Theoretical FrontiersESG-Oriented Talent Development Pathways: Curriculum and Practice in Area Studies / DONG Hang, TANG XingEmpowering General Surgery Teaching with Artificial Intelligence: An Innovative Integration of Practice-Based and Feedback-Oriented Pedagogy / LI Jingting, FU Qingfeng, ZHANG GuangAI + Radio and Television New Media: Institutional Innovation in the Integration of Industry and Education in Universities / WANG RuiTeaching Methodology ResearchPractical Pathways and Optimization Strategies for Whole-Book Reading in Secondary Chinese under Core Competency Orientation / CHONG Mengzhuo, LIAO MingyuIntegrating Cultural Context into English Teaching in Vocational Colleges: A Historical Perspec-tive and Innovative Methods / MO XiaomanAn Analysis of the Professional Qualities of Excellent Music Teachers in the New Era / WANG YingA Counterfactual Causal Detection Model / LU Ni, HU JiaweiTeaching Reform FrontiersPromoting the Integrated Development of “Teaching Research–Scientific Research–Training” in Teacher Team Building in Liaoyuan Region / SHEN Defeng, CHU JieExploring Practical Pathways for Innovation and Entrepreneurship Education Reform in Vocation-al Colleges under the Rural Revitalization Strategy / LIU Yinghan, CHEN GuanqiuyueResearch on the Role of “Teaching-Assessment Integration” in Chinese Language Education un-der the New Curriculum Standards / LIU GuihuaAn Analysis of Online Education under the New College Entrance Examination Reform: A Case Study of Jilin Province / WANG Entong09/2025 NO.3 716324146515766742381
7三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿ESG 导向的人才培养路径——区域国别研究的课程与实践董航 唐兴【内容提要】在“双碳”战略与可持续发展议程背景下，高校人才培养体系亟需与 ESG 导向深度融合。本文结合 ESG 理念与当前高校人才培养面临的学科壁垒、能力失配等问题，提出构建“绿色知识——绿色能力——绿色人格”三位一体的培养体系。通过重塑课程体系、拓展实践路径、加强价值引领，推动 ESG 理念内嵌于专业教育、通识教育与实践教育之中。研究认为，ESG 导向不仅是学科交叉的纽带，更是高质量教育发展的逻辑起点，将有力提升高校在全球变局中的人才供给能力与可持续竞争力。【关 键 词】ESG 教育；人才培养；高校教育改革；绿色能力；可持续发展【 Abstract 】Against the backdrop of China’s dual carbon goals and the global sustainability agenda, this paper advocates for the deep integration of ESG principles into higher education talent development. Addressing issues such as disciplinary silos and skill mismatches, the study proposes a tripartite cultivation framework of “green knowledge–green capabilities–green character.” By redesigning curricula, expanding experiential learning, and enhancing value-driven education, ESG principles can be embedded across disci-plinary, general, and practical education. The paper concludes that ESG orientation is not only a driver of in-terdisciplinary innovation, but also a logical starting point for high-quality education, enhancing universities’ ability to supply globally competitive talent.【Keywords】ESG education; talent development; higher education reform; green capabilities; sustain-able development【作者简介】董航（1993-），男，上海人，上海师范大学外国语学院英语笔译专业 2025 级硕士研究生。【通讯作者】唐兴（1982-），男，上海人，策马集团创始人、董事长，美国哥伦比亚大学访问学者，天津外国语大学策马 ESG 产业学院联席理事长，复旦大学、华中科技大学硕士生导师，研究方向：国别与区域研究、环境 /社会 /公司治理（ESG）、语言服务。
15三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿放包容的姿态合理借鉴 ESG 等人类创造的已有优秀文明成果，推进区域国别研究的学科体系、育人体系、话语体系的协同创新，这既是中国积极参与全球治理改革和建设的迫切要求，也是加强文明交流互鉴、推动构建人类命运共同体的应有之义。参考文献[1] 中国学位与研究生教育学会.研究生教育学科专业简介及其学位基本要求(试行版)[M].北京:中国学位与研究生教育学会,2024-01.[2] 艾平.展望2024:百年变局下的世界秩序与地区动态——学术研讨会暨中国人民大学区域国别研究院成立仪式发言[N].2024-01.[3] 朱献珑.回答时代之问,区域国别学大有可为[N].光明论坛,2023(4).[4] Bhattacharya C B, Sen S, Korschun D. Using corporate social responsibility to win the war for talent[J]. MIT Sloan Management Review, 2008, 49(2): 37-44.[5] Turban D B, Greening D W. Corporate social performance and organizational attractiveness to prospective employ-ees[J]. Academy of Management Journal, 1997, 40(3): 658-672.[6] Schanzenbach M M, Sitkoff R H. Reconciling fiduciary duty and social conscience: The law and economics of ESG investing by a trustee[J]. Stanford Law Review, 2020, 72(2): 381.[7] 巴曙松,郑子龙.中国资本市场监管变迁中的上市公司责任[J] 新金融,2019(1).[8] 杨成.区域国别学与国际关系学的差异性及其学科化路径[J].中国社会科学文摘,2024(1):110-111.[9] 裘援平.百年变局下国际关系学与区域国别学的融合发展——学术研讨会暨南京大学国际关系学院学科建设咨询会发言[N].2023-06.[10] [瑞典]英瓦尔·卡尔松,[圭]什里达特·兰法尔,主编.天涯成比邻——全球治理委员会的报告[M].北京:中国对外翻译出版公司,1995:2.[11] 王振江.全球治理——跨国公司的作用探析[J].新西部(下旬·理论),2016(3).[12] 雪球.[EB/OL].(2021-06)[2025-08-26].https://xueqiu.com/1434111201/183202605.[13] ESG Today; Consultancy UK. EY carbon to recruit 1300 people and invest 100 million[EB/OL]. (2022-02)[2025-08-26]. https://www.esgtoday.com/author/mo-segal9/; https://www.consultancy.uk/news/30420/ey-carbon-to-recruit-1300-people-and-invest-100-million.[14] ESG Today. KPMG to invest over 1.5 billion to boost ESG solutions, provide ESG training to all employees[EBOL]. (2021-10)[2025-08-26]. https://www.esgtoday.com/kpmg-to-invest-over-1-5-billion-to-boost-esg-solutions-provide-esg-training-to-all-employees/.[15] Deloitte. Deloitte launches climate learning program to empower all 330,000 people to take action[EB/OL]. (2021-08)[2025-08-26]. https://www2.deloitte.com/mt/en/pages/about-deloitte/press-releases/2021/deloitte-launches-climate-learning-program-to-empower-all-three-hundred-and-thirty-thousand-people-to-take-action.html.
16三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿人工智能结合反馈式教学在外科学实践教学中的应用李婧婷 付庆锋 张广【内容提要】外科学实践教学作为医学教育的重要组成部分，肩负着培养医学生手术操作能力、临床思维能力和复杂病例处理能力的重任。然而，传统教学模式受限于教学资源分布不均导致培训机会有限、真实手术操作机会稀缺制约技能提升以及标准化教学难以满足个体化学习需求。随着人工智能技术的快速发展，人工智能赋能的外科教学模式创新为突破这些困境提供了全新路径。特别是当人工智能技术与反馈式教学理念深度融合时，不仅能重构外科实践教学体系，更能显著提升教学质量和人才培养效率。【关 键 词】人工智能；外科式教学；实践教学；反馈式教学【 Abstract 】Surgical practical training constitutes a fundamental pillar of medical education, carrying the vital responsibility of developing medical students’ technical proficiency, clinical reasoning capacity, and complex case management expertise. Nevertheless, conventional pedagogical approaches continue to face three persistent constraints: inequitable allocation of instructional resources restricting hands-on training ac-cess, limited authentic surgical exposure impeding procedural competency acquisition, and rigid curriculum structures inadequately addressing personalized learning requirements. The accelerated evolution of artificial intelligence has ushered in transformative AI-powered surgical education paradigms that effectively address these longstanding limitations. Most notably, the synergistic integration of AI technologies with formative feedback-driven instructional frameworks enables not only a comprehensive restructuring of surgical training ecosystems but also a marked enhancement in both educational outcomes and professional competency de-velopment.【Keywords】Artificial Intelligence (AI) in Medical Education;Surgical Practice Practical Training ;Feedback-enhanced Learning 【基金项目】吉林大学本科教育教学改革研究项目（项目编号：022302）；吉林大学人工智能赋能本科教育教学改革专项（项目编号：24AI080Y）；吉林省高教科研一般课题（项目编号：JG-JX2022D24）。【作者简介】李婧婷（1986-），女，吉林省吉林市人，主治医师、吉林大学讲师（吉林 长春 130000），外科学博士、在站博士后，研究方向：临床医学外科学实践教学的管理及带教；付庆锋（1986-），男，黑龙江省大庆市人，副主任医师、吉林大学副教授（吉林 长春 130000），吉林大学外科学博士，研究方向：临床医学外科学实践教学；张广（1974-），男，吉林省榆树市人，主任医师、
