澳门教育研究澳门教育研究����年第�期国际刊号:ISSN ����-����01����年第�期（总第�期）澳 门 东 亚 出 版 社主 编执 行 主 编副 主 编主 编 助 理编辑部主任编辑部副主任责 任 编 辑编 辑美 术 编 辑国 际 刊 号出 版 单 位地 址刘志超曲如杰刘子健刘子健高佳怡ISSN ����-����澳门东亚出版社澳门草堆街��号B-C地下铺三楼金 斌杨河清 赵红丹 蒋定福刘彩虹 李 强 王 琛杨无敌 杨若谦 宋 强创刊号

目录 澳门教育研究2024 年 第 1期高等教育研究|RESEARCH IN HIGHER EDUCATION组织氛围和开放式创新社区对大学生学习绩效的影响研究 / 刘 璞 徐 悦 吕泽柔湖北大学“三位一体、五维融合、全景教学”创新创业教育模式的探索与实践/ 叶红春 刘玲 房靖文粵港澳大湾区跨境法律人才培养路径探索 / 余春枝高等教育的个性化培养模式研究——基于公平视角 / 李 瑶 魏松昊 张磊楠 陈佳欣课程思政背景下的 Capstone课程设计研究——以黑龙江外国语学院人力资源管理专业为例 / 李 丹基于产业集群的高校专业集群建设路径探索与实践研究 / 张亦文乡村振兴背景下应用型高校赋能网络营销人才培养研究 / 郝书俊 姜玉婕职业教育研究|VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH我国高等职业教育的战略方针与研究 / 张思宇师承与创新：中国特色学徒制下的技能人才培养模式探究 / 兰 芳 赵 泮OBE理念下的高职课程诊改设计研究——以《管理学》为例 / 孟秀焕 马振鹏 崔行武情景教学法在中职电子商务专业营销类课程中的应用研究 / 刘 翔 苏聪聪 陈丹娣湖北高等教育高质量诊改战略模式的探索与创新——以荆州职业技术学院为例 / 姚志恒 张 青 方风波 喻 亮高职来华留学生教学管理问题与对策探究 / 胡娅坤41525334150576472798794102

企业管理与人才培养|ENTERPRISE MANAGEMENTAND PERSONNEL TRAINING基于双因素理论的 90后员工激励及培养——以天通公司为例 / 潘正强 舒蛟靖课程管理与教学改革|COURSE MANAGEMENTAND TEACHING REFORM“项目驱动”的教学法在高职财务管理教学课堂中的应用研究 / 林堡甄 赵丽金文化出海：中华传统武术 EPIP教学模式构建 / 张旭军 宋 永 李 丹基于 OBE理念的全程化研究性教学模式构建 / 仝好林 谢超峰 彭刘安混合式教学模式下大学生数字能力、学业参与及学习效果研究 / 段伟花 任冬连 王 浩浅析商务英语课程思政的内涵、现状与实施路径 / 江玉君120126133142155111

澳门教育研究高等教育研究4组织氛围和开放式创新社区对大学生学习绩效的影响研究刘 璞1 徐 悦2吕泽柔1（1.河北工业大学 天津 300000；2.南开大学 天津 300000）【摘 要】大学生是国家发展的中坚力量，有效提升大学生学习绩效十分重要。文章选取全国各高校的学生为研究对象，采用结构方程模型方法，探究组织氛围和开放式创新社区对大学生学习绩效的影响作用。结果表明，组织氛围和开放式创新社区均与大学生学习绩效显著相关，均有利于提升大学生的学习绩效。因此，可以通过营造良好的组织氛围，或者借助网络学习平台合理构建具有共享、协作、互帮的开放式创新社区，来有效提升大学生学习绩效。【关键词】组织氛围；开放式创新社区；大学生；学习绩效；结构方程模型【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】20240031The effects of organizational climate and Open innovation community oncollege students’ learning performanceLIU PU XU YUE LV ZEROU【 Abstract 】 college students are the backbone of national development, so it is very important to improvetheir learning performance. This study used structural equation modeling (SEM) to explore the effects oforganizational climate and Open innovation community on academic performance of college students. Theresults showed that both organizational climate and Open innovation community were significantly correlatedwith college students’ academic performance, and both were beneficial to the improvement of collegestudents’; academic performance. Therefore, students’ learning performance can be improved by creating agood organizational atmosphere or building a Open innovation community with sharing, collaboration andmutual help through e-learning platforms. Keywords organizational climate, Open innovation community,作者介绍：刘璞，天津市河北工业大学经济管理学院，教授、工商管理系主任；徐悦，天津市南开大学商学院，硕士研究生；吕泽柔，天津市河北工业大学经济管理学院，硕士研究生。课题项目：本文为河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新文科人才学习质量提升路径的探索与实践——以学生为中心的开放式学习社区创建与管理”（项目编号：2020GJJG042）的研究成果。

高等教育研究澳门教育研究5college students, learning performance, structural equation modeling一、 引言青年大学生是承载国家发展、民族繁荣的中坚力量，提升大学生的学习绩效尤为重要。在互联网技术日益发展的当代，可以通过合理构建开放式创新社区和创造良好的组织氛围，更好地改变个体学习行为，从而提升学习绩效。学者们就网络学习社区、开放式创新社区、网络学习共同体等进行了研究。研究表明，由于社区的存在，社区群体规范、社会认同感和期望等对参与者行为有显著的直接影响[1]；通过形成社区文化，可以提高社区参与者的学习效率[2]。此外，组织氛围影响个人的立场、行为准则进而会改变个人的行为[3]。良好的组织氛围会为组织成员的学习提供支持，鼓励成员通过持续不断的学习行为提高知识技能[4]。在校大学生与成人在学习时间、学习目标等方面存在显著差异，但是现有关于组织氛围和开放式创新社区的研究多集中于成人教育，很少面向在校大学生群体，因此需要特别针对大学生群体进行研究。本文旨在探究组织氛围与开放式创新社区两个变量对大学生学习绩效的影响，对有效提高大学生学习绩效具有建设性意义。二、理论基础和假设（一）组织氛围组织氛围来源于 Tolman[5]提出的“认知地图”，用于解释个体的心理环境。Kurt Lewin基于认知地图，最早提出了组织氛围的定义，他认为组织氛围是组织内个体的共同感知，由组织中所有特性构成[6]，并认为人的行为很大程度上受到个体本身与所处环境共同影响[7]。随之，众多学者开始关注组织氛围的研究，由于研究的切入视角不同，组织氛围的定义并未形成统一，主要从以下两种视角展开：第一，基于组织所特有的客观属性。例如，Forehand和 Gilmer（1964）认为组织氛围是组织客观存在的一组特征，可以区别于其他组织[8]。Campbell（1970）将组织氛围定义为由个体、环境、组织交互产生的特定属性[9]。第二，基于组织中的个体感知。例如，Tagiuri（1968）认为组织氛围是个体在组织内部所直接或间接感知到的因素，影响个体的态度、行为等多个方面[10]。许士军（1972）认为组织内部产生的能够被每个组织成员都能感知到的心理环境为组织氛围，成员心理环境的差异会导致他们的行为动机与工作表现不同[11]。组织氛围的研究多采用基于组织中的个体感知视角，强调个体在组织中发挥的主观作用。现有研究表明，一方面，良好的组织氛围能够正向影响组织成员的自我效能感，从而进一步作用于组织成员的学习投入[12]。另一方面，良好的组织氛围会刺激学生产生积极的

澳门教育研究高等教育研究6学习态度[13]，能够提升学生的学习效率[14]。再一方面，良好的组织氛围能够促进集体产生和谐、积极的人际氛围[15]，利于学生们进行学习过程中的沟通交流，从而促进知识共享行为与创造力[16]。学生学习的投入、学习态度的转变、知识的收获与创造力的提升均能够有效提高学生的学习效率。由此，本研究提出如下假设：假设 1：组织氛围正向影响大学生学习绩效。（二）开放式创新社区开放式创新（Open Innovation）的概念由 Chesbrough[17]首次提出，该概念指企业应该改变只依赖内部创新的传统创新模式，应通过合理配置合理利用企业内外互补的创新资源，有效提高资源配置效率，实现竞争优势。基于开放式创新理论，学者 Howe 提出开放式创新社区（Open Innovation Community），认为企业可以在以互联网为基础的平台社区中汲取用户关于产品和服务等不同观点。目前，国内外关于开放式创新社区内涵的界定主要从企业和用户两个视角出发：第一，基于企业视角。例如，Blohm 等（2011）认为开放式创新社区指企业吸引外部用户参与企业内部创新所构建的网络平台，它是企业创新的重一种重要途径[18]。洪闯等（2020）认为开放式创新社区是一种企业基于互联网建立的，用于广泛收集用户创新内容的虚拟创新社区[19]。第二，基于用户视角。例如，Schoroderand和Holz（2010）认为开放式创新社区是互不认识的参与者在互联网上基于相同的兴趣自愿形成的，受到一些规则约束，服务于共同的创新目标[20]。鲁若愚（2013）认为，来自不同组织的成员，为了共同的创新项目而组成的非正式网络即为开放式创新社区[21]。结合学者对开放式创新的定义针对学生群体的研究视角，本文认为开放式创新社区为基于相同兴趣或目标的参与者们，在受到一些规则约束的情况下，共同进行知识共享与创新的虚拟社区。开放式创新模式下，组织没有明确的边界，组织的资源可以跨越边界流动和相互共享，通过对组织内外部各种资源的不断整合、优化，使其达到最优配置[22]。学生在开放式社区中可以互相共享，从而不断增加社区整体的知识存量[23]；共同学习，实现资源的最大化利用，不断促进用户持续知识共享的意愿[24]，从而实现社区良性循环，促进学生学习绩效的提升。由此，本研究提出如下假设：假设 2：开放式创新社区正向影响大学生学习绩效。三、研究设计（一）问卷设计

高等教育研究澳门教育研究7本调查问卷以相关测量题项为基础，整体分为四个部分：成员基本信息、组织氛围调查、开放式创新社区调查和学习绩效调查，为了保证测量问项的信度和效度，本文参考已有研究的成熟量表，根据本文研究的实际情况对部分内容进行微调。问卷除成员基本信息题外，其他部分均采用 Likert5 级量表进行测量（1代表非常不同意，5代表非常同意）。第一部分是对组织氛围的测量，采用陈洋（2018）对于社群氛围的研究，将组织氛围划分为学习互助氛围、组织交互氛围和组织控制氛围，共设计 14 个题项。第二部分是开放式创新社区构成的测量，采用高金燕（2013）开发的测量量表，将开放式创新社区划分为系统质量、社区氛围和社区规范，共设计 10 个题项。第三部分为学习绩效测量，参考李佳欣（2021）所编制在线学习绩效量表，从大学生学习的结果和达到这些结果过程中的学习行为的变化两个方面测量学习绩效，共设计 11 个题项。第四部分为参与虚拟社区的成员基本信息，包括成员的性别、年龄、专业、性格，共 4个题项，具体题项见表 1。表 1 测量量表变量 题项 测量指标 参考文献组织氛围学习互助氛围A1 组织中的成员愿意帮助他人解决所遇到的学习问题陈洋（2018）A2 组织中的成员会相互合作，分析并解决学习问题A3 组织中的成员愿意分享关于学习的知识和经验A4 组织中的成员时常会讨论关于学习的心得组织交互氛围B1当组织中有成员遇到学习或生活中的困难时，其他成员会予以安慰和鼓励B2当组织中有成员在学习或者生活中需要帮助时，其他成员会提供一些建议B3 组织中成员能够交流不同的观点和看法B4 组织中成员之间的交流是轻松愉快的B5 组织中成员发布的一些内容（图片、文字等）对学习有帮助B6 浏览组织中成员之间的聊天内容对学习有帮助组织控制氛围C1如果有成员发布广告信息，社群管理者会予以警告、删帖或剔除出群等处理C2如果成员有不文明言行（如辱骂其他成员），社群管理者会予以警告或禁言等处理C3 如果有成员发布不雅内容，社群管理者会予以警告或禁言等处理C4 如果成员提供的问题解答信息不真实或不正确，会受到限制或处理开放式创新社区系统质量D1 社区容易使用高金燕（2013）D2 社区设计清晰，内容组织有条理D3 社区的用户界面友好社区氛围E1 在社区分享经验知识，我对于知识的询问会得到回答E2 当我需耍帮助时，可以获得其他成员分享的经验知识E3 社区对待其他成员的态度是真诚的E4 社区成员相信他人贡献的知识是正确可靠的社区规范F1 社区提倡成员分享和互助行为F2 社区宽容和理性对待不同观点F3 社区保护成员的隐私

澳门教育研究高等教育研究8学习绩效G1 我获得了优秀的成绩和学分李佳欣（2021）G2 我获得了相关认证和证书G3 短期内我的成绩有了显著提高G4 完善了我现有的知识结构G5 我的专业能力有所提升G6 我认识事物的能力得到了很大的提高G7 我变得更有自信G8 我变得更加注重效率G9 增强了我适应环境的能力G10 对我未来的发展非常有作用G11 有助于我实现未来的目标（二）问卷发放与收集本研究借助问卷星平台进行数据收集，在大学生群体中发放问卷，参与的学生主要来自天津、河北、湖北、四川等地区高校。同时为了保证获得社区成员的真实数据及问卷结果有效性的筛选，以“您是否有过在开放式学习社区中学习的经历？”这一问题作为问卷有效性的筛选条件。共收集问卷 463 份，有效问卷 398 份，有效率为 85.60%。研究的有效样本中，男生 192 人，占比 48.2%，女生 206 人，占比 51.8%，男女比例基本相同。研究样本大多数为高年级大学生，其中大四学生占比为 53.8%，大三学生占比为 24.10%。此外，调查中的大学生大多数为理工类专业，占比为 40.2%，其次是文史类，占比为 28.1%。组织氛围的测量量表采用陈洋[25]对于社群氛围的研究，将组织氛围划分为学习互助氛围、组织交互氛围和组织控制氛围三个组成维度，共包含 14 个题项。采用 SPSS26.0 对该变量进行信度分析，检查变量在各个测量题项上的一致性程度。结果表明，学习互助氛围、组织交互氛围、组织控制氛围的克伦巴赫系数（Cronbach's α）分别为 0.861、0.880 和0.847，表明组织氛围变量具有良好的内部一致性信度。开放式学习社区的测量采用高金燕[26]开发的测量量表，将开放式创新社区划分为系统质量、社区氛围和社区规范三个组成维度，共包含 10 个题项。结果表明，系统质量、社区氛围、社区规范的克伦巴赫系数（Cronbach's α）分别为 0.805、0.884 和 0.780，表明开放式创新社区变量具有良好的内部一致性信度。大学生学习绩效的测量采用李佳欣[27]在探究大学生数字化学习能力、在线学习投入和学习绩效的关系研究中的量表，共包含 11 个测量问项。结果表明，大学生学习绩效的克伦巴赫系数（Cronbach's α）为 0.941，表明大学生学习绩效变量具有良好的内部一致性信度。四、数据分析及结果

高等教育研究澳门教育研究9（一）信效度检验采用 SPSS26.0 对各个量表进行信度分析，检查变量在各个测量题项上的一致性程度。结果表明，组织氛围测量量表学习互助氛围、组织交互氛围、组织控制氛围的克伦巴赫系数（Cronbach's α）分别为 0.861、0.880 和 0.847，具有良好的内部一致性信度。开放式学习社区的测量量表系统质量、社区氛围、社区规范的克伦巴赫系数（Cronbach's α）分别为 0.805、0.884 和 0.780，具有良好的内部一致性信度。大学生学习绩效测量量表的克伦巴赫系数（Cronbach's α）为 0.941，具有良好的内部一致性信度。（二）验证性因子分析（1）结构效度由表 2可知，CMIN/DF 为 1.356，小于 3以下标准，AGFI 统计值为 0.892，大于 0.8，在可接受范围内，GFI、NFI、IFI、TLI、CFI 均达到 0.9 以上的标准，RMR 为 0.035，小于0.08，RMSEA 为 0.03 小于 0.08，各个拟合指标均符合研究标准，因此本研究模型具有较好的适配度。表 2 模型适配度检验模型拟合指标 最优标准值 统计值 拟合情况CMIN —— 747.161 ——DF —— 551 ——CMIN/DF <3 1.356 好RMR <0.08 0.035 好GFI >0.8 0.905 好AGFI >0.8 0.892 可接受NFI >0.9 0.912 好IFI >0.9 0.975 好TLI >0.9 0.973 好CFI >0.9 0.975 好RMSEA <0.08 0.03 好（2）聚合效度聚合效度检验结果如表 3所示，各个变量所属题项的因子载荷值均大于 0.7，表明各个变量所对应题目具有很高的代表性。除此之外，各个变量的平均方差萃取 AVE 值均大于 0.5，组合信度 CR 均大于 0.7，说明模型聚合效度十分理想。表 3 聚合效度检验变量 题项 因子载荷 CR AVE学习互助氛围A1 0.7690.864 0.613A2 0.747A3 0.835A4 0.779

澳门教育研究高等教育研究10组织交互氛围B1 0.7840.88 0.551B2 0.725B3 0.747B4 0.712B5 0.747B6 0.737组织控制氛围C1 0.8060.848 0.583C2 0.754C3 0.774C4 0.717系统质量D1 0.7150.803 0.578D2 0.721D3 0.838社区氛围E1 0.8120.885 0.658E2 0.807E3 0.745E4 0.876社区规范F1 0.720.781 0.544F2 0.786F3 0.705学习绩效G1 0.7330.942 0.596G2 0.67G3 0.78G4 0.814G5 0.763G6 0.795G7 0.808G8 0.814G9 0.79G10 0.767G11 0.744（3）区分效度本研究采 AVE 法检验区分效度，表 4中斜对角线为 AVE 平方根值，其余值为相关性系数，其中 p值均小于 0.01。AVE 平方根值均大于对应的相关性系数的绝对值，表明各个变量之间既存在一定的相关性，又具有一定的区分度，量表数据具有较理想的区分效度。表 4 区分效度检验组织氛围 开放式创新社区 学习绩效组织氛围 0.764开放式创新社区 0.376** 0.817学习绩效 0.450** 0.554** 0.772注： **, P<0.01 黑色加粗数值为 AVE 开平方根（三）变量路径分析（1）模型分析

高等教育研究澳门教育研究11本研究利用 SPSS26.0 和 AMOS26.0 构建研究模型，使用最大似然法进行估计，模型分析结果如图 1所示。图 1 SEM 模型分析（2）假设检验结果表明，组织氛围对大学生学习绩效（β=0.294，p<0.05）具有显著正向影响，假设 1得到支持；开放式创新社区对大学生学习绩效（β=0.501，p<0.05）具有显著正向影响，假设 2得到支持。表 5 路径系数路径标准化系数非 标 准化系数S.E. C.R. P 假设大学生学习绩效<--- 组织氛围 0.294 0.332 0.069 4.789 *** 成立大学生学习绩效<---开放式创新社区0.501 0.683 0.096 7.135 *** 成立五、结论（一）结论讨论本研究主要探讨组织氛围和开放式创新社区对大学生学习绩效的影响作用，通过文献梳理法、问卷调查法和结构方程模型构建了研究模型，利用 SPSS26.0 和 AMOS26.0 对收集的实验数据进行描述性统计、信效度分析以及假设检验。研究结果表明，组织氛围和开放式创新社区均正向影响大学生学习绩效。本研究有以下两个方面的理论贡献。首先，研究拓宽了组织氛围的研究视野。目前关

澳门教育研究高等教育研究12于组织氛围的研究大多基于企业视角。以往研究表明，组织氛围可以促进员工的敬业度[28]、专注度[29]以及创造力[30]，也可以降低员工的职业倦怠[31]。然而当前鲜有研究基于大学生视角探讨组织氛围对大学生学习绩效的影响作用与机制。本研究将组织氛围划分为学习互助氛围、组织交互氛围和组织控制氛围三个维度，通过结构方程模型对数据进行分析，验证了组织氛围对大学生学习绩效的正向影响作用。也就是说，组织中的大学生进行的积极交流互助、知识共享行为以及对组织规范进行控制而形成的良好组织氛围会促进组织成员的学习绩效。其次，研究丰富了网络学习社区的研究内容。随着互联网技术的发展，网络学习社区受到越来越多的关注。目前关于网络学习社区的研究多集中于虚拟学习社区。例如，高爽等[32]证实虚拟学习社区可以较好地挖掘学生的个体发展潜能，提升学生的全面发展水平。然而，当前鲜有研究探究大学生群体在开放式创新社区中的学习机制以及效果。因此，本研究将开放式创新社区划分为系统质量、社区氛围和社区规范三个维度，结果验证了开放式创新社区对大学生学习绩效的促进作用。（二）管理启示（1）营造良好的组织氛围在良好的组织氛围中，大学生群体对于其自身所处的学习环境会产生较好的感知，从而对其学习效果起到促进作用。因此，在大学生进行组织学习的过程中，需要为大学生营造和谐、信任的氛围，鼓励、引导大学生积极进行学习互助和组织交互行为，在学习中多交流、沟通、互助，时常分享学习心得和资源以及相互合作。此外，对于大学生的不规范的行为，如发布广告信息、不文明言语等，要及时进行有效限制。（2）合理构建开放式创新社区同时，对于开放式创新社区的构建，需要有合理的规划。社区中的大学生通过小组学习、社区讨论、社区互帮，借助网络学习平台，建立一个具有共享、协作、互帮的学习环境，解决学生间缺少学习氛围、缺少互动、学习积极性不高和参与度较低等问题。为了实现共同的学习目标参与互动和协作的大学生自愿聚集在一起，通过开放式学习提升学习绩效。首先，对于社区的系统设计，需要布局合理，操作容易、方便，并且界面对用户友好。其次，对于社区的组织氛围，社区应该通过激励手段促进社区成员分享学习经验和资源，鼓励成员进行交流和沟通。最后，对于社区的规范性，社区平台不仅应提倡成员分享和互助行为、宽容和理性对待不同观点，还应该努力保证用户的隐私和信息安全，从而使用户能够安心的参与到开放式创新学习中，获得良好的学习绩效并促进社区的发展。

高等教育研究澳门教育研究13（三）不足与展望本研究在设计过程中确保研究的科学性和严谨性，但仍存在一些不足之处。（1）研究样本不够全面。本研究的调查对象大多为高年级大学生，低年级大学生占比相对较少。因此在后续研究中可以提高低年级大学生所占比例，验证研究结果的科学性。（2）数据分析方法较单一。本研究仅采用结构方程模型对收集的数据进行分析，方法比较单一。在后续研究中可采用多种方法对研究结果进行进一步验证。（3）对于开放式创新社区的划分比较片面。本研究将开放式创新社区划分为系统质量、社区氛围和社区规范三个维度，在后续研究中，可以依照其他标准对开放式创新社区进行划分，对研究进行进一步探讨。参考文献：[1]杨晓娟. 基于现实关系的虚拟学习社区参与机制研究[J]. 山东师范大学学报(社会科学版), 2020, 65(02): 92-102.[2]甘永成,祝智庭. 虚拟学习社区知识建构和集体智慧发展的学习框架[J]. 中国电化教育,2006(05): 27-32.[3] Bock, G. W. , R. W. Zmud，Y. G. Kim，and J. N. Lee. Behavioral IntentionFormation in Knowledge Sharing: Examiningthe Roles of Extrinsic Motivators, Social-Psychological Factors, and OrganizationalClimate[J]. MIS Quarterly, 2005, 29(1).[4]王文卓,孙遇春,徐振亭. 学习目标导向、留职动机与工作投入的关系——组织学习氛围的跨层次调节作用[J]. 工业工程与管理, 2017,22(04): 176-184.[5] Tolman, E. C. Cognitive maps in rats andmen [J]. Psychological Review, 1948, 55[6] Lewin. Kurt. The principle of ToPolitical Psychology[J].New York, MeGraw-HillCo,1952.[7]库尔特·勒温．拓扑心理学原理［M］．杭州:浙江教育出版社，1997．[8]Forehand, G.A., Gilmer, B.V.Environmental variation in studies iforganizational behavior [J]. PsychologicalBulletin, 1964,（62）:361~382.[9]Campbell.The Round about Industrial andOrganizational Psychology:What arepsychologists in organizationsDoing?[J].Professional Psychology:Research and Practice,1970,1(3):285-286.[10]Tagiuri Ｒ．The Concept ofOrganizational Climate［M］/ /Tagiuri Ｒ，Litwin G Hed． Organizational Climate:Exploration of a Concept． Boston: HarvardUniversity Press，1968: 11 － 32．[11]许士军. 组织气候尺度在我国企业机构之适用性之探讨[J]. 国立政治大学报, 1972, 26

澳门教育研究高等教育研究14[12]胡中慧. 组织氛围、自我效能感对员工工作投入的实证研究[D]. 浙江师范大学, 2019.[13]韦耀阳. 基于认知理论的大学生个人知识管理能力研究[D]. 武汉大学, 2017.[14]田萍,金力. 良好学习氛围对提高教学质量的影响[J]. 商丘职业技术学院学报, 2004(01)[15]韦耀阳. 基于认知理论的大学生个人知识管理能力研究[D]. 武汉大学, 2017.[16]李敏. 高校组织氛围对学生知识共享与创造力的影响研究[J]. 上海管理科学学, 2016,38(04): 112-115.[17] Chesbrough, H. W. The Era of OpenInnovation[J]. MIT Sloan Management Review,2003, 44(3): 35-41.[18] Blohm I, Köroglu O, Leimeister J M, etal. Absorptive capacity for openinnovationcommunities: Learnings from theory andpractice[C]. Academy ofManagement Meeting.Texas: University of Texas Press, 2011.[19]洪闯,李贺,毛太田. 开放式创新社区用户知识贡献的采纳机理研究[J]. 现代情报, 2020,40(05): 33-40.[20] Schroder,A.,and K.Holzle. Virtualcommunities for innovation:influencefactors and impact on companyinnovation[J].Creativity and InnovationManagement. 2010, 19(3): 257-268.[21]鲁若愚,朱卫杰. 多主体参与的创新社区绩效仿真研究[J]. 科技进步与对策, 2013,30(21): 6-10.[22]汪鹏志. 开放式创新、创新能力与创新绩效关系研究[D]. 南京航空航天大学, 2019.[23]张克永. 开放式创新社区知识共享研究[D].吉林大学, 2017.[24]王婷婷,戚桂杰,张雅琳,梁乙凯. 开放式创新社区用户持续性知识共享行为研究[J]. 情报科学, 2018, 36(02): 139-145.[25]陈洋,何有世,金帅. 社群氛围能促进成员的冲动性购买吗?——不同氛围成分的作用与影响机制研究[J]. 商业经济与管理, 2018(04)[26]高金燕. 评价型非交易虚拟社区持续知识贡献意愿研究[D]. 山东大学, 2013.[27]李佳欣. 大学生数字化学习能力、在线学习投入和学习绩效的关系研究[D].西南大学,2021[28]刘金培,朱磊,倪清.组织氛围如何影响知识型员工敬业度:基于工作倦怠的中介效应研究[J]. 心理与行为研究, 2018, 16(03): 394-401.[29]黄盼盼. 组织氛围对员工敬业度的影响分析[J]. 中国人力资源开发, 2010(01): 18-21.[30] 王端旭,洪雁. 组织氛围影响员工创造力的中介机制研究[J]. 浙江大学学报(人文社会科学版), 2011, 41(02): 77-83.[31] 石海梅,杨文博,于海琴.高校教师工作特征、组织公平感与支持感对职业倦怠的影响研究[J].心理研究, 2013, 6(6):22-25.[32] 高爽,迟欢欢,艾嘉琪,王雪. 虚拟社区对学生学习创新的影响[J].吉首大学学报(社会科学版), 2019, 40(S1): 275-277.

高等教育研究澳门教育研究15湖北大学“三位一体、五维融合、全景教学”创新创业教育模式的探索与实践叶红春 刘玲 房靖文（湖北大学 湖北武汉 430000）【摘要】创新创业教育是培养创新型人才的基础，也是我国高等教育高质量发展的必然要求。然而，现阶段普遍存在学生“缺乏创业认知、缺乏创业能力和经验、服务社会和聚焦社会需求不够”等问题。立足学情，分析湖北大学实施“三位一体、五维融合、全景教学”创新创业教育模式。“三位”指“价值塑造、知识传授、能力提升”；“五维”指“思政育人、交叉培养、专创结合、以赛促学、孵化支持”；“全景”指“学习场、信息场、实践场”。实践证明，“三位一体、五维融合、全景教学”创新创业教育模式可以点燃学子科创热情、助力创业带动就业、提质增效校企联动，为地方高校创新创业教育提供了新范式。【关键词】三位一体；五维融合；全景教学；湖北大学；创新创业教育【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】20240034Exploration and Practice of Hubei University's Innovation andEntrepreneurship Education Model of "Trinity, Five-dimensionalIntegration, and Panoramic TeachingYe Hongchun Liu Ling Fang Jingwen Zhang Yuchuan【Abstract】 Innovation and entrepreneurship education is the foundation of cultivating innovative talents andthe inevitable requirement for the high-quality development of China's higher education. However, at this stage,there are common problems such as students' "lack of entrepreneurial cognition, lack of entrepreneurial ability andexperience, and insufficient service to society and focus on social needs". Based on the analysis of the academicsituation, Hubei University has implemented the innovation and entrepreneurship education model of作者简介:叶红春（1970-），女，湖北宣恩人，湖北大学商学院教授，主要研究组织行为、管理教育；刘玲（2001-），女，湖北咸宁人，湖北大学企业管理硕士研究生，主要研究人力资源管理；房靖文（2002-），女，辽宁沈阳人，湖北大学人力资源管理本科生，主要研究人力资源管理；基金项目：“湖北人才发展战略与政策研究中心”资助项目 项目编号 202401

澳门教育研究高等教育研究16"three-in-one, five-dimensional integration, panoramic teaching". The "three positions" refers to "value shaping,knowledge imparting, and ability enhancement"; the "five dimensions" refers to "ideological and politicaleducation, cross-cultivation, integration of specialization and creation, promotion of learning by competition, andincubation support". Five-dimensional" refers to "ideological education, cross-cultivation, integration ofspecialization and creativity, promotion of learning through competition, and incubation support"; "panorama"refers to "learning field, information field, and practice field". Practice has proved that the innovation andentrepreneurship education model of "Trinity, five-dimensional integration, panoramic teaching" can ignite theenthusiasm of students for science and innovation, help entrepreneurship drive employment, improve quality andefficiency of school-enterprise linkage, and provide a new paradigm for innovation and entrepreneurshipeducation in local colleges and universities.【Keywords】 trinity; five-dimensional integration; panoramic teaching; Hubei University; innovation andentrepreneurship education一、“三位一体、五维融合、全景教学”教育模式创建背景创新创业教育是培养创新型人才的基础，是我国高等教育高质量发展的必然要求，也是推动地方经济社会高质量发展的重要途径。为落实国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36 号）等文件精神，解决地方高校在创新创业教育中普遍存在的“学生创新创业激情不高（缺乏创业认知）”“大学生综合素质和创新创业能力不全（缺乏创业能力和创业经验）”、“服务社会和聚焦社会需求不够”等实践问题。湖北大学从制度保障、理念创新、环境营造、课程设计、实践探索等多方位、长时段发力，在创新创业教育中逐渐摸索一整套行之有效的新模式，湖北大学创新创业教育发展历程（1）。

高等教育研究澳门教育研究17“三位一体、五维融合、全景教学”教育模式在总结湖北大学近 20 年创新创业教育探索与实践经验基础上产生。该模式以 2004 年“大学生创业精神培养机制的探索与研究”和 2009年“经济管理类综合创新实验教学模式的研究与构建”项目为切入点、以国家级大学生两赛一训为着力点、依托国家级创新创业学院建设单位，构建起了完整的创新创业教育模式，形成了具备地方高校特色、支撑湖北区域经济发展战略的创新创业教育实施路径。二、湖北大学“三位一体、五维融合、全景教学”创新创业教育模式湖北大学创新创业教育模式突出“为谁创新创业、怎样才能实现创新创业”的问题导向，通过构建全景“学习场、信息场、实践场”的育人场域，践行“思政育人、交叉培养、专创结合、以赛促学、孵化支持”的五维融合路径，实现“价值塑造、知识传授、能力提升”的“三位一体”创新创业人才培养目标，从而形成“三位一体、五维融合、全景教学”创新创业教育新模式（图 2）。（一）“价值塑造、知识传授、能力提升”三位一体的创新创业教育目标1.涵养创新创业意识坚持以思政课程和课程思政为同向同行，激发学生创新创业意识。厘清“为谁创新创业”的根本问题，明确“以人民为中心”“服务地方发展”的价值导向，推动“初心、爱心、责任心、自信心”的价值观塑造，以“创新创业明星”为榜样，涵养学生创新创业意识。2.传授创新创业知识强化专业知识与市场知识的对接，引导学生积极参加创新创业类竞赛。突出“课堂主导”，打造以创业课程为核心起点，专业课程、通识课程、人文课程等相结合的全覆盖知识体系；

澳门教育研究高等教育研究18推行 MOOC 教学与线下实践、知识学习与实习实训相结合的教学方式，提供创新创业知识传授效能。3.提高创新创业能力坚持将专业教育与创新创业融合起来，积极拓展学生创新创业视野。湖北大学通过设立微电子学院、网络空间安全学院、人工智能学院、新能源科学与技术研究院、文化遗产学院等新型学院，对接创新创业园区，引导学生参与创新创业大会，从而拓宽视野提高能力。（二） “思政育人、交叉培养、专创结合、以赛促学、孵化支持”五维融合的育人路径湖北大学坚持构筑全景教学场域，践行“思政育人、交叉培养、专创结合、以赛促学、孵化支持”五维融合创新创业人才培养路径。1.多方位发挥思政育人引领作用创新“一课三堂”思政课教育教学模式，发力挖掘课程思政元素，深耕人文素质教育，将思政引领贯穿于创新创业人才培养的全过程，形成“以人民为中心”“服务地方发展”的价值导向，实现“初心、爱心、责任心、自信心”的价值塑造，激发学生创新创业动力与意识。2.多元化构建交叉培养课程体系推动专业交叉、学科交叉，开设《创业基础》《创业法律于知识产权》等交叉特色示范课程；开设《大学生创新创业实践指导》《创业心理与压力管理》等线上开放课程，形成通识教育必修课程、学科专业课程和专创结合课程组成的“通识教育+多元融合”交叉培养课程体系[1]。3.多途径完善专创结合制度保障出台《关于深化创新创业教育改革的实施方案》《大学生创新创业训练计划项目管理办法》等规章制度；实行“学业+行业”双导师制，推行“一人一师”制度；鼓励本科生“进实验室、进课题组、进科研团队”；支持学生保留学籍休学创业，鼓励学生投入创新创业，形成了专创结合制度保障体系[2]。4.多渠道拓展以赛促学实践训练开办“双创”训练营等赛前训练；组团参加挑战杯、“互联网+”等大创比赛；推进学生“进实验室、进课题组、进科研团队”，实现“学、研、赛、用”长效运行；扩大校企合作，设置创新创业实践教学基地，提供实战化的创新创业实践机会。5.多层级孵化创新创业明星

高等教育研究澳门教育研究19将校内孵化与校外孵化相结合，对接省、市、区创新创业产业园区，启动西部计划第三期，覆盖高精尖专特领域，产出技术创新创业明星；将技术创新教育与商业整合教育相结合，设置新工科、新文科等学院，覆盖各行各业，产出商业创新创业明星。（三） 全景“学习场、信息场、实践场”协同的育人场域1.搭建立体开放的“全景学习场”，丰富学生创新创业知识利用国家级线上、混合式、虚拟仿真等一流课程，促进信息技术与教育教学深度融合，为学生提供多方位、多渠道优质学习资源，拓展学生创新创业视野；利用创新创业线下实验平台、线下实习实训实践基地等，构建社会实践和创新创业理论教育课程、社会实习实训基地的“平台+模块”课程体系，推动大学生创新创业实践（图 3）[3]。2.利用多维智能的“全景信息场”，提升学生创新创业技能多维智能的全景信息场依托于信息技术与互联网技术所孕育出的网络平台、智能 app、整合网络、实体资源搭建的智能空间等。构建全景式信息场，应用大数据平台、智能教学、移动终端 app、智慧教室等，促进大学生技能的提升（图 4）。智能教学大数据平台资源整合优质资源情景感知泛在学习智慧教室图 4 “全景信息场”体验教学运行图在线精品金课虚拟仿真金课社会实践金课实习实训基地线上线下平台自主、探究、交互式学习能力商科专业大学生（网络“原住民”）主动学习兴趣与潜能积极性、主动性创新知识方法培养具有真实感、沉浸感、智慧感的虚拟仿真网络平台提高素质图 3 “全景学习场”体验教学运行图

澳门教育研究高等教育研究203.构造交互动态的“全景实践场”，提高学生创新创业素质遵循“学生中心、问题导向、学科融合、创新实践”的实践教学理念，推进探究式教学方式,构建交互动态的“全景实践场”，形成由培养目标能力要素模块、实践运行模块和全景服务模块耦合而成的创新创业全景实践体系，致力于培养学生的问题意识、创新精神、主动学习和自我反思的能力，在实践中提高创新创业素质（图 5）[4]。三、湖北大学“三位一体、五维融合、全景教学”创新创业教育成效与应用（一）湖北大学“三位一体、五维融合、全景教学”创新创业教育成效1.聚力双创实践，发挥地方高校的“示范作用”湖北大学通过对创新创业人才培养模式的探索与实践，与在汉高校众创空间联盟合作开展创业导师培训、与湖北省教育厅合作培训创业教育师资、教育部高校辅导员培训和研修基地等向全国高校辅导员、创业教育工作者介绍学校创新创业教育经验累计 100 余场；每年为约 6000 名本科毕业生开设《创业基础》公共必修课、约有 500 名毕业生参加人社部“马兰花计划”培训、约 10000 人次学生参加“创业沙龙”“创业路演”“创新创业训练营”“中国国际互联网+比赛”等活动。2021 年共孵化 113 个学生创业团队，其中 53 个创业团队办理了工商注册登记，为湖北经济社会发展培育创新创业人才发挥了示范作用。2.建设多元课程，突出名师团队的“辐射效应”成果实施中开展全景教学运行活动，提升创新创业课程建设水平。近五年来，成果组教师主持国家级“双创”教育平台共 7 项、获批国家级一流课程 3 门、教育部课程思政示范课毕业论文学术作品创新创业竞赛全景实践场运行学校实践场学科融合实践教师教学实践竞赛指导实践企业实践场社会实践场实习实训图 5 全景实践场体验教学运行图

高等教育研究澳门教育研究21程 1门、教育部工商管理课程思政虚拟教研室 1项、省级一流课程 15 门，出版教材 15 部；在《光明日报》《中国教育报》等权威报纸和期刊上公开发表教研论文 67 篇，获湖北省教学成果一等奖 2 项、二等奖多项，相关咨询报告获得省级批示，发挥了重要的智库作用；曾获教育部课程思政教学名师和团队、省教学名师和团队、国家教育部创业创新导师等荣誉。多元课程建设成效显著，充分凸显了名师团队的价值引导和辐射效应。3.打造育人高地，彰显双创教育的“引领地位”该模式实施以来，湖北大学荣获全国高校创新创业教育多项荣誉，引领地方高校创新创业教育。2013 年湖北大学的学生创新创业基地——乐创园被省教育厅评为“湖北省大学生创业示范基地”；2016 年，湖北大学被武汉市人社局认定为“武汉市大学生创业学院”，连续 6年获得武汉市市级创新创业学院经费支持；同年，获批教育部首批深化创新创业教育改革示范高校，2020 年顺利通过验收。2021 年，湖北大学联合武汉北斗产业创新中心有限公司等联合申报的“北斗+大数据服务”实践基地获批国家工信部“校企协同就业创业创新示范实践基地”。2022 年学校获批为首批国家级创新创业学院建设单位。（二）湖北大学“三位一体、五维融合、全景教学”创新创业教育的应用1.点燃学子科创热情，各类竞赛捷报频传通过全景学习场的运作，学生意识到创业学习的目的并非教他们当老板赚钱，而是培养以创新力与竞争力为基础的企业家精神，由此点燃了学生的创新创业热情。以《创业基础》课为代表，年均上课学生 6000 余人，每年约 10000 人次学生参加“创业沙龙”、“创新创业训练营”、“互联网+比赛”等活动。成果实施以来，参加“挑战杯”、“互联网+”和大学生创新创业训练计划项目的学生人数逐年提高（如图 6所示）。

澳门教育研究高等教育研究22图 6 湖北大学学生参与国家级创新创业大赛人数、获奖人数和大创项目立项数地方高校创新创业教育模式实施后，学生获奖等级和人次也屡创新高。2015 年至今，学生们在校期间参加各种类型科创竞赛中表现优异，本科生获得国家级大赛奖 36 项，参加中国“互联网+”大学生创新创业大赛近 5万人次，获国家金奖 1项、铜奖 2项，省级金奖 4项、银奖 13 项、铜奖 28 项、优秀创意奖 4项、最佳设计奖 1项。近五年参加各类竞赛 20 余项，获省级以上奖励 1500 余项；获批国家级大创项目近 200 项，省级立项 700 余项，参与项目学生达 6000 余人。学生在论文、专利、软著等科技创新成果节节攀升，分别比五年前提高了593%，583%和 800%（图 7）。图 7 湖北大学学生在科技创新方面的论文、专利、软著数

高等教育研究澳门教育研究23本成果实施以来，学生实现了创新创业双丰收。近 5年，湖北大学帮助学生融资 1 千万元，开办产业公司的人数达 156 人。仅 2021 年孵化 113 个学生创业团队，其中 53 个创业团队办理了工商注册登记。涌现了统信软件集团总经理刘闻欢校友、海南开维集团董事长李黎明校友等一大批成功创业的典型。近四年学生创业成功数量变化如图 8所示。图 8 本科毕业生创业公司数量变化图2.助力创业带动就业，服务省域经济发展2021 年 4 月，湖北大学启动“双十行动”计划，与黄石、十堰、潜江等地市政府，共同建设湖北大学产业技术研究院（师生创新创业成果转化中心）。如，湖北大学黄石科技成果转化中心、湖北大学宜都产业技术研究院等。以提升科技成果转化成效、助推县域经济高质量发展为主线，促进学校各项事业全面发展，促进毕业生更高质量就业。学校贯彻落实湖北省“我选湖北”计划、武汉市“学子留汉工程”等人才战略，留鄂人数近 60%，为湖北区域经济社会发展提供了坚强的人才支撑。湖北大学网站、微信公众号等宣传“双创”相关政策信息。在创新创业学院的孵化下，打造出“问津大讲堂”、“一院一赛”、“科技文化节”等“双创”教育品牌，开展创新创业讲座和“双创”训练营；涌现出教育部第五届“闪亮的日子——青春该有的模样”大学生就业创业人物姜鑫、武汉市创业先锋柯琦等一批先进典型。3.校企联动提质增效，产学研融合成果显著“三位一体、五维融合、全景教育”项目依托湖北大学国家级实验教学示范中心和虚拟仿真实验教学示范中心，通过举办师资培训会议、参加各类教学研究会议，以及交流互访等方式宣传和推广该成果。湖北大学作为湖北省实验教学联席会常务理事单位，多次在国家和省级实验教学研讨会上宣传推广本成果，与相关院校的对口院系和实验中心共享成果建设思路、经验和资源。图 8 本科毕业生创业公司数量变化图

澳门教育研究高等教育研究24持续开展在线教学服务与技术支持，不断提高共享程度，为各个高校开展在线虚拟仿真实验教学，与华中科技大学、华中师范大学等学校交流共享，为提升创新创业人才培养质量提供了丰富的资源。通过在线研讨和经验交流的机会，成果在 10 余所高校中得到共享与响应，其中的国家级一流课程和省级一流课程在线使用的校外学生人数达到 10 万人次以上。湖北大学创新创业学院联系相关的企事业单位，将成果作为生产管理、企业管理培训的内容和实验项目，已经持续为广大制造型企业提供免费的共享服务，并根据他们的使用意见持续推进本实验项目的更新和完善。这些实验项目陆续在 50 余所企事业单位中得到共享与应用，社会人员使用人数达到 3千人以上。四、结语湖北大学创新创业教育立足地方经济发展和企业岗位需求，结合自身特色进行内涵改革探索。本文探讨并阐述了湖北大学创新创业教育应从“价值塑造、知识传授、能力提升”、“思政育人、交叉培养、专创结合、以赛促学、孵化支持”结合“学习场、信息场、实践场”三个方面突破，着重解决了湖北大学学生“缺乏创业认知、缺乏创业能力和经验、服务社会和聚焦社会需求不够”等问题，构建了“三位一体、五维融合、全景教学”的创新创业教育模式。实践证明该模式在湖北大学取得很好的应用成效，适合地方高校创新创业教育，所培养的创新创业人才在提升核心竞争力和满足区域社会企业岗位需求等方面成效显著。以问题为导向，以改革谋出路，以实践求突破，重视地方高校创新创业教育服务区域经济方针，满足新时代工业生产方式变革对高校创新创业教育提出的新要求。参考文献[1]孟丽,郑鹏.地方本科高校创新创业教育体系与人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践,2022,5(23):69-71.[2]宋丹霞,秦陇一,刘芩.大学生创新能力培养与专业教育融合对策分析——基于广州大学的调查[J].大学教育,2022,No.143(05):216-219.[3]连达军,张兄武,张序等.地方高校工程技术人才创新创业能力培养模式研究与实践——以测绘地理信息类本科专业为例[J].教育理论与实践,2018,38(03):9-11.[4]刘照军,王秀荣.协同融合视角下的职业院校创新创业教育问题、原因及对策研究[J].职业,2021,No.585(10):35-37.

