三門教育研究（2025年第一期） - 在線閱讀

蔡博文王天博尹克寒（以姓氏笔画为序）王洋王天博尹克寒刘洋许昊张秀敏陈玉罗坤明郑赟种梦卓秦浦红曹影隋一卓董政董德蔡博文蔡博文王天博张秀敏尹克寒三門教育研究AMOY-QUEMOY-MACAO EDUCATIONAL RESEARCH主任：副主任：委员：主编：执行主编：副主编：编辑委员会2025 年第一期（总第 3期）

目录2025 年第 1 期理论前沿创新原动力：创新型人才培养的基础 /蔡博文西方学者对人类命运共同体的相关论述及其评析 /孙喜香薛俊强思政教育“四史”教学创新个案研究——以闽粤赣边区纵队精神融入大学生思想政治课教学为例 /张应进聂浩然国家安全观视角下国家安全教育体系研究 /高延辉连文聪教改前沿“双师型”教师提升学生实践能力的路径研究/尹克寒指向“审美鉴赏与创造”的高中戏剧教学研究——以《窦娥冤》为例/种梦卓许婧高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合研究/蔡晓文职业技能等级证书的国际化及其实现/陆昊教法研究基于身跨哲心教的杰出学者——约翰·杜威探索澳门青年教育/林冰娜刘琛基于OBE理念下的教学创新路径探索——以《新闻采访与写作》课程为例/何雪平张刘卓基于陶艺的少儿跨学科素质教育教学策略探析/徐丹娜《劝学》教学内容选择研究/胡桂琼三門教育研究7173139456675819110511254 三门出版社是一家专业出版社，以出版高品位文化图书为主，包括有图书、期刊、杂志等出版物。图书涵盖：学术专著、科技专著、文学作品、个人传记、企业文化等。期刊涵盖：文艺评论、管理科学、教育研究等。三门出版社依托澳门开放的人文传统、多元的市场氛围，兼顾通俗性读物，不断发掘文化题材，为读者提供优秀的原创图书与文化读物，力求成为深受两岸四地及全球华人喜爱和信赖的国际化出版集团，让客户“好读书，好出书，出好书”。以独特视角和新意迈向全球华文市场。同时三门出版社也奋力与时俱进，在数字时代中积极开拓新的业务板块，探索跨地域、跨媒体出版，力求以高品质、多元化的出版物，反映时代潮流和社会变迁，满足读者日益丰富的精神需求，促进两岸四地及全球华人社会的文化交流与发展。三門出版社“立足澳门，放眼世界”AMOY-QUEMOY-MACAO PUBLISHING HOUSE封面 /《晌午》张明远作品张明远，男，副教授，博士，硕士生导师，江西省宣传思想文化领域“四个一批”人才，洪城文化领军人才，教育部青年长江学者评审专家、教育部学位与研究生教育评审专家。中国美术家协会会员，中国油画学会会员。系江西省艺术教育协会副主席，江西省美术家协会油画艺委会副秘书长，南昌市美术家协会副主席，八零油画学社党支部书记、副社长，北京当代中国写意油画研究院特约创作员。

7三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿创新原动力 :创新型人才培养的基础蔡博文【内容提要】创新型人才培养的基础是创新原动力，本文主要目的在提出创新原动力培养纲要。首先 , 阐释创新型人才培养的内涵，并论证创新创业教育是培养创新型人才的重要手段。其次 , 提出创新原动力的论纲，作为创新创业教育在培养创新型人才过程的基础。论证的切入点是 : 学习者从知识的消费到知识的生产过程，审视学以致用的内涵。发现 : 在面对不确定的世界，应用型人才除了学用合一的培养，更需要创新型人才的培养，而其原动力源于企业家才能。据此，创新原动力培养论纲围绕在创新精神与创业思维的培育。【关键词】创新型人才；创新原动力；企业家才能【基金项目】吉林外国语大学 2024 年校级特色教材建设项目“创新原动力 : 创新型人才培养的基础”前期成果（教 202488 号）【作者简介】蔡博文（1963-），男，台湾高雄人，吉林外国语大学教授（吉林长春），台湾中山大学社会科学经济博士，研究方向 :经济哲学、创新创业教育、行为经济学应用。一、前言新时代第二次全国教育大会再次强调全面推进教育强国建设。六年前，第一次教育大会确立朝着建设教育强国战略目标前进，第二次教育大会确立朝着建成教育强国战略目标推进，建设并建成教育强国已经是新时代重要使命。教育强国建设与建成的核心工程是人才培养，作为新质生产力背景下推动经济高质量发展的动能，科技、人才与教育的交集是创新，因此，教育强国建设从人才培养的角度看，目标在全面推进“创新型人才”的培养。论及人才培养，应用型人才是诸多高校的人才培养目标。应用型人才培养是甚么？虽然尚无标准定论，但相信“学以致用”是大部分论述的共同交集。就目前高校人才培养的设计观察，培养学生能学以致用，指的主要是“学用合一”；也就是，所学知识与技能能与未来工作岗位相匹配。所以，实践、实习与产教融合就成为应用型人才培养的重中之重。特别是， Theoretical FrontiersDriving Force of Innovation: The Foundation for Cultivating Innovative Talents / CAI BowenWestern Scholars’ Discussions and Evaluations on the Community with a Shared Future for Mankind / SUN Xixiang, XUE JunqiangIdeological and Political EducationA Case Study on the Innovation of “Four Histories” Teaching: Integrating the Spirit of the Min-Yue-Gan Border Area Column into University Ideological and Political Cours-es / ZHANG Yingjin, NIE HaoranResearch on the National Security Education System from the Perspective of Holistic View of National Security / GAO Yanhui, LIAN WencongTeaching Reform FrontiersPathways for “Dual-Qualified” Teachers to Enhance Students’ Practical Skills / YIN KehanHigh School Drama Teaching Aimed at “Aesthetic Appreciation and Creation”—A Case Study of The Injustice to Dou E / CHONG Mengzhuo, XU JingIntegration Innovation and Entrepreneurship Education with Practical Teaching in Envi-ronmental Design Programs in Universities / CAI XiaowenThe Internationalization of Vocational Skills Certification and Its Implementation / LU HaoTeaching Methodology ResearchAn Outstanding Scholar Bridging Philosophy, Psychology, and Education—John Dew-ey’s Exploration of Youth Education in Macao / LIN Bingna, LIU ChenExploring Innovative Teaching Paths Under the OBE Concept: A Case Study of the News Interview and Writing Course / HE Xueping, ZHANG LiuzhuoExploring Interdisciplinary Quality Education Strategies for Children Based on Ceram-ic Art / XU DannaResearch on the Selection of Teaching Content in “Exhortation to Learning”/ HU Guiqiong01/2025 NO.17173139455466758191105112

8 9三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿二、学以致用与创新型人才世界教育创新峰会（WISE）致力全球教育改革的问题，特别重视教育与工作世界的创新性连结。2013 年通过全球创新教育的案例分享，出版《Learning in Living:Radical Innova-tion in Education for Work》[1] 一书，主题就是学以致用。该书介绍了在社会变革下，一些教育创新的案例，这些案例揭开受教育的价值，关注的是受教育之后对工作的价值。分享的案例集中在三类项目，分别是：所学技能与工作的匹配、能否解决问题与创造可能。对受教育主体的生活价值而言，这三者才是有意义的学习，也是案例希望传递的“为生活而学习”的三个要素。从这些案例的呈现，我们发现以学习者为中心的“学以致用”内涵，也进一步梳理应用型人才培养的不同构面。从知识的消费到知识的应用生产看学以致用，有助于我们厘清应用型人才培养的内涵。首先，应用型人才培养的基础是专业教育所学知识与技能匹配的问题，也就是“学用合一”的问题。如何学习与时俱进的知识与技能，让专业职能与工作所需能够配合，避免学用落差，这就是应用型人才培养需要实践实训、实习与产教融合的原因。其次，面对新的职场形势，必须培养解决问题的能力，在不确定性环境中，能生成解决方案。这需要在学用合一的基础下，更灵活、更协作与更有创造力地应用知识与技能。最后，在所学专业中能发现机会、发现价值，进而创造机会与创造价值，这是在知识与技能的应用中，生产知识与技能，也就是创造可能性。这要求更多的独立思考与行动，并能用全新的视解看待问题，发现新的挑战与机会。从上述学以致用不同层次看，应用型人才本质上是学用合一与创新型人才培养。在学用合一与创新型人才培养中，对学习者对知识与技能的控制层面不同，这也是为什么创新创业教育除了赋能目标在学用合一的专业教育外，更是培养创新型人才的重要手段。换言之，创新创业教育真正的目标是培养创新型人才，特别是在科技变迁快速、易变、复杂与不确定性的年代，应用型人才培养更应向创新型人才培养多下工夫。因为，预测未来最好的方式是创造未来；在糢糊不确定性的情势下，看似无路，却处处是路。因此，如何具备问题解决与创新能力，以及发现机会与挑战并从中创造价值的能力，将是应用型人才培养的重中之重。有意义的学习除了与工作机遇及学以致用有关，也与价值观相结合。传统学用合一的应用型人才培养重视职能分析（Competency Analysis），指的是成功完成某项工作任务或为提高个人及组织现在及未来绩效所应具备之知识、技能、态度或其他特质之能力组合[2]，创新型人才培养也不例外。解决问题生成解决方案以及创造可能性的不同过程需要各种价值素质，各岗位的职能训练，也是部分通识教育的重要培养内容。然而，随着科技进步及社会型态变迁，学用合一的培养目标显然不足以培养学生面对不确定时代的世界。因此，需要反思学以致用在这样的时代里更深刻的内涵，才能挖掘应用型人才培养的目标。如果从知识的消费到知识的生产过程来看，学用合一基本偏重的是知识的消费；至于，能否在所学的知识产生问题解决方案或创新，以及能在所学专业里发现机会，并进而创造价值，是学以致用的另一内涵。这种透过教育让学生能由知识的消费迈入知识的生产过程，所培养能学以致用的人才，正是本文所称“创新型人才”，也是新时代应用型人才培养的主要目标。如果，培养具问题解决能力与发现机会、创造价值的能力是创新型人才培养的目标，创新创业教育将是应用型人才培养的重要模式。创新创业教育的最重要手段是能将创新创业教育融入人才培养的全过程，这也凸显“专创融合”与“产创融合”的重要性。专创融合与产创融合课程有助于学用合一的人才培养，更是创新型人才培养的最重要手段。这两种模式在教育理念上是一样的，就是希望在所学的专业知识与技能基础上，能在既有的专业创新、在既有的专业发现价值。目前，国内创新创业教育甚至拔尖创新人才培养都聚焦在这两种培养路径，也取得不少成果。以专创融合为例，如何在专业课程中融入创新创业教育元素，如何在课程设计上运用创新创业教育特色的教学模式，如何将创业实践与专业课程整合，都慢慢形成各专业培养创新型人才重要的模式。然而，以上的专创融合课程都是着眼于教育教学供应面的角度设计，其实，创新型人才培养的专创融合更应该聚焦在学生端需求面。也就是要培养学生创新意识、创新思维与方法、发现机会创造机会的能力，带着这可携式的能力去学习专业，并能赋能专业学习，赋能专业实践，培养创造性解决问题与发现机会和价值的能力。这种可携式的能力就是培养创新型人才的基础，也是本文所谓“创新原动力”。本文试图提出——创新原动力的培养框架，此框架的内涵主要源自企业家精神。本文将从奥地利经济学派的企业家才能出发，探讨企业家精神的本质就是一种创新精神，表现在创新意识与创新能力，而创新能力的培养重点是创新思维与方法。再从企业家精神的前提，也就是知识不对称的视野深挖，企业家精神的内涵其实就是一种创业思维，表现在发现机会、创造机会的能力以及整合思维的应用能力。据此，本文围绕在创新精神与创业思维的培养框架，提出创新原动力的培养纲要。

10 11三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿的全过程、将创新创业融入专业教育、将创新创业教育融入人才拔尖计划等等。这些策略目标中的交集应该就是“专创融合”，换言之，必须将创新创业教育融入专业教育的全过程。目前高等教育进行“专创融合”的方式，大致上有三种方式。一是在专业课程中融入创新创业教育的元素，例如，课程设计时在内容、课程实施或评估时能提供学生机会，进行探索并产生新想法或设计新产品、创造新价值。二是在专业课程中，运用创新创业教育的方法或理念设计课程，例如，以设计思考创新的思维与方法，运用在课程流程或实践活动。三是创业课程，以专业为基础进行以创新驱动的创业构想和行动，如工程创业、艺术创业、科技创业等等。以上的专创融合课程，把探索、创造、创新和创业的理念、精神、思维和方法融入到专业课程与实践课程，基本上都是供给端或课程面的专创融合。这些理念与 OBE 理念的教育教学现况是一样的，重视的是以学生学习成效为中心，从制度的支持、教育目标制定、课程与活动的设计与实施，再到学生学习的成果输出，这些其实也都是供给端的设计；如何检核学生学习成效，才是 OBE 教育教学的重心，而这引导我们应该重视学生面或需求端的学习状况，换言之，应该更关注学习端或教学现场的状况。同理，专创融合除了课程设计之外，更应该重视需求端或学习面的专创融合，这应该是创新创业教育最基础的工作。所谓学习面的专创融合指的是，让学生具备某一些知识与思维能力，带着这些知识与思维能力在学习各阶段的专业课程与实践时，更能在现有专业创新、在现有专业创造机会，并能在日常的经验中创造价值。本文称这种基本的知识与思维能力为“创新原动力”，这种基本的思维能力的培养应该是创新型人才培养的最马步工程。如果创新创业教育是培养创新型人才的重要手段，那创新创业教育的最基础工作应该就是培养这种创新原动力，这项培养工作也应该是创新创业教育导论性课程最基本的一环。供给端的专创融合课程提供学生探索的机会、产生新想法的机会、设计新产品的机会或提供学生思考将成果转换为商业价值的机会，但成效显著与否，与学生是否具备创新原动力息息相关。具备较强的创新原动力，能将所学专业知识与技能应用在创造性问题解决，并在现有学习的专业中发现机会与创造价值，换言之，更具备创新型人才培养的学以致用内涵。那创新原动力是甚么？下文将思考创新原动力的内涵，并就此内涵提出创新原动力的培养纲要。这为创新原动力有关创意的美学提供启示。著名的创新力研究学者 Amabile 的创造力成分理论[3]提到，创造力与专业技能、创新流程、业务动机和社会环境有关。其中，业务动机就是一种内驱力，也应该是创新型人才培养过程的价值或态度的成分。这种内驱力在创新过程中的作用与 Carol Dweck 所说的“成长心态”[4] 的作用类似。拥有成长心态的人相信，能力是可以通过学习而获得，这种信念有助于激励个人坚持不懈，面对挑战时保持积极与灵活的态度。所以，当在创新的过程与发现机会的过程，这种心态会建立更强的创意自信，并在创造的过程保有更强的内驱力。简单说，在创造过程有内驱力与成长心态的价值与态度就是一种创新意识。有创新意识的人会随时问：如何把一件事情做得更好（How to do well）。所以，创新意识是创新原动力的重要元素。创新意识将支撑创造过程不同阶段所需的态度与价值，形成一种创意过程的美学维度。例如，一般的创新流程可以简单形成——循环并不断迭代，此循环是：“构思 -实验 -展示”。在创造过程的初始阶段，可能必须快速在此循环中反复，因此，充满热情与好奇心以利激发灵感与想法，同理心则有助于创新者倾听，调整自身想法。在创新进入成熟期，在此循环中进展较为缓慢，此时，需要在较为前沿领域学习，此时，直觉的心态以及择善固执的纯真心态有助于看待与寻找新领域，谦逊的心态则更可能驱动不断的学习。在创新最后阶段，如何呈现创造的价值，与美学语言有密切关系，专注在沟通与对话则需要一定的坚持心态。显然，创新型人才培养除了知识与技能的学以致用之外，更需要创新意识的培养。因此，如果创新创业教育的目标在培养创新型人才，那创业就不是创新创业教育的唯一目标。创业仅仅是在学以致用过程中，发现机会可能性，创造价值的一种方式或载体。在创新创业教育的教学现场，常需要进行省思的永远是：大部分接受创新创业教育的学生，未来都不是去创业，那为什么还需要接受创新创业教育？可见，创业并不是创新创业教育的主要目标，创新型人才培养才是主要目标。在创新型人才培养的过程，透过一种行动力的想象式培养、培养价值创造者的同理心、创新与创业体验式学习与反思，能在现有专业创新或发现价值，进而产生积极促进改变的行动思维或行动力。三、创新型人才与创新原动力上文阐述并指出：应用型人才培养的重心是创新型人才培养，而创新创业教育是创新型人才培养的重要手段。创新创业教育应该如何培养创新型人才？事实上，这个答案在各类教育教学审核评估目标中，或者高校发展规划中常被提起。如，将创新创业教育融入人才培养

