Theoretical FrontiersTalent Development Enhancement Based on Outcome-Based Education (OBE) / CAI BowenNew Models, New Ecosystems, and New Objectives in Education Empowered by DeepSeek / LUO KunmingReform Pathways and Practical Exploration for High-Quality Educational Development from the Perspective of New Productive Forces / HU Zhou, MO XiaomanIdeological and Political EducationMotivations, Essentials, and Pathways for Cultivating National Identity among Hong Kong and Macao Youth in the Digital Era / LU Moxing, WANG YongweiThe Historical Evolution of “Communist ‘Philosophy of the Mind/Heart’ (Xinxue)” and the Con-struction of the Sinicized Discourse System of Marxism / TAN YangenChallenges and Countermeasures in Ideological and Political Education Discourse in the Era of We-Media/ LIU LuA Review of Research on Contemporary Chinese Revolutionary Music Culture: A Study Based on Master’s and Doctoral Dissertations / TANG Yujia, DONG DeTeaching Reform FrontiersA Study of Literacy and Writing Textbooks in Traditional Mongshu Education and Their Contem-porary Significance / CHONG Mengzhuo, LIU GuihuaConstruction and Application of an Innovative Practical Teaching System Integrating Interdisci-plinary Disciplines / WANG Fei, LIN Jingjun, GAO Siyang, ZHANG ZiqiangReform Pathways for Physical Education Classrooms in Basic Education under the Core Compe-tency Framework: A Practice Based on the Physical Education and Health Curriculum Standards / ZHANG BenyanResearch on Talent Training Models in Vocational Education: A Case Study of the Cross-Border E-Commerce Major / CHEN Rujie, WU WanqingTeaching Methodology ResearchA Study on Interdisciplinary Learning in Junior Secondary Chinese under the New Curriculum Standards: A Case Analysis of Autumn Thoughts / HU GuiqiongA Review on Content Selection in the Teaching of Short Song Style / LIN WentingInstructional Strategies for Teaching Imagery in Classical Chinese Poetry in Primary Schools Based on the Learning Task Group “Literary Reading and Creative Expression” / YANG Wanping06/2025 NO.2 7133341505763717783899727106
7三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿以成果导向教育 (OBE)为基础的人才培养再升级蔡博文【内容提要】本文从理论和作者在两岸三地高校教育教学经历的实践，针对实施 OBE 的人才培养实务中观察，凝练出的反思与建议，作为未来 OBE 教学改革与教学创新的建议与参考。反思目前基于 OBE 理念的人才培养较专注人才培养的供应端，忽略完成人才培养需求端的检视，也就是学习成效的检核，这是以学生学习成效为中心的最后一里路问题。据此，本文提出建议 : 检核学习成效应该重视学生学习历程，并重视学习成效学生端的学习与教学现场。以 OBE 理念的人才培养再升级及教学创新与改革，应该以教学现场研究为核心并形成一种教学文化。【关 键 词】成果导向教育；学生学习为中心；学生学习履历；校务研究【 Abstract】This article, based on theoretical knowledge and the author's practical experiences in teaching in universities across the Chinese mainland, Taiwan and Macao, and observations made in the implementation of OBE in talent cultivation, has distilled reflections and suggestions, which serve as suggestions and references for future OBE teaching reform and innovation. Reflecting on the current talent cultivation based on the OBE concept, it is more focused on the supply side of talent cultivation, while neglecting the inspection of the demand side of talent cultivation, that is, the verification of learning outcomes. This is a last-mile problem centered on students' learning outcomes. Based on this, this paper puts forward suggestions: When checking learning outcomes, emphasis should be placed on students' learning processes, as well as on the learning and teaching scenes at the student end of learning outcomes. The further upgrading of talent cultivation based on the OBE concept and the innovation and reform of teaching should take the research on the teaching field as the core and form a teaching culture.【Keywords】Outcome-based Education; Student-Centered Learning; Learning Portfolio; Institutional Research【基金项目】吉林外国语大学 2024 年校级特色教材建设项目“创新原动力 : 创新型人才培养的基础”中期成果 (教 202488 号 )【作者简介】蔡博文 (1963-)，男，台湾高雄人，吉林外国语大学教授 (吉林 长春 130000)，社会科学经济博士，研究方向 :经济哲学、创新创业教育、行为经济学应用。 一、引言提供两岸四地教育工作者理论支持与教育实践问题探讨，一直是本刊致力的目标。笔者有幸在
8三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿大陆、台湾与澳门高校有教学经历，也有教育教学相关的行政经历，对以 OBE 理念为基础的人才培养实务有深刻观察。OBE 教育理念不仅是全世界专业教育认证的核心，也是两岸四地高校在第三方或主管机关审核评估中的核心理念。由于目前笔者在大陆任教，所在学校也是新一轮教育教学审核评估的受评单位，因此，对大陆高校实施 OBE 教育理念的现况身历其境。新一轮教育教学审核评估的核心是人才培养，人才培养的重要教育理念是成果导向的教育。“成果导向”教育（Outcome-Based Education,OBE）关注学生毕业后拥有的能力，一般实务操作上，是一种能力导向的指标设计。能力指标导向的设计是教育改革供应面的设计，更重要的是要搭配教育者需求面的设计，因此，以“学生学习成效”为中心的教育品保体系与机制因应而生。以学生为中心的理念，需求面关注的是以学生为中心的学习成效，国内工程认证的指标以及国际许多专业认证的精神，甚至学理上许多教学改革理念，基本上都沿着这一脉络设计，新一轮教育教学审核评估也不例外。足见，OBE 的教育理念已经是新时代与教育强国背景下，人才培养的重要模式。上一段落的叙述中，将“outcome”用了两个词翻译，一个是成果，另一个是成效，这一观察是本文的切入点。当翻译为成果时，通常会有 output 的误解，也就是透过能力指标的设置，人才培养的过程中产生了那一些成果，比如修过的课程、作业、活动与实践成果等等。事实上，这并不是OBE 的真正内涵。OBE 既然是以能力为导向，以学生为中心，重点应该在学生是否能获得并具备这些核心能力，所以才称为：以学生学习为中心。既然以学生学习为中心，关注的就应该是学生的学习成效；也就是说，经过人才培养之后，学生是否完成能力指标要求的能力获得。学生经过学习或人才培养的过程后，是不是达到当初架构的能力指标成效？如果没有达到成效，那要如何改善？所以 OBE 更好的翻译应该是“成效导向”的教育。这也跟以学生为中心、以学生学习为中心，以学生学习成效为中心的理念是一致的。这种翻译的差别，正好反映目前各高校在实践成果导向教育时，还有最后一里路可以让 OBE教育再升级。依笔者的观察，目前在实施 OBE 教育导向时，前半部分有关能力指标的架构做得相对完整；期间，人才培养的过程也进行诸多教学改革与创新，但后半部分跟学生学习成效有关的部分做得并不完整。换句话说，透过能力指标体系的建构，例如，一级指标、二级指标与三级指标，或者校的教育目标与基本素养、专业的教育目标与核心能力等 ; 接着，课程设计、课程内容、课程实践也规划完成，并在教学大纲与教案中体现；学校也提供了教育教学保障的制度性与资源性支持；也实施完所有教学与培养过程，并完成形成性评估与总结性评估；最后也在改善的闭环中，进行总结与改善措施。这过程累积了很多“成果”，然后？有了这些成果，就预设学生获得了架构的能力指标所规划核心能力。果真如此？我们可以进一步探询，到底经过这样的培育，学生有没有获得这样的能力？或者说获得该能力的程度是多少？这是学习成效“检核”的问题。目前各高校的教育改革，课程改革与教学品保的核心是以 OBE 为导向，以学生学习为中心，但较少讨论学生学习成效的检核。缺乏学生学习成效的检核就很难了解学生学习后的成效，不了解学生学习成效就无法确认学生获得核心能力的程度，无法确认学生获得核心能力的程度，就很难分析并进行品保制度 PDCA 的闭环，也就很难进行实质的品保流程。也会使人才琣养质量保障空有教学质量监控与品保体系，但较缺乏持续改善的机制。所以，这最后一里路，在以学生学习成效导向的教育中，举足轻重。本文针对以上的观察反思，对如何解决最后一里路提出一些解决方案建议，目的在如何让 OBE 的人才培养实践再升级。本前言之后，先精要说明 OBE 教育理念的两个核心 : 以