高等教育研究澳门教育研究25粤港澳大湾区跨境法律人才培养路径探索余春枝（广东海洋大学法政学院 广东湛江 524088）【摘要】粤港澳大湾区跨境法律人才的培养有助于为大湾区法律制度的完善提供智力支持，也有利于更便捷的解决大湾区内的法律纠纷，从而更好的凝聚三地人民的共识，助力大湾区高效发展。但是囿于“一国两制”下大湾区内存在的种种问题，跨境法律人才的培养是机遇，更面临着挑战。为此，粤港澳可在建立健全区域立法的基础上，探索以大湾区高校为主导培养，以完善法律职业跨境对接机制为根基的法律人才培养模式，不断提高粤港澳大湾区人才培养的质量，为大湾区发展保驾护航。【关键词】粤港澳大湾区；跨境法律人才；培养；发展【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】20240020Exploration of the Training Path for Cross -border Legal Talents in theGuangdong- Hong Kong -Macao Greater Bay AreaYU CHUNZHI【Abstract 】 the training of cross-border legal professionals in the guangdong-hong Kong-macao Bay area isconducive to providing intellectual support for the improvement of the legal system in the Bay Area, as well asfacilitating the settlement of legal disputes in the Grand-Baie region, thus better cohesion of the three people’sconsensus, and help the Bay Area efficient development. However, due to the existing problems in Grand-Baieunder the “One Country, Two Systems law”, the training of cross-border legal talents is an opportunity and achallenge. Therefore, on the basis of establishing and perfecting the regional legislation, Guangdong, HongKong and Macao can explore the mode of legal talents training, which takes the universities in the Bay Area asthe leading factor and takes the mechanism of cross-border docking of legal profession as the foundation, wewill continue to improve the quality of personnel training in the guangdong-hong Kong-macao Bay Area toensure the development of the Grand-baie Bay Area.【Key words】 Guangdong-hong Kong-macao Bay area; cross-border legal personnel; training; development作者简介：余春枝（1982—），女，广东化州人，广东海洋大学，助理研究员，研究方向：法律史、高教研究。基金项目：本文为广东海洋大学 2020 年度人文社会科学研究项目“加强粤港澳大湾区法律合作问题研究”（项目编号 C20132）成果之一。

澳门教育研究高等教育研究26“粤港澳”指的是广东、香港和澳门，从地理位置上看，三地围绕于珠江入海口，是我国经济发展势头相当强劲的地区。2017 年，李克强总理在《政府工作报告》中首次正式提出了“粤港澳大湾区城市群”的概念。2019 年，中共中央、国务院印发 《粤港澳大湾区发展规划纲要》（以下简称《规划纲要》），当中把粤港澳大湾区建设作为国家发展战略层面的重要部署纳入了国家顶层设计的范围。近年来，粤港澳大湾区城市协同发展，成绩斐然。但是成绩之下，仍然存在着不少问题。正如《规划纲要 》中提到的，粤港澳大湾区发展建设需要应对的挑战包括：“在‘一国两制’下，粤港澳社会制度不同，法律制度不同，分属于不同关税区域，市场互联互通水平有待进一步提升，生产要素高效便捷流动的良好局面尚未形成。”改革发展，制度先行，完善的制度配置和法律保障是获得成功的关键之一，而法律制度的完善与推行又有赖于法律人才。因此，在推进粤港澳大湾区深化建设的过程中，法律人才尤其是跨境法律人才的培养至关重要。一、培养粤港澳大湾区跨境法律人才的意义（一）为大湾区法律制度的完善提供智力支持粤港澳大湾区是一国之下三个大区域(香港、澳门和广东省下辖九个城市)的紧密和全面合作。从世界范围来看，湾区建设早有先例，东京、纽约、旧金山即为国际知名的三大湾区。据统计，目前世界约 75% 的大城市、 60% 的经济总量、70% 的工业资本和人口集中于湾区。湾区在带动全球经济发展和引领技术变革上表现突出，并由此衍生出“湾区经济”。可以预见，粤港澳大湾区建设将有利于推动广东九市和港澳特别行政区的区域合作迈向更广阔的层次和范围，对于保持港澳长期繁荣稳定、落实“一带一路”战略构想、推动我国更深入参与全球竞争与国际分工等均具有重大意义。[1]但这一切都必须建立在一套完备健全的法律制度之上。在粤港澳大湾区全方位合作的过程中，要确保湾区经济、政治、社会、文化、生态等领域的良性高效运作，势必需要建立健全法律制度，在此框架内再通过签订系列协议对以上问题予以确认。但是与世界其他湾区不同，粤港澳大湾区面对的是“一国两制三法域”，这就意味着在大湾区范围内不仅有国内法，更要解决区际法律冲突和区际法律合作的问题。因此，无论是整体法律制度的建立完善，还是具体合作框架与合作协议的制定、修改、签署等，均需要专业的跨境法律人才参与其中，才能切实解决“三法域”的矛盾冲突 ,真正满足大湾区的实际需求，确保不违背“一国两制”的基本精神。

高等教育研究澳门教育研究27（二）为大湾区法律纠纷的解决提供便利粤港澳三地地域相连，文化相通，人员交往密切。随着大湾区合作的不断深入，各市之间的经济往来、人文交流以及各种资源要素的流通将更加频繁。在交往的过程中不可避免地会产生牵涉到三地间的法律问题和法律纠纷，只熟知粤港澳一方法律制度的当地法律服务人员未必能够胜任和解决此类问题。大湾区跨境法律人才具备了解湾区内不同法域法律制度的优势，有利于解决三地间的法律纠纷，及时化解矛盾，推动粤港澳司法互助进程，确保大湾区内各项事务在法治框架下有序运行。（三）有助于凝聚粤港澳三地的共识大湾区城市群作为国家发展战略的一项重要部署，在国家经济发展和深化改革中具有举足轻重的作用，“一国两制”则是其前提和基础，在发展粤港澳大湾区的过程中必须要正视和尊重这一现实。“一国两制”是否正常运行，关系到粤港澳大湾区的经济合作能否全面展开，关系到粤港澳大湾区建设能否顺利推进。前几年，港澳地区尤其是香港，频频出现挑战“一国两制”的不和谐事件，更有甚者高举“港独”大旗，肆意撕裂港澳社会与内地的和谐关系，意图破坏港澳回归以来繁荣稳定的大好局面。究其原因在于极少数港澳同胞的国家认同感不强，导致社会缺乏共识。特别是香港的部分法律界人士，多次在全国人大常委会释法时发表一些违反或误解“一国两制”的言论，企图否认全国人大常委会的释法权，故意将法律问题与政治问题混为一谈。以一管窥全豹，反映出个别港澳人士对内地法律尚缺乏充分了解，对“一国两制”缺乏深刻认知认同。加强粤港澳大湾区跨境法律人才的培养，可以使得三地的法律工作者能够有机会学习彼此的法律制度，通过深入了解每一个法条的出台背景、基本原理等，加深对“一国两制”的认知，全面认识“一国两制”框架下宪法、基本法的基本精神，最终达到强化港澳同胞的国家认同感，凝聚粤港澳三地社会共识的目的。二、粤港澳大湾区跨境法律人才培养的现状及困境《规划纲要》提到，“积极拓展粤港澳大湾区在教育、文化……等领域的合作……支持粤港澳高校合作办学……充分发挥粤港澳高校联盟的作用”。 2019 年 7 月，广东省先后颁布了《中共广东省委广东省人民政府关于贯彻落实<粤港澳大湾区发展规划纲要>的实施意见》和《推进粤港澳大湾区建设三年行动计划(2018—2020 年)》。当中提到要 “推动大湾区高等教育合作。支持香港科技大学、香港城市大学、香港大学(医学院)、香港中文大

澳门教育研究高等教育研究28学(医学院)、澳门科技大学落户广东。鼓励粤港澳高校开展相互承认特定课程学分、实施更灵活的交换生安排、科研成果分享转化等方面的合作交流”[2]。目前在大湾区已经建成的中国大陆与港澳合作办学的大学共有三所：香港中文大学（深圳）、北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院以及香港科技大学 （广州），但均没有开设法学专业。不过随着粤港澳交流和合作越来越紧密，港澳学校招收内地学生的人数也在逐年增多，其中不乏修读法学专业的学生。以澳门为例，2019-2020 学年澳门法律专业学士、硕士、博士学位课程外地生注册人数分别为 663 人、551 人、187 人，其中外地生主要以中国大陆学生为主。[3]在课程设置上，如澳门科技大学法学专业的各级程度课程均包括了中国内地法和澳门法。而在内地，跨境法律人才的培养以广东为主阵地，中山大学、深圳大学、暨南大学等高校均面向港澳招收不同程度的法学专业学生，在学习上以内地法为主。可见，在法律人才培育领域，尽管自港澳回归以来，尤其是大湾区城市群提出以后，粤港澳高校进行了更多的交流与合作，也取得了一定的成果，但是尚未形成一体化发展的格局，与大湾区发展要求的法律人才存在较大差距。（一）“一国两制三法域”的区隔一个共同的国家，两种不同的社会制度，分属三个相异的法系，这是大湾区建设发展的特殊之处，也是大湾区跨境法律人才培养的特点和难点。其一，粤港澳三地在培养法律人才的过程中，更多的是立足于自身所处的法域，培养熟悉本地法律制度的法律人，各地的培养模式亦存在较大差距；其二，三法系下制度相对阻隔，教育合作与交流仍存在法律依据不足、配套措施滞后等问题；其三，由于港澳高度自治，三地之间往返学习的学生需要办理签证、港澳取得的学历需要经过内地教育部的认证等。（二）法律职业准入门槛的不一致对应大湾区内存在的“三个法域”，相关的法律职业准入门槛亦要求不一，这一点从三地律师行业的从业要求即可看出。在中国大陆，成为律师的前提条件是通过国家统一法律职业资格考试，并在律师事务所完成为期一年的实习；港澳地区永久性居民中的中国公民可以报名参加国家统一法律职业资格考试，考试和实习通过后可以申请在内地律师事务所从事非诉讼法律事务。在香港，律师分为事务律师和大律师，两者要求不一，担任事务律师首先要完成香港大学、香港城市大学或者香港中文大学的法学课程且取得法学学士学位，同时完成一年期的 PCLL 课程获得法律深造证书，并在律师事务所完成为期两年的实习；具有五年或以上的执业经验非普通法地区的律师（如中国内地律师），可以参加海外律师资

高等教育研究澳门教育研究29格考试，通过考试且符合香港特定的居留条件可申请成为事务律师。[4]香港大律师资格取得与事务律师有所不同，除了同样需要取得指定大学的法学学士学位并完成相关法律深造证书之外，还须跟随香港大律师作为实习大律师一年，[5]或者具有英格兰或北爱尔兰的大律师资格也可成为香港大律师。在澳门，取得律师资格的条件包括取得法学学士学位（澳门本地大学或受澳门认可学历的其他地区毕业均可），完成规定时长的律师实习（最短为十八个月）。但非澳门本地大学毕业的法学学士，进行实习之前要先修读澳门律师公会规定的有关澳门法律的专门培训课程。[6]上述条件来看，粤港澳三地的律师行业均是相互开放的，但准入门槛各有不同。相较而言，香港的准入门槛最高，其次是内地和澳门。正因三地对取得律师资格的要求不一致，难易程度不同，为律师在粤港澳三地进行流转、提供服务以及得到认可等带来了阻碍。2020年 8 月 11 日，根据《全国人大常委会关于授权国务院在粤港澳大湾区内地九市开展香港法律执业者和澳门执业律师取得内地执业资质和从事律师职业试点工作的决定》这一文件，国务院以广东省九市（广州、深圳、珠海、佛山、惠州、东莞、中山、江门、肇庆）为试点，组织粤港澳大湾区律师执业考试，通过考试的港澳律师可以取得内地执业资格，允许在内地从事一定范围内的法律事务。 2022 年 7 月，四名港澳律师通过考试后，成为首批获准在粤港澳大湾区内地九市执业的港澳律师，这是港澳律师在内地执业的重大突破。截至2023 年 11 月底，共有 378 名港澳律师领取了粤港澳大湾区的律师执业证书。（三）跨境法师资的缺乏充足的跨境法师资是培养大湾区跨境法律人才的基础。近年来，随着粤港澳大湾区的设立，国家大力支持涉港澳地区以及大湾区法律问题的各项研究，开展了形式多样的研究活动，包括设立粤港澳研究课题项目、成立专门的港澳问题研究机构等。但是囿于内地与港澳法系的各不相同，大部分法学教师仅专研某一地的法律制度，难以深入研究对方的法律制度。 因此熟悉中港、中澳或中港澳法律，专门从事跨境法律教学与研究工作的教师数量总体仍然较少。跨境法师资的匮乏势必对大湾区法律人才培养的数量和质量造成一定的影响，因此必须从根源上解决师资匮乏的问题方能缓解困局。三、培养粤港澳大湾区跨境法律人才的路径选择纵观粤港澳大湾区跨境法律人才培养合作的现状，虽然取得了一定成果，但仍存在很多问题和困难，粤港澳三方可在现有框架下充分调动各方力量，化危为机，促进跨境法律人才的培养。

澳门教育研究高等教育研究30（一）完善相关制度习近平总书记曾指出：“要抓住粤港澳大湾区建设重大历史机遇，推动三地经济运行的规则衔接、机制对接。”[7]即立足“一事三地”“一策三地”“一规三地”，坚守“一国之本”、善用“两制之利”，推动三地规则机制的联通、贯通和融通。[8]对于推动粤港澳大湾区跨境法律人才培养而言，关键在于立足三地高等教育不同的管理体制和培养模式，做好制度完善、规则衔接和机制对接。实际上，由于三地的情况各异，要做到这一点并非易事。近年来，三地已经签署了一些关于高等教育和人才培养的合作协议框架，但主要是交流和培训等方面的浅层次的描述。因此更为切合实际的做法是秉持“求同存异、优势互补、互利共赢”的原则，[9]对于能够统一的规则，尽可能通过法律予以确定，其次重点做好规则衔接和机制对接。最终使大湾区跨境法律人才的培养能够落到实处。（二）由大湾区内高校主导培养跨境法律人才的培养是一项长期、系统的工程，应以大湾区内的高校为主导，进行科学、全面的设计。1.增设跨境法律研究方向或学习内容。条件允许的内地高校尤其是广东省高校可在二级学科中增设跨境法律的研究方向，或者在课程设置中增加港澳法模块。如在专业选修课中增设港澳刑法、民商法、经济法和区际司法协助等相关课程。港澳高校亦可在法学专业课程中增加内地法的教授内容或研究方向。2.加大硕博阶段跨境法律人才的培养。从粤港澳大湾区法律人才的现实需要来看，法学本科生难以完全满足需求。因此大湾区高校应以培养跨境法学高层次人才为重点，通过加强三地高校内硕博点的建设工作以及增强粤港澳三地高校硕博的联合培养工作，不断提高跨境法律人才的学历，为大湾区建设培育一批精通多法系法律知识的高端法律人才。3.扩充跨境法律的教研队伍。针对跨境法师资匮乏的现实问题，三地高校应大力扩充跨境法教研的师资队伍。如：积极引进以跨境法为研究方向或有港澳地区和普通法地区留学经历的中青年教师、博士后；大力鼓励和开展三地教师相互进修和交流。或者有条件、有需求的高校可借鉴暨南大学邀请港澳法律界人士担任法律硕士层面的双导师之一的经验等等，从而多渠道拓宽和充实跨境法师资队伍。（三）构建法律职业跨境对接机制

高等教育研究澳门教育研究31法律职业跨境对接机制的构筑既是做好三地之间“规则衔接和机制对接”的应有之义，更具有重大的现实意义。完善和畅通的跨境法律职业对接机制既有助于进一步加强法学生研习跨境法律的意愿，又关系到跨境法律人才培养的可持续发展。如前所述，全国人大常委已在广东省九市开展港澳律师内地执业的试点工作，并吸引了大批的港澳律师到大湾区执业。近年来广东也不断探索向港澳开放法律服务市场的创新机制，吸引越来越多的港澳律师事务所进驻广东。下一步广东应在致力“引进来”优质法律服务资源的同时，推动广东律师业“走出去”，积极开拓港澳法律服务市场，促进大湾区的法律服务业由广东的“单边”开放向粤港澳的“双边”和“三边”合作发展。这将有助于打破粤港澳三种法律制度带来的法律服务和法律就业壁垒，为研习跨境法律的法学生提供广阔的发展舞台。“未来已来”，粤港澳大湾区建设正如火如荼，三地之间的联系愈加紧密，对跨境法律人才的需求更为迫切，本文对粤港澳大湾区跨境法律人才培养的探讨仅是一个开端。随着大湾区建设的不断发展，为三地交流往来以及经济社会发展培养合格的跨境法律人才还需做进一步的深入探讨。参考文献：[1]王新宇，王波涛，胡月童.两会访谈—黄艳委员谈粤港澳大湾区[N].中国城市规划网，2017-03-12.[2]广东省推进粤港澳大湾区建设领导小组.推进粤港澳大湾区建设三年行动计划(2018—2020年)[A/OL]. (2019-07-05)[2019-07-19].https://baijiahao.baidu.com/s?id=163820998.[3]澳门教育及青年发展局.高等教育统计数据（2019 年）[EB/OL].[2022-03-11].https://portal.dsedj.gov.mo/webdsejspace/internet/Inter_main_page.jsp.[4]Law Society of Hong Kong：Becoming aSolicitor（April 2015）[EB/OL].[2022-3-15].http://www.hklawsoc.org.hk/pub_e/admission/AdmissionasaSolicitor/pdf/Order_82.pdf.[5]Hong Kong Bar Association：BecomingBarristers[EB/OL].[2022-07-02].http://www.hkba.org/content/becoming-barristers.[6]龚来良，冯泽华.粤港澳大湾区跨境法律人才培养模式研究［J］.岭南学刊，2019，（4）:49-55.[7]习近平在深圳经济特区建立 40 周年庆祝大会上的讲话[EB/OL].[2021-01-10].http://news.cnr.cn/native/gd/20201014/t20201014_525296109.shtml.[8]广东省人民政府办公厅.关于印发中国（广东）自由贸易试验区发展“十四五”规划的通知:粤府办〔2021〕26 号[A/OL]. (2021-09-22)[2023-02-22].http://www.gd.gov.cn/zwgk/jhgh/content/post_3533836.html.

澳门教育研究高等教育研究32[9] 教育部,省政府.推进粤港澳大湾区高等教育合作发展规划[A/OL]. (2020-12-09)[2023-02-22].http://www.gd.gov.cn/gdywdt/zwzt/ygadwq/qwjd/content/post_3145858.html[10]陈洪超，张春杨，王琳．软法视野下粤港澳大湾区合作治理机制研究［J］．特区经济，2018，（3） : 22－25．[11]卢晓中，陈先哲，粤港澳大湾区高等教育集群发展：理论审思与实践策略［J］. 大学教育科学，2021，（4）：12-19.[12]许长青.粤港澳大湾区高等教育集群发展:国际经验与政策创新［J］.高教探索，2019，(9):9－13．[13 李家新．区域化发展视角下的粤港澳大湾区高等教育合作［J］．复旦教育论坛，2020，(1):84．[14]蔡炜，耿丹青.粤港澳大湾区高等教育合作发展体系建设结合点的思考［J］.高教探索，2019，(12) : 44

高等教育研究澳门教育研究33高等教育的个性化培养模式研究——基于公平视角李 瑶1 魏松昊2张磊楠3陈佳欣1（1.天津理工大学 天津 300384；2.浙江工业大学 浙江杭州 310023；3.对外经济贸易大学 北京 100029）【摘要】敬教劝学，建国之大本；兴贤育才，为政之先务。因此，近年来，我国教育一直在不断进行优化改革。而目前推行的“分流”与“摇号”举措充分指明了未来教育改革的重要方向即为个性化与公平导向。然而目前研究未能将二者有机融合，无法满足国家战略发展的教育改革需求。同时，目前研究多聚焦于高等教育前阶段，忽略了高等教育是作为直接对接社会需求的重要教育阶段，有着极其重要的意义。因此，本研究从教育公平视角出发，探讨个性化教育改革的培养模式问题，为响应国家教育发展战略和人才培养需求进行有益探索和指导意见。【关键词】本科教育；个性化培养模式；教育公平视角【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】20240002The research of personalized cultivation model in undergraduateeducation——Based on equality perspectiveLi Yao Wei Songhao Zhang Leinan Chen Jiaxin【Abstract】Emphasizing education is the foundation of nation; Developing talents is the priority of politics.Thus, for years, education is optimized and reformed sustainably in our country. Resently, two disposes:education streaming and enrollment lottery, express the important directions of educatinal reform: personallizedand equalized.However, few current researches have integrated both to meet educational demands of nationalstrategic development. Meanwhile, those researches more focused on period of former undergraduate education,neglecting the higher education as important educational period, which bridges to social demands directly, has作者简介：李瑶(1983-)，女，副教授，博士, E-mail：goodluckly75@163.com；魏松昊(2001-)，男，硕士研究生；张磊楠(1981-)，男，教授，博士；陈佳欣(2000-)，女，硕士研究生。

澳门教育研究高等教育研究34unprecedented value.Thus, this research launched by persoective of educational equality, exploring the problemof cultivation model in personalied educational reform, in order to make advance and suggestions forresponding to national strategies and talent training needs.【Key words】Undergraduate education, Personalized cultivation model, Perspective of education equality时至今日，我国教育教育改革的关注点多是聚焦于初高中阶段对于升学途径与机会的争取。但是事实上，高等教育毕业生、尤其是本科生，其作为社会劳动力供给的一大来源，对其教育改革的关注却是减弱许多。社会对于高等教育应有之义的重塑，更多的也是对本科毕业生竞争力的期许。而相比于博士生、硕士生重科研、明方向的教育阶段，本科生目前的培养模式更多只是对专业与发展有着较为模糊的概念，所涉猎的基础课程学习不论从对象还是内容上也大多是概述的了解而缺少精准性指导。因此，向着“以本为本”的目标，本科阶段的培养模式研究仍需更多深入的探索。特别是目前研究重点和视角的差别往往导致失衡的个性化教育，造成对学生的不公平教育。因此，从教育公平视角来研究高等教育的个性化培养模式问题，才能够全方位有效实现国家教育的发展战略。随着我国教育公平的不断推进，我国对于教育公平的相关研究已经从宏观上研究如何平等保证受教育的权利、逐渐向微观上如何深入推进教育公平过渡。宏观上对于教育的顶层设计与物质支持基本解决了我国高等教育资源的分配问题。而随着教育事业不断发展，教育资源投入后出现的边际收益递减状况，驱动学者们将目光投向微观的教育公平。对培养模式的探讨囊括了教育在微观层面的众多要素，因此我们可以认为培养模式的公平即教育微观公平的体现之处。对于这一公平的追求，也是学者们以求通过教育的精细化实践实现教育目标。瑞典的当代著名教育学者托尔斯顿·胡森认为，“教育面前机会平等”的阐述虽落脚于“机会”，但对“平等”之词的涵义也须做相关界定，于是他最早提出了教育公平的三层次意蕴：起点公平、过程公平、结果公平。其洞见由来最早可追溯至《科尔曼报告》，使教育公平的“平等”的阐释力遍及宏观与微观 。这为培养模式革新的探索提供了全过程的参照。在传统的三层次中，起点公平指向课堂资源，过程公平指向指导与对待，结果公平指向课堂评价。但是，教师在教学实践中从一开始的一视同仁经由学生的个体差异导向差异化，其在课堂中的主导地位又必然影响指导中的资源分配，最终再次发挥主体性与评价体系相结合输出评价。由起点公平对“机会公平”的起点之义出发，教师在指导方式中对学生认知的建构与主体性的拓展，实际上构成了培养模式中最初的平等。由此，本文重新划分了

高等教育研究澳门教育研究35教育公平的三个层次来研究公平视角下的个性化培养模式：指导方式置于起点公平、资源分配蕴于过程公平、课堂评价隐于结果公平。一、本科培养模式的公平视角分析与个性化实践路径（一）起点公平：以分级指导实现平等对待1.因材施教，多元指导学生助其自然发展课堂公平之于教育公平的浅层理解，即指对于所有学生一视同仁、实施相同的教育。但这是基于相同的学生情况而言，实际上，“学生”这一共同的群体认知赋予了他们以人格及社会性的共同，然而除此以外个体间的差异仍然是存在的、这些差异源自学生自身的个人特征。重新发掘学生的主体性，教师需要放下权威以发掘美的态度发掘学生的特点、助其自然生长[1]。在高等教育本科阶段，学生结合自身情况对于自己未来发展方向的考虑会让其在理论或实践的能力发展中做出倾向，盲目地为其选定发展方向并不合理与公平。“因材施教”，在研究学生群体与个体、个别与一般的基础上，正确对待其个体差异，并据此为不同学生开展特色化教学实践。对学生开展有差别的教育，让教育适合每个学生、符合他们多元的发展需求，才能在根本上实现教育公平。这样的精神在 UNESCO（United NationsEducational, Scientific and Cultural Organization，联合国教科文组织）的报告中也有体现[2]。2.提优补差，深度指导学生助其潜能挖掘因材施教侧重教育公平的广度，其通过多元的方向教育学生；而根据学业能力扶持较优者、补偿弱势者，则在教育的深度上实现公平[3]。格林对于教育机会的平等与最善原理中提及，同一年级的受教者在达到必要教育水准后，其余的教育机会应据能力差异分配[4]。对于天赋较为优异的学生，给予其普通的指导则难以激发其兴趣与学习能力，一个对科研感兴趣的学生若是得不到系统性的指导与适当的资源倾斜，仅靠自己摸索大抵会溺死于学术的浩瀚汪洋中；以不想学不愿学为特征、在学业中存在困难的同学，惯常指导模式由于偏向理论教学，有限的教育能力最终不得不将他们导向教育放弃的无奈结果，但从实践的角度看，他们之中其实也不乏才能者；两种情况都使得不同的人群在教育的起点受到了不公平对待、没有得到适当的资源倾斜以发展其特长能力。对于如此处境中的学生，在尊重差异挖掘潜能的基础上应予以适当关怀，从而做到微观的教育起点公平。3.师生互动，分级指导学生实践个性教育在有限的师生接触中，教师可以通过师生互动对学生的发展方向进行试探，指向性的

澳门教育研究高等教育研究36课堂问题设置、小组型的主题作业分工、直接性的师生交流探讨，都能够得到学生个人发展意愿的反馈。之后，以此为依据对学生实施分级指导，将多元需求与提优补差这两个分别侧重广度与深度的教育公平目标予以实现。在石艳所言的“新教育公平”观中的“对待性公平”就强调了这种补偿性的差异对待能够打破原有教育活动中存在的能力至上主义[5]。教育活动中对待公平自身的纵深发展，即是教育起点公平中对学习机会平等的再分配。(二)过程公平：课堂场域话语权力的重新分配1.教师主体因素仍是话语权力的主导教师能够借由课堂场域中的话语权力，主观地对课堂资源的安排做出调整、主导课堂资源的分配，而课堂资源对教育效果的影响则是方方面面的。教师在师生互动中建立起对学生的主观认知，这会影响学生的课堂学习身份，继而影响学生的课堂社会地位；同时教师对学生能力的信任程度也会左右其主观认知。对于成绩优异、有科研经历、担任学生干部的学生，高校教师更容易对其印象深刻，这种主观认知对课堂资源安排的影响通过师生互动的教师资源、学生参与讨论与使用的课程资源、小组学习中学生能力构成的学生资源左右课堂资源的公平性。不同于 K12 阶段的教育，不突出的学生在高校课堂中很容易被教师彻底忽略，在沉默中渐渐丧失了课堂资源对其应有的公平。师生互动资源作为其中教师参与度最高的一种的资源，随着教育信息化有了新的延展。师生互动中技术的运用方式、技术对教学的支撑层次以及多种技术在互动中同时交叉使用情形，成为充分发挥这一资源效能需要关注的三个重点。此外，从智慧教育理念出发解构互动资源、重构交互式生态课堂教学活动，也是新技术下的新设计[6]。2.学生主体因素追求话语权力的赋权学生是教育的对象，也是课堂体验的决定者。不同学生对于课堂公平的需要存在差异，这种需要上的差异作为学生的主观因素，其体现了学生作为受教育主体对教育的需要、对受教的准备，从根本上决定了课堂教育的效果[7]。学生参与课堂的需要同时也是对课堂公平的呼唤，这一内在的学习冲动区别于外在的器物公平，层次上的转变能够提升教育活动的公平层次。此外，学生主观差异影响的实践也会在师生互动中反馈给教师、进一步影响课堂资源的分配与课堂公平。在高校本科课堂中，对于放弃学习的学生，教师也常感到兴致索然；即便教师在资源分配上做到了公平，受诱惑影响心不在焉的学生、对课堂本身缺少体验也就勿论公平，最终课堂教学效果仍是收效甚微。这一边缘学生现象，即教育放弃：这是由学生的失权即教育自身局限性所必然导致的现象。现实中许多学生缺少参与课堂的

高等教育研究澳门教育研究37需要、将自己置于课堂场域的边缘、放弃了原有的课堂权力，这势必使他们受到了课堂资源的不合理分配，从而教育活动缺乏了教育机会、背离了起点公平。虽然随着技术及思想的不断发展，现有的教育资源已经十分丰富，但是教育本身的有限性仍会局限其教化功能的发挥、分配的不平等使其在运用上存在不公平。3.教室设施因素经由信息技术而赋能教室空间同样是课堂资源的重要一环，其双重意蕴：物质设施与课堂场域，与教学活动紧密结合：物质设施限制了学科与学习机会、课堂场域造就了不平等学习地位的隐喻[8]。课堂场域在前文已有所述及，与场域中人的主观能动性能够对其加以调节，教室设施布置作为课堂资源分配的先决因素存在，这是在教室设计之初就限制了资源分配公平的客观条件。常规教室在座椅上的布置使得前排的学生获得了比后排学生与教师互动的更多机会、前排位置更加利于学生的发展；而在实验室等以仪器设备推动教学的环境中，教学仪器的数量与布置更是直接决定了学生被分配到资源的公平性与课堂教育的结果。自然的，新技术也是极大地改变了教育活动。新技术能够一定程度上对现有的教师设施布置实现补足、弥合过去既定的物质资源不公平。例如大学阶梯教室中对多媒体设备的补充缩小了教室前后排在地理位置上存在的差异、线下教学中信息化手段的运用让学生的互动机会趋于平等的同时也让互动本身更添趣味，这些都能够降低教室中既有物质教学资源的缺乏对学生教育机会的影响。（一）结果公平：学业成功机会上公正的不等同1.课堂评价中的向度与他者环顾教学改革面临两类矛盾：改革与已有评价体系的矛盾；参与改革的实践者与改革之外具有评价权的评价者间的矛盾[9]。而课堂评价的改革则更是反映了这些矛盾。既有评价体系设定的评价方向需要合理扬弃、平稳过渡到新评价体系：课堂评价的改革由各高校自行拟定与开展，对改革成效也应有鼓励、推广与实质性支持，这是自下而上；在各高校“小步快跑”的基础上，判断总体改革趋势，通过宏观政策支持在已有实践上更近一步、再立目标，这是自上而下。如此的上下同心，是课堂评价中的向度之思。此外，改革的实践者是本科教育活动中的师生们，而评价者却是更为广泛的社会公众与决策者：评价方向的变化意味着要在社会心理层面扭转对学习“成败”评判标准的思维定式，让社会意识与“新人才”标准相融合；对于决策者而言，则更有开阔思路、不落于窠臼之要，以独立、审慎的态度面对社会不断变化的人才需求订立新的评价方向。如此的里应外合，是课堂评价中

澳门教育研究高等教育研究38个性化培养分级教学 课堂评价资源分配（起点公平） （过程公平） （结果公平）培养模式公平的他者之辩。2.课堂评价中的多元与深浅凭借信息化技术的发展，精细化的评价体系已经具备了切实的必要性与可能性。教育信息化的新成果深刻地变革了课堂场域，其所引发的教学活动的革新能够有效服务于教育结果公平的实现。课堂应该尊重每一位学生对于发展的要求并促进学生的个性化发展，通过多元的评价体系来进一步实现个性教育并提高其效果。大数据推动了教育信息化的进一步发展，基于此，当前应该将学习评价体系予以变革：依托以学生为中心的各类数据支持服务学生的价值引领，构建全过程、多层级，且能实现问责与改进的大数据教学评价体系[10]。如此实现的形成性评价，立足于师生日常生活，能够对教学活动做出有效改进[11]。二、由培养模式的全过程公平实现个性化培养目标课堂公平是培养模式公平的落脚点，结合众多学者对于课堂公平组成要素的深入阐述以及前文梳理所言及的“培养模式有个性的公平”，可以得到：起点公平与分级指导息息相关、过程公平对应课堂资源分配、结果公平通过课堂评价直接体现。分级指导是由于课堂公平实施的不完全对不同群体的弥补，这包括多元方向及提优补差，并且这一思想深刻影响了后两层公平；课堂资源分配是课堂公平实现之于学生的客观条件，但由教师的主体性调节主导；课堂评价驱动学生的课堂公平感知以及教师与课堂公平相关联的教学实践。将培养模式的公平划分为起点、过程、结果三个层次的公平并就其实践方向展开探索，旨在发掘课堂教学中教师的主体性及可行的操作路径。在分级指导中，课堂前后教师在与学生的互动中形成了学生的个体认知，决定了分级指导如何开展；在资源分配中，教师能够依据师生互动感受（包含对学生的认知、课堂氛围等），发挥主体性调整课堂资源的安排；在课程评价中，客观的测试结果与教师自身的主观认知相互结合、相互作用来完成对学生的评价。由此可见，由于教师在教育活动中的主导地位，其由主客观因素糅合后形成的认图 1 本科教学中基于公平对个性化培养模式的探索

高等教育研究澳门教育研究39知与受其主体性指导的教育行为（尤其是师生互动这类认知形成与教育活动密不可分的行为）将从根本上影响课堂公平的实现程度。最后，培养模式全过程公平的实现，目的在于满足不同受教育者学习的需要、提高教育的质量，换言之，便是让存在差异的受教育者受到多元化的个性教育。培养模式公平的三个层次：起点公平、过程公平与结果公平及其对应的实践要素，都能够使教育活动正向导向个性教育。三、结语与讨论本文在本科教育培养模式的个性化探索中引入教育公平的三重意蕴，将培养模式公平划分为三个层次的公平，这一视角对于高等教育有特殊的意义：区别于基础教育在规划下的模板化建设，这三重意蕴的实践在不同层次、不同资源的大学中有较大的不同、有较强的可操作性；分级教学的缺失让能者难以尽其才，这对于强调专业化发展的高等教育而言是致命的；大学生因资源分配不当导致的教育放弃现象更甚；课堂评价不全面让学生能力评价的多元与深浅有所缺憾。三层次公平的实现，为学生、教师、大学、教育体系，都指出了可操作的方向。其中教师作为教学实践的主体，其主体性成为本文培养模式构建的基点。由本科教育培养模式公平到个性化培养目标的教育思路在本科教育的情景下，以课堂公平为基点，分解其为三个相递进的层次并与个性化培养目标相联系。这一思路从学生的、教育公平的视角将影响培养模式公平的诸要素解构，而后将其分配到不同层次的公平中；在力求实现个性教育的本科课堂，这一思路能够推动高教研究中教学方法探索向更加精细化的方向发展。在实践中，本文对于教育思路的构建为当前部分本科课程的所开展的课程改革工作提供了一些思考，这一思路为本科课堂的教师们提供了一个新方向：发挥教师的主体性指导教育活动，通过平衡学生的公平感知将教育效果导向个性教育的最终目标。参考文献：[1]周波,黄培森.关注个体差异:教育过程公平的路径选择[J].河北师范大学学报(教育科学版),2017,19(01):91-94.DOI:10.13763/j.cnki.jhebnu.ese.2017.01.015.[2] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M],北京：教育科学出版社,1996.[3] 冯建军.课堂公平的教育学视角[J].教育发展研究,2017,37(10):63-69.DOI:10.14121/j.cnki.1008-3855.2017.10.013.[4] 翁文艳.教育公平与学校选择制度[M].北京:

澳门教育研究高等教育研究40北京师范大学出版社,2003.[5] 石艳,崔宇.“新教育公平”观与教师教育转型[J].湖南师范大学教育科学学报,2018,17(05):110-116.DOI:10.19503/j.cnki.1671-6124.2018.05.017.[6] 黄志芳,周瑞婕,万力勇.混合学习环境下交互式课堂生态系统设计及实证研究[J].电化教育究,2020,[7] 41(04):78-85.DOI:10.13811/j.cnki.eer.2020.04.011.[8] 李西顺.关怀型课堂公平的三个基本问题[J].上海教育科研,2011(04):8-11.DOI:10[9] .16194/j.cnki.31-1059/g4.2011.04.032.[8] 徐士强.教室空间演变与意蕴创新[J].教育理论与实践,2016,36(34):14-18.[9] 叶澜,吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探索之三[J].教育研究,2003(08):42-49.[0] 马星,王楠.基于大数据的高校教学质量评价体系构建[J].清华大学教育研究,2018,39(02):38-43.DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.02.003806.[1] Ellen Osmundson,何珊云,王小平.理解课堂中的形成性评价[J].全球教育展望,2012,41(04):3-6

高等教育研究澳门教育研究41课程思政背景下的 Capstone 课程设计研究——以黑龙江外国语学院人力资源管理专业为例李丹（黑龙江外国语学院 黑龙江哈尔滨 150025）【摘 要】在信息化、数字化经济发展要求下，在人工智能深入到社会生活各领域的现实下，在课程思政的时代背景下，顺应时代要求开展教育教学改革，在本科教学中引入 capstone 课程，结合学校定位和专业人才培养目标，以黑龙江外国语学院人力资源管理专业为例，从课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价对专业 capstone 课程进行设计，对人力资源管理专业人才培养质量的提高以及专业内涵建设具有重要意义，并能够为其他工商管理类 capstone 课程设计与实施提供借鉴。【关键词】课程思政；Capstone 课程；课程设计【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】20240017Research on capstone curriculum design in the context ofcurriculum ideology and politics——Take the human resource management major in HeilongjiangInternational University as an exampleLI DAN[Abstract] Under the requirements of the development of information and digital economy, under the realitythat artificial intelligence is deeply involved in all fields of social life, under the background of the era ofcurriculum ideology and politics, education and teaching reform is carried out in accordance with therequirements of The Times, and capstone course is introduced into undergraduate teaching, combining theschool positioning and professional talent training objectives. Taking the Human resource Management major基金项目：黑龙江省高等教育教学改革一般研究项目“新文科背景下应用型本科专业基于产出导向的顶石课程建设探索与实践”阶段性成果（SJGY20220720）；教育部高校学生司供需对接就业育人项目“北京中睿在职言职科技有限公司黑龙江外国语学院就业实习基地项目”阶段性成果（20230113750）；教育部产学合作协同育人项目“基于产学合作协同育人背景下的人力资源管理实训室建设”阶段性成果（230801456143819）作者简介：李丹（1988-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江外国语学院，副教授，在读博士，主要研究领域：管理学、人力资源管理。

澳门教育研究高等教育研究42of Heilongjiang International Language University as an example, the design of capstone curriculum from theperspective of curriculum objectives, curriculum content, curriculum implementation and curriculum evaluationis of great significance to the improvement of the quality of human resource management personnel trainingand the construction of professional connotation. And it can provide reference for the design andimplementation of other capstone courses in business administration.【 Key words 】 Curriculum ideology and politics; Capstone course; Course design前言为了适应信息化、数字化经济发展要求， 在全面推进课程思政建设的背景下，人力资源管理专业在专业建设与人才培养方面要兼顾与行业需求接轨、提升专业内涵建设、提升毕业生就业竞争力三个方面，并通过对课程思政元素的整合与加工，形成专业理论与价值观培养相融合、专业能力与职业素养养成相统一、专业素养与职业道德意识相一致的人才培养思路。Capstone 课程是开设在本科学习终结前期，学生通过研究具有一定难度和深度的真实项目或问题，对所学专业知识进行有效整合、培养发现问题、批判性思维、语言表达以及应用所学解决问题的能力，以此获得成功体验，为将来进入更高层次领域学习或顺利完成从校园向职场过渡打下坚实基础的一门高阶综合性实践课程[1]。课程思政贯穿专业人才培养的全过程，Capstone 课程作为学生在校课程的最后一个环节，以课程思政理念为引领，体现在课程设计思路、课程实施以及课程评价中，对于落实“立德树人”的根本任务，具有重要作用。本文讲以黑龙江外国语学院人力资源管理专业（以下简称 HIU-HRM 专业）为例，探析其在课程思政背景下的 Capstone 课程设计。一、课程思政理念与 Capstone 课程（一）课程思政理念近年来，人力资源管理专业的多元化、专业化、规范化和数字化水平不断提升，已成为我国生产性服务业和现代服务业的重要组成部分，对于加速行业升级、建设新兴行业起到助推作用，成为实现“中国梦”的重要推手，高校人力资源管理专业作为向社会输送专业人力资源管理者的重要渠道之一，要从人力资源岗位要求入手，注重课程思政建设，培养学生的业务能力，同时注重学生的价值观培养与职业道德培养，实现个体价值、组织价值与社会价值三维推进。

高等教育研究澳门教育研究43（二）Capstone 课程从行业需求角度来看，在数字化与信息化大的时代背景下，在人工智能领域的飞速发展下，社会对人力资源管理专业人才的要求越来越高，这些要求不仅体现在专业知识与技术能力上，更加注重学生的综合能力和实践经验[2]。Capstone 课程的目的不在于讲授更多的新知识，而是对原有知识与实践融合贯通并灵活应用于专业实践，锻炼学生的创新实践能力，完成专业教育目标“知识内化吸收、实践经验生成、创新意识养成”的基础定位。从提升专业内涵建设角度来看，人力资源管理专业是一个综合性学科，专业融合经济学、管理学、心理学、法学等多学科知识，需要对专业进行深入的内涵建设，体现专业的独特性和必要性。Capstone 课程对前期分散学习的、分散的知识进行融合，创设专业实践情境，突出专业特色，加强学生对专业的认识于热爱，从而提升专业内涵。从提升学生就业能力的角度来看，理论知识与实践能力发挥重要作用。在人工智能迅速发展的背景下，分析能力、协作能力和创新能力也是就业竞争力的重要来源。Capstone课程以问题和项目为导向，通过实际企业项目来强化实践学习过程和学生参与度，使学生在真正的企业工作环境和管理规范下开展创新实践，打破“先教后学”缺乏实践应用的学习方式，大幅度提升课程参与度。二、课程思政理念下 capstone 课程设计思路Capstone 课程建设思路是按照“以思政教育为主线，以专业能力为本位，以职业能力为基础，以项目学习为载体，以成果导向为目标”的设计理念，基于人力资源管理专业学生就业岗位的人才要求，以满足社会需求、丰富专业内涵和提升就业能力为目标开展设计[3]。黑龙江外国语学院作为一所地方本科应用型院校，致力于为国家经济建设和区域经济发展提供具有国际视野的应用型人才为目标，学校一直秉承“给社会和学生所需要的”为办学宗旨。HIU-HRM 专业在学校的人才培养定位下，确定培养具有具有国际视野的应用型人力资源从业者为总体方向，毕业生毕业后能够服务于企事业单位或人力资源服务机构，利用专业知识和技能开展工作。基于学校人才培养定位以及人力资源管理专业毕业生就业方向，以学生未来从事岗位的工作描述与任职资格分析为依据，确定该专业人才应达成的毕业要求及核心能力。课程设计中，坚持校企协同，企学构建，形成以价值引领、知识传授、能力培养、理论与实践相结合为目标的 Capstone 课程体系，以“导、教、学、做”四位一体的教学模式开展教学，确定“价值观-知识-能力-素质”一体化的教学内容，促进学生对职业意识、理

澳门教育研究高等教育研究44论知识和技术技能的整合能力的提高。同时，提升学生团队交流、分工协作、创新思维和解决复杂专业问题的能力。三、课程思政理念下人力资源管理专业 Capstone 课程构建（一）课程思政理念下人力资源管理专业 Capstone 课程定义人力资源管理专业顶石课程定义：专业为人力资源管理专业高年级学生开设的具有高阶性的综合实践性课程，提供给人力资源管理专业的学生回顾与理解本科阶段所学的人力资源管理知识的途径，使学生有机会综合、拓展、批判和应用人力资源管理专业的知识与技能，并以此丰富本科学习和实践经历，从而促进本专业学生迈入更高层次领域学习或顺利实现从学校向职场过渡，最终获得未来的可持续发展[4]。（二）课程课程思政理念下 Capstone 课程构建基础1．人力资源管理专业人才培养目标HIU-HRM 专业人才培养目标：本专业旨在培养具有坚定理想信念，具备诚信品质与公共意识、人文精神与科学素养，适应数字经济发展需求、服务龙江振兴的人力资源管理人才；具有管理学、经济学、组织行为学等多学科背景，掌握人力资源管理理论与知识，具备从事人力资源管理工作的能力和综合素质，能够运用一门外语，在企事业单位、人力资源服务机构等从事人力资源管理、人力资源业务伙伴、人力资源共享服务及猎头等工作的应用型人才。目标点 1--政治思想坚定，具有较强的人文关怀精神与社会服务意识，具有良好的个人修养和职业道德，具有人力资源管理者综合素质的应用型人才。目标点 2--具有管理学、经济学和组织行为学等专业知识，掌握人力资源管理理论知识，熟悉人力资源管理操作流程，能够融合多学科知识，发现、分析和解决人力资源管理领域的实际问题。目标点 3--具有互联网思维和国际视野，能够运用一门外语，具备较强的战略分析能力、文案撰写能力、数据分析能力、项目管理能力和跨文化交际能力，能够在团队中承担不同角色，并进行有效的沟通和管理。目标点 4--具备自我学习能力、终身学习理念与持续学习习惯，能够自主学习和运用人力资源管理领域的新思维、新技术、新方法，在未来 5-10 年间，逐步从以事务性工作为主向以战略性工作为主。2.人力资源管理专业毕业要求核心能力

高等教育研究澳门教育研究45HIU-HRM 专业学生毕业要求及毕业要求指标点包括 8方面，具体表现为：思想道德素质、知识、信息获取能力、应用知识能力、应用工具能力、创新创业、沟通合作和终身学习。3.课程思政理念下 Capstone 课程目标设计在结合 HIU-HRM 专业人才培养方案基础上，以当前社会需求以及学生需求为依据，遵循课程设计的全面性、系统性和具体性原则，从知识、能力和素养三个维度设计 HIU-HRM专业顶石课程课程目标（见表 1）。4.课程思政理念下 capstone 课程模块设计本课程的性质为实践课程，学时 32 学时，学分 2分，开设在第 7学期。任课教师团队由课程教师和企业教师组成。授课地点包括课堂、实训室以及合作企业。授课方法为问题导向学习、项目式学习、跨学科学习和顶岗实习。 课程按照课程模块设计，课程分为知识整合模块、跨学科学习模块、学术提升模块和职业进阶模块，共计 4个模块。4.课程思政理念下 capstone 课程模块设计本课程的性质为实践课程，学时 32 学时，学分 2分，开设在第 7学期。任课教师团队由课程教师和企业教师组成。授课地点包括课堂、实训室以及合作企业。授课方法为问题导向学习、项目式学习、跨学科学习和顶岗实习。 课程按照课程模块设计，课程分为知识整合模块、跨学科学习模块、学术提升模块和职业进阶模块，共计 4个模块。（1）知识整合模块。本模块的意义在于帮助学生梳理、整合和融合在前 6学期所学习维度 目标知识 1. 巩固、整合和融合所学的人力资源管理专业知识，促进专业知识的统一和深化。2. 熟悉我国与人力资源管理相关的法律法规（如劳动法、劳动合同法等）以及人力资源管理行业改革与发展的前沿热点问题，了解最新人力资源管理实践，加深对专业的理解，增强对专业的认同感。3. 拓宽学习视野，掌握和了解部分跨专业知识（如跨文化交际、数据分析等）。4. 掌握开展人力资源领域学术研究的基本方法，熟悉实践报告和论文撰写规范，具备开展相关领域研究的基础。5. 了解人力资源管理专业就业前景，增加未来就业所需的知识储备。能力 1. 具有在企事业单位及人力资源服务机构开展人力资源管理工作的专业能力。2. 具有跨学科知识的学习与应用能力。3. 学会查找和阅读政策，具有初步撰写论文、方案、调研报告等基本技能。4. 具备未来就业所需的口头表达、合作交流、反思批判、发现问题、分析问题和解决问题的能力。素养 1. 树立正确的人生观和价值观，客观看待问题，具有一定的判断能力、分析能力和概括总结能力。2. 具备较好的人文社会科学素养和创新创业精神，认同终身学习的理念。3. 具备健康的生活方式和思维方式，具有开展生活与工作的综合素质。4. 遵守道德规范，恪守职业道德，爱岗敬业，诚实守信。表 1HIU-HRM 专业 Capstone 课程目标

澳门教育研究高等教育研究46的知识，形成一个完整的知识结构体系，进一步加深对专业知识的理解，为专业能力进阶奠定基础。以 HIU-HRM 专业的人力资源管理和人力资源三支柱两门课程为例，人力资源管理以六大模块为课程主线，人力资源三支柱以三根支柱为课程主线，引导学生对比两种分工方式的联系与区别，以思维导图、论文等形式呈现出来，通过生生讨论、师生讨论，探讨管理方式和分工方式所产生的背景，弥补个人在知识整合中存在的不足，有效提升学生的思考和交流能力，实现知识整合。（2）跨学科学习模块。人力资源管理专业属于复合型学科，作为地方应用型本科院校以及外语特色院校，HIU-HRM 专业不仅要体现学科培养复合型人才的特点，还要兼顾外语特色。人力资源管理专业顶石课程的跨学科学习要将学科内部的学习延申到其他学科，形成“人力资源管理+外语”“人力资源管理+数据分析”的跨学科学习模式，运用多学科知识技能分析问题和解决问题。（3）学术提升模块。HIU-HRM 专业 Capstone 课程学术提升模块的内容从课堂教学和学生学习两个方面入手。从课堂教学来看，教师要及时将人力资源管理领域最新的实践经验、操作工具与成果引入课堂，与学生交流共享，引导学生关注当前人力资源管理领域研究热点和前沿问题，提升学生对本专业领域研究的兴趣。从学生学习来看，教师在教学过程中要有意识培养学生查找、搜集和整理文献资料，获取与分析数据资料，指导学生专业相关科研报告，明确论文撰写规范[5]。表 2HIU-HRM 专业 Capstone 课程设计模块 学时 教学主要内容 教学方法 教学地点 责任教师知识整合模块 8 专业基础知识整合专业核心知识整合专业前沿知识整合问题导向学习项目式学习多媒体教室（校内）校内教师跨学科学习模块6 专业与数据分析融合专业与外语融合项目式学习跨学科学习实训室（校内）校内教师学术提升模块 6 学术论文写作规范学术论文写作实操问题导向学习 机房（校内） 校内教师职业进阶模块 12 求职准备 求职模拟企业实训问题导向学习顶岗实习校外 企业教师

高等教育研究澳门教育研究47（4）职业进阶模块。HIU-HRM 专业 Capstone 课程职业进阶模块以提升 HRM 专业学生就业能力为目标，为学生提供更多实践机会。第一，加强校内实践锻炼，通过案例教学等方式给仿真企业人力资源管理真实管理情境，提高学生发现、分析和解决问题能力；第二，强化校外实践锻炼，以校外实践基地为依托，开展学生实习实践，积累工作经验。同时，加深学生对职场的离家，加强对所学知识的理解，提高对社会需求的认知，为步入职场做好准备。HIU-HRM 专业 Capstone 课程设计详见表 2。5.课程思政理念下 Capstone 课程实施设计为使 HIU-HRM 专业 Capstone 课程达到预期的课程目标，促进专业学生综合能力的发展，专业采用问题导向式学习、项目式学习、跨学科学习和顶岗学习四种方式实施 Capstone 课程。问题导向式学习中，教师选定一个当前社会关注的人力资源管理问题，学生根据小组人数要求自由结成学习小组，小组内部有明确的分工，学生各自承担一定的任务，以团队协作的方式完成既定的任务，并最终以书面报告、现场展示和现场答辩的方式进行汇报。项目式学习中，HIU-HRM 专业与就业基地联系，征集就业基地真实项目，鼓励学生以团队形式积极申请或参与专业相关项目，在项目进行过程中团队成员要分工明确，开展实地调研，收集和分析数据，并撰写项目总结报告。在项目进行过程中，教师要对学生团队进行监督和指导，保证学生参与度和项目质量。跨学科学习中，HIU-HRM 专业积极搭建一个跨学科的学习平台，以跨学科为主线要求，要求学生开展“专业+x”的学习方式，学生根据自己的兴趣选择 x，选择好后根据 Capstone课程要求完成跨学科学习任务，帮助学生扩宽学习渠道，丰富知识储备。顶岗学习中，HIU-HRM 专业与企业协同育人，为学生提供实践、实习的平台，让学生走进社会、走进企业，在真实的工作岗位中运用专业知识，了解真实的工作场景，积累工作经验，以企业需求和自身发展需求反向驱动学生自主学习。6.课程思政理念下 Capstone 课程评价设计在课程思政理念的引领下，在 HIU-HRM 专业 capstone 课程目标的要求下，HIU-HRM 专业 capstone 课程运用综合化、多维化和立体化的方式对学生进行评价，具体表现在评价维度选取、评价内容设计以及评价方式应用中，详见表 3。

澳门教育研究高等教育研究48四、Capstone 课程实施效果数据及分析（一）课程目标达成度按知识整合模块、跨学科学习、学术提升、职业进阶四个模块成绩为评价依据计算各课程目标达成度，课程目标 1、2、3的达成度分别为 0.81、0.90 和 0.78。（二）学生学习成效自我评价在期中和期末分别面向所有参加该课程的学生，进行了《前半学期学生学习成效自我评价调查》以及《全学期学生学习成效自我评价调查》。问卷设置了三个选项，分别是符合、基本符合和不符合，在半学期的调查问卷中，通过数据可以看出，参加问卷调查的所有同学 100%的符合或基本符合，这说明学生能够清晰地了解本课程的教学目标、毕业要求以及它们的对应关系、了解本课程的教学内容以及本课程的考核方式和评分标准。通过半学期的学习，学生能够应用人力资源管理理论知识，整合前期学习成果；在跨学科学习中，能够进行学科整合丰富知识领域、运用现代工具解决人力资源管理中的实际问题；在学术提升模块，能够掌握文献搜索、查找以及整理的方法，了解学术论文的写作规范；在职业进阶模块，能够捋顺人力资源管理各项工作的工作表 3HIU-HRM 专业 capstone 课程评价维度

高等教育研究澳门教育研究49流程，掌握了各项工作的工作技能。学生对教师的教学方法、教学设计、作业布置较为满意，认为课程进度节奏把握较好，能够有条不紊的学习。五、结语本文在课程思政背景下，以 HIU-HRM 专业为例，聚焦其 Capstone 课程设计，结合其地方应用型本科院校特点、HRM 专业特征和学生学习特征，探究在课程思政背景下 Capstone 课程设计，进一步丰富了 Capstone 课程设计应用理论。同时，研究内容将应用于 HIU-HRM 专业 Capstone 课程设计中，为课程思政背景下人力资源管理专业 Capstone 设计与实施提供了理论指导，研究实践可以为后续研究提供基础，以更好地服务于专业教学。目前，Capstone 课程仅在 HIU-HRM 专业开设，开设仅 1学期，涉及学生数有限，开设周期较短，实施效果还有待检验，希望未来在研究基础上进一步丰富关于 Capstone 课程设计与应用方面的研究与实施经验。参考文献：[1]姜利丽.基于 OBE 理念的 Capstone 课程设计与实践研究[J].职教科技，2022 年 9 月[2]于志海，黄名正，唐维媛等． 酿酒工程专业开设顶石课程的探索与实践[J].食品与发酵工业，2021 年 12 月[3]何明霞.双创理念下商务英语专业顶石课程的设计与实施[J].黑龙江教育 (高教研究与评估),2021 年 10 月[4]刘敏佳.经管类专业“五位一体”创新创业教育体系构建研究[J].黑龙江教 育(高教研究与评估),2021 年 2 月[5]杨前华，王文轩，汤昕怡 .借鉴顶石课程理念的高职“毕业设计”课程改革［J］.职教发展研究，2019 年 3 月

澳门教育研究高等教育研究50基于产业集群的高校专业集群建设路径探索与实践研究张亦文（澳门科技大学 中国澳门 999078）【摘要】产业集群园区化发展，是基于产业集群形成产业园区的产业发展形式，是中国当前区域产业空间主流发展范式，为促进产业发展提供了有效途径。然而，这一发展过程急需大量技术过硬、转型能力强、创新创业能力兼备的专业人才。因此，国内高校亟需调整创新专业建设模式，紧密关注产业园区化发展的需求，提供高质量的服务。针对这一现状，本文试图探讨一种基于产业集群园区化发展的集群式专业建设模式，并从理论和实践两个方面探讨其可行性和有效性，以期为高校专业建设提供有益参考。【关键词】产业集群；产业园区；专业集群【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】20240019Research and Practice on the Construction Path of UniversityProfessional Clusters under the Development of IndustrialCluster ParkizationZhang Yiwen【Abstract】The development of industrial clusters and industrial parks is a form of industrial developmentbased on the formation of industrial clusters. It is the mainstream development paradigm of regional industrialspace in China and provides an effective way to promote industrial development. However, this developmentprocess urgently requires a large number of professional talents with strong technical skills, transformationcapabilities, and innovative and entrepreneurial abilities. Therefore, domestic universities urgently need toadjust and innovate their professional construction models, closely pay attention to the needs of industrial park作者简介：张亦文（1988—），女，广东东莞人，澳门科技大学博士研究生在读，研究领域：产业经济学，区域经济。项目基金：本文系 2022 年广东省高等教育学会项目“产学互嵌模式下民办高校专业集群建设路径研究（2022MBGJ013）”阶段性研究成果；2023 年广东省教育厅课题：数字经济与跨境贸易创新研究团队-基于大数据与数字贸易机器人（2023WCXTD024）阶段性研究成果；2022 年度广东科技学院校级“创新强校工程”项目(研究类)-数字经贸创新团队（GKY-202209TD-9）阶段性研究成果。

高等教育研究澳门教育研究51development, and provide high-quality services. In response to this situation, this article attempts to explore acluster based professional construction model based on the development of industrial clusters and parks, andexplores its feasibility and effectiveness from both theoretical and practical aspects, in order to provide usefulreferences for the construction of majors in universities.在大学的现代化管理系统中，行业集聚是一种特殊的组织形式，在大学内部发挥着举足轻重的作用。该模式对于实现专业资源的合理配置，服务方式的创新，促进专业的综合发展具有重要意义。与专业化群体比较，专业化群体有着显著的差异。它的建构逻辑源于工业集群，具有多学科交叉的特征，而专业群是以同类专业为主体，多为同类专业范畴。《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确指出，要构建与产业链、创新链紧密对接的学科与专业，必须构建与产业链、创新链紧密对接的专业。本文从理论和实践两个方面对我国产业集群的发展进行了探讨。在一定的地域范围内，由企业、专业供应商和服务提供者组成的集群；金融机构与其它有关机构构成的集团，既有竞争又有协作，又有地域集中度和相互关联。其目标是以资源集聚为核心，形成相对优势，并由此产生聚集、规模、效率、扩散等效应，从而提升企业的绝对竞争力，获得最大的经济效益。产业集群发展是地方政府推进产业集群高端化、规范化和效益化的一种重要战略，也是增强区域综合竞争能力的重要手段。在产业分工日趋精细、专业化的今天，建立完备的产业链已经是园区产业发展的主流。为了顺应这种发展的潮流，建议大学在有能力的时候，把教育活动引进到大学校园来，并与大学的工业链相结合，从而实现专业的合理配置；以服务业集群为中心，按照其规模、结构、特征及对人才的要求，对其进行重构。该模型是以一个主要的专业为先导，在整个产业链的上游和下游都有对应的专业，从而建立起一个强大而精细的链式专业集群。在此基础上，结合园区行业发展需要，根据园区内各关键节点，认真创建具有鲜明个性的主导专业，实现园区、校、企三方高品质的协调发展。一、高校“链带式”专业集群建设的基本原则1.建设理念市场化市场对人才的需要既是指导我国高校教学改革的方向，又是促进我国高校发展的重要力量。尤其是在当前工业集聚发展的大背景下，大学和大学之间的交流和融合显得尤为突出。在此基础上，提出了一种新的思路：一是要建立起与之相适应的专业体系，二是要有

澳门教育研究高等教育研究52足够多的高技术人员做支撑。而大学则努力培育符合市场需要的人才。要实现这一目标，就必须走出“象牙塔”，以市场观念为导向，为园区的产业链提供服务；与产业链、就业密切相关。基于这一点，打破了传统的录取专业局限，突出专业链的整体设计，实现了专业链与产业链的对接，专业资源和产业资源的对接，专业发展和产业发展的对接。要使“产业链”向“专业链”转化，必须建立面向市场的“以市场为中心”的培养方式，通过搭建平台，解决行业难题，培养适应行业需要的专业。2.建设机制系统化建立一种科学、有效的体系运作模式，是产业集聚发展的关键。专业集群的规划、专业的动态调整和教学方式的创新，都离不开健全的制度保证。大学要以“园、校、厂”联合办学为切入点，推进专业群的构建机制创新。在“园、校、企”的发展策略指导下，充分地参与到了园区的工业发展与社会公共事业之中，并主动为园区内的企业和企业提供优质的服务。首先，要加强产学研合作，构建多元投入、责权共享的共建体制，顶层统筹，三级分管，实现资源、知识和人才的共同管理；在实现“产学研一体化”的同时，实现了“产学研用”四个主体的“双赢”。其次，实现产业链与产业链、产业链和产业链的对接；以产业链为基础，建立专业化的企业集团，建立社会化的服务平台。在此基础上，通过“现代学徒制”、“卓越人才”和“产学合作”等模式，与国际接轨，探索新型人才培养模式。3.专业设置柔性化专业设置柔性化是工业发展的必然趋势。从产业集群角度看，企业或集群都在不断提高自己的专业能力，把重心放在核心领域，以获得更大的竞争优势。因此，企业间的分工日益细化，企业的自由程度不断提高，但其稳定性不断降低。以人工智能、大数据为代表的新技术革命与产业变革，产业集群转型升级已成为大势所趋。在此基础上，以产业集聚为基础的专业设置与调整也将是一个动态的过程。大学要紧跟行业的发展，对市场需要的人才进行科学的预测，主动地与企业进行灵活的对接，明确各个专业间的联系；重点培育能与核心产业对接，带动专业集群发展的龙头专业。按照“对接行业-升级行业-引导行业”的三步走发展战略，建立一个科学、合理的专业集群系统，并按照高等教育和行业结构之间的互动关系，适时地对高等院校的专业进行调整。4.课程结构模块化课程体系的模块化设计源于对专业集群内部连贯性和灵活性的需求，它借鉴了“链条式”专业群体的构建理念，其核心围绕服务于特定产业链的专业群，如医疗、汽车和旅游

高等教育研究澳门教育研究53业等。这种设计映射到人才培养需求上，表现为岗位群体的独特性，每个岗位的教育方案都需强调与其匹配的知识、技能、素质、思维方式和情感共鸣等基础要素。这些要素如同可拼接的“积木”，允许灵活组合，创造出多元化的学习路径。通过这种“积木式”模块化结构，课程模块在保持稳定的同时，能灵活适应外部环境变化，调整专业定位。因此，高等教育机构应以实践工作流程为驱动，采用模块化教学策略，构建起包括公共基础知识模块、专业集群基础课程模块和专业（方向）核心课程模块在内的多层次课程体系。这个体系应与国际通行的职业资格标准同步，并融入企业的生产规范和技术规格，确保课程内容紧跟产业前沿，提升高等教育课程的实用性。此外，面对移动互联网、物联网和智能制造等新兴技术的广泛应用，使得产业边界日益交融，高校应抓住机遇，增设数据科学、创新与创业等相关拓展模块，积极推动新技术和新技能的教学普及，同时积极参与产业链上游的研发活动和科技成果的转化。5.教学资源集约化高校在面对专业集群的独特性时，有必要采纳集约型的教学资源配置方式。这种方式旨在优化成本，提升效能，确保宝贵的资源能够被有效地汇聚到具有高度竞争力的专业领域，以强化整体的学院实力和市场地位。因此，整合资源，提升配置效率成为关键，同时需最大限度地利用园区内的教育、产业及研究设施。学院应与产业链相关企业建立合作关系，共同规划资源共享协议，构建智库、技术推广及人力资本服务的平台。进一步地，联合创建教学资源库和产业教育实践基地，形成一个融合研发生产、人才培养、创业支持和社会服务的综合园区，以此推动园校企协作，有效应对专业集群升级过程中的创新挑战。二、对策应因：基于产业集群园区化发展的集群式专业建设模式通过对产业园区中产业集群的发展及其对人才需求的深入理解，我们揭示了高等教育学科配置所遇到的实际挑战。因此，我们倡导了一种创新的专业建设策略，即产业集群导向的园区化专业发展模式。此模式着重强调与产业聚集区和园区内的企业群体建立紧密联系和提供服务，提倡大学应根据人才市场的动态变化灵活调整其专业课程，并确保这些调整与产业集群的特性紧密结合，以系统性地形成专业集群。当专业集群发展到一定成熟度时，大学可以利用这些集群的优势在产业园区内开展教育活动。这一战略的核心目标是培育出掌握专门技能、具有强大职业适应性、并拥有创新和创业素质的技术技能型复合人才，以加快产业集群的园区化发展进程。

澳门教育研究高等教育研究541.依托专业集群走进产业园区办学通过研究产业集群与工业园区的相互作用，我们认识到高等教育机构在服务产业集群的过程中，必然包括对工业园区的服务。这种服务工业园区的行为构成了高校服务产业集群的高级且具体的体现。为了增强对工业园区发展的支持，应在学科群的基础上将教育活动扩展至工业园区内，构建以学科群为支撑的特色分校。高校在工业园区设立这样的分校，一来能迅速捕捉产业发展趋势，掌握企业实际需求，并作出适时回应；二来，能够从用人单位那里得到关于专业建设及人才培养质量的直接反馈，进而迅速制定改进策略，以保证高质量的人才培养和强大的产业服务能力，进而推动学校的内涵式和持久性发展；再者，通过针对产业实际需求培养人才，不仅解决了工业园区的人才短缺问题，同时也为毕业生提供了可靠的就业保障。2.对接产业集群组建专业集群在遵循高等教育教学规律的同时，理工科类学府紧密对接省市的经济社会发展蓝图和关键产业规划，鲜明地塑造自身的产业特性。对涵盖装备制造、轨道交通、电子信息、汽车制造、现代物流、金融服务及建筑与新材料等七大关键产业群，进行了深度的实地研究，以精确把握专业群建设的定位。根据市场需求，灵活调整并优化了专业配置，科学布局了重点发展学科，打造出一批有影响力的专业和特色课程。因此，学校已构建起装备制造、轨道交通、信息技术、汽车技术、物流管理、财经管理、建筑与新材料等七大专业领域。3.走进产业园区建立特色分院以专业群为依托，主动参加产业园区建设，创建特色学院，是理工类高校创新办学机制，提高行业服务能力的一项重大措施。比如，四川省成都市的一些理工类高校，按照成都市的工业发展战略和区域布局，与政府、企业、高校开展深入的协作，在浦江县和龙泉驿等成都市各工业园区建立特色分校，推动学校与大学之间的协作，与国外大型企业或商会联合，形成有特色的分校；实现“政、商、校”三位一体的办学模式。在具体的执行中，要与园区企业及各有关各方一起制订出一个专业的培训方案，对该专业的管理机构、专业设置及教学计划进行研究；在实践教学、教学质量评价、就业机会和师资培训四个层面上，开展了全方位的“产学研”协作，为高层次应用型人才提供了有力的保障。三、反思与建议：准确把握三对关系本文通过对“产业集群”发展的“集群”专业构建方式进行了深刻的思考与理论探讨，

高等教育研究澳门教育研究55以期为大学的“特色”提供一种新的思路。在实施高等教育教学改革的过程中，要把握好三个方面的关系：1.顶层设计与实施落实顶层设计，就是对大学专业建设进行系统性的规划，“既要有总体的明确性，又要有具体的可操作性，在实际操作中可以按照图纸来进行。”这也表明，顶层设计要以“实施落实”为目标，将思想转化为现实。大学在进行专业建设的时候，必须要进行顶层设计，运用战略-系统方法、综合集成方法等多种科学方法，对专业建设的目标和价值取向、体制机制、重点建设领域等进行准确的界定，从而实现整体规划设计的客观性、合理性和可行性。其次，要做好贯彻执行工作，在顶层设计的指引下，制定周密、合理、切实可行的规划与措施，确定主体职责，采取切实的行动，把督导评估工作做好；实现了从顶层设计到执行的平稳过渡。2.内部主体与外部主体高校专业建设是一个涉及到多个利益相关者的复杂社会关系，其主体可划分为内、外两类。内部主体主要是高校内部的管理人员、教职工等，而外部的主体则是有关的政府部门、企事业单位。不同的利益主体在职业发展的动机、程度和角色使命等方面都有不同的表现，所以在职业发展的进程中，既有合作和协作，也有矛盾和对抗。高校内部机构对教育、教学的规律性有较强的把握，在体制内对专业的发展有较强的促进作用，但由于缺少实践经验，与现实需要的脱节。政府部门的工作重点是宏观调控，在规划的制定上重视全局，而对微观的引导力度不大。商业单位受经济理性支配，很难与大学的办学价值观、专业建设观念相结合。为此，实施专业建设模式，必须正确认识各方的动因与优势，秉持兼容并包的价值取向，主动化解内外部冲突；在协作和竞争中达到动态平衡。3.人才培养与社会服务高等教育作为一种以实用、实用为主的专业教育形态，其主要使命是为学生提供培训与为社会提供服务，二者相互交织，互相影响。而人才培训是大学开展社会工作的重要方式与方式，它的定位与特点直接决定了其定位与特点。而教育教学的好坏，又是学校教育教学成果的重要体现。所以，在大学的专业设置中，要正确认识到教育与社会服务的内在联系，把它看作是教育的起点和中心；我们要把人的全面发展同促进经济和社会的可持续发展结合起来。大学应该围绕着服务产业集群展开，对地区工业集群、工业园区的特征以及对人才的需要进行了深度的研究，并对其内部和外部的各种因素进行了主动的整合，使

澳门教育研究高等教育研究56其能够适应需要，对专业进行适当的调整与优化。创建特色产业集群，把学校的教学工作向工业园区的方向扩展，强化技术技能的传授与运用，促进产、学、用一体化的发展，不断为地区的经济和社会发展培养优秀的人才。四、结语随着我国经济社会的快速发展，我国高等教育事业的快速发展，形成了具有鲜明特征的特色。大学要用战略思想来进行专业的设置，要跟产业链保持密切的联系，以此来强化专业链，并在此基础上建立一个服务链，推动校企之间的交叉与交叉。从而增强了企业培训与行业发展的衔接与协同效应。通过创建具有自身特点的、有特色的、有针对性的、具有较强影响力的专业群，能够起到带动其它专业群的作用，促进学生素质的提高与区域经济发展的协调发展。参考文献：[1]江明芳,李骏,王小兰,罗刚,宋鸣.地方应用型本科高校专业集群建设探索与实践[J].成都工业学院学报,2023,26(02):32-37.[2]郭子辉.新文科建设背景下应用型高校实践教学深度推进的路径探索[J].创新创业理论研究与实践,2023,6(05):127-129.[3]张秋菊,汤颖,朱洪光.地方高师院校教师教育 专 业 集 群 建 设 的 路 径 [J]. 教 育 学 术 月刊,2023(02):25-31.[4]仲崇奕,彭瑶.基于大数据的高职物流专业集群基础英语课信息化教学探索与实践[J].中国储运,2023(01):98-99.[5]冯燕珠.粤港澳大湾区高校专业集群建设研究 —— 以 广 东 白 云 学 院 为 例 [J]. 教 育 观察,2023,12(01):11-14.[6]王津,蒋平江.服务产业集群的高职院校专业集 群 建 设 研 究 [J]. 中 国 职 业 技 术 教育,2022(30):87-91.[7]李傲霜.数智化+专业集群下电子商务人才培养模式重构[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2022(10):61-64.[8]王蕾.专业集群对接区域产业集群的路径——基于“1+X”证书制度的视角[J].时代经贸,2022,19(09):157-160.[9]顾永安.构建“四位一体”体系 推进专业集群建设[J].中国高等教育,2022(18):33-35.[10]周小勇.专业集群视域下应用型本科教学团队 建 设 探 究 [J]. 桂 林 航 天 工 业 学 院 学报,2022,27(03):383-388.[11]王中教,张泽云.钻石理论视角下应用型本科 高 校 专 业 集 群 建 设 研 究 [J]. 教 育 评论,2022(04):20-28.[12]王洪才.专业集群：应用型高校的前瞻与挑战——兼评《应用型院校专业集群研究论纲》[J].江苏高教,2022(04):75-81.