18三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿（二）临床决策智能辅助临床决策智能辅助功能为学员搭建了高效的学习平台。像 IBM Watson 这类系统，通过对海量普外科病例的深度学习，可针对具体病情生成动态诊疗路径。当学员输入“老年男性 + 右上腹痛+Murphy 征阳性”等关键信息时，AI 能够迅速推送包含胆囊炎、穿孔、癌变等可能性的差异化诊断清单，并给出影像学判读要点，拓宽学员的临床思维。在问诊练习环节，AI 运用自然语言处理（NLP）技术，敏锐识别学员遗漏的重要症状，如未询问黄疸病史等情况，及时给出补充问诊提示，助力学员完善临床问诊技能。（三）手术视频智能解析手术视频智能解析是 AI 赋能教学的又一亮点。深度学习模型，如 Google DeepMind，能够自动标注手术视频中的解剖层次、血管神经位置等关键技术点，并与专家标准操作进行对比，生成“操作偏离度”评分，帮助学员清晰认识自身操作与规范之间的差距。同时，AI 剪辑系统从海量手术录像中精准提取典型教学片段，例如阑尾系膜处理的标准操作、复杂解剖结构的分离技巧等，自动构建结构化教学资源库，将零散的手术素材转化为系统化、模块化的学习内容，为教师备课与学生自主学习提供了丰富且优质的教学资源[8, 9]。三、AI 驱动的反馈式教学变革在普外科实践教学迈向智能化的进程中，AI 正以反馈式教学为引擎，重塑教学全流程闭环，推动行业从经验主导的传统模式向数据智能驱动的创新模式加速转型。（一）多模态反馈系统AI 打造的实时多模态反馈系统，宛如一位 24 小时在线的智能“教学导师”，依托先进的数据采集与分析技术，实现对学员学习过程的精准化、立体化干预。在操作技能反馈领域，配备压力传感器与动作捕捉装置的智能手套，能够以毫米级精度实时监测缝合力度、针距等操作细节，及时发现并纠正“缝合张力过大导致组织缺血”等潜在问题；认知决策反馈层面，诊疗路径偏离预警机制如同智能“把关人”，一旦学员制定的治疗方案偏离循证医学标准，系统便立即触发提示，引导其深入思考并优化决策逻辑；情感状态反馈方面，借助面部微表情识别技术，系统可精准量化学员在手术模拟中的心理压力指数，为教师针对性开展抗压训练、沟通协作等非技术能力培养提供数据支撑。这种覆盖操作、认知、情感的多维度反馈体系，彻底打破了传统教学反馈滞后、维度单一的桎梏，使教学指导更加及时、全面、精准[10, 11]。（二）个性化学习路径AI 通过深度剖析学员的历史学习数据，精准定位每位学员的知识盲区与技能短板，动态生成专属学习方案。针对基础薄弱的学员，系统优先推送 3D 解剖结构精细化拆解、基础缝合模拟强化训练等课程，循序渐进夯实操作基础[12]；对于进阶学员，则开放复杂临床场景的高阶训练，如肠梗阻合并心衰的多学科联合诊疗路径推演，着重培养其综合诊疗能力。以 Mayo Clinic 的实践成果为例，引入 AI 个性化学习系统后，学员腹腔镜技能考核通过率显著提升 31%，充分印证了“一人一策”智能教学策略的卓越成效，真正实现了从“千人一面”到“千人千面”的教学模式跨越[13, 14]。
19三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿（三）教学评估模式升级AI 的深度应用为传统教学评估模式带来颠覆性变革。在评估维度上，系统整合操作精准度、决策响应效率、并发症模拟处置效果等 20 余项核心量化指标，借助雷达图、热力图等可视化工具，生成全面、直观的多维度评估报告，将以往依赖主观经验的评价方式升级为数据驱动的客观分析；在评估视角上，AI 构建纵向成长追踪模型，通过对比学员不同阶段的操作数据，以可视化曲线形式呈现“疝修补术操作稳定性提升轨迹”等成长历程，帮助教师与学员清晰洞察学习进展，科学规划后续提升方向。这种数据赋能的评估范式，不仅大幅提升了教学评价的科学性与可信度，更为教学策略的动态优化和精准调整筑牢了数据根基[15]。四、挑战与应对策略AI 技术在普外科教学领域虽前景广阔，但从理论构想迈向大规模实践应用，仍需跨越技术、认知与伦理层面的多重挑战。构建系统化解决方案，是推动 AI 深度赋能教学的关键。（一）突破技术落地瓶颈，夯实应用根基数据资源与硬件成本构成技术落地的双重阻碍。一方面，普外科缺乏标准化、高质量的专用数据库，导致 AI 教学模型训练样本不足、泛化能力受限 [16]。例如，胃癌根治术的手术步骤标注数据分散，难以支撑高精度模拟训练。为此，需推动多中心协作，整合临床资源，构建“胃癌根治术关键步骤动作库”“复杂并发症临床决策案例库”等专业化数据集，为算法训练提供丰富素材。另一方面，VR 手术模拟器等硬件设备采购及维护成本高昂，可通过“云平台 + 边缘计算”的创新架构实现降本增效——将数据存储与复杂运算迁移至云端，本地仅部署轻量化边缘设备，既保障模拟训练的流畅性，又大幅降低硬件投入压力[17]。（二）提升师生接受度，化解应用阻力师生对 AI 技术的适应性差异，成为制约其深度融合的关键因素。教师群体普遍存在对 AI 工具操作生疏、数据解读能力不足等问题，需搭建分层分类的培训体系：通过“AI 教学工具工作坊”等实践课程，重点提升教师对模型输出置信度区间、操作评分权重分布等核心数据的分析能力，使其从技术旁观者转变为教学主导者。而面对学生群体，传统教学模式形成的被动学习惯性，则需以游戏化设计激活学习动力：开发“手术技能段位排行”互动平台，融入勋章收集、成就解锁等机制，将枯燥的手术训练转化为趣味性挑战，推动学员从被动参与转向主动探索[18]。（三）强化伦理风险防控，筑牢安全防线AI 教学中的伦理问题若处理不当，将直接威胁医疗教育的专业性与患者权益。在数据安全领域，需建立全流程管控机制，对患者影像、病历等敏感信息采用差分隐私技术处理，确保数据匿名化与可用性的平衡，从源头上杜绝隐私泄露风险。在人机协同层面，必须明确权责边界，划定“AI 建议仅供参考，最终决策权归医师”的教学红线，尤其在虚拟手术、诊疗决策模拟等场景中，强化教师对教学过程的主导地位，避免学员形成技术依赖，确保医疗决策的严谨性与人文关怀本质[19]。
20三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿五、未来发展方向：AI 驱动普外科教学的创新图景在技术革新与医学教育需求的双重驱动下，AI 正以更具前瞻性与整合性的姿态，重塑普外科教学的未来格局。其发展将围绕沉浸式教学场景构建、群体化智能协同与认证体系数字化转型三大维度展开，为外科医学教育注入全新动能。（一）混合现实（MR）手术教室：开创沉浸式教学新纪元MR 技术的深度应用将打破传统教学的空间界限，构建虚实交融的立体化教学场景。通过全息投影技术，系统可将外科专家的标准手术操作以三维动态影像的形式，实时叠加于学员的虚拟手术操作界面[20]。例如，在腹腔镜胆囊切除术训练中，学员能够直观对比自身器械握持角度、组织分离路径与专家示范的差异，细微到 0.1 毫米的缝合偏差都能被清晰捕捉。这种“上帝视角”的对比教学模式，如同专家亲临现场进行分步骤拆解指导，使学员在沉浸式交互中快速掌握复杂术式的操作精髓，有效缩短技能学习曲线。（二）群体智能教学：实现教育资源的精准靶向配置依托 AI 强大的数据分析能力，群体化教学将迈入智能精准时代。系统通过对同期学员的手术模拟数据、病例分析报告等多源信息进行交叉比对，能够精准识别群体共性短板，例如在胰十二指肠切除术训练中普遍存在的血管解剖辨识偏差。基于分析结果，AI 将自动生成定制化群体培训方案，涵盖专项解剖结构 3D 模型拆解、标准化手术流程动态演示、易错环节强化训练等模块。这种“以数据驱动教学”的模式，不仅大幅提升教学资源的利用效率，更能帮助教师针对群体薄弱点实施精准干预，实现从经验式教学到科学化教学的跨越。（三）反馈 -评估——认证闭环：重构外科医师培养体系未来，AI 将深度参与外科医师培养全流程，推动资质认证体系的数字化变革。通过整合虚拟手术操作精度、临床决策响应速度、并发症模拟处理效果等 20 余项量化指标，AI 评估系统可生成多维度、可视化的能力评估报告。这些基于真实操作数据的客观评价，将与传统理论考试、临床实践考核形成互补，成为医师准入认证的重要依据。例如，在住院医师规范化培训结业考核中，AI 评估报告能够直观呈现学员在疝修补术操作中的稳定性成长曲线，为资质审核提供数据支撑。这一变革将使外科医师的能力评估更具科学性与公信力，从源头上保障医疗人才培养质量。六、结语AI 与反馈式教学的深度交融，正以革命性的姿态重构普外科人才培养的底层逻辑。这场变革绝非对传统教育模式的全盘否定，更不是对教师核心价值的消解，而是通过“人类智慧 + 智能系统”的协同共生，推动医学教育从经验主导的粗放传承模式，迈向数据驱动的精准育人新范式。在这一进程中，教师的角色从单向知识传授者转变为教学场景的架构师、学生成长的引路人，而 AI 则作为不可或缺的技术引擎，为教学决策提供精准数据支撑、为技能训练构建沉浸场景、为个性化培养规
21三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿划最优路径。随着 5G、脑机接口、量子计算等前沿技术的加速迭代，未来的外科教学将勾勒出更为壮阔的创新图景。5G 网络凭借低时延、高带宽的特性，将彻底打破地域壁垒，让偏远地区的医学生也能实时接入全球顶尖的虚拟手术训练平台，共享优质教育资源；脑机接口技术的突破则可能开创“意念操作”的全新训练模式，通过捕捉神经信号精准解析学员的操作意图，为教学反馈提供更底层、更精准的生理数据支撑；量子计算的超强算力，将赋予 AI 处理复杂医学数据的能力，实现教学模型的毫秒级动态优化，显著提升教学效率与质量。展望未来，每个学生都有一位 AI 导师的愿景正从蓝图逐步走向现实。这不仅意味着学习资源的普惠共享，更标志着医学教育向“因材施教”的理想境界迈出坚实一步—AI 能够深度洞察学员的认知特点、学习节奏与心理状态，动态调整教学策略，甚至预判潜在学习风险并及时干预。然而，技术狂飙的时代更需人文精神的浸润。在追求智能化与个性化的道路上，外科教育必须始终坚守医学人文内核，将人文关怀融入 AI 辅助教学的每个环节，确保培养出的医学人才不仅具备精湛医术，更葆有医者仁心。唯有让技术与人文同频共振，方能在时代浪潮中，牢牢守护医学教育的本质与灵魂，培育出德术双馨的卓越外科人才。参考文献[1] 陈虹旭,赖睿,徐建国,等.人工智能赋能神经外科教学：机遇、挑战与对策[J].华西医学,2024,39(09):1470-3.[2] Aurello P, Pace M, Goglia M, et al. Enhancing Surgical Education Through Artificial Intelligence in the Era of Digi-tal Surgery [J]. American Surgeon, 2025.[3] 张磊,张静.人工智能在外科学教育领域的应用前景[J].中国继续医学教育,2024,16(15):162-6.[4] Kirubarajan A, Young D, Khan S, et al. Artificial Intelligence and Surgical Education: A Systematic Scoping Review of Interventions [J]. Journal of Surgical Education, 2022, 79(2): 500-15.[5] Gordon M, Daniel M, Ajiboye A, et al. A scoping review of artificial intelligence in medical education: BEME Guide No. 84 [J]. Medical Teacher, 2024, 46(4): 446-70.[6] Pulijala Y, Ma M H, Pears M, et al. Effectiveness of Immersive Virtual Reality in Surgical Training-A Randomized Control Trial [J]. Journal of Oral and Maxillofacial Surgery, 2018, 76(5): 1065-72.[7] Seymour N E, Gallagher A G, Roman S A, et al. Virtual reality training improves operating room performance - Results of a randomized, double-blinded study [J]. Annals of Surgery, 2002, 236(4): 458-64.[8] Malpani A. Automated Virtual Coach for Surgical Training [D], 2017.[9] Funke I, Mees S T, Weitz J, et al. Video-based surgical skill assessment using 3Dconvolutional neural networks [J]. International Journal of Computer Assisted Radiology and Surgery, 2019, 14(7): 1217-25.[10] Brian R, Murillo A, Gomes C, et al. Artificial intelligence and robotic surgical education [J]. Global Surgical Edu-cation - Journal of the Association for Surgical Education, 2024, 3(1).[11] Yilmaz R, Bakhaidar M, Alsayegh A, et al. Real-Time multifaceted artificial intelligence vs In-Person instruction in teaching surgical technical skills: a randomized controlled trial [J]. Scientific Reports, 2024, 14(1).[12] 钱亦华,张明.人工智能赋能解剖学教学机遇与挑战[J].中国医学教育技术:1-9.[13] Yanik E, Intes X, Kruger U, et al. Deep neural networks for the assessment of surgical skills: A systematic review [J]. Journal of Defense Modeling and Simulation-Applications Methodology Technology-Jdms, 2022, 19(2): 159-71.