12 13三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿新型人才培养”的两层内涵。因此，创新型人才培养的原动力是培养企业家精神，同理，创新创业教育的核心也是培养企业家精神；换言之，创新型人才培养的基础或创新原动力是企业家精神，而其本质与内涵是创新精神与创业思维。创新精神的培养表现在创新意识与创新能力的提升，创业思维的培养表现在机会思维与整合能力的强化。作为创新原动力的企业家精神有关创新精神培养，重点在引发好奇心与创意自信，能透过观察、想象力产生洞察力与创意、养创造力，具备创新意识想让一件事做得更好，因此能利用适当的创新方法产生解决方案，利用创新产生价值。作为创新原动力的企业家精神有关创业思维培养，重点在机会思维与整合思维。培养发现机会与创造机会的能力，并能在相互冲突的选项中进行决策、在理性批判思维与创意发散思维中进行整合的能力。作为创新型人才培养的创新原动力是一种微能力，因此，创新创业教育的基础能力应该作为通识教育的重要一环。培养创新原动力除了是上文所提学习面的专创融合的目标之外，作为通识教育的创新原动力更应该透过思考能力培养的启蒙，培养学生自主学习能力，进而达成终身学习的目标。就此而论，教学设计更应该重视多模式思维的培养，教学过程设法让学生的思考看得见。例如，培养想象力其实是在培养一种“反事实思维”，如何透过教学设计让学生想象力变成学习历程的一环，是创新原动力教学成效的重要指标。五、创新原动力纲要如前所述，企业家精神的本质是创新精神，内涵是创业思维，因此，以企业家精神为核心的创新型人才培养的基础，也就是创新原动力培养，主要是创新精神与创业思维的培养。基于以上理念，本文提出创新原动力培养的纲要如下：（一）企业家精神与情怀。从奥地利经济学派的视野，探讨企业家精神个人才能的本质与内涵，再从学以致用的观点探讨创新型人才培养的核心概念。理解创新创业教育是培养创新型人才的重要手段，但必须以企业家精神与情怀为核心。理解情怀的不同维度以及情怀是企业家精神的心理机制。培养创新原动力，作为从学生学习面的专创融合引擎，以利将创新能力与创业思维融入人才培养全过程。（二）认识创造力与创意自信。从创造力的成分理论与一些对创造力的迷思认识创造力，更重要的是从中提炼出创造力应具备的内在驱动力。再从心理学一些相关理论探讨创意自信，并论证创意自信是创造能力重要内驱力。最后 , 从创新原动力的内涵提出创意自信的培养可四、创新原动力与企业家精神从培养创新型人才的视角看，创新原动力是一种个体微能力，本文认为：探索这种微能力，最好的切入点是奥地利经济学派有关“企业家才能”的观点。因为，奥地利经济学派是研究“人的行为”的经济学[5]，其中，企业家才能居核心角色。奥地利经济学派所谓企业家才能或企业家精神，与一般讨论的企业家特质或企业家的成就需求（need for achievement）并不相同。较宽泛的概念可以理解为 :任何调整当前行为以实现未来目标的人，都是在发挥企业家才能。而其前提是：知识的不对称性。在奥地利经济学派的概念里，任何不满足于最适化状态，自主自动要突破约束现状的行为，或努力调整行为以实现未来目标的行为都是企业家精神。在实践知识上对应真实企业世界，企业家精神本质上是由发现或察觉机会来实现某个目的、去获取收益或利润，以及采取行动来利用环境中产生的这些机会。Kirzne[6] 认为企业家精神表现在两种警觉之上，一是回顾型警觉（backward alertness），二是前瞻型警觉（forward alertness）。前者指的是个人在判断社会目前客观状态的发展趋势下，展开因应的对策占取先机，获取利润。后者指的是，不仅是市场的参与者，而是创造市场方向，从创新中创造新的利润。将以上企业家精神的诠释放置在价值创造的框架中考察，任何价值或财富创造的基本原则是知识的不对称。因此，企业家精神的本质可以理解成：利用发现或察觉机会的能力，来实现某个目的、去获取收益或利润，以及利用环境中产生的这些机会采取行动。换言之，企业家精神的目的是创造知识的不对称性，这种不对称性产生的“非凡智慧”（uncommon sense），则是创造价值或利润的来源。据此，企业家精神表现在如何创造这种非凡智慧。当然，也表现在如何减少“负面非凡智慧”（uncommon nonsense）。进一步诠释非凡智慧的信念系统，可以得出企业家精神的可操作性内涵。我们与其他人或竞争对手都具备的信念或知识系统是常识（common sense），所以如何扩大自己的非凡智慧以及将他人的非凡智慧变成常识，是发挥企业家精神的第一维度。扩大自己非凡智慧的重要手段是发现机会的能力，将他人的非凡智慧变成常识的重要手段是模仿与学习。当然，常识中也可能有共同的错误与迷思，因此，如何减少这种负面常识（common nonsense）需要有屏弃错误、解放迷思的勇气与能力。这是发挥企业家精神的第二个维度，一方面让自己的负面非凡智慧减少，一方面能从负面的常识中解放出来。从以上对企业家精神与知识不对称的关系可以发现：企业家精神从本质上看是一种“创新精神”，从内涵看是一种“机会思维”或“创业思维”，这正是前述从学以致用所提“创

14 15三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿（九）创新思维与方法之三。最后，厚描述创新也可以称为厚数据创新，源于人类学家思考与挖掘意义的工作，因此，广义说就是以人文科学的研究方法，收集与挖掘数据，进而创造性解决问题的一种创新方法。从厚描述创新的概念谈起，如何透过人文学科的思维与方法解决现实中的各种问题。介绍几种应用厚描述创新解决商业问题的应用以及实用工具。（十）机会与创业思维。集中讨论创业思维的内涵，培养能从所学专业发现机会创造价值的能力。创业思维与机会思维有关，机会思维也是创意选择的重要标准。创业思维是一种介于理性批判思维与创意发散思维的折衷思维，比较接近“整合思维”，也就是一种能在相互矛盾的选项中进行决策与选择的能力。创业思维是企业家精神最重要的体现，也是创新原动力培养的核心之一。依目前整合思维的研究 ,提出培养创业思维的方法。（十一）再框架能力的。上述创新方法与创业思维培养中，扮演重要角色的“再框架能力”，培养学生“提问力”，进行质疑假设、概念生成与重新定义问题能力。重点培养如何透过整体性提问、主观式提问、动词式提问、目的性提问、自由式提问的方法进行问题重构。最后学习透过观点设计与观察的结合，进行说故事能力的培养。六、结语在新时代背景下，教育强国的核心目标是人才培养；在新质生产力背景下，人才培养的重点是创新型人才的培养，而创新型人才培养的基础是创新原动力。透过创新原动力的培养，强化需求面专创融合能力；并透过通识教育的启蒙与自主学习，形成一种终身教育可携式能力。基于此，本文提出创新原动力的培养纲要。此创新原动力的能力培养偏向多模式的思维训练与创新意识的培养 ,可见思维能力是一种素养也是一种技能。纲要的出发点是企业家精神 , 也就是应用型人才培养学用合一之外，能创造性解决问题与发现可能性、创造价值的能力。创新原动力是一种微能力，训练主体是个人，有别于商学专业所学创新管理与创新研究，因此，应该作为一种通识教育。创新创业教育作为一种通识教育，基础课程应该以创新原动力为核心，再辅以其他议题与实践的选修课。创新原动力纲要的内容主要由行为科学对大脑思维的研究结果而来，能强化专创融合效果并进一步对产教融合产生互补性教育成效，本文所提纲要，可供高校创新创业教育基础课程的参考。能方法。（三）好奇心与探索。从心理学与大脑科学的研究成果探讨好奇心的机制与不同类型，了解认知型好奇心与探索的关系。分析创新原动力的重要心理素质是认知型好奇心，因为认知型好奇心可以引发探索，而保持不断探索会形成对事务的热情，这正是创新意识的重要来源，也是创新原动力的起点。基于此，提出培养好奇心的可能方法。（四）观察力与洞察。从心理学对注意力的研究，说明培养观察力对培养创新原动力的重要性，特别是专注性的观察能力培养。提出如何在日常中进行观察训练，以及如何进行刻意观察。刻意观察有利将问题意识结合，产生有创意的洞见，因此，如何培养洞察力也就跟观察力息息相关。（五）想象力与联想力。想象力与联想力是创造力的核心。想象力事实上是一种反事实思维，是人类具备的独特能力，培养想象力是创新原动力最关键的工程，也是进行学习面专创融合的重要思维工具。与想象力同时发挥作用的创新原动力是联想力，脑科学已经证实创意的秘密其实就来源于联想力，从脑科学有关长记忆与短记忆提出对联想力培养的意义及其对形成创意的作用，提出培养想象力与联想力的方法。（六）创新意识与创意美学。创新过程重要的心理素质就是创新意识，是创新原动力论述创新过程的内驱力，创新能力与创新意识内驱力相互加强。创新意识是一种思考：做一件事还可不可以更好的心态，从经验美学的角度而言就是一种创意美学。提出如何培养不同创新过程所需的创意美学维度；并从通识教育的角度，说明创意美学或创新意识的培养是一种素质教育，也是一种品味教育。（七）创新思维与方法之一。本文聚焦在具文科特色的创新教育培养，因此，选取三种与“以人为本”较为密切的创新方法。首先，设计思考创新聚焦在设计思考创新的思维（mindset）、流程与案例，同时强调实践方法，提供一些工作坊与进行设计思考创新时的工具。由于重点在创新原动力的训练，可以重视设计思考创新流程的第一阶段的应用。介绍如何将设计思考的思维与方法应用在生涯与职涯的设计。（八）创新思维与方法之二。其次，围绕在第三条路的创新，也就是设计力创新[7]进行说明。从设计的辞意“赋予事物意义”出发，有别于科技创新与商业创新的路径，创新过程也有别于设计思考创新。从语义的角度出发，提出理解事物意义常常源自文化中，因此，文化创新将是意义创新一种重要体现。从意义的角度出发，如何透过意义的生产赋予活动或项目新的意义，从而创造价值。最后，透过概念译码的方法，概念生成的方法将意义创新应用于文创产业。

16 17三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿西方学者对人类命运共同体的相关论述及其评析孙喜香薛俊强【内容提要】人类命运共同体理念和与之相关的外交实践日益受到国际社会与学界广泛关注，大多数西方学者将“人类命运共同体”理解为一种不同于自由主义世界秩序的替代愿景。党的十八大以来国外最新相关文献资料表明西方学者主要基于现实主义、自由主义和建构主义研究视角审视人类命运共同体，主要围绕中国提出人类命运共同体的实践意图、理论内涵及其内含的世界秩序三个方面阐发人类命运共同体，并对中国外交和世界秩序影响与挑战进行解读分析。由于对中国的文化、制度、世界观及价值观的缺乏深入了解，并受先入为主的意识形态和政治立场影响，西方学者对人类命运共同体的解读有失客观性，对中国外交实践的充满提防心理，对中国文化与制度研究存在诸多主观猜想与臆测。西方学者对人类命运共同体相关论述具有主观性、片面性和消极性等特点，需认真辨识其理论得失及其内在动机，并针对其问题就对外宣传人类命运共同体的具体策略进行思考与反思。【关键词】人类命运共同体；世界秩序；世界影响；价值观【基金项目】国家社科基金后期资助项目“当代欧洲左翼政党价值观及其教育实践研究”（20FKSB023）【作者简介】孙喜香（1980-），女，吉林延边汪清人，广东外语外贸大学马克思主义学院副教授（广东广州 510420），华中师范大学法学博士，研究方向：比较思想政治教育、欧洲左翼和社会主义核心价值观教育；薛俊强（1982-），男，吉林白山人，广东外语外贸大学马克思主义学院教授（广东广州 510420），中山大学哲学（马克思主义哲学专业）博士，上海财经大学经济哲学博士后，研究方向：马克思主义经济哲学、马克思主义发展史、马克思主义经济政治思想史。自 2015 年 9 月习近平总书记在纽约联合国总部发表重要讲话并提出人类命运共同体以来，该理念不断受到国际学者关注，尤其是在 2022 年 11 月人类命运共同体理念写入联大一委三项决后，西方学者关于人类命运共同体理念的研究文献不断增多，相关的研究也逐渐走向深入。本文追踪研读近几年西方学者关于人类命运共同体相关论述，对其给予详实梳理与批判性评析，通过国际比较研究视野，洞悉西方学者对人类命运共同体的主观臆断乃至歪曲参考文献[1] Valerie H.,Sarah G.and Leonie S.,Learning a Living: Radical innovation in education for work, 2013, Doha,Qatar: Bloomsbury Qatar Foundation Publishing.[2] Robert E. McGrath, Conceptual complexity and construct validity, Journal of personality assess-ment, 2005, 85(2),112-124.[3] Terwsa M. Amabile, A model of creativity and innovation in organizations, Research in organi-zational behavior,1988,(10),123-167.[4] Carol S. Dweck, David Yeager, Mindsets: A view from two eras, 2019,14(3),481-196.[5] Von Mises, Human action:A treatise on economics, 1949,New York: Regnery Company.[6] Eran Binenbaum, Kirzner’s core concepts, in Meijer, Gerit, ed., New Perspectives in Austrian Economics,1995, New York: Routledge.[7] Roberto Verganti, Design driven innovation: Changing the rules of competition by radically innovating what things mean, 2000,New York: Harvard Business Press.

18 19三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿会议的中国事物主任 Doshi Rush、前美国国家安全委员会中国事务主任 Tobin Liza 以及哈佛大学教授美国前国防部助理部长 Graham A llison 等学者正是在现实主义的视域下从中国军事、经济、政治等利益出发观察和分析人类命运共同体，尤其是在中美利益冲突与中国以及周边国家的领土争端下审视人类命共同体，将其视为中国追求权力扩张和谋求世界霸权的工具。Doshi Rush 提出“人类命运共同体将取代现有的国际秩序，这种秩序的基础是遵守公认的国际法的自由和主权的民族国家，取而代之的是经济上依赖中国，因而顺从中国政治要求的国家的联合。”[2]Nadège Rolland 认为“美国建立当前秩序是为了服务自己的目的，而中国现在足够强大，可以创建一个更适合自己偏好的利益体系。……尽管北京官方否认任何霸权的意图，但中国似乎希望主导一个可能类似于以中国为中心的实力范围，在这个范围内，其他国家将默默尊重其权威和利益的首要地位。”[3]Nadège Rolland 认为中国的世界秩序愿景不是一个以规则为基础的法治秩序，而是一个倾向于非正式谈判、协商和伙伴关系的体系，该体系下国与国关系的处理是在中国霸权阴影的影响下实现的。现实主义者将人类命运共同体视为中国谋求单极权力的工具，这种观点的错误在于它在分析国际关系和事物时只考虑物质因素，而忽视了国际秩序、制度、伦理道德和价值共识等因素，错误地认为一个国家只要足够强大就可以为所欲为，这种观点将复杂的国际现象过度简化了。这种简化的分析模式早已受到来自不同国际关系流派的批判，该模式的复兴反映了美国以及中国周边国家对中国崛起的紧张不安，是美国一些智库和学者为了迎合美国政府打压中国意图的有心之作，是“中国威胁论”的在国际关系理论的反映。与现实主义者不同，自由主义者前美国国防部国际安全事务助理部长 Joseph Nye 和德克萨斯大学的哲学教授 Robert Kane 等反对现实主义将安全视为国家的首要目标，反对其将竞争看作国际关系的主要方面以及将强权作为影响国际关系结果的首要因素。他们相信国际体系通过增加经济交往、扩大民主和人权来促进国际和平与合作。他们坚定认为国际间的紧张关系和冲突可以通过加强经济合作、交流的方式促进国际互信机制的建立，国家之间可以通过契约和协议解决国际争端，民主制度的广泛传播最终会实现永久和平和稳定。牛津大学的国际法教授Wilfried Bolewskir等学者从中国在外交、经济合作与文化交流的视角审视中国，并在中国与世界关系的利益互动中观察人类命运共同体理念与实践。在自由主义者看来，中国没有要推翻现存世界秩序的意愿，因为中国在既有的世界体系下是受益的，自由主义的传播越来越广，中国终究在融入现存秩序的过程中，会实现与自由主义的和解，因此中国不会在自由主义之外建立另一种体系。“这种秩序越是将资本主义民主国家通过根深蒂固的制度结合在一起，它就会越加开放并且日益达成规则共识；它的好处传播得越广，崛起中的大国的本质，澄清人类命运共同体的本真精神，切实推动实现人类命运共同体的实践路径。一、从现实主义到建构主义：西方学者审视全人类命运共同体的多重视角从研读近年已有相关文献来看，西方学者主要从现实主义和自由主义的传统视角分析人类命运共同体，现实主义者从人性恶出发，现实主义者认为国际舞台上的主要行为者是国家，国家追求自己的国家利益，将安全视为国家的首要利益，并为权力而斗争，将世界秩序理解为一个弱肉强食的丛林世界，因此人类命运共同被视为维护中国强权和国家安全的外交工具；自由主义者则充分考虑到了联合国和世界贸易组织在促进国际和平发展过程中的作用，认为经济发展和合作是国家的首要利益，认为人类命运共同体是现存自由主义世界秩序的补充。目前这两种视角是西方研究人类命运共同体的主流视角。但随着研究的深入，西方学者也意识到该视角的局限和片面，芝加哥大学的历史教授 Dipesh Chakrabarty 指出现实主义和自由主义用西方话语替代了中国政治叙事。“然而，这种观点是非常有问题的，因为他们有效地强加给中国一种世界观，这种世界观与他们自己的西方中心主义和‘地方’观点没有什么不同。”[1]少数学者逐渐在批判主流视角的基础上，深入中国文明解读中国和文化中蕴含的天下观和世界观，这种建构主义视角侧重从中国传统文化、历史和制度角度理解人类命运共同体的意图和影响。建构主义学者们关于中国自身的研究不断从对中国制度的显性研究走向对中国文化的隐性研究，隐性研究主要体现为对中国文化中国价值和身份认同的研究，试图能够从中国性（Chineseness）解读人类命运共同体的意图和实践策略以及对世界格局的影响，分析中国独特的价值观对中国外交的潜在影响。现实主义的主要代表人物有修昔底德、马基雅维利、霍布斯、俾斯麦和芝加哥大学国际关系学教授 John.Mearsheimer 等提出，国际舞台的重要行为者是国家，它们关心自己的安全，追求国家利益，并为权力而斗争。这种观点假定国际社会处在无政府状态，弱肉强食的丛林社会，国际社会缺乏普遍性的道义准则，因为国际组织和国际法在政治权力和利益面前微不足道，权力和实力是国际话语权的唯一保障；由于国家之间的权力分配不平衡和自身安全困境的困扰，国家之间的竞争是必不可免的，主张国家之间必然通过自身实力和掌控区域进行权力扩张和防御，以确保自身安全和利益最大化。国家亚洲研究局 (NBR) 中国研究中心的 Nadège Rolland、美国总统乔·拜登国家安全