高等教育研究澳门教育研究57乡村振兴背景下应用型高校赋能网络营销人才培养研究郝书俊 姜玉婕（河北工程技术学院 河北石家庄 050091）【摘要】我国乡村振兴战略持续推进，农村网络营销人才需求旺盛，但人才供给不足。作者经过实地调查、访谈调查、文献检索、实践论证等方法，发现高校存在人才培养滞后、校企合作模式单一、农村网络营销人才匮乏、双师教师供给不足等问题。应用型高校通过完善网络营销培养机制、构建校企村融合模式、加大农村人才培训力度、培育服务三农师资队伍等措施培养出更多的适应市场需求的网络营销人才，达到赋能乡村振兴实现农村经济发展的目的。【关键词】乡村振兴；高校赋能；网络营销；人才培养；校企村融合【中图分类号】G646 【文献标识码】A 【文章编号】20240022Research on Empowering Network Marketing Talents Trainingin Applied Universities under the Background of RuralRevitalizationHAO SHUJUN JIANG YUJIE【Abstract】 China's rural revitalization strategy continues to promote, the demand for rural network marketingtalents is strong, but the supply of talents is insufficient. Through field investigation, interview survey, literaturesearch, practice demonstration and other methods, the author found that there are some problems in collegesand universities, such as lagging talent training, single mode of school-enterprise cooperation, lack of ruralnetwork marketing talents, and insufficient supply of double-qualified teachers. Application-oriented collegesand universities can train more network marketing talents to meet the market demand by improving the networkmarketing training mechanism, building the integration model of school, enterprise and village, strengthening作者简介：郝书俊（1971-），女，河北省吴桥县，河北工程技术学院，正高级统计师，研究方向：企业管理；姜玉婕（1985-），女，甘肃省嘉峪关，河北工程技术学院，副教授，研究方向：工商管理。课题项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目：乡村振兴背景下河北省特色农产品优势区网络直播营销模式研究（编号：SZ2024184）

澳门教育研究高等教育研究58the training of rural talents, and cultivating the teaching staff of agriculture, rural areas and farmers, so as toachieve the purpose of empowering rural revitalization and realizing rural economic development.【 Key words 】 Rural revitalization; University empowerment; Network marketing; Personnel training;Integration of schools, enterprises and villages我国经济结构不断调整，市场经济快速发展，新型消费模式蓬勃发展，互联网技术的迅猛发展，网络营销逐渐成为推动乡村发展的新业态。网络营销搭建多元的沟通促销渠道，跨越时间和空间，促进农产品销售，促进农民增收，实现农村经济发展具有积极作用。一、乡村振兴下网络营销人才需求现状党的十九大报告提议了乡村振兴战略；党的二十大报告提出全面推进乡村振兴加快农业农村现代化。2023 年中央一号文件指出，深入实施“数商兴农”和“互联网+”农产品出村进城工程，鼓励发展农产品电商直采、定制生产等模式。预计进入 2050 年全面实现农村美好、农业强盛、农民富裕。[2]2018 年教育部印发了《高等学校乡村振兴科技创新行动计划（2018—2022 年）》，发挥高校各项优势，高校深度参与服务乡村振兴活动，实施高校服务乡村振兴七大行动。[1][4]多所高校开始进行乡村振兴服务工作，高等院校现成为服务乡村振兴的主阵地。截止到 2024 年 1 月，中国农村户口的人口为 7.5 亿。农村地区网络普及率已达 61.9%，农村网民规模达到 3.08 亿人。[5]随着乡村振兴战略的推进，乡村大力发展新的销售模式，利用电商平台和社交平台实现线上线下销售和直播，农村电商平台的数量和规模逐渐增加。许多电商巨头和传统企业都进入了农村市场，并提供了各种各样的商品和服务，满足了农民多样化的需求。2023 年全国农村网络零售额达 2.5 万亿元，同比增长 12.9%，全国农产品网络零售额达 5870.3 亿元，同比增长 12.5%。[3]农民人均可支配收入达到 21691 元，中央财政用于乡村振兴产业资金比重达 60%，“一村一品牌、一乡一产业、一县一特色”的产业发展格局正在形成。商务部等 9部门筹划，未来五年内培育 100 个农村电商“领跑县”、1000 家县域数字流通企业、1000 个县域直播电商基地、10000 名农村电商带头人。与此同时，网络营销相关岗位的需求与日俱增，需要具备网络营销、品牌策划、直播营销、电商运营、物流管理、市场推广、数据分析决策等方面技能的人才。据预测，2025人才缺口将达 350 万。广大的农村迫切需要从事网络营销的专业人才，网络营销人才供需缺口巨大。高校亟须培养出适应区域经济发展及乡村振兴的网络营销人才，助力乡村振兴。

高等教育研究澳门教育研究59二、网络营销人才培养存在的问题乡村振兴是当前我国经济和社会发展的重要战略，而网络营销作为一种创新的营销方式，在乡村振兴中具有重要的推动作用。然而，在网络营销人才培养过程中存在一些问题：（一）高校人才培养滞后高等院校传统的商科专业人才培养往往注重理论教学，缺少针对性的网络营销人才培养；人才培养目标定位不够准确，在人才培养过程中课程体系缺乏创新，以理论教学为主导，未能及时对社会和行业需求变化做出响应和调整，人才供需不匹配，滞后于地方经济发展的需求；网络营销需要实践操作能力的支持，但很多培养方案忽视了实际操作环节的训练，实践教学环节薄弱，导致学生在实践中存在一定的不适应和脱节。（二）校企合作模式单一目前校企合作主要以签订校企合作协议、召开人才培养会、推荐实习就业等为主，缺少深度校企合作的模式与机制。学校和企业之间的信息沟通和共享不够充分，尤其是农村地区缺乏与高校合作机会，参与实际网络营销项目较少。校企合作缺乏一套有效的制度和机制，无法有效地整合学校和企业的资源，也无法达到多赢的效果。（三）农村网络人才匮乏我国网络营销专业人才占比较低，尤其是返乡就业的农村网络营销人才更少。农村网店大多由缺乏网络操作技能的农民运营，导致网络运营不科学、产品策划不合理、品牌意识缺失、网店美工质量不佳等问题，无法有效吸引新时代的消费者，从而影响了网络店铺的效益。虽然政府力图提升农村从业者的专业能力，但是主要在短期培训层面。短期培训缺乏系统性和针对性，致使农村从业者网络营销技能提高较慢。[2]（四）双师教师供给不足现有的社会培训机构大多基于利益进行培训，缺乏系统性和专业性；而绝大多数高校教师毕业后到高校任教，缺少市场营销企业工作经历与行业的从业经验。他们大多理论教学较好，但缺乏实践技能，更缺乏农村网络营销的实践操作，因此难以满足社会对网络营销人才的需求。三、乡村振兴下网络营销人才综合素质提升路径农村网络营销活动能否蓬勃发展，主要在于培养一批适应新时代市场需求的网络营销人才。

澳门教育研究高等教育研究60（一）完善网络营销培养机制应用型高校是农村网络营销人才培养的主阵地，高校在市场调研的基础上，需要持续优化人才培养机制。[4]1.明确创新人才培养目标应用型高校根据自身的定位，服务区域经济的发展，在人才培养方案中根据专业设置情况和办学条件关注乡村振兴人才的培养并积极参与其中，明确人才培养目标。以商学院电子商务专业为例，该专业通过网络调查、实地访谈等方法收集了电子商务专业人才需求现状，凝练了专业人才培养目标。适应京津冀区域经济发展和乡村振兴的需求，德、智、体、美、劳全面发展，理解计算机科学、管理学、经济学等方面的基础知识与技能，整合现代管理和信息经济知识，运用现代信息技术开展电子商务运营、网络营销策划、企业电商运营管理等活动，具备开展电商营销推广、运营管理、数据分析等工作技能，能够在各类组织从事电子商务运营、应用、管理、数据分析等工作的应用型创新型人才。[6]不只电子商务专业，与之相关的跨境电子商务专业、市场营销专业、国际贸易专业纷纷确定了网络营销培养方向，组建了商贸流通专业集群，重新修订各专业人才培养方案，运用第一第二课堂共同开发适应新时代、新消费、新农村建设的实践课程，达到服务乡村振兴与河北省中小微企业的目的，从而发挥应用型高校的功能与优势，培养更多适应社会发展的应用型人才。2.重构交叉融合的课程体系根据中研普华产业院研究报告《2023—2028 年网络营销行业深度分析及投资战略研究咨询报告》分析显示：网络营销的人才需求主要包括：网站运营、网店运营、SEO 优化、SEM、互动营销、网络推广等等。针对网络营销人才的培养，尤其是面向农村市场，既需要熟悉网络营销的相关知识与技能，还需要了解农村、农业、农产品相关知识。根据专业人才培养方案，明确农产品营销培养方向，拟定相应的课程体系。如《农产品网络营销》《农产品网页设计》《农村电子商务运营》《农产品贸易》《农产品直播》等课程，充分适应新经济、新商科、新消费对农村人才需要，拓宽学生就业面和适应度，为社会培养了应用型创新型人才。3.强化课程思政价值引领在教学过程中，教师将社会主义核心价值观、国家法律法规、创新创业、人文情怀、

高等教育研究澳门教育研究61中国传统文化等内容润物细无声地融入课程内容中。学生们通过学习融入课程思政的专业课程，具有爱国爱家乡的情怀，树立民族自信心与民族自豪感；具有服务三农意识、创新创业意识、沟通合作意识、法律意识；形成正确的世界观、价值观、人生观。（二）构建校企村融合模式应用型高校与校企村企业开展深度合作，携手共同育人。与校企村建立了“学生就业基地、实训实习基地、产学研基地、企业导师基地和教师研修基地”为一体的协同育人平台。根据校企村融合机制，在人才培养模式创新、课程体系重构、教学方式改革、课程案例库开发、双师双能师资队伍等多个方面进行合作，真正解决校企村的实际问题，提升教师的社会服务能力与学生的综合实践能力，达到多赢目的。第一，确立高校学习+企业培养+农村实践的“三方共赢”的人才培养机制，建立跨部门和跨行业的合作机制，促进资源共享和协作。依托校企村协同发展共同体，运用现代化模拟平台，充分利用线上线下混合式教学手段，打造信息化、智慧化、现场化的教学环境，适应数字经济时代下网络营销人才的需求变化。第二，构建与校企村合作的实践平台，为农村网络营销人才提供实践机会，让他们参与真实项目并积累经验。例如河北工程技术学院与多家企业建立校企合作关系，并成立了河北省特色农产品品牌公益推广中心，为各县域特色农产品品牌赋能推广打造公益交流平台，通过直播平台直播带货、社区团购、线上线下展示展销、营销人才培训、组织参展等形式，带动特色农产品产业升级，助力乡村振兴。第三，鼓励学生走进农村开展实践活动。引导学生到农村企业、农村合作社、农户中开展实习实训活动，对农村网络营销活动进行直观认识，鼓励学生从事与农村电子商务、网络营销相关的活动，学生可以利用自己学到的知识助力乡村振兴。为学生返乡就业创业打下基础，培养服务农村的人才。如利用假期开展“青春助农乡村振兴”为主题的社会实践调研，组建“青春助农”社会实践团队，帮助家乡及农业合作社提升产品品牌内涵、搭建网络营销平台；组织学生开展农特产品直播带货活动，达到销售额 1500 元/时；帮助农民运营新媒体平台账号，开展多种形式农产品直播与短视频创作；或利用课余成立了直播公益组开展农产品直播。通过组织一系列乡村振兴活动，提升了学生的综合实践能力；促进农产品销售，助推乡村振兴。（三）加大农村人才培训力度应用型高校充分发挥高校资源优势，利用教学优势参与到农村网络营销人才培训中，

澳门教育研究高等教育研究62高校可以建立乡村振兴服务培训机构，开展市场营销、电子商务、网络营销、直播短视频、客户关系管理等课程培训；与政府、协会、培训机构等建立广泛的合作关系，介入制定农村营销人才培训方案与内容。应用型高校拥有教学经验丰富、教学方法灵活、知识丰富的师资队伍，可以深入农村开展调研，参与农村网络营销的培训项目，指导农民进行网络营销活动。对农民进行网络营销技能的培训，包括基本的网络营销知识、技巧以及农产品的特殊销售技巧、数据分析和市场调查研究等。通过组织多元化灵活性参与性的培训课程，提高了新一代农民的综合素质与实践技能。熟悉网络营销的教师可以深入农户当中进行具体指导。从网店开通与管理、商品发布与上架、公众号运营、新媒体平台运营到农产品品牌定位、市场营销推广、商务数据分析、客服与会员管理等多个环节进行现场指导，与农村从业者交流如何构建品牌形象、推广农产品故事、策划网店活动、提升产品质量等，培养更多农村网络营销人才，实现高校赋能乡村振兴的目的。（四）培育服务三农师资队伍应用型高校打造双师型师资队伍，服务于乡村振兴战略。第一，建立服务三农教学团队。组织老师通过听课、研讨，选派教师学习交流、参加培训等方式提高教师综合素质和实践教学能力。如教师参加数字营销培训、农特产品展览会、短视频运营与直播电商培训、新媒体营销前沿论坛等多个会议；通过参加多样化培训，为教师的教学与服务社会提供了良好支撑。第二，鼓励教师参加支农活动。利用假期或业余时间选派商科类的相关教师到农村企业进行挂职锻炼，从而提高教师服务三农的意识与服务社会的专业技能。通过教师为期一个月参与企业经营的挂职锻炼，进一步提升了教师实践能力与综合素养，教师结合挂职锻炼的收获，把所见所闻所想所感融入课堂教学之中，提升了教学效果。应用型高校不断优化人才培养机制，深入开展校企村合作、产教融合[7]，利用优势加强对农村网络营销的培训，培育服务三农师资队伍等措施，推进应用型本科院校实现赋能乡村振兴的目的，为服务区域经济社会发展做出更大贡献。参考文献：[1]教育部：各高校应成立服务乡村振兴战略实施领导小组_行动[2019-01-05].https://www.sohu.com/a/286873225_120076690

高等教育研究澳门教育研究63[2]李赫一,张海丽.乡村振兴背景下应用型本科院校参与农村电子商务人才培养策略研究[J].乡村科技,2021,12(31):11-13.[3]何佳晓.“互联网+”背景下农业创新发展的制度支撑体系[J].农村经济与科技,2019,30(22):188-189.[4]曹栋,徐静静,李汶蔚.高校助力乡村振兴的西电模式[J].新西部,2022(Z1):93-95.[5]侯煜,杜仕勇,刘迅.乡村治理视角下欠发达乡村村民媒介素养研究[J].四川理工学院学报(社会科学版),2019,34(06):39-51.[6]唐世海.基于 OBE理念的应用型本科工商管理专业课程体系设计[J].现代商贸工业,2021,42(02):143-144.[7]刘旭东.民办高校应用型人才培养的困境与突围之道分析[J].现代职业教育,2019(25):188-189.

澳门教育研究职业教育研究64我国高等职业教育的战略方针与研究张思宇（成都理工大学继续教育学院 四川成都 610000）【摘要】社会普遍认知的职业教育主要包括中等职业教育和高等职业教育两个层次。传统上，高等职业教育以职业技术学院为主导，其学历水平相当于高等专科学校。然而，随着社会的快速进步和技术的日益更新，仅依靠职业技术学院作为高等教育的支柱已然不足。社会迫切需要拓展向上的发展通道，以增进大学生的认知范围和提升其综合素质，“职业本科”就是在这种环境下诞生。职业本科教育的推行，旨在衔接中等职业教育与高等教育之间的空白，为学生提供更广阔的学习和发展机会，同时也满足了现代社会对高技能人才的需求。【关键词】中等职业教育；高等职业教育；职业本科；现代社会；技能【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】20240028Strategic Policy and Research on Vocational UndergraduateEducation in ChinaZHANG SIYU【Abstract】 Vocational education generally recognized by society mainly includes two levels: secondaryvocational education and higher vocational education. Traditionally, higher vocational education is dominatedby vocational and technical colleges, whose academic level is equivalent to that of higher vocational schools.However, with the rapid progress of society and the increasing update of technology, it is not enough to relyonly on vocational and technical colleges as the pillar of higher education. The society urgently needs to expandthe upward development channel, in order to enhance the cognitive scope of college students and improve theircomprehensive quality, "vocational undergraduate" is born in this environment. The implementation ofvocational undergraduate education aims to bridge the gap between secondary vocational education and highereducation, provide students with broader learning and development opportunities, and also meet the needs of作者简介：张思宇（2002—），男，四川成都人，成都理工大学继续教育在读本科，计算机网络工程师，被香港高等教育科技学院学士课程录取。

职业教育研究澳门教育研究65modern society for highly skilled talents.【Key words】 Secondary vocational education; Higher vocational education; Vocational undergraduate;Modern society; skill一、前言职业教育在很多国家和地区的确面临着公众认知上的挑战。在过去，职业教育常常被看作是学术教育的次要选择，这种观点源于对知识和技能价值的不同认识。然而，随着经济的发展，特别是在技术迅猛发展的今天，职业技能的重要性日益提升，职业教育开始受到更多的重视[1]。中国自 1999 年高等教育扩招以来，高等教育从精英教育转向大众教育，让更多人接受高等教育的机会。然而，大规模的高等教育扩张也带来了毕业生就业市场的供需矛盾，这种矛盾表现为高学历人才供大于求以及企业对技能型人才的强烈需求。原本的职业教育体系需要打破，从职业高中、职业专科打造和普通本科具有相同地位的职业本科。打破现今的“天花板”，符合当今的就业环境和市场经济发展。二、职业本科的整体结构（一）职业本科的发展2019 年中国教育部公布全国 15 所职业本科名单，其类型归纳为“本科层次职业学校”，成为职业本科起始点[2]。表 1 中国首批 15 所试点职业本科学校建校基础 试点本科更名结果泉州理工职业学院 泉州理工职业技术大学南昌职业学院 南昌职业大学江西先锋软件职业技术学院 江西软件职业技术大学山东外国语职业学院 山东外国语职业技术大学山东凯文科技职业学院 山东工程职业技术大学山东外事翻译职业学院 山东外事职业大学周口科技职业学院 河南科技职业大学广东工商职业学院 广东工商职业技术大学广州科技职业技术学院 广州科技职业技术大学广西城市职业学院 广西城市职业大学海南科技职业学院 海南科技职业大学重庆机电职业技术学院 重庆机电职业技术大学

澳门教育研究职业教育研究66中国第一所公办职业本科是位于江苏省南京市的南京工业职业技术大学。2022 年夏季高考中，南京工业职业技术大学在川最低录取分数线，文科 506 分、理科 483 分。2023 年6 月，有着“小清华”称号的深圳职业技术学院升格为深圳职业技术大学。2023 年经费超30 亿人民币，霸榜高等职业院校第一名。因地处深圳经济特区，深圳职业技术大学专科最低录取分数线和二本院校相当。2023 年夏季高考，深圳职业技术大学在广东本科批次分数线超越西藏大学、石河子大学等中下流 211，首年一跃成为“一本大学”。如果从各职业院校的经费来对比，深圳职业技术大学 2023 年的经费远超其他同类院校，如下表 2。(二）职业本科困境自 2019 年起，中国正式推行职业本科教育制度，但由于这一教育模式在公众中尚处于新兴阶段，很多人对于职业本科教育持有疑惑和误解。一些普遍的观点是，因为职业本科毕业证书上带有“职业”二字，人们往往误以为这种教育属于较低层次的专科教育，而不是与普通本科教育相等同的高等教育，这种对职业本科身份的误解对毕业生的就业产生了相当大的负面影响。因为在职场上，潜在雇主和其他利益相关者可能会因为对教育层次的误解而对职业本科生持有偏见。然而，事实上，职业本科教育和普通本科教育都是本科层次教育，两者之间并不存在质的差异。无论是专业设置、教学质量还是学历证书，职业本成都艺术职业学院 成都艺术职业大学陕西汽车科技职业学院 西安汽车职业大学陕西电子科技职业学院 西安信息职业大学表 2高等职业院校经费排名

职业教育研究澳门教育研究67科教育都与普通本科教育平起平坐，都旨在培养学生的专业能力和理论知识。学生在完成职业本科教育后获得的学历证书，在法律和教育制度上都与普通本科学历有着同等的效力和认可度。尽管如此，社会对于新兴事物的接受和认知往往需要一定时间去沉淀和适应。因此，要改变公众对职业本科教育的误解，需要通过持续地宣传教育、政策支持和社会实践，逐步深化人们对职业本科教育价值和地位的认识。（三）毕业问题职业本科层次高校是从 2019 年开始，因诞生时间较晚，中国许多学生对职业教育依旧停留在专科层次甚至中职层次，对招生、毕业和就业有很大的阻碍。其中最令学生担心的是学士学位与普通本科院校是否一致。根据《中华人民共和国职业教育法》规定，职业教育与普通教育具有同等重要地位的教育类型，两者属于“同等层次，不同类型”，同属“本科层次教育”。而在不少职业技术大学的毕业证上会写明：“普通高等学校”。职业本科和普通本科享有一样学籍、待遇、就业、升学。（四）升格职业本科的渠道职业本科是 2019 年诞生的产物，一般职业本科院校建成有两种渠道。第一是，职业技术学院直接升格本科。这和上世纪高等专科学校升格普通本科院校方法一样，唯一区别是要保留“职业”或“职业技术”校名[4]。其中最具有代表性院校为南京工业职业技术大学和深圳职业技术大学。第二是，职业技术学院和独立学院合并成全新的职业技术大学，这里涉及的不仅仅有职业教育，还有上世纪独立院校遗留问题。独立学院诞生于 1998 年，以苏州大学申办，并由苏州大学教育发展基金会投资创建的苏州大学文学院。从《河北省人民政府关于申请将河北工业大学城市学院与承德石油高等专科学校合并转设为河北石油职业技术大学（暂定名）的函》可知，独立学院和高职院校合并是可行的，且合并后绝大多数为公办职业本科，相较于上万学费的独立学院，学费开支大幅度下降。（五）独立学院和职业技术大学的关联独立学院是中国高等教育领域的一种特殊产物[5]。在上世纪，由于国家对高等教育的经费支持有限，资源分配不足，独立学院在这种大环境下应运而生，旨在扩大教育覆盖面，满足社会对高等教育日益增长的需求。然而，随着中国经济的快速发展和教育体系的不断完善，独立学院的定位和发展模式需要重新审视，许多独立学院开始探索转型方向。截至2023 年，中国境内共有独立学院 164 所，它们主要集中在人口稠密、经济发达的东部城市。这些独立学院在考虑未来发展方向时，大体上有以下五种选择：

澳门教育研究职业教育研究681.转为公办本科：在新疆维吾尔自治区，很多独立学院积极响应这一政策，开始转设为公办本科院校，不仅提高了教育质量，也增强了学院的社会认可度，减少学生在学费方面的负担。2.转为民办本科：转设为民办本科，可以让学校在管理上有了更大的灵活性，让学校能得到社会各界的帮助，从而提升学校总体实力和教学水平。3.停办：对于一些无法继续经营或者无法顺利转型的独立学院，中止独立学院招生。4.回归母校：有的独立学院选择回归其创办本校，如北京理工大学珠海学院回归北京理工大学，成为该 985 高校的珠海校区，这点和停办有点相像。因为本质上代表这所学校代号被撤销，成为本校的一个校区，不再独立于本校。5.合并：在当前的趋势下，一些独立学院会与职业技术学院合并成职业本科，这种模式的转设在政策层面上是被支持的。一旦成功和职业技术学院合并成职业技术大学（职业大学），原本高昂的学费会减少到几千元一年，大幅度减轻学生的学习成本，同时也满足了市场对于职业技术人才的需求。（六）普通专升本从 2020 年开始，中国各省份专升本呈爆发式扩招，毕业生总人数以原来的 8.7％录取率提升到 2022 年 20％录取率。随着本科院校不断扩招，公办本科在 2023 年专升本开始有了小幅度下滑，部分专业甚至面临停招。其原因是为了申请硕士点、博士点，评选“双一流”高校，需要吸纳更多的统招高考本科生，减少普通专升本名额。而要维持 20％录取率，普通专升本扩招的任务就放在非公办普通本科。如果从办学性质来说，公办本科在专升本总体是缩招，民办本科在专升本是大幅度扩招，部分院校甚至补录人数超千人。但公办本科并非所有高校缩招，不少公办职业技术大学在普通专升本上是处于扩招的趋势。在大环境下，职业技术大学将会成为未来专升本招生院校的主力军。（七）中国职业教育和德国职业教育的相同点和区别1.相同点：（1）职业导向：中国和德国的职业教育都注重培养学生实际应用技能，以满足劳动市

职业教育研究澳门教育研究69场的需求，两者都侧重于培养学生在职业领域中的技能和知识。（2）实践教学：两国的职业教育都强调实践教学和实习经验。学生通常会参与实际工作，以提高学生的技能水平。（3）职业认证：无论是中国还是德国，职业教育都与职业资格认证相关联。学生在完成相应的职业课程后，通过考试可以获得国家承认的职业资格证书。2.区别：（1）教育课程设置：中国的高等职业教育学制在 2—5年不等，在课程上更加注重理论学习。而德国实行的双元制度更加注重实践技能培养，贴合社会对技术人才的要求。（2）职业文化和认可度：在中国，普通高等教育仍然被视为更有声望和更受认可的教育，而职业教育的社会地位相对较低。相比之下，德国的职业教育享有较高的社会地位和认可度，被视为一种有效的职业发展途径。（八）职业教育创新实践1.必要性传统的职业教育模式已难以满足当前产业发展的需求，创新实践能够使教育内部和教学方法更加贴合产业实际，提升学生的综合素质和实际操作能力[6]。新兴技术如人工智能、大数据、云计算等对人才的要求不断提高。职业教育需要不断更新课程内容，引入新技术，培养学生的未来技能。通过创新实践，可以开发更多的在线课程和远程教育资源，缩小不同地区的教育差距[7]。2.途径通过校企合作，企业可以参与课程设计，提供实习实训基地，使教育更加职业化和市场化[8]，如下图表 3。更新课程体系，引入模块化和项目化教学，强调跨学科技能的培养。定期举办教师培训，引导教师学习新技术、新方法、提升教学质量。利用信息技术开发多媒体教材和虚拟仿真实验室，增强学习体验。鼓励学生参与科研项目、社会实践活动，培养创新思维和实际解决问题的能力。表 3 企业设计职业课程模块 描述 学习目标 教学方法模块 1 职业基础知识和理论掌握相关行业的基本概念和理论授课讲解、案例分析、小组讨论

澳门教育研究职业教育研究703.挑战技术迅速发展的今天，职业教育的课程内容需要不断更新，以避免过时。高质量的教育资源往往集中在城市和发达地区，如何优化资源分配，让更多地区受益，是一个巨大挑战[9]。现有的教师队伍可能缺乏企业实战经验，如何快速提升教师实践能力，是改革的关键。随着教育形式的多样化，如何确保教育质量，特别是在线教育的质量监控，成为一个难题。这不仅涉及职业教育，就连普通教育也有类似的突出问题。（九）职业教育与传统高校的合作2023 年 12 月，深圳职业技术大学正式宣布和香港理工大学在 2024 年联合招生 10 名博士[10]，毕业颁发的是香港理工大学博士学位证。在这方面和不少高职专科院校升格本科前如出一辙。联合办学的最终目的是打破固有教育体系，深入研究生层次的教育，建立起与普通教育一样的贯通性质的教育体系。两校的联合招生，可以带来以下好处：1.资源共享：可以很好整合两地的教育资源，包括师资、研究设施与资金等，为学生提供更广阔的学习和研究平台。2.学术交流：联合博士项目可以促进学术交流与合作，增进了两地学术界的相互了解和学术水平的提升。3.文化融合：学生可以在中国内地和中国香港学习不同先进文化，拓宽国际视野。4.人才培养：两校联合博士招生以工科（不含信息类）招生为主，如：机械工程、控制科学与工程、模块 2 实践技能培养 开发实际操作和技能，如实验室、机械操作等实验室实践、模拟训练、项目作业模块 3 职业素养和人际交往技巧培养职业道德、沟通技巧和团队合作能力角色扮演、团队项目、个人陈述模块 4 实习/实训 在企业实践环境中应用所学知识和技能实习安排、导师指导、实习报告模块 5 实际项目/案例研究解决实际问题、分析案例研究 项目团队合作、案例分析、报告演讲

职业教育研究澳门教育研究71环境科学与工程、化学工程与技术、生物医学工程、食品科学与工程等相关领域。信息学科类：计算机科学与技术、信息与通信工程、电子科学与技术等相关领域。三、结束语职业教育作为连接教育与就业市场的桥梁，不仅针对的是学校，更是对人才培养起到决定性作用。职业教育的核心是确保课程与劳动市场的需求保持一致。这要求职业教育的提供者与行业紧密合作，并作出相应的设计或课程调整，让学生更加符合当今市场劳动力的需求。除了课程设计外，职业教育的另一关键战略是强化实践性教学，不拘束在教室，而是科学地置身在工作环境中培训，做中学，学中做，让学生能够获得宝贵的实际经验，提升就业竞争力，并且帮助学生更好理解理论知识的应用。通过实施这些战略，职业教育可以更好地满足经济发展的需求，为学生提供实用的技能，为社会提供有能力的工作力，并最终推动国家的持续发展和繁荣。参考文献：[1]邢晖,郭静. 职业本科教育的政策演变、实践探索与路径策略 [J]. 国家教育行政学院学报, 2021, (05):33-41+86.[2]周昌宝,李琳. 职业本科教育发展：历史、现实与行动框架 [J]. 南京开放大学学报, 2022, (02): 39-43.[3]王思杰,竺小缘. 职业本科学位制度的现实困境与立法进路 [J]. 高校教育管理, 2023, 17 (06): 62-76.DOI:10.13316/j.cnki.jhem.20231102.007[4]胡莎莉. 新升格职业本科:办学定位、发展瓶颈及改进措施 [J]. 承德石油高等专科学校学报, 2023, 25(04): 5-8+13. DOI:10.13377/j.cnki.jcpc.2023.04.003[5]杨德广. 独立学院是具有中国特色的高等教育办学模式——读阙明坤《我国独立学院转设风险防范和推进机制研究》有感 [J]. 重庆高教研究, 2024, 12 (01):128.[6]邱奕. 无锡市职业教育产教融合创新实践研究 [J].无锡职业技术学院学报, 2023, 22 (05): 12-16.DOI:10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2023.05.003[7]王彬. 职业教育中的教学模式创新与实践 [J]. 电子技术, 2023, 52 (10): 272-273.[8]孟凡杰. 职业教育校企合作的研究与探索 [J]. 教育家, 2023, (52): 34-35.[9]刘婷婷,张益刚,王潇然. 中国式职业教育现代化的时代场域、战略图景与实践向度 [J]. 教育评论, 2023,(11): 50-55.[10]刘友婷. 深港两地深化职业教育合作[N]. 工人日报, 2024-01-17 (006).

澳门教育研究职业教育研究72师承与创新：中国特色学徒制下的技能人才培养模式探究兰芳1 赵泮2（1．天津公安警官职业学院 天津 300000； 2.天津宁河中等专业学校 天津 301500）【摘要】 中国特色学徒制是针对职业教育中学生所学滞后于社会需求开出的一剂良方，是推动产教融合、校企合作、德技并修的有效途径。本文从我国技能人才培养面临的主要问题和挑战入手，分析了中国特色学徒制的内涵和必要性，探讨了基于中国特色学徒制理念的技能人才培养路径，提出了构建以行业企业为主体、职业学校为基础、政府推动与社会支持相结合的技能人才培养体系，创新校企双制、校中厂、厂中校等培养模式，建立技能人才继续教育制度，完善技能人才评价和激励机制等建议，以期为我国技能人才培养提供有益借鉴。【关键词】 中国特色学徒制；技能人才；培养路径【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】20240003Mentoring and Innovation: An exploration of the training mode of skilledtalents under the apprenticeship system with Chinese characteristicsLAN FANG ZHAO PAN【Abstract】 The apprenticeship system with Chinese characteristics is an effective way to promote theintegration of production and education, cooperation between schools and enterprises, and the integration ofGerman technology. Starting with the main problems and challenges faced by the training of skilled personnelin China, this paper analyzes the connotation and necessity of the apprenticeship system with Chinesecharacteristics, discusses the training path of skilled personnel based on the concept of apprenticeship with作者简介：兰芳(1987—)，女，天津，天津公安警官职业学院，副教授，研究方向：人力资源管理；赵泮(1987—)，女，天津，天津市宁河区中等专业学校，讲师，研究方向：计算机应用。

职业教育研究澳门教育研究73Chinese characteristics, and proposes to build a training system of skilled personnel with industry enterprises asthe main body, vocational schools as the foundation, government promotion and social support. In order toprovide beneficial reference for the training of our country's skilled personnel, we should innovate the trainingmodes of school-enterprise dual system, school-in-school factory and school-in-school school, establish thecontinuing education system of skilled personnel, and improve the evaluation and incentive mechanism ofskilled personnel.【Key words】 Apprenticeship with Chinese characteristics; Skilled personnel; Culture path技能人才是推进人才强国战略、就业优先战略和创新驱动发展战略的重要基石。2023年 9 月 15 日，中共中央政治局常委李强总理对技能人才工作作出重要指示，要强调要努力造就一支规模宏大、结构合理、素质优良的技能劳动者队伍，为实现第二个百年奋斗目标和中华民族伟大复兴提供有力的人才支撑。这一重要批示，为新时代技能人才工作的发展明确了方向，提供了准则，为广大技能人才及工作者注入了强大的信心和动力。技能人才是指那些掌握专门知识和技术，具备一定的操作技能，并在工作实践中能够运用自己的技术和能力进行实际操作的人员。他们是技术人员队伍的骨干，也是经济社会发展的重要支撑和创新驱动发展的重要力量。技能人才可以大致分为：技术技能型、知识技能型、复合技能型。一、我国技能人才培养面临的问题和挑战习近平总书记指出，“没有大量的高素质劳动者和技术技能人才，就没有现代化经济体系”。李强总理也多次强调，“技能人才是实施人才强国战略、就业优先战略和创新驱动发展战略的宝贵资源”。我国已经建立了世界最大规模的职业教育体系，全国有职业院校 1.15万所，开设近千个专业和 10 万个专业点，每年向社会输送超过 1000 万名毕业生。[1]但是，在新时代背景下，我国技能人才培养仍然面临着一些问题和挑战，主要表现在以下几个方面：（一）技能人才总量不足，结构不合理。

澳门教育研究职业教育研究74根据《2019 年中国职业教育发展报告》显示，2018 年我国高级工以上职业资格证书持有者仅占就业人员的 5.4%，远低于发达国家 20%以上的水平。[2]同时，我国技能人才结构也存在不平衡不充分的问题，一些传统产业领域缺乏高素质复合型技能人才，一些新兴产业领域缺乏专业化、精细化技能人才。（二）技能人才培养质量不高，效果不明显。由于职业教育与产业发展脱节、校企合作不深入、教师队伍不强、教学资源不足等原因，我国技能人才培养质量和水平还有待提高。一些职业院校的教学内容和方法滞后于社会需求，一些企业的培训投入和效果不理想，一些学生的职业技能和素养不达标，导致技能人才的就业竞争力和发展潜力不足。（三）技能人才培养机制不完善，激励不到位。我国技能人才培养机制还存在一些制度性障碍，如职业教育与普通教育的融通不畅，职业资格证书与学历证书的互通不顺，职业技能培训与终身学习的衔接不紧。同时，我国技能人才的社会地位和经济待遇还没有得到充分体现，一些优秀人才缺乏成长空间和发展机会，一些潜在人才缺乏学习动力和进取心态。二、为什么要推行中国特色学徒制中国特色学徒制是指在中国国情和职业教育发展实际的基础上，借鉴国际经验，结合产业发展需求，以校企双重主体育人为根本，以“学生”“学徒”双重身份为保证，以岗位成才为路径，以工作任务为课程，以工作过程为教学过程，以工作成果为考核标准，以工资收入为奖励机制，以职业资格证书和学历证书为认证方式，以终身职业发展为目标的全新的深层次职业教育工学结合人才培养形式。探索中国特色学徒制，是贯彻落实李强总理重要批示精神的具体举措，是加强新时代技能人才培养的必然要求，是实现高质量发展的重要支撑。有利于解决我国技能人才培养面临的问题和挑战，具体表现在以下几个方面：（一）有利于增加技能人才总量，优化技能人才结构。

职业教育研究澳门教育研究75中国特色学徒制可以扩大技能人才培养的覆盖面和渗透率，吸引更多的青年、农民工、退役军人、下岗失业人员等参与技能人才培养。同时，中国特色学徒制可以根据产业发展需求和岗位变化动态调整培养内容和标准，培养出更符合市场需求的高素质复合型和专业化精细化技能人才。（二）有利于提高技能人才培养质量，增强技能人才培养效果。中国特色学徒制可以实现职业教育与产业发展的紧密对接，加强校企合作的深度和广度，提升教师队伍的水平和素质，丰富教学资源的类型和形式。同时，中国特色学徒制可以采用工作过程导向的教学方法，强化实践性、针对性和有效性，提高学生的职业技能和素养。（三）有利于提高职业教育质量和适应性。中国特色学徒制以企业需求为导向，以岗位技能为核心，以工作实践为主要方式，使职业教育与生产实际紧密结合，有效解决了职业教育与社会需求脱节、教学内容与岗位技能不匹配等问题，提高了职业教育的针对性和有效性。（四）有利于扩大技能人才培养规模和层次。中国特色学徒制以终身培训为理念，以多元化为特征，以灵活性为保障，为不同年龄、不同层次、不同类型的劳动者提供了多种技能培训途径和机会，使更多的人能够接受职业技能培训，不断提高自身素质和能力。（5）有利于促进技能人才创新创造和发展空间。中国特色学徒制以创新创业为引领，以综合素养为目标，以多维评价为手段，不仅注重传授传统技能知识，更注重培养创新思维、创造能力、解决问题等综合素养，激发学徒的主动性和积极性，鼓励学徒参与技术革新、技术攻关，在技能岗位发挥关键作用。三、基于中国特色学徒制理念的技能人才培养路径

澳门教育研究职业教育研究76图 1 政校企协同推行中国特色学徒制是一项系统工程，在坚持总体目标和基本原则的基础上，结合我国国情和实际需求，需要多方面的支持和配合。本文从政策、激励、协同三个方面(如下图1所示)，提出以下对策建议：（1）加强政策支持，营造有利环境。政府部门应该制定和完善相关的法律法规和政策措施，为中国特色学徒制的实施提供法治保障和政策指引。具体而言，可以从以下几个方面入手：一是明确中国特色学徒制的定义、目标、原则、内容、标准、程序等基本要素，形成统一的规范和框架；二是建立中国特色学徒制的监督管理和质量保证机制，明确各方的权利和责任，规范各方的行为和义务，如建立学徒培训质量评估标准和指标体系，对开展学徒培训的企业和院校进行定期检查和评估，及时发现和解决问题；建立学徒培训信息管理平台，实现学徒培训的动态监测和数据分析，为政策制定和改进提供依据；建立学徒培训质量投诉和处理机制，保障学徒的合法权益等；三是加大中国特色学徒制的宣传推广和示范引领力度，提高社会各界的认知度和参与度。（2）完善激励机制，调动各方积极性。企业、职业院校、师傅和学徒是中国特色学徒制的主要参与者，要充分发挥他们的主体作用和创造力，必须建立有效的激励机制，让他们从中受益。具体而言，可以从以下几

职业教育研究澳门教育研究77个方面入手：一是对参与中国特色学徒制的企业给予税收优惠、财政补贴、信贷支持等政策扶持，提高企业的培养积极性和能力；二是对参与中国特色学徒制的职业院校给予教育经费、教师培训、教学资源等优先支持，提高职业院校的合作积极性和水平；三是对参与中国特色学徒制的师傅给予职称评定、职业资格、荣誉表彰等多重奖励，提高师傅的指导积极性和能力；四是对参与中国特色学徒制的学徒给予工资收入、就业保障、职业发展等多重保障，提高学徒的学习积极性和效果。（3）建立协同机制，形成合力效应。中国特色学徒制涉及多个部门、多个层次、多个领域，要实现协调发展和共赢共享，必须建立有效的协同机制，实现资源整合和优势互补。具体而言，可以从以下几个方面入手：一是建立跨部门、跨地区、跨行业的协调联动机制，加强政策沟通、信息共享、项目合作等工作；二是建立企业与职业院校、师傅与学徒之间的双向互动机制，加强需求对接、课程开发、教学实施等工作；三是建立社会组织、专家学者、媒体公众等多方参与机制，加强评估监督、经验交流、舆论引导等工作。技能人才培养是国家发展的重要基础和战略资源。推行中国特色学徒制，是适应新时代要求，培养高素质技能人才的有效途径。基于中国特色学徒制理念的技能人才培养要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持以学生为中心，坚持以产业为导向，坚持以改革为动力，坚持以质量为核心，坚持以协同为保障，大力推进中国特色学徒制的探索与实践，创新中国特色技能人才培养模式，进一步扩大技能人才培养规模，为实现高质量发展提供有力的人才和技能支撑。参考文献：[1] 包美霞.“十四五”新词典:探索中国特色学徒制.光明日报，2020.12.18.[2] 石伟平,李鹏.中国职业教育发展报告[M].上海:华东师范大学出版社.[3] 蔡巧燕.中国特色学徒制:知识传递与转化的“桥梁”[J].江苏经贸职业技术学院学报,2024,(01):41-44.[4] 孟海涛,张晶晶.中国式现代化视域下中国特色学徒制治理结构研究——基于职业教育行业产教融合共同体建设[J].工业技术与职业教育,2024,22(01):67-70.

澳门教育研究职业教育研究78[5] 曾海霞,许宇飞,关晶.学徒视角下现代学徒制试点的质量审视：现状、困境与提升策略[J].职教论坛,2024,40(02):99-106.[6] 张雪玲.学徒制的前世今生[J].中国中小企业，2024，（02)：76-77.[7] 李素敏,陈欢欢,刘冬冬.中国特色学徒制与实践教学体系耦合的机理、困境与路径[J/OL].现代教育管理,1-11[2024-03-29].https://doi.org/10.16697/j.1674-5485.2024.03.011.[8] 赵海峰,崔吉,张燕超,等.中国特色学徒制的校企协同实施研究[J].江究(01):49-52.DOI:10.[9] 13696/j.cnki.jer1673-9094.2024.01.003.[9] 韩永强,李鑫.新时代中国特色学徒制制度特征及优化路径——基于对2012-2022年 81份学徒制政策文本的分析[J].职业技术教育,2024,45(01):40-46.[10]王上.2023：教育科技八大变革探路未来[J].云南教育(视界综合版),2023,(12):13-16.王上.2023：教育科技八大变革探路未来[J].云南教育(视界 综合版),2023,(12):13-16.