22三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿[14] Langroodi M. Automated and Adaptive Surgical Robotic Training Using Real-Time Style Feedback Through Hap-tic Cues [D], 2019.[15] Fawaz H I, Forestier G, Weber J, et al. Accurate and interpretable evaluation of surgical skills from kinematic data using fully convolutional neural networks [J]. International Journal of Computer Assisted Radiology and Surgery, 2019, 14(9): 1611-7.[16] McCulloch P, Altman D G, Campbell W B, et al. Surgical Innovation and Evaluation 3 No surgical innovation without evaluation: the IDEAL recommendations [J]. Lancet, 2009, 374(9695): 1105-12.[17] 白洁,高天昱,顾耀祖,等.人工智能和虚拟现实技术在麻醉学教学中的实践与前景：个性化学习路径的综述研究[J].中国医学教育技术,2025,39(03):322-7.[18] 陈湘,邓然,吴川清.“ChatGPT+”时代普通外科住培教育的探索与思考[J].中国继续医学教育,2024,16(12):162-5.[19] Mennella C, Maniscalco U, De Pietro G, et al. Ethical and regulatory challenges of AI technologies in healthcare: A narrative review [J]. Heliyon, 2024, 10(4).[20] Rao L, Yang E, Dissanayake S, et al. The use of generative artificial intelligence in surgical education: a narrative review [J]. Plastic and Aesthetic Research, 2024, 11: 1-14.
23三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿人工智能 + 广电新媒体：高校产教融合与应用场景的制度创新王睿【内容提要】在国务院提出深入实施“人工智能 +”行动的战略背景下，人工智能与广电新媒体的深度融合正成为教育改革和产业发展的重要方向。广播电视与新媒体行业正在经历从“融媒体”向“智媒体”的转型，高等教育如何通过产教融合应对这一变革，成为亟待回答的问题。本文以“人工智能 + 广电新媒体”为切入点，系统分析了人工智能赋能传媒行业的技术变革逻辑，揭示了高校在产教融合中存在的“学用脱节”“设备更新滞后”“评价单一”等制度瓶颈，并在此基础上总结了中国传媒大学、浙江大学、上海交通大学、浙江传媒学院等高校的真实案例，展示了智能内容生产、虚拟人应用、沉浸式教学和智慧传播实验的典型实践。研究表明，高校不仅是技术应用的探索者，更是制度创新的重要推动者。为此，本文提出应从顶层设计、组织模式、课程体系与评价激励机制等方面推动制度创新，形成中国特色的智媒体教育模式。结论认为，制度创新将成为“人工智能 +广电新媒体”可持续发展的核心动力，也是实现教育链、人才链与产业链、创新链深度融合的重要路径。【关 键 词】人工智能 +；广电新媒体；高校；产教融合；制度创新【 Abstract 】Against the backdrop of the State Council’s strategic initiative to deeply implement the “Artificial Intelligence Plus” (“AI+”) Action, the integration of AI with broadcasting and new media has be-come a key direction in both education reform and industrial development. The broadcasting and new media sector is undergoing a transformation from “converged media” to “intelligent media,” posing urgent chal-lenges for higher education to adapt through industry-education integration. This paper takes “AI+ broad-casting and new media” as the entry point, systematically analyzes the technological transformation logic of AI empowerment in media industries, and identifies institutional bottlenecks in higher education, such as the disconnection between learning and application, outdated facilities, and single evaluation standards. Based on real cases from universities including Communication University of China, Zhejiang University, Shanghai Jiao Tong University, and Zhejiang University of Media and Communications, the study highlights typical practices in intelligent content production, virtual anchors, immersive teaching, and intelligent communica-tion experiments. The findings show that universities serve not only as explorers of technology application but also as key drivers of institutional innovation. Accordingly, the paper proposes institutional innovation pathways in top-level design, organizational models, curriculum systems, and evaluation mechanisms, aim-ing to form a China-specific intelligent media education model. It concludes that institutional innovation will
24三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿be the core driver of sustainable development in “AI+ broadcasting and new media” and an essential path for integrating the education chain, talent chain, industrial chain, and innovation chain.【Keywords】AI Plus; broadcasting and new media; higher education; industry-education integration; institutional innovation【作者简介】王睿（1986-），男，吉林吉林人，吉林省工业技师学院讲师（吉林 吉林 132000）研究方向：广播电视艺术、职业教育。一、绪论（一）研究背景进入21世纪第三个十年，人工智能技术在算法突破、算力提升与数据规模扩张的推动下迅速发展。尤其是以大模型、生成式人工智能为代表的新一代技术，正在广泛渗透到新闻传播、广播电视、新媒体等领域，深刻改变内容生产、传播路径与受众互动模式。2024 年国务院政府工作报告首次提出“实施‘人工智能 +’行动”，并在 2025 年国务院印发的《关于深入实施“人工智能 +”行动的意见》中明确指出，要在教育、传媒、金融、医疗、制造等重点行业推动人工智能的场景落地与制度创新，建设开放协同的人工智能应用生态。这一顶层设计为人工智能与高等教育、广电新媒体的深度融合指明了方向。在此背景下，广播电视与新媒体作为国家文化软实力的重要组成部分，既是人工智能技术率先应用的前沿阵地，也是高等教育产教融合亟需突破的关键领域。长期以来，高校传媒类专业在课程设计、实践平台、人才培养与行业对接方面存在一定滞后性，难以完全适配智能化时代的行业需求。与此同时，广电行业本身也在经历从“融媒体”向“智媒体”的转型，亟需依托高校的人才和科研优势，实现制度、机制与应用场景的创新。这种“双向需求”共同构成了本文的研究背景。（二）现实困境一方面，高等教育中的广播电视与新媒体学科，在产教融合环节存在“学用脱节”的普遍问题。多数院校仍停留在传统课程体系与模拟实践环节，难以形成与 AI 驱动的行业生态相匹配的能力培养模式。实验室建设与行业真实场景的差距，使得学生在就业时难以快速适应智能化内容生产、数据化传播与算法驱动的媒介逻辑。另一方面，广电与新媒体行业也面临结构性挑战。传统广播电视台正在加速推进“上云用数赋智”，但受制于资金、技术与人才储备，许多地方台和中小媒体在 AI 应用方面处于探索阶段，难以独立完成制度化创新。在这一过程中，高校如果不能有效发挥产教融合的平台作用，就难以实现“人才链、教育链与产业链、创新链”之间的高效衔接。（三）政策导向面对这一局面，国家层面的政策部署提供了明确方向。2025 年国务院印发的《关于深入实施“人工智能 +”行动的意见》强调，要在教育领域全面推动人工智能赋能教学、科研与治理，并在文化传媒领域探索智能内容生产、智慧传播和新型文化业态。教育部发布的《教育数字化战略行动》也提出，
26三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿强调基于数据分析的内容生成与精准投放。其三，从平台化到生态化。AI 推动了广电与新媒体从单一平台向跨界生态发展，例如“影视 + 文旅”“新闻 + 教育”等模式，均在 AI 驱动下得以落地。由此可见，“智媒体”不仅是技术变革的产物，更是传媒生产力体系重构的结果。（三）潜在风险与挑战尽管人工智能为广电新媒体带来了前所未有的机遇，但其背后也伴随着一系列风险与挑战。首先是虚假信息与舆情风险。生成式 AI 在内容生成上存在一定不可控性，可能导致虚假新闻、失真信息的扩散，给社会舆论环境带来隐患。其次是版权与原创性问题。AI 自动生成的内容在法律认定和知识产权保护上尚缺乏明确界定，容易引发争议。再次是教育公平与资源分配不均。在高校广电教育中，优质资源主要集中在头部高校，普通院校在资金、师资和设备上的劣势，可能因 AI 应用的高门槛而进一步加剧差距。此外，AI 在教学与传播中的应用还涉及价值观与伦理规范，如是否会削弱人的主体性、如何避免“唯技术论”的倾向，都是需要严肃面对的问题。（四）技术变革对高校教育的启示人工智能的技术逻辑不仅重塑了广电新媒体行业，也对高校教育提出了新的要求。首先，在人才培养方面，高校必须推动课程体系升级，增加人工智能、数据分析、算法应用等新型课程内容，培养复合型传媒人才。其次，在实践教学方面，高校需要引入智能化实验平台，如虚拟演播室、XR实训中心，以缩短“课堂”与“行业”的距离。再次，在科研创新方面，高校可通过产学研一体化模式，将人工智能实验室与行业应用场景相结合，探索内容生产、传播分析与舆情治理的新方法。可以说，人工智能的介入不仅是技术革新，更是对教育治理、教学理念和学科定位的全方位挑战。三、高校产教融合的制度瓶颈与需求分析（一）传统广电教育的局限长期以来，我国高校的广播电视与新媒体专业在培养模式上普遍存在“理论重、实践轻”的问题。多数院校在课程体系中强调新闻学、传播学、影视学等理论知识的传授，而在实践层面，往往依赖校内实验室的模拟训练。由于缺乏与行业真实生产环境的深度接触，学生所掌握的技能与行业发展之间存在脱节。具体来看，“学用脱节”是最突出的问题。许多高校的课程内容仍停留在传统广播电视时代的知识结构，无法及时纳入人工智能、数据新闻、算法推荐、虚拟现实等新技术模块。这导致学生在毕业后面对智媒体环境时，普遍缺乏数据素养和跨界整合能力。其次，“设备更新滞后”同样制约着实践教学的成效。人工智能驱动的新媒体生产方式要求高性能算力平台和智能化实验室，而多数院校的演播室和编辑平台仍停留在传统高清化阶段，难以满足 AI 驱动的实训需求。再次，“评价方式单一”也使人才培养缺乏灵活性。目前大多数高校仍采用课程论文、课堂表现与毕业作品作为主要评价标准，缺乏与行业应用对接的成果转化机制，导致学生的创新实践无法得到充分认可。（二）“人工智能 +”背景下的新需求随着国务院《关于深入实施“人工智能 +”行动的意见》发布，国家对教育与传媒行业提出了更高要求。在这一政策背景下，高校产教融合不仅是教育改革的必然趋势，更是实现人才链与产业链