20 21三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿同体是一种强调道德责任、追求互利共赢和尊重自治的后西方区域主义体系。西方学者研究人类命运共同体视角丰富多元，意味着西方学者开始逐渐意识到西方中心主义研究方式的局限性，开始从中国文化、价值观和世界观的等角度探索中国的自我理解，基于自我理解形成关于中国与世界关系以及对世界未来的独特认识。尽管建构主义尚未成为研究中国外交和人类命运共同理念与实践的主流视角，但这种研究表明西方学者意识到中华文明的独特性和深入研究中国独特的精神世界，确立以中国为中心的叙事对理解中国外交理念与实践的必要性。二、西方学者对人类命运共同体理论内涵与实践意图的解读西方学者关于人类命运共同体目前讨论最多的问题是作为世界未来的发展愿景，人类命运共同体究竟代表一种什么样的世界愿景，中国为什么要提出这一外交理念，这对于西方学者尤其是智库这是一个非常重要的问题。关于人类命运共同体的整体研究处在一个基于有限资料的揣摩阶段，由于立场和研究视角不同，他们的观点存在一定的分歧与对立。人类命运共同体究竟表达一种什么样的世界愿景和政治意图，西方学者对此主要有三种观点：一是中国要建立中国领导的与自由主义存在竞争性关系的单边主义秩序；二是人类命运共同体是在自由主义体系框架下促进多边主义的理念与实践；三是人类命运共同体作为一种世界愿景是不确定、不完整和不连续的，中国会根据自己实力的变化赋予其确定的内容。第一种叙事似乎在西方尤其美国是主流叙事，该叙事是西方社会对中国崛起及该崛起对世界秩序和未来造成的不确定性的而感到焦虑的反应，也是迎合了西方政府和政客转移国内矛盾的战略需要。Rolland Nadège、Andreas Bøje Forsby和Liza Tobin等认为自中国加入世界贸易组织以来，中国没有像西方政府期待的那样无缝隙地加入和支撑现有的国际体系、框架和制度以及支持它们的价值观及规范。自 2012 以来，中国不断寻求在国际舞台上享有与其军事和经济实力相当的国际地位，同时也在重塑、改变和重新定义现有的系统，这是一种与其价值观契合的重塑。Andreas Bøje Forsby 坦言自己并不是十分清楚人类命运共同体具体代表一种什么样的世界秩序，他认为中国独特的自我理解表明中国倾向于建立一个不同于当代世界秩序的世界体系。他认为中国的自我理解受到中国文明的独特、悠久与伟大的三个特性、儒家哲学的集体主义信条以及王朝中央集权的政治传统等因素的渗透和影响，中国形成了一种例外主义、集体主义、等级主义和集权主义的自我身份标识。这四种身份标志意味着中国的外交理念一定是“中国中心”的而非“西方中心”的。这种“中国中心”的外交理念必然或者极有可能挑战自由主义为基础的世界秩序。中国文明的独特性、悠久性和伟大性培育了中国人的一种就越有可能，也将越有可能通过一体化和解。”[4]Wilfried Bolewskir 认为中国改革开放以来，在参与全球化进程中，不断熟悉其他国家的程序和结构，并且将国际规范和价值嵌入到中国的实践中，中国也在采用这些程序、规范和共同价值确定自己的国际秩序中的位置。普林斯顿大学的政治与国际事务教授 Ikenberry John 提出“中国作为从现存自由主义国际秩序中受益匪浅的力量，不会寻求推翻现有秩序。当前的全球秩序足够自由，可以容纳中国的和平崛起。”[5]在自由主义的分析框架下，人类命运共同体通常被理解为对现存世界秩序的局部变革的理念与实践。北欧亚洲研究所的 Andreas Bøje Forsby 和拜罗伊特大学的 Raoul Bunskoek 等提出国际关系现实主义和自由主义视角难以恰当解释中国外交的非典型性话语与实践。[6]在他看来，从现实主义或者自由主义视角分析人类命运共同体，最后的结果是要么一些国家处于自身的利益考虑对中国充满担忧，要么赋予人类命运共同体他者的身份。现实主义和自由主义视角的局限性促使少数西方学者开始从建构主义视角分析中国的外交理念与实践。建构主义的代表人物俄亥俄州立大学教授 Alexander Wendt、乔治华盛顿大学的教授 Martha Finnemore 和哈佛大学肯尼迪学院教授 Kathryn Sikkink 等提出军事力量和国际机构本身并不是影响国际关系和国际秩序的重要变量，它们之所以重要，是因为他们被赋予了重要的社会意义。因此国际关系的重要方面是由观念因素形成的，最重要的观念是集体共同持有的，这些行动者集体持有的观念构成了行动者的利益和身份。行动者的身份和利益不是静止的或者由外部假设的而是社会所建构的。Alexander Wendt 提出：“人类交往的结构主要是由共享的观念而不是物质力量决定的，有目的的行动者的身份和利益是由这些共享的观念建构的，而不是由自然赋予的。”[7]“国际政治不是自上而下的观念，而是国际政治同时具有物质因素和观念因素的特征。”[8]国际关系的本质是一种社会建构过程，国际政治的各种现象都是行动者共同建构出来的。建构主义认为权力和利益等现实力量非常重要，但是他们更加关注这些现实力量是如何被共同建构和认同的，因此侧重研究意义、权力、观念和文化的相互作用与关系。当前建构主义视角主要侧重从文化和身份对利益观及外交行为的影响与制约。丹麦国际研究所的Andreas Bøje Forsby基于建构主义的视角强调将利益与国内层面的社会建构变量结合起来，从内部探索中国国家利益的形成过程，其主要逻辑是国家身份认同决定利益追求，国际利益影响外交理念和政策。他主要从中化文明、王朝制度和儒家哲学的角度探索中国的自我身份认同（中国在多大程度上认为自己不同于外部世界）、国际角色自我认知以及基于此中国对国际秩序的构想。Raoul Bunskoek 从中国的天下思想的发展过程，揭示了中国人独有道德优先、谋求互利和尊重自治的世界观，他受到中国传统天下观的启发，认为中国的人类命运共

22 23三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿行不是根据法律制度而是根据非正式的谈判、协议和伙伴关系等进行活动。中国主要通过贸易和直接的物质激励使附属国留在体系内，在该系统中，中国并不希望其他国家复制自己的制度和模式，在这方面它是松散的。但是中国会用权力影响其他国家包容自己的价值与制度。在 Rolland Nadège 看来，就目前情况而言，这个体系注定是局部性的，这些体系的主要国家是非西方化的世界，但是最终这种体系可能会不断从局部走向全面。Liza Tobin 也认为人类命运共同体是中国针对美国主导的条约联盟体系的替代方案，但是与 Rolland Nadège 不同，他并不认为中国要建立的全球秩序将是一个松散的秩序，而是一个通往模拟中国式现代化的世界体系。“如果北京成功的实现这一雄心勃勃的愿景，对美国和志同道合的国家来说，这意味着一个与当前秩序截然不同的全球环境：一个以中国为中心的全球伙伴关系网络将取代美国条约联盟体系，国际社会将把北京的威权治理模式视为西方选举民主的优越替代方案，世界将称赞中国共产党开辟了一条其他国家可以效仿的通往和平与繁荣的现代化之路。”[11]从中国的朝贡体系出发推演当代中国对未来世界秩序的构想是一种复古主义论调，其逻辑是经不起推敲的，其结论是没有说服力的。改革开放以来，中国通过不断深化民主政治制度改革，最终建立了全过程人民民主，民主是社会主义核心价值的重要内容，是中国政治建设的方向，也是中国外交的价值目标和行为准则。西方学者认为中国缺乏民主治理，并在国际社会谋求专制的观点反映了西方学者对中国的民主进步和中国的民主文化发展的认识是落后和匮乏的。部分学者提出当下的国际体系是二战后形成的自由主义世界秩序，它以华盛顿共识为基础，它以市场化、私有化和去监管化为基础原则，同时以人权、公民自由、促进民主和其他政治自由的自由政策为附加原则，自由主义者认为经过 60 余年的发展，自由主义国际体系早已根深蒂固，不可能被一国单边主义行动推翻。法国外交官 Françoise Nicolas 认为中国试图修改国际体系规则的意图始于 2008 年全球金融危机，危机的爆发使中国领导人才意识到西方的显著衰落以及西方尤其是美国世界多边机构的影响力的衰落。“长期以来，中国在多边经济组织中一直是一个被动的存在，最近当前美股面临重大金融危机时，中国改变了立场。”[12]从此，中国利用抓住这个机会根据自己的偏好和价值观塑造国际规范，增加国际体系的中国特色，进而维护中国利益。但是，这不意味着废除既有的国际秩序。美国国际关系和外交政策理论家普林斯顿大学教授 G. John Ikenberry 和堪培拉澳大利亚国立大学国际关系高级讲师 Darren Lim 认为中国在处理国际关系的过程中主要扮演两种角色——“现状利益相关者”和“寻求权威的利益相关者”，由于中国利益与现存国际结构基本一致，因此前者是中国在国际秩序中扮演的主要角色。“在中国的利益与国际规则和结构大体一致，事实上，例外主义的意识，它意味着中国是一种不同于西方的文明形态，并优于其他文明，并且这种文明在历史上是连续的和伟大辉煌的，因此，中国在外交过程中不会向西方倡导的自由民主信条妥协，中国不会为适应国际社会改变自己的价值与制度，反而会根据自己的利益和诉求开展单边主义的外交和发展单边主义的国际关系，即便中国践行多边主义，这种多边主义多半是工具性的。“这种文明导致中国倾向于单边主义的国际关系方法，并且仅仅处于工具性原因诉诸多边主义。”[9]他认为儒家哲学的集体主义与西方的个人主义是背道而驰的，中国人强调社会秩序的和世界秩序的和谐有序，在这种秩序下个人自由的限制是必要与合理的。因此，随着中国在周边国家的影响力的增强，当前世界秩序的自由主义规则有可能逐渐被与之交往的国家忽视，这种忽视是对当前秩序价值基础的瓦解与破坏。中国在瓦解个人主义价值原则的同时会建立一个等级模式的集权秩序。他认为这种以皇权为中心的等级模式是被中国历史和当代实践证明有利于稳定与繁荣的体系，随着中国经济和军事实力的增强，中国可能会无视严格的主权限制，根据王朝传统直接或者间接的干预从属国家的事务。Andreas Bøje Forsby 虽然没有明确定义人类命运共同体是一种什么样的体系，但是他认为它注定是一种挑战自由主义秩序的竞争性体系。中国的集体主义是对中国传统文化中注重整体利益精神的继承与弘扬，中国强调集体利益并不是否认个人利益的合法性，而是强调集体中所有人或者大部分人的利益，集体主义是不断完整的个人主义。这种集体主义原则反映在国际社会就是中国在维护自身利益的同时也维护其他国家的正当利益，寻求各国利益的最大公约数。中国的封建秩序确实是等级秩序，但是这并不意味着中国依然是等级秩序，更不意味着中国在世界谋求等级秩序。早在 1953 年，中国政府就提出了和平共处五项基本原则，在过去的 70余年里，中国政府在外交活动中一直践行互不侵犯、互不干涉内政、平等互惠、平等互利和和平共处原则，并没有建立一个所谓的等级秩序。上述学者的猜测也许是对中国历史的不了解，也许是对中国历史文化的蓄意剪裁和曲解。Rolland Nadège 对人类命运共同体的理解更为具体一些，她提出人类命运共同体是受到中国古代朝贡体系的启发，该朝贡体系的模式是中国作为具有军事和经济大国占据主导地位，其他国家作为附属国按照自己的意愿管理内政和外交事务。在他看来，人类命运共同体表达的世界愿景具有五个特点：中国主导、权力支配、等级结构、回避规范、松散控制。“这个子系统将是分等级的——中国在顶端和中心。中国将成为最大、最强和技术最先进的国家，而较小、较弱和处于从属地位的国家将围绕在它的轨道上。”[10]这个体系是一个权力不平衡的体系，中国居于主导的强势地位，其他国家处于从属地位。与现有自由主义世界体系不同的是该体系并不是基于价值与规范，而是中国通过权力影响和控制其他国家，该体系的运

24 25三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿三、西方学者对中国推动人类命运共同体建设及其影响的分析评判西方学者已经关注到了自2008年后中国作为新秩序的积极倡导者所采取的一系列行动。学者们基于中国目前的外交行动，预测了中国未来推动世界秩序变革的战略和该战略对世界造成的影响和风险。在西方学者看来，中国在未来会采取软实力和硬实力结合的双管齐下的战略。这些战略具体体现为：一是通过孔子学院、政党外交、媒体宣传和各种民间交流活动等，植入支撑新国际秩序的思想和规范，为其积极参与国际治理和国际秩序变革创造包容的文化与价值环境。兰德公司的高级国际防务研究员 Timothy R. Heath 提出政党关系和政党外交是建立有利于中国领导力实现的规范和价值观共识的宝贵渠道。德国可持续发展研究所Christine Hackenesch 和阿姆斯特丹大学副教授 Julia Bader 认为，在习近平总书记的领导下，政党外交的理念发生了很大的变化，在此之前，中国通过政党外交宣传自己的执政理念，但是这个渠道现在被用来传播中国的外交理念，在一定程度上利用政党外交工具传播中国的全球秩序愿景。“在 2017 年中国共产党与世界论坛对话会议上，中国共产党让来自 120 多个国家的党的领导人在‘北京倡议’的文件中认可了 BRI, 该文件集中表达了中国共产党的世界秩序愿景。”[17]二是扩大现有国际秩序的影响力，增加在国际机构的代表性，凭借扩大的话语权，根据价值偏好修改个别要素。有学者认为“北京方面没有完全拆除现有体系，而是寻求吸收、颠覆和重塑现有体系的元素，包括一些制度和规范。例如中国在联合国人权理事会内会积极挑战当前的国际人权框架，转而推动自己偏爱的‘发展权’概念”。[18]三是创建新的不同于现存机构的竞争性组织，规避和补充现有体系。Timothy R. Heath 提出中国政府优先努力改革和领导发展中国家代表性更大的组织，例如建立亚洲基础设施投资银行。[19] Rolland Nadège认为，中国会通过建立专门机构或者项目规避以华盛顿共识为议程，促进全球治理规范的替代愿景。“一带一路”和“亚州投资银行”等项目受到了西方的广泛关注，这些项目通常被西方学者认为是实现以中国为中心的秩序愿景的支柱，尤其是“一带一路”被视为人类命运共同体的象征。“‘一带一路’不仅绘制了中国理想势力范围的概念地图，还是中国领导层设想的子系统的试验台，在这个子系统中，中国处于新的政治和经济秩序的中心，并对异己施加越来越大的影响。中国理想的势力范围不至于东亚，而是沿着和一带一路的走廊延伸，跨越欧亚大陆及其附近海域，并延伸到发展中国家额新兴世界。”[20]从联合国系统和世贸组织到亚太经合组织论坛，以及各种关于温室气体排放的双边协议。” [13]他们提出在中国崛起的过程中面对的是一个高度制度化的国际秩序，作为“现状利益相关者”，中国并没有提出一个替代性的方案，人类命运共同体目前并不代表一种替代性的世界愿景。中国支持主要的全球机构和制度，该制度接受遵守国际机构的规则和规范，这些对中国成长为第二大经济体发挥了重要作用。G. John Ikenberry 和 Darren Lim 提出，作为一个寻求权威的利益相关者，中国会通过两种方式挑战现存机构的规则和条款。一是寻求重新谈判该机构内部的权力和具有影响力的条款。例如中国在国际货币基金组织中争取更大的投票权。二是创建一个新的国际机构或者制度，例如 AIIB（亚洲基础设施投资银行）。在大部分情况下，中国可能“更喜欢在既定的规则、惯例和规范体系之外，并违反这些规则、管理和规范进行运作，但可能无意领导另一种秩序。”[14]Françoise Nicolas 提出，中国在 2008 年经济危机开始从国际秩序的支持者到国际秩序的改革者，但是中国对全球秩序的构建并不明朗。人类命运共同体作为一种世界愿景，包括政治、经济、生态、文化和安全等多个方面，中国对任何一个方面的思考目前是不成熟的，人类命运共同体虽然传递着双赢和互信的内涵，西方学者认为它过于空洞和模糊。“尽管中国的战略变革更加具有进攻性，但从根本上来说，它仍处于试验性质，最终的目标仍然不明确。”[15]中国虽然致力于建立一个新的治理与国际合作体系，“然而，这些体系尚未明确，看来它们将随着时间的推移而固化。北京正在利用其经济影响力来更好的定位自己，但是这仍然是一个实验性的战略，最终目标是模糊的。”[16]西方学者在观察“一带一路”和“亚洲投资银行”的中国战略布局的过程中，看到了中国在美国主导的世界秩序之外的创建秩序的能力，但是没有看到一个完整和连贯的中国方案和图景。因此，西方学者在翻译人类命运共同体时，通常倾向于将其翻译为“人类共享的未来”，而不是命运共同体，前者表达了一种不确定性。中国政府曾在多个场合声明中国不向任何国家输出意识形态、社会制度和治理模式，中国与西方世界不同，没有输出意识形态和价值观的历史传统，西方世界基于自己的宗教传统，存在一种向世界传播自由主义福音的原始冲动，这种历史冲动使其误认为其他国家也存在类似的做法。