职业教育研究澳门教育研究79OBE 理念下的高职课程诊改设计研究——以《管理学》为例孟秀焕1 马振鹏1崔行武2(1.上海电子信息职业技术学院 上海 201411；2.山东第一医科大学（山东省医学科学院）医药管理学院 山东省泰安市 271016）【摘要】管理学是经管专业的基础学科，其研究内容广泛而复杂。随着数字互联网时代的迅速发展，高校教师面临着前所未有的挑战。本文基于 OBE 理念，以学生发展为中心，以提升能力和价值观为引导，对管理学课程变革进行深入研究。文中针对教学过程进行精心设计，不断适应和融入前沿应用、社会需求和课程思政。通过深化线上线下混合教学模式，优化过程评价考核体系，实现知识、技能与价值观教学目标的系统结合，同时达到高低阶认知的良性互动。【关键词】OBE 理念；管理学；高职课程；诊改；设计【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】20240027作者简介：孟秀焕（1980—），女，上海人，汉族，硕士，副教授，上海电子信息职业技术学院经济与管理学院专任教师；马振鹏（1974—），男，上海人，汉族，博士，副教授，上海电子信息职业技术学院经济与管理学院专任教师；崔行武（1973—），男，硕士，副教授，山东第一医科大学（山东省医学科学院）医药管理学院专任教师。基金项目：中国商业经济学会：数智背景下高职新商科人才培养路径研究（20231069）；中国商业经济学会：数字经济时代数字赋能高职人才培养体系研究（20231029）；上海电子信息职业技术学院高层次与紧缺人才科研启动经费资助项目：数智化背景下高职院校新商科教育转型实践研究（GCC2023013）；上海电子信息职业技术学院高层次与紧缺人才科研启动经费资助项目：基于发达国家及台湾地区经验的职业本科教育人才培养模式探究（GCC2024016）。山东省社科规划管理办课题（21CSDJ38）：山东省数字经济园区生态系统构建及生态赋能机制研究；中国成人教育协会社会学习研究院课题：上海市养老服务人才队伍建设问题及对策研究（ZCXY2023011）；上海电子信息职业技术学院校级项目：类型教育背景下职业本科科研困境、科研定位及体系构建研究（B23250）；山东第一医科大学校级教育教学改革研究课题：基于三元交互理论的管理类专业大学生自主学习意识及能力培养研究（XM2022116）；山东第一医科大学校级教改项目：微媒体时代基于 OBE 理念的高校课程思政建设路径探索（2021XY009）

澳门教育研究职业教育研究80Research on the Design of Diagnosis and Reform of HigherVocational Courses under the Concept of OBE——Taking "Management" as an ExampleMENG XIUHUAN MAZHENPENG CUI XINGWU【Abstract】Management is the basic discipline of business and management, and its research content isextensive and complex. With the rapid development of the digital Internet era, college teachers are facingunprecedented challenges. Based on the OBE concept, this paper focuses on the development of students,focuses on improving ability and values, and conducts in-depth research on the reform of management courses.The teaching process is carefully designed to continuously adapt and integrate cutting-edge applications, socialneeds and curriculum ideology. By deepening the hybrid teaching mode of online and offline, the processevaluation and assessment system is optimized, and the systematic combination of knowledge, skills and valueteaching objectives is realized, as well as the benign interaction with high-order and low-order cognition.【Key words】OBE concept, Management, Higher Vocational Courses, Diagnosis and Improvement, Design一、引言在 2020年发布的《新文科建设宣言》中，全面规划了新文科建设的路径和要素，提出应秉持“学生中心、成果导向、持续改进”的原则，构建文科教育质量保障体系，塑造文科特色质量文化。同时强调教师需将课程作为关键要素，不断更新教学内容，并为适应互联网时代的发展，亟需激发大学生自主学习精神。1981年美国教育家William Spady提出成果导向教育 OBE（Outcome based education，简称 OBE）理念，也称为能力导向教育或目标导向教育。OBE基于学生学习目标或成果，注重学生实践，提高学生未来工作及生活的成功率，已形成完整的理论体系[1]，且广泛应用于教学质量提升与创新实践。OBE 主张回归教育本质，确保学生通过教育过程获得学习成果，并满足社会对学生知识、能力和情感价值的期望[2]。

职业教育研究澳门教育研究81OBE理念聚焦于三大关键要素：以学习者为中心、关注结果导向以及重视持续改进[3]。实施 OBE理念能够推动一系列教学变革：一是从学科导向转为目标导向；二是教学模式以教师中心转变为在教师引导下以学生为中心，形成师生共建的课堂环境；三是教师角色从“控制者”转变为“引导者”。学生由被动接受转为主动探求知识，达成预期学习目标[4]。随着信息化和数字技术推动，思政课程得到快速发展。结合教育部 2018年“立德树人”的要求，高校应充分挖掘德育元素，实现德育在常规教学中全面渗透。高校还需要建立三全育人体系，以推动学生全面发展，并在各类课程中巧妙融入课程思政。本文将围绕 OBE理念，以工商管理类专业核心课程管理学为例，尝试探索高职院校的教育改革方案，寻找适合高职院校课程发展的新路径和新设计。二、管理学课程介绍与教学痛点难点分析（一）课程介绍管理学是研究组织管理活动规律、基本原理和方法的综合性学科，涉及社会科学和自然科学，以一般组织管理为研究对象，涉及基本概念、原理、方法和程序。作为经管专业的核心课程和基础课程，管理学旨在探索管理规律，总结通用原理和方法，指导管理实践，帮助学生系统掌握知识体系、提高解决问题能力和绩效。作为专业基础课程，管理学要求学生深入理解并应用这些知识，同时培养批判性思维和解决问题的能力，以便在真实管理情境中有效决策。为了满足学科和时代发展需求，需要不断探索和创新，以此提高教学质量并培养更多具有创新思维和实践能力的管理人才。（二）管理学课程教学痛点难点分析（1）学生学习的痛点难点。管理学理论深奥且难以理解，学生们普遍反应，存在大量专业名词和术语，理解起来有一定难度[5]。这种抽象性和复杂性可能与大多数学生缺乏社会实践和管理经验有关。由于管理学理论在不同的专业领域中所处的地位和作用有所差异，因此在设立管理学课程时，需充分考虑学生的专业背景和需求，从实际出发，以满足学生在各自专业领域中对管理学知识的需求。（2）管理思维的复杂性带来的挑战。管理思维的形成与发展受到哲学、科学思维、管

澳门教育研究职业教育研究82理理论和实践等多种因素的影响[6]。在教学过程中，学生需要运用逻辑分析能力来理解和解决管理问题，同时也需要活学活用管理理论和实践知识，并具备创新精神，由此导致学生思维能力和创新能力受到挑战。（3）涉及面广，要求知识储量丰富。由于研究对象复杂、管理环境多变，管理学需要借助多种知识、方法和手段来应对。涉及学科广泛，包括经济学、哲学、社会学、心理学等，要求学生必须具备广博的知识背景。但是，由于涉及学科广泛，学生在学习过程中可能会遇到困难和挑战，容易产生畏难情绪和心理排斥[7]。（4）教材的章节划分与实践存在脱节。由于教材通常按管理职能进行章节划分，虽方便了教学，但破坏了管理实践的连续性[8]。实践中管理职能相互交织，很难单独发挥作用。因此，教师需要对内容进行整合，尽可能还原管理职能的真实交叉情境，会增加学生的理解难度和困惑程度。（三）教师讲授的痛点难点（1）传统教学方式面临挑战。随着信息技术和新媒体普及，使得管理学的原理、概念、案例和习题等教学内容可轻松获取。这对教师权威带来影响，同时也对教学内容的组织整合和教学的多样化提出新挑战[9]。（2）教学评价重结果轻过程。问题归结于两方面：一是大班教学不便对学生进行个别化、过程性评价，也为追踪和反馈学生学习状态带来困难[10]。二是高校对教师的评价重科研轻教学，导致教师教学研究、设计和评价投入不足，使得教学成果下降，难以构建教学评价的约束机制[11]。（3）课程思政的融入。管理学涉及多层面知识，可与思政教育紧密结合。教师需要思考如何恰当融合专业知识和思想政治教育内容。学习管理学有助于学生理解管理的真正含义，树立正确的社会主义核心价值观和文化自信，将知识应用于工作与生活。教师需深入探索和创新，找到最佳切入点，把握最佳时机，提高学生思想水平，增强其思考、分析、判断及解决问题的能力。三、基于 OBE 理念的教学诊改设计

职业教育研究澳门教育研究83（一）教学目标设计管理学教学团队以新文科建设为背景，结合多元评价指标和现实条件，通过正向实施和反复修正，不断探索学生应掌握的知识和能力。最终确定三个教学目标：知识层面，学生能够准确描述组织与管理的概念等，为后续学习奠定坚实理论基础；能力层面，学生能够运用理论知识分析具体情境中的管理现象和问题；价值观层面，培养学生的管理者职业素养、企业家精神和社会责任感。以上三个目标相互促进缺一不可。（二）教学内容设计1.加强教学内容整合与重构。教学应贴近学生生活，提供更多教学资源，引导学生思考校园管理事件以激发兴趣，帮助理解管理学知识。教师需尽量还原真实管理情境，关注教材章节导致的管理认知与实践脱节问题，注重教学内容整体性和重构，减少理论应用的困难。2.突出本地化案例教学。企业运营管理实践不仅是丰富教学资源的源泉，还为思政教育提供了大量素材。在授课过程中，教师应积极引入优秀的、具有本土特色的企业管理案例，并将这些实例与原理相结合，以激发学生积极响应。教师应将知识传授、思维能力培养、价值观及情感价值认同、企业家精神等教学目标和内容紧密结合，以提升学生学习兴趣、加深理解感受，进而实现高阶与低阶认知的良性互动。3.融入课程思政，实现学思结合。基于 OBE 理念，我们倡导以学习者为中心，以立德树人为目标。为了满足学生的多元化需求，教师可提供多样化学习内容，并将最新的管理研究、社会的需求变化以及本地企业的实践经验融入教学中。我们重视引导学生关注国家、社会、行业以及本地企业经营发展的实际情况，积极鼓励他们参与相关课题的研究和本地企业教学案例的开发。此外，我们也邀请企业家参与课堂教学活动和讨论，以增强学生对专业的认同感，提高他们的专业认知和理解，引导他们树立正确的价值观和理念。以上教学目标及教学内容诊改主要设计具体如表 1所示。

澳门教育研究职业教育研究84表 1 管理学课程学习目标与教学内容诊改设计（三）线上线下混合教学模式的拓展随着新媒体和互联网的进步，教育行业正不断适应信息化变革与挑战，针对教学模式和学生需求制定创新策略。管理学课程线上线下混合教学模式的拓展，旨在结合传统课堂教学与网络在线学习的优势，为学生提供更加灵活、多元的学习体验。1.线上教学资源的丰富与优化。线上以学习静态知识为主。线上教学主要涵盖了管理学基础理论、基本原则以及方法论的传授。为了支持混合教学模式的实施，需要不断丰富和优化线上教学资源，包括制作高质量的教学视频、开发互动式的在线学习平台、提供丰富的案例库和资料库等。使学生能够随时随地灵活地进行学习，充分满足学生的个性化学习需求。同时，还需要建立有效的学习管理系统，对学生的学习进度、作业完成情况等进行实时跟踪和反馈，以便教师能够及时调整教学策略。2.线下教学活动的创新与实践。线下教学活动是混合教学模式的重要组成部分，应该

职业教育研究澳门教育研究85注重创新与实践。教师发挥核心作用，采用互动教学方式如案例解析、小组探讨、情境模拟、角色扮演及企业家论坛等，模拟实际情境，帮助学生提升对管理问题的分析、判断和综合评价能力，增强系统管理思维和分析解决问题能力。线下课程引入多元化教学的创新形式，包括合作教师、行业专家等多元素材，主辅讲老师协同配合，企业管理人员或行业专家参与教育工作，实现授课形式多样化，为学生提供更加贴近实际的学习体验，从而提升教学质量。（四）个性化发展与过程化评价结合有效的评价方式可以客观反应学生的学习成果，调整教学环节。OBE教育理念主张采用多元评价方式，使考核结果更客观与立体化。实施 OBE教学模式，要满足学生个性化学习需求，制定针对每一位学生的评估体系，关注学生的最终学习成果，但这并不意味着忽略对其学习过程的合理介入，需要不断纠正和优化教学模式。在管理学教学中，现代信息化技术可以方便督学，促进学生主动自发学习。1.在线评价。通过运用当代信息技术，教学团队精心策划并发布线上教学任务与评价标准，构建一体化教学体系，使教学评价更具个性化、过程性和合理性。线上平台实时追踪学生的学习状态，包括签到、随堂练习、主题讨论、课件预习、资料阅读和作业提交等，实现了个性与过程完美结合的评价方式。2.课堂评价。通过以学生为主体、以问题为引导的教学活动，对学生综合能力进行鉴别性评估。在小组讨论中，通过评分表来评价学生的贡献度，以促进学生主动学习。在课后，及时对学生的发言和作业进行点评，并提供有针对性的意见和建议，以帮助学生改进。配合线上的个性化评估，增强实时的互动和过程性的诊断评估。3.结果评价。通过融合在线评价与传统的课堂和考试评价方式，实现多样化的考核形式，解决了传统教学模式中考核形式单一的问题。该评价体系旨在强化师生交流与互动，形成“学习命运共同体”。采用过程考核方法，并辅以期末考试来全面评估教学目标的达成情况，避免重知识轻能力问题。四、结论

澳门教育研究职业教育研究86OBE理念以学生为中心，围绕其未来发展，致力于培养适应社会发展的高质量人才。现代信息技术的广泛应用使 OBE理念在管理学教学中更具推动力和可操作性[12]。管理学从教学理念、课程目标、教学模式、教学方式和考核方式等方面进行创新探索，摒弃传统单一授课模式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高其综合能力和创新实践能力，实现教学目标，培养更多符合预期产出的优秀人才。参考文献：[1]丛静,王建.基于 OBE 理念的高校财经类专业课程教学改革研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2023(08):66-68.[2]冯友梅，颜士刚，李艺．论核心素养语境下教育目标分类体系的构建逻辑———源自对布鲁姆风格教育目标分类体系的拷问[J]．电化教育研究，2018，39(6):5-10．[3]魏迎春，曹代勇．面向工程教育专业认证的本科才培养支撑体系建设[J]．教育理论与实践，2020，40(3):10-12．[4]安勇．工程教育专业认证改进工作质量提升的深度思考[J]．中国高等教育，2018，(23):38-40．[5]钟会荟.基于 OBE 理念的管理学课程教学创新研究——以湖北文理学院理工学院为例[J].营销界,2023,(23):170-172.[6]余菁.中道西用：中国管理学自主知识体系构建方向[J].经济管理,2023,45(10):5-26.[7]彭怡菡.高职学生心理韧性研究综述[J].西部素质教育,2024,10(01):110-113+140.[8]赵玉婷.基于教师教学能力比赛背景的课程改革与实践——以高职《管理会计》作品为例[J].中国管理信息化, 2023(19):214-217.[9]刘红梅.新课标对学校教学管理提出的新挑战[J].人民教育, 2022(20):67-68.[10]李海霞.混合式教学在高职心理健康教育课程中的实践研究[J].教育信息化论坛,2023,(10):90-92.[11]赵锋.新时代大学教师教学评价：反思与重构[J].高校教育管理,2023,17(04):114-124.[12]李瑞峰,王晔.基于 OBE 理念的管理学课程混合式教学创新研究[J].内蒙古财经大学学报,2022,20(03):41-45.

职业教育研究澳门教育研究87情景教学法在中职电子商务专业营销类课程中的应用研究刘翔，苏聪聪，陈丹娣（滨州市中等职业学校 山东滨州 256600）【摘要】中职学校教学模式改革是教改政策要求，也是顺应行业发展的重要举措。中职电子商务专业营销类课程在教学中存在着学生缺乏积极性和主动性、理论与实践脱节、情景式教学方式碎片化、表面化、平面化的问题。文章直面情景式教学中存在问题，在相关理论指导下，通过分析情景教学法的各种影响因素，提出了中职电子商务专业营销类课程“主题引领、多段进阶、浸入体验”情景式教学模式，并在教学准备、教学实施和总结评价阶段分别提出了相应策略。【关键词】情景教学法；中职；电子商务专业；营销类课程；应用研究【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】20240012Research on the Application of Situational Teaching Method inMarketing Courses for Vocational E-commerce MajorsLIU XIANG SU CONGCONG LIU DANDI【Abstract】 The reform of teaching mode in secondary vocational schools is not only the requirement ofeducation reform policy, but also an important measure to adapt to the development of the industry. There aresome problems in the teaching of marketing courses of e-commerce major in secondary vocational schools,such as the lack of enthusiasm and initiative of students, the disconnection between theory and practice, and thefragmentation, surface and planarization of situational teaching methods. Facing the existing problems insituational teaching, this paper analyzes various influencing factors of situational teaching method under theguidance of relevant theories, puts forward the situational teaching model of "theme-leading, multi-stageprogression, immersion experience" for marketing courses of e-commerce major in secondary vocationalschools, and puts forward corresponding strategies in the stages of teaching preparation, teaching作者简介：刘翔（1989—），男，山东省滨州市，滨州市中等职业学校讲师；苏聪聪（1990—），女，山东省滨州市，滨州市中等职业学校助理讲师；陈丹娣（1991—），女，山东省滨州市，滨州市中等职业学校助理讲师。基金项目：2022 年山东省职业教育教学改革研究项目（重点项目）中职电子商务专业全媒体营销类课程“主题引领、多段进阶、浸入体验”情景式教学的应用与实践（项目编号：D09S152012，主持人：刘翔）。

澳门教育研究职业教育研究88implementation and summary evaluation.【 Key words】 Situational teaching method; Secondary vocational school; Electronic commerce major;Marketing courses; Applied research中职学校教学模式改革是职教改革政策实施的重要举措。2021 年，全国职业教育大会提出，深入推进职业教育“育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革”，政策实施对中职学校教学模式的改革创新提出了更高要求。而电子商务行业发展速度也对职业院校的人才培养提出新要求，行业内存在着从业人员水平参差不齐、行业规范亟待明确等问题，人才供应数量和质量不能满足需求要求成为制约我国电子商务行业发展的瓶颈。因此，中职的电商专业营销类课程的教学改进有助于为行业发展提供高质量人才。一、中职电子商务专业营销类课程教学中存在问题（一）学生在专业课学习中缺乏积极性和主动性中职电子商务专业营销类课程的教学效果，部分取决于学生的学习习惯与学习特点。中职生在专业课学习中普遍存在学习缺少激情、主动性不强、合作意识薄弱等问题，在教学中不能高效利用课堂的老师授课理解知识和应用技能，以被动接受知识为主，倾向于担任教学中的配角。学生学习的动机缺失导致学生基础弱、成绩差、违纪行为多等一系列问题产生。（二）中职营销类课程传统教学模式中理论与实践易脱节教学模式能够在调动学生学习主动性、积极性上起到关键作用。在学生本身学习兴趣不高的情况下，需要教学模式的创新来推动教学高效实施。通过问卷调查，目前中职营销类课程教授多是以传统教学模式为主，教师主导讲授，学生被动接受，且内容相对陈旧，不足以适应行业岗位飞速发展的形势；教学多重理论轻实践，导致学生眼高手低。根据学生的反馈，62.6%的学生对填鸭式的教学方式表示不满意，而 73.8%的学生提出在营销课程中所学理论不能完全融合到实训和实习中。（三）情景式教学方式的碎片化、表面化、平面化

职业教育研究澳门教育研究89情景式教学方式存在的问题，一是情景式教学的碎片化。情景创设需要整体布局、全面体验，有的课堂中情景多变，利用资源分散，甚至在一节课中多次转换情景，或是简单的案例拼接，使学生缺乏情景的代入感，弱化了情景式教学的效果。二是情景式教学的表面化。情景运用流于形式，不能逐层递进地达成教学目标，理论与实践相脱节，缺失了由浅入深的过程。三是情景式教学的平面化。简单运用视频、图片、文字案例等教学资源，不能充分发掘和利用情景式教学资源，使学生因体验不足逐渐失去课堂的新鲜感。二、情景式教学在中职电子商务专业营销类课程应用的实证分析通过平行班实验及大量的调查，研究针对情景式教学的具体形式和不同阶段的方法与教学效果进行了相关性分析，总结了情景式教学的主要影响因素，力争通过因素的整合，实现情景式教学的体系构建。采用 R 语言工具，将影响因素作主成分聚类分析，从分析图可看出，情景教学法效果影响因素较多，其中情景主题的创设对学习者成绩增量和主动性积极变化起到关键作用。其他变量因素上，学生对于信息化水平高、合作交互式学习、变化以及工学结合的成分更为偏爱。图 1情景教学法营销因素 K 均值聚类分析图

澳门教育研究职业教育研究90三、“主题引领、多段进阶、浸入体验” 情景式教学模式构建针对中职营销类课程存在问题，通过梳理情景式教学模式的各影响因素，如情景创设、场景选择、教学设计、方法选用、资源利用、实训融合、评价体系等，找到各要素之间的逻辑关系，形成关联，最终形成“主题引领、多段进阶、浸入体验”的框架体系。（一）以“主题引领”保持情景完整目前中职的情景式教学在应用中容易出现碎片化、前后衔接不紧密、任务之间不贯通等问题，大部分情景式教学中的情景创建在教学导入或教学中某一环节，不能贯穿始终，学生代入感不强。利用“主题引领”的方式，创设情景主题能够对整节课形成串联，从课前启发、课堂导入、案例分析、拓展应用、实训提升、课后巩固等环节都在同一设定主题下完成，保持情景的完整性、课堂的连贯性，从而激发学生学习的积极性。（二）以“多段进阶”转化知识应用由于情景式教学在应用中容易出现表面化、情景式教学模式在教学过程中利用不深入等问题，本文提出“多段进阶”的方案。按照实践论理论，知行合一的过程是先获得感性图 2“主题引领、多段进阶、浸入体验” 中职电子商务专业营销类课程情景式教学模式

职业教育研究澳门教育研究91认识，后进行理论提升，再从实践中检验和升级理论，而“主题感知-知识理解-实践深化”的多段进阶式情景教学即是体现了实践论的三个阶段。（三）以“浸入体验”强化学生感受针对情景式教学在应用中容易出现平面化、资源利用不充分、学生体验感不立体的问题，本文提出“浸入体验”的方案。让学生增加渗入式体验感，需要充分、合理发掘、使用信息化资源，包括多样性教学场所、多维度数据资源、多元化评价方式等。学生通过学习和实训中“真听真看真感受”，充分实现对学习内容的全方位浸入式体验。四、情景教学法在中职电子商务专业营销类课程中的应用策略根据前文所述，情景教学法适用于中职电子商务营销类课程的教学中，且通过梳理、整合情景式教学的各影响因素，构建了“主题引领、多段进阶、浸入体验”情景式教学模式。其具体教学策略将从准备阶段、实施阶段和评价阶段三个阶段进行阐述。（一）教学准备阶段1.情景设计。情景式教学法准备阶段首先要进行情景的设计，尤其是对情景主题的设计。“主题引领”的最大特点就是能够在设计的主题下完成完整的教学任务，让学生始终沉浸在教师创设的情境中，起到润物无声的教学效果。情景主题在设计时，一是要注意多样性，无论是形式、主题内容等，一旦出现过多重复，会影响学生的参与感和体验感，使学生失去兴趣。二是要注意时效性，在选取主题任务、主题案例引领情景时，可借用当下热门的话题或时政，适时更新情景内容。三是要注意激发学生的主动性与积极性，围绕教学任务，将主题与学生的兴趣点相结合，符合学生认知，并且通过长期引导、培养学生的兴趣点，使其在学习中培育职业素养，达成教学的素质目标。2.资源准备。情景教学法的顺利开展离不开教学资源的充分发掘和利用。随着科技进步，可运用的信息化手段更是层出不穷，如何最大限度地借用教学资源来实现“浸入式”情景教学，增强学生体验感，是情景教学法的重要保障。在进行资源准备时，一是“精”，即是精心挑选，宁缺毋滥。二是“实”，注重环境布置、任务目标的仿真效果，借用沙盘实

澳门教育研究职业教育研究92训室、电商综合训室等教学场所，增强情景的真实感。三是“新”，利用中职生对新鲜事物感兴趣这一学习特点，以先进的技术手段进行教学辅助，如 VR、MOOC、ITMC、3D 投影、远程互动等，更能够吸引学生的注意力。3.学习准备。情景教学法在课前对学生的学习准备有一定要求，学生要对基础知识和情景背景有一定认知，方便课上探究学习，然而又不能过度预习，失去对知识和情景的好奇心。因此在学习准备时，一是知识准备，使学生通过复习旧知、预习新知对课程的准备知识有所掌握，有目标地进行新课学习。二是技能准备，情景课堂要运用的技能训练平台、教学工具的使用和操作提前熟悉，以提高课堂效率。三是情景准备，可提前布置任务、熟悉主题，让学生课上能够有充足的讨论和拓展时间，但在学生对情景有所了解的基础上，不能做过多剧透，保持情景的神秘感。（二）教学实施阶段1.情景创设。情景教学法强调“知情意行”的融合，其教学实施环节的关键在于情景的创设。情景创设的形式多样，可以是描述性情景、真实情境、虚拟情境、任务式情景等。情景创设的策略上，一是要围绕教学目标，教学的模式、方法、手段都是为达成教学目标服务的，无论是教师讲解还是学生学习，都需要有针对性，脱离了教学目标的教学模式只是流于形式，无法取得预期效果。二是要结合岗位要求，中职学校运用情景教学法的一个重要任务是让学生获得岗位体验，采用真实工作环境、工作任务，由企业导师发布任务、客户远程连线等方式，既体现情景的真实性，又能够让学生在学工结合中提升技能，锻炼沟通、交流、合作能力，提高职业素养。2.活动引导。如前文所述，教学过程的“多段进阶”是由感知到理解，再由理解到深化的递进，其中教师要适时发挥引导作用，不仅要在学生进行小组活动时密切关注，指导活动和实训行为，还要进行阶段性评价。活动是学生主导阶段，教师应做到以下几点：一是不过度干涉，保证学生思路完整，小组在自由状态下工作，使浸入式体验发挥最大作用。二是控制课堂气氛，在对学情充分了解的前提下，教师应对情景课堂的氛围进行控制，让

职业教育研究澳门教育研究93学生个体在群体工作的环境中成长。（三）总结评价阶段在学生以作业、作品展示、角色扮演等形式完成情景任务，教师需要组织进行总结评价。情景教学的总结评价阶段，一是要在情景中完成，保持情景课堂的完整性，如果是真实的营销任务，那就由情景中的客户按照满意度评分，做出甲方评价，这种评价对学生来说更具有激励性和说服力。二是要采用多维度评价方式，通过机评、自评、互评、教师评、导师评、专家评、观众评，顾客评等多种方式，提高评价的科学性。三是贯彻激励性原则，以肯定为主，使学生树立自信心，同时发挥团队作用，合理利用竞合思维让学生在团队中看到差距，弥补不足。综上所述，根据中职生学习特点和教学背景，在中职学校电子商务专业营销类课程中合理利用情景教学法，通过“主题引领、多段进阶、浸入体验”情景式教学模式，能够培养学生的积极性和主动性，增加学习内驱力，使综合素质有效提升。参考文献：[1]J ·莱夫，E·温格.情境学习：合法的边缘性参与[M].王文静，译.上海：华东师范大学出版社，2004:9—16.[2]潘玥舟.体验式教学的理论与应用[J].天津职业院校联合学报，2006(11):64.[3]姜大源.职业教育：情景与情境辨[J].中国职业技术教育，2008(9):1,8.[4]赵志群.学习情境及其设计[J].职教论坛，2009(21):1.[5]贾丽飞.电子商务教学中情景教学的应用[J].企业导报，2014(22):89.[6]郭明璐.情景教学在电子商务教学中的运用分析[J].延边教育学院学报，2018(12):6.[7]郑小娟，周艳.基于现代学徒制的电子商务专业情景教学模式的应用研究[J].中国商论，2020(5):197.

澳门教育研究职业教育研究94湖北高等教育高质量诊改战略模式的探索与创新——以荆州职业技术学院为例姚志恒1 张青1方风波1喻亮2（1.荆州职业技术学院 湖北荆州 434000；2.泉州轻工职业学院 福建泉州 362000）【摘 要】提升高等教育的质量管理水平，不仅是各高校最基本的办学任务，更是确保其长期发展的关键措施。为了提高学校的质量，必须建立一个完善的内部质量保证体系，并在此基础上进行教学改革。研究以荆州职业技术学院为研究对象，通过探究学校的优秀诊改模式及诊改成效，以期为湖北高等教育高质量发展的诊改实践提供新的战略思路。【关键词】诊改创新；内部质量保证体系；高等教育研究【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】20240026Exploration and innovation of strategic model of high-qualitydiagnosis and reform in Hubei higher education—— Take Jingzhou Polytechnic as an exampleYAO ZHIHENG ZHANG QING FANG FENGBO YU LIANG【Abstract】 To improve the quality management level of higher education is not only the most basic task forcolleges and universities, but also the key measure to ensure its long-term development. In order to improve the作者简介:姚志恒（1978-），男，湖北荆州人，荆州职业技术学院科研与质量管理处，讲师，研究方向：职业教育。张青（1993-）（通讯作者）,女，湖北荆州人，荆州职业技术学院教师，澳门城市大学教育学院博士研究生研究方向为高校教育管理。方风波（1970-），男，湖北天门人，荆州职业技术学院副院长，教授，研究方向为职业教育管理。喻亮，（1975-），男，湖北十堰人，泉州轻工职业学院副教授，研究方向为高等职业教育。基金项目:2022 年湖北省教育厅科学技术研究计划指导性项目，项目名称：《高职院校科研管理质量提升的有效途径研究报告——以荆州职业技术学院为例》，项目编号：B2022552；荆州职业技术学院 2022 年度新《职业教育法》暨习近平总书记重要讲话精神学习专项研究课题项目：湖北职业教育高质量发展战略模式研究——以荆州职业技术学院为例，课题编号:jzky04。

职业教育研究澳门教育研究95quality of schools, it is necessary to establish a perfect internal quality assurance system and carry out teachingreform on this basis. Taking Jingzhou Vocational and Technical College as the research object, this study aimsto provide new strategic ideas for the high quality development of Hubei higher education through exploringthe school's excellent diagnosis and reform model and the effect of diagnosis and reform.【Key words】 Diagnosis, reform and innovation; Internal quality assurance system; Higher education research高等教育肩负着培养国家人才和推动社会进步的重要责任。随着经济和社会的不断发展，高等教育的质量保证已成为全球各国高度关注的重点。自新中国成立以来的 60 多年间，我国的高等教育经历了多次深刻变革，取得了显著成就。如今，随着高等教育向大众化迈进，不仅要求扩大教育规模，更加强调提高教育质量。因此，构建和完善高等教育质量保证体系，确保教育工作有序进行，成为提升人才培养质量的关键。研究通过案例研究法和内容分析法，对荆州职业技术学院的诊改案例进行探究，发现将教学诊断与改进渗透到学校教学过程的各个环节，主要从学校层面、专业层面、课程层面、教师层面、学生层面等建立完善的全过程、全要素的诊断与评价体系和常态化的人才培养体制机制，这对于提高人才培养质量，构建高质量的内部质量保证体系具有重要的作用。也是高职院校提质培优、创新行动，[1]建设高质量内部质量保证体系的必经之路。一、高等教育质量保证体系改革与创新的意义（一）经济发展的必然选择当代经济发展的需求主要反映在经济增长模式的转变上。新时代的各行业正处于升级和转型的阶段，需要进行重大的产业结构改革。这一转型升级过程主要依赖于智力资源，故将庞大的人口转化为人力资源成为教育投入的关键。然而，专业人才的缺乏和人才培养缺乏市场导向是新时代各行业高等教育面临的主要挑战。因此建立一套新的人才培养质量标准和质量管理体系是时代发展的应然之举[2]。（二）职业教育体制改革的需要自《国家职业教育改革实施方案》实施以来，如何加快完善现代职业教育体系，推进

澳门教育研究职业教育研究96产教融合改革以适应社会现代化技术技能人才的培养需求，是各界一直在探索与实践的热门课题。尽管取得了一定成就，但高等教育体系仍面临着不能完全满足市场对人才需求、学校自主性不足和企业参与度低等问题。因此，为了提升教育质量和管理效能，高等院校、教育管理部门和企业需要共同构建一个教育质量保证体系。（三）高等教育管理数字化发展的要求现代社会是一个信息高度发达的社会，科技在教育领域的运用以令人瞠目结舌的速度发展。多媒体技术，大数据，高校数据库等已开始在社会生活中扮演重要角色。一些高校已建成了大型的高校信息库，对高校教学质量的评价也在飞速发展[2]。因此，建立高等教育质量保障制度，既符合我国经济发展对人才素质的要求，又符合当今科学技术发展趋势，更好地推动我省经济发展。二、高等教育质量保证体系改革与创新的内容对高校质量保障"保证什么"这一问题，有不同的观点，也有不同的答案。研究借鉴巴纳特（R. A. Barnett）的理论[3]，提出了我国高等教育质量保障的三大主体——政府、市场和学术界，对其在质量保障问题上存在不同的看法。从政府角度看，该理论重视高等教育对于国家政治、经济和文化的作用，采取了一种工具属性的量化观点，将高等教育的品质作为一个整体来进行度量。从市场角度看，人才保障的具体内容应与用人单位及社会需求相适应。学术界重视传统的学术品质观念，重视学问自身的研究与沟通，在品质保障方面，提倡以学界同仁评议为主要手段，改善与提升品质。三、研究方法研究采用采用案例研究法和内容分析法，以荆州职业技术学院为研究对象进行专题探究。荆州职业技术学院成立于 2001 年 4 月 18 日，是一所全日制公办高职院校，经湖北省人民政府批准并由国家教育部备案。学校自成立以来已建立了 3 个国家级实训基地，包括数控、电工电子、软件技术等领域。此外，学院被认定为湖北省"高技能人才培养示范基地"，并是全省唯一一个由湖北省教育厅和荆州市人民政府共建的改革试点高职院校。历经 4年，学校接受了湖北省诊改复核，研究实地考察了荆州职业技术学院的特色诊改实施方案，

职业教育研究澳门教育研究97从学校、专业、课程、教师、学生五个层面探究了该校的诊改实践。四、荆州职业技术学院特色诊改案例荆州职业技术学院的诊改工作是基于《荆州职业技术学院内部质量保证体系建设与运行实施方案》进行的，其经历了五个阶段的发展，构建了相对完善的内部质量保证体系。该体系以“学、建、做、评”为核心内容，形成了螺旋提升推进模式。同时，学校还创新性地开发了独具特色的“荆职开处方”诊改法，使诊改工作在实现上更加精准和高效[4]。为了确保诊改工作的有效性和可持续性，学校构建了具有“标准量化、引擎驱动、平台支撑、螺旋提升”为特点的诊改运行机制。通过这一运行机制，学校能够实现对诊改工作的全面监控和及时调整，确保诊改目标的顺利实现。具体做法如下：（一）诊改措施1.加强组织领导，形成组织体系诊改之初，建立了由学校党委领导，校长挂帅，“学校-二级单位-专业（课程）”三级组成的质量保证组织机构。成立学校质量保证工作委员会，由校长担任主任委员，聘请知名专家担任顾问，各部门负责人和有关企业专家担任成员，全面统筹协调学校质量保证工作，负责制定学校质量保证政策，考核评价各项目组、各部门和各子项目组诊改绩效和工作质量。教学院系应组建由主要负责人领导的质量保证小组，任务包括审核和控制教学质量，以确保人才培养方案、专业和课程标准的质量把控。此外，院系内部还需建立专业课程质量保证专项团队，由相应院系负责人领导，指导专业和课程的自我评估和改善，制定相关标准和培养方案，监督教师走访学生的实际情况进行专项分析，以确保课程质量。委员会下设质量管理办公室，具体负责学校诊改日常工作。质量管理专员接受所在部门和质量管理办公室的双重管理和考核。质量管理办公室建立诊改工作例会制度，根据工作需要，经学校同意，可从办公室成员中抽调部分人员组建诊改工作专班，集中办公。2.完善规划，形成目标体系在对学校目前发展现状进行全面分析诊断的基础上，结合学校的创新发展实施计划，

澳门教育研究职业教育研究98完善学校规划体系，科学编制了学校专业建设、师资队伍建设等专项规划。各教学院系根据学校总体规划目标，据实制定出与本院系相应的子规划和专业建设发展目标，并依次编制院系专业的建设方案、专业建设目标、措施及达到的预期成果。根据规划的年度实施进度表，将年度规划任务纳入年度工作计划中，确保任务逐层分解落实，形成从学校规划到部门专项规划，再到教学院系子规划的自上而下、相互衔接的目标链和执行链。3.建立标准，形成标准体系各部门明确定责，优化岗位设置，并设置岗位工作标准。各教学院系建立致力于高素质技术技能人才的培养目标体系，并制定完善的专业和课程质量标准。此外，建立教学名师、专业带头人（课程负责人）、双师型教师、企业兼职教师等的竞争性选拔办法和聘用考核标准，使之与岗位聘任、考核、教师发展相融合。同时，完善学生综合素质标准包括劳动教育、素质教育和数智教育，全面考量学生的各种发展的可能性以适应时代发展的要求。4.强化实施，形成考核体系按照部门工作职能，分解诊改任务，成立诊改项目组和子项目组，层层压实诊改责任。制定相应任务的考核标准，强化对诊改推进情况和实际效果的检查、督办与考核，对每个诊改项目进行过程管控和等级评定，并与部门目标管理和个人绩效考核等挂钩，在学校、专业、课程、教师、学生各层面建立起以提升质量为核心的考核体系。5.引擎驱动的实施与成效在推动学校诊改工作的过程中，荆州职业技术学院将诊改工作确定为 “一把手”工程，构建了由党委领导、校长亲自挂帅、分管领导具体负责、各部门负责人具体执行、全体师生员工共同参与的工作机制。在这一机制下，校领导亲力亲为，积极参加各级诊改专题学习培训，中干部和诊改工作负责人也积极投身于诊改具体培训中。通过这样的学习和培训，在全校师生员工中形成了共同推进诊改工作的强大合力。为了确保诊改工作的顺利推进和各项工作质量的持续提升，学校启动了“两项改革”——学校机构人事制度改革和分配制度改革。其中，机构人事制度改革坚持以问题为导向，

职业教育研究澳门教育研究99重点解决制约学校建设和发展中存在的卡脖子问题；分配制度改革则侧重以内涵建设质量为导向，着力进行学校奖励性绩效工资制度的编制，通过完善绩效考核二级分配制度的权重倾斜，鼓励多劳多得、优劳优酬，激发了全校师生的积极性和创造力。最后，学校师生员工的积极参与是推动诊改工作取得成效的关键。通过学习诊改、参与诊改、支持诊改，全校师生的质量意识得到了显著提升，诊改理念、诊改思维、诊改方法已深入人心，并融入到各自的工作和学习中。这种全员参与、人人负责的诊改氛围，不仅提高了师生对学校诊改工作的满意度和获得感，也为学校的持续发展和质量提升奠定了坚实的基础。（二）诊改特色1.学校创新了以打油诗为特色的化繁为简诊改学习形式；积极探索并构建了以质量为核心、以任务驱动为引擎、环环相扣、平台数据支撑的内部质量保证体系，最终形成了“学、建、做、评”四步诊改螺旋推进模式。具体步骤是：一、学习融通诊改知识。学校在常规办法组织师生员工学习培训之外，通过尝试编写一系列“诊改打油诗”形式简单易学的指导手册，引导全体师生员工主动学习诊改知识，确保每个人都能明明白白认知诊改；二、确立诊改目标。结合当前实际情况，学校科学地构建了质量发展目标，明确诊改实施的具体路径与内涵要求，确保师生员工人人都清清楚楚怎样做诊改；三、落实诊改任务。根据工作任务的不同，学校采用 “开处方”的特色诊改方式，确保诊改的落实与效果；四、考评诊改结果。通过将诊改工作与考核激励相结合，学校研究制订了五个层面的诊改实施与考核办法，并严格对照办法实施分层分类诊改工作考评，体现了以自我诊改为主的特征，为诊改的顺利推进提供了有力保障[4]。2.新方法——“荆职开处方诊改法”“荆职开处方诊改法”采用表格形式细化了各环节的内容，主要有工作现状、发展目标与标准、工作设计与方案、实施过程监测与预警、实施效果、诊断意见、改进计划与措施以及诊改考核八项内容，同时，对每个步骤的内涵、填写和操作要求均进行了详细的备注说明。通过此种方式，基本建立了“责任分级、目标分解、标准量化、计划公开、过程监控、及时纠偏、事后诊断、引擎驱动、平台支撑、持续改进、螺旋提升”的诊改运行机

澳门教育研究职业教育研究100制[4]。（三）诊改成效在过去的四年里，学校以厅市共建为契机，以校地融合为基础，成功打造出“创新荆职、国际荆职、智慧荆职、贡献荆职、品牌荆职”等“五个荆职”，成为学校发展的新标签。通过这一系列的努力，学校在优质校创建专项诊改方面取得了显著成效，提升了学校的整体教育质量和影响力，也为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。五、结论荆州职业技术学院针对高等教育质量诊改进行了一系列创新性探索，包括实施具有地方特色的“诊改打油诗”和“荆职开处方”诊改法等特色方案，以及形成了独具特色的“学、建、做、评”四步诊改螺旋推进模式。这些举措为其他高校在内部质量诊断与改进方面提供了宝贵的借鉴和启示。首先，从理论层面来看，通过对荆州职业技术学院诊改模式的深入探究，本研究丰富了高等教育质量保证体系理论，为提升高等教育质量开辟了新的理论视角和思考框架。其次，从实践角度来看，研究成果为其他高等教育机构构建和完善内部质量保证体系提供了参考，有助于实现教育质量的持续提升。再者，从政策层面来看，本研究为政府和教育管理部门制定相关政策和措施提供了依据，促进了高等教育质量保证体系的建设和完善。最后，从社会层面来看，通过提高高等教育质量，本研究有助于培养更多高素质人才，满足社会发展的需要，促进经济和社会的持续健康发展。然而，荆州职业技术学院内部质量保证体系的诊断与改进仍存在有不足与缺陷的地方，例如：在数字化建设还不足，缺少全线的数据分析，同时监督机制有待进一步升级更新。但是瑕不掩瑜，荆州职业技术学院在高等教育质量诊改方面的探索和实践，不仅为高等教育质量保证体系的理论和实践提供了新的视角和思路，也为湖北高校和教育管理部门提供了宝贵的经验和参考，具有重要的理论和实践意义。

职业教育研究澳门教育研究101参考文献：[1]蒋丽华.内部质量保证体系下高职院校教学诊改的研究与实践[J].江苏教育研究,2020,(Z6):108-112.[2]史楠凯.高职院校内部质量保障体系建设研究[J].教育与职业,2020,(23):44-50.[3]阳代军，莫莉萍.高职院校内部质量保证体系标准化建设的问题与对策[J].南宁职业技术学院学报，2019，24(05):38-40.[4]张青,方风波,汤钦林.高职院校内部质量保证体系诊改创新与实践——以荆州职业技术学院为例[J].湖北成人教育学院学报,2022,28(02):12-15