27三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿精准对接的战略任务。人才能力结构的重塑成为核心任务。新媒体行业对人才的要求已从单一的新闻写作、节目制作转向“复合型技能”，即既懂人工智能与数据分析，又具备传播学与内容创意能力。高校如果不能在课程与实训环节中有效嵌入 AI 技能，就会使毕业生在就业市场处于不利地位。校企协同创新机制需求迫切。传统的校企合作往往停留在实习基地层面，缺乏深度的联合研发与共同育人。而在 AI 驱动的新生态中，高校与广电机构、新媒体平台以及科技企业必须建立长期合作机制，共同开发课程、共建实验室、联合指导学生项目，以实现真正意义上的产教深度融合。智慧化教学平台的建设是“人工智能 +”时代高校的必然选择。以虚拟仿真与 XR 技术为代表的智慧教学平台，能够模拟真实的新闻生产与传播场景，为学生提供沉浸式实训体验。这样的平台不仅提高了教学的贴近性，也为 AI 与传媒的交叉研究提供了实验条件。（三）制度创新的迫切性从制度层面看，高校产教融合的推进仍面临诸多结构性矛盾。首先是政策落实与校内治理之间的断层。尽管国家层面出台了多项政策，如《教育数字化战略行动》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确要求深化产教融合，但在实际执行中，部分高校由于治理结构相对僵化，缺乏跨学科、跨部门的协调机制，导致政策落实效果有限。其次是高校与行业标准对接的滞后性。广电与新媒体行业在 AI 应用上不断更新，但高校的课程标准、专业认证与学科评价仍以传统标准为主，导致教育供给与行业需求之间存在错位。这种不对称不仅影响学生的职业适应性，也制约了高校的学科竞争力。再次是资源分配的不均衡。头部高校凭借资金与平台优势，能够率先建设 AI 驱动的智媒体实验室，吸引企业合作与科研项目，而普通高校则面临资金不足、师资短缺的困境。若缺乏有效的政策调节机制，可能加剧高等教育领域的“马太效应”，不利于整体教育公平。伦理与规范建设的滞后也是制度创新的痛点。人工智能在高校广电教育中的应用涉及数据采集、隐私保护、舆论导向等敏感问题，而相关规范与伦理指引尚未健全。一旦缺乏制度约束，AI 的滥用可能带来教育风险与社会隐患。综上所述，高校在推进“人工智能 + 广电新媒体”的过程中，面临传统教育模式与新需求之间的错位，政策落实与治理机制之间的断层，以及资源分配与伦理规范建设的不足。这些制度瓶颈不仅制约了产教融合的深度推进，也使高校难以在人工智能快速发展的时代背景下形成稳定、可持续的人才培养与科研创新机制。因此，制度创新已成为破解困境、推动融合的核心突破口。只有通过顶层设计与基层探索相结合，才能在“人工智能 +”的国家战略背景下，实现高校广电新媒体教育的转型升级。四、应用场景探索与高校实践案例（一）典型应用场景分析随着“人工智能 +”战略的推进，广电新媒体的应用场景日益丰富，高校也在不断尝试将这些场景引入教学与科研之中，探索产教融合的新模式。主要可归纳为以下几类：
28三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿第一，智能内容生产。人工智能在新闻写作、视频剪辑、图像识别方面的广泛应用，使得内容生产效率显著提升。例如，新华社研发的“媒体大脑·MGC”系统，可以自动生成新闻简讯、股市行情报道等，已被部分高校作为教学案例引入课堂。这不仅让学生认识到新闻写作的自动化趋势，也促使他们思考 AI 与原创写作的边界。第二，虚拟人及虚拟主持。虚拟主播作为 AI 应用的代表性成果，已在多家媒体平台投入使用。浙江广播电视集团于 2022年推出的虚拟数字人“小蓝”，被广泛用于气象播报和活动主持。部分高校，如中国传媒大学，也在实验教学中引入虚拟人技术，让学生通过操控与编辑，学习如何在未来的媒体环境中与虚拟角色共事。第三，沉浸式教学与实训。随着 XR 技术的发展，高校开始建设虚拟演播室和虚拟仿真实验平台，模拟真实的采编播流程。例如，浙江大学传媒与国际文化学院在“数据新闻与交互传播”课程中，借助虚拟仿真软件让学生在实验环境中完成选题策划、数据采集与可视化展示，实现了与现实场景高度接近的训练。第四，智慧传播与舆情分析。人工智能驱动的大数据分析已成为媒体机构的重要工具，高校也逐渐将其纳入实训环节。上海交通大学与新华社合作成立的“智媒实验室”，开展了 AI 舆情监测与数据新闻实验，学生可以基于真实数据进行新闻生产与传播效果分析，这种产学研结合的方式为高校培养数据驱动型传媒人才提供了新路径。（二）高校实践案例在具体实践中，部分高校已率先在“人工智能 + 广电新媒体”方向展开探索，形成了具有代表性的案例。1.中国传媒大学“智媒体实验室”建设中国传媒大学依托其在传媒教育领域的优势，早在 2019 年便启动“智媒体”方向的实验室建设。该校新闻学院引入了智能写作、语音识别、虚拟主持等 AI 工具，并在本科与研究生课程中开设“智能新闻生产”“AI 驱动的传播实践”等课程。学生不仅能在实验室内操作 AI 写作平台，还能通过与央视、新华社的合作，参与到真实的媒体项目中。这一模式有效缩短了课堂与行业的距离，为产教融合提供了范例。2.浙江大学传媒与国际文化学院的数据新闻课程浙江大学传媒与国际文化学院近年积极探索数据新闻与人工智能结合的课程体系。2023 年开设的《数据新闻与可视化》课程，要求学生利用 Python、R 等编程工具抓取与分析数据，并通过 AI 可视化平台生成互动新闻产品。课程还与浙江日报报业集团合作，学生的部分作品被刊登在新闻客户端。这种产教合作不仅提升了学生的跨学科能力，也推动了高校科研成果向行业应用的转化。3.上海交通大学——中央广播电视总台“超高清与人工智能媒体应用实验室”合作2020 年以来，上海交通大学与中央广播电视总台持续深化战略合作，联合成立“超高清与人工智能媒体应用实验室”，这是国内首批高校与国家级主流媒体共建的人工智能实验平台之一。该实验室重点面向超高清技术、智能内容生产、舆情分析和智慧传播等方向，开展产学研深度合作。实验室不仅聚焦科研创新，还直接服务于新闻传播的实际生产环节。上交大人工智能学院与总台技术部门共同开发了多项 AI 赋能的媒体应用，包括智能剪辑、虚拟场景生成与舆情大数据分析。在教育层面，实验室通过联合指导学生课题、开设跨学科课程、提供行业实习岗位 等方式，推
29三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿动高校教学与主流媒体应用的深度融合。学生在实验室平台上能够基于真实数据和生产流程开展项目实践，从而缩短了学术训练与行业需求之间的距离。这一合作模式展现了“校企联合实验室 + 跨学科教育 +产业应用”的典型路径，为我国“人工智能 +广电新媒体”的制度创新提供了重要参考。4.地方高校的实践探索一些地方高校也在积极探索人工智能赋能的新媒体教育。以浙江传媒学院为例，该校与阿里巴巴、网易等互联网企业合作，建立了“融媒体产学研实践基地”。学生不仅参与 AI 驱动的短视频生产与平台运营，还在导师指导下进行直播电商项目实验。这种跨界融合模式既满足了地方文化产业发展的需要，也为学生提供了更加贴近市场的实训场景。（三）应用价值与效果评估上述实践表明，高校在推动“人工智能 +广电新媒体”的过程中，取得了多方面的积极效果：首先，在人才培养方面，AI场景的引入使学生在校期间就能接触真实行业流程，提升了数据分析、技术应用与跨学科创新能力，显著增强了就业竞争力。其次，在科研与社会服务方面，高校借助 AI 实验室和产学研平台，不仅推动了学术研究的交叉融合，也为政府与企业提供了舆情监测、传播效果评估等服务，拓展了社会功能。再次，在文化传播方面，高校通过 AI 赋能的项目，能够更高效地进行本土文化与青年文化的传播。例如，虚拟人主持与短视频内容的实验性制作，不仅增强了受众的参与感，也促进了传统文化与现代技术的结合。最后，在产业推动方面，高校与媒体、互联网企业的合作，带动了相关产业的创新发展。无论是虚拟人应用，还是智能新闻写作平台的研发，都离不开高校的人才与科研支撑，高校在这一过程中逐渐从教育主体转变为产业创新的重要力量。可以看出，“人工智能 + 广电新媒体”的应用场景在高校中已初步落地，从智能内容生产、虚拟人应用到 XR 沉浸式教学、AI 舆情分析，均展现出产教融合的巨大潜力。通过中国传媒大学、浙江大学、上海交通大学、浙江传媒学院等真实案例可以看到，高校不仅是技术应用的探索者，也是制度创新的重要推动者。未来，如何将这些零散的实践经验上升为可复制、可推广的制度体系，将成为推动“人工智能 +”战略持续深入的关键。五、制度创新路径与未来展望（一）顶层设计与政策协同在“人工智能 +”国家战略背景下，高校广电新媒体教育的制度创新必须首先依托于顶层设计。国务院印发的《关于深入实施“人工智能 +”行动的意见》以及教育部的《教育数字化战略行动》等政策文件，已经为高校与产业的深度融合提供了方向指引。然而，从政策到实践仍存在断层，亟需在制度层面进一步建立跨部门协同机制。一方面，政府应明确高校在“人工智能 +”战略中的定位，推动教育链、人才链与产业链、创新链的系统对接；另一方面，要在财政支持、科研项目立项与人才评价机制上形成配套制度，确保高校具备推进制度创新的资源基础。
30三门教育研究 2025 年第 3 期——理论前沿（二）组织模式与校企合作机制制度创新的关键环节在于组织模式的更新。传统的“实习基地 + 企业导师”式合作模式已经难以满足 AI 驱动的新需求。未来，应推动建立 “校企联合实验室”、“产教研用共同体”等新型合作机制，使企业能够深度参与课程开发、实践平台建设与科研项目指导。同时，高校也应打破院系壁垒，建立跨学科研究院，整合新闻传播学、计算机科学、人工智能、数据科学等多学科资源，形成真正意义上的“复合型”组织结构。这种制度创新不仅能够提升教育供给的前瞻性，还能推动 AI 应用成果的快速落地。（三）人才培养与课程体系创新在课程体系方面，应确立“人工智能 + 广电新媒体”的复合能力培养模式。高校应在传统新闻传播课程之外，增加人工智能、数据新闻、算法伦理、虚拟人应用等课程模块，并推动产学研联合教学。例如，部分课程可采用“双导师制”，由高校教师与行业专家共同授课；部分实践项目可直接面向媒体平台与互联网企业的真实需求，形成学分化的实训成果。同时，在人才评价体系上，应突破以论文、作品为单一指标的局限，增加产业合作项目、AI 应用案例、跨学科研究成果等多元化评价维度，从而真正实现教育供给与行业需求的精准对接。（四）评价激励与成果转化机制制度创新不仅要体现在课程与组织结构，还要在评价与激励机制上有所突破。首先，要推动建立与行业接轨的认证与考核体系，例如探索“智媒体技能证书”或“AI 驱动新闻生产能力标准”。其次，应完善科研成果转化机制，鼓励高校将 AI 实验室的研究成果推广到行业应用场景，并通过成果转化收益反哺教育。再次，要对学生创新实践成果给予充分激励，如通过创新学分、专项基金、创业孵化等方式，促进产教融合的长效运行。（五）未来发展展望未来，高校广电新媒体教育的制度创新将呈现以下趋势：一是跨学科深度融合。人工智能不仅改变新闻生产流程，更将推动传媒教育与工科、理科的融合，形成跨学科交叉发展的新格局。二是区域文化产业共生。高校在 AI 驱动下的传媒教育，将更好地服务于地方文化传播与文旅产业，成为区域经济与文化发展的重要支撑。三是中国特色的智媒体教育模式。在政策导向与制度创新的共同作用下，我国高校有望形成既符合国际前沿，又立足本土实际的教育模式，推动中国在“人工智能 +传媒教育”领域实现全球引领。“人工智能 + 广电新媒体”的发展不仅是技术革新的结果，更是制度创新的必然要求。通过顶层设计、组织模式、课程体系与评价机制的全面创新，高校可以在国家战略与行业需求之间搭建桥梁，实现教育链与产业链的有效衔接。在这一过程中，高校既是人才培养的主力军，也是技术应用与产业创新的重要推动者。展望未来，制度创新将成为推动“人工智能 + 广电新媒体”可持续发展的核心动力。参考文献[1] 国务院.国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见[EB/OL].2025-08-26[2025-08-01]https://www.gov.cnzhengce/content/202508/content_7037861.htm.[2] 国务院.《政府工作报告》（全文）[EB/OL].2024-03-20[2025-08-01].https://www.ndrc.gov.cn/fzggw/jgsj/zyssj-