26 27三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿念转变成现实的实践基础。西方学者看到的更多是中国在“一带一路”建设过程中造成的各种问题和风险而不是对参与国家的经济、社会和安全等方面的贡献。消极性表现为大部分西方学者对人类命运共同的持一种怀疑和紧张的态度。造成这种心态的主要原因是中国的崛起确实是一种不同文明的崛起，中国对人类命运共同体的具体执行方案目前是不够明确和清晰的，这使得许多国家对中国对世界秩序的影响充满的不确定性感到不安与恐惧。造成这种心态的主要原因主要包括国内和国际两个方面，人类命运共同体的话语体系不完善、中国文化软实力不强和中国方案自身的不确定性是造成西方学者和政客紧张、恐惧和担忧的重要原因。人类命运共同体作为中国的外交理念确实仍在建构过程中，至今尚未形成一个从价值到方案的完整愿景，这就为西方学者和政客的主观想象留下了想象空间。同时中国文化无论是传统文化还是中国特色社会主义文化的国际影响力不强，西方学者对中国文化尤其是文化所承载的核心价值观不了解，这造成他们对人类命运共同体的解读会偏离中国对和平发展、和谐包容和民主自由等价值的追求。建构主义学者试图从中国文化的角度解读中国身份和中国利益观，但是却对中国当代价值缺乏确切性的把握，最终没有摆脱以己度人的视角。中国的“一带一路”被西方学者视为人类命运共同体的象征，中国与“一带一路”沿线国家达成的双边和多边协议确实也存在不完善和不明确的地方，这也会给西方学者消极看待人类命运共同体提供现实佐证。西方学者尤其是美国的智库学者通常为了迎合政客打压中国的战略需要，也会蓄意从批判的角度否认人类命运共同体的积极意义。中国的崛起确实是一种不同文明的崛起，西方学者受到语言、文化和文献的限制对不同于西方文明的东方文明的了解是十分不够的，这也是造成了西方学者主观臆测的现实情况。我们从西方学者对人类命运共同体的观点中，可以感受到他们的不信任与不安全感。这种不信任感和紧张会促使西方学者尤其是智库会建议本国对中国采取各种防御策略或者激进的进攻策略，同时也会造成民众层面反中的社会情绪。例如 Nadège Rolland 建议美国各个政府机构系统的将中国纳入他们的各项国际竞争性演习，开发超越军事战争游戏的全场景，用以推演和应对前所未有的新世界秩序所带来的不确定性。为应对以上问题与挑战，以下几点尤为重要：首先，中国在对外宣传的过程中，需要提升叙事的连贯性。西方学者开始意识到从建构主义视角理解人类命运共同体，这说明西方学者意识到在 2018 年以来，中国传统文化叙事对中国的政治意识形态包括外交理念影响的权重日益增加。Nadège Rolland 建议美国政府资助 STEM 进行关于中国战略和国际政策相关的基础研究，并资助个人或者机构对当代中国开展基础性研究，首先是培养能够利用中文分析资料的分析师。他们从中国的外交话语中觉察中国传统文化中蕴含的世界观和价值观对今天中国的外交理念产生着深远的影响，他们渴望西方学者看到了是中国通过多元战略推动人类命运共同体秩序愿景的行动，也意识到世界秩序似乎在正在发生着不同以往的变化。部分学者看到了这些行动对世界政治、经济、文化、安全和生态的建设性意义，但同时也有学者更加关注其负面影响。现代外交“明天的人”顾问委员会成员 Cherry Hitkari 认为人类命运共同体和“一带一路”会日益失去其光彩，因为斯里兰卡和马尔代夫人越来越多的人将其视为一个债务陷阱，无力偿还债务的发展国家在没有其他选择的情况下，只能考虑中国的政治利益，在这种情况下，本国利益往往与他们自己的国家和发展利益相冲突。Rolland Nadège 指出，“中国的扩张不是通过军事力量，而是基于经济治国之道的使用，以及通过影响力行动和话语权——植入支撑国际秩序的思想和规范力量——来塑造外部环境。”[21]他将人类命运共同体看作是一种价值与制度输出，是一种瓦解自由民主原则的破坏性力量，并建议“美国政府应该系统的展示自由民主和非自由体制政权所行使的国际领导权之间的区别。它应该继续致力于支持世界各地的自由民主。”[22]四、结语：对西方学者关于人类命运共同体论述的评析西方学者从现实主义、自由主义向建构主义视角的转变，说明西方学者渴望通过对中国文化蕴含的价值观和世界观的研究深入了解中国的外交理念和世界秩序构想。但是由于西方学者对中国文化、制度和价值观以及世界观缺乏深入了解，受到先入为主的意识形态和政治立场的影响，西方学者目前没有客观地解读与看待人类命运共同体，对中国文化与制度的研究存在诸多猜想和臆测。西方学者关于人类命运共同体的研究具有主观性、片面性、消极性等特点。主观性表现在西方学者的证据不充分，造成证据与结论之间的逻辑思路不连贯，西方学者通常基于个人政治立场和意识形态和自身利益的考量，会以先入为主的方式研究人类命运共同体，最终得出符合自己预设的结论。例 Andreas Bøje Forsby 认为中国人存在一种文明例外主义的心态，中国人的这种心态表明中国对中华文明具有充分的自信，但是此心态并不意味着中国在国际交往中一定追求单边主义。同时中国悠久的封建统治传统并不意味着中国在当代的内政和外交中依然追求等级反对民主，民主是社会主义的本质要求，也是中国的核心价值观。党的十八大以来中国民主建设取得了前所未有的成就，实践证明现代中国在不断的地丰富和完善民主。中国性不等同于中国传统，中国性是中国人将传统不断现代化过程中表现的中国当代特质，以古论今的不连贯的论证方式使其观点不足以让人信服。片面性主要表现在西方学者在选取论证材料的时候，避开主流事实选取支流叙事。例如西方学者大都会将“一带一路”看作是支撑人类命运共同体的主要支柱，它是将人类命运共同体从一种理

28 29三门教育研究 2025 年第 1期——理论前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿的思维方式提出了挑战，因为基于规则的秩序在中国传统政治哲学中并不是不言而喻的。虽然中国非常重视与世界各国智库和学者之间的交流，但是仅仅交流是不够的，只有充分就一些问题展开深入合作，才能让西方的知识分子对中国有更为确切的了解。参考文献[1] Dipesh Chakrabarty, Provincializing Europe: Postcolonial Thought and Historical Difference (New Edition)With a new preface, Princeton: Princeton University Press, 2000, p. 336.[2] Doshi, Rush, The Long Game: China’s Grand Strategy to Displace American Order. Oxford: Oxford University Press, 2021, p. 126.[3] Nadège Rolland, An Emerging China-Centric Order, NBR Special Report 87, 2020, pp. 33–48 .[4] John ikenberry, “The rise of china and the future of the west ,” Foreign Affairs ,vol.87, no.1 (2008), pp. 3-4. [5] John ikenberry, “The rise of china and the future of the west ,” Foreign Affairs ,vol.87, no.1 (2008), pp. 3-4. [6] Raoul Bunskoek, “Community of Common Destiny’ as Post-Western Regionalism: Rethinking China’s Belt and Road Initiative from a Confucian Perspective,” International Relations, vol.18, no.70 (2021), pp.85-101.[7] Wendt, Alexander, Social Theory of International Politics, Cambridge: Cambridge University Press, 1999, pp.1–4.[8] Fearon, James; Wendt, Alexander, “Rationalism v. Constructivism: A Skeptical View,” Handbook of International Relations, Publisher: SAGE Publications Ltd, 2002, pp.52-72[9] Andreas Bøje Forsby, The Non-Western Challenger? The Rise of a Sino-Centric China, Danish Institute for International Studies, 2011, p. 22-34, https://ciaotest.cc.columbia.edu/wps/diis/0023871/index.html.[10] Nadège Rolland, An Emerging China-Centric Order, NBR Special Report 87, 2020, pp. 33–48. [11] Liza Tobin, “Xi’s Vision for Transforming Global Governance: A Strategic Challenge for Washington and Its Allies,” Texas national security review, vol.2, no.1 (2018), pp. 154–166.[12] Françoise Nicolas, “China and Global Economic Order: A discreet yet undeniable contestation,” Chinese Perspectives, vol.2, no.106 (2016), pp.7-14. [13] Raquel Leslie, China’s Rise and the Future of the Liberal World Order, The Journal of Contemporary Asian Studies , 2018, https://utsynergyjournal.org/2018/09/19/chinas-rise-and-the-future-of-the-liberal-world-order/.[14] G.John Ikenberry and Darren Lim. “China’s Emerging Institutional Statecraft,” Brookings, 通过分析中国传统世界观和价值观的总结中国关于世界秩序的思维方式和价值取向。然而，中国学者对中国传统文化中的世界观的研究存在不连贯和碎片化的特点，这种不连贯表现为中国学者注重某个历史阶段的世界观研究，但是缺乏对传统世界观与现代化过程的历史和理论逻辑的分析构建，这就使得西方学者只能从碎片化的信息中寻找符合自己预设的观点，从而对中国当下的世界秩序观进行主观建构。尽管西方学者都是基于中国的传统文化分析，却得出了不一样的‘人类命运共同体’的解读和态度的原因。其次，中国在国际交往中，需确立明确的规则和秩序。日本关东学院大学的奥田广子提出世界将中国视为一种威胁还是促进世界和平发展的力量从根本上取决于中国如何与世界打交道。中国非常明确的地阐明了人类命运共同体的价值追求，并在各种场合表达了人类命运共同体对世界各国表达的善意，但是西方人更倾向于在中国的实践中而不是外交辞令中观察中国的世界愿景。尽管一带一路和亚投行等项目为世界发展做出了积极的贡献，但是西方人仍然对中史无前例的崛起感到人身心不安，这其中一个非常重要的原因是中国在开展外交和推动项目的过程中，缺乏对规则和秩序的明确建构。美国政治学家 Igarapé 研究所的联合创始人 Robert Muggah 认为，我们生活在一个不正常的时代，全球自由主义秩序处于严重的崩溃状态。这种描述足以表达西方学者对当今世界秩序不确定性的担忧。在他看来，旧的全球秩序是 1945 年以来和平与稳定的基石。它有效的防止了武装冲突和经济民族主义，今天这种秩序受到了来自中国的严重挑战，西方学者普遍认为基于规则的体系对管理安全和贸易是至关重要的，但是现在的问题是现在崛起的中国到底会制定什么样的规则，会将国际秩序引导到何去处？柏林自由大学国际法与外交教授 Wilfried Bolewski 提出中国是高语境文化，高语境文化的沟通方式侧重关系而不是规则，他认为在高语境文化中，人们有着长期的联系，决策和活动侧重于关系，沟通更多是不言而喻的，口头与书面的明确是较少的。西方是低语境文化，该文化在沟通过程中需要明确的规则传递信息，现存的世界秩序建立在一系列的价值共识和规范基础之上，它为世界提供了确定性。但是中国提出的人类命运共同体以及支撑它的代表性项目，缺乏具体的规则和规范，这种缺失造成了西方对中国未来秩序的不确定性感到非常不安。因此，中国在国际层面展开国家交流与合作过程中，明确合作与交流规范会减少世界对中国发展的疑虑。最后，促进中国与各国知识分子之间的合作与交流。智库和知识分子对社会舆论和观点起到了一个承上启下的作用，知识分子能够影响国家决策的同时又能影民众的观点和情绪。西方学者担忧的主要原因之一是他们不了解中国的政治哲学尤其是传统政治哲学关于世界秩序及其赖以建立的规则的理解。中国的崛起对西方的思维方式——基于规则建立和理解秩序

31三门教育研究 2025 年第 1期——思政教育30三门教育研究 2025 年第 1 期——理论前沿“四史”教学创新个案研究——以闽粤赣边区纵队精神融入大学生思想政治课教学为例张应进宋雨欣聂浩然【内容提要】习近平总书记指出：“中华民族几千年来形成了博大精深的优秀传统文化，我们党带领人民在革命、建设、改革过程中锻造的革命文化和社会主义先进文化，为思政课建设提供了深厚力量。”在中国共产党领导下，闽粤赣边区纵队的革命实践孕育了伟大的闽粤赣边区纵队精神。这种精神现已成为大学生思政课教学的重要素材。本文旨在探讨闽粤赣边区纵队精神的内涵，分析其在大学生思政课教学中的作用，并探索如何将弘扬闽粤赣边区纵队精神与加强大学生思政课教学有机结合的方法。【关键词】闽粤赣边区纵队精神；大学生；思政课教学【基金项目】广东技术师范大学 2022年校级教学改革项目：人类文明发展史视域下的“四史”教学实践探索（课题批准号：JGYB202238）。2022 年度河源市哲学社会科学规划年度项目《RCEP 视域下东南亚客家籍华侨华人反哺河源高质量发展的难点与对策研究》（课题批准号 :HYSK22P52）。2023 年度广东省教育科学规划课题 ( 高等教育专项 )：《中华优秀传统生态文化融入高校思政课教学研究》（课题批准号：2023GXJK363）。【作者简介】张应进，女，历史学博士，广东技术师范大学马克思主义学院副教授（广东广州 510630）；宋雨欣，女，山东师大基础教育集团小学教师（山东济南 250000）；聂浩然，男，历史学博士，广东技术师范大学马克思主义学院讲师（广东广州 510630）。高校承担着赓续红色基因与传承优良传统的重要使命，这是落实立德树人的关键任务。习近平总书记多次强调“把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”。[1]在新时代背景下，将闽粤赣边区纵队革命精神融入高校的思政课教学，以帮助当代大学生深化理想信念、牢记时代使命，引导学生通过行动实现习近平总书记“有信念、有梦想、有奋斗、有奉献的人生，才是有意义的人生” [2]的殷切期盼，具有重要的现实价值。Brookings, 13 Apr. 2017, www.brookings.edu/research/chinas-emerging-institutional-statecraft/.[15] [16] Françoise Nicolas, “China and Global Economic Order: A discreet yet undeniable contestation,” Chinese Perspectives, vol.2, no.106 (2016), pp.7-14.[17] Hackenesch, “Julia Bader,The Struggle for Minds and Influence: The Chinese Communist Party’s Global Outreach,” Christine International Studies Quarterly,vol.64, no.3 (2020), pp.723-733. [18] Andréa Worden, “China at the UN Human Rights Council: Conjuring a ‘Community of Shared Future for Humankind’?” and Malin Oud, “Harmonic Convergence: China and the Right to Development”, in Nadège Rolland (ed.), An Emerging China-Centric Order, NBR Special Report 87, August 2020, pp. 33–48. [19] Timothy R. Heath,China Prepares for an International Order After U.S. Leadership, Foreign Relations & International Law, 2018,https://www.rand.org/blog/2018/08/china-prepares-for-an-international-order-after-us.html.[20] [21] [22]Nadège Rolland, “China’s Vision for a New World Order”, The National Bureau of Asian Research .NBR Special Report 83.2020, pp.5-6.

32 33三门教育研究 2025 年第 1期——思政教育三门教育研究 2025 年第 1 期——思政教育三乡歼敌，燃起了灿烂的火花。”这些词句生动地描绘了革命斗争中的辉煌时刻。（四）争创一流的模范示范在闽粤赣边区纵队的精神内涵中，争创一流和不甘落后是其核心体现。粤东支队自成立之初便展现出非凡的作风，将首个打击目标选定为时任东北“剿总”副总司令范汉杰的家乡——三河镇梓里乡，成功摧毁了乡公所，并收缴了包括范家在内的十多支枪械及部分弹药。然而，真正拉开游击战序幕的是“大麻出击，三乡歼敌”。大麻是大埔县的区署所在地，同时也是梅县、大埔边界的重要反动据点；而“三乡歼敌”则指的是游击队在攻克大麻后，对紧随其后的梅县保警一中队进行歼灭。两场战斗共计消灭敌军 120 余人，并缴获 130 多支长短枪。随后，游击行动迅速扩展至梅埔丰边、梅兴华边、梅平蕉边、永和埔边以及杭武蕉梅边等地区。从 1947 年 5 月至 1948 年 3 月，在这近十个月的转战过程中，游击队摧毁了 60多个反动派基层政权，共歼敌 2000 多人。同时，他们积极发动群众参与反对“三征”（征兵、征粮、征税），并开仓济困，建立农会和民兵组织，恢复与新建了一批游击支点，使得武装力量从最初的 180 多人壮大到 2600 多人。到了 1948 年 3 月，在粤东支队与当地游击队协同作战下，他们首次攻占了反动派控制的第一个县城——蕉岭，通过此役毙俘伤敌 60 余人，占领县政府和党部，并释放了 100 多名被囚人员。正是在这样的背景下，以粤东为主力展开的闽粤边区游击战掀起四处烽火，不断传来捷报，其声威之盛，以及对敌人的强烈震慑，无不彰显着闽粤赣边纵勇于争先、不甘落后的顽强精神。二、闽粤赣边纵精神在加强大学生思政课教学中的重要作用《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，提高大学生的思想政治素质，促进大学生的全面发展，把他们培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，着力开展“四个深入教育”，即以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育；以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道，无疑地承担着贯彻实施“四个深入教育”的重任，其目标任务就是对大学生进行系统的马克思主义理论教育，通过开拓创新，贴近实际、贴近生活、贴近学生，结合新的形势，引导大学生正确认识当今世界错综复杂的形势，正确认识国情和社会主义建设的客观规律，正确认识肩负的历史使命，坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府一、闽粤赣边区纵队精神的内涵闽粤赣边区涵盖了福建的闽西、闽南及晋江部分地区，广东东部的梅州、潮汕区域，以及江西东南的部分地区。作为我国南方的重要出入口，该区域在战略上占据了举足轻重的位置。1930 年冬，中共中央决定成立闽粤赣边区特委（后成为省委）、边区军事委员会和苏维埃政府筹备委员会，统一领导闽西、东江和赣东南部分苏区的党组织、苏维埃政权和红军，由此形成了正式的闽粤赣边区根据地。1948 年 6 月，依据中共中央香港分局的指示，闽粤赣边区党委将人民解放军总队改为中国人民解放军闽粤赣边纵队，并向中央军委报告。同年12 月 27 日，中央军委批准建立该纵队，以适应全国及华南地区形势的发展需要。闽粤赣边纵队是在梅州支队、潮汕支队、韩江支队、闽西支队和闽南支队的基础上组建而成，这些游击武装活动于土地革命战争时期由党领导开辟的赣南、闽西及粤东北革命根据地，以及中央革命根据地（中央苏区）扩展后的区域。改编后，梅州支队成为第一支队，潮汕支队为第二支队，韩江支队为第四支队，闽西支队为第七支队，而闽南支队则成为第八支队。这一改编标志着该纵队正式纳入中国人民解放军编制序列。在党的领导下，经过革命洗礼，当地人民形成了不朽的“闽粤赣边纵精神”。具体来说，闽粤赣边纵精神包括以下几个方面：（一）坚定不移的理想信念理想信念不仅是国家与民族的精神支柱，也是个人生命中的精神支撑与动力源泉。明确的理想信念为人们提供了力量的根基和前进的驱动力。在闽粤赣边区，人民始终坚定不移地相信革命必胜，并坚守共产主义理想。边纵战士们无畏艰险、勇敢无私地继续奋斗。在中央红军主力撤离后，边区人民仍能坚持三年的游击战争，正是由于这种坚定的理想信念发挥了巨大的精神力量。如同边纵军歌中所唱：“金砂暴动，工农起家，三年游击战，碧血鲜花。”（二）艰苦奋斗的革命作风艰苦奋斗是闽粤赣边纵精神的关键要素，同时也是我们党的一项优良传统。在土地革命时期，闽粤赣边区的经济极为落后，加之反动势力设立封锁线，实施严酷的经济封锁，企图通过饥饿和困境迫使人民屈服。面对如此艰难的环境，边区人民奋力拼搏，坚持节俭自给，通过勤俭持家的方式开展生产自救，为革命事业提供了必要的物质保障。（三）一心为民的革命精神“一切为了人民，一切依靠人民”是我们党在奋斗过程中克服困难并不断取得胜利的重要法宝。在闽粤赣边区纵队的革命斗争中，这一原则始终被牢记于心，以人民为中心的理念贯穿始终。正如边纵军歌中所唱的那样，“为民族，为人民，高举毛泽东的旗帜。大麻出击，