9三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿学生学习成效为中心及 PDCA 人才培养质量保障。其次，依序提出三项 OBE 人才培养再升级的解决设想，最后以教育教学高质量发展的观点作为结论。二、OBE 成果导向教育当前，我国高等教育已由菁英教育慢慢转为普及教育，由于规模不断扩大，大学生的素质成为社会大众关心的议题。事实上，在国外亦面临相同的问题。美国早在 1970 年代就因学生的学习绩效相对于经济发展明显落后于其他已开发国家，引发了社会对公立学校教学质量的批评，在这样的背景下，学习成效导向教育的概念受到重视。晚近，欧洲各国也明显感受到学生成就不如预期，欧洲资历架构（The European Qualifications Framework）及经济合作暨发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，简称 OECD）都倡导以学生学习为基础的成效教育 ;OECD 并倡议发展“高等教育学习成效评量”（Assessment of Higher Education Learning Outcomes, AHELO）。该计划旨在发展一种跨文化、跨语言且适用于多元高等教育机构的评量工具，透过对学生表现的直接评估，让各界了解学生在大学中学到什么，具备哪些能力，并期望促使大学内部能以提高学生学习成效为主要办学方针。在全球这种高校教育教学质量改革的趋势下，这也是为甚么新一轮教育教学审核评估将 OBE 作为人才培养的核心理念。整个 OBE 导向的人才培养模式有两个核心内涵 :一是以学生为中心，更准确地说是以学生学习成效为中心，二是持续改善的质量保障或落实到教育教学的 PDCA 品保机制。所谓学习成效，重点并不主要在学生的课业成绩或学习的成果，而是在学习过程结束后，能真正获得的核心能力与素养。King 和 Evans（1991）[1] 指出，“成效为本”的教育促使传统上重视学科内容学习的课程发展方式，转变为重视学生行为与能力增长的课程发展方式。学习成效可以分为三种类型，包括知识成效、技术成效及态度成效。知识成效是指学生学习后知道哪些知识的程度；技术成效是指学习后能做什么；而态度成效则是看学生学习后对素质或做人处事的态度觉察与变化。这三种类型中，态度是最难评估与教导的，也是学生学习成效中最需努力的部分。 以学生学习成效为本的观念，“为本”指的是能力本位(competency-based )。其最大的思维转变，是从过去重视资源投入转向为重视学生的学习成效，换言之，根据个别学生的学习状况达到教育要求的程度，赋予不同的评等，以明确掌握学生的学习成效状态，提供学校及老师对课程改善的参考；重点并不在评判学生之间的比较。因此，其教学历程应该在设定学习目标后，由评量来补救原来教学或学习的不足之处，让每位学生只要给予充分时间，都能完成学习目标。而学校必须对学生学习成效负责，提出具体的评估与持续改进证据，当然，其前提是教育目标应列出具体的核心能力内容，每一个核心能力应有明确定位的指标，每个指标应有详细的课程来呼应，最后再作整体的检核。由以上摘要可以了解，以学习成效为本的教育其主要特色为学习成效检核与建立持续不断改善的学习质量保障文化，目的在让学习成效与教学绩效看得见。而为了建立整合不同层级学习成效的质量保障框架以确保学习成效的质量，最常运用的架构就是质量管理中的 PDCA（计划 -执行 -检核 -行动）。而以学习为中心的完整质量保证架构必须具备以下四项特质，包括：1. 能整合校、院、专业及课程顶层设计预定的学习成效。2. 教学内容、教学方法、评量方式与预定学生学习成效之间能紧密结合。3. 需包括课程及课程之外相关的学习经验与觉察。4. 基于改善目的证据检核及自我反思
10三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿文化。总之，以 OBE 为基础的教育教学理念核心是 :检核学生学习成效质量保证机制，而学生学习成效质量保障机制的内涵，包括确认专业的教育宗旨与目标、建立学生学习成效的核心能力、根据核心能力建立一套课程模块与教学策略以确保学习成效、设计学生学习成效评估机制，及搜集信息作为修订模块内容与学习成效评估之反馈。这将我们目光带向目前高校实践OBE教育教学理念的反思:检核，这是 OBE 教育教学实践再升级的起点。三、OBE 教育教学实践再升级学习成果与成效的内涵差异表现在教育目标的检核。当学校确认本身的办学宗旨与愿景，并设定同类型大学的标竿学习对象；从校级到专业的学生学习目标订定、课程与能力指标与评估方法的建立、资料搜集与分析，及运用分析结果反馈到学习成效为本的教育教学架构中，如何测量学习成效，是整个过程的中继点。其重点在检核教育目标的完成程度，而不是教育过程的成果堆积。目前测量学习成效最常见的方法是：达到毕业要求，也就是重视完成特定的学习成果，缺乏学习成效的检核；而且，毕业要求通常指的是规定的课程或实践实训活动，很难检视核心能力的完成度，特别是态度面向的能力。没有学习历程为导向的成效检核，教学质量管理，会停留在对教学环节进行质量监控的初级阶段，初步具备了监督、调控功能，但缺乏改善功能。一个具有完善功能的质量管理体系应该具备“闭环”特征，即通过监督功能发现偏差，通过调控功能纠正这些偏差，再通过改善功能分析产生这些偏差的原因，并对系统进行改进。检核除了课程之外，还应涵盖实践实训与其他第二课堂活动。以服务学习为例，活动或实践课程都应该设定学习目标，例如：学生将能够理解服务学习的基本概念及其对社会的影响，能用专业所学理论解决服务场域实际问题，能反思自己的服务经历并提出改进建议。设定活动检核方式，例如形成性评估：在服务活动期间，教师可以进行观察，记录学生的参与度、合作能力及解决问题的能力。学生也可进行小组讨论，分享他们的经验和挑战。又如透过反思性日志要求学生撰写反思性日志，纪录他们在服务学习过程中的学习、感悟和未来的改进方向。在总结性评估中，可设计一个综合评估，包括小组报告和个人反思报告，来检核学生对于学习成果的掌握程度。教师可以根据学生的报告、参与度和服务效果进行评分。在社区反馈中，与社区合作伙伴进行反馈会议，收集他们对学生表现及服务效果的意见，这能为学校提供宝贵的外部视角。由检核的问题引出 OBE 教育教学实践再升级的几项建议。首先，是有关学生学习历程履历的建立。学生学习成效的强调与过去大学教学传统最大的差异，是将整个教学的历程，从过去“教师教什么”转变为“学生应学什么”，因此要改变教师的教学观，让教师在规划每一门课的教学设计时，能从学生应学到什么设计教学大纲与准备教学材料，让教师清楚理解学生学习成效之意义与内涵，实为刻不容缓之议题。一般来说，学生学习成效最简单的概念就是学生经过学习后所能学到之知识、技巧与能力。CHEA（2006）[2] 就认为学生学习成效是学生规律地修习某一（些）课程，并经学习后之结果；CHEA 并进一步指出学习成效为多样化面向，学生经过积极参与教学与学习过程所累积的学习经验，在课程结束后表现出的专业知识、技能及态度。因此，学生学习成效是指学生在大学或所就读专业中的教育经验或课堂学习，所应该知道与行动而表现的“可测量”的学习行为阐述。
11三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿所以，所有与教育目标或学习目标相关的成果都要进行检核，才能了解目标完成的成效，且不仅仅只有课程需要检核，所有与完成教育或学习目标的成果都要进行量化或质化的检核，这就有赖学生学习历程履历的建立。学习历程履历由课程面与非课程面内容组成，除了记载学习成绩之外也储存学生学习过程，可以是学校导入的成绩与资料，也可以是学生自行编辑的学习成果与反思。检核是一种基于成果进行的数据分析，透过这样的分析了解学习成效达成程度，也利用这样的数据分析进行教学研究，作为教学改善的依据。建立学习历程履历系统主要有以下几个步骤。一是设计学习历程，学习履历应包括学生的基本信息、课程参与情况、学习成果、反思日志、第二课堂活动参与和表现等。可以设计一个数位平台，以便学生成绩和学习经历的储存。二是收集数据，为了全面了解学生的学习历程，学生应在整个学期内定期收集数据，包括考试成绩、任务完成情况、反思性日志、参加活动的次数及表现等。三是分析数据，透过数据检核学习成效，透过统计学方法分析学生的考试成绩和活动参与率，识别成绩模式和趋势。对反思日志等等质性资料进行分析，评估学生对课程内容的理解和应用，例如，可应用主题分析法或通过编码法来识别主要主题和趋势。其次，要重视教学现场研究。学生学习成效的评量就是在结合 PDCA 学习成效质量保证机制下进行检核，以了解教师创造给学生的附加价值（value-added）和学生学习的进展与绩效。对学生学习成效的评估分为直接与间接二种方法，直接的学生学习成效评估是针对学生的学习进展与表现，利用多元评量，对学生基本素养与核心能力的达成进行评量；而间接方法则是对教师的教学质量进行教学评鉴，其中教师的教学质量改善依据是教学现场研究，这是校务研究（Institute Research）的一部分。直接对学生学习进展与表现的完整评估机制，包括学生修读课程的学习评量设计与总体性评量学生核心能力达成的机制二项。前者系指开设每一门课程的教师，对开授课程所要达成的核心能力，运用多元评量的技巧，评估学生的学习进展，属于形成性（formative assessment）的评量；而后者则是專業应利用学校所建立之学生学习成效评估机制，依据專業所订定之核心能力，在学生毕业时，评估学生整体核心能力的达成情形，属于总结性评量 (Summative assessment)。一般而言，对学生学习成效的多元评估包括测量方式的多元、评量人员的多元、评量层面的多元，以及评量时机的多元等四个面向。这评估的过程中会产生各种数据，依照数据进行分析，作为教学改革与创新的依据，这是 OBE 理念品保改善的重要体现，也是教学现场研究何以是 OBE 教学理念人才培养再升级的原因所在。最后一项以 OBE 教育为基础的人才培养再升级是 : 透过 IR 研究形成质量改革文化。学生学习成效涉及制度面或说输入面，也就是学校能否提供学生学习的优质环境与资源；也涉及过程面，也就是学校能否研拟一套全校性的学生学习成效检核机制；更涉及结果面，也就是各专业能否依据学校所建立的学生学习成效检核机制，落实教育目标与核心能力，以确保学生学习成效的达成。所以，必须建立一种以学习成效为中心的校园文化，清楚说明校级学习成效，并发展运用策略与搜集学习成效达成的证据。换言之，这将全校放置在以 IR 研究形成决策依据的文化中，掌握学习成效品保机制内涵，迎向教学卓越化。例如，全面质量管理之 PDCA 架构的核心精神在持续改善，因此学生学习成效质量保证机制亦应强调质量改善机制。质量改善机制的落实，除了所在专业应建立常态性的自我评鉴机制，定期对
12三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿学生学习成效质量保证机制的各个维度进行自我评鉴外，平时的行政运作亦应针对学生学习成效之相关议题进行检核与讨论。此外，所在专业应利用多元的方法（如，问卷调查、焦点座谈、电话访谈等）定期搜集利害关系人（包括教师、学生、毕业生及企业雇主）对学生学习成效质量保证机制各维度的意见，作为质量改善的依据。透过这些方式的应用，所在专业即可建立健全的质量改善机制。可见，学校层面、专业层面以及教师能面都必须融入 IR 研究中。所谓 IR 研究指的是校务研究（Institutional Research, IR），旨在提升大学校务专业管理能力，让大学在诡谲多变的时代中，能以数据为本做决策制定，协助学校发现问题，解决问题，确保高教质量保证。而教学现场研究尤其重视学生学习成效的检视；也就是透过校务研究，对学生学习成效做评量及追踪，期能检讨教学机制，以提升教学成效。尤其随着数字科技的进步，近年来，學習资料量急速成长、资料型态呈多样性、储存资料成本下降、云端概念成熟、各项软件的技术提升下，已带动大数据风潮及 AI 人工智能在校务研究与教学现场研究的简便性。四、结语高校高质量发展的核心是提升人才培养的质量，人才培养的质量关键来源在培养成效与培养的品保机制。因此，以 OBE 为基础的教育理念受到重视。以 OBE 为基础的教育改革将教育高质量发展的路径由办学资源竞争转向以学生学习成效的竞争，由重视教育供应面的竞争转向需求面的竞争。进一步讲，更将教育高质量发展的任务由单纯的校务治理部门转向所有师生。目前，国内各高校也在 OBE 理念的引导下，进行教学改革，架构自身教学质量保证架构，强化办学质量，试图提升办学竞争力。然而，以成效导向的教育以及以学生学习成效为导向的教育，重视的是成效而不是成果。並非成果不重要，而是学习成效才是以学生为中心的教育理念核心。成果容易被误解为只重视 Output( 产出 )，教学的产出如作业、考试，教育的产出如毕业率、就业率等等。这些都只是检核学生学习成效的间接资料成果，会受到许多外部因素影响。鉴于此，目前以 OBE 理念为核心的教育改革与教学改革当务之急是：解决最后一里路。解决最后一里路问题，首先，要建立检核体系；其次，建立学生学习履历系统，最后，进行闭环分析与改善，透过 IR 研究形成以学生学习成效的校园文化。受惠于科技与人工智能的快速发展，这部分工作变得简单且成本也更低。目前“人工智能 + 教育”的议题大多用在智慧教学或智慧课堂的应用，为了让以 OBE 为基础的人才培养再升级，更应该將人工智能应用在学生学习成效检核、学生学习历程的建立以及助推 IR 研究。特别是，OBE 理念以学生学习成效为中心的教育，其重点更要从教育供应面转向需求面，因此，助推教学现场的研究才是品保机制的核心。这不是简单的课堂现场经营与管理，而是利用数据驱动的研究进行学生学习成效的分析，只有这样才能真正落实聚焦的教学质量保障与改善。参考文献[1] King, J. A., & Evans, K. M. (1991). Can we achieve outcome-based education? Educational Leadership, 49, 73-75.[2] CHEA. (2006). Special report: Accreditation and accountability. Washington, D.C.: CHEA.
