生”为导向的学生培养研究16. “生活·实践”教育助力“五育”融合创新发展研究17. 基于“生活·实践”教育的学校发展战略研究18. “生活·实践”教育理念在学科教学中的应用研究三、联系方式投稿邮箱：shsjjyyj@163.com联系电话：（023）63658982；陈编辑 15092298183；张编辑 13243519370。通信地址：（401121）重庆市渝北区财富大道 19 号财富中心三号 B 栋 8 楼《“生活·实践”教育研究》编辑部定价：30.00 元