32三门教育研究 2025 年第 3 期——教法研究核心素养导向下中学语文整本书阅读教学的实践路径与优化策略种梦卓 廖茗钰【内容提要】本文以核心素养培育为出发点，聚焦中学语文整本书阅读教学的现实困境与优化路径。通过分析当前教学中存在的“碎片化解读”“目标模糊化”“评价单一化”等问题，结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》与《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》对整本书阅读的要求，提出“目标分层设计—任务驱动推进—多元评价保障”的教学框架。以中学语文经典书目（如《朝花夕拾》《红楼梦》）为例，具体阐述如何通过“课前激趣—课中导学—课后延伸”的三阶教学模式，将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养融入教学全过程。本文还结合“教学评一体化”理念，引入多元评价机制与动态调整策略，为中学语文教师开展整本书阅读教学提供可操作的实践方案，助力学生形成良好的阅读习惯与深度阅读能力。【关 键 词】核心素养；中学语文；整本书阅读；教学实践；教学评一体化；多元评价【 Abstract 】Taking the cultivation of core competencies as the starting point, this paper focuses on the practical dilemmas and optimization paths of teaching whole-book reading in middle school Chinese. By analyzing the existing problems in current teaching, such as “fragmented interpretation”, “ambiguous objec-tives” and “simplified evaluation”, and combining the requirements for whole-book reading specified in the Compulsory Education Chinese Curriculum Standards (2022 Edition) and the Senior High School Chinese Curriculum Standards (2017 Edition, Revised in 2020), this paper proposes a teaching framework of “hier-archical objective design - task-driven promotion - diversified evaluation guarantee”. Taking classic books in middle school Chinese (such as Dawn Blossoms Plucked at Dusk and A Dream of Red Mansions) as ex-amples, it elaborates on how to integrate the four core competencies (language construction and application, thinking development and improvement, aesthetic appreciation and creation, and cultural inheritance and understanding) into the entire teaching process through the three-stage teaching model of “pre-class interest stimulation - in-class guidance - post-class extension”. Additionally, integrating the concept of “integration of teaching, learning and assessment”, this paper introduces a diversified evaluation mechanism and dynam-ic adjustment strategies, providing operable practical plans for middle school Chinese teachers to carry out whole-book reading teaching, and helping students develop good reading habits and in-depth reading ability.【Keywords】core competencies; middle school Chinese; whole-book reading; teaching practice; inte-gration of teaching, learning and assessment; diversified evaluation
41三门教育研究 2025 年第 3 期——教法研究基于历史文脉的高职英语教学文化融入路径与创新方法探究莫小满【内容提要】在全球化与职业教育提质培优的背景下，高职英语教学需解决文化融入中“重西方、轻本土”“与职业脱节”等问题。本研究聚焦历史文脉融入高职英语教学，阐释了历史文脉的内涵、教育价值及高职英语教学文化融入的特殊性，以情境学习理论、文化教育学和产教融合理论为支撑。通过分析当前教学中内容选取偏差、方法单一、师资与评价不足等问题，提出优化课程体系、创新教学方法、提升教师素养、开发教学资源等路径与方法。研究旨在构建历史文脉与高职英语教学的融合模式，培养兼具语言能力、文化素养和职业技能的复合型人才，为职业教育高质量发展提供参考。【关 键 词】历史文脉；高职英语教学；文化融入；路径【 Abstract 】In the context of globalisation and the improvement of vocational education, English teaching in higher vocational colleges needs to solve the problems of “emphasising the West and neglecting the local” and “disconnecting from the profession” in cultural integration. This study focuses on the inte-gration of historical context into English teaching in higher vocational colleges, explains the connotation of historical context, educational value and the particularity of cultural integration of English teaching in higher vocational colleges, supported by situational learning theory, cultural pedagogy and industry-education inte-gration theory. By analysing the problems of content selection bias, single method, and insufficient teachers and evaluation in current teaching, this paper proposes paths and methods such as optimising the curriculum system, innovating teaching methods, improving teacher quality, and developing teaching resources. The re-search aims to construct an integration model between historical context and English teaching in higher voca-tional colleges, cultivate compound talents with both language ability, cultural literacy and vocational skills, and provide a reference for the high-quality development of vocational education.【Keywords】historical context; English teaching in higher vocational colleges; cultural integration; path【作者简介】莫小满（1983-），广东茂名人，教育学博士，中山火炬开发区职业技术学院讲师（广东 中山 528400）。
46三门教育研究 2025 年第 3 期——教法研究新时代优秀音乐教师的专业素养探析王颖【内容提要】教师，是人类社会最古老的职业之一，也是人类科学文化知识的继承者和传播者。在教育过程中，教师起主导作用，是学生们身心发展过程的教育者、领导者与组织者。音乐作为情感的艺术，它的鲜明特性很好的反映了整个人类的思想情感。音乐教师作为教师队伍中一个有机组成部分，对于美育教育以及培养学生实现全面发展至关重要。在新时代的背景下，如何成为一名优秀的音乐教师，音乐教师自身需要具备哪些专业素养，值得每一位音乐教育者思考。【关 键 词】新时代；音乐教师；专业素养；音乐教育【 Abstract 】Teaching is one of the oldest professions in human society, and teachers are the inheritors and transmitters of scientific and cultural knowledge. In the process of education, teachers play a leading role as educators, guides, and organizers in students’ physical and mental development. Music, as an art of emotion, vividly reflects the full spectrum of human thought and feeling. As an integral part of the teaching profession, music teachers are of vital importance to aesthetic education and to fostering students’ all-round development. In the context of the new era, how to become an excellent music teacher and what professional qualities music teachers should possess are questions worthy of reflection for every music educator.【Keywords】new era; music teachers; professional competence; music education【作者简介】王颖（1963-），女，吉林长春人，长春师范高等专科学校教授，美育名师工作室负责人（吉林 长春 130000），研究方向：音乐教育、音乐文化。随着我国教育改革的不断深入，传统的音乐教育教学方法已不能适应新时代下的音乐教学要求。如今的音乐教师，必须在吸收传统的音乐知识和技能的基础上，不断拓展音乐学习的领域和空间，对不同学科领域的文化知识也要及时借鉴和吸收。作为一名优秀的音乐教师，在传授基本的音乐知识与技能之下，还要充分利用音乐教育具有示范性和楷模性特点，在教学中灵活运用多元文化，潜移默化地陶冶学生情操，震撼学生的精神世界，在学生心里播下真、善、美的种子。教师的专业素养作为一项覆盖面非常广的话题，笔者将从心理学、艺术哲学和教育学这三个学科领域，来思考新时代优秀音乐教师的专业素养。