13三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿DeepSeek 赋能教育的新模式、新生态、新目标罗坤明【内容提要】随着生成式人工智能特别是大模型技术的不断演进，教育系统面临深层次的结构性变革。本文基于人机协同视角，探讨以 DeepSeek 为代表的大模型在推动教育模式转型、生态重构与育人目标变革中的作用机制与内在逻辑。研究指出，生成式 AI 不仅重塑了教学方式、学习路径与知识建构过程，也催生了更开放协同的教育生态结构，同时推动教育目标向能力导向、创新驱动和人机融合方向演进。本文进一步剖析了技术嵌入下教育公平、过度依赖与学术诚信的挑战，并提出以人本导向和协同治理为核心的应对路径。本研究有助于深化对 AI 驱动教育变迁机制的理解，丰富人机融合时代教育理论的边界，亦为未来教育制度与政策设计提供理论参考与实践启示。【关 键 词】大模型；DeepSeek；教育变革；教育生态【 Abstract 】With the continuous evolution of generative artificial intelligence, particularly large language models, the education system is undergoing profound structural transformation. This study, grounded in a human–AI collaboration perspective, explores the underlying mechanisms and logic by which large models—exemplified by DeepSeek—are reshaping educational modes, reconstructing ecosystems, and redefining pedagogical goals. The research reveals that generative AI not only transforms teaching methods, learning pathways, and knowledge construction processes but also fosters a more open and collaborative educational ecosystem, while driving educational goals toward competency-based development, innovation orientation, and human–machine integration. Further, the paper examines challenges arising from the integration of AI technologies, including educational equity, overreliance, and academic integrity, and proposes response strategies centered on human-centric values and collaborative governance. This study contributes to a deeper understanding of the mechanisms underlying AI-driven educational change, expands the theoretical boundaries of education in the age of human–machine integration, and offers theoretical and practical insights for future educational policy and institutional design.【Keywords】Large Models; DeepSeek; Educational Transformation; Educational Ecosystem【基金项目】2024 年度江西省职业教育与成人教育教学改革研究课题重点项目（JXJG-24-55-3）【作者简介】罗坤明（1985-），男，管理学博士，江西旅游商贸职业学院副教授（江西南昌 330100），研究方向：职业教育。
19三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿视野的培养。这不仅拓展了学习的广度，也提升了学习者应对复杂、多变世界的综合能力。总之，大模型驱动下的学习体验多元化，不仅提升了教育的灵活性与适应性，也极大地激发了学习者的主体意识与创新潜能。未来，随着技术的进一步发展与教育模式的不断演进，学习体验将更加丰富、自由与个性化，为构建更加开放、包容和富有活力的教育生态奠定坚实基础。三、教育目标的转向新质生产力是经济新常态出现的生产力新质态，关键是“‘高素质’劳动者、‘高质料’生产资料构成，以科技创新为核心、以高质量发展为旨归，以适应新时代、新经济、新产业，为高品质生活服务的新型生产力”[17]。新质生产力的发展离不开新质人才的支撑，教育目标应该转向培养具有创新精神的新质人才[18]。在大模型技术深度介入教育体系的背景下，传统以“知识传授为核心”的教育目标已难以满足面向未来的高质量人才需求。教育不再仅仅是培养知识型人才，而是要着力塑造具备系统思维、人机协作能力、跨界融合素养的新质人才。基于此，当前教育亟需树立人机协作意识、调整培养路径以契合新质人才需求，同时寻求技术与人文的动态平衡，从根本上实现育人方式的现代转型。（一）树立人机协作意识人工智能不仅仅是作为一种技术工具影响社会生产关系，而且在社会、文化、伦理层面模塑着人机关系的意义生成[19]。随着大模型等生成式人工智能技术的迅猛发展，人类与智能系统之间的关系正在经历从“工具使用”到“智能协作”的深刻转变。在教育领域，这种趋势要求学习者不仅掌握如何使用 AI 工具，更需要在理念与能力层面树立“人机协作”的意识，将人工智能视为学习与创新的伙伴。这种协作意识的培养，不仅是技术素养的延伸，更是未来社会适应力与综合能力的体现，对于新质人才的形成具有基础性意义。首先，人机协作意识的建立需要学习者形成正确的技术观。传统教育强调人类智慧的自主性，而当前技术环境下，AI 系统在知识生成、问题求解、创造表达等方面不断突破，其“智能参与”已成为日常学习和工作的常态。在此背景下，教育的目标不仅是“教会使用 AI”，而应进一步引导学生认识 AI 的边界、潜力与局限，学会与 AI 共同思考、协同完成任务。这一过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是人机融合系统中的主动构建者、判断者与调控者，从而形成面向未来的创新性劳动能力。其次，在教学组织层面，人机协作意识的灌输也需制度性支持。一方面，应将人机协同作为信息素养教育的重要内容，系统融入课程体系，通过案例分析、实践训练与评价机制引导学生主动参与 AI 辅助学习与创造；另一方面，教师作为教育变革的主导者，也需转变自身角色，从“知识传授者”向“智能引导者”转型，协助学生理解 AI 原理、评估 AI 结果并拓展思维边界。此外，学校应提供开放灵活的技术平台与伦理教育支持，构建安全、透明的 AI 学习环境，帮助学生在技术信任与风险感知之间取得平衡。最后，树立人机协作意识不仅关乎学习能力的拓展，更关乎价值导向的重塑。在未来社会中，人与智能系统共处将成为常态，教育所承担的使命，不仅是培养“懂技术”的人才，更应培养“能共生”的人才。只有在价值层面确立人类主导与人机共赢的理念，教育变革才能真正促进学生综合素养的
20三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿跃升，为构建技术与人文和谐共进的未来社会奠定基础。人机协作意识不仅是一种新型的技术素养，更是通向新质人才培养的思想前提与能力基础。在大模型推动教育深度重构的背景下，教育体系应主动引导学习者理解人机关系、发展协作能力、坚守人类主体性，从而实现教育目标的战略性跃迁。（二）符合新质人才需求发展新质生产力的核心要素是创新，而其基础和先导是教育[20]。所谓“新质人才”，不仅要求具备扎实的专业基础与技术能力，更强调系统思维、创新能力、跨学科素养、人机协作意识以及价值观判断等综合能力的融合发展[21]。在大模型等人工智能技术推动教育变革的语境下，传统强调标准化、记忆性与封闭式的教育模式显然难以胜任，教育体系必须从目标端出发，主动适应和回应新质人才所需的能力结构与成长路径。一是“知识导向”转向“能力导向”，适应新质人才需求意味着教育目标应从注重知识的传递转向注重能力的塑造。传统教学往往以学科知识的系统传授为核心，强调知识的规范性与完整性，而新质人才则更需要在开放环境中进行问题解决、多模态表达与复杂决策。GenAI 时代呼吁个人的真实灵感和创造力时刻[22], 大模型如 DeepSeek 提供了强大的生成、分析与协同能力，这为“能力驱动型”教育提供了条件保障。教育应借助 AI 模型的辅助分析、内容推荐、场景模拟等功能，打破学科边界与时空限制，构建面向实际应用的学习任务群，培养学生在真实或拟真问题中综合调动所学知识、发挥主观能动性的能力。二是强调人才的跨界融合与复合能力。这不仅体现在学科之间的贯通与转化，更体现在技术素养与人文素养的协同发展。例如，工程技术类人才应理解伦理与社会责任，文史哲类人才亦需具备数据意识与技术理解能力。大模型在自然语言处理、多模态生成等领域的广泛应用，使得跨领域学习与表达成为可能。教育应积极引导学生通过大模型平台跨界整合资源、重构知识结构，如通过 AI协助的学术写作、跨学科研究项目、虚拟协作实践等方式，提升学生多维认知能力和系统创新能力。三是重视“自主性”与“适应性”能力的塑造。在不确定性与快速变化成为常态的时代，学生唯有具备主动学习、灵活适应、持续更新能力，方能在未来社会立足。，AI 的合理运用可以激发学生的创意[23]，大模型作为“智能辅助者”，可在学习路径推荐、即时反馈生成、个性化辅导等方面提供支撑。教育应在教学设计中体现个体差异，尊重学生自主选择权，强化学习过程中的探索性与反思性，推动其由“被动接受”转向“主动建构”，逐步形成内驱型学习机制，从而提高自我成长和适应变化的能力。综上，面向新质人才的教育目标，必须坚持能力导向，注重融合发展，强化自主适应。大模型技术的嵌入为这一转向提供了强有力的工具支撑与实施路径，也倒逼教育理念与内容的系统性重构。只有实现目标层的深度重塑，教育才能真正服务于国家战略与未来社会，为高质量发展夯实人才根基。（三）维持技术人文平衡教育需兼顾 AI 的高效性与人文关怀，避免过度依赖技术导致教育温度缺失 [11]。在人工智能特别是大模型技术飞速发展的背景下，教育的重构往往容易偏向技术导向，忽视了其人文精神的根本内核。然而，新质人才的培养不仅关乎科技能力的增强，更关乎价值认同、批判思维、社会责任与人文关怀的全面发展。因此，在教育目标转向的过程中，维持“技术—人文”之间的动态平衡，已成为新时代教育系统设计与实施中不可回避的重要课题。
21三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿首先，技术赋能教育不应以“工具逻辑”取代“人文逻辑”。当前，大模型如DeepSeek在文本生成、知识整合、对话引导等方面已表现出高度智能化，其对教学效率、内容深度和互动模式带来了显著提升。然而，如果教育过度依赖 AI 技术，忽视了学生的情感体验、价值引导与批判精神的培养，反而可能造成学生人文感知能力弱化，甚至形成“技术冷漠症”。因此，教育目标应将技术视为“手段”而非“目的”，通过引入哲学、伦理、社会学等课程模块，在技术应用中融入人文关照，激发学生对“人”的本质和“社会”的意义的深入思考。其次，维持技术与人文的平衡需要教师角色的再定义。在大模型支持下，教师的知识传递功能部分被替代，其价值更多体现在价值引导、情感支持与个体陪伴上。教师应成为技术与人文之间的桥梁，引导学生在使用 AI 的过程中不断思考“技术何为”“技术为何用”“技术对社会意味着什么”。例如，在课堂讨论中引导学生辨析 AI 生成内容的偏见与伦理风险，在项目实践中反思技术创新背后的社会影响。这种引导，不仅提升学生的技术素养，更培育其社会责任与人文意识，实现“知”与“行”的统一。此外，维护技术与人文的平衡还关乎教育评价方式的转型。在标准化测试之外，教育应更注重评价学生的价值判断力、文化理解力与社会沟通能力。大模型虽能协助提供分析、反馈和预测，但对于这些“非技术性能力”的判断更需要教师的人文理解与情境判断。例如，可引入 AI 辅助的开放式评价、跨学科项目评价、情境式角色体验等方式，构建综合素质导向的多元评价体系，从而促进学生的全面发展。综上所述，在大模型推动教育变革的进程中，维持技术与人文之间的平衡，不仅是教育理念重塑的要求，也是新质人才培养的根本保障。技术为教育插上翅膀，人文为教育赋予方向。唯有在技术高效与人文温度之间建立起协同机制，教育才能真正实现从“技术升级”到“育人提质”的转变，走出一条融合创新、面向未来的人才培养之路。四、DeepSeek 赋能教育的主要挑战（一）教育公平的新型风险人工智能改善学习成果和促进多样性、公平性和包容性的同时[24]，大模型也引发了对教育公平的担忧[25]。在AI大模型全面介入教学、评估和管理的过程中，反而可能引发一系列新的教育公平问题，表现为资源分布的不均衡、技术获取能力的差异化以及算法偏见对弱势群体的隐性排斥。这些新型风险不仅挑战了教育公平的基本原则，也对技术治理与教育制度提出了更高要求。一是数字基础设施差异导致教育机会不均衡。尽管 DeepSeek 等大模型平台在技术层面具有较强的通用性和可访问性，但其有效使用仍依赖于稳定的网络环境、合适的终端设备和一定的信息素养。对于经济欠发达地区、农村边远学校以及弱势家庭而言，缺乏上述条件意味着他们可能无法平等地参与 AI 驱动的智能教学环境。这种“技术门槛”形成了新的“教育数字鸿沟”，使原本在传统教育中就处于劣势地位的群体，在 AI 赋能教育转型中再次被边缘化。二是算法与数据的结构性偏见可能加剧隐性不公。大模型依赖于海量数据进行训练与推理，其内容推送、能力评估和行为引导机制往往基于既有数据分布。但教育领域的数据本身可能就存在地域、性别、文化、语言等维度的偏差，如果未经矫正即用于 AI 模型训练，可能导致某些群体被标签化、