澳门教育研究职业教育研究102高职来华留学生教学管理问题与对策探究胡娅坤（济南工程职业技术学院，山东 济南 250000）【摘要】随着国家“一带一路”倡议的提出，和扩大教育对外开放政策的实施，职业教育正积极寻求与国际的融合发展，招收来华留学生成为高职院校国际化发展的必由之路。但高职院校国际化起步晚、缺乏专业的师资管理团队、留学生培养经验欠缺等原因，来华留学生教育管理出现各种困难和问题。找到规范和提高高职留学生教育质量、适合高职院校特色的来华留学生国际教育道路，对“职业教育”走出去具有积极意义。从高职院校来华留学生生源、管理机制、师资队伍、教育教学实践等方面剖析来华留学生教育的难点，从国际化体制机制的建立、教学管理团队的优化、课程建设等角度提出解决方法，以帮助高职院校理顺国际化发展路径和来华留学生教育之间的关系，助力来华留学迈入新的高度。【关键词】高职院校；来华留学；教学管理;对策【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】20240032Exploration of Teaching Management Issues and Countermeasures forHigher Vocational College Students Studying Abroad in ChinaHU YAKUN【Abstract】With the proposal of the national "the Belt and Road" initiative and the implementation of the policyof expanding education opening to the outside world, vocational education is actively seeking to integrate with theinternational development, and recruiting foreign students in China has become the only way for the internationaldevelopment of higher vocational colleges. However, the internationalization of vocational colleges started late,lacked professional teacher management teams, and lacked experience in cultivating international students. Theepidemic has further exacerbated the impact of studying abroad in vocational colleges student education has beenhit, and there have been various difficulties and problems in the management of education for internationalstudents studying in China. Finding a standardized and improved international education path suitable for the作者简介：胡娅坤（1992.01）女，助教，山东济南，北京外国语大学汉语国际教育专业硕士，现为澳门城市大学教育学博士研究生（中国澳门）。主要研究方向为国际中文教育、高等教育、职业教育等。工作单位：济南工程职业技术学院，山东济南，250000 学习单位：澳门城市大学 教育学博士

职业教育研究澳门教育研究103characteristics of vocational colleges for international students studying in China is of positive significance for"vocational education" to go global. Analyzing the difficulties of international student education in China from theperspectives of the source of international students, management mechanisms, teaching staff, and educationalpractices in vocational colleges, proposing solutions from the perspectives of establishing an international systemand mechanism, optimizing teaching management teams, and curriculum construction, in order to help vocationalcolleges streamline the relationship between international development paths and international student education,and help international students in China reach new heights.【 Keywords 】 higher vocational colleges ； international students in china ； Teaching management ；Countermeasures近年来，职业教育为更好地服务“一带一路”政策，积极走国际化发展道路，招收来华留学生，推动了国际中文与职业教育的融合发展。高职院校除招收语言生、短期项目生、学历生，还拓展了“中文+职业技能”的国际教育项目，越来越多的留学生选择高职留学，学习中文的同时也学习中国先进的技术以适应世界市场需求。但高职院校存在起步晚、发展慢、政府支持力度低、成本高等诸多困难，且院校自身师资力量薄弱、学校国际化教育发展定位不明确，课程设置随意性较大，缺乏专业的、人员齐备的专业管理人才，教学管理体系不完善，阻碍了来华留学生的高质量发展。疫情的影响，高职的留学生教育按下了暂停键，招生、教学等环节受到了非常大的影响，也造成了高职留学生教育发展的停滞。2019 年孙春兰副总理在国际中文教育大会上强调，要在语言教学中融入适应合作需求的特色课程，积极推进“中文+职业技能”项目，帮助更多的人掌握技能、学习中文。教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划 (2020—2023 年)》中明确提出“推进‘中文+职业技能’项目，助力中国职业教育走出去，提升国际影响力”[1]。国家政策的推动让高职遇到了发展来华留学生教育的新契机。如何抓住机遇，积极应对当下的困难，探索出适合高职院校的来华留学教育管理体系，提高院校留学生培养质量，是高职院校亟需解决的问题。一、高职来华留学生教育现状（一）高职发展来华留学生教育重要性2020 年教育部等八部门出台《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》，提出“国际中文教育方兴未艾。[2]”“一带一路”持续深入推进，“走出去”办学日益成为我国教育对外

澳门教育研究职业教育研究104开放的重要内容。近年来我国积极倡导“大国工匠”，大力发展职业教育，中国的制造业技术享誉世界，中国的职业教育也吸引着越来越多外国学生。同时教育部“双高计划”要求学校应积极参与“一带一路”建设和国际产能合作，培养国际化技术技能人才；增强跨境产教协同能力，吸引“一带一路”沿线国家学生来华留学”[3]。“随着我国职业教育标准输出的规模和影响力日益增强，培养高素质国际化技术技能型人才、服务“一带一路”建设已经成为新形势下高职院校的紧迫任务和重要使命。（木艳，张广川 2023）[4]”这也要求高职院校的人才培养目标与企业接轨，并在一定程度上满足学生所在国家的社会经济发展需求。高职积极发展校企合作为学生们提供更多的实训实习机会，培养技术技能人才。高职院校为更好地实现职业教育国际化发展,积极开展“引进来”、“走出去”项目，引进国外优质教育资源，实施中外合作办学，同时输出国内课程标准，招收和培养适应国际市场需求的技能型国际人才。以山东省为例，以各校优势专业为依托，高职院校“组团出海”，以“走出去”中资企业为桥梁资源，积极开展与泰国、马来西亚、印度尼西亚、俄罗斯等“一带一路”沿线国家教育机构、企业的合作发展，创建“海外分校”，打造“留学山东”品牌。院校充分发挥职业教育优势，以“专业+中文+文化+技术”为模式，开展留学生教育，培养“中文+职业技能”优秀人才。院校加强国际产教融合、校企合作，在海外中资企业创建“大学生实践基地”、“留学生专业实训基地”，创新留学生实习实训机制，帮助开展留学生实习实践活动，助力留学生在走出去“中资企业”就业，为企业培养优秀国际化本土人才。2018 年山东理工职业学院澳大利亚分校正式揭牌成立。开设空中乘务、飞机机电设备维修、无人机应用技术等航空类专业，面向澳大利亚及“一带一路”沿线国家招生。招收学生将在国内学习理论知识，赴国外进行相关实习实训。除线下学习外，各院校联合教育机构开发了“互联网+”线上汉语教育云平台，实现“中文+互联网”技术，帮助留学生在线上进行汉语学习、文化学习，以现代教育技术助力国际中文发展，在疫情期间缓解了教学的压力，提供了线上学习资源。2023 年 5 月，山东省政府出台《教育部 山东省人民政府关于促进职业教育提质升级赋能绿色低碳高质量发展先行区建设的实施意见》。《实施意见》指出，山东将依托海外职业技术学院建设联盟，聚焦“走出去”企业海外业务发展，在“一带一路”沿线组团式建设海外职业技术学院，积极推广“中文+职业技能”，培养和培训满足当地发展和中资企业需求的本土技术技能人才[5]。

职业教育研究澳门教育研究105高职院校的来华留学生人数、规模逐渐扩大，与本科教育不同，职业教育国际化办学强调技术发展、技能提升，高职留学生教育的发展对做强“留学中国”品牌意义重大，对“一带一路”政策的落实、与周边国家的合作发展，都有着不可替代的作用，因此提高来华留学教育的质量和管理水平是当下职业教育国际化发展道路不可忽视的环节。（二）高职院校来华留学生教育发展状况“一带一路”政策的提出，“中文+职业技能”的发展，让高职院校来华留学生教育进入高速发展环节。但高职院校留学生教育管理水平尚无法匹配突飞猛进的增长人数和日益增大的规模。高职院校经验欠缺，“在课程设置上存在模仿本科院校的做法，缺乏自身特色，留学生招生工作一直十分被动。（王燕 2010）[6]”与本科院校相比，专科学历证书或短期语言培训证书对留学生吸引力不够，职业院校的优势本应在于其技术、技能的教育教学和实习实训，其就业与市场匹配度高。且像中国高铁、中国制造等基础建设能力享誉世界，中国电商市场潜力备受关注，带动了“中文+物流”“中文+轨道”“中文+电商”等项目的运行。除高职院校，海外孔子学院也开设了诸多“中文+”课程，吸引了越来越多的留学生。但由于师资匮乏，高校缺少能够兼任专业课的中文教师，多数高职院校未能在留学生教育中充分发挥自身专业优势，将技能课程与中文课融合，教学质量未能达到很好地水平，使得职业教育对留学生的吸引力大打折扣。高职留学生教育主要存在以下问题：1.生源结构单一，政府支持力度低。以山东省为例，山东省政府奖学金基本上以本科院校为主，高职院校能够获得省政府以上级别奖学金的少之又少。政府奖学金多数支持本科生、研究生，高职学生难以获得。高职院校由于其办学层次低，专科学历相对本硕学历而言缺乏竞争性，招收到的学生层次也较低。山东省内多所高职与泰国、马来西亚等专科院校合作，专科学生学习能力与本科生存在较大差距。“以浙江省为例，政府奖学金主要面向本科和研究生层次的来华留学生，未单独设立高职生专项，所以最终能获得政府奖学金的高职留学生数量非常少，这在一定程度上也减弱了高职院校对留学生的吸引力。（陆颖，2019）[7]”无论是国家层面还是地方政府层面，面相高职的奖学金支持都很少，这也是院校在招生时的面临的难点。2.外部因素影响，招生宣传受阻。与北上广深等深受留学生喜爱的地域相比，很多高职院校处于二三线城市，受高校迁址、大学城办学等影响，学校位置距离市中心较远。地理、环境、气候、经济社会发展等外部因素成为制约高职院校招生的原因，也造成了大部分高职招生不理想，生源始终处于尴尬地位。以山东省济南市为例，尽管属于全国 GDP 前三位沿海

澳门教育研究职业教育研究106教育大省的省会城市，济南市内的各高职生源也以泰国、巴基斯坦等南亚、东南亚或非洲国家为主。济南市大部分高职位于济南市区两端，与市中心距离远，对学生而言不是最优选项，影响了招生。距离的缺陷，也使得教学层面对高职提出了更高的质量要求。只有提高教学质量，打造一流的人才培养的质量，从教学管理的成绩、毕业后的就业途径上吸引留学生，打破地理环境对学校招生的制约。3.体制机制不健全。目前很多高职院校留学生管理处于边缘地带，权责不清，管理与教学不分家，管理难度增大。为实现来华留学生趋同化管理，学校应把留学生纳入日常学生管理体系，同中国学生一起，由学生处、教务处、国际处、相关二级学院等多部门动态管理。各部门各司其职，相互支持、相互配合。但目前大部分学校教学及管理均由国际处或国际教育学院等部门负责，而实际负责部门人员数量少，导致工作量激增，工作人员压力大、工作效率降低。由于涉外事务，承担着较多的对外交流工作和事无巨细的手续办理，相关部门对涉及到国际学生的业务，出现推诿扯皮等现象，工作难以高质量开展。4.管理队伍不完善。根据《来华留学生高等教育质量规范（试行）》，招收留学生的学校应当配备专门的留学生辅导员。但实际上高职院校多数没有配备合格的、数量成比例的专职辅导员。尽管大部分高职均有专门负责留学生教育管理的国际处或国际交流学院，但专职辅导员或专职管理人员配比依然不足，往往由行政人员兼任。国际学生管理人员缺乏跨文化交际意识，国际学生文化背景多元，难以管理，导致管理人员管理难度增加。“逐渐增多的来华留学生违反校纪校规甚至国家法律现象，对我们传统的管理模式提出了严峻挑战；同时保姆式事无巨细的管理模式不仅使得留学生管理人员工作繁重，还使得职责交叉、混乱，部门间推诿扯皮现象时有发生。（伊鸿慧，2015）[8]”涉及到外国留学生还会出现舆情问题，也成为增加管理难度的因素之一。学校缺乏对国际学生管理人员的激励政策，考核评价体系不完善，付出与回报不成正比，导致管理人员工作意愿降低，管理人员流动性增加。5.教学团队不专业，教学灵活性差。由于缺乏具备双语教学能力和跨文化沟通能力的专业教师，缺乏专业的对外汉语教学团队，也尚未组建起成熟的、合格的专业教研室，教学模式不正规、教学随意性较大。专业化发展缺乏外部支持。多数高职院校教师没有对外汉语教学经历，学校对教师申请赴海外孔子学院实习进修持不明态度，教师的英语水平、国际视野、二语教学能力都存在较大问题。教师的国际中文专业核心素养欠缺，协作意识差，出现了课程设置不专业、教材选用不合理等问题。高职院校的学历生基本选择本校的优势技术型专业，院校大多将国际学生单独编班。亚洲学生性格内向，在独立编班的情况下，极易出现国际学

职业教育研究澳门教育研究107生扎堆聚集的情况，不利于他们中文的进步，也不利于学校国际化环境的塑造。学校可根据学生的中文水平，适当进行插班教学，将留学生分布在各教学班级中，在教学中也逐步实现趋同化管理。6.缺乏专业合理的教学评估机制。目前对来华留学生教育的官方文件较少，正式发布的仅有包括 2017 年教育部、外交部、公安部联合发布的《第 42 号令 学校招收和培养国际学生管理办法》，2018 年教育部出台的《来华留学生高等教育质量规范（试行）》，2021 年教育部修订的《关于规范我高等学校接受国际学生有关工作的通知》等文件。且文件中涉及到教学质量评价的内容广泛而概括，具有指导作用，但对实际教学管理中的细节涉及较少。尤其没有具体地将人才培养按学生层次、学校水平进行划分，也导致学校没有更多的参考文件。尽管如此，目前也有第三方机构对来华留学质量进行评估认证。第三方的评估对高职院校的实际情况考虑较少，条件过于严苛，对有资格招收研究生、本科生的高水平本科院校也存在一定的困难，对依然处于摸索阶段的高职更是难度加大。因此，高职缺少能够有着具体且符合自身特点的评估规则以指导实际的教学管理。二、高职院校完善来华留学生教育管理措施（一）完善高职院校来华留学生管理体系一是结合学校发展实际，各部门各司其职、相互配合，真正落实来华留学生趋同化管理。“趋同化管理”是目前国内接受留学生的大专院校的目标管理方向，也是各地教育主管部门考核的主要指标之一。在留学生教育教学管理初期，由于未能有效实现趋同化管理，使得部分院校来华留学生教育出现舆情事件，也让国内国际化道路出现负面影响。趋同化管理是目前国内院校管理趋势，对各大院校也是考验。“趋同化管理有别于“特殊化”和“集中化”管理模式，强调学校整体层面各 部门的高度配合与系统化协作，对来华留学生实施协同培养。（黄华 马嵘，2019）[9]”除国际处或国际教育学院外，教务处、学生处、教学单位等均应承担或负责留学生相关业务。健全和完善来华留学生管理制度，尤其是奖学金制度，使来华留学生教育管理有章可循、有据可查。二是建立一支专业的管理团队。留学生由于其文化背景、教育背景的复杂性，管理难度较大，因此各学校必须建立起一支具备跨文化交流能力和双语能力的管理团队，由专职辅导员。同时学校需完善专职团队的评价激励政策，在职称评定、职务定级、评优评先等对专职留学生管理人员由一定比例的倾斜。三是提高教学团队的专业性。积极引进具备海外留学背景、具有海外孔子学院教学管理

澳门教育研究职业教育研究108经验、具有国际汉语教育背景的专业教学人才。同时鼓励本校教师赴海外进修、实习，鼓励教师参加国际中文教育相关会议、培训，提高国际中文教学能力。“师资队伍建设应以教师具备国际化意识和国际化能力为目标，多措并举打造具有国际视野和国际水准的“双师型”教师队伍，建立教师海外工作站。（吴美兰，2020）[10]”（二）创新开发来华留学生教学模式一是立足国际化视野，创新开发具有职校特色的“专业+中华文化课程”。教师为教学提供保障，课程则为质量提供依据。在实际课堂上，教师应根据自身学校特点，开发出学生感兴趣的、有助于调动学生积极性，增强学生学习动机的特色课程。例如某高职院校开设“葡萄酒品鉴”课程，课程中可融入中国酒文化，打破单一课题思路，让学生体验沉浸式中文学习。中华文化课也应与“课程思政”紧密联系，教师要充分挖掘中文课及专业课堂上的课程思政，将“一带一路”倡议、中国传统优秀文化巧妙融入课程中，让学生真正理解中国，成为知华友华爱华的友好使者。“汉语知识是对外汉语课程的内容载体，课程思政元素是蕴藏其中的灵魂，富含课程思政元素的对外汉语课程才会如盐入味，咸淡相宜。（木艳，张广川 2023）”二是加强国际性产教融合，推动校企合作在留学生领域的落地。高职院校需充分发挥职业教育的特色，积极开辟国际产教融合。当前，有越来越多的高职院校在海外与合作企业建立“国际教育人才培养基地”或“大学生海外实训实习基地”，实习基地为国际学生提供平台，为企业输送本土优秀的懂中文技术高的国际人才。高校可在寒暑假选派教师赴外中资企进行短期实践，及时了解企业需求和专业需求，及时调整人才培养方案，更具针对性、科学性的开展留学生教育教育教学。同时企业也可以定期派驻企业导师进入高校，为留学生开展实用的、符合市场需要的实训课程，丰富留学生课程，也进一步提高留学生教学质量。（三）尊重文化差异，推进文化认同“文化是教育发展的内在机制，教育是人类文化传承与创造的核心途径。因此，来华留学事业的现代语境中透射着“文化杂糅”的种种表征，西方文化和中国文化、不同西方文化之间混杂、糅合及碰撞，继而衍生出新的意义。（刘涛，2022）[11]”尤其在趋同化管理的趋势下，除了教育教学外，来华留学生管理还面临着文化冲突的挑战。留学生往往来自不同的国家，有着不同的文化背景、宗教背景、教育背景，思维和生活学习方式与我们有着较大的差异，在一定程度上也增加了教学管理的难度。但相关院校和教师行政人员应当从跨文化管理的角度出发，尊重不同国家的文化差异，“求同存异”，借中华文化推广课程让留学生加强对中华文化的认同感，缩小文化差异带来的文化冲突和矛盾（刘涛，2022）。

职业教育研究澳门教育研究109美国人类学家奥伯格在 1960 年首先提出“文化休克”（culture shock）的概念，来到中国求学的留学生一定会遇到跨文化适应过程中的四个环节“蜜月阶段、敌视阶段、回避阶段、整合阶段”。尤其当学生处于第二、三阶段时，会造成教学管理出现难题，也会给班级管理带来一定的困难，甚至出现舆情事件。因此来华留学生教学管理老师要具备跨文化沟通能力，恰当地处理因文化不适而带来的问题。院校应对学生出现的“文化休克”现象表示理解，对留学生对中国文化的个人理解表示尊重，并能够给与正确的解释，避免出现更多的误解。同时也应当以欣赏的态度对待其对中国社会、中国文化的解读，留学生对中国文化的解读往往带有新奇、创新型的角度，也可为我们的教学管理提供新的思路。（四）增加政府支持，完善教学评价体系作为城市国际化发展的一部分，来华留学生教育离不开政府、教育主管部门的支持与帮助。当地政府可依据当地特色，与院校开展相关国际交流合作，增加对院校的支持。一是在政府奖学金、生均拨款等财政方面予以支持。二是政府可为高校搭建与当地企业合作的桥梁，在企业设置高职留学生实习实训基地，让高职留学生深入其专业领域技术行业，实地体验专业技能的运用。三是积极联系当地文化公园、博物馆等公益机构，设立留学生中华文化体验基地，为留学生开设中华文化课程，以提高留学生对中华文化、当地习俗的理解和认同。四是以政府资源为依托，开展国际交流会议、论坛，邀请使领馆文化教育领域领导、驻地外资企业、“走出去”中资企业等代表，为院校宣传招生搭建平台。院校充分利用国际会议等资源，有效开展自身的宣传活动，以获得更优秀的生源。教育评价是对教学质量评估、督导的有效途径，目前教育部也在积极寻求有关于来华留学生培养质量的评价。但针对高职院校特点的质量评价体系还不成熟，教育主管部门与院校开展调研合作，制定合理且具有指导意义的培养质量评估体系。高职来华留学生培养质量缺乏合理的评估评价体系，目前的第三方评估与高职院校的实际情况相差较大，对高职留学生的培养质量缺乏指导方向。各地教育主管部门、各高职院校可合作交流，考察和调研高职在实际教育管理的全程序过程中的实际情况和遇到的问题、希望得到的帮助，以此为依据制定适合当地的，符合高职情况的评估体系。各高职也可根据该体系指导自身教育管理，不断改进问题，提高人才培养质量，达到提升学校国际化的目的。

澳门教育研究职业教育研究110参考文献[1]教育部等九部门《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》，https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/29/content_5548106.htm[2] 教育部等八部门《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》，2020.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202006/t20200623_467784.html[3] 教育部 财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》2019.https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-10/23/content_5443966.htm[4]木艳，张广川.“一带一路”倡议下高职院校留学生人才培养模式研究[J].湖北开放职业学院学报.2023,3:65-67[5]《教育部 山东省人民政府关于促进职业教育提质升级赋能绿色低碳高质量发展先行区建设的实施意见》，2023.http://edu.shandong.gov.cn/art/2023/5/30/art_11990_10315683.html[6]王燕.高职院校韩国来华留学生教学管理策略探析.无锡商业职业技术学报[J].2010,6：.65-68.[7]陆颖．“一带一路”与来华高职留学生教育: 现状、问题及路径［J］中国职业技术教育，2019,13：64-67[8]伊鸿慧.高校来华留学生趋同化管理的思考与实践.[J]教育教学论坛，2015（38）：8-9.[9]黄华，马嵘.“一带一路”沿线国家来华留学生趋同化管理面临的挑战与对策.[J]教育与职业,2019(22):91-97.[10]吴美兰．“双高计划”背景下留学生人才培养困境与策略［J］．大众文艺，2020( 18)：150-151.[11]刘涛.從文化差異到文化認同：來華留學生趨同化管理創新策略研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2022（3）：157-164.

企业管理与人才培养澳门教育研究111基于双因素理论的 90 后员工激励及培养——以天通公司为例潘正强 舒蛟靖（天通控股股份有限公司 浙江嘉兴 314000）【摘 要】本文以 90后员工为研究对象，以赫茨伯格的双因素理论为基础，对天通公司 90后员工激励问题进行研究，从保健因素和激励因素发现天通公司在晋升、培训机会、工作环境、企业文化等因素方面满意度较低，进而了解到公司存在晋升不公正、企业文化落实不足、培训体系不够完善不足等问题。然后从晋升、培训机会、工作环境和企业文化方面提出培养 90 后员工的建议。【关键词】双因素理论；90 后员工；激励；天通；培养【中图分类号】C29 【文献标识码】A 【文章编号】20240030How to motivate and educate post-90s employees based ontwo-factor theory——taking TDG as an exampleTDG Holding Co., LTD. Pan Zhengqiang, Shu Jiaojing【Abstract】This thesis takes the post-90s employees of TDG as the subject of the study. Based on Herzberg'sdual factor theory. It was found that TDG. has low satisfaction with factors such as promotion, trainingopportunities, and corporate culture. Furthermore, It is understood that the company has problems such as unfairpromotion, insufficient implementation of corporate culture, inadequate training system, and insufficient comfortof the work environment. Provide targeted and feasible suggestions for improvement in terms of trainingopportunities, and corporate culture.【Key words】Two-factor theory; Post-90 employees; excitatio；TDG；Educate90 后员工是指 1990-1999 年出生的从业人员，当前，90 后员工在职场上担任着重要岗位，成为企业发展的重要力量。90 后员工具有如下特征：一是有较高的知识水平和学习能力，二作者介绍：潘正强，1987 年 3 月生，男，浙江嘉兴人，天通控股股份有限公司副董事长、总裁。舒蛟靖，1989年 1 月生，男，浙江嘉兴人，天通控股股份有限公司总裁助理。

澳门教育研究企业管理与人才培养112是独特的个性和多元化价值观，三是以自我为中心和情绪化，四是注重工作和生活的平衡。由于 90 后员工的这些特征，如何激励和培养 90 后员工，成为当前企业发展中的一个重要课题。一、相关研究美国心理学家赫茨伯格提出双因素理论后，利用双因素理论，对新生代员工激励的研究很多。Hansford(2006)认为在西方发达国家的劳动群体中，新生代员工人数最多，增长最快，因此在之后他们将成为公司发展的重要力量，所以公司应该注重对新生代员工的激励[1]。Godinho-Bitencourt (2019)认为新生代员工的一个特征是非常重视自己在工作的独立性，不喜欢被过多干涉，因此，在实施对新生代员工的激励时，应该对其进行更多的指导和监督，而不应该在工作中对他们进行太多的干涉[2]。孙金涛（2019）将工作自主权、工作兴趣、工作竞争力、培训、工作挑战性与创新性作为激励因素的指标，对弹性工作制度和工作保障两个指标进行了补充，发现对 90 后员工整体激励的影响程度从大到小依次为：个人发展、薪酬激励、工作环境、内部管理和工作设计[3]。严雯(2020)分析了 95 后的特点以及员工激励中存在的问题，提出设置合理的薪资体系、提供持续的培训计划等激励措施[4]。黄荣军(2022)分析后提出企业可以从重视人文关怀和信任等方面对新生代员工进行情感激励，建立激励机制[5]。综上可见，对于 90 后员工的激励，已有很多相关研究，本文选择天通控股这家典型企业，利用双因素理论进行研究，以确定哪些因素是激励因素，哪些是保健因素，并进而给出具体的激励建议。二、激励因素和保健因素的确定在天通公司的 90 后员工中随机选取了 322 名 90 后员工发放问卷，根据理论分析，把各类影响工作积极性的因素分为 12 个因素，包括工资水平、工作环境、企业文化、人际关系、监督管理、工作保障、晋升、工作趣味性等 12 个因素，调查哪些因素无法另外产生激励效果，但缺乏却会不满的因素，哪些因素能够产生激励效果，以此来观察保健因素和激励因素的划分。（一）90后员工的双因素划分赫兹伯格的双因素理论的调查对象是工程师和会计师，被调查对象的代表性不够。本次研究的是 90 后制造业的员工，他们的保健因素和激励因素的划分可能与传统理论不一样。因

企业管理与人才培养澳门教育研究113此，本次先针对 90 后员工的各类激励和保健因素进行问卷调查，看哪些因素是能让 90 员工产生不满意的保健因素，哪些因素是让 90 员工满意的激励因素。1.调查问卷信度和效度分析此次问卷调查在 2023 年 6 月份，共调查了 322 名 90 后员工，为了验证调查问卷的可信度，采用 SPSS 软件对问卷进行信度分析，问卷的信度分析结果如下表 3.3 所示，各因素重要程度的调查的克隆巴赫 Alpha 是 0.942，各因素满意程度的克隆巴赫 Alpha 是 0.782，说明调查问卷的数据结果可信。效度分析结果 KMO 值为 0.830，说明效度很合适，显著性小于 0.01，说明数据适合做因子分析。2.因子分析用主成分分析法对12个因素进行最大方差法斜交旋转得到了两个清晰的因子，所能解释的总方差为 72.740%，如表1所示，因此，对于90后员工来说，可以将这12个因素归纳为赫茨伯格双因素理论中的两个不同维度。表1 因子分析结果成分初始特征值 提取载荷平方和 旋转载荷平方和总计方差百分比累积 % 总计方差百分比累积 % 总计方差百分比累积 %1 5.162 43.020 43.020 5.162 43.020 43.020 4.742 39.515 39.5152 3.566 29.720 72.740 3.566 29.720 72.740 3.987 33.225 72.7403 .643 5.358 78.0984 .604 5.037 83.1355 .462 3.850 86.9856 .445 3.707 90.6927 .353 2.941 93.6338 .351 2.921 96.5549 .156 1.299 97.85310 .131 1.091 98.94511 .086 .715 99.66012 .041 .340 100.000对数据进行三次旋转迭代斜交，从斜交旋转得到的矩阵结果中，我们可以看出，在这个斜交矩阵中，存在着共性因子，它们可以被合并成相同的项，经过这些项目的合并和归纳，可以将12个因素分为不同的两类项目，其中可以看到工作趣味性、晋升、培训机会、工作挑

澳门教育研究企业管理与人才培养114战性、工作认可度等因素可以归类为成分1，而监督管理、工作环境、企业文化、工作保障、工资、人际关系等因素归结成分2，如表2所示。表2 最大方差斜交旋转斜交旋转迭代收敛12个因素成分1 2工作趣味性 0.950工作成就感 0.940晋升 0.910培训机会 0.868工作挑战性 0.819工作认可度 0.808监督管理 0.901工作环境 0.840企业文化 0.797工作保障 0.796工资 0.768人际关系 0.757根据调查，保健因素是工资、工作环境、人际关系、企业文化、监督管理、工作保障；这与因子分析中的成分 2 中的因素一致。而晋升、工作趣味性、工作认可度、培训机会、成就感、工作挑战性归类为激励因素。3.各因素重要程度分析根据对公司 90 后员工的调查问卷进行统计分析，发现上述 12 个因素均是对公司 90 后员工产生了一定的影响工作的主要要素，他们的平均得分都超过 3，具体如表 3 所示，这几个都是管理者在设计激励措施时应该考虑的因素。在表中可以看到激励因素的重要程度中排名第一的是工作认可度，为 3.3882，第二是培训机会，为 3.851，第三是工作环境，为 3.795，第四是工资和工作成就感，为 3.783，第 6为晋升，为 3.770。这些激励因素重要程度的排名体现了 90 后自我发展意识强，在 90 后员工中的激励措施应侧重于员工的工作认可度以及个人培训和学习，而不是早期的激励方式，因为他们关注的是自己的成长和自我实现，这也符合马斯洛需求层次中的满足了基本的生理和安全需求后，会产生更高级别的精神需求。同时，在工资上，90 后也非常看重，可见在某一时期，薪资激励仍是最直接、最基本的激励手段。虽然从调查数据中看 90 后员工不太关心外部条件，但这些因素也不能被忽视，管理者在设计激励措施时需要考虑到这一点。

企业管理与人才培养澳门教育研究115表 3 员工各因素重要程度排序表12 个因素 平均值 标准差工作认可度 3.882 1.159培训机会 3.851 1.114工作环境 3.795 1.179工资 3.783 1.413工作成就感 3.783 1.197晋升 3.770 1.190工作挑战性 3.745 1.142企业文化 3.739 1.154人际关系 3.720 1.114工作趣味性 3.720 1.141工作保障 3.702 1.249监督管理 3.609 1.236（二）各因素满意程度分析将各激励因素满意程度整理排序发现各个平均值均在 3分以上，相差不多，激励因素满意度的最高均值为工资，为 3.789，第二为工作认可度，平均值为 3.677，虽然这几个因素满意程度较高，但是该量表评分为 5分，与 5分还是有较大差距，只有与其他因素对比时才突出其满意度优先性。排名后五位的是工作趣味性、工作环境、企业文化、晋升、培训机会，其中既有保健因素又有激励因素，企业要从这些方面入手，制定有针对性的对策，才能真正激发 90 后员工的工作热情，提高他们的个人潜能。1.各因素重要程度、满意度交叉分析将各因素重要程度和满意度联合分析分为四个象限做成四象限矩阵图，A为第一象限，表示重要程度低，满意度高的因素，B为第二象限，表示重要程度高、满意度高的因素，C为第三象限，表示重要程度低、满意度低的因素，D 为第四象限，表示重要程度高、满意度低的因素，如下图 1所示。其中 D 象限的各因素分别是培训机会、工作环境、晋升，这些是公司需要重点关注的因素，因为其在 90 后员工心中重要程度相对高，是 90 后员工在意的因素，但满意度却相对低，所以天通公司需要关注工作环境、培训机会、晋升等因素，从这些因素来改善公司 90 后员工的满意度，从而提升员工工作积极性。

澳门教育研究企业管理与人才培养116图 1 各因素重要程度、满意度交叉分析三、90 后员工存在的激励问题及原因分析为进一步了解公司 90 后员工激励中存在的问题，对 12 位 90 后员工进行了深入的访谈，问题及原因根据双因素的分类总结如下：（一）基于保健因素的员工激励问题1.企业文化没有深入人心据调查显示，公司的员工在入职培训的过程中，会接受公司的一些培训。但因为培训的时间很短，他们更多的是把重点放在了岗位技能上，而对企业文化的介绍是非常简单的，比较流于形式，像是喊口号，因此，他们接收到的企业文化信息比较浅显，公司也没有对公司企业文化的产生和存在的意义进行详细的说明和解释，让人对企业文化的印象不深刻。在访谈中询问员工是否了解公司企业文化是什么，大多数都说不太知道，表示企业文化在大厅的墙上可以看，不过并没有记住，觉得企业文化是一个宏大的东西，公司对新生代员工进行了培训过程中贯彻企业文化的宣传活动较少，将企业文化具体化为活动执行和内嵌为 90 后员工日常的工作价值观遵守方面的动作较少，因此，企业文化还没有融入员工的日常行为中。有的企业文化在实施过程中还存在偏差。一些公司的企业文化比较传统，而如今的一些 90 后思想比较开放，崇尚自由和关怀，特别是在外企从事过的员工和国外读书回来的员工，不喜欢在这种传统的文化氛围下工作，所以会有一些员工因此离职。2.工作环境舒适度不足

企业管理与人才培养澳门教育研究117企业的工作环境对企业员工的工作绩效和工作稳定性有很大的影响。工作环境包括主观环境和客观环境，部门的工作氛围是主要的主观环境，例如上下级关系和部门内同事之间合作氛围，客观环境主要有办公场地、办公设施等。一些公司工作时间长，常会有加班的需求。部分公司办公设备老化，一线车间工作环境相对比较差等。（二）基于激励因素的员工激励问题1.晋升制度不够健全一般公司的职位晋升的决策多为上级主管考评，晋升机会少，考核严格，公司的晋升必须满足相应的工作年限和绩效要求，对于 90 后的新一代员工来说，他们认为提升的空间较小，对于激励他们的工作并没有太大的帮助。根据调查问卷的结果显示，晋升在员工认为重要程度的激励因素中排名第 6，说明 90 后员工对晋升还是比较注重的，然而，晋升的满意度与其他因素相比较低，说明目前的晋升制度无法满足 90 后员工的晋升需求，据访谈了解，公司会有外部招聘空降晋升岗位的情况，在长期的工作中，基层员工晋升较难，而且薪水也不会有太大的变化，从而影响他们的工作热情和创造力。此外，90 后对晋升存在不公平现象感到不满。2.培训体系不够完善调查的公司针对 90 后员工的培训，一般是在员工进行入职时进行一些入职培训，侧重于针对企业现有业务发展的工作流程进行短期的岗位技能和规章制度培训，使其在完成培训后立即进入工作状态，对其未来的工作发展方向则是泛泛而谈，在后续工作中主要以老员工带新员工的方式，从短期来看，员工能够获得较多的工作经验，但从长远来看，他们的个人能力还没有完全开发出来。不足以促进其个人发展和自我提高，导致 90 后员工的培训需求不能得到满足，在后续工作中，外出培训机会少，大多数是线上的 e-learning 课程，比较无趣，进而影响其工作积极性和工作积极性，无法长期激励，发展受到制约。从培训体系看，缺乏实践性和实用性。四、通过合适激励方式培养 90 后员工的建议(一)塑造深入人心和落实的企业文化一个好的企业文化可以推动公司持续前进，可以让员工心往一处想，劲往一处使，从而激发员工的使命感。公司的企业文化不应该仅仅是拘泥在口号上、员工手册上和愿景上，公司需要建立深入人心的企业文化，从而在潜意识上，潜移默化的影响员工的行事准则。公司

澳门教育研究企业管理与人才培养118可以利用企业半月报宣传企业文化，对那些践行企业文化的事物积极刊登。公司在培训中要对企业文化加大宣传力度，开展企业文化传播活动，90 后热爱提升，展现个人能力，公司可以建立企业文化讲解员培训制度，评选企业文化讲解员，通过培训来传授演讲方法和详细企业文化信息，对获得企业文化讲解员资格的 90 后员工进行奖励和颁发荣誉证书，再让讲解员宣传企业文化，让企业文化生长在每个员工的心中，发扬在每个岗位上，内嵌为 90 后员工日常的认知准则和行为指导。要把企业文化纳入绩效考核。把公司的管理理念和精神纳入和结果导向一起作为考察干部员工的重要关注项，使干部员工能切实的营造“以人为本”的企业文化，让企业文化能够落到实处。（二）营造适配 90后员工的工作氛围由于生活水平的提高，90 后员工在成长中往往能享受到物质条件的满足，但却缺乏精神和情感上的满足，因此，建立轻松、融洽的工作氛围有利于 90 后与同事建立良好的关系并交到朋友，同时和谐的团体气氛也有助于提升他们的团体精神，从而达到更好的团队目标。公司应该加强与 90 后员工之间的沟通，可以采取问卷调查或者投票的方式听取 90 后员工的想法，建议定期进行团建活动，团建活动的形式要多样化，创造员工之间的良好氛围，缓解他们的工作压力。要注意到员工在精神上的需求，领导者要关注部门成员之间的关系，促进部门同事间的关系，了解部门成员发生孤立现象的原因，以防止孤立现象的发生，在公司每周的例会上强调友好氛围的重要性，给予被孤立员工支持和鼓励，公司要注重员工的心理健康，为员工提供心理咨询方面的关怀，如开设员工心理健康档案，记录员工的心理健康状况，并提供针对性的辅导，以帮助应对在工作中出现的压力和困难，定期组织心理健康日活动，科普心理健康知识，健康生活方式，加深员工对心理健康的重视，对于 90 后员工而言，他们不仅非常关注个人的经济利益，还非常注重精神上体验。（三）创造良好的办公环境为了提升员工工作环境的体验感，建议公司对一些老旧的设施条件进行改善，定期对办公设备进行检查，及时更换陈旧的办公设备，合理加大更换设备的资金成本，如长期使用卡顿的电脑，让员工可以避免因电脑卡顿出现的工作效率降低问题，也可以在办公区域增添一些绿植，净化空气的同时缓解视力疲劳，改善工作环境，这样做不仅有助于提高员工的人文环境，也可以提升公司对外的宣传形象。良好的工作环境可以使 90 后员工感到身心愉悦，从而有助于提升他们的工作效率和奋斗精神。

企业管理与人才培养澳门教育研究119（四）改善晋升制度公司晋升的不公平性会对 90 后员工的心态造成负面影响，从而产生较强的挫败感和离职倾向，对工作产生消极影响，况且 90 后员工是在工作中注重公平公正的一代，他们看中自己的权利和尊重，期望能够获得广阔的发展机会。要注意晋升的公平性问题，确保评估员工晋升时客观、公正，确保靠的是能力，不靠与上级关系好等主观因素的影响，改善上级领导评价的晋升方式，联合多人进行评价，例如同事对其岗位能力的评价，可以在公司内部的 OA 系统对岗位需求、晋升标准予以公告，公开竞选，让员工了解晋升的标准、过程和结果，为员工打造公开、公正、公平竞争的选人用人机制，在没有晋升成功时提供反馈和建议，让员工了解到自己与晋升岗位间的差距。也可以健全沟通机制，建立员工与更高管理层之间的沟通，及时了解员工的需求，采纳员工合理的建议，减少关系晋升的情况。要建立考核监督机制，重视民主监督，排除那些能力不足靠领导关系晋升的人员。要增加内部员工的晋升机会，实行专业和管理双渠道的晋升制度，提高晋升等级的精细化程度，以满足员工的胜任需要。（五）建立完善持久的培训机制要增加培训时间和培训的多样化，要结合 90 后的培训需求和不同部门的岗位的发展趋势来培训，注重培训内容的有效性、及时性和可行性，除了培训一些岗位的专业知识外，也可以培训一些相关岗位的知识，让员工有跨部门的协调能力。增加线上课程的趣味性。公司在培训中，要增强培训的实践性，增加培训的互动性，可以采取你问我答的形式或者真实案例分析，小组讨论，模拟扮演等，帮助员工加深理解培训内容，在培训后人力资源部门跟踪培训效果，不断改善培训形式。构建培训积分制度，在培训中可以评选出培训课程学习参与度高，表现突出的优秀个人和团体，以激励大家形成竞争的学习氛围。参考文献[1]Hansford lsights into managing an age diversework force[J].Workspan, 2006(6):45.[2]Godinho-Bitencourt R, Pauli J, Costenaro-Maciel A.Influence of the organizational support on GenerationY’s work motivation[J]. Estudios Gerenciales, 2019,35(153): 388-398.[3]孙金涛. 90后知识型员工激励因素评价体系研究[D]. 安庆师范大学,2019.[4]严雯.“95后”新生代员工激励机制研究[J].西部皮革,2020,42(08):58-59.[5]黄军荣.关于新生代员工有效激励的探索[J].中国管理信息化，2022,25(01):117-1

澳门教育研究课程管理与教学改革120“项目驱动”的教学法在高职财务管理教学课堂中的应用研究林堡甄 赵丽金(茂名职业技术学院 广东茂名 525000)【摘要】“项目驱动” 作为一种创新的教学模式受到越来越多老师的关注，本文结合高职财务教学特点和学生实际情况，探索“项目驱动”在提升高职财务管理教学的实效性和适应性。【关键词】“项目驱动”；教学策略；财务管理；实施应用；创新教学模式【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】20240024Research on the application of "project-driven" teaching methodin the senior financial management teaching classroomLin Baozhen Zhao Lijin【Abstracts】"Project-driven" as an innovative teaching mode by more and more teachers' attention, this papercombined with the characteristics of higher vocational finance teaching and the actual situation of students, toexplore the "project-driven" in enhancing the effectiveness and adaptability of higher vocational financialmanagement teaching.【Keywords】'project-driven', teaching strategy, financial management, implementation application, innovativeteaching model“项目驱动”的教学法是通过将学生置身于真实世界问题和挑战中，鼓励他们通过跨学科的方式解决问题。学生可以通过自主探究和合作学习提高他们的技能和知识。随着社会和职业环境的需求变化，要求学生能具备解决复杂问题的能力。项目驱动的教学模式可以激发学生的兴趣和动机，培养他们的合作和问题解决能力。同时，学生通过实际项目的经历，能够更深入地理解和应用所学知识，并将其应用于实际生活中。为了“项作者简介：林堡甄（1993—），女，茂名，硕士，茂名职业技术学院教师，助教，研究方向：高职财务管理教学与实践。赵丽金（1982—），女，广东茂名，硕士，茂名职业技术学院副教授，研究方向：会计教学理论与实践。