51三门教育研究 2025 年第 3 期——教法研究一个因果的反事实检测模型鲁倪 胡嘉伟【内容提要】通过考察哲学史上对因果关系的研究，本文发现从事物自身内蕴的“因果力”来理解因果关系是一个恰当的路径。这种理解一方面解释了因果关系的实在性，同时也能解释因果连接的“恒常性”。在对因果关系的因果力理解之下，本文进一步探讨了因果关系的性质，结合大卫·刘易斯基于可能世界语义学的反事实的因果理论，给出了因果关系的一个新颖的外延定义，这一定义可以看作判断因果关系是否成立的模型或判据。这一模型对殊型因果的判定尤其有效。【关 键 词】因果力；反事实；大卫·刘易斯；因果关系；因果判据【 Abstract 】By examining the investigations into causation in the history of philosophy, the paper finds that understanding causal relationships through the intrinsic “causal powers” in objects themselves proves to be an appropriate approach. This understanding, on the one hand, accounts for the reality of causation. On the other hand, it also provides explanations for the “regularity” of causal connections. Build-ing upon this interpretation of causation in terms of causal power, the paper further explores the nature of causal relations. Drawing on David Lewis’s counterfactual theory of causation based on the semantics of possible worlds, it proposes a novel extensional definition of causation. The definition can be regarded as a model or criterion for determining whether a causal relation holds. The model appears to be particularly ef-fective in the evaluation of token causation.【Keywords】Causal Power; Counterfactual; David Lewis; Causation; Criterion of Causality【作者简介】鲁倪（2007-），男，江苏南京人，南京外国语学校学生（江苏 南京 210000）；胡嘉伟（1997-），男，浙江金华人，南京大学哲学学院博士研究生（江苏 南京 210000）。一、引言因果关系是否实在对因控论具有根本性意义，因为如果因控论所欲施加控制或影响的对象是虚构的，那么它将没有实践意义和应用价值。进一步，如果因果关系是实在的，我们应该刻画因果关系的一些性质，以助于在具体研究活动中判断或检测出哪些变量（集）与现实地发生了的某个结果之间具有因果关系，从而对这些变量实施分析和控制。通过研究我们发现，因果关系的实在性源于事物或对象自身内蕴的“力”，尽管哲学家们对这种力的具体内涵有不同理解，但他们承认这种力的实在性，认为这种“力”是事物自身具有的某种在外部适当条件下能引起（cause）某种反应和结果的“能力”（capacity）或“倾向”（disposition）。这种“因果力”可以看作是相应结果产生的内
52三门教育研究 2025 年第 3 期——教法研究生变量（内在原因），而外部条件或刺激是相应结果产生的外生变量（外在原因）。本文将对这种“因果力”理解下因果关系给出一个非内涵的形式定义，因此这一定义可以看作是因果检测的标准或模型。二、力的实在性及其含义最早最系统研究因果的经验主义哲学家休谟肯定了因果关系以及因果力的实在性。他说存在一种不能直接感知的东西，它是自然的秘密，是力（power），这种东西就是因果关系（力）。显然形成关于世界的认识或知识就是把握自然的秘密，即进行因果发现。（一）力的实在性在当代形上学中，休谟的这一关于因果和力的关系的想法越来越受到重视，从而力（power）这一概念越来多地被哲学形而上学所研究。在诸多研究文献中，有许多词和力表达同样的意思，比如倾向（disposition），能力（capacity），趋势（tendency）等，大部分学者认为可以作为同义词使用，因此本文则不加区分地使用力和倾向。对因果关系的研究也借助这一视角，因果力研究渐渐进入人们的视野。力与倾向是等同的，力也就是事物本身的一种倾向。“溶解性”、“易碎性”、“可燃性”等常见的性质描述都是力，这些力表示事物会有倾向于溶解水的性质，在氧气中倾向于燃烧的性质等。这与因果的概念有着很大关联，因果正是说明事物如何导致结果，如果事物有着某种力，那么它就能够导致某种结果。早期对力的研究主要是科学上的讨论，像波义耳、卡尔纳普等，直到 70 年代左右，才渐渐的在形上学的层面对其进行研究。对力研究也可以分为两派，一派是英国的力的科学学派，另一派是澳大利亚的力的形上学学派。科学学派最初是 1970 年，罗姆·哈莱 [1] 对两个范式进行讨论，认为力可以发挥更好的解释作用，提出对于实在的科学哲学家来说，力的概念在形上学理论中扮演中心角色是很合适的。并在 1975 年与梅登 [2] E. H. Madden) 合作的书中将因果力作为因果关系的一种解释，并且讨论了因果必然问题。这样的思想对于之后的罗伊·巴斯卡 (Roy Bhaskar) 和南希·卡特莱特 (Nancy Cartwright) 有着极大的影响。卡特莱特 [3] 主要提出的就是科学普遍的因果陈述就是归因于能力的 (ascription of capacities)，不过这个能力与倾向性有些许不同。他认为这个能力不限于任何单个种类的显现，而是可以在不同情况下有着不同表现的。澳大利亚的学派主要的工作在于从形上学层面说明因果力的实在性，最重要的一点是经验主义对力的实在性的反驳是基于可以把力还原为条件句，从而消除力的基本性。在 60 年代时，马丁（C. B. Martin）与莫尔纳（George Molnar）先后从不同的角度对因果的实在性进行了阐释，进一步说明因果力是实际存在的，马丁利用反例将倾向性的条件句分析驳斥，莫尔纳则是从形上学角度直接说明为什么力应当是实在的，并且说明如果力是实在的，那么它能在许多哲学问题的解释上有重大的帮助。在 21 世纪初期，布莱恩·埃利斯提出了一种新的版本，叫作倾向性的本质主义，本质主义相信有真正的倾向性质存在于有着这样倾向的事物内部。而有些还原主义者则认为这些性质不是真正的性质，而是可以还原为非倾向的性质（即绝对的），因此质疑倾向性的实在性。埃利斯也对这种还原方式进行了反驳，以此消除了力的实在性的另一个敌人。而到了更晚近的时候，结合着英澳两种研究路径的学者也出现了，例如史蒂芬·芒福德（Stephen Mumford）、托比·汉德菲尔德（Toby Handfield）、乔纳森·雅各布（Jonathan D. Jacobs），都在对因果力做着更为深入的研究。正如芒福
53三门教育研究 2025 年第 3 期——教法研究德所说[4]：“每一个发生的事件都可以被看作是一个因果进程中一个力自己显现出来的结果。在合适的条件下，一个力会是它的显现的原因，并且显现就是这个力的结果。因果本身只是力的显现而已。”（二）（因果）力的代表性定义因果力的根基是力，在 1970 年，哈莱提出力是科学实在论哲学的形上学里的核心角色，在文中哈莱给出了力的分析定义[1]：X 有对 A 的力 = 如果 X 是从属于外界刺激或是一个合适类型的条件，那么由于 X 的内在本性（intrinsic nature），X 将会做 A。这个定义的关键在于中间那句话——由于 X 的内在本性，X 有对 A 的力绝不是因为外界条件让X 做 A，而是 X 本身就有做 A 的倾向，这是 X 的内部性质决定的。历史上大多数对倾向性概念的定义都是从条件句入手分析，最基本的想法是每一个倾向都有一个触发条件，并且如果触发条件满足了，倾向就会显现出来，更精确地说[5]： （SCA）必然地：x 是倾向于 M 当 C，当且仅当如果 C，x 将会 M。比如说，花瓶倾向于碎，当撞击的时候，就是在如果它被撞击，花瓶将会碎的那个事例中。但这是有问题的，马丁给出了一个电子告密者（electro-fink）的例子反驳了，另外还有可能会有其它的倾向会阻止其显现。因此，接下来应该消除这种外部干扰的倾向而做出新的定义：（ECA）必然地：x 是倾向于 M 当 C，当且仅当如果 C，x 将会 M 并且没有外在的东西去干扰。但这个定义并没有说清楚外在的东西是什么，干扰什么，刘易斯经过多次修正给了倾向性的定义[6]：（LCA+）必然地：x 是倾向于 M 当 C，当且仅当 x 有内部属性 I，由于内部属性 I：如果 C 是那个事例，并且 x是保持 I的，那么将会有一个过程 p，如果没有外在于 p的东西去干扰 p，那么 x将会M。但这些关于力的定义中没有指向性或方向性这一性质，然而因果力明显具有方向性，与因果有关的力的定义应该体现这一指向性，于是因果力（因果关系）可以定义为[7]：如果当 C 满足，x 到 M 的倾向被激活（activated），那么由于 x 在一个陈述中是有向的并且最终当 C 满足时 x 会 M，要么 x 立即会 M，要么在一个有向的过程中 x 会 M。三、因果关系的反事实定义经过大卫·刘易斯（David Lewis）多年改进和修正，他的因果理论在前期、后期的面貌也发生了很大变化，但其基本观点并没有变，即用形如“假如 C 没有发生，那么 E 也不会发生”这样的反事实条件句来解释某种因果关系（比如“事件C是事件 E的原因”）的意义；其基本还原思路也没有变，即用恰当的反事实条件句语义学和反事实依赖（counterfactual dependence），加上传递性和“时间之矢”来刻画因果关系。（一）反事实条件句的语义：基于相似性和可能世界给定任意两个命题 A 和 C，我们得到其反事实条件句 A □□ C，此命题表达“假如 A 是真的，那么 C 就会是真的”。A □□ C（在世界 w 中）为真，当且仅当满足下列条件之一 [8]：
54三门教育研究 2025 年第 3 期——教法研究I.没有 A- 世界（A- 世界就是 A 在其中成立的可能世界）；此时 A □□ C 空洞成立。II. 有的 C 在其中成立的 A- 世界比那些 C 在其中不成立的 A- 世界更接近 w。换言之，一个反事实条件句为真（非空洞），当且仅当它通过极少地背离现实来使后件随着前件一起为真，而不是在后件不出现的情况下使前件为真。也就是说 A □□ C 在 w 中为真（非空洞），当且仅当存在某个与 w 相似的世界，A 和 C 在其中都为真。（二）基于因果依赖的因果关系在刘易斯的因果关系定义中，原因和结果之间的依赖关系就是因果关系，而因果依赖关系是一种反事实依赖关系。他将反事实依赖关系定义如下[9]：令 A1、A2、… 为一个可能命题族，其中任意两个命题都是互斥、不可共存的；令 C1、C2、…为同样规模的可能命题族。在两个命题族的相应命题之间，如果所有反事实条件句 A1 □□ C1、A2 □□ C2、… 为真，我们就说 C 命题族反事实依赖于 A 命题族。刘易斯进而给出了因果依赖的定义[10]：I. 族事件间的因果依赖。令 c1、c2、… 和 e1、e2、… 为殊异可能事件，c 中没有哪两个是可共存的，e 也如此。事件族 e1、e2、… 因果依赖于事件族 c1、c2、… 当且仅当命题族 O(e1)、O(e2)、…反事实依赖于命题族 O(c1)、O(c2)、…。II. 单独事件间的因果依赖。令 c 和 e 为两个殊异的可能具体事件。e 因果依赖于 c，当且仅当族O(e)、□ O(e) 反事实依赖于族 O(c)、□ O(c)。即 e 发生与否依赖于 c 发生与否。换言之，e 因果依赖于 c，当且仅当 O(c)□□ O(e) 且□ O(c)□□□ O(e)。依照如上分析，当 c 和 e 是现实发生的两个殊异事件时，因果依赖的成立条件可以被简化为：e因果依赖 c，当且仅当假如 c 不发生，那么 e 也不会发生。于是，因果关系可以用因果依赖定义为：一个事件是另一个事件的原因，当且仅当从前者到后者之间存在一个因果依赖链条。四、反事实因果判据根据因果关系的因果力理论，因果关系是事物内在具有的引起某种现象发生的能力和倾向，这种能力在合适的外部条件刺激下会产生（显现）相应的结果。我们可以把“合适的外部条件或刺激”看作外在原因，事物内在的因果力看作内在原因。由于外在因素的繁多和非相关性，我们主要关注事件发生的内在原因。一个自然的想法是：一个事物有某种因果力，（在适当的条件下）它就会呈现相应的结果；如果它没有这种因果力，那么即便在适当的条件下它也不会显现相应的结果。这一想法正是因果关系的反事实理论的核心思想。结合因果关系的因果力理论和反事实理论，可以给出因果关系的如下形式定义。（一）形式语言定义使用的语言是经典命题逻辑语言的扩充。语言的名册 S=（U,V, R）。其中 U 是外生变量集，V 是内生变量集，R 是从变量集 { U, V 到其值域的函数。表达初始基本事件的命题形如“X= x”，X 是内生变量，x 是内生变量 X 的值。复杂事件是基本初始事件的布尔组合，在表达形式上由逻辑