22三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿低估或忽视。三是教育 AI 服务的市场化倾向可能引发资源分层。在当前 AI 技术逐步商业化背景下，个性化教学系统、高精度学习模型往往首先部署在重点中小学、优质高校或高端在线平台，形成“技术溢出先富群体”的现象。而经济能力较弱或教育资源原本匮乏的学校和学习者，则面临服务延迟、技术滞后甚至无法覆盖的现实困境。这种资源错配不仅加剧了教育机会的等级化趋势，也可能进一步扩大教育成果的不平等，使得教育在迈向智能化的同时，失去了其应有的公平底色。（二）核心能力的潜在冲击人工智能工具在增强学习体验方面具有显着优势，但人们越来越担心学生会过度依赖这些技术，这可能会破坏他们的批判性思维、创造力和解决问题的能力[26]。过度依赖 AI 工具不仅可能导致教育主体功能的弱化，更有可能在不经意中削减人的思维主动性、价值判断力和创造能力，进而动摇教育系统以“育人”为核心的本质目标。一是教师专业角色面临“技术挤压”风险。以DeepSeek为代表的大模型可在课件设计、作业批改、知识讲解、答疑解惑等方面提供强大的自动化支持，一定程度上取代了教师的传统教学职责。这种“功能替代”趋势，若不加引导，可能导致部分教师过度依赖 AI 系统，在教学内容选择、课程节奏安排和学生个体关注上逐渐失去主动性与创造性。更严重的是，教师的育人职责与价值引导职能无法由AI 有效承担，一旦教师将教育本质简化为“技术流程执行”，其专业身份将被工具化、边缘化，进而影响教育系统的育人深度与伦理温度。二是学生自主学习能力与深度思维能力可能受到削弱。大模型提供的即时生成、快速解答和高度个性化的知识服务，使学生可以在不经思考的情况下“得到答案”，在短期内提升学习便捷性与任务完成效率。然而，若学生长期依赖 AI 工具完成写作、分析与创意任务，可能弱化其原本应在学习过程中形成的推理能力、结构思维与逻辑建构能力。知识的机械接受、答案的复制式生成，既无法真正内化为学生自身的理解，也容易抑制其批判性思维、独立判断和探究欲望，从而削弱教育最应培育的“认知自主性”。三是教育组织层面也可能陷入“AI 驱动的路径依赖”。随着越来越多的教育决策依赖 AI 模型提供的数据分析、行为预测和个性推荐，一些学校和教师逐渐将教学规划、课程设置乃至学生发展判断完全交由系统处理，从而在无意识中形成“数据决定一切”的路径锁定。这种“技术治理压倒教育判断”的倾向，容易导致教育缺乏对特殊个体与复杂情境的同理心、包容性和人文判断，削弱了教育系统的应变力与多元性。（三）学术诚信的多重挑战大模型为学术创作带来新机遇的同时，也可能造成抄袭、剽窃等学术道德失范行为泛滥[27]。AI带来的并非传统意义上的“作弊升级”，而是对“学术原创性”与“知识生产逻辑”的根本性重构。因此，厘清其背后机制与潜在影响，成为教育治理的关键议题。一是AI生成内容模糊了“原创性”与“剽窃”的边界。传统学术不端行为多指抄袭、代写、伪造等，界定相对明确。而在生成式 AI 介入之后，学生只需输入提示语，便可获得结构完整、语言规范的论文草稿、答题内容甚至实验报告。这些文本通常未直接抄袭他人，但也并非学习者自身的知识建构成果，处于“非人工—非原创”的灰色地带。这一现象挑战了现有的学术规范体系，使高校与教育
23三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿机构在界定、判别与管理方面面临困境。二是现行教育评价体系在 AI 干预下呈现“失效风险”。当前教育评价多依赖于书面成果的标准化检测，如闭卷考试、论文写作、课业报告等形式。然而，AI 生成技术使学生可以轻松完成这些任务而无需深度参与或真实思考，从而使结果无法真实反映其学习水平。这种“结果可复制、过程缺失”的现象，严重削弱了评价的效力与公信力，甚至使努力学习、诚实应对的学生在竞争中处于不利地位，进而冲击整个教育环境的价值信仰与行为规范。三是学术诚信的弱化造成“教育伦理基础”的滑坡风险。学术诚信不仅是一种规范，更是一种教育信念和道德信仰的体现。若学生长期依赖 AI 生成内容完成任务，不仅对知识劳动缺乏尊重，也容易在认知层面接受“结果导向”的功利逻辑，从而形成“只要能交差，就无需动脑”的思维惯性。若这一倾向得不到及时引导和干预，极易演变为学术文化的整体“失范”，削弱教育系统作为社会信任生产机制的功能。五、人本导向的应对路径人工智能赋能教育教学已经成为我国的重要战略部署[28]，但随着 DeepSeek 在教育领域的广泛部署，因人工智能自带、误用以及被恶意利用产生的负面问题将不断出现[29]，在人工智能大模型广泛介入教育实践的进程中，教育公平失衡、技术依赖加剧与学术诚信滑坡等挑战日益凸显。面对这些深层次结构性问题，技术自身并不能自我纠偏，必须通过教育治理理念的更新、制度机制的重构与实践路径的优化，建立起以“人为核心、技术为辅”的协同治理体系。本部分从资源普惠、能力提升与诚信守护三个维度出发，提出应对人工智能赋能教育挑战的系统化解决路径，旨在推动教育智能化转型在价值与实践层面的协调共进。（一）推动教育资源普惠共享DeepSeek 的到来 , 开辟了人工智能的普惠化之路，极大地增强个体的学习与决策能力 [30]，也带来的教育不均衡问题。为解决这一问题，应从技术基础设施、平台服务能力和资源开放机制三方面着力，切实缩小教育智能化过程中的“技术鸿沟”。第一，应加快教育数字基础设施在区域、城乡、校际间的统筹布局。国家层面可建立面向义务教育与高等教育阶段的智能教育基础设施普及专项，提升边远地区学校的网络接入率与智能终端覆盖率，为技术普惠打牢物质基础。第二，推动建立国家级或区域级 AI 教育服务平台，向社会提供免费、优质的大模型辅助教学接口与内容资源。例如，整合 DeepSeek 等大模型的教育模块，开发开源共享的课程生成引擎、个性化学习推荐系统，支持教师与学生低门槛、高可用地使用 AI 服务。第三，应完善教育资源的数据开放政策，鼓励高水平教育机构与科研平台在遵守数据隐私与伦理前提下，向公共平台开放优质课程、教学设计、评估模型与实践案例，避免资源垄断和算法壁垒，使技术发展真正服务于教育公平。（二）强化师生 AI 协同能力人工智能的加持极大缩短了学生掌握只是的时间，这意味着教师应该在更高层级上带领学生利
24三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿用人工智能，去探索更广阔的未知，去实现更大的突破[31]。要实现教育目标由“知识传授”向“能力建构”的转型，关键在于师生能否将 AI 工具内化为认知延展和创新生成的助手。因此，应系统强化师生对 AI 的理解能力、使用能力与协作能力，构建“人机共育”的教育实践基础。对教师而言，应将 AI 素养纳入师范教育体系与在职培训体系。教师需掌握 AI 辅助教学的基本原理、使用方法与设计理念，具备识别算法偏误、评价学生数据、优化教学流程的能力。同时，要引导教师重新定位自身角色，从“知识控制者”转向“学习促进者”，在“人机共教”中强化自身的情感支持、价值引导与学习陪伴功能。对学生而言，应通过课程设置、项目实践与评价机制，培养其在 AI 环境中的主动学习能力与批判性思维能力。可以在信息技术课程中加入“生成式 AI 认知”“人机交互伦理”“模型理解基础”等模块，增强学生对 AI 生成逻辑与风险的感知能力。在教学层面，应在教学实践中探索“人—机—人”协作型课堂结构。教师设定真实复杂任务，学生借助大模型初步构思，再通过小组协作、教师引导与多轮修改，最终生成原创性成果，在全过程中实现人与 AI 的深度协同与有意识互动。（三）建立学术诚信保障机制调查显示，62% 的人文社科研究生已常态化使用 AI 辅助研究，但仅有 29% 的导师认可其学术规范性[32]。为应对 AI 生成内容对原有学术规范与评价体系的冲击，必须在制度、技术与文化层面同步推进学术诚信治理的现代化建设，重建技术时代下“诚实学习、公正评价”的教育信任体系。一是需在制度层面出台明确的 AI 使用规范。各级教育机构应制定人工智能使用守则，对学生在论文写作、作业完成、考试应答等环节中使用大模型的边界、标注方式与行为规范做出详细规定，明确哪些使用情境属于合规，哪些构成违规，并赋予教师适当的裁量权。二是开发与推广 AI 生成内容识别与分析系统，提升教师与教育管理者对 AI 辅助内容的辨别力。目前已有部分检测工具可识别大模型生成的文本风格与内容规律，未来可结合教学平台数据、学习轨迹分析等维度，实现过程式的原创性监控。三是改革教育评价机制，强化过程性与真实性导向。鼓励采用阶段性项目制、小组合作任务、口头展示与学习反思等多元评价方式，淡化一次性书面成果在学业评价中的权重，从根本上减少“通过生成式 AI 替代写作”的诱因。四是价值观的塑造，应将学术诚信教育纳入价值观培养体系。通过课程渗透、案例教育与教师言传身教，使学生意识到学术不仅是一种技能，更是一种责任、一种自我承诺。在AI高度参与的时代，更需要守住学术精神的底线，确立“工具可用，诚信不可弃”的教育伦理共识。六、结语大模型技术以其强大的语言理解与生成能力，正在深刻重塑教育的逻辑与路径。以 DeepSeek 为代表的生成式人工智能工具，不仅推动了教学方式、教学主体与学习场景的深层变革，也重构了教育资源配置与学习体验方式，催生了面向未来的新质教育生态。在此背景下，教育目标也逐步从知识传授转向能力培养与人机协作的综合素养塑造。尽管 AI 赋能教育仍面临诸如公平性、依赖性与诚信等多重挑战，但只要在技术进步与价值引领之间寻求平衡，科学设计教育治理机制，构建以人为本、
25三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿技术向善的教育体系，就有可能真正实现“智能 + 教育”的深度融合与高质量发展。未来，教育不再是单一主体的责任，而是人类智慧与人工智能共同演进的协同实践。参考文献[1] 央视新闻.教育部部长回应DeepSeek热：DeepSeek和机器人是教育重大机遇[EB/OL]. (2025-03-05)[2025-04-27].https://www.sohu.com/a/858128007_121798711 https://news.qq.com/rain/a/20250305A059OV00[2] 彭冰冰,郑佳悦.DeepSeek等数智化技术赋能思想政治教育的价值意蕴、现实挑战与有效路径[J/OL].重庆邮电大学学报(社会科学版),1-11[2025-04-29].http://kns.cnki.net/kcms/detail/50.1180.C.20250318.1902.004.html.[3] 谢凡.遇见DeepSeek:AI时代的论文怎么写？[J].中小学管理,2025,(03):63.[4] 张雯婧.以DeepSeek为引擎打造“智慧教育”新范式[N].天津日报,2025-03-03(001). DOI:10.28789/n.cnki.ntjrb.20 25.000842. [5] 袁磊,徐济远,刘沃奇.数智教育生态下人机协同教学范式转型[J].开放教育研究,2025,31(02):108-117.DOI:10.13 966/j.cnki.kfjyyj.2025.02.011.[6] 沈书生.数智技术赋能新质人才培养：支持个体的差异成长[J].开放教育研究,2025,31(01):73-81.DOI:10.13966/j.cnki.kfjyyj.2025.01.008.[7] 搜狐.深度学习新纪元：DeepSeek大模型对教育行业的颠覆性影响[EB/OL]. (2025-02-13)[2025-04-27].https://www.sohu.com/a/858630060_121924584[8] 搜狐.DeepSeek给教育带来什么变化?学而思们率先试水![EB/OL]. (2025-02-13)[2025-04-27]https://www.sohu.com/a/857772719_121813794[9] Bettayeb A M, Abu Talib M, Sobhe Altayasinah A Z, et al. Exploring the impact of ChatGPT: conversational AI in education[C]//Frontiers in Education. Frontiers Media SA, 2024, 9: 1379796.[10] 张伟远,谢青松,许玲,等.人工智能赋能职业教育4.0发展：内涵、场景及策略[J].职教论坛,2025,41(02):20-27.[11] 搜狐.人工智能的春风：从DeepSeek看教育的变革与挑战[EB/OL]. (2025-02-12)[2025-04-27].https://www.sohu.com/a/858128007_121798711[12] 杨满福,桑新民.从Deep-Learning到DeepSeek：人工智能赋能大学功能范式重构的挑战、转型与新生态[J].