34 35三门教育研究 2025 年第 1期——思政教育三门教育研究 2025 年第 1 期——思政教育大学生的人生价值观出现了严重偏差。特别是在社会上“重金钱、求实惠”的不良风气影响下，部分学生逐渐将个人利益置于首位，忽视集体利益；同时，他们的社会责任感日益减弱，甚至有些人为了追逐个人私利而采取不道德手段。而边纵军民一心为群众谋福利的事迹，则成为大学生思政课教学中生动鲜明的范例，有助于引导他们树立“从群众中来，到群众中去”的思想境界，并培养出全心全意为人民服务的高尚品格。（四）有利于引导大学生激发不懈进取的创新精神。创造卓越工作的进取精神是边纵精神的重要体现。如今，我们已迈入知识经济时代，创新成为在激烈竞争中胜出的必经之路。“创新是民族进步的核心，是国家繁荣发展的不竭动力”。大学生正处于充满活力、富有创新精神的时期。弘扬边纵精神，有助于激发大学生的创新活力，使其潜能得以充分发挥，从而促进他们健康成长成才，同时为建设创新型国家输送合格人才。（五）有利于帮助大学生树立和践行社会主义核心价值观。红色文化能够促进学生对社会主义核心价值观的理解与践行。社会主义核心价值观是凝聚人心、汇聚民力的强大力量，具有极高的文化价值和时代意义 , 将红色文化融入思政课教学 , 能够进一步丰富社会主义核心价值观的现实解释力 , 增强学生对社会主义核心价值观的理解和践行。[6]社会主义核心价值观不仅是对马克思主义道德观和中华民族传统美德的深刻概括与系统总结，也与闽粤赣边纵精神一脉相承。因此，积极弘扬闽粤赣边纵精神，并将其融入社会主义核心价值观教育中，有助于大学生在学习过程中领悟边纵精神，从而树立正确的价值观，并在实际行动中践行这些核心价值观。三、弘扬边纵精神，加强大学生思政课教学的对策《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》等文件精神都强调，要完善高等学校思想政治理论课的课程体系，立足于对大学生进行系统的马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观教育，帮助学生掌握中国特色社会主义理论的科学体系和基本观点，指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题；开展马克思主义人生观、价值观、道德观和法制观的教育，引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范；开展中国近现代史的教育，帮助学生了解国史、国情，深刻理会历史和人民是怎样选择了马克思主义、中国共产党、社会主义道路；开展党的路线、方针和政策的信任。[3]大学生作为祖国的未来与希望，其精神状态直接影响着他们的学习和思想，进而关系到社会主义现代化事业的成败。当代大学生总体上思想积极、健康且向上，然而也存在一些问题，如政治信仰迷茫、理想信念不够坚定、浮躁心态严重以及艰苦奋斗精神减弱等。因此，在当代大学生的思政课教学中，积极弘扬闽粤赣边区纵队精神，实现两者的有机结合尤为重要。归纳起来，表现在以下几个方面：（一）有利于坚定大学生理想信念。理想与信念不仅作为追求和目标，也充当着不竭的动力源泉。大学生正处于人生的重要阶段，是形成新理想信念的关键时期。如果缺乏适当的引导和教育，其后果将不容忽视。革命精神与传统是红色文化资源的灵魂，是中华民族精神在近现代中国最生动的践行、最深刻的创新、最鲜明的升华、最富传承价值的历史财富。它贯穿着党领导中国人民开展新民主主义革命的全过程，是以中国共产党人为代表的先进中国人追求民族救亡与国家复兴的坚定信仰与信念的结晶。[4]闽粤赣边区纵队在艰苦条件下坚持斗争并取得胜利，正是依赖于坚定的共产主义信念。在当前国内外意识形态挑战日益增多的背景下，大学生所处的精神文化环境日趋复杂，这要求我们以边纵精神中蕴含的坚定理想信念来教育当代大学生。通过传承老一辈无产阶级革命家“革命理想高于天”的坚定信仰，引导他们树立崇高的共产主义理想信念，并增强对社会主义必胜的自信。（二）有利于培养大学生应对困难和挑战的勇气。在艰难的战争年代，革命精神与红色文化是革命先辈们抛头颅、洒热血，无私奉献、勇于牺牲，把个人前途与国家命运紧紧相连的崇高品行的结晶；是他们实事求是，勇于创新，艰辛开辟中国革命道路的巨大理论勇气的结晶。[5]闽粤赣边区纵队始终保持着不屈不挠的精神和开拓创新的态度，克服种种障碍，最终取得了革命的胜利。如今，我国正处于“百年未有之大变局”时期，各种矛盾日益突出，当代大学生作为未来社会主义建设的接班人和主力军面临诸多挑战。然而，这一代许多大学生在 21 世纪后出生，自幼生活优裕，缺乏磨练，因此在面对挫折时往往表现出怨天尤人的倾向，缺少坚韧不拔的精神。通过广泛宣传边纵精神，并运用革命先烈光辉事迹进行教育，有助于提升大学生克服困难和抵抗挫折的能力。此外，这也促使他们以积极乐观的心态对待生活中的各种挑战，无论是学业、工作还是情感方面，从而增强心理承受力，塑造健全而强大的个性。（三）有利于培养大学生全心全意为人民服务的高尚情操。为人民服务是边纵精神的核心理念之一，中国共产党的初心和使命就是为中华民族谋复兴，为中国人民谋幸福。在当前国内外形势复杂多变，社会思潮纷繁交织的大背景下，不少

36 37三门教育研究 2025 年第 1期——思政教育三门教育研究 2025 年第 1 期——思政教育组织“红色之旅”等活动，培养大学生吃苦耐劳的品格；通过开展“志愿者献爱心”活动，培育大学生心系他人、服务人民的高尚情操。同时，在校园文化活动中渗透边纵精神，使学生在潜移默化中受到影响并得到提升。最后，要利用重大节日和传统节日加强引导教育。有意识地进行启发式教育是目前广泛推行的一种理念，通过利用“闽粤赣边区纵队成立周年”等纪念日以及清明节等传统节日，对大学生进行弘扬边纵精神教育，可以取得显著成效。（三）开展社会实践教学，践行边纵精神《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思政课教学的意见》明确指出，社会实践在大学生思政课教学中具有不可替代的重要作用。社会实践不仅使学生更深入地认识社会及国家现状，还在提升其个人才能、服务社会能力、锻炼综合素质，以及培养品德和增强社会责任感方面发挥着独特的功能。作为一种动态的思政课教学形式，社会实践是对传统课堂教学内容的重要补充与深化。高校应将社会实践活动及道德实践能力纳入思政课教学的整体规划，通过建立与爱国主义教育基地的长期合作机制，组织学生参与现场参观、凭吊纪念、庄严宣誓和瞻仰等体验式教育活动。此外，利用假期开展“三下乡”活动、进行社会调查以及提供服务等多样化的实践形式，以推动学生将道德认知转化为实际行动。思政课教学的核心目标是培养具备道德行为的人，只有当大学生能够有效提升其道德行为能力时，道德要求才能真正内化为稳定的行为模式。这一方法有助于促进大学生在日常生活中践行卓越精神，并不断升华其道德品质。（四）优化育人环境 ,营造良好氛围为切实提升大学生的思政课教学水平，创建一个积极的教育环境至关重要，这需要学校、家庭和社会三方的紧密合作。首先，学校应通过美化校园氛围来发挥引导作用，例如在教室墙壁上悬挂边纵革命烈士的肖像和名人格言，并在校园显著位置设立边纵精神纪念碑，使学生时刻感受到边纵精神的熏陶。此外，通过校园网站、报刊及宣传栏等媒介，加强对边纵精神与社会主义核心价值观的宣传。在当今形势下，还需积极拓展“红色网络德育”新平台，将边纵精神丰富地融入网站内容，通过栏目设置实现线上线下联动，以便及时关注并引导大学生的思想动态，占领网络文化高地。此外，家庭成员应与大学生保持密切沟通，以身作则，主动参与到思政课教学中。社会各界也需协同学校，共同为大学生创造良好成长环境，从而形成全社会合力，让大学生在潜移默化中接受教育。总之，推动红色文化融入思政课教学，通过充分利用其独特的资源优势，可以丰富教学内容、增强知识层次以及多样化教学载体，从而促进思政课的改革与创新。这不仅有助于激发学生的学习积极性、主动性和创造力，还能帮助他们树立正确的党史观、历史观和价值观。的教育，帮助学生正确认识国内外形势。[7]弘扬边纵精神，加强大学生的思政课教学，需要遵循人的思想品德形成规律和教育规律。只有这样，才能增强思政课教学的吸引力与感染力，提高其时效性。因此，应在以下几个方面切实努力：（一）挖掘红色资源进课堂，领悟边纵精神在闽粤赣边区的创建与保卫过程中，边区纵队为革命和建设事业做出了卓越贡献。这些革命历史事实及其孕育出的边纵精神，是对大学生进行思政课教学的重要资源。思政课教学，不能简单进行知识性传授和讲解，更要注重生动鲜活的案例辅助。要充分挖掘、搜集、整理红色文化中蕴含的丰富素材和典型案例，丰富思政课教学案例资源库，将红色文化中蕴藏的典型事例进行挖掘、整理，并与思政课章节内容相匹配，推动知识讲授与案例讲解同向建构，相辅相成，实现案例教学的革命性、历史性、时代性、价值性的有机统一。用现代科学技术手段积极挖掘中国共产党领导人民在进行革命斗争和建设过程中的历史事迹，深入挖掘红色文化中蕴含的价值理念、人文精神、道德规范，以电子载体、网络载体等方式搜集存储革命先烈、老战士等光荣事迹，形成生动形象具体的案例汇编、纪录片等，扩展和延伸思政课理论知识教学的丰富内涵和深度，提升思政课实效。[8]在新时代背景下，将红色资源融入课堂是大学生深入理解并接受边纵精神的关键途径。首先，应充分发挥高校“思想政治理论课”作为主渠道的作用，使边纵精神进入课堂教学。“思想政治理论课”是大学生思政课教学的核心课程，教师应在深刻领会边纵精神的基础上，挖掘课程内容与之结合的切入点，在教学中引入这一宝贵精神。其次，应开发校本课程，以便更好地将边纵精神融入课堂。由于种种原因，边纵精神不像长征精神那样广为人知，当代大学生对此了解有限。然而，边纵精神作为中国共产党精神谱系的重要组成部分，是党的珍贵遗产。高等院校应根据实际情况开发校本课程，以增强学生对思政课教学的责任感和使命感。特别是应将边纵精神的深刻内涵与思想政治、法学、历史等专业课程改革相结合，使其融入教材、课堂及学生思维中，从而确保其精髓深植于学生心中，并提升他们的思想政治素质。（二）依托校园活动载体，渗透边纵精神校园活动是培养学生情感和实施思政课教学的重要平台，具有显著的教育功能。因此，依托校园活动渗透边纵精神，对于培养大学生的良好道德情操具有重要意义。首先，应积极组织以“红色教育”为主题的专题活动。这类活动利用红色资源，让学生参与讨论社会道德现象，或邀请专家学者进行深入研究，以激发学生的思想认知。其次，要充分发挥共青团、学生社团及学生干部的作用，创新校园活动。在共青团的领导下，高校应依托学生社团的凝聚力和学生干部的核心力量，开展丰富多彩、生动活泼且寓教于乐的校园活动。例如，通过

38 39三门教育研究 2025 年第 1期——思政教育三门教育研究 2025 年第 1 期——思政教育国家安全观视角下国家安全教育体系研究高延辉连文聪【内容提要】促进国家安全教育在学校落地生根是全面贯彻落实总体国家安全观的迫切要求，是对教育系统全面落实总体国家安全观的现实检验，具有不可或缺的重要现实意义。本文对开设国家安全教育课程的必要性进行阐述，对国家安全教育体系进行研究探讨，旨在探寻国家安全教育开展的最优形式，促进国家安全教育水平迈上新台阶。【关键词】国家安全教育；模式；研究；安全教育；国家安全观【基金项目】吉林省教育科学“十四五”规划 2022 年度课题“国家安全观视角下高校安全教育研究与实践”（课题批准号：GH22779）【作者简介】高延辉（1982-），男，吉林长春人，吉林农业大学助理研究员（吉林省长春市 220100），吉林农业大学药用植物专业硕士研究生（吉林省长春市 220100），研究方向：国家安全教育、思想政治教育、突发事件处置；连文聪（1988-），女，吉林长春人，吉林农业大学实习研究员（吉林省长春市 220100），长春工业大学民商法专业硕士研究生（吉林省长春市 220100），研究方向：民商法，安全教育，青少年犯罪。一、引言国家安全直接关乎国家主权独立和领土完整，是人民安居乐业和幸福生活的保障，是社会稳定和长治久安的基石，是实现中华民族伟大复兴的重要前提。加强全民国家安全教育，尤其是学生国家安全教育，既是世界各国维护国家安全的普遍做法，也是维护国家安全的重要手段[1]。同时，这一举措能够实现思政课在价值性与知识性、理论性与实践性、统一性与多样性、主导性与主体性以及显性教育与隐性教育等方面的有机统一，从而显著提升立德树人的针对性和时效性，为培养肩负民族复兴重任的时代新人奠定坚实基础。参考文献[1] 习近平在视察南京军区机关时强调：贯彻全军政治工作会议精神扎实推进依法治军从严治军[N].光明日报,2014-12-16(1).[2] 习近平. 青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[N].光明日报,2014-05-05(2).[3] [4] [5] [7] 陈始发,李立娥. 红色文化资源在高校思想政治理论课教学中运用的思考[J].思想理论教育导刊,2014,(11):70-73.[6] 刘茜子. 新媒体时代红色文化融入思政课教学探论[J].中学政治教学参考,2022,(43):104.[8] 张新奎,李小旭. 红色文化融入思政课价值与路径研究[J].中国大学教学,2023,(Z1):39-43.