55三门教育研究 2025 年第 3 期——教法研究联结词合成。这一语言的特别之处在于在其中可以谈论干涉（intervention）。 意思是在对变量 Y 进行干预取某个值 y 后，变量 X 的值为 x。名册 S 上的因果公式形如：[Y1←y1,…,Yk←yk]□，缩写为 □。其中□是初始基本事件的布尔组合，Y1,…,Yk 是内生变量，yi ∈ R (Yi)。（二）因果关系成立的判据在一个因果装置（具体情境）中 中， 是□的现实原因，当且仅当下述三个条件满足：不难看出，条件 II 体现了因果的反事实思想，条件 III 则保证了内生变量集 X 中的变量都是真正的原因因素。五、结语这一因果定义区分外在原因和内在原因，外部条件得到满足是检测因果关系是否成立的先决条件，这是由因果力所决定的——在适当外部条件下具有产生或呈现某种结果的能力或倾向。由于因果力具有内在独立性、客观实在性、指向性，因此在某些作为原因因素的变量取一定的值时，就会产生相应的结果，如果对该原因因素（集）实施控制干涉而取其他某个值时，就不会产生相应的结果。单一原因是这个检测标准的特例。这一检测标准对工业故障或疾病的原因分析具有重要参考意义和指导价值。参考文献[1] Rom Harré (1970). Powers. The British Journal for the Philosophy of Science, Vol. 21, No. 1, pp. 81-101.[2] Harré, R. and Madden, E. H. (1975). Causal Power: A Theory of Natural Necessity, Oxford:Basil Blackwell.[3] Nancy Cartwright (1989). Nature’s Capacities and Their Measurement, Oxford: ClarendonPress.[4] Stephen Mumford and Rani Lill Anjum (2011). Getting Causes from Power, Oxford: Oxford University Press.[5] Ryle, G. (1949). The Concept of Mind, Chicago: University of Chicago Press.[6] David Lewis (1997). Finkish dispositions. The Philosophical Quarterly, Vol.47, No.187, pp. 143-158.[7] Nick Kroll (2017). Teleological Dispositions. In Oxford Studies in Metaphysics, Vol.10. Oxford: Oxford University Press, pp. 9-23.[8] David Lewis (1973). Counterfactuals, Oxford: Blackwell Publishers.[9] [10] David Lewis (1973). Causation. The Journal of philosophy, Vol. 70, No. 17, pp. 556-567.[11] Cheng, P. W. (2000). Causality in the Mind: Estimating Contextual and Conjunctive Causal Power. In Explanation and Cognition, Massachusetts: MIT Press, pp. 227-253.
56三门教育研究 2025 年第 3 期——教法研究[12] David Lewis (1986). Philosophical Papers Vol II, Oxford: Oxford University Press.[13] David Lewis (2000). Causation as Influence, The Journal of philosophy, Vol. 97, No. 4, pp. 182-197.[14] Stephen Mumford and Rani Lill Anjum (2011). Getting Causes from Power, Oxford: Oxford University Press.
57三门教育研究 2025 年第 3 期——教改前沿辽源区域“教研——科研——培训”一体化推进教师队伍建设——以“双主体三阶段五环节”新教师培训模式实践为例沈德凤 褚洁【内容提要】当前，公平而有质量的教育，成为人民美好生活需要的基础前提，必须进一步加强教师队伍建设。面对新方位、新形势、新要求，教师队伍建设还存在着一些不平衡不充分的地方，比如有的地方在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高。为破解教师队伍建设难题，本文提出了以“双主体三阶段五环节”新教师培训模式实践为例，通过新教师培训模式建构的历程、内涵、理论价值与现实意义以及成效与不足等方面的阐述，介绍区域“教研——科研——培训”一体化推进教师队伍建设的实施路径和方法范式。文章指出，该模式在新教师培训中将新教师、教研员双主体专业协同发展，突破了传统新教师培训的局限性，构建了一个更加整合性的理论框架，注重了培训的结构性和阶段性，体现了教师培训模式的创新，但仍存在传统培养模式与素养教育要求不匹配 、动态课程更新机制缺失等问题。“双主体三阶段五环节”新教师培训模式不仅是一种培训模式，更是对教师队伍建设实施路径的重要探索，对推进新时代教师队伍建设具有现实意义和推广价值。【关 键 词】“教研——科研——培训”一体化；新教师；教师培训；教师队伍建设【 Abstract 】High-quality and equitable education has become the fundamental prerequisite for peo-ple’s pursuit of a better life, necessitating further strengthening of teacher workforce development. Facing new orientations, conditions, and requirements, imbalances and inadequacies persist in teacher development, such as some regions prioritizing hardware over software in education development and focusing more on expansion than on quality. Additionally, some teachers’ competencies fall short of meeting the demands of cultivating talents in the new era, with room for improvement in ideological-political qualities, profession-al ethics, and specialized expertise.To address these challenges, this paper proposes a new teacher training model—”Dual-Subject Three-Phase Five-Steps” (DSTPS)—as a case study. It elaborates on the model’s construction process, conceptual framework, theoretical value, practical significance, as well as its achieve-ments and limitations. The article highlights how this model integrates regional “teaching-research-training” efforts to advance teacher development, offering an innovative implementation approach.The DSTPS model promotes the professional collaboration of both new teachers and researchers as dual subjects, transcending
58三门教育研究 2025 年第 3 期——教改前沿the limitations of traditional teacher training. It establishes a more integrated theoretical framework, empha-sizing structural and phased training, thus representing an innovative paradigm. However, challenges remain, such as the mismatch between traditional training methods and competency-based education requirements, as well as the lack of dynamic curriculum updating mechanisms.Beyond being a training approach, the DSTPS model serves as a significant exploration of teacher workforce development pathways, offering practical im-plications and replicable value for advancing teacher development in the new era.【Keywords】Teaching-Research-Training Integration;Novice Teachers;Teacher Training ;Teacher Team Building【作者简介】沈德凤（1968-），女，吉林辽源人，辽源市教育学院副教授（吉林 辽源 136200）研究方向：教师队伍建设、教师培训与管理；褚洁（1986-），女，吉林辽源人，辽源市教育学院一级教师（吉林 辽源 136200），研究方向：教师培训、教师专业协同发展。一、引言强国必先强教 , 强教必先强师 , 加强教师队伍建设是建设教育强国最重要的基础工作。为加快实现建成教育强国目标，我国先后颁布实施了《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《新时代基础教育强师计划》等政策文件，指导全面深化新时代教师队伍建设改革，目的是要培养造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。当今世界正处在大发展大变革大调整之中，人们对公平而有质量的教育的向往更加迫切。面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应。有的地方在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高。辽源地区立足我市实际，借鉴先进经验，根据各级各类教师的不同特点和发展实际，考虑区域、城乡、校际差异，精准施策，注重专业成长，培育一批优秀教师；强化资源保障，增补一批师资力量；革新体制机制，激发一批教师活力；优化师资配置，合理调配一批教师队伍。采取“教研——科研——培训”一体化推进教师队伍建设，通过“科研引领——教研筑基——培训赋能”三位一体促进教师专业发展。辽源地区“教研——科研——培训”一体化推进的“双主体三阶段五环节”基础教育新教师（以下简称新教师）培训模式实践为我市全面提高中小学教师质量，建设高素质专业化的教师队伍的提供了实施路径和方法范式。“双主体”即教研员和新教师两个主体，“三阶段”即“集中研修 理论积累”、“跟岗研修 实践体验 ”、“总结提升 反思展示”三个阶段，“五环节”即“听、看、研、思、展”五个环节。“双主体三阶段五环节”新教师培训模式在理论层面突破了传统新教师培训的局限性，将教研员和新教师作为培训的主体，构建了一个更加整合性的理论框架，注重了培训的结构性和阶段性。通过不同阶段的培训，满足了不同层次、不同背景的新教师的成长需求。培训中融入实际教育场景和实践经验，促进了教育实践与理论的相互交融。满足了本区域新教师岗位适应性培训的需求，解决了以往培训中理论培训多于实践指导，致使培训效果不佳、新教师岗位适应和专业成长较慢，以及本区域内没有系统的新教师培训课程、缺少培训经验丰富的具有专业引领与实践指导能力的培