现代教育技术,2025,35(04):5-13.[13] Zheng Z, Jiang S, Cui R. Remote learning and educational inequality[J]. Available at SSRN 4159088, 2022.[14] 谢德新,单雪荣.人工智能时代职业教育的生存挑战、自我适应及实现路径[J].职教论坛,2024,40(11):108-114.[15] Nguyen A, Ngo H N, Hong Y, et al. Ethical principles for artificial intelligence in education[J]. Education and in-formation technologies, 2023, 28(4): 4221-4241.[16] 罗坤明,汤明,尹克寒.国产开源大模型赋能图书馆智慧化服务功能——以DeepSeek为例[J/OL].图书馆理论与实践,1-11[2025-04-29].https://doi.org/10.14064/j.cnki.issn1005-8214.20250228.001.[17] 蒲清平,黄媛媛.习近平总书记关于新质生产力重要论述的生成逻辑、理论创新与时代价值[J].西南大学学报(社会科学版),2023,49(06):1-11.DOI:10.13718/j.cnki.xdsk.2023.06.001.[18] 祝智庭,戴岭,赵晓伟,等.新质人才培养：数智时代教育的新使命[J].电化教育研究,2024,45(01):52-60.DOI:10.13811/j.cnki.eer.2024.01.007.[19] 蒋晓丽,张宏凡.智能传播与中国路径:DeepSeek驱动人机共生的技术图景[J/OL].湖南科技大学学报(社会科学版),1-9[2025-03-27].https://doi.org/10.13582/j.cnki.1672-7835.2025.02.001.[20] 周密,李明,杨欣.发展新质生产力视域下高校拔尖创新人才培养的目标、困境与路径[J/OL].现代教育管理,1-11[2025-04-29].https://doi.org/10.16697/j.1674-5485.2025.05.003.
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27三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿新质生产力视域下职业教育高质量发展的变革路径与实践探索胡宙 莫小满【内容提要】新质生产力的提出对社会生产、经济、教育等领域产生了深远影响。职业教育作为技术技能型人才培养的重要途径，其发展水平直接关系到产业转型升级和经济竞争力的提升。本文立足新时代要求，探讨职业教育在新质生产力背景下的高质量发展路径及现实困境。研究指出，新质生产力具有创新性、智能化、高端化、绿色化、融合化等特征，对职业教育的理念、人才培养目标、课程与教学等方面提出了新要求。职业教育需通过创新教育模式、深化产教融合、加强教师队伍建设、改革教育评价体系等路径推动高质量发展。然而，职业教育仍面临人才培养质量需提升、教育资源分配不均衡、社会认可度有待提高等挑战。本文提出针对性建议，旨在为职业教育高质量发展提供理论支持和实践参考，助力其更好地适应新质生产力发展需求，为经济社会高质量发展提供有力支撑。【关 键 词】新质生产力；职业教育；高质量发展；产教融合【 Abstract 】The proposal of new quality productive forces has had a profound impact on fields such as social production, economy and education. Vocational education, as an important way to cultivate technical and skilled talents, its development level is directly related to the transformation and upgrading of industries and the improvement of economic competitiveness. Based on the requirements of the new era, this article explores the high-quality development path and practical predicaments of vocational education under the background of new quality productive forces. Research indicates that new quality productive forces possess characteristics such as innovation, intelligence, high-end development, greenness, and integration, which have put forward new requirements for the concepts of vocational education, talent cultivation goals, courses, and teaching. Vocational education needs to promote high-quality development through innovative educational models, deepening the integration of industry and education, strengthening the construction of the teaching staff, and reforming the educational evaluation system. However, vocational education still faces challenges such as the need to improve the quality of talent cultivation, the unbalanced distribution of educational resources, and the need to enhance social recognition. This article puts forward targeted suggestions, aiming to provide theoretical support and practical reference for the high-quality development of vocational education, help it better adapt to the development needs of new quality productive forces, and offer strong support for the high-quality development of the economy and society.【Keywords】New quality productive forces；Vocational education；High-quality development；
28三门教育研究 2025 年第 2 期——理论前沿Integration of industry and education【作者简介】胡宙（1988-），女，湖南益阳人，教育学博士，广州工商学院教师（广东广州 510000），研究方向：教育管理、战略管理、领导力；莫小满（1983-），女，广东茂名人，教育学博士，中山火炬开发区职业技术学院讲师（广东 中山 528400）。一、引言“新质生产力”是 2023 年 9 月习近平总书记在黑龙江考察调研时首次提出的概念，它代表着生产力在社会经济发展新局面下出现的跃迁式变革[1]。当前全球正处于“百年未有之大变局”，譬如人工智能、大数据、量子科技等新兴技术正在快速发展，以及全球经济格局变化对生产力都提出了新的要求。新质生产力的发展将带动经济、产业发生深刻变革，在此背景之下，教育领域也必将迎来深刻转型。党的二十大报告提出，要将“建成教育强国、科技强国、人才强国”纳入 2035 年发展目标，这说明我们国家在全面建设社会主义现代化国家的进程中，教育在其中占据了基础性、先导性和战略性地位[2]，职业教育作为培养技术技能型人才的重要途径，其发展水平直接关系到产业转型升级和经济竞争力的提升。面对新质生产力的蓬勃发展，职业教育亟待找到与之相契合的发展路径，实现协同发展，并致力于培育出更多契合新质生产力需求的高技能人才，这正是职业教育迈向高质量发展的关键所在。在这一背景下，研究新质生产力视域下职业教育高质量发展的变革路径与实践探索具有重要的现实意义。二、新质生产力与职业教育高质量发展概述（一）新质生产力的内涵和特征和传统生产力相比，新质生产力的“新”体现在生产要素新、产业形态新、发展动力新、发展理念新、生产人才新、生产结构新[3]。也就是说在各个方面都要具有创新性，即通过全新的视角、要素和观念来指导生产活动的开展。其主要特征包括智能化、高端化、绿色化和融合化。智能化体现在新质生产力广泛应用人工智能、大数据、物联网等先进技术，实现生产过程的智能化控制和管理；高端化表现在新质生产力聚焦于高技术、高附加值的产业领域，推动产业向全球产业链高端迈进；绿色化强调新质生产力注重资源节约和环境保护，采用绿色生产工艺和技术，实现经济发展与生态环境保护的协调共进；融合化是指新质生产力促进传统产业与新兴产业的深度融合，打破产业边界，催生新的产业形态和商业模式。由此可见，新质生产力具有高科技、高效能、高质量的显著优势，以创新为根本动力，精准契合了新发展理念的核心要求。作为马克思主义生产力理论的当代中国化表达，新质生产力不仅继承和拓展了马克思主义生产力理论，还深刻揭示了当前生产力发展的新阶段特征与新趋势，着重强调科技等生产要素在现代生产力发展中的关键作用，并将满足人民日益增长的美好生活需要作为核心
33三门教育研究 2025 年第 2 期——思政教育数字时代港澳青少年国家认同培育的动因、要义和路径陆模兴 王永伟【内容提要】在数字化浪潮的席卷下，港澳青少年国家认同的培育正迎来前所未有的契机与考验。信息技术的迅猛发展，特别是互联网、社交媒体及移动通信技术的广泛应用，不仅极大地推动了文化的交流与教育的革新，更深刻地塑造了港澳青少年的价值观、认知模式及行为习惯。在深厚的历史积淀与现实的迫切需求的牵引下、数字技术的赋能和全球化趋势与本土文化保护的挑战下，共同催生了数字时代港澳青少年国家认同培育的紧迫议题。为应对这一时代课题，应致力于深化国家意识与爱国精神的培育，为文化认同与交融奠定坚实的情感基石；通过强化文化认同与交融，进一步巩固并深化国家认同的根基；同时，培养青少年的法治观念与公民意识，为他们的健康成长与社会参与提供坚实的法律支撑；此外，还需着力提升青少年的信息素养与批判性思维能力，使他们能够更好地驾驭数字时代的浪潮，最终为推动港澳青少年国家认同教育奠定坚实基础。【关 键 词】数字时代；港澳青少年；国家认同【 Abstract】 In the wake of the digital wave, the cultivation of national identity among Hong Kong and Macau youth is facing unprecedented opportunities and challenges. The rapid development of information technology, especially the widespread use of the internet, social media, and mobile communication technologies, has not only greatly promoted cultural exchange and educational innovation but also profoundly shaped the values, cognitive patterns, and behavioral habits of Hong Kong and Macau youth. Under the pull of deep historical accumulation and urgent current needs, along with the empowerment of digital technology and the challenges of globalization trends versus local cultural preservation, these factors collectively give rise to the pressing issue of cultivating national identity for Hong Kong and Macau youth in the digital age. To address this contemporary challenge, efforts should focus on deepening the cultivation of national consciousness and patriotic spirit, laying a solid emotional foundation for cultural identity and integration; through strengthening cultural identity and integration, further consolidating and deepening the roots of national identity; at the same time, fostering young people’s sense of law and civic awareness, providing a solid legal support.【Keywords】Digital Age; Hong Kong and Macau Youth; National Identity【基金项目】广东省教育科学规划课题“数字时代粤港澳大湾区青少年价值观培育策略研究”（2024GXJK783）【作者简介】陆模兴（1988-）福建宁德人，深圳信息职业技术学院财经学院副教授（广东 深