40 41三门教育研究 2025 年第 1期——思政教育三门教育研究 2025 年第 1 期——思政教育有助于培养公民的国家责任感和使命感。通过课程学习，人们能深刻认识到自己是国家安全的参与者和守护者。例如，了解到生态安全的重要性后，人们可以在日常生活中积极践行环保理念，从自身做起维护国家生态安全。这也有利于引导公民树立正确的国家观、价值观，坚定维护国家主权、安全和发展利益的信念。4.培养专业安全人才从国家长远发展来看，各个领域的建设都需要有安全意识的专业人才。国家安全工作涉及众多复杂的专业知识，如情报分析、边境管控、网络防御等。安全教育课程可以为国家战略安全保障、经济安全维护等工作提供人才支持，确保国家在复杂多变的国际环境中保持稳定、持续地发展。三、国家安全教育体系建设（一）课程融合与优化1.专业课程设置在高校开设国家安全学相关专业课程，如“国家安全战略”“国家安全情报学”等，构建系统的国家安全知识体系。这些课程可以深入讲解国家安全的理论知识，包括国家安全的内涵、国家安全战略的制定与实施等内容。2.融入通识课程将国家安全教育融入通识教育课程。例如，在思想政治理论课中增加国家安全内容的比重，结合国际国内形势，阐述国家安全面临的挑战与应对策略；在军事理论课中，除了讲解军事基础知识，更侧重于国防安全、军事战略对国家安全的重要性等方面的内容。3.跨学科融合推动国家安全知识与其他学科的交叉融合。如在计算机科学专业课程中融入网络安全的内容，在国际关系专业课程中加强对国际安全形势和跨国安全合作的分析，使学生能够从不同学科视角理解国家安全。（二）教材编写与资源整合1.编写专门教材根据不同学段学生的认知水平和接受能力，编写国家安全教育教材。教材内容应生动有趣，结合案例、漫画等多种形式。如小学教材可以通过简单的故事和图片展示国家安全的基本概念，像以边防战士的故事引入国土安全知识；中学教材则增加案例分析，如分析国际经二、开设国家安全教育课的必要性（一）维护国家安全的客观要求和现实需求1.增强国家安全意识在全球化和信息化的时代背景下，国家安全面临着前所未有的复杂挑战[2]。民众需要清晰地认识到这些威胁，如网络安全威胁、跨国犯罪、恐怖主义等。国家安全教育课程能够系统地传授国家安全知识，包括政治安全、国土安全、军事安全等多个领域，使人们了解各种安全威胁的形式和危害，从而提高对国家安全问题的敏感度。2.维护国家稳定发展国家的稳定与发展离不开安全保障。安全教育课可减少因民众安全知识匮乏而导致的安全隐患，如在应对自然灾害或公共卫生事件时能有序行动。同时，民众积极维护国家安全，可确保国家战略实施不受干扰，保障经济持续发展和社会长治久安。3.增强民族凝聚力了解国家安全面临的挑战，能激发学生的爱国情怀。当全体国民都积极参与国家安全建设，民族凝聚力将得到极大提升，在国际竞争中更能展现出强大的力量，维护国家尊严和主权独立。4.适应国际形势变化国际形势风云变幻，地缘政治冲突、经济竞争等不断出现。国家安全教育课程可以帮助人们了解国际安全格局和我国所处的地位，增强民族自信心和应对外部压力的能力，保障国家在国际交往中的主权安全和利益安全。（二）促进人民发展进步的现实需求1.培养责任担当精神国家安全是每个公民的责任，课程能让学生明白自身在国家安全防护中的角色。无论是防范科技领域的信息泄露，还是在文化层面抵制不良思想渗透，学生都能意识到自己的行动对国家的意义，从而培养责任感和担当精神。2.促进综合素质发展现代社会对人才的要求不仅是专业技能，还包括国家安全素养。掌握国家安全知识能使学生更好地适应社会发展，在未来工作中，无论是在涉密科研机构还是跨国企业，都能自觉维护国家利益，成为全面发展的高素质人才。3.塑造正确价值观

42 43三门教育研究 2025 年第 1期——思政教育三门教育研究 2025 年第 1 期——思政教育送具有国家安全意识的专业人才。3.校政合作共建与国家安全机关、政府相关部门合作，建立国家安全教育实践基地。国家安全机关可以为学校提供专业指导、案例支持和实践平台，学校可以为国家安全工作提供智力支持和人才储备。（五）校园文化建设1.主题活动开展举办国家安全主题活动，如国家安全知识竞赛、演讲比赛、征文活动等。这些活动可以吸引学生积极参与，在校园内营造浓厚的国家安全学习氛围。2.宣传平台搭建利用校园广播、电视台、宣传栏等多种渠道，宣传国家安全知识和相关法律法规。同时，开设校园国家安全专题网站或公众号，定期推送国家安全资讯、专家观点、学生学习心得等内容，拓宽学生获取国家安全知识的途径。（六）师资培训与专业支持1.专业培训提升师资组织教师参加国家安全知识培训，邀请国家安全领域的专家、学者进行讲座和培训。培训内容包括国家安全的基本理论、各领域安全知识（如军事安全、科技安全等）以及适合课堂教学的方法和技巧。2.建立专家指导机制学校与国家安全机构、高校相关专业建立联系，为教师教学和学生学习提供专业指导。当遇到复杂的国家安全问题或教学困惑时，教师可以向专家咨询，确保教学内容的准确性和教学方法的有效性。3.专家兼职任教邀请国家安全领域的专家、学者或政府官员到学校兼职任教或举办讲座。这些专家可以带来最新的国家安全研究成果和工作经验，丰富教学内容，增强教学的权威性和实用性。（七）评价体系构建与完善1.知识考核与能力评估相结合建立多元化的评价体系，不仅考核学生对国家安全知识的掌握程度，如通过考试、测验等方式考查学生对国家安全法律法规、基本概念的了解，还评估学生的实践能力，如通过模拟演练、案例分析报告等评价学生应对国家安全问题的实际能力。济制裁对国家经济安全的影响；大学教材注重理论深度和实践应用，可引入学术研究成果和真实数据。2.整合线上线下资源收集和整合国家安全相关的线上资源，如国家安全部门官方网站的教育资料、在线课程平台的优质讲座视频等。同时，线下利用图书馆、博物馆、纪念馆等资源，学校可以组织学生参观国家安全教育展览，让学生直观感受国家安全的历史和现状。（三）教学方法创新与多样化1.案例教学法收集国内外典型的国家安全案例，如间谍窃密、生态环境破坏影响国家安全等案例。在课堂上详细分析案例，引导学生思考事件发生的原因、造成的后果以及应对措施。例如，以某企业数据泄露事件为例，分析其对国家经济安全和信息安全的多维度影响。2.模拟演练法开展国家安全模拟演练活动，如模拟恐怖袭击应急处置、网络安全攻防演练等。以学校为单位，组织反恐演练，让学生学会在紧急情况下如何报警、疏散、自救等；针对计算机相关专业学生，开展网络安全演练，模拟黑客攻击和防御场景，增强实践能力。3.小组讨论与项目式学习提出国家安全相关议题，如“如何在社交媒体时代维护国家文化安全”，组织学生分组讨论。或者开展项目式学习，如让学生调查当地的生态安全状况，并撰写报告提出建议，培养学生的团队合作和自主学习能力。4.实地调研与实践教学组织学生进行国家安全相关的实地调研，如到边境地区了解边境安全管控情况，到国防科研单位了解国防安全科技研发情况等。同时，鼓励学生参与国家安全实践活动，如参与社区的国家安全宣传活动、协助国家安全机关开展简单的安全调查等。（四）协同育人机制1.校际合作交流加强高校之间在国家安全教育方面的合作与交流。可以联合开展国家安全学术研讨会、课程共建、教材编写等活动，共享优质教学资源，提升国家安全教育的整体水平。2.校企合作育人与相关企业建立合作关系，如与网络安全企业合作开展网络安全人才培养项目，与军工企业合作进行国防安全人才培养等。企业可以为学生提供实习实践机会，学校可以为企业输

45三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿44三门教育研究 2025 年第 1 期——思政教育“双师型”教师提升学生实践能力的路径研究尹克寒邓青松孟小力【内容提要】人才是我们中华民族大厦的基石、栋梁。“双师型”教师兼备理论教学与实践教学的能力，是培育兼备“工匠精神”和“德技并修”的高素质技术技能型人才的坚强支撑。本文聚焦高职教育系统中“双师型”教师提升学生多元能力的关系，探索“双师型”教师对高职学生思想成长、素质提升之间的内在联系，以此展现“双师型”教师对学生多元实践能力提升的建设作用。该研究综合高职教育“双师型”教师与青年学子的培育建设关系，提供借鉴经验。【关键词】“双师型”教师；“三维 +1”培养；学生培养【基金项目】2022 年度重庆市社会科学规划培育项目“职业院校‘双师型’教师专业化发展标准构建与应用研究”（项目编号：2022PY76）【作者简介】尹克寒（1986-），男，湖南衡阳人，重庆电子科技职业大学通识教育与国际学院副教授（重庆 401331），研究方向：职业教育与产教融合；邓青松（2000-），男，云南昭通人，重庆机电职业技术大学汽车工程专业 2022 级本科生（重庆 402760）；孟小力（2002-），女，贵州贵阳人，重庆文理学院微电子科学与工程专业 2022 级本科生（重庆 402160）一、引言2024 年政府工作报告指出，全面贯彻党的教育方针，坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，大力提高职业教育质量。“双高计划”背景下，“双师型”教师建设效果直接关系到高素质技术技能人才培养质量，关系到职业教育人才培养模式改革，甚至影响我国高职院校在国际上的综合竞争力[1]。房亮等[2]在《本科层次职业教育教师专业能力模型构建与验证》中指出，本科层次职业教育教师专业能力具备“本科属性”和“职业属性”双重内涵。师者，授业解惑者也。教师要在下力修炼“务学不如务求师”的至高职业境界中成就学生，推动构建大学“导师制”进高职高职老师任学生成长导师。基于 Long C ,Li C ,Huang G“学2.过程性评价与结果性评价并重注重教学过程中的评价，观察学生在课堂讨论、小组活动中的表现，如对国家安全议题的关注度、参与度等。同时结合结果性评价，综合评定学生的学习成果，激励学生积极参与国家安全教育。四、结语推进全民国家安全教育是时代和历史赋予全体教育工作者的重大使命[3]，我们要清醒认识到，我国面临百年未有之大变局，校园安全稳定工作面临形势比以往更加复杂严峻，校园安全稳定是持久战，是攻坚战，既有面对面的公开战场，又有隐蔽战线的暗流涌动。我们要增强忧患意识，坚持底线思维，强化政治担当，以铁肩膀挑硬担子，着力解决安全领域重点难点问题，积极营造和谐稳定的校园安全环境，以更高水平安全守护师生员工、护航学校高质量发展，为维护全市、全省乃至国家全局之安贡献力量。由于个人水平有限和时间等问题，如有不足，请各位专业人士谅解。同时，恳请更多有识有志之士，积极关注国家安全教育，建言献策，为国家安全和社会和谐稳定贡献力量。参考文献[1] 程同顺.唐康. 以总体性把握和践行总体国家安全观[J]治理现代化研究，2024,40(6):51-58[2] 中共中央宣传部，中央国家安全委员会办公室《总体国家安全观学习纲要》[M].学习出版社，人民出版社，2022.[3] 赵庆寺. 新时代高校国家安全教育的理念、逻辑与路径[J]思想理论教育，2019(7):99-105.

46 47三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿（一）学校产教融合不深入产教融合浅，产业更迭快，教学资源匮乏。教师资源配置低，受制于实践时间、技术保密等客观因素的影响，“双师型”教师实践难以深入服务前沿，缺乏真正的锻炼实践机会，造成“时间 + 精力 < 预期现状”，技术水平难以得到真正提升，难以满足教育教学和学生实践能力提升需求。技术产业数据变化快，新技术、新工艺、新设备、材料更迭快，教师缺乏时间融入企业、融入项目化实践，发展建设陷入唯论文、唯理论倾向，实验室设备和材料不足、师资力量不足、实践教学课程不足，直接影响到了学生的实践能力的提升，学生无法很好地掌握职业技能和素养（二）“双师型”教师提升路径不清晰“双师型”教师自主提升提升路径不清晰。即教师缺乏自主的长期职业规划和总体目标。激励政策单一，缺乏能进能出、能上能下的动态调整机制，教师不同能力条件分级认定不清晰，“双师型”发展道路错乱。激励措施雷声大雨点小，不能真正落到实处，工作执行力弱，提升路径和制度实施细则缺失。专业培训少，专业培训相关度不高，实践机遇少。教师育人工作、教学工作、科研工作考核负担重，提升只能依托集体培训、集体实践，且受培训广度和深度影响，缺乏自主培训、实践机遇和时间。（三）学生陷入“内忧外患”处境“内忧外患”即“唯分数论至上的通病”、“职业交易是二流教育”的标签加实习机会不足。唯分数论，导致了学生不注重自身实践能力提升，唯求分数，甚至陷入“博眼球”求分数思维。职业教育长期的“二流教育”标签，加上就业歧视频发，严重打击学生求学的积极性。实习机会不足。职业领域的实习岗位数量比较有限，难以为所有学生提供充足的实习机会；实习机会分配不均、时间不充分、实习内容不够丰富、实习指导不到位，影响到学生实践能力的提升，无法充分了解职业工作的实际情况，从而影响到其自我认知和职业规划[10]。三、“双师型”教师提升学生多元能力提升难见成效的原因高水平“双师型”教师是新时代职业教育质量发展的动力源泉和必要条件[11]。唐晖华[12]在《职业本科教育试点院校“双师型”教师队伍建设的思考》中提出职业本科教育教师队伍建设要以“本科”为标准。学生建设亦是如此，要加强学生实践能力提升的研究与策略制定，对症下药，依据“双师型”教师专业化建设为学生多元化成长搭建“立交桥”。“双师型”教师建设早已趋向饱和，形成“政府重视，本人‘轻’视”现状；学生“末路选择”思维阻习共同体”（Learning Community）理论 [3]，强调老师在学生学业成长的参与作用，揭示教师的参与与其内在动机之间的相互联系，提高教师和学生的整体福祉，推动学生的成长与提升。戴兴青和夏洋等，分别基于“五育并举”[4]和“三个维度”“三种层次”[5]多维强调了高等职业教育事业健全人才培养体系、构建完善思政工作机制以及培养高素质综合复合型人才的关键举措。职业教育要落实培养高素质技能型人才的办学理念，离不开“双师型”教师的培养、评价工作的有效开展，离不开“双师型”教师的自主提升建设。结合青年学生思想意识不坚定、综合素养欠缺现状。该研究提出“三维 +1”的建设、培养方式，通过“筑思”、“强能”、“实干”三维体系，牵引“双师型”教师动能，全面提升“双师型”教师教育教学能力、课程开发能力、大赛指导能力、科研创新能力，增强学生综合素养，为社会打造“教育能手”和培养“大国工匠”。“双师型”教师于学生而言在思想道德建设、个人能力展现、实践经历处于高水平阶段。于学生而言，“双师型”教师具备“四有”标准（Four haves standard）[6]，即有坚定的政治方向，有良好的人格魅力，具备严谨的治学精神，有无私的爱生之情，是优秀的“引路人”。二、“双师型”教师建设与学生多元能力提升面临的挑战在知网数据库中检索“双师型”教师建设、“学生发展”的文献共 7000 余篇，其中“双师型”教师建设 3000 余篇，“高职院校学生发展”文献共 4000 余篇，足见对“双师型”教师与学生多元能力提升发展研究的重视。罗珍和高葵芬等，对于“双师型”教师于学生发展核心素养的养成与造就研究强调，要在“沟通交流”、“主动学习”、“积极适应”、“执行力”、“创新能力”等方面利用好“双师型”教师充实的理论研究和实践经验，深入加强并提升高职学生的核心能力[7][8]。调查显示社会普遍认为职业教育是“末路选择”，对职业教育理解偏激，这源于多年职业教育发展的取向。一方面高职院校把主要精力放在了量的扩张和新校区的基本建设上，现有设施难以满足实践训练需求，加之教师追求职业资格证书的获得或职称评定[9]，忽视对学生的思想提升和实践成长，导致学生思想意识不坚定，综合素养欠缺。另一方面，“双师型”教师自主强化动力不足，安于现状或仅依赖政府、单位建设需求而动，缺乏主动性，基本处于“从动状态”，陷入“提线木偶”思维。“技能型”学子和“教育型工匠”的缺乏，让职业教育成果展示面临瓶颈，产检融合的实现也面临巨大挑战。

48 49三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿实施（Implement）、运行（Operate））体系下技能充实，能操胜卷的掌舵人。实干，“双师型”教师与高职学生的建设中技能建设摆在了首要位置，只有成为技能的掌握者，立足本职岗位、提升素质技能，才能成为新时代的“大国工匠”，回馈社会。如图 1 所示为“三维+1”育人模式示意图。图 1“三维 +1”育人模式（二）“双师型”教师助推“思政”建设王婧茹和于晨等，在高职院校思想政治教育工作创新路径探究中都强调了“思想政治”建设在其过程中的关键作用[15][16]。并提出对思想政治教育工作的创新和应用于思想建设的正向作用。针对“双师型”教师而言，长期的教学建设、课程开发、大赛培养、科研创新早已磨练起坚定科研思维，但仍需要巩固和提升到自主提升意识层面。作为高职学生，需不断提高判断力、领悟力、执行力；增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”；树立求学、探知、实践思维。以“双师型”教师为引路人，积极求知、实操。“双师型”教师具有良好的思想政治素质和师德素养，在高职学生的思政建设中扮演着“大先生”的重要作用。研究采用“双师型”教师引领“培育 - 实践 - 评估”的三级进阶教育模式。以优秀红色文化为基，专业学习并重，让“双师型”教师在育人中寻求自主提升“获得感”，打造学生学习思维。具体做法如下：其一，思政课程开展。在“双师型”教师引领下，以红色文化为基，加以实时政治为辅，线上宣传，学生线下体味，筑牢了高职学生思想价值观念；其二，结合专业学习，以专业活动为依，公益活动为渠。利用好“2 ＋ 0.5 ＋ 0.5”教学模式，用专业学习“回家”，结公益事业“硕果”；最后，创新探索实践铸就“新时代”学生党员，打通立德树人“最后一公里”。探索按照“项目 + 支部”“教学 + 支部”等设置模式，发展学生党员，培养学生学习、实践上进思维。碍实践提升动力匮乏。具体如下：（一）“双师型”教师舒适圈受年龄、教龄、职称等因素的影响，加之教师职业稳定性，教师进入舒适圈。“双师型”教师资格认定采用终生制，极易形成舒适圈。对于技能证书继续教育学习，定期考核，退出机制没有明确规定，教师专业水平持续提升受提升意识欠缺阻碍，形成提升惰性思维[13]。教师自主提升意识欠缺，其提升方式完全依赖集体组织领导、统筹协调，继续教育学习思维欠缺。（二）学生“末路选择”思维阻碍高职学子普遍存在着个人身份焦虑、精神价值贬抑、圈层认知固化等思想问题。对于职业教育的认知停留于“学历”层，思想意识偏激，认为就读高职院校仅是“末路选择”，没有行成正确的职业价值观，片面追求学历等级。甚至怀有“混学”思维，成为学习分子中的“陪读”分子，“得过且过，过一天是一天”，只求毕业，“混”得毕业证，缺乏上进思维。（三）学生理论欠缺，实践动力匮乏相较于本科及以上学历学子，高职院校学子有严重偏科甚至是思想惰性，缺乏自主提升创新思维，学习动力不足。自控力差，缺乏持久的自我约束和自我管理能力。受网络、手机、电视、各类报刊杂志、流行书籍的负面影响。难以树立正确的求学思维或出现“有其心无其力”现状。缺乏个人长期发展计划和实践目标，学习意识不坚定，三天打鱼两天晒网。四、“双师型”教师提升学生实践能力对策（一）“双师型”教师构建并应用“三维 +1”思维基于德雷高斯（Dreyfus）技能学习程度定位模型研究 [12]，根据技能学习程度将技能型人才能力成长分为 5 个阶段，即“新手—高级新手—胜任者—专家”。依托该模型帮助学生确定自己在特定技能邻域的发展阶段，树立长远的发展目标和整合性发展策略。该研究提出“三维 +1”育人思维。所谓“三维 +1”即“筑思”、“强能”、“实干”+产教融合，为“双师型”教师提升学生实践能力制定详略的发展规划。筑思，欲成才必先扎根。高职院校“双师型”教师提升学生实践能力必须聚力立德树人，把“双师型”教师与大学生思想政治建设工作摆在各项改革任务的首要位置[14]。强能，在知识经济时代和AI的冲击下，高职院校的“双师型”教师和学生不仅要树立成为经济时代的“掌舵人”还要成为AI的“主人”意识。实现“I+C”（人工智能 + 创新）有效结合，成为一名 CDIO[15]（构思（Conceive）、设计（Design）、