66三门教育研究 2025 年第 3 期——教改前沿乡村振兴战略下高职创新创业教学改革的实践路径研究——基于“产教乡创融合”模式的探索刘盈含 陈关秋月【内容提要】面向乡村振兴战略，高职院校创新创业教育需突破传统“产教融合”，实现教育链、产业链、人才链与创新链的多链协同。本文基于“产教乡创融合”模式，剖析当前课程内容、教学模式及项目评价中的问题，提出“三阶渗透”课程体系、特色教材开发、场景化混合教学及“双维度四指标”评价机制等改革路径。实践上，通过政校协同、多元导师团队及移动教学平台，打通“课堂—田野—市场”转化通道。改革成效包括学生创新能力提升、产业赋能强化及教学资源升级，并建议将“乡创成果”纳入考核、建设县域产业资源库及数字孪生教学平台，为服务乡村振兴提供可复制的实践与理论参考。【关 键 词】乡村振兴；创新创业教育；产教融合；高职院校；教学改革【 Abstract 】To support the rural revitalization strategy, innovation and entrepreneurship educa-tion in higher vocational colleges must transcend traditional “industry-education integration” and achieve multi-chain synergy across the education, industry, talent, and innovation chains. Based on the “indus-try-education-rural innovation integration” model, this study analyzes current issues in curriculum content, teaching methods, and project evaluation, proposing reform measures such as a “three-stage permeation” curriculum system, specialized teaching materials development, scenario-based blended learning, and a “dual-dimension four-indicator” evaluation mechanism. Practically, through government-school collabora-tion, diversified mentor teams, and mobile teaching platforms, it bridges the transformation pathway from “classroom-field-market.” Reforms have enhanced students’ innovation capabilities, strengthened industrial empowerment, and upgraded teaching resources. Recommendations include incorporating “rural innovation outcomes” into performance assessments, establishing county-level industrial resource databases, and devel-oping digital twin teaching platforms, providing replicable practical and theoretical references for serving rural revitalization.【Keywords】Rural revitalization; innovation and entrepreneurship education; industry-education inte-gration; higher vocational colleges; teaching reform【基金项目】重庆市职业教育教学改革研究项目“高职创业项目《神机妙算——专注于工业电机的预测性维护》孵化与效益研究”（项目编号：Z233016）【作者简介】刘盈含（1985-），女，重庆人，重庆电子科技职业大学副教授（重庆 400331），研究方向：公共政策、高职教育；陈关秋月（1997-），女，重庆人，澳门理工大学人文及社会科学
74三门教育研究 2025 年第 3 期——教改前沿语文新课标“教学评一体化”对教学的作用研究刘桂花【内容提要】本文以语文新课标“教学评一体化”理念为核心，系统探讨其对教学改革的理论支撑与实践价值。通过文献分析与多案例研究，揭示“教学评一体化”在目标融合、教学转型、评价革新中的作用机制。研究发现，该理念通过重构教学目标、嵌入过程性评价、创新评价工具，实现了教学系统的整体优化，显著提升了学生语文核心素养与教师专业能力。然而，实践过程中也面临理念认知偏差、技术应用风险等挑战。本文结合区域实践样本与课型创新实验，为深化语文课程改革、落实核心素养培养目标提供理论参考与实践路径。【关 键 词】义务教育语文课程标准（2022 年版）；“教学评”一体化；初中语文【 Abstract 】The study explores the “integration of teaching, learning, and assessment” from the new Chinese curriculum standards, based on constructivist and socio-cultural theories. Using bibliometric analysis and case studies, it identifies its role in curriculum alignment, pedagogical reconfiguration, and evaluative in-novation. Findings show systemic optimization via backward design, formative assessment, and rubric-based tools, boosting students’ disciplinary literacy and teachers’ agency. Challenges include epistemological gaps and technological issues. It offers pathways for curriculum reform and core literacy cultivation.【Keywords】Compulsory Education Chinese Curriculum Standards (2022 Edition); “Integration of Teaching, Learning, and Assessment”; Junior High School Chinese【作者简介】刘桂花（2001-），女，江西萍乡人，赣南师范大学文学院学科语文专业 2024 级硕士研究生（江西萍乡 360300）。一、绪论随着教育改革不断深化，2022 年颁布最新《义务教育语文课程标准》标志着我国语文教育迈入了新的发展阶段。新课标明确提出的“教学评一体化”理念，成为破解传统教学难题、落实核心素养培养目标的关键抓手。长期以来，语文教学普遍存在教学目标模糊、教学过程随意、评价方式单一等问题，“高耗低效”现象一直难以根除。例如，某些课堂仍停留在“填鸭式”讲授层面，学生被动接受知识，缺乏主动思考与实践的机会；评价环节则往往以期末考试“一考定终身”，忽视对学生学习过程的动态监测与反馈。这种割裂的教学状态，不仅制约了学生语文素养的全面提升，也阻碍了教师专业能力的持续发展。“教学评一体化”理念的提出，为目前语文课堂出现的难题提供了新的思路。该理念强调教学、
81三门教育研究 2025 年第 3 期——教改前沿基于新高考改革下在线教育的分析与研究——以吉林省为例王恩桐【内容提要】随着新高考改革在吉林省的全面落地（2021 年启动，2024 年实施“3+1+2”模式），在线教育作为教育资源配置的关键载体，其区域不均衡问题对教育公平的影响日益凸显。吉林省虽搭建了省级教育资源公共服务平台，但平台功能以课程推送为主，缺乏个性化选科指导、智能答疑等互动模块。2023 年省教育厅抽样调查显示，城镇学生进入重点本科的比例显著高于农村学生，农村学生更多集中在一般本科和专科院校，这一差异部分源于城乡在线教育资源的获取能力差距。本研究通过对相关文献进行梳理，揭示了在线教育智能推荐机制在新高考改革推动教育资源均衡配置效应时的适用性以及局限性，并就如何提升推荐机制的科学性与包容性提出了具有针对性的策略建议。【关 键 词】在线教育、新高考改革、教育公平、AI 赋能、地区差异、政策规划、生源动态适配【 Abstract 】With the full implementation of the new college entrance examination reform in Jilin Province (launched in 2021 and adopting the “3+1+2” model since 2024), online education – as a key vehi-cle for educational resource allocation – has made the issue of regional imbalance an increasingly prominent challenge to educational equity. While Jilin has established a provincial public service platform for educa-tional resources, its functions remain centered on course delivery, lacking interactive modules such as person-alized subject selection guidance and intelligent Q&A systems.A 2023 survey by the Provincial Department of Education revealed that urban students are significantly more likely to gain admission to key undergradu-ate institutions, whereas rural students are overrepresented in general undergraduate and vocational colleges. This disparity stems in part from the gap in urban-rural access capacity to online educational resources.By reviewing relevant literature, this study examines the applicability and limitations of intelligent recommenda-tion mechanisms in online education when advancing equitable resource allocation under the new college en-trance examination reform, and proposes targeted strategies to enhance the scientific rigor and inclusiveness of such mechanisms.【Keywords】Online education; New College Entrance Examination Reform; educational equity; AI empowerment; regional differences; policy planning; dynamic adaptation of student sources【作者简介】王恩桐（2005-），女，辽宁鞍山人，吉林大学文学院暨新闻与传播学专业 2023级本科生（吉林 长春）。
92三门教育研究 2025 年第 3 期——教改前沿[8] 国务院.关于深化考试招生制度改革的实施意见[R].北京:国务院.2014.[9] 国务院.提高教育公平保障措施[R].北京:国务院,2023.[10] 阎朝阳.高校生源竞争与招生宣传的策略[J].理工高教研究,2002.[11] 陈智涛.民办高校招生宣传策略研究[D].武汉:华中师范大学,2014.[12] 梁广山.春季招生试点的审计[J].中国高校招生,2000(3):29-31.[13] 张河清.高校形象塑造与形象传播初探[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2002(02):77-80.[14] 李长波.新媒体语境下高校形象传播及其策略研究——基于分众理论的视角[J].高教探索,2016(05):27-32.[15] Kazoleas D, Kim Y, Moffitt M A. Institutional image: A case study[J]. Corporate Communications: An International Journal, 2001, 6(4): 205-216.[16] Luque-Martínez T, Del Barrio-García S. Modelling university image: The teaching staff viewpoint[J]. Public Relations Review, 2009, 35(3): 325-327.[17] Jones J M. University image: Perceptions held by internal and external stakeholders of East Tennessee State University[D]. Johnson City: East Tennessee State University, 2001.[18] Arpan L M, Raney A A, Zivnuska S. A cognitive approach to understanding university image[J]. Corporate Communications: An International Journal, 2003, 8(2): 97-113.