41三门教育研究 2025 年第 2 期——思政教育“共产党人心学”与马克思主义中国化话语体系建构的历史嬗变谭延庚【内容提要】“共产党人心学”是习近平总书记在新时代中国特色社会主义时期提出的马克思主义中国化话语体系的新概念，开启了马克思主义中国化话语体系建构的新篇章。历史上马克思主义中国化的话语体系的构建可以分为三个阶段。第一个阶段是早期马克思主义先驱李大钊、陈独秀等为代表，引入和学习马克思主义，通过翻译初步构建话语体系。第二个阶段是伴随着中国革命的深入，以毛泽东为代表，创造性地转化和发展马克思主义中国化话语体系。第三个阶段是习近平新时代中国特色社会主义思想所开创的，马克思主义与优秀传统文化相结合且真正相融合的新阶段。以“共产党人心学”的提出为代表，马克思主义中国化的话语体系开始植根本土文化，以我为主提出独创性概念，这意味着马克思主义中国化话语体系的建构开始走向成熟，扬弃其外来性并开始成为中国传统的有机组成部分即援马入中。【关 键 词】马克思主义中国化；话语体系；共产党人心学；党性教育；第二个结合【基金项目】山东省社会科学规划项目“‘共产党人心学’的哲学内涵辨正”（18CZDJ01）【作者简介】谭延庚（1987-），男，山东淄博人，山东师范大学马克思主义学部讲师，马克思主义与中华文明研究院研究员（山东 济南 250358）。【 Abstract 】The “Communist ‘Philosophy of the Mind/Heart’ (Xinxue)” is a new concept within the discourse system of the Sinicization of Marxism, proposed by General Secretary Xi Jinping during the period of Socialism with Chinese Characteristics for a New Era. It marks the opening of a new chapter in the construction of this discourse system. Historically, the construction of the discourse system for the Sinicization of Marxism can be divided into three stages. The first stage, represented by early Marxist pioneers such as Li Dazhao and Chen Duxiu, involved the introduction and study of Marxism, initially constructing a rudimentary discourse system primarily through translation. The second stage, accompanying the deepening of the Chinese revolution and represented by Mao Zedong, witnessed the creative transformation and development of the discourse system for the Sinicization of Marxism. The third stage, inaugurated by Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era, represents a new phase characterized by the genuine integration of Marxism with China’s excellent traditional culture, moving beyond mere combination. The proposal of the “Communist Xinxue” exemplifies how the discourse system of the Sinicization of Marxism has begun to take deep root in native cultural soil, proactively proposing original concepts based on indigenous perspectives. This signifies that the construction of the
42三门教育研究 2025 年第 2 期——思政教育Sinicized Marxist discourse system is maturing, transcending its foreign origins and beginning to become an organic component of the Chinese tradition—a process termed “incorporating Marxism into the Chinese tradition (yuan ma ru zhong)”【Keywords】Sinicization of Marxism; Discourse System; Communist ‘Philosophy of the Mind/Heart’ (Xinxue); Party Spirit Education; The Second Integration 引言“共产党人心学”是马克思主义中国化话语体系建构的最新成果，由习近平总书记首创，他在全国党校工作会议上的讲话中指出：“党性教育是共产党人修身养性的必修课，也是共产党人的‘心学’。”[1]通过梳理马克思主义中国化的话语体系建构的历史进程中代表性人物的代表性提法、概念，可以准确地理解“共产党人心学”的重大意义。笔者将这一历程分为三个阶段，分别概括为“引入与学习”的第一阶段，以李大钊和陈独秀的思想为代表，“吸收与转化”的第二阶段，以毛泽东思想为代表，以及“扬弃与成熟”的第三阶段，以习近平同志“共产党人心学”的概念为开端。这一概念的提出具有划时代的标志性意义，是马克思主义中国化话语体系发展历程中，第一次植根本土优秀传统，以我为主从中国传统出发提出的具有独创性的新概念，也是马克思主义成为中国传统一个部分即“援马入中”的开端。一、引入与学习：马克思主义中国化先驱的话语体系建构李大钊是马克思主义中国化的先驱和开拓者，他最先把马克思主义传入中国。通过主阵《新青年》，他发表了《庶民的胜利》、《Bolshevism 的胜利》以及《我的马克思主义观》的著名文章，系统地将马克思主义的思想火苗传入中国，开启了马克思主义中国化的历史进程。马克思主义中国化话语体系的最早建构也从他开始。李大钊是中国近代第一个从革命民主主义者转变为马克思主义者的革命家与思想家。他的思想立场转变的历程，可以从他不同时期使用的不同的概念来考察。当李大钊还是一个革命民主主义者的时候，他主张的是“唯民主义”，在《民彝与政治》一文中，他说：“兹世文明先进之国民，莫不争求适宜之政治，以信其民彝，彰其民彝。”[2]即以民众为政治的真正主体，“国家之事，经纬万端，非一人之力所能举，圣智既非足依，英雄亦莫可恃，匹夫之责，我自尸之。”[3]这是一种典型的民主主义的思想，在当时有其进步的意义，即反对天命和封建压迫，呼吁和依靠民众完成解放。但同时，由于其不彻底性，其归宿一如当时轰轰烈烈的民主主义革命，最后不免落入了无力和空想之中。在接触到马克思主义后，李大钊如获至宝，迅速地从马克思主义的理论和革命实践中淬火重生转变为马克思主义者。相应的，他的思想也迸发出进步的火花，除了在新文化运动中积极响应和提倡陈独秀提出的“德先生”与“赛先生”等新观念，他还在转向唯物史观的过程中提出了“尊劳主义”
50三门教育研究 2025 年第 2 期——思政教育自媒体时代思想政治教育话语面临的挑战和对策研究刘璐【内容提要】人类的社会活动离不开话语，话语可以方便人与人之间的沟通与交流，以达到维护社会关系的目的。思想政治教育话语是一种特殊的语言符号也是影响思想政治教育有效性方面的关键因素。自媒体时代的来临，流量信息的影响力日益扩大，给思想政治教育话语带来诸多挑战，话语出现部分失效现象，话语的控制力被削弱，话语内容完整度降低，话语主体的领导力被削弱。与此同时自媒体时代也在构建着思想政治教育话语的新模式，增强话语的吸引力，让思想政治教育话语符合时代的变化而变化，探索实现思想政治教育话语传播的最优路径，从而更加注重思想政治教育话语的精神引领。【关 键 词】自媒体时代 ;思想政治教育话语 ;挑战 ;对策【 Abstract】Human social activities are inseparable from discourse. Discourse can facilitate communication and interaction among people, so as to achieve the goal of maintaining social relations. The discourse of ideological and political education is a special kind of linguistic symbol and a key factor influencing the effectiveness of ideological and political education. With the advent of the We-Media era, the influence of traffic - related information is expanding day by day, bringing many challenges to the discourse of ideological and political education. There are phenomena of partial ineffectiveness of discourse, the weakening of discourse control, the reduction of the integrity of discourse content, and the weakening of the leadership of discourse subjects. At the same time, the We-Media era is also constructing a new model of the discourse of ideological and political education, enhancing the attractiveness of discourse, enabling the discourse of ideological and political education to change in line with the changes of the times, exploring the optimal path for the dissemination of the discourse of ideological and political education, and thus paying more attention to the spiritual guidance of the discourse of ideological and political education.【Keywords】We-Media era; Discourse of ideological and political education; Challenges; Countermeasures【作者简介】刘璐（1990—），女，吉林吉林人，北华大学马克思主义学院教师（吉林 吉林 132013），研究方向：思想政治教育话语、社交媒体。