课程管理与教学改革澳门教育研究121121目驱动”教学法在财务管理课堂中可以得到更好的应用，进行了如下探索。一、“项目驱动”常见的教学模式（一）案例研究：学生通过深入研究真实的案例，来理解和解决实际问题。他们可以分析案例，提出解决方案，并进行讨论和分享。（二）设计项目：学生可以进行设计项目，如编制财务报表、制定预算、投资分析等。这样的项目能够激发学生的创造力和解决问题的能力。（三）实践服务项目：学生参与社区服务项目，如企业的成本管理、绩效评估等。通过参与实际项目，他们可以学习社会责任感和合作技能。（四）跨学科项目：学生参与跨学科的项目，将不同学科的知识和技能整合起来，解决综合性问题。这种项目能够促进学科之间的交叉学习和综合思考能力。二、传统高职财务管理课堂常见的教学模式财务管理课程的内容涵盖了企业财务活动的各个方面，主要包括财务基础理论、财务分析、投资决策、筹资决策、营运资金管理、利润分配、财务风险管理等。这些内容旨在帮助学生建立系统的财务知识体系，为未来的财务管理实践工作打下坚实的理论基础。（一）灌输式课堂教学在财务管理课程教学中，灌输式教学模式是一种常见的教学方式。这种教学模式以教师为中心,注重知识的单向传递，通常采用“一言堂”的形式，教师在课堂上系统地讲解理论知识，而学生则主要扮演听众的角色，通过听讲、记笔记等方式来接受知识。灌输式教学是机械地对学生或学员灌输知识，而不注意对他们的理解能力和实际工作能力的培养的教学方法。是不顾学生学习认识过程的客观规律和理解能力以及知识水平的实际状况，主观决定教学进程，把现成知识结论灌输给学生，并强迫学生死记硬背的教学方式。（二）应试教学应试教学模式是一种以应对考试为主要目标的教学模式，它强调对知识的记忆和应试技巧的掌握。以题海战术练习为主，注重背诵而非对知识的深入理解和实际应用。过度关注考试结果，而忽视了对知识深入理解和应用，形成机械记忆和应试思维。三、传统高职财务管理教学课堂中存在的问题（一）缺乏实践性教学：传统课堂注重理论知识的传授，但往往缺乏实际案例分析和

澳门教育研究课程管理与教学改革122财务软件操作等实践性教学内容，学生难以将所学理论知识应用到实际工作中。（二）课程内容滞后：财务管理是一个不断更新和发展的领域，传统课堂的教学内容往往滞后于行业最新发展，无法满足学生的实际需求。（三）缺乏跨学科教学：财务管理需要综合运用经济学、管理学、法律等多学科知识，但传统课堂教学往往无法很好地跨学科教学，导致学生学习财务管理时难以全面理解相关知识。（四）缺乏创新思维培养：传统课堂往往侧重于传授知识，缺乏对学生创新思维和问题解决能力的培养，无法满足当前社会对人才的需求。四、“项目驱动”的教学法在高职财务管理教学课堂中的应用探索教师在项目驱动学习中扮演着指导者和辅导者的角色，提供指导和支持，帮助学生完成项目目标。（一）设定项目目标：确定每个项目的学习目标，例如学习如何分析财务报表、制定预算、评估投资项目等。（二）分组和项目选择：将学生分成小组，并要求每个小组选择一个财务管理项目，可以是真实的企业案例，或者模拟的情景。（三）资源调查和分析：要求学生对所选项目进行相关的资料调查和数据分析，例如收集公司财务报表、市场研究数据、竞争对手信息等。（四）项目计划和实施：学生根据项目的目标和资源进行项目计划，并开始实施。他们可能需要制定预算、分析财务数据、评估风险等。（五）呈现和交流：学生应该将项目的结果进行呈现和交流，可以通过口头报告、写作报告、演示文稿等形式展示他们的工作成果。（六）反馈和评估：老师应该给予学生正确的反馈和评估，包括对他们在项目中的表现、解决问题的能力、沟通能力等方面的评估。（七）总结和讨论：在项目结束后，进行总结和讨论，让学生反思整个项目的经验和教训，并讨论如何应用在实际的财务管理中。五、“项目驱动”在高职财务管理教学的实施效果（一）教学实施前的基本情况

课程管理与教学改革澳门教育研究123123选定广东茂名幼儿师范专科学校财经学院，没有使用“项目驱动”教学法的 321 级大数据与财务管理 2班作为参照班，代表传统高职财务管理教学模式的课堂案例；选定广东茂名幼儿师范专科学校财经学院，使用了“项目驱动法”教学法的 321 级大数据与财务管理 1班作为案例班，代表运用了“项目驱动”教学模式的财务管理课堂案例。两个班级均为财务管理专业的班级，选定案例前两班专业课程安排一致，学生人数大体相同，专业基础水平基本持平，321 级大数据与财务管理 2班成绩整体上略好于 321 级大数据与财务管理 1 班学生。现案例班采用“项目驱动”教学模式，参照班采用普通常规教学模式。（二）教学实施后的对比分析两班学生经过一个学期的《中级财务管理实务》学习后，通过平时作业测评、期末考试测评综合成绩如下图所示。图 1 参照班-期末综合成绩（共 42 人）图（1）参照班的人数总共为 42 人。根据各个成绩等级的人数，可以计算出各个成绩等级在参照组中的占比如下：优秀成绩：2人，占比为 2/42 ≈ 0.0476 (约 4.8%)良好成绩：7人，占比为 7/42 ≈ 0.1666 (约 16.7%)中等成绩：23 人，占比为 23/42 ≈ 0.5476 (约 54.8%)不及格成绩：10 人，占比为 10/42 ≈ 0.2380 (约 23.8%)从数据上看，参照班中相对较多的人表现出中等的成绩（约 54.8%），紧随其后的是不合格成绩（约 23.8%）。其次良好成绩的人数比例为(约 16.7%)，优秀成绩成绩的人数比例最少，仅(约 4.8%)。

澳门教育研究课程管理与教学改革124图 2案例班-期末综合成绩（共 48人）图（2）案例班的人数总共为 48 人。根据各个成绩等级的人数，可以计算出各个成绩等级在参照组中的占比如下：优秀：9人，占比为 9/48≈0.1875（约 18.8%）良好：21 人，占比为 21/48≈0.4375（约 43.8%）中等：16 人，占比为 16/48≈0.3333（约 33.3%）不合格：2人，占比为 2/48≈0.4166（约 4.2%）从数据上看，案例班中相对较多的人表现出良好的成绩（约 43.8%），紧随其后的是中等成绩（约 33.3%）。优秀成绩的人数比例为（约 18.8%），不合格成绩的人数比例最少，仅为（约 4.2%）。（三）总结根据图(1)和图(2)的数据，我们可以得到以下总结：1.案例班的平均成绩高于参照班，参照班的不合格人数比案例班更多。2.在案例班中，相对较多的人表现出良好的成绩。3.参照班中，相对较多的人表现出中等的成绩。4.优秀成绩，在案例班中的占比高于参照班。通过对这些数据的分析，我们可以看出，案例班比参照班的平均成绩更高、案例班比参照班优秀率更高，案例班比参照班良好率更高。案例教学对学生的学习表现有积极影响。因此，使用了“项目驱动”教学法的财务管理课堂模式，比没有使用“项目驱动”教学法的传统高职财务管理教学课堂模式的学习效果更好。可以考虑在高职财务管理教学课堂中多增加“项目驱动法”教学法的应用。

课程管理与教学改革澳门教育研究125125六、结语本文探讨了“项目驱动”教学法在高职财务管理教学中的应用。结合高职财务教学特点和学生实际情况，通过文献综述和实证研究，探索了如何有效应用该教学法。研究表明，“项目驱动”让学生可以更加深入地理解财务管理的概念和原理，并将其应用于实际情境中。这种实践性学习的方法可以提高学生的主动性和参与度，培养他们的解决问题和团队合作能力。有效地提高教学效果和教育质量。同时，指出了在应用中可能出现的问题及解决方法。该研究对高职财务管理教学改革和教学改进具有理论指导和实践借鉴作用。参考文献：[1]财务管理课程翻转课堂教学模式创新设计与应用[J].何瑛,戴逸驰,邵翠丽.商业会计.2018(18)[2]新形势下高校财务管理问题及对策探析[J].张光福.教育现代化. 2018(25)[3]基于翻转课堂的财务管理实验教学模式创新研究[J].窦鑫丰,毛胜利.黑龙江教育(高教研究与评估). 2017(06)[4]基于翻转课堂和 Excel 财务管理的实验教学研究[J].谭洪益.西北成人教育学院学报.2017(03)[5]高校经济学翻转课堂模式构建策略[J]. 张洁.现代营销(经营版). 2019(07)[6]翻转课堂模式在会计教学中的应用[J]. 陈欣,曾国梁.大学. 2020(14)

澳门教育研究课程管理与教学改革126文化出海：中华传统武术 EPIP 教学模式构建张旭军 宋 永 李 丹（汕尾职业技术学院，广东汕尾，516600）【摘 要】2023 年 10 月初，习近平文化思想首次被提出。自此，着力加强中华传统文化国际传播能力建设、促进国际文明交流互鉴，推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展，不断提升国家文化软实力和中华文化影响力成为最新的国家战略。推动中华传统武术这一中华优秀传统文化顺利走向海外，是提升我国文化影响力的重要举措。利用鲁班工坊的理论和实践成果，对中华传统武术课程进行 EPIP教学模式重构，使之形成与鲁班工坊现有各专业教学模式同根同源，据此探索中华传统文化“借船出海”的新路径，提出从顶层设计、政策措施、资源投入等方面予以保障的建议。【关键词】文化出海；中华传统武术；EPIP 教学模式；鲁班工坊【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】20240015Culture going overseas: construction of EPIP teaching model oftraditional Chinese martial artsZhang Xunjun Song Yong Li Dan【Abstract】 Early October 22023,i Jinping Cultural Thought was put forward firstly. Since then, It hasbecome the latest national strategy that concentrating on strengthening the international communicationcapacity of traditional Chinese culture, promoting exchanges and mutual learning among internationalcivilizations, promoting the creative transformation and innovative development of the excellent traditionalculture of China, and constantly enhancing the soft power of national culture and the influence of Chineseculture.It is a crucial measure to facilitate the smooth development of Chinese traditional martial arts, anexceptional cultural heritage of China, overseas. Drawing upon the theoretical and practical accomplishments作者简介:张旭军，1974 年 8 月，男，河南省禹州市，汕尾职业技术学院，讲师，研究方向：人力资源管理，高校教学质量管理等；宋永，1975 年 6 月，男，河南省驻马店市，汕尾职业技术学院，副教授，研究方向：人力资源管理，生产管理等。基金项目:人工智能与职业教育深度融合的协同育人平台构建研究（2021WTSCX247）；促进粤港澳大湾区建设的区域职业人才培养研究（2020GXJK302）；和谐劳动关系构建：情境模拟与行为塑造（SKQD2021B-026）；高职院校工商管理类教师竞赛指导技能课程校企合作开发研究（12）。

课程管理与教学改革澳门教育研究127127of Luban Workshop, the traditional Chinese martial arts course is being restructured with the EPIP teachingmethodology, to align with the same root and origin of the existing teaching mode of each specialty in LubanWorkshop. Based on this, explore the new trajectory of embarking on a boat to venture into the sea intraditional Chinese culture,The paper proposes recommendations regarding the high-level conceptualization,policy strategies, resource allocation, and other related aspects.【Key words】 Culture goes overseas, Chinese traditional martial arts, EPIP teaching model, Lubanworkshop一、前言中华文明源远流长，博大精深，蕴含着丰富的智慧和传统。中华优秀传统文化有着深厚的基础和悠久的历史，我们需要以真实、立体、全方位的方式展示中国文化遗产。在国内高校、海外孔子学院和各种文化交流组织中，传播中国文化并不是简单的“讲故事”、“传声音”、“树形象”，而是需要更加注重提高文化的吸引力、亲和力、国际影响力和说服力。只有使用外国公众易于理解和掌握的系统模式呈现中国文化，才能为人类命运共同体的建设做出积极贡献。因此，在促进“中华文明走向世界”的同时，也要注重“国际传播效率和授权”，促进中华文化在国际舞台上发挥更重要的作用，致力于使中国文化在世界上得到更广泛的认可和尊重。2023 年 10 月初，全国宣传思想文化工作会议首次提出了习近平文化思想，这是本次会议最重要的成果。习近平强调，要着力延续中国文化背景，促进中国优秀传统文化的创造性转化和创新发展，促进文化事业和文化产业的繁荣发展，加强国际传播能力建设，促进文明交流互鉴，充分激发全民族文化创新创造活力，不断增强国家文化软实力和中国文化影响力。习近平总书记的重要指示，为中国传统武术教学改革和出海、增强中国传统文化的国际影响力指明了方向。中华传统武术是中华传统文化的重要组成部分，是中华民族在日常生活中结合中医学、兵学、美学、气功等多种传统文化思想和文化观念创造的强身健体运动形式，种类丰富的中华传统武术构成了绚烂多彩的武术文化体系。中华传统武术整体协调，形神兼备，动静结合，刚柔并济，把美形体、强体魄、塑精神、培气质等对人体健康和对形体美的追求融为一体，不仅被国人津津乐道，欣然向学，而且深受广大来华留学习者以及外国公民的广泛推崇和真心喜爱。基于鲁班工坊的 EPIP 核心教学模式重新设计、构建广泛适应外国公民的中华传统武术教学模式，并依托鲁班工坊加速中华优秀武术传统文化出海，提升中华文

澳门教育研究课程管理与教学改革128化亲和力、接受力和影响力，具有重要意义。二、文献回顾为了促进人类文明新形式的创造，我们需要促进不同文化之间的广泛交流与相互学习。借助传播技术，我们可以广泛深入地传播文化内容，提高文化传播效率，形成“第三空间”[1]。借助各国数字媒体平台的传播力量，立足于文明相互学习，坚持多元化、动态化、融合化的道路，加快中华优秀传统文化走向海外。文化在国际传播冲突领域呈现出媒介化、形象化、情感化、平台化的趋势[2]，因此，在中华文化与异域文化融合过程中，文化之间的碰撞和调适会不可避免地发生。但是，在地球“村化”的趋势下，推动文化交流与文化互鉴实属顺应潮流之举。依托人工智能算法等技术力量，在社交视频平台上打造中华传统文化产品，建设互动社区，准确传播视频内容[3]，将海外社交媒体平台的巨大用户潜力转化为传播中国文化的优势，缩小中华传统文化与欧美等发达国家文化的影响力差距，是弥补中国在海外使用短视频传播中国文化不足的突破方向。近年来，我国在“一带一路”沿线国家陆续开设的中国体育文化课程，在弘扬中国体育文化、促进中国与“一带一路”沿线国家相互交流、相互理解等方面发挥了重要作用，是对内外人才培养理念的积极实践[4]。在文化强国时代，中国武术海外传播应规范传播主体的文明言行，深刻激发中国武术在实现社会主义文化强国战略中的新历史使命和责任[5]。进一步明确中国传统武术教学理念，对吸引和教导学习者健康成长具有积极意义，创新教学手段则能更好地融合其他国家的优秀文化[6]。2023 年 7 月，《模式创立，标准研制，资源开发，师资培养——鲁班工坊的创新实践》荣获教育部 2022 年国家教学成果奖特别奖。这是鲁班工坊创立以来取得的里程碑式成就，其工程实践创新项目（EPIP）教学模式经过近 20 年的发展已经成熟。习近平主席多次在重要的中外合作场所做出承诺和指示，要在更多的国家和地区建设鲁班工坊，标志着鲁班工坊已经成为国家元首领导外交的重要合作项目。2023 年 5 在中国-中亚峰会主题演讲中，习近平主席提出要在中亚国家建立更多的鲁班工坊。在习近平文化思想创立后的重要发展时期，鲁班工坊将肩负起加快中华传统文化出海的历史使命。然而，现有文献表明，过去关于鲁班工坊的研究几乎都是从教师培训角度[7-8]、从培养学习者技术技能的角度总结 EPIP教学模式的成就、存在的问题和完善的策略，缩小了 EPIP 教学模式的应用范围，其深邃潜力有待进一步挖掘。本文采用 EPIP 教学模式，重构中国传统武术高校体育教学活动，旨在提高教学效果。我们希望借助鲁班工坊在“一带一路”沿线国家的深入布局和建设，加快

课程管理与教学改革澳门教育研究129129中华传统文化的世界传播，依托与鲁班工坊各专业核心教学模式同根同源的优势，提高中华文化影响力。三、工程实践创新项目（EPIP）教学模式解构鲁班工坊具有中华传统文化基因（吕景泉，任雪浩，2023），是在广泛汲取中国古往今来的教育智慧基础上，借鉴国际先进教育教学理念创立的教学模式[9]。EPIP 是工程(Engineering)、实践(Practice)、创新(innovation)、项目(Project)四个英文单词首字母的缩写，“工程实践创新项目”教学模式是在实际工程项目中贯彻“做中学”，以实践应用为导向，目标是培养学习者的创新能力,以项目实践为统领，培养应用型技术技能人才的新途径。通过工程项目中实践与创新的交替与融合,实现学习者在知识和技能、方法与过程、情感与价值方面的改善[10]。它解决“教师如何教，学习者如何学”问题并为此提供教学整体方案，该教学模式鼓励产教融合，为深化产教融合，培养技术技能人才，密切校企合作提供策略[11]。鲁班工坊的工程实践创新项目（EPIP）教学模式把学习者的学习过程分为 6 个步骤：收集信息、制定计划、确立实施方案、具体实施、成果检查与总结评估，这也是实际工场中技工的真实工作步骤。EPIP 正是创设与真实工作场景高度一致的学习场所条件，通过完整的、真实的工作过程实现对学习者的训练，帮助学习者更好地理解真实的工作场所、工作方式，从而培养学习者良好的职业素养，形成规范的工作行为。四、基于 EPIP 的中华传统武术教学模式构建运用工程实践创新项目（EPIP）教学模式重构中华传统武术教学活动，须坚持以中华传统文化出海为引领，尊重学习规律，与国际大赛（如青奥会）比赛各赛项标准相对接，与中华全国武术大赛赛项标准相对接，与武术练习标准相对接，“工程化”设计传统武术教学。为此，在课程设计上，强调以专业核心技能为基础，确立传统武术授课各阶段的课程知识、技能与价值观，整体构建传统武术课程体系，实现核心武术教学与课程设置、教学环境设计、学习者校内外学习训练、职业资格考试 4 个对接。在教学组织与实施上，借助教育的软硬件技术，为学习者营造接近真实的工程环境，通过从简单到复杂，从单项到综合的传统武术教学工程项目，帮助其形成学武工程思维与工程素养，提升学习效果，培养热爱中华传统武术情感。（一）传统武术课的工程性这里的“工程”是一个真实的世界。“工程”是指学习者要学会解决“真实情境”中的

澳门教育研究课程管理与教学改革130问题，突出“真实性”。学习过程是生活中的真实情境，其目标是让学习者在现实世界和现实生活中轻松工作和生活。EPIP“工程化”的核心是“真实”，实践应该是真实的，创新应该是真实的，项目应该是真实的，教与学的整体应该是基于真实的[12]。在教学过程中，要保证学习者既知道中国传统武术的起源与原理，又知道其设计理念的继承与发展。学习者要了解中国传统武术强身健体的整体实践原则，即追求天人合一的境界，不断突破人体功能极限，同时也要了解中国传统武术的门派、类别与特色，了解不同类型的武术锻炼人体不同部位机能的差异性及其重要功能，了解不同岗位的工作职责和具体流程；了解相应的武术实践方法、实践时间和练习标准。针对外国人与中国人身体素质的差异及生活和工作环境的不同，体育教学应梳理与传统武术相关的体育专业知识，整合不同体育课程中分散的知识片段。鉴于外国人体型大、板滞而中国人体型小、灵活，外国人不易在短时间内掌握中国传统武术的要领，动作不能做到位，需要构建微课、短视频等三维教学资源，结合中国语言讲解的动作要求和要领，运用互动功能培养学习者的学习兴趣。教学资源的开发应以外国学习者为主体，根据他们的身体特点设计教学。充分发挥学习者的自主性，引导学习者独立收集资料，探索总结练习技巧和动作要点，真正了解俱乐部选定武术项目的精髓。（二）传统武术课的实践性传统武术主要出现在比赛情境，如表演；日常生活情境，如强身健体；娱乐性节目演出情境以及暴力冲突情境，如有效地打击敌人、保护自己等。在这些场景中，当事人均需要沉着冷静，随机应变，正常发挥甚至超常发挥其已掌握的武术套路和体能。在模拟比赛场景中，实践性课程主要应根据比赛场地条件，最大限度地发挥学习者的长处，善于利用规则，把平时演练的水平发挥出来。在日常的生活场景中，锻炼身体、强健体魄则要针对个人掌握的武术情况，有重点地克服自己的弱势，以补“短板”为主，加强学习与训练，不断提高运用武术套路的熟练性程度。在娱乐性节目演出情景中，表演性质更加突出，强调动作如行云流水，同时展现力量和柔韧性，故此配以宽松飘逸的丝绸材质表演服装。教师须创设舞台情境使学习者在模拟真实环境中演练，以计划表演的节目为主要训练内容，提高熟练程度。在暴力冲突情境中，学习者的反应速度和应变能力至关重要，教师需创设各种突发事件情境，采用应急演练方式对学习者进行反复训练。实训的目的是提高学习者的应激能力和反应速度，有效处理各种突发性攻击性暴力事件，可以根据实际职位让学习者扮演角色，增强学习的体验性。学习者创造性地成功处置紧急情况后，教师应立即给予

课程管理与教学改革澳门教育研究131131评价，使学习者能够及时得到反馈，总结经验，纠正偏误。（三）传统武术课的创新型本文将中华传统武术课程定位为鲁班工坊系列技术技能型课程的辅助性课程，重点是加强中华文化的世界性传播，提升中华文化影响力。通过传统武术课程的开设，加深外国学习者对中国的了解，并增强学习者的体质，达到或超过工作岗位实践和就业的要求。企业普遍看重学习者的专业能力，同时也重视学习者的职业素养和综合素质。中华传统武术课教学中须注重突出培养学习者专业能力的主体地位，塑造职业素养，同时增加中国优秀传统文化教学内容，如尊师重道、敬老爱幼、亲信帮带等，提升学习者的综合素质。在学习者对传统武术项目应知应会的基础上，每个项目都应安排一定的课时用于课程拓展。根据学习者的训练情况，设计较为复杂的群体性突发事件，安排学习者参与制作应急预案并举行演练，拍摄短视频便于分析交流；学习者创设训练场景，设计应对方案，从而提升他们应用知识和武术技能的能力、创新能力和探究式学习力。（四）传统武术课的项目式根据传统武术不同的使用情景，教师应把传统武术课程设计成独立的项目：武术比赛的单个赛项为一个项目，紧急突发状况一个场景为一个项目，每个类别的全部项目组成一个训练包。在教学过程注重真实性与完整性，围绕训练主题，以真实可行的武术任务作为驱动，按照工程、实践、拓展、创新的流程，完善教学过程。详细设计好练习任务清单、做好突发事件情景模拟，准备实训场地，借鉴鲁班工坊工作场景设计的具体实践环节，组织好拓展练习内容。设计务必紧凑、科学，一节课一个小型练习项目，确保学习者上一节课能够学会一段完整的传统武术标准动作。通过项目式学习，学习者最终能够掌握各项目的成套动作，并能在教师指导下，短时间内将之融会贯通，连接成为完整的传统武术成套动作。五、做好顶层设计，保障中华传统武术成功借船出海从文化出海战略来看，重塑中华传统武术教学模式，使之适应“文化强国”提升中华文化世界影响力的要求，是加速传播中华文化的有力手段。从学习者学习效果和教师课程实施效果来看，工程实践创新项目（EPIP） 教学模式对提升教学质量均大有助益。然而，按EPIP教学模式重构后的中华传统武术课程能否成功借鲁班工坊这艘大船走出国门还需要诸多条件，包括教育部层面的积极推动，鲁班工坊办学主体推广意愿，传统武术双语师资的培养和积累，以及视频教学、现场教学的资源投入等。为保证中华传统武术成功变身为

澳门教育研究课程管理与教学改革132传播中华文化的使者，政府应出台相应政策，制定规范，保障资源投入，实现以传统武术为组成部分的中华文化快速成功出海，提高中国文化影响力，为早日建成人类命运共同体服务。参考文献：[1]史安斌,朱泓宇.人类文明新形态背景下中华文明的国际传播：理论升维与实践创新[J].新闻与写作,2023(07):45-54.[2]白彦泽,姬德强.作为冲突的传播：国际传播的内在理路与前沿问题[J].新闻界,2022(11):66-76.DOI:10.15897/j.cnki.cn51-1046/g2.2022.11.002.[3]赵晖,李旷怡.短视频对中国文化海外形象的塑造与传播[J].中国电视,2021(02):74-78.[4]赵月霞,巴图那生.“一带一路”背景下高校体育文化课程教学模式路径探析[J].北京教育(高教),2020(02):55-57.[5]门世豪,李臣.“文化强国”视域下中国武术海外传播模式建构的逻辑理路[J].山东体育科技,2023,45(01):8-15.DOI:10.14105/j.cnki.1009-9840.2023.01.004.[6]陈钢.浅谈传统茶文化在高校体育武术教学中的传承[J].福建茶叶,2017,39(01):253-254.[7]吕景泉，李力.模式创立、标准研制、资源开发、师资培养——鲁班工坊的创新实践[J].职业教育研究，2022（10）：5-9.[8]张磊，吕景泉.鲁班工坊本土师资能力建设：内涵、逻辑要素与行动[J].中国职业技术教育，2023（17）：5-11.[9]吕景泉，任雪浩.从“行知园”“炎培园”到“班墨园”[J].职业教育研究，2023（7）：1.[10]吕景泉，李力.试析“鲁班工坊”实践与理论创新的逻辑机理、实现路径[J].天津职业院校联合学报，2022（7）: 3-8，21 .[11]杨晶晶.鲁班工坊的全球建设、创新实践与发展愿景——“一带一路”合作与鲁班工坊建设发展论坛综述[J].中国职业技术教育,2022(28):54-57+52-53.[12]吕景泉,耿洁.EPIP 教学模式的课程论探究[J].天津职业院校联合学报,2020,22(11):3-7.

课程管理与教学改革澳门教育研究133133基于 OBE 理念的全程化研究性教学模式构建仝好林1 谢超峰2彭刘安1（1.安阳学院 河南安阳 455000；2.河南师范大学 河南新乡 453007）【摘要】为培养高素质应用性本科人才，提升研究性创新能力，为其高质量就业创业打下良好基础，以学生为中心、以成果为导向的研究性教学是培养高素质应用型人才的重要途径。采用 OBE 教学理念，总结实践教学经验，融入课程思政。通过组建“任课教师+辅导员+校内研究导师+校外企业导师”协同指导团队，构建“一驾马车、四轮驱动”的研究性教学育人体系，设计了从学生入校开始到毕业终止的全过程分阶段精准施策的研究性教学模式，从而有利于培养学生学以致用的创新能力，契合高素质应用型人才培养目标，实现高质量就业。【关键词】OBE 理念；全程化；研究性教学；课程思政；教学团队；教学体系【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】20240016Construction of a whole process for research-oriented teachingmodel based on the OBE conceptTong Haolin Xie Chaofeng Peng Liuan【Abstract】To cultivate high-quality applied undergraduate talents, enhance their research and innovationabilities, and lay a solid foundation for their high-quality employment and entrepreneurship, student-centeredand results oriented research-based teaching is an important way to cultivate high-quality applied talents.作者简介：仝好林,1982.1,男,河南滑县,安阳学院,硕士,副教授,研究方向供应链管理与教学研究;谢超峰,1984.3,男,河南新乡,河南师范大学,博士,副教授,研究方向为农业经济与教学研究;彭刘安,1993.12,男,河南安阳,安阳学院,硕士,讲师,研究方向为物流管理与教学研究。基金来源：河南省高等学校青年骨干教师培养计划 2021GGJS194 乡村振兴背景下农产品供应链创新优化与风险防范机制研究；河南省本科高校研究性教学改革研究与实践项目 2022SYJXLX137 研究性教学模式在实践教学中的应用研究；河南省大中专院校就业创业课题 JYB2023120 构建高校全程化就业指导模式研究。

澳门教育研究课程管理与教学改革134Adopting OBE teaching philosophy, summarizing practical teaching experience, and integrating ideological andpolitical education into the curriculum. By forming a collaborative guidance team consisting of teachers,counselors, on campus research mentors, and off campus enterprise mentors, a research-oriented teaching andeducation system with "one carriage, four wheel drive" has been constructed. A research-oriented teachingmodel with precise and phased implementation throughout the entire process from student enrollment tograduation has been designed, which is conducive to cultivating students' innovative ability to apply what theyhave learned, aligning with the goal of cultivating high-quality applied talents, and achieving high-qualityemployment.【Key words】OBE concept, whole process, research-oriented teaching, course ideological and politicaleducation, teaching team, teaching system引言2022 年 4 月河南省教育厅发布《关于加强普通高等学校研究性教学工作的指导意见》（豫教高〔2022〕128 号）要求，构建研究性教学体系，形成创新型人才培养的文化生态，不断提升学生科学素养和综合能力，培养高素质创新型人才。有学者对研究性教学的要素、实施步骤[1-3]以及教学模式和评价机制[4-5]进行了研究，引导学生参与实践调研、参与科研项目研究等。OBE（Outcome-Based Education）是一种以学生的学习成果作为教学目标的教育方法。它以学习成果为导向，重视学生在学习过程中与知识、技能和态度的整合，注重培养学生的综合能力。在这个理念下，教师的职责是引导和支持学生的学习，而非只是传递知识。以学生为中心，以成果为导向的 OBE 教学理念[6-8]是实现研究性教学目标的有效方法。本文以教学个案实际，从全程化角度出发，即从学生入校开始到毕业终止的全过程分阶段精准施策，采用 OBE 教学理念，设计研究性教学模式，以培养服务于区域经济发展的高素质应用型人才。一、组建研究性教学团队

课程管理与教学改革澳门教育研究135135教育教学改革改到痛处是教师，教师是人才培养的关键所在。“三全育人”理念下，组建一个“任课教师+辅导员+校内研究导师+校外企业导师”协同指导团队（如图 1所示），团队成员各司其职，又相互配合，共同打造研究性教学团队，指导学生进行研究性学习。（一）任课教师的课堂授课指导任课教师从专业课的角度有针对性指导，在授课过程中，将课本知识与学科前沿知识和热点相结合，用理论知识解释社会现象热点，将学科前言知识和自己的研究成果与专业知识融合，激发学生学以致用的兴趣，打破教师“所教非所用”和学生“所学非所用”的困境，为学生高阶性学习打下良好的知识基础；增加有一定挑战度的讨论性话题，学生通过寻求教材、图书馆和网络甚至企业社会等，自我寻找答案，可以尝试采用“头脑风暴法”，结合翻转课堂演练，鼓励支持学生提出各种各样的观点，有利于培养学生的积极性、创新性，教师需要引导、点评，并最终从科研的角度提炼重点，提升深度。采用“线上线下混合式”教学方法，以学生为中心，利用中国大学 MOOC 等线上资源，为学生提供多种形式的学习资料和方式，培养学生的自主性和能动性。为学生创建一个“无界学习、随时能学、随处可学”的智慧教育生态系统平台，让学生们先自学后讨论，促使学生在课堂上主动学习，有效地提升学生学习的深度。（二）辅导员进行思想指导与专业课教师相结合，加强思政建设，让学生了解国家时政要闻，增强家国情怀、团图 1 “任课教师+辅导员+校内研究导师+校外企业导师”研究性教学团队

澳门教育研究课程管理与教学改革136队意识、诚信意识、社会责任等，讲好中国故事、中国成就、大国担当。围绕深入学习贯彻党的二十大精神，全面贯彻落实习近平文化思想，传承弘扬殷商、甲骨文、周易、曹魏文化等中华优秀传统文化，挖掘当地红色精神，比如“自力更生、艰苦创业、团结协作、无私奉献”的红旗渠精神等。同时，辅导员结合实际情况，制定相关绩效考核措施，比如科研加分奖励和创新创业竞赛加分奖励等，鼓励学生参与科研、激发学生创新创业热情，引导学生学会探究，善于探究。（三）一对一的校内研究导师理论指导采用本科导师制，为每个学生配备指导教师，深入挖掘当地特色思政资源。在导师项目驱动条件下，围绕区域经济社会发展问题，给予学生课题和研究方法，选定课题，组织调研，提升学生认知，拓展学生素质结构，指导学生进行科研和创新创业。导师以校市厅级纵向课题和区域内企业横向课题为主导，带领学生参与走访、调研、数据搜集整理、报告撰写等，最终要求学生以调研论文或者创业项目的形式输出。（四）一对一校外企业导师的实践指导进一步发挥校企合作优势，引入公司实际的就业创业理念和企业家精神，实现专业、学校和企业的互补。在企业导师的选择上，以建立校企合作关系的企业为主，选定具有扎实的理论基础和项目运作经验的企业人员参与，根据企业具体存在的实际问题，带领指导学生利用所学知识解决问题，促使学生认识企业，熟悉自己将要从事的工作氛围，有效加强学生专业技能的训练，提高学生的实际工作能力。二、构建研究性教学体系构建“一驾马车、四轮驱动”的研究性教学育人体系（如图 2所示），“一驾马车”是指以学生为中心，培养研究性高素质商科人才；“四轮驱动”是指创新创业、科研项目、学科竞赛以及产业学院等四个方面发力，共同为研究性教学服务，为研究性教学提质增效。

课程管理与教学改革澳门教育研究137137（一）“一驾马车”我校经济与管理学院开设有物流管理、会计学、金融学等，依托区域经济社会发展，教学育人，立德树人，以培养高素质应用型商科人才为目标，采用研究性教学模式与这一目标相契合。（二）“四轮驱动”围绕研究性教学，开展了丰富多彩的教学活动。1.创新创业方面，我们将创新创业大赛打造为“品牌赛事”，结合学生兴趣，激发学生创新创业热情，教师指导学生参与各项创新创业赛事/活动，比如中国国际大学生创新大赛、大学生创新创业训练计划、中国大学生服务外包创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛以及长三角全球创意设计大赛、“学创杯”全国大学生创业综合模拟大赛、全国高校商业精英挑战赛创新创业竞赛“精创教育杯”创业赛道等。2.科研项目方面，采用项目驱动方式，以区域经济社会发展为基础，构建一个科研项目创新平台，组建专业教师科研团队，选拔对理论研究非常感兴趣的学生组件科研小组，协助教师搜集数据、整理材料及市场调研等活动，加深学生对理论的认知，培养学生发现问题、解决问题的研究能力，达到学以致用，教学相长。3.学科竞赛方面，以赛促学、以赛促教，在参赛过程中，激发学生的求知欲、探索欲，锻炼学生的学习应用能力，要求指导教师积极挖掘各专业赛事，组建学生参赛团队，比如全国大学生物流设计大赛、“郑商所杯”全国大学生金融模拟交易大赛、“寻康杯”全国图 2 “一驾马车、四轮驱动”的研究性教学育人体系

澳门教育研究课程管理与教学改革138大学生健康管理情景模拟沙盘大赛、“正大杯”全国大学生市场调查与分析大赛等。4.产业学院方面，在校企合作的基础上，在校内共建产业学院。比如我们建立的物流产业学院，成立产业学院管理团队，校方提供场地，遴选校企双方员工组建教学团队，理论与实践实训相结合，联合培养专业人才，开展实训教学、商业试点、创新创业等实践活动。全流程校内实岗历练（入库、理货、分拣、包装、拣货、出库等基本操作），依托企业提供的设备（如无人机、无人车等），开展直播电商、物流配送、快件收派等业务，为学生提供物流实战实践平台，展示物流行业最新科技成果，如无人车/机驾驶、包装、冷链等，学生可了解行业前沿技术和智慧物流，开展长期、体系化、阶段性的实训课程和实训项目。校企双方联合开展专业和课程建设、实习实训、竞赛、科研和社会服务等。三、研究性教学全程化育人模式全程化育人模式，即从学生入校开始到毕业终止的全过程分阶段精准施策（如图 3所示），以学生为中心，每一学年都有主题规划，每一学期都有重点任务，每一个月都有主题活动。（一）大一起航大一学年，主要是引导学生做好学业规划和习惯养成，为培养德智体美劳全面发展的高素质应用型人才打下良好的基础。在大一新生入学时，即开展新生专业入学教育。1.为学生分配导师，让导师了解学生，让学生了解导师。每个学生都有一个导师团队。2.开展专业专题讲座，让学生了解所学专业基本情况，开设课程，就业深造前景，增强专业学习信心。图 3 研究性教学全程化育人模式

课程管理与教学改革澳门教育研究1391393.在导师指导下，根据专业实际和个人情况，指导学生合理规划大学生活学习，做到近期规划和长远规划相结合。我们的做法是，在大一上学期举办大学生职业生涯规划设计大赛，通过大赛让学生审视自己，提升学生的职业生涯规划意识，对自己大学四年有个清晰的认知，让学生明白“大学不是高考后的游乐场，而是职业生涯的前哨站”。进入决赛的同学，通过 PPT 展示的形式，从自我简介、目标选择、自我认知、职业认知、性格测试、个人分析和评估调整等方面展开陈述，为学生提供锻炼能力、拓展视野、展示才华、挥洒豪情的舞台。（二）大二导航在大一的基础，师生关系建立并逐步融洽。大二学年要求学生总结大一经验，引导学生查漏补缺，持续保持学习的热情和动力，开始将独立思考和解决问题的能力内化于心，继续努力提升自己的能力和素质。指导学生考取计算机和英语等体现综合素质的证书，调整目标规划。大二开始接触较深的专业理论知识，本学年重在提升学生的专业知识能力，加强实践实验实训和认知实习，将课堂知识应用到实际情境中，提升实践技能。导师帮助学生确定自己的学术兴趣或者方向，给予专业指导，确保所学专业知识学生的目标规划相一致，并为未来的职业发展做好准备。（三）大三护航大三专业课程更加高级化，是各项能力知识提升阶段。引导学生参加学科竞赛，考取专业证书。帮助学生深化研究领域，甚至要求学生根据兴趣和未来职业方向，自我提升。本学年是大学生涯的转折点，为下一学年的目标做好充分的准备。（四）大四远航大四在做好专业课理论学习的基础上，完成毕业实习和论文撰写，同时有效掌握学生的最总目标，直接就业、考公还是考研等。对于直接就业的学生，为了学生高质量就业，我们开展简历设计大赛，邀请校企合作单位担任评委，甚至在比赛现场直接发出要约。同时，积极邀请企业开展校园招聘活动。

澳门教育研究课程管理与教学改革140针对考研学生，我们从考研计划，宣传、选校、备考复习、调剂、面试等各个环节给出了具体的方法指导，并分时段制定了考研活动。比如，3月份国家线公布后，采用一对一甚至多对一的复试指导，助推学生考研上岸；5月份邀请上届考研成功学长做经验分享，包括复习方法、考研计划、作息时间安排等，同时摸排考研情况；7月份开展“珍惜暑期时光，奋力备战考研”的暑期考研动员；9月份，再次召开考研动员会，就考生报考院校、专业和导师的选择进行了针对性指导，特别强调要根据自身学习的实际情况报考不同层次的院校，切忌“好高骛远”；11 月份开展了慰问考研学子送温暖活动，深入学生宿舍、图书馆、教室等考研场所为学生加油打气。四、总结本文围绕研究性教学，基于 OBE 理念，组建了一个全员参与的研究性教学团队，构建了一个研究性教学体系，从纵向角度构建了从学生入校开始到毕业终止的全过程分阶段精准施策的全程化育人模式。本框架下，学生四年来能够积极参加教师科研课题，参加调研并能积极融入团队，参加课题申报和创新大赛、职业规划大赛以及学科竞赛，均能获得优异成绩。考研率和高质量就业明显提升。参考文献：[1]张薇,陈静漪.“互联网+”背景下本科研究性教学模式研究与实践[J].黑龙江高教研究,2020,(12):151-154.[2]刘伟,刘丽英,刘清雅.化工专业课研究性教学的探索与实践[J].中国大学教学,2021,(04):44-48.[3]郭泽英,邰秀军.新文科背景下统计学研究性教学实践——基于新型建构主义理论[J].甘肃教育研究,2023(12):140-144.[4]李芳.提高育人质量：新时代高校研究性教学的可行与应为[J].贵州师范大学学报(社会科学版),2022,(05):53-63.[5]李炳军,肖创,郭三党等.基于层次分析法的高校研究性教学评价体系构建[J].科教文汇,2023,(24):1-4.[6]彭永宏.基于 OBE 理念的产教协同育人机制探究——以惠州学院的改革为视角[J].中国高校科技,2020(07):4-8.[7]胡茉,李林.OBE 导向下学习产出的影响因素

课程管理与教学改革澳门教育研究141141研究——基于上海七所高校的问卷调查[J].高等工程教育研究,2022(03):139-145.[8]杨慧,闫兆进,慈慧等.OBE 驱动的工程教育课程教学创新设计[J].高等工程教育研究,2022(02):150-154.