50 51三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿表 1“1+X”多维专项型发展（以重庆为例）（四）“双师型”教师培养“I+C”“实干”人才人工智能作为模拟人类智能并实现特定目标和任务的技术平台已经被认为能够通过改变劳动分工与人力资本价值结构深刻影响劳动力市场。“CDIO”教学模型主要包含了四个环节：构思、设计、实施、运行四大板块。以中国国际“互联网 +”大学生创新创业大赛的赛制发展分析为例。大赛时间轴长，范围广、体量大，充分展现了对孵化项目构思、设计、实施、运行的全过程应用，是“双师型”教师提升和学生实践能力全过程参与的重要方式，是“I+C”人才培养的最直接展现。大赛分为初始、孵化阶段两阶段充分考验“双师型”教师大赛的指导能力。初始阶段，侧重于构思、设计。“双师型”教师通过人员团队构建、理论铺设，引入专业理论知识，有针对培养学生实践共同体观念和专项个人提升建设。“双师型”教师针对项目研发、试制、生产、进入市场等方面从产品创新、工艺流程创新、服务创新、商业模式创新等提升自身创新能力。把握新技术、新工艺、新设备、材料发展方向，引导学生融入项目建设，提高学生自主探索和创新的能力。“双师型”教师通过引入“人工智能 +教育”理念，变革教育生态；实现项目构思、设计层教、练、考、评、管各环节均有人工智能辅助，打造学生“I+C”创新思维。孵化阶段，则侧重于实施和运行，充分考验“双师型”教师科研创新能力、教学能力。“双师型”教师引导学生充分掌握产业规模、增长速度、竞争格局、产业趋势、产业政策等情况，通过制定清晰、有效、全方位的企业发展战略，打造项目研发、生产、运营、营销等制度和体系，及时将新技术、新工艺、新规范融入实施、运行。促进智能技术与实施（AI for Implement）、科学研究（AI for Science）、社会（AI for Operation)的深度融合，让实践（三）“双师型”教师建构“1+X”多维育人体系学生是“双师型”教师教学能力提升、课程开发能力提升、大赛指导能力提升、科研能力提升的参与者。具体措施如下：第一，加强教学能力提升。高职教育同应试教育相比，其重心偏向于实践，提升学生课程实践能力。第二，课程开发能力提升。教师结合专业特色，锤炼课程开发能力，打破传统“教书”思维，塑造“育人”意识，让学生“能学”“能懂”。第三，大赛指导能力提升。教师要树立“以赛促教，以赛促进”自主提升思维，开展学生团队建设和专项建设，改变指导即为“任务”思维，融入学生群体，构建学生“学”“践”共同体。第四，科研创新能力提升。技术产业数据变化快，新技术、新工艺、新设备、材料更迭快，教师时刻把握科学创新方向，融入教学实践，塑造学生系统化、全局化的职业规划发展目标。最后，需构建“双师型”教师自主提升机制，打造“师 + 生”成果展示平台，树立榜样作用。如图 2所示为“双师型”教师助力学生实践提升模式图。图 2“双师型”教师助力学生实践提升模式图“1+X”教育模式的核心理念是以学生为一个中心多种培育系统搭配的指导方式，“X=工作室 + 团队 + 个人”模式。“1+X”教育模式又叫“应赛建设”发展模式。“双师型”教师工作室建设，注重“实践 +理论”与体验，强调学生在实际操作中将理论运用于实践的技巧和方法，在实践中熟悉理解理论的“反作用”回报（Counter-action returns）模式。团队建设，以指向性比赛或专项型活动为前提，组建专项型活动团队应对相关类别比赛和活动；个人建设，以个人素质提升为主，多以主持、知识演讲类素质提升为主，塑造“能上得台，能讲得来”的素质型学生。如表 1“1+X”多维专项型发展所示（以重庆为例）。团队型发展专项个人型发展专项世界技能大赛全国大学生英语竞赛中国国际“互联网 +”大学生创新创业大赛全国大学生数学竞赛“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛外研社杯阅读写作演讲大赛“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛中华经典诵写讲大赛全国大学生数学建模竞赛全国大学生作文竞赛全国大学生工业设计大赛天池数据分析大赛中国机器人及人工智能大赛重庆中华经典诵写讲大赛全国大学生嵌入式芯片与系统设计竞赛职业规划大赛华为 ICT 大赛 “淡墨秋山杯”第六届全国硬笔书法大赛全国大学生电子设计大赛主持人大赛全国大学生光电设计竞赛辩论赛蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛“大唐杯”全国大学生移动通信 5G 技术大赛

52 53三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿业,2022,(19):91-96.DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2022.19.012.[8] 高葵芬. 新时代高职学生发展核心素养的独特内涵及其培育[J].教育理论与实践,2020,40(30):22-26.[9] 陈苑琳,杨添平. “双师型”教师绩效评价体系构建探析[J].大学教育,2024,(13):14-17+22.[10] 郭大民.职业院校学生实践能力提升的困境及对策[J].电脑校园,2023(4):163-165.[11] 李嘉元,何秋红,薛华玉,等. 高职院校“双师型”教师能力提升路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2024,(05):119-122.[12] 唐晖华. 职业本科教育试点院校“双师型”教师队伍建设的思考[J].现代职业教育,2023(6):153-156.[13] 钱嫄,徐峰. 基于“岗课赛证”综合育人的高职院校“双师型”教师专业能力提升研究[J].教育与职业,2024,(09):74-81.DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2024.09.012.[14] 潘海生,杨慧. 党的十八大以来高职教育创新发展的逻辑旨归、行动路径与现实思考[J].教育与职业,2022,(20):5-12.DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2022.20.004.[15] 王婧茹. CDIO教育理念下高职服装专业学生双创能力提升研究[J].山东纺织经济,2024,41(07):47-50[16] 于晨. 新时代高职学生“三协同”思想政治教育改革创新方法——以财会金融系学生为例[J].科学咨询(教育科研),2020,(09):100.性创新、智能化管理和数字技术发展融入学生项目实践。以真实企业订单为课程主题，项目化教学，模拟真实工作场景与工作流程，鼓励学生动手实践、开拓创新思维，培养他们在实践中的职业能力和创新潜质，提升其“变现”能力。五、结论“双师型”教师作为“双高”建设计划的重要指标之一，是高职教育学生教学实践的“引路人”。学生思想意识，实践能力薄弱，“双师型”教师要加强学生思想意识的锻炼与培养，助力学生打破个人身份焦虑、精神价值贬抑、圈层认知固化思维。要将新技术、新产业、新规范、新工艺、新材料融教学实践范畴，让高职学生能有机会走进对方的单位，走进企业，看到车间，为专业定向，打消圈在认知上的“进厂”紧箍咒。育人目标决定了育人的发展方向。“双师型”教师的建设发展，“育人”是核心、“协同”是关键、“机制”是保障，“双师型”教师于高职院校多元育人体系建设是至关重要的，因此，我们还需要更加全面和深入地探索“双师型”教师在高职教育体系中对学生实践提升的地位和作用，从而更好地利用和管理这一重要的学生培育方式。参考文献[1] 王美倩,黄梦园,韦妙. “合法的边缘性8参与”视角下“双师型”教师专业发展路径探索[J].职业技术教育,2024,45(24):36-41.[2] 房亮,关志伟,蔡玉俊. 本科层次职业教育教师专业能力模型构建与验证[J].职业技术教育,2022,43(8):52-59.[3] Long C ,Li C ,Huang G , et al. How to better promote teaching? Unveiling the links between Professional Learning Communities and Intrinsic Motivation among Foreign Language Teachers[J].Heliyon,2024,10(16):e36011-e36011.[4] 戴兴青. 五育并举背景下高职院校学生思想政治工作机制建设[J].鄂州大学学报,2024,31(03):11-13.DOI:10.16732/j.cnki.jeu.2024.03.003.[5] 夏洋,杨婵,李晓东,等. 基于“三个维度”“三种层次”建立“双师型”教师评价考核体系研究[J].科学咨询(科技·管理),2024,(06):192-195.[6] 芦净. 以四有好老师为标尺争当学生成长的引路人[J].中国教育技术装备,2017,(06):26-27.[7] 罗珍,唐春霞,易希平. 基于核心素养培育的高职思政课的独特价值及其实现[J].教育与职

54 55三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿需求，获得审美体验。语文课程标准还特别强调对戏剧作品的表演和戏剧创作，指出要在在课堂中让学生分角色扮演戏剧中的人物，能身临其境地体会人物的语言，从而把握戏剧的整体情节，感受人物的形象和作品情感。除此之外，学生在学习完选文已有戏剧后，可以适当改编剧本发挥自己的创造能力，在改编剧本的过程中，学生的语言能力、思维能力、审美鉴赏能力都将得到较大的提升，最终实现学生核心素养的全面发展。（二）高中语文教材选编戏剧作品极具审美价值选文系统是语文教材的重要组成部分，同时也是语文课堂教学主要的内容参考和依据，统编版高中语文教材包括选择性必修上下册、选择性必修上中下册和选修教材。其中戏剧选文共有 5 篇分别是：关汉卿的《窦娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亚的《哈姆莱特》、易卜生的《玩偶之家》和老舍的《茶馆》。从这几篇戏剧来看，都是经典性与时代性并存的。五篇戏剧都是所处时代各个国家的经典剧作。《窦娥冤》是中国元代的四大悲剧之一；《雷雨》是曹禺的开山之作；《哈姆莱特》是世界著名悲剧之一；《玩偶之家》是极具女性主义意味的戏剧作品；《茶馆》是具有民族形式特点的中国现代经典剧作。这些戏剧作品是极具审美意义的：从戏剧的语言来看，黑格尔说：“在各种语言艺术中，戏剧体诗又是史诗的客观原则和抒情诗的主体原则的这二者的统一。”[4]文学的美感体现在剧作家剧本语言的表达中，他们用自己的生活经验与之所产生的独特的人生体验进行创造，因而戏剧的语言独具个性美，教材中戏剧作家关汉卿、曹禺、莎士比亚等剧所处时代与背景有所差异，因此其语言风格也有明显的不同，这对学生的语言审美对比，写作能力提升有着较大的帮助。从戏剧的舞台美来看，戏剧最终是要在舞台上进行表演的，因此在进行剧本创作时考虑舞台的表演是不可忽略的因素。同时，舞台性也是戏剧比较突出的特征，舞台美也是欣赏戏剧的重要因素，这五篇戏剧的舞台表现美都极具艺术张力，例如《雷雨》剧中设计了多层次的场景，空间元素的排布和把握，人物的出场等。高中新课程标准中强调注重学生独特的学习体验，提倡以“参与性、体验性、探究性的语文学习活动”为主，要多开展各种语文学习活动，比如“戏剧表演”。根据高中生的心理发展特点，统编版高中戏剧单元学习任务相较于部编版的初中教材的戏剧单元活动探究，学生的自主度更高，能在这广阔的空间中锻炼自己欣赏美、表达美和创造美的能力。戏剧教学的根本目的在于完满人的内心生活和着力于人的精神世界的需要，高中语文教材所选编的这几篇戏剧契合当下“审美鉴赏与创造”这一核心素养，美育是所有教育形式中不可或缺的一部分，而戏剧的社会功能、审美功能、娱乐功能以及戏剧本身就是美的代表。例如从选文中国传统戏剧《窦娥冤》来看，其中蕴含着丰厚的戏曲艺术传统和文化、音乐、指向“审美鉴赏与创造”的高中戏剧教学研究——以《窦娥冤》为例种梦卓许婧【内容提要】语文教材中审美价值高的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品是培养审美素养的最佳载体，但实际教学中戏剧是被逐渐边缘化的一种文体，教学效果不佳。因此，本文着力探究以戏剧为载体培养“审美鉴赏与创造”素养的教学策略，从审美体验、审美阅读、审美创造三方面进行探索，以引导学生形成正确的审美意识，树立健康高尚的审美观【关键词】高中语文；戏剧教学；语文核心素养；审美鉴赏与创造【作者简介】种梦卓（1993-），女，吉林四平人，文学博士，赣南师范大学文学院讲师，硕士研究生导师（江西赣州 341000）；许婧（2001-），女，江西赣州人，赣南师范大学文学院学科教学（语文）硕士研究生（江西赣州 341000），研究方向：中学语文教学。一、聚焦“审美鉴赏与创造”进行高中语文戏剧教学的原因（一）普通高中语文课程标准的要求《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中重点强调了要采用审美鉴赏的方式来引导学生学习戏剧作品，课标中的这几点尤其值得关注：第一是“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”[1]第二是“根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”[2]第三是“鼓励引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验。”[3]从这几点可以看出，语文新课标中非常重视审美教育，将审美鉴赏与创造贯穿于语文教学的各个环节，并要求在对各种文体的鉴赏中提高审美品味。就戏剧作品来说，鉴赏戏剧的情节、人物的语言、人物的形象、作品所表达的情感等各个方面，都能让学生从中满足审美

56 57三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿在进行观剧体验时，教师要注意引导学生观察剧中动作。戏剧的动作主要有肢体动作、言语动作和静止动作。言语动作主要指戏剧中人物的台词，是戏剧人物在一定规定情景中说出的话语，起着推动剧情发展、制造矛盾冲突和刻画人物形象的重要作用。在教学中学生观看戏剧表演时，抓住主要的角色言语能够较为清晰直白地感受人物的形象、戏剧冲突甚至戏剧所传达出的深层意蕴。言语动作是角色间对话产生的话语，能够对不同人物的性格、内心状态与心理活动进行反应。比如《雷雨》中从鲁侍萍与周朴园的言语动作中：周朴园 ( 抬起头来 )你姓什么？鲁侍萍我姓鲁 ,老爷。周朴园 ( 嘴出一口气，沉思地 )侍萍，侍萍，对了。这个女孩子的尸首，说是有一个穷人见着埋了。你可以打听到她的坟在哪儿吗？鲁侍萍老爷问这些闲事干什么？周朴园这个人跟我们有点亲戚。鲁侍萍亲戚？周朴园嗯，——我们想把她的坟墓修 -修。鲁侍萍哦，——那用不着了。周朴园怎么？鲁侍萍这个人现在还活着。周朴园 ( 惊愕 )什么？鲁侍萍她没有死。周朴园她还在？不会吧？我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。鲁侍萍不过她被一个慈善的人救活了。周朴园哦 , 救活啦 ?周朴园话语中的“亲戚”的说法和“修坟墓”的想法，进一步表现了周朴园的虚伪，也表明他试图掩饰自己的自私、冷酷，摆脱道德审判。当意识到梅侍萍不会对他的身份和地位造成影响时，周朴园又在内心深处纪念她，因为当年他们有过一段美好的生活。周朴园的虚伪既表现在他在内心寂寞时对梅侍萍的怀念上，又表现在他为了名誉、地位而决绝地抛弃梅侍萍的行为上。戏曲的言语动作由曲词和宾白两部分组成。曲词也叫唱词，是人物用不同的强调所唱出来的唱词，也是戏曲作品中主要的语言构成部分。宾白主要包括人物对话和旁白，表演时用舞台以及经典的艺术形象，这对培养学生审美鉴赏与创造核心素养有着极大的推动作用。（三）高中学生语文学习心理特点教学的主体是学生，把握学生的心理发展特点对于针对性的开展教学至关重要，在高中戏剧文本中有效地培养“审美鉴赏与创造”素养，了解学生的思维发展特点和审美心理发展特点是有效前提。高中学生虽处于青春时期，然而其身心发展趋向成熟，即将达到成人水平。从学生的思维水平来看，处于这一阶段的学生，思维发展达到了一个新的水平，抽象思维和逻辑思维也有了显著提升，具有了一定的独立性和审美组织能力。例如在《雷雨》的学习中，从周朴园和鲁侍萍的文本内容中，学生不难想象出二者对话的语气、动作等画面，对人物当时的心理活动也有一定的想象。从学生的审美心理发展来看，“审美是一种特殊的心理活动，它是在客观现实中的美的事物的认知加工、情感体验和行为翻译的活动。审美心理结构主要包括审美心理状态、审美认知过程、审美情感体验和审美个性心理四个方面。”[5]高中阶段的学生，正是个体审美意识的形成期。从具体来看：这一阶段的学生审美能力显著提高不再是简单的对外在的具象事物进行鉴赏与分析，而是能够更进一步体味戏剧作品中的语言美、社会美和悲剧美产生自己的感悟和思考。高中阶段也是学生审美鉴赏能力提高的关键时期。基于个体审美意识的发展，认知范围的不断扩大，学生的审美鉴赏能力也在不断提高，语文教师在教学中可以有效的利用学生这一发展关键期，有的放矢地开展戏剧教育活动。例如，学生的审美可以通过课外活动展开，学生可以在初步的戏剧学习之后，演出自己编排的舞台剧，这对促进学生与艺术的亲密体验、感受戏剧的创作、接受艺术美感以及在舞台创作中培养良好的沟通能力大有帮助。由此可见，高中生正处于思维发展和审美发展的心理关键期，以戏剧为出发点发展学生的“审美鉴赏与创造”素养，与高中生的身心发展特点有效契合，与此同时，还能够帮助学生批判思维和审美创造能力的培养，形成高尚的审美情趣。二、“审美鉴赏与创造”核心素养下高中语文戏剧教学策略（一）审美体验：观剧体验，激发审美意识，感受戏剧魅力戏剧作为一种特殊的文本样式，在进行戏剧教学时，引导学生进行剧本解读与鉴赏时，场面思维尤其重要。前文提到，剧作家在对剧本进行创作时，是根据自身的生活经验所创造的，剧本也极具舞台艺术表现力。因此，在学习剧本时，采用观剧体验的方式，是学生学习兴趣的有力支撑，如此能够有效的激发学生的审美意识，更加深刻的感受戏剧艺术的魅力。