57三门教育研究 2025 年第 2 期——思政教育中国当代红色音乐文化研究综述——以硕博学位论文为例汤禹嘉 董德【内容提要】红色音乐文化是民族精神的反映，是中华优秀传统文化发展到现代的重要组成部分，承载着培养社会主义核心价值观的重要责任。本文系统梳理国内红色音乐文化研究的成果，并探究学术增长点，力求红色音乐文化研究进一步深化。【关 键 词】红色音乐文化；红色歌曲；思想政治教育；中华优秀传统文化【 Abstract 】Chinese revolutionary music culture (Chinese Red Music Culture) embodies the spirit of the Chinese nation and constitutes an important part of the development of traditional Chinese culture in the modern era. It carries the essential responsibility of fostering core socialist values. This paper systematically reviews existing domestic research on Chinese revolutionary music culture and explores emerging academic growth points, aiming to further deepen and expand research in this area.【Keywords】Chinese Revolutionary Music Culture (Chinese Red Music Culture) ; Chinese Revolutionary Songs; Ideological and Political Education; Traditional Chinese Culture【作者简介】汤禹嘉（2001-），女，吉林德惠人，吉林师范大学马克思主义学院思想政治教育专业 2024 级硕士研究生（吉林 德惠 130300）；董德（1989-），男，吉林长春人，文艺学博士，海南师范大学音乐学院副教授，硕士研究生导师（海南 海口 571158），研究方向：流行音乐、音乐文化、音乐教育。一、引言中国的文艺理论是一脉相承又与时俱进的，推动文学艺术事业蓬勃发展是中国共产党一直坚持的理念，也是中国共产党自建党以来一直在进行的伟大事业。马克思的文艺理论对中国的文艺事业具有重大的指导作用。马克思在《德意志意识形态》中提出，“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程”[1]马克思认为，在社会结构中，经济基础决定上层建筑，上层建筑的发展就建立在经济基础之上，并反映着社会形态的变化。文艺是上层建筑的组成部分，因此它具有意识形态属性，当代红色音乐文化的发展也意味着不放弃意识形态领域的话语权，为坚定文化自信提供深远持久的驱动力。中国共产党成立以来，红色音乐文化是对社会生活和历史时期的反映，在马克思主义文艺理论指引下，它诞生于中国的革命时期，并在中国共产党的百年历史征程中不断丰富发展。毛泽东在《在
63三门教育研究 2025 年第 2 期——教改前沿古代蒙书识字写字教材研究及当代意义种梦卓 刘桂花【内容提要】蒙学教育是中国古代儿童启蒙教育的重要组成部分，蒙学阶段所用教材为蒙书，其核心内容是识字写字。随着社会的发展，蒙学教材在不同历史阶段呈现出不同的特点。本文从周秦至汉唐、宋至清中叶、清中叶至民国初三个阶段，详细阐述蒙学教育中识字写字教材的发展、经典教材及其当代价值。【关 键 词】蒙书；识字教材；写字教材；小学语文【 Abstract 】This study investigates the historical trajectory of preschool literacy education in China through an analysis of canonical primers and pedagogical materials spanning three distinct historical phases: the Zhou-Qin to Han-Tang foundational period , the Song through mid-Qing standardization era, and the late Qing to early Republican transitional phase . By examining structural transformations in character recognition methodologies and writing instruction paradigms, the research reveals how these traditional pedagogical instruments maintained cultural continuity while adapting to evolving literacy demands, demonstrating their enduring relevance for modern early childhood education through preserved ethical frameworks and innovative mnemonic techniques.【Keywords】enlightenment primers；literacy primers；calligraphy manuals；Elementary Chinese【作者简介】 种梦卓(1993-)，女，吉林四平人，文学博士，赣南师范大学文学院讲师，学科教学（语文）硕士研究生导师 ( 江西 赣州 341000)；刘桂花（2001-），女，江西萍乡人，赣南师范大学文学院学科语文专业 2024 级硕士研究生（江西 赣州 341000）。一、引言自古以来，语文教材对社会的发展变化最为敏感，其内容架构也始终与时代脉搏同频共振。它不仅是母语文化基因的载体，更是集价值引导、知识建构与语言训练于一体的多维度育人载体。语文教材是我国母语教育的核心载体，不仅承载着民族语言的内核和内涵，更通过严谨的内容结构构成伦理知识、思想知识与启蒙文化的有机统一，构建起符合青少年认知发展规律的系统化、理论化的育人体系。这种教育功能通过母语系统与教材编纂结合而实现，即教材编写按照语言规范体系，又通过经典文本引领作用、语言实践的训练指导，在语言表达、语言运用等方面形成系统范式。因此，深入开展古代蒙学教材研究，不仅具有语言史溯源的学术价值，更能为当代母语教育提供传统经验与现代创新的连接路径，在文化传承与语言创新中寻找平衡，形成具有民族特色的母语教育系统。
71三门教育研究 2025 年第 2 期——教改前沿多学科交叉融合的创新实践教学体系构建与应用研究王菲 林京君 郜思洋 张自强【内容摘要】在新工科建设与“中国制造 2025”战略驱动下，传统单一学科培养模式难以适应产业对复合型创新人才的需求。本研究以机械、材料、电气（“机、材、电”）学科为交叉融合核心，构建“课程—平台—评价”三位一体的创新实践人才培养体系。通过校企协同共建实践基地、项目驱动教学及学科竞赛深度嵌入，强化多学科理论知识与工程实践的深度融合。研究采用文献调查、试点教学（覆盖 3 届 120 名学生）及校企合作等方法，验证模式有效性。实践表明：试点班级在省级以上竞赛获奖率提升 35%，专利授权数增加 12 项，毕业生对口就业率达 78%，企业反馈学生工程素养显著优化。【关 键 词】新工科建设；多学科交叉融合；创新实践能力；人才培养模式【 Abstract】Driven by the construction of new engineering disciplines and the “Made in China 2025” strategy, the traditional single discipline training model is difficult to meet the industry’s demand for composite innovative talents. This study focuses on the interdisciplinary integration of mechanical, material, and electrical disciplines, and constructs an innovative practical talent training system that integrates “curriculum platform evaluation”. Through the collaborative construction of practical bases between schools and enterprises, project driven teaching, and in-depth integration of subject competitions, we aim to strengthen the deep integration of interdisciplinary theoretical knowledge and engineering practice. The study used methods such as literature review, pilot teaching (covering 120 students from 3 classes), and school enterprise cooperation to verify the effectiveness of the model. Practice has shown that the winning rate of pilot classes in competitions at or above the provincial level has increased by 35%, the number of patent authorizations has increased by 12, the employment rate of graduates has reached 78%, and the engineering literacy of students has been significantly improved according to feedback from enterprises.【Keywords】New engineering construction; Interdisciplinary integration; Innovative practical ability; Talent cultivation mode【基金项目】吉林省教育科学“十四五”规划 2023 年度课题“新工科背景下的多学科交叉融合的专业创新实践教学体系研究”（GH23665）；吉林省教育科学“十四五”规划课题：基于地方高校的“16467”创新人才培养模式研究与实践（课题批准号：GH23476）；吉林省高教科研课题：新时代下大学生“双创”教育模式研究与实践（课题编号：JGJX2023D169）【作者简介】王菲（2001-），女，山东临沂人， 长春工业大学机电工程学院机械工程专业硕
76三门教育研究 2025 年第 2 期——教改前沿,2025,(02):15-18.[4] 莫嘉嗣,魏德仙.新工科背景下基于虚实结合的专业理论与实验同步教学新模式探索及实践[J].中国现代教育装备,2025,(03):61-63+67.[5] Gaopeng Xu.Development and Practice of Additive Manufacturing Curriculum System for Emerging Engineering Education[J].International Educational Research,2025,8(1):p36-p36.[6] 兰浩良,徐杰,薛益时,洪磊,王群.新工科背景下的数据结构课程教学改革探索[J].计算机教育,2025,(02):180-185.[7] Duong Tran Anh,Trinh Cong Dan,Phong Nguyen Thanh,Ahad Hasan Tanim,David Wright,Nhat Truong Pham,Tien Nguyen Anh.Hydraulic performance and wave transmission through nature-inspired perforated hollow-base piles breakwater[J].Ocean Engineering,2025,322120423-120423.[8] 朱佳钦.学科交叉融合下金融科技专业教学模式的改革与教学实践研究[J].产业创新研究,2025,(01):178-180.[9] Xiujuan Wang,Yongsheng Jiang,Ximin Xing.Teaching Reform and Practice of “Advanced Mathematics” Based on Classification and Hierarchy under the Wave of New Engineering —Taking Xinjiang Institute of Engineering as an Example[J].Open Journal of Social Sciences,2024,12(12):779-789.[10] 刘佩佩 , 李丹琴 . 基于多学科交叉融合的研究生创新人才培养模式探究 [J]. 江西科技师范大 ,2024,(06):120-122.[11] 黄鹤 , 赵祥模 , 黄莺 , 汪贵平 , 林海 . 多学科交叉融合构建新工科创新实践教学体系 [J]. 实验科学与技术 ,20 22,20(02):43-46.