澳门教育研究课程管理与教学改革142混合式教学模式下大学生数字能力、学业参与及学习效果研究College Students' Digital Literacy, Academic Engagement,and Learning Outcomes in Blended Learning Mode段伟花 任冬连 王浩（吉林财经大学工商管理学院 长春 130117）【摘要】数字技术的迅猛发展和数字工具的普及对大学教育模式和学生生活产生了重要而深远的影响。学习效果作为高校与学生共同关注的核心议题，除教学单位的课程设计，学生参与也发挥着重要作用。为充分了解混合式教学模式下在校大学生数字能力、学业参与、学习效果的现状和存在的问题，本文采用问卷调查的方式，就学生自身数字能力、学业参与程度及学习效果展开调查与分析。研究结果表明：混合式教学模式在高校教育中得到了广泛应用，学生对其认可度较高，但仍存在部分大学生数字能力薄弱，学业参与欠佳，能力与素质提升不显著等问题。因此，今后在混合式教学模式下仍需进一步培养学生的数字能力，加强混合式教学过程的监督与管理，充分发挥学生在混合式课堂的主观能动性，激发其学习兴趣，从而提高课程教学效果，实现数字化教学改革与创新。【关键词】混合式教学；数字能力；学业参与；学习效果；高等教育【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】20240005College Students' Digital Literacy, Academic Engagement, andLearning Outcomes in Blended Learning ModeDUANWEIHUA REN DONGLIAN WANG HAO【Abstract】 The rapid development of digital technology and the popularity of digital tools have a significantand far-reaching impact on the university education model and student life. As a core issue of common concernbetween colleges and students, besides the curriculum design of teaching units, student participation also plays作者简介：段伟花（1978-），女，河南安阳人，管理学博士，吉林财经大学亚泰工商管理学院教授，硕士生导师，主要从事人力资源管理研究；任冬连（1998-），女，山东济宁人，吉林财经大学亚泰工商管理学院硕士研究生，主要从事人力资源管理研究；王浩（1998-），男，甘肃天水人，吉林财经大学亚泰工商管理学院硕士研究生，主要从事人力资源管理研究。基金项目：教育部产学合作协同育人项目（202102477005）；吉林省教育厅科学研究项目（JJKH20220133SK）；吉林省教育科学规划办重点项目（ZD21051）。

课程管理与教学改革澳门教育研究143an important role. In order to fully understand the present situation and existing problems of digital ability,academic participation and learning effect of college students under the mixed teaching mode, this paper adoptsthe method of questionnaire survey, this paper investigates and analyzes students' digital ability,academic participation and learning effect. The results show that the mixed teaching model has been widelyused in higher education, and the students have a high degree of approval for it, but there are still some studentswith weak digital ability and poor academic participation, ability and quality promotion is not significant andother issues. Therefore, it is necessary to further develop students' digital ability, strengthen thesupervision and management of the mixed teaching process, and give full play to students' subjectiveinitiative in the mixed class, stimulate their interest in learning, so as to improve the effectiveness of curriculumteaching, digital teaching reform and innovation.【Key words】 Blended teaching; Digital ability; Academic participation; Learning effect; Higher education一、引言近年来，教育部启动了“六卓越一拔尖”计划 2.0，其中“双万计划”统筹一流课程建设，是该计划的 3 项核心任务之一。混合式一流课程是“双万计划”中的重要组成部分。2003 年何克抗教授首次将“混合学习”的概念引入我国，自此混合式教学由技术应用层次发展为技术整合阶段，进而进入“互联网+”模式[11]。混合式教学的核心精神与教学理念为“学生为主体，教师为主导”，因此其不仅仅是线上教学和线下教学的简单相加。随着信息技术逐渐融入教学之中，在智慧教学和“互联网+”的双重加持下，混合式教学迅速发展，成为了“未来教学新常态”，并在教学理念、应用和技术上取得了诸多成果[12]。近年来，数字经济迅猛发展以及外部环境的骤变使得高校教育在短时间内发生了巨大变化，大多数学生将知识获取平台与学习环境从线下转换至线上，因此有必要对其数字能力进行考量，以便利用现有的数字工具适应新形势[6]。一些研究认为，女性学生在使用信息通讯技术方面不如男性学生，在技术领域，信息通讯工具往往被片面地视为男性的领域[2,9]。Al-Ufi和 Fulton[1]及 Hamid[4]认为社交网络在高等教育具有重要作用，使用此类设备增强了团队连接、对话与合作的可能性。同时，使用这些工具还能够提高学生的满意度、自信心和参与度[7]。因此，学生数字能力的培养能够帮助其适应 21 世纪新的社会和劳动需求。学业参与是本科生学习与发展领域的关键概念，它是衡量大学生学习质量的重要指标。科茨(Hamish Coates)将本科生参与度定义为一个综合概念，认为它是学术活动与社交活动的融合[5]。研究发现,学生借助数字技术从教学平台中获取知识，其个体特征及个体行为、认知和情感对师生互动情况[10]、科研活动参与度[3]及学习收获[15]皆有显著影响。基于中国的特有情境，我国学者对家庭环境、课程考核、课程设计、学业参与、学习效果之间的影响和作用路径展开了诸多研究[8,17,14,20]。学习中学生参与程度越高，其学习效果

澳门教育研究课程管理与教学改革144越好，自信心越强，进而提升其对线上线下混合式教学的满意度[19]，但现有研究发现在混合式教学中，学生互动及自主学习能力欠佳，从而影响学习效果[21]。学生学习效果主要体现在课堂沟通交流能力、知识吸收程度、技能提升水平、分析与解决问题的能力、创新及信心等方面[18]。2020 年国内高校普遍开展线上教学，师生反馈适应良好，满意度较高。清华大学的一项调查发现：2020 年春季学期在线教学的效果达到预期，与常规教学相比学生的学习行为未出现不可控变化[13]，但线上教学的授课方式仍存在弱互动、低专注、低效率等问题[16]。综上所述，混合式教学是各学科开展信息化教学改革的必然趋势，但在学生技能与素质、学业参与度及学习效果方面仍存在不足。本文通过问卷调查，分析了高校混合式教学模式下大学生数字能力、学业参与及学习效果现状，总结了其中存在的问题并提出相应的对策建议，以期为提升学生综合素质与能力，充分发挥混合式教学模式效能提供借鉴与参考。二、研究方法与过程（一）研究量表国内外学者对数字能力的研究较为丰富，但多数学者将研究视角聚焦于企业层面或员工个体层面，较少关注在校大学生的数字能力，本文借鉴 Javier Rodríguez-Moreno（2021）表 1题项汇总

课程管理与教学改革澳门教育研究145的量表，结合我国现实需要及可操作性，总结提炼出衡量大学生数字能力的题项；因学业参与是一个综合性概念，其所覆盖范围较广，故本文以时间序列视角切入，分别从课前参与、课中参与及课后参与三个方面设置相关题项；学生学习效果是检验教学与学习质量的关键指标，经分析国内外经典文献，从知识、能力、素质三个维度总结提炼出学习效果的内容。详见表 1。本研究中问卷题项全部采用 5点量表，其中：1=非常不同意，2=不同意，3=一般，4=同意，5=非常同意。通过 SPSS 软件测得量表的信度克隆巴赫系数均大于标准 0.70；且 KMO值均在 0.68-0.90 之间，巴特利特球形检验显著性<0.05，表明问卷信效度良好。（二）研究样本本研究通过 Credemo 见数平台发放电子问卷的方式对我国各地在校大学生展开调研，收集了 421 份有效问卷。316 名受访者为女性，占 75.06%，105 名受访者为男性，占 24.94%；大一学生占 4.99%，大二学生占 23.52%；大三学生占 40.14%；大四学生占 31.35%；在学科分布上，管理学专业学生最多，共 75 人，占比 17.81%；哲学人数最少，仅 1人，占比 0.24%。具体样本特征如表 2所示。三、数据处理与分析表 2 样本特征

澳门教育研究课程管理与教学改革146为考察混合式教学模式下大学生数字能力、学业参与及学习效果的整体水平以及不同特质与学业背景的大学生间数字能力、学业参与及学习效果是否存在差异，本文在描述性统计分析的基础上，利用非参数检验测度不同性别、年级及学科背景对大学生数字能力、学业参与及学习效果的影响。其中，学生特质及背景选取调查问卷中学生的基本信息项：性别、年级、学科、运用混合式教学模式的课程类型；而学生的数字能力、学业参与及学习效果根据表 1中的 12 个题项进行问卷调查。由学科与课程类型对大学生数字能力、学业参与及学习效果没有显著影响，因此不予以考虑。（一）描述性统计分析1. 数字能力。从数字资源获取的角度看，表 3数据显示，大学生信息查找能力平均分高于资源定位与储存能力平均分 0.39 分。由图 1可知，57.48%的大学生表示自己能够通过互联网查找识别相关信息，且有近半数学生可以做到精确定位、储存并标记在互联网上找到的资源。在熟练程度上，35.87%的在校大学生能够熟练掌握信息查找技能，相比之下，熟练定位储存网络资源的能力较差，仅有 1/4 的学生能够熟练掌握这项技能。在大学生群体中，仍存在 6%左右的人表示自身数据资源查找及定位能力一般。这表明，我国大学生信表 3数字能力描述性统计分析结果

课程管理与教学改革澳门教育研究147息收集、资源定位与存储能力良好，但部分群体数字能力较薄弱，还有提升空间。在数字信息的利用方面，图 1 结果显示，33.73%的学生认为自己能够熟练运用数字化信息来处理或研究问题；55.34%的大学生能够将通过信息通信技术所收集的信息运用到问题处理和研究中；但仍存在 10.45%的学生认为自己利用数据信息解决问题的能力一般，需要进一步提高，极少数学生表示较难将数字信息应用至问题处理过程中。同时，46.08%的学生表示通过软件制作的思维导图能够帮助自己理解概念、表达想法，18.29%的学生认为自己运用思维导图的能力一般，9.03%的学生则表示在学习过程中无法发挥数字软件的功能。在信息协同方面，表 3数据显示，大学生使用数字工具协同活动的能力平均分高于评价指导他人使用数字工具能力的平均分 0.51 分。由图 1可知，超半数的学生认为自己能够运用网络工具协调集体活动，超 1/3 的学生能够熟练运用相关工具以实现高效协同，认为运用网络工具协调活动较为困难的学生较少，仅有 1.67%。同时数据表明，在校大学生指导他人运用网络工具与自身使用网络工具的水平差异较大，13.12%的学生表示他们不具备评价和指导其他同学使用网络工具的能力，与自身使用网络工具相比，能够指导他人使用的学生人数占比也显著降低，一般水平的人数下降 8.78%，熟练水平的人数下降 15.2%。由此可见，在校大学生数字能力仍存在提高的空间，且数字能力溢出效果较差，不利于进一步促进团体协作和共同进步。2.学业参与。从学业参与来看，由表 4 可知，课堂参与均值略高于课前及课后参与。图 2 显示，混合式教学模式下 69.6%的大学生表示能够积极参与课堂学习与讨论，69.36%的大学生课前存在较强的学习与参与热情，课后参与度略低于课堂表现及课前学习，为66.03%。这表明混合式教学给予学生的课前知识引导及课堂知识授予较充分，充分调动了学生的学习兴趣与课堂参与度，但课后追踪效果较差，可能是因为课后测评与激励工作不足或学生自制力存在差异。此外，课堂表现较差的学生仅占 8.55%，而课前和课后参与度较低的学生人数占 12.59%和 11.88%，即我国混合式教学仍处于发展阶段，后续需进一步提升学生课前与课后的参与度，充分发挥混合式教学模式的优势。表 4 学业参与描述性统计分析结果

澳门教育研究课程管理与教学改革1483.学习效果。从学习效果来看，通过表 5可知，混合式教学模式下知识、能力、素质的均值呈下降趋势，说明相较于知识的掌握，能力与素质提升效果欠佳。图 3显示，83.85%的学生认为通过混合式学习掌握了专业知识，明显高于能力提升（72.92%）和价值观塑造（68.65%），6.18%的学生认为混合式教学对能力提升无益，6.65%的学生认为混合式教学对价值观塑造作用甚微。故而，高校在进行混合式教学课程设计时需融入与能力及价值观相图 3 学习效果图 2学业参与表 5 学业参与描述性统计分析结果

课程管理与教学改革澳门教育研究149关的学习环节，使得学生在掌握专业知识的同时提升专业能力，塑造良好品行。（二）非参数检验1.基于性别的大学生数字能力、学业参与及学习效果非参数检验非参数检验结果如表 6所示。由表 6 可知，男性和女性数字能力、学业参与、学习效果差异显著的有 3 项，分别为：准确定位、储存和标记互联网上的资源；理解、掌握并应用本领域的知识以及能力提升。表 6 数据显示，男性对网上资源进行定位、储存、标记的能力优于女性。在对知识的掌握程度方面，男性与女性差距较小，男性略优于女性。而在能力提升上，男性显著高于女性。这可能是由于男性理性思维能力更强，对数据更敏感，擅长数据捕捉，进而助益于知识积累与能力提升。2.基于年级的大学生数字能力、学业参与及学习效果非参数检验非参数检验结果如表 7所示。由表 7可知，不同年级的学生在数据收集与协同、学业参与及学习效果方面差异不显著，而在利用数字工具理解概念表达想法上不同年级存在显著差异。为进一步探讨不同年级间的差异，对样本进行配对比较，结果如表 8所示。表 8 分析结果显示，低年级组（大一、大二）与高年级组（大三、大四）利用数字工具理解概念表达想法的能力差异均不显著，差异主要存在于低年级组与高年级组之间，高年级同学利用数字工具理解概念表达想法的能力显著高于低年级同学。这可能是因为低年级学生中学阶段接触数字资源机会普遍较少，进入大学时间较短，仍处在对开放性数字资源的适应阶段，对数字资源的利用能力不足，故而无法充分发挥其在学习中的积极作用。表 6 基于性别的非参数检验结果

澳门教育研究课程管理与教学改革150表 8配对比较四、调查结论（一）大学生个体间数字能力差距大在当今数字技术高速发展的时代，混合式教学模式融合了传统教学方法与数字技术，成为一种新型高效的教学方式。许多高等教育机构积极推广混合式教学模式，并投入大量资源进行顶层设计和校园环境建设，往往忽略了学生个体自身数字能力与这种新兴教学模式之间的契合度问题。调查结果显示，超过半数在校大学生具有中上水平的数字能力，可以熟练地利用数字工具进行数据收集、处理和协同应用。尽管如此，仍然存在一部分学生无法充分利用数字工具、获取和应用数字资源，以及最大化数字资源的潜力。大学生群体在数字能力方面存在明显差异，例如，性别可能影响学生在数据定位和存储方面的表现，另外，高年级和低年级学生之间的数字能力水平也存在显著的差异和不连续性。这些发现表明，为了更好地促进学生的学习和发展，教育者需要更深入地了解学生的数字技能水平，并针对不同需求和水平制定相应的教学策略和支持措施。表 7 基于年级的非参数检验结果

课程管理与教学改革澳门教育研究151（二）混合式教学课后参与不足混合式教学模式通常包含三个关键阶段：课前、课中和课后。在课前阶段，任课教师会在线上教育平台在线课程预习视频、课前主题讨论等任务，旨在激励学生自主预习课程知识并展开思考。在课中阶段，教师将重点讲解和讨论课前布置的学习任务，并根据学生的学习情况及时调整教学内容，通过分组讨论、案例分析等互动方式进一步促进知识与实践的结合。而在课后阶段，学生通过在线平台复习课程内容或参考资料，完成课后习题或小组作业。调查结果显示，大多数学生能够积极参与课前自主学习，通过线上教育平台及时预习、参与教学内容讨论和思考。大多数学生能够积极参与课前自主学习，通过网络平台及时预习、参与主题讨论和思考。然而，课后复习的参与度较低，可能会影响他们的自主学习进程和效率。这表明，在混合式教学环境下，需要更加关注课后复习阶段的指导和支持，以帮助学生巩固所学知识、提高学习效果，并进一步促进他们在实践中应用所掌握的概念和技能。为了进一步优化混合式教学模式的效果，学校和教师可以考虑制定更具针对性和吸引力的课后任务，提供个性化的反馈和指导，以激发学生的学习兴趣和动力，从而实现更深入的学习和发展。（三）能力与素质提升效果不显著与传统教学模式相比，混合式教学模式为学生提供了更多的自主空间，促进了其自主学习能力的提升。然而，调查结果显示，与专业知识学习相比，在混合式教学模式下，学生的能力提升和价值观塑造整体效果较差。针对大学生群体来看，相较于专业知识学习，能力提升和价值观塑造在个体之间存在显著差异。因此，混合式教学模式下的教育者和教学设计者需要更加关注学生的能力提升和价值观培养，以提高整体教学效果。加强课程设置中的实践性内容，引入更多案例分析和项目实践，以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，并培养他们的创新思维和批判性思维。此外，定制化的反馈机制和指导措施也可以帮助不同学生群体更好地理解和吸收课程内容，从而实现能力提升和价值观塑造的目标。因此，针对不同学生的需求和特点，个性化地设计教学方案，以更好地激发学生的学习潜力和全面发展。五、政策建议（一）学校层面混合式教学的实施离不开软硬件设施的支持和保障，基础设施是推动混合式教学发展的基础。高校需要增加资金投入，加快网络平台建设进程，为线上教学创造良好的网络环

澳门教育研究课程管理与教学改革152境及基础设施等便利条件。在网络教学平台建设方面，高校需要招聘专业技术管理人员，提供可靠的技术支持和服务，避免突发的技术故障或偶然事件对网络平台及网络稳定性的影响，保证线上教学的良好效果。同时，在能力培养方面，高校应早期设置信息技术课程，提供系统化的教学，为学生打下技能基础，以便他们在后续学习和职业发展中有所准备。此外，高校还应注重数据安全和隐私保护，建立健全的数据管理机制，确保学生和教师信息收到有效保护。通过有效的软硬件设施支持和完善的网络平台建设，高校可以更好地实现混合式教学模式的目标，为学生提供优质的在线学习体验，并促进他们的综合能力和素质的提升。（二）教师层面任课教师在混合式教学模式中起着至关重要的作用，他们是衔接线上和线下教学的决定性因素。教师需要充分利用线上和线下教学的优势互补关系，首先充分利用线上教学平台激发学生的学习兴趣，引导学生进行课前思考，其次在线下教学中提供更深入的指导，帮助学生进一步掌握课程知识。例如，任课教师可以结合线上线下资源，在课程教学的过程中创造多样化的教学场景，通过师生互动、角色扮演、案例分析等方式调动学生参与度与积极性，从而实现学习效果的最大化。教师的角色不仅是知识的传授者，更是学生学习过程中的引导者和激励者，通过规划合理全面的考核评估方式，能够有效帮助学生在混合式教学环境中全面提升能力和素质，实现优质高效的学习体验。因此，教师还需构建线上线下相结合的评价机制，确保学生混合式教学模式各阶段均在考核范围内。综合课前、课中和课后这三个阶段的知识掌握、能力提升、素质优化等考核环节，针对性的给予指导及帮助，帮助学生达成更优的学习效果。通过及时的反馈和指导，教师可以帮助学生发现自身学习中存在的问题和不足，引导他们改进学习策略，促进个体学习效果的提升。（三）学生层面新时代大学生自我意识日益凸显，以个人情绪及价值观为行为导向的特征突出。在混合式教学模式中，除学校综合设施建设及老师课程设置与安排外，大学生自身的学习态度、学习意识等也是影响其学习效果的关键因素，对其个人能力提升与发展具有显著作用。大学生需要意识到，在混合式教学中，学生不仅是知识接收者的角色，积极的课堂参与、批判性思考及学习反馈均促使其向混合式教学共创者的角色转变。因此，进一步放大学生主体在混合式教学中共创者角色的作用不仅需要学校和老师的努力，也需要大学生自我意识的转变及行动上的配合。例如，大学生可以通过主动参与学校开设的数字知识与能力培训

课程管理与教学改革澳门教育研究153活动，进一步提升自身数字能力，充分利用现有数字资源实现自我能力的优化。此外，大学生还应提升自我约束能力，养成良好、自律的学习习惯，提升自身时间管理能力，实现混合式教学课程学习的闭环。综上所述，通过主动参与、积极思考和自我约束，有利于大学生更好地适应混合式教学模式，提升自身能力，并实现个人和专业发展的目标。参考文献：[1]Al-ufi, A.; Fulton, C. Use of socialnetworking tools for informal scholarlycommunication in humanities and socialsciencesdisciplines. Procedia-Soc. Behav.Sci. 2014, 147, 436–445.[2]Barrantes, G.; Casas, L.; Luengo, R.Competencias Tecnológicas de los profesoresde Infantil y Primaria de Extremaduraenfunción del género. Rev. Iberoam. De Inf.Educ. 2014, 19, 38–48.[3]BERKES E.Undergraduate researchparticipation at the University ofCalifornia, Berkeley[G]∥DOUGLASS JA.Center for Studies in Higher Education,University of California, Berkeley, CSHEresearch&occasionalpaperseries.Berkeley:University of California,Berkeley, 2008:1-13.[4]Hamid, S.; Waycott, J.; Kurnia, S.; Chang,S. Understanding students’ perceptions ofthe benefits of online social networking usefor teaching and learning. Internet High.Educ. 2015, 26, 1–9.[5]Hamish Coates. A model of online andgeneral campus-based student engagement[J].Assessment & Evaluation in Higher Education,2007, 32(2) : 121-141.[6]Rodríguez-Moreno J, Ortiz-Colón A M,Cordón-Pozo E, et al. The influence ofdigital tools and social networks on thedigital competence of university studentsduring COVID-19 pandemic[J]. InternationalJournal of Environmental Research and PublicHealth, 2021, 18(6): 2835.[7]Romero, O.C. Social Media as learningtool in higher education: The case of Mexicoand South Korea. Rev. ElectrónicaSinéctica.2015, 44, 1–15.[8]RPKSA J, KINSLEY P. The role of familysupport in facilitating academic success oflow-income students[J].Research in HigherEducation, 2019, 60(4):415-436.[9]Suárez Rodríguez, J.M.; Almerich, G.;Gargallo López, B.; Aliaga, F. LasCompetencias del profesorado en TIC:Estructura Básica.Educ. XX1 2013, 16,39–62.[10]Young K. Kim and Linda J. Sax.Student-Faculty Interaction in Research

澳门教育研究课程管理与教学改革154Universities: Differences by Student Gender,Race, Social Class, and First-GenerationStatus[J]. Research in Higher Education,2009, 50(5) : 437-459.[11]冯晓英,王瑞雪.国内外混合式教学研究现状述评:基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志,2018,246(3):13-22.[12]黄志芳,周瑞婕,赵呈领等.面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究[J].中国电化教育,2019,No.394(11):120-128.[13]教育部高等教育司：高校在线教育有关情况和下一步工作考虑[J].现代教育技术,2020,30(05):1.[14]刘思强,贺晖.大学课程在线教学中的有效性教学行为——基于疫情期间大规模在线教学的实证分析[J].现代教育管理,2022(03):66-73.[15]齐丽娜,许丽雅,马素慧等.混合式教学模式下本科生学习投入在网络学习参与度与学习满意度间的中介效应[J].中国康复医学杂志,2021,36(10):1283-1286.[16]乔伟峰,刘威童,李曼丽.学生眼里的在线教学:行为、效果与挑战——基于新冠疫情期间清华大学学生在线学习行为调查[J].清华大学教育研究,2021,42(01):57-66.[17]汪雅霜.大学生学习投入度对学习收获影响的实证研究——基于多层线性模型的分析结果[J].国家教育行政学院学报,2015(07):76-81.[18]王又花,黄志祯.地方本科院校线上线下混合式教学学生满意度影响因素分析——以湖南人文科技学院为例[J].湖南人文科技学院学报,2022,39(03):110-115.[19]尹睿,徐欢云.在线学习投入结构模型构建研究:基于结构方程模型的实证分析[J].开放教育研究，2017,32 (4):101-111．[20]周菲,余秀兰.家庭背景对大学生学术性投入的影响及其作用机制[J].教育研究,2016,37(02):78-88.[21]李宝,张文兰,张思琦等.混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J].远程教育杂志,2016,34(01):69-75.

课程管理与教学改革澳门教育研究155浅析商务英语课程思政的内涵、现状与实施路径江玉君（中南林业科技大学涉外学院 湖南长沙 410000）【摘要】将思政元素融入学科课程教学是我国高等教育实现立德树人根本目标的重要途径，从而达到对学习者知识能力教育与思想价值引领的有机统一。本研究基于新时代课程思政理念视角，在对商务英语课程思政的内涵及实施现状进行分析的基础上，从师资队伍建设、教学手段设计及教学资源创建等维度探索商务英语课程思政建设的有效路径。商务英语课程教学融入思政元素是学生获得商务英语知识和能力，以及塑造优良品德和提升综合素养的保障，从而实现商务英语课程的全人教育目标。【关键词】 商务英语；课程思政；实施路径；立德树人【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】20240033Analysis of the Connotation, Present Situation andImplementation Path of Ideological Political Teaching in BusinessCourseJIANG YUJUN【Abstract】 Integrating ideological and political elements into subject curriculum teaching is an important wayfor higher education in China to realize the fundamental goal of building virtuous people, so as to achieve theorganic unity of learners' knowledge ability education and thought value guidance. Based on the perspective ofideological and political ideas in curriculum in the new era, this study analyzes the connotation andimplementation status of ideological and political ideas in business English curriculum, and explores the effectivepath of ideological and political construction in business English curriculum from the aspects of teacher teamconstruction, teaching means design and teaching resources creation. The integration of ideological and political作者介绍：江玉君:（1975-），女，湖南长沙人，中南林业科技大学涉外学院副教授，教育管理博士，主要研究方向高等教育管理和外语教育教学。基金项目: 2023年度湖南省普通高等学校教学改革研究项目“成果导向理念下《商务英语》课程思政教学改革的探索与实践”阶段性成果，项目号：HNJG-20231611; 2022年度中南林业科技大学涉外学院重点科研项目“民办高校学生成长的创新策略研究”阶段性成果，项目号：SYXY202203。

澳门教育研究课程管理与教学改革156elements into the teaching of business English courses is a guarantee for students to acquire business Englishknowledge and ability, shape good moral character and improve comprehensive literacy, so as to achieve thewhole-person education goal of Business English courses.【Key words】 Business English; Curriculum ideological and political; Implementation path; strengthen moraleducation and cultivate people一、引言根据国家教育部 2020 年颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》精神，高等教育应该把学生的思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人及全方位育人，最终实现立德树人的高等教育目标[1]。因此，如何将思政教育与学科专业教学进行融合,实现知识传授、能力培养与价值引领的同频共振，培养具有综合素养的全面发展的人才，是新时代背景下每一位大学教师所面临重要任务[2]。商务英语课程作为一门专门用途英语课程，既具有工具性和人文性特征，又具备知识、素质和能力的目标要求[3]。国家颁发的思政建设的纲领性文件，为商务英语课程提供了新趋势下教学理念和教学改革的核心依据。因而商务英语课程教学需以全人培养为教育目标，即培养符合新时代国家、社会发展需求的复合型、应用型、创新型人才[4]。商务英语课程教学需与时代同行同向，在领会新的教育形式和要求下，深入洞悉商务英语课程思政的内涵，并基于商务英语课程思政现状，探索商务英语课程思政实施的可行性路径，在教学实践上做到既要“授业”，又要“传道”，实现对学生的知识能力教育与思想价值引领的有机统一。二、商务英语课程思政的内涵（一）商务英语课程教学中的思政元素高校课程思政的目的是在学科教学中，学生不仅在专业知识技能方面有收获，还在价值观念、道德情操及思维方式等综合素养方面有提升，从而发挥课程教学在立德树人方面的重要作用[1, 5]。随着“人类命运共同体”理念的提出、“一带一路” 重大倡议的推进及“新文科、大外语”建设的展开，商务英语课程重要性逐渐凸显。商务英语课程因自身的跨学科性、实践性、国际化等属性，逐渐成为当前国家复合型人才培养所不可或缺的一环，以培养具备英语语言技能和专业商务知识的复合型人才为目标[4]。在新时代的趋势下，商务英语课程需遵循“以人为本”的使命，做到“思政育人”和“课程培才”两手抓，通过知识传授、能力

课程管理与教学改革澳门教育研究157培养、品德塑造“三位一体”实现“立德树人”。商务英语课程除了与其它课程共通的思政目标，比如：家国情怀、爱岗敬业、社会责任、诚实守信等思政元素相关点外，还需凸显基于商务英语课程本身的内容和特点及要求、与课程内容适应的思政点。商务英语课程中的商务知识、商务语言和行为会呈现不同国家的文化、价值观和商务伦理等，因而商务英语课程思政教学将关注到学习者在英语商务交际及商务行为背后的经济、社会、文化方面的素养及价值观，包括践行在职场商务沟通中的爱国敬业、诚信友善等价值观；培养国际商务活动中的契约意识和法治意识；在商务情境中的多元文化知识基础上树立人类命运共同体意识；在涉外商务活动中坚持中国立场和文化自信，用英语讲述中国故事、传播中华文化；能在辨别中英两种语言在思维方式上的异同下，在一般商务交际情境或活动中做出恰当的回应；通过案例分析、团队合作等活动培养学生的创新能力和团队合作精神等等。商务英语课程教学以英语语言技能和专业商务知识为主要内容，因而课程教学中需要在找准思政元素后，将思政元素与教学目标相对应，才能确保思政内容与学科内容的完美契合。（二）商务英语课程思政的价值体现商务英语课程思政首先是“因时而进、因势而新”的课程教学改革，是实现该课程目标的重要载体。商务英语课程作为一门专门用途英语即课程，不仅是商务英语专业的核心课程，也是国际商务、国际贸易、国际金融、跨境电子商务等非外语专业的专业英语课程，还可以作为其它本专科专业的大学外语类选修课程或行业培训课程[6]。商务英语课程因自身的跨学科性、实践性、国际化等属性，逐渐成为当前国家“一带一路倡议”下复合型人才培养所不可或缺的一环，成为我国外语教育教学领域不断引发关注和讨论的热点论题。该课程兼顾知识、素质和能力要求，以培养具备英语语言技能和专业商务知识的复合型人才为目标[4]。而且近几年国家教育部门相继出台《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（2018）和《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南—英语类专业教学指南》（2020），以及 2020 年颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》等纲领性文件，为包括商务英语课程在内的大学课程提供了教学理念和教学改革的核心依据。商务英语课程教学需与时代同行同向，在领会新的教育形式和要求下，更新教育理念并明确课程核心因素，在教学实践上实现对学生的知识能力教育与思想价值引领的有机统一。商务英语课程思政不仅有助于提高学生的思想道德及文化素养，帮助他们树立正确的世

澳门教育研究课程管理与教学改革158界观、人生观和价值观，还有助于提高教师的思政意识和德育素养[7]。商务英语课程教学中，教师将思政元素融入教学中的过程，比如利用商务影视片段、商务主题的 TED 演讲以及商务职场案例等，将商务英语课程思政与商务英语学科的知识、技能进行有机隐形融合，学生能更好的体验、感受以及领悟思政元素中的文化教育、价值引导及情感传递。随着道德责任、家国情怀等思政元素、价值引领丝丝入扣地融入教学，学生的素养和三观被潜移默化地受到积极的影响，从而促进他们健康成长和全面发展。此外，商务英语课程思政教学中，教师通过对学生多角度审视与分析，在设定学生发展需求的思政教学目标和手段的同时，还在无形中促进了自己育德意识与育德能力提升[8]。教师自己的思想意识和素养提升使之能更加准确地把握课程思政的内涵，从而在教学中更能有效的将专业知识的传授与立德树人的教育目标有机的结合。三、商务英语课程思政教学的现状及实施路径（一） 商务英语课程思政教学的现状当前商务英语课程思政教学存在以下几个突出的问题：商务英语课程师资队伍在思政意识上面的不足，导致在教学中忽视了学生的价值引领及品德塑造。商务英语课程作为一门实用性课程，教师在课程教学中往往把重点放在商务英语知识的传授和学生商务英语能力的提升上面，比如在培养学生在国际商务领域内综合运用英语语言技能进行商务交际的能力方面，旨在让学生能准确理解商务领域的英语口语和书面语篇内容，能使用英语口语完成商务领域口头沟通任务，能运用英语书面语完成不同内容和体裁的商务沟通任务等。教师忽视了商务英语课程是一门兼顾语言、商务与人文素养的课程，因而在学生的品德塑造以及价值引领方面关注得不足，造成学习主动性不足，缺乏思辨能力和国际视野狭窄；合作意识和创新精神得不到提高；中国情怀、职业精神、商业伦理意识和社会责任感等方面都未能得到充分的培养。除此以外，还存在商务英语课程教学中思政元素的挖掘的不充分，比如教师在课程教学中会要求学生熟悉全球化、国际营销及电子商务等现代市场经济条件下商务活动及时代课题，理解掌握商务主题所涉及的常用术语以及商务英语的沟通方式及原则，使用英语口语完成商务领域口头沟通任务的能力，运用英语书面语完成不同内容和体裁的商务沟通任务的能力等。但是教师在课程中传授和培养学生的这些商务英语知识与能力的同时，没能同时充分的挖掘这些内容相关的思政元素，因而未能在培养学生具备良好的商务英语运用能力的基础上，着

课程管理与教学改革澳门教育研究159重培养学生良好的人文素养，比如团队合作能力、良好的思辨能力等等。而且，教师教学过程中还往往存在课程思政内容与教学实际内容“生拉硬套”的脱节现象，部分原因在于教师教学过程中将课程思政目标的定位与国家政策硬性结合，而忽视了隐形教育的意义，造成内隐方法在课程教学中的运用不够。有的甚至在课程教学中本末倒置的过度强调思政内容，导致思政内容与商务英语课程的语言、商务知识的融合度低。商务英语课程思政教学还存在学生所能利用的思政资源的不足的情况。商务英语是一门实践性较强的专门用途英语课程，融实践性、交际性为一体，以“语言技能—商务知识—商务技能—商务思维—商务应用”为学习路径来培养学生在国际商务领域内综合运用英语语言技能进行商务交际的能力。然而较多商务英语教师在教学内容及教学方法的选择上比较传统，虽然商务语言知识得到较好的传授，但学生的学科能力却很难得到提高，更谈不上价值引领层面。因而缺乏商务英语课程思政实践相关的活动或举措，导致学生在学习中很难对社会责任感、道德规范等进行切身的思考。因为无论从教师还是从学校的支持力度来说，都没能较好的满足商务英语课程所需要的教学资源，因而教学活动中缺乏思政情景，无法将商务知识能力与国家、社会的发展相结合，这导致学生在追逐个人利益或经济利益的同时，很难呈现对国家民族的责任感，从而学生爱国情怀等的培养就成了一纸空谈。（二）商务英语课程思政的实施路径1. 建设具备思政素养的商务英语课程师资队伍根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，教师在课程思政建设过程中起到举足轻重的作用。如要落实商务英语课程思政建设，提升商务英语教师的育人意识、培养其育人能力是关键。因而作为商务英语课程的实施者及学习者的引路人，教师首先需要成为终身学习者，通过提升自我德育素养及增强课程思政意识与能力来塑造价值、知识与能力培养的教育观。其次通过优化教师队伍的方式来加强教师队伍建设，比如商务英语教学团队在院校部门的领导下，定期开展商务英语课程思政相关的主题沙龙、讨论学习、培训指导会及交流分享活动，从而提升商务英语教师的思政综合素养。此外，基于理论是实践的前提，商务英语课程的教师可以通过承担一定的课程思政的科研项目来提高个人的德育素养和综合育人能力。2. 设计能充分挖掘思政元素的商务英语课程教学手段课程思政元素的深入挖掘是实现商务英语课程思政的有效路径。作为专门用途英语的商务英语课程具有跨学科属性，表现为英语为本、商务为纲的学科特点[9]。商务英语教材大多

澳门教育研究课程管理与教学改革160以全球视野下的商务知识、商务文化及英语语言相结合方式呈现。因而商务英语教师需在课程思政理念的指导下，深入钻研并挖掘教材，灵活并合理的将思政点与商务英语学科的内容进行融合。比如教师根据单元课程内容所依托的实际案例来设置单元主题的思考与讨论活动，引导学生领会并强化商务活动中的商务道德、社会责任及商业伦理等观念。这在激发学生的商务英语学习兴趣的同时，又有效的实现了商务英语课程的工具性与人文性的统一。3. 创建商务英语课程思政的教学资源学科课程的教学资源是课程实施思政教育的必要保障，商务英语课程作为一个应用型的课程具有实践性的特点，因而实践资源作为商务英语课程学习者可利用的手段之一，在实施课程思政过程中起到重要的作用。商务英语课程教学中，充分发挥课程的特色，通过实践环节来融入思政元素，比如职场角色扮演、商务模拟会议及虚拟商务电话交际等，学生在课程实践中领悟思政内涵，并在实践性的学习体验和虚拟商务环境模拟中，学会如何遵守职业道德、行为准则及践行社会责任等。除此以外，国际案例作为商务英语课程的学习资源，在促进学生了解不同文化背景的商务实践和商务伦理，促使其思考解决实际商务问题的策略和方法起到重要的作用。教师通过国际案例的引入，并将之与思政教育的相融合，不仅可以引导学生思考商务活动中的价值观冲突和抉择，培养学生明辨是非、遵循道义的能力，还可以拓宽学生的国际视野及提高跨文化交际思维与能力。另外，邀请课程相关的涉外企业商务人士与学生交流也不失为一种有效的课程思政教学资源，因为学生通过成功商务人士的经验分享，能从实践者的视角在了解、反思的过程中内化成良好的个人综合素质。四、结语商务英语课程是一门以“语言技能—商务知识—商务技能—商务思维—商务应用”为授课路径，兼顾语言、商务与人文素养，融实践性、交际性为一体的课程[10]。商务英语课程思政呼应了新时代的要求，因而是“因时而进、因势而新”的课程教学改革。商务英语课程思政作为实现商务英语课程目标的重要载体，通过落实“课程培才”、“思政育人”的理念，从而践行课程中立德树人的根本任务。因此要基于新时代课程思政视角，了解商务英语课程思政的内涵及现状，认识到商务英语课程思政建设不仅需要具备课程思政素养的师资队伍，以及充分挖掘思政元素的教学手段，还需要创建充分的商务英语课程思政的教学资源。商务英语课程思政的实施，不仅帮助学生获得商务英语知识和具备商务英语能力，还可以提升学

课程管理与教学改革澳门教育研究161生的综合素养和塑造学生的优良品德，实现商务英语课程的全人教育目标。参考文献[1] 高宁, 王喜忠. 全面把握《 高等学校课程思政建设指导纲要》 的理论性, 整体性和系统性[J]. 中国大学教学, 2020, 9: 17-22.[2] 张大良. 课程思政: 新时期立德树人的根本遵循 [J]. 中国高教研究, 2021, 1(5).[3] 颜小英. 基于 OBE 理念的商务英语专业人才培养方案制定 [J]. 东华理工大学学报: 社会科学版, 2018, 37(4): 365-8.[4] 王立非, 任杰. 商务英语 “金课” 标准的“六性” 与 “六度” [J]. 浙江外国语学院学报,2019, (3): 13-8.[5] 高德毅, 宗爱东. 从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系 [J].中国高等教育, 2017, (1): 43-6.[6] 赵军峰. 商务英语课程设置及教学现状调查分析 [J]. 中国外语, 2006, 3(5): 9-12.[7] 肖琼, 黄国文. 关于外语课程思政建设的思考 [J]. 中国外语, 2020, 17(5): 1.[8] 成矫林. 以深度教学促进外语课程思政 [J].中国外语, 2020, 17(5): 30-6.[9] 王海波. “商务英语” 课程实施项目化教学的实践探索 [J]. 中国大学教学, 2013, (8):52-4.[10] 柳青军, 李娟. 商务英语课程体系与教学模式构建研究 [J]. 山东外语教学, 2006, (6)

澳门教育研究澳门教育研究����年第�期国际刊号:ISSN ����-����01����年第�期（总第�期）澳 门 东 亚 出 版 社主 编执 行 主 编副 主 编主 编 助 理编辑部主任编辑部副主任责 任 编 辑编 辑美 术 编 辑国 际 刊 号出 版 单 位地 址刘志超曲如杰刘子健刘子健高佳怡ISSN ����-����澳门东亚出版社澳门草堆街��号B-C地下铺三楼金 斌杨河清 赵红丹 蒋定福刘彩虹 李 强 王 琛杨无敌 杨若谦 宋 强创刊号