58 59三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿好在不能真打起来，因为双方还没有把打手约齐，已有人出面调停了——现在双方在这里会面。三三两两的打手，都横眉立目，短打扮，随时进来往后院去。马五爷在不惹人注意的角落，独自坐着喝茶。王利发高高地坐在柜台里。唐铁嘴踏拉着鞋，身穿一件极脏的大布衫，耳上夹着几张小纸片，进来。[6]这一段话中，先是对茶馆如何进行空间布局进行描写，用简洁的语言勾勒出来，读来学生脑海中有了茶馆的画面，同时也了解到茶馆是受人欢迎之地。除茶馆的空间描写外，这段还对里面的人物形象进行了生动传神的描写。可见，舞台提示语是揣摩人物形象、理解矛盾冲突的重要抓手，在教学时不可忽视。从人物对话来看，人物对话是剧中塑造人物形象、推动剧情发展的重要工具，尤其对塑造人物形象起着首要作用，是人物心理外化的表现。人物语言可以展现人物内心的欲望和矛盾，在表演时能将其内心状态以外部语言动作的形式表现出来，具有动作性特征。在语文课堂进行戏剧鉴赏教学时，人物语言是学生把握剧情走向、了解人物形象、抓住矛盾冲突和意味戏剧深层意蕴的重要抓手，因此，教师要着重引导学生深挖人物语言，领略戏剧语言的独特性。综上所述，尽管戏剧语言和日常生活语言都是在一定的情景下生发，但是戏剧语言不似日常生活语言的随意性，是静的推敲的艺术性语言。故，教学中要重视戏剧语言的教学，戏剧语言是感知、鉴赏戏剧的第一步，没有对戏剧语言的揣摩就难以品评到戏剧的精髓、感知到戏剧的魅力。（三）审美创造：演剧实践，培养审美创造力戏剧教学中采用课本剧的形式在高中语文课堂中并不少见，那么，怎样的课本剧形式可以将优势发挥到最大，就是我们需要思考的问题。在戏剧教学中，戏剧的语言往往具有特殊性，只可意会不可言传，因此在教学时，因此，学生在研读完剧本后亲身体验，注重戏剧的表演、演绎等体验式教学效果将会更好。从体验参与的过程中，教师与学生共同创作剧本使学生能够深入地感受剧本蕴含的深意，如此对学生审美素养的提升有着较大的帮助。戏剧是艺术，不仅仅可以作为文学作品欣赏，同时戏剧也包括对话、舞台等，学生可以在表演中体会艺术独有的魅力。将戏剧中的导演、剧作家、舞台服装、音乐灯光、演员等角色分别分配交由学生合作完成，这些浸入式的体验有助于学生体会剧中的人物形象，感受剧作家笔下人物形象的饱满和剧作的深层魅力。进行课堂剧本的创作，可以从以下几点来看：1、前期安排工作。首先要先选定所要表演的内容戏剧排演是一项班级集体活动，做好班级分工将事半功倍。在高中戏剧教学中根据剧本“念”的方式呈现出来。戏曲曲词是用来吟唱的，如果只是诵读学生较难深入体会戏剧艺术的美感。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，在语文课堂中，可以播放戏剧表演的相关视频，或者请对戏剧剧本感兴趣的学生进行戏剧表演，让学生在营造的情境中，在学习中仔细感受曲词腔调的抑扬顿挫，体会戏剧人物中细腻的情感变化，感知每一个人物饱满鲜明的形象，进一步提激发学生的审美体验。比如《窦娥冤》教学时，教师可以播放秦腔版的《窦娥冤·降雪》精彩片段，注意引导学生不需要对着课本一句一句台词对，也没有必要全部听懂，只需让学生感受唱词的节奏、音腔的变化，沉浸式体验窦娥的冤屈、悲愤的情绪。学生在观看戏剧的过程中，可以直观地感受到人物情绪情感的变化，加深情感体验，感受戏剧独特的艺术魅力。（二）审美阅读：深入研读，提升审美鉴赏力“文学是语言的艺术，文学鉴赏离不开对语言的欣赏、推敲、咀嚼和玩味。”[6]语，戏剧不仅仅是一种文学艺术，更是语言学艺术。在戏剧中，语言是推动情节发展、表现人物形象、制造矛盾冲突的重要手段，所以，深入研读戏剧的语言，是学习戏剧的重要抓手。戏剧教学时，教师可从戏剧语言的个性化、动作化、抒情化等方面出发，围绕舞台提示语、人物对话和潜台词品评戏剧的剧情发展、矛盾冲突以及人物形象等，从而深入领会戏剧语言的魅力。从舞台提示语来看，包括了对所处时代背景、生活环境的交代以及人物的外在形象特点和内心心理活动，还有一些是对表演前奏的提示。舞台提示语在情节的发展中虽起着重要作用，但是在推动故事情节发展中并非起着首要作用。这点我们从剧里就可以看出。莎士比亚的《哈姆莱特》就少有舞台提示语，而曹禺和老舍的戏剧中就有着较为丰富的舞台提示语，可见，由于舞台提示语的作用有限，作家在剧本创作时是否使用也较为灵活。然而，在教学时，作为语文教师，不可忽视舞台提示语对促进学生剧本画面联想的作用。抓住舞台提示语，可以帮助学生更快融入到戏剧当中。例如在《茶馆》的序幕中，对茶馆的日常模样都用舞台提示语描写的非常详细，其中有一段描写裕泰大茶馆的内容：屋子非常高大，摆着长桌与方桌，长凳与小凳，都是茶座儿。隔窗可见后院，高搭着凉棚，棚下也有茶座儿。屋里和凉棚下都有挂鸟笼的地方。各处都贴着“莫谈国事”的纸条。有两位茶客，不知姓名，正眯着眼，摇着头，拍板低唱。有三位茶客，也不知姓名，正入神地欣赏瓦罐里的蟋蟀。两位穿灰色大衫的——宋恩子与吴祥子，正低声地谈话，看样子他们是北衙门的办案的 (侦缉 )。今天又有一起打群架的，据说是为了争一只家鸽，惹起非用武力解决不可的纠纷。假若真打起来，非出人命不可，因为被约的打手中包括着善扑营的哥儿们和库兵，身手十分厉害。

60 61三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿生不知从何入手理解元杂剧。（三）教学目标1、了解关汉卿，掌握元杂剧的有关知识，理解原杂剧中一些特有的词语的意义和用法。2、把握《窦娥冤》中的戏剧冲突和窦娥的性格特点。3、品读窦娥临行前发下的三桩誓愿，探究这些超现实情节的作用；品味唱词，体会本剧的曲词特点。4、探究主题，认清窦娥冤案的时代必然性，学习窦娥坚持正义、永不屈服的反抗精神。（四）导入新课观看《窦娥冤》戏剧，进行审美体验。（五）学习活动一：了解戏剧常识1. 元曲分类放框架图2. 元杂剧简介元杂剧，又称北杂剧，是元代用北曲演唱的传统戏曲形式。形成于宋代，繁盛于元大德年间。主要代表作有：《窦娥冤》《倩女离魂》《汉宫秋》《梧桐雨》等。其内容以揭露社会黑暗，反映人民疾苦为主，现实主义与浪漫主义相结合，主线明确，人物鲜明。其结构上最显著的特色是，四折一楔子和“一人一唱”。3. 元曲四大家关汉卿，马致远，白朴，郑光祖。4. 元杂剧主要成就四大悲剧：《窦娥冤》《汉宫秋》《梧桐雨》《赵氏孤儿》四大爱情剧：《拜月亭》《西厢记》《墙头马上》《倩女离魂》5. 写作背景《感天动地窦娥冤》的故事渊源于《烈女传》中的《东海孝妇》。元朝时为了满足蒙古贵族穷奢极欲的生活和军事的需要，一些蒙古大臣勾结地方官吏，贪赃枉法，无所不为。在残酷的阶级压迫和民族压迫下，各族劳动人民都过着悲惨的日子，尤其是受到歧视的汉人和男人。一些有正义感的读书人不满官府的黑暗统治，便利用杂剧的形式来揭露官场的罪恶和所需的舞台设计以及角色不同，在班内进行竞选的人员，主要有导演和演员两部分，构成根据剧本的不同，教师指导学生在班里组织角色竞选，说说自己对剧本的理解，改编方向以及呈现主题。经由投票选出班级导演，再由导演根据确定的主题和剧本组织人员竞选，确定演员和其他部门的分工，应要求导演拟定排演计划和安排。2、舞台艺术呈现舞台布景的呈现最重要的因素是风格是否统一，即使道具较少，但统一的风格还是能将学生引入真实生活的氛围。在教室进行戏剧排演时，《哈姆莱特》中华丽城堡难以在教室中完美还原，教师可以引导学生利用好班级内的资源和校园资源，通过舞台布景来表现《哈姆莱特》的主题和内在精神，舞台布景的风格设置为“质朴”“空荡”，而不是还原剧中描述的场景。3、成果展示学生在汇报演出时将自己对戏剧作品的理解以新的方式呈现，学生的角色从一开始的 “观众”变成了“演员”，将自己带入角色当中，切实体会人物的情感和内心，对戏剧的理解不再是表面。台下的观众和演员并不是分离的，二者是相互影响的，在学生表演阶段时教师注意引导观众的入戏，实现台上台下审美的愉悦。三、“审美鉴赏与创造”下高中语文戏剧教学案例设计（一）教材分析从单元来看，《窦娥冤》是高中必修下册第四单元的第一篇课文。单元总目标为：理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀；初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。从单篇来看，《窦娥冤》是一篇能够反映当时底层百姓的痛苦，揭露黑暗社会的元杂剧。学习此篇有助于了解古代戏曲常识，培养戏曲鉴赏意识，初步涉入戏曲欣赏的瑰丽之门。（二）学情分析从语文经验来看，学生已懂得能概括、梳理主要情节，初步体会到窦娥冤在上天不公，遭受陷害学生不能理解导致窦娥悲剧的深层原因，不能很好把握悲剧价值，不能深刻体会悲天悯人的情怀。从学生的生活经验来看，元杂剧离学生生活较远，大部分学生缺乏对元杂剧的兴趣，学

62 63三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿4. 探寻窦娥的处境：剥夺窦娥的一切帮助提示：（1）楚太守梼杌：窦娥失去了“官”的帮助（2）窦娥悲叹命运坎坷：窦娥失去了“天”的帮助5. 挖掘窦娥悲剧根源（1）思考：如果窦娥不怕连累婆婆，拒不认罪，冤案还会不会发生？提示：会。如果窦娥不怕连累婆婆，婆婆也会被屈打成招，到那时，沙头的虽然不是窦娥，就会是婆婆，仍然是一件大冤案。冤案发生的表面原因：昏官梼杌不变是非，屈打成招。冤案发生的根本原因：（窦娥悲剧的根源）①命运悲剧底层人必然的苦难，抗争必然的失败②性格悲剧软弱者必受欺凌，善良者必被利用③社会悲剧管理们无心政法失败性有口难言封建家长专制和买卖婚姻制度6. 总结元蒙统治下的社会现实极端黑暗极端残酷极端混乱封建社会的黑暗腐朽统治阶级的昏庸残暴流氓恶棍的横行霸道（八）学习活动四：赏析语言，拓展探究1. 窦娥临刑前发出了三桩誓愿，她每一桩誓愿的目的什么？有何作用？第一桩“血溅白练”，是希望在场的人能够立刻了解她的冤情；第二桩“六月飞雪”，让白雪覆盖她纯洁的躯体，以表明她的清白；第三桩“亢旱三年”，是为了证明自己的冤屈，希望上天惩治邪恶。2. 探究作品主题：关汉卿为什么要在这折戏的结尾安排“三大奇愿”这样的情节呢？有什么效果呢？提示：这说明在当时的历史条件下，除了祈求天地鬼神申诉冤屈以外，没有别的办法，作者采用这种浪漫主义的表现手法，一是表明社会的腐败黑暗，二是刻画窦娥强烈的反抗精社会不公平的现象，关汉卿就是其中之一。他把看到的，听到的百姓悲惨的遭遇写进他的剧本《感天动地窦娥冤》。（六）学习活动二：了解前情后续，梳理戏剧情节提示：这部剧共四折一楔子，课文节选为第三折，请同学们结合课文和情节介绍，用章回体小说的标题形式简要概括每一部分的大意。楔子（序幕）：苦命女偿负债卖蔡家，无奈父抛孤女应京试。第一折（开端）：蔡婆婆索债险遭害，张驴儿救人生歹念。第二折（发展）：张驴儿要死自己父，昏县官乱判葫芦案。第三折（高潮）：窦娥临刑发誓愿，良善女子遭刑斩。第四折（结局）：窦娥冤魂诉实情，千古奇冤得中雪。（七）学习活动三：研读文本，分析形象1. 结合原文分析概括第三者的三个场面，体会窦娥的复杂情绪。提示：①押赴刑场—指斥天地，鸣冤叫屈②婆媳诀别—后街相见，诉说冤情③临刑发誓—怨气冲天，冤情昭然2. 为什么要把窦娥的身份设定为寡妇？一部苦情戏如何最大程度的激发观众对角色的同情？提示：悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。（鲁迅）关汉卿赋予了窦娥传统社会的一切美好品质，在剥夺了他一个弱女子在当时所能获得的一切帮助。3. 窦娥的美好特质有哪些提示：（1）长相秀美——“生得可喜，长得可爱”（2）守贞、刚烈（3）孝顺（4）善良、隐忍、责任心和牺牲精神

64 65三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿任感。复兴道德教化，挽救社会颓风，成为一种时代意识，关汉卿的伟大，就在于把这种时代意识，艺术化、审美化为尖锐无比的戏剧冲突，从而将他的忧患转化为观众的忧患，把他的不满转化为观众的不满。——廖奔、刘彦君《中国戏曲发展简史》（十）作业布置请同学们根据本文所学，选好班级“演员”，结合自己的理解，对《窦娥冤》进行戏剧表演，下节课展示。参考文献：[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准[M].北京:人民教育出版社,2020:6.[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准[M].北京:人民教育出版社,2020:17-18.[3] 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准[M].北京:人民教育出版社,2020:18.[4] 黑格尔. 美学(第3卷下册)[M].朱光潜,译.北京:商务印书馆,1981:241.[5] 张大均. 教育心理学[S].北京:人民教育出版社,2015:558.[6] 李荣启. 论戏剧艺术的动作性[J].美与时代（下）,2012(07):88-93.[7] 温儒敏. 普通高中教科书·语文（选择性必修下册）[M].北京:人民教育出版社,2019:55-56.[8] 杜卫. 美育论[M].北京:教育科学出版社,2000.[9] 洪忠煌. 戏剧艺术概论[M].浙江:浙江教育出版社,1998.[10] 老舍. 茶馆[M].北京:人民文学出版社,2012.[11] 倪文锦. 高中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社,2004.[12] 潘纪平. 语文审美教育概论[M].武汉:湖北人民出版社,2005.[13] 谭霈生. 戏剧鉴赏[M].北京:高等教育出版社,2004.[14] 王荣生. 语文教学内容重构[M].上海:上海教育出版社,2007.[15] 王荣生. 阅读教学设计的要诀——王荣生给语文老师的建议[M].北京:中国轻工业出版社,2014.神，三是表达人民要诚挚邪恶的愿望。作品运用丰富的想象和大胆的夸张，设计了三张誓愿的超现实情节，使悲剧气氛更浓烈，人物形象更突出，故事情节更生动，主题思想更深刻，既然一着浓郁的生活气息，又充满奇异的浪漫色彩，具有震撼人心的艺术力量。3. 赏析戏剧语言：本文节选部分唱词