77三门教育研究 2025 年第 2 期——教改前沿核心素养导向下基础教育体育课堂教学改革路径研究——基于《体育与健康课程标准》的实践探索张本岩【内容提要】基于《体育与健康课程标准》的核心素养导向，本研究系统探索基础教育体育课堂教学改革路径。通过重构学习目标体系与优化教学过程设计，提出“精准化目标建构—结构化教学实施”的实践框架。在目标设计层面，强调将运动能力、健康行为、体育品德转化为可观测的“情境—行为—程度”三维目标，并通过分层策略满足学生差异化需求；在教学实施层面，构建“学练赛体能”一体化模式，规范课堂常规与准备活动设计，创新示范讲解方法，实施递进式练习与情境化竞赛，强化补偿性体能训练。研究指出，体育课堂教学需从知识技能本位转向素养发展本位，通过目标引领、环节整合与要素协同，促进技术掌握与素养培育的深度融合。未来改革需进一步深化素养评价工具开发、教师课程设计能力提升及差异化教学策略研究，以推动体育课堂育人效能的持续优化。【关 键 词】体育与健康课程标准；课堂教学改革；学练赛一体化；素养培育【 Abstract】Guided by the core competence orientation of the Physical Education and Health Curriculum Standards, this study systematically explores reform pathways for physical education (PE) classroom teaching in basic education. By reconstructing the learning objectives system and optimizing instructional design, a practical framework of “precise goal construction – structured teaching implementation” is proposed. At the goal-setting level, the study emphasizes the transformation of motor skills, health behaviors, and sportsmanship into observable three-dimensional objectives—“scenario–behavior–level”—and employs stratified strategies to meet students’ diverse needs. At the implementation level, an integrated model of “learning–practice–competition–fitness” is developed to standardize classroom routines and warm-up activities, innovate demonstration and explanation methods, implement progressive drills and situational competitions, and reinforce compensatory physical fitness training. The study argues that PE instruction should shift from a knowledge- and skill-based approach to a competence-oriented model, promoting a deep integration of technical mastery and competence cultivation through goal guidance, process integration, and element coordination. Future reforms should focus on developing competence-based assessment tools, enhancing teachers’ curriculum design capabilities, and advancing research on differentiated instruction strategies to further improve the educational effectiveness of PE classrooms.【Keywords】Physical Education and Health Curriculum Standards; Classroom Teaching Reform;
83三门教育研究 2025 年第 2 期——教改前沿职业教育人才培养模式研究—以跨境电商专业为例陈如洁 吴玩青【内容提要】随着跨境电商行业的快速发展，跨境电商人才需求也随之增长，行业对于人才的要求也越来越高。职业院校纷纷开始探索新的跨境电商人才培养模式，以适应时代的需求。本文基于跨境电商行业人才现状以及院校在培养过程中遇到的问题进行分析，并提出相应的改革策略，以期实现跨境电商专业人才的高质量培养。【关 键 词】跨境电商；人才培养模式；教育改革【 Abstract】With the rapid development of the cross-border e-commerce industry, the demand for skilled professionals in this field has also increased significantly, accompanied by rising expectations regarding talent quality. In response, vocational colleges have actively explored new models for cultivating cross-border e-commerce professionals to meet the evolving needs of the industry. This paper analyzes the current talent landscape in the cross-border e-commerce sector and the challenges faced by educational institutions in the training process. It further proposes corresponding reform strategies aimed at promoting the high-quality development of talent cultivation in this domain.【Keywords】Cross-border e-commerce; Talent cultivation model; Educational reform【作者简介】陈如洁（1992-），女，浙江温州人，澳门旅游大学创新款待管理学院工商管理专业博士研究生（中国 澳门 999078），广东东软学院专任教师（广东 佛山 528000），研究方向：创新创业、电子商务；吴玩青（1993-），女，广东汕头人，广东东软学院专任教师（广东佛山，528000），研究方向：创业就业。一、引言在新时代背景下，国家非常重视职业教育。党的二十大报告指出，要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”[1]。如何完善人才培养模式以适应时代需求，促进职业教育改革成为了亟待解决的问题。本文将对职业院校、应用型本科高校的跨境电商专业培养模式进行探讨，旨在为培养优秀的跨境电商人才提供有效的路径及建议。互联网时代，跨境电子商务发展迅猛。2023 年 5 月 4 日，网经社电子商务研究中心发布了《2022
89三门教育研究 2025 年第 2 期——教法研究新课标下初中语文跨学科学习研究——以《天净沙·秋思》为例胡桂琼【内容提要】跨学科学习是一种打破传统学科界限，融合多个学科领域的知识、方法和思维来进行学习和探究的方式。伴随新课标的持续推进，跨学科学习在教学实践中的价值愈加彰显。既落实了新课标的要求，又增强了学生的综合素质，同时拓宽了学生的学科视野。因此，教师要找到学科知识融合点、设计适宜的教学活动、实施跨学科教学评价，从而进行跨学科教学的策略创新。根据跨学科学习的教学策略，以统编版初中语文七年级上册第一单元中散曲《天净沙·秋思》为例进行跨学科学习设计，助力学生培养核心素养。【关 键 词】新课标；初中语文；跨学科学习【 Abstract 】Interdisciplinary learning is a way of learning and exploring that breaks the boundaries of traditional disciplines and integrates knowledge, methods, and thinking from multiple disciplinary fields. With the continuous advancement of the new curriculum standards, the value of interdisciplinary learning in teaching practice has become increasingly prominent. It not only implements the requirements of the new curriculum standards but also enhances students’ comprehensive qualities and broadens their disciplinary perspectives. Therefore, teachers should identify the integration points of disciplinary knowledge, design appropriate teaching activities, and implement interdisciplinary teaching evaluations to innovate interdisciplinary teaching strategies. Based on the teaching strategies of interdisciplinary learning, this paper takes the Yuan Dynasty poem “Tianjinsha · Autumn Thoughts” in the first unit of the seventh-grade Chinese textbook of the unified edition as an example to design an interdisciplinary learning plan, aiming to help students cultivate core competencies.【Keywords】New Curriculum Standards；Junior high School Chinese；Interdisciplinary learning【作者简介】胡桂琼（1999-），女，云南曲靖人，赣南师范大学文学院学科教学（语文）专业硕士研究生（江西 赣州 341000），研究方向：中学语文教学。一、引言《义务教育语文课程方案（2022 年版）》指出要加强课程综合，注重关联，强调“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”，要求各学科用不少于 10% 的课时设计跨学科主题学习，旨在“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识融合”。[1]《义务教育语文课程标准（2022年版）》
97三门教育研究 2025 年第 2 期——教法研究《短歌行》教学内容选择述评林雯婷【内容提要】教学内容决定教学方法，所以制定恰当的教学内容对于古诗文教学来说十分重要。“应该教什么”是一个值得讨论的问题。对于这篇课文，不同老师针对不同的学生，所教的内容各有差异，故本文收集了 2006 年以来公开发表的《短歌行》课例 12 则，通过实证研究的方法统计教学课例的教学内容，发现教师们选择的教学内容较为杂乱，主要集中在情感抒发和艺术手法上，这与新课标的目标达成仍有一段距离，说明语文教师还应需要多根据文本体式、学情特点去重构教学内容。【关 键 词】教学内容；短歌行；文本体式特点；学情【 Abstract 】Teaching content determines the teaching method, so it is very important to formulate appropriate teaching content for the teaching of ancient poetry. “What should be taught” is a question worth discussing. For this text, the content taught by different teachers to different students is different, so this article collected 12 examples of “Short Song” published since 2006. By using empirical research methods to count the teaching content of the teaching examples, it was found that the teaching content chosen by teachers is relatively chaotic, mainly focusing on emotional expression and artistic techniques, which is still far from the goal of the new curriculum standard. It shows that Chinese teachers should also need to reconstruct the teaching content according to the text style and the characteristics of the learning situation.【Keywords】Teaching content; A short song; Text format characteristics; Academic situation 【作者简介】林雯婷（2002-），女，福建莆田人，赣南师范大学学科教学（语文）专业 2024级研究生（江西 赣州 360700)。一、引言2018 年 1 月，教育部颁布实施了《普通高中语文课程标准（2017 年版）》。依据课标，部编版高中语文教材发生了较大的变化，以学习任务群来编排单元，意在提高学生的语文核心素养。在此背景下，单篇课文就需要以新的视角去思考教什么。《短歌行》是部编版高中语文教材必修上册第三单元的一篇教读课文。本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，选取了魏晋、唐代、宋代的名家诗词之作八首，约略反映了中古时代诗歌创作的风貌。本篇课文是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，诗中政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。在具体的教学中，“应该教什么”与“实际上教什么”应趋向一致，但通过对相关课例的研究发现，
106三门教育研究 2025 年第 2 期——教法研究基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的小学古诗词意象教学策略研究杨琬萍【内容提要】目前小学古诗词意象教学中存在一些困境，而“文学阅读与创意表达”学习任务群的整合性极强，小学阶段的古诗词意象教学非常适合实施“文学阅读与创意表达”任务群。寻找“文学阅读与创意表达”任务群和陶行知生活教育理论的契合点，在生活教育理论的指导下，创新小学阶段古诗词意象教学中“文学阅读与创意表达”的策略，优化教学模式。【关 键 词】文学阅读与创意表达；生活教育思想；古诗词；意象【 Abstract】Current instructional practices in teaching imagery in classical Chinese poetry at the primary school level face several challenges. The “Literary Reading and Creative Expression” task group, characterized by its high degree of integration, is particularly well-suited for the teaching of poetic imagery in elementary education. This paper seeks to identify the points of convergence between the “Literary Reading and Creative Expression” task group and Tao Xingzhi’s theory of life education. Under the guidance of life education principles, it proposes innovative strategies for applying the task group to the teaching of poetic imagery in classical poetry, thereby optimizing instructional models and enhancing teaching effectiveness in primary education.【Keywords】Literary reading and creative expression; Life education theory; Classical Chinese poetry; Imagery【作者简介】杨琬萍（1992-），女，江苏南京人，南京市宝船小学一级教师（江苏 南京 210000），研究方向：小学语文教学。《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》中的“文学阅读与创意表达”学习任务群属于三个发展型学习任务群之一，对学生“感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化审美体验，欣赏和评价语言文字作品，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”[1]等起着重要作用。统编小学语文教材一共收录约 110 多首古诗词（包括日积月累），古诗词中的意象通常是诗人表达情感或者寄托志向的物象或事象，即融合了主观情感的客观事物或借助客观事物表现出来的主观情感。因此古诗词的意象具有较高的审美价值、精神内涵和文化底蕴等，是实施“文学阅读与创意表达”任务群的良好教材资源。笔者结合自己小学古诗词意象教学经验，以陶行知生活教育思想为指导，简析小学阶段古诗词意象教学的困境，寻找突围路径，探究小学古诗词意象教学策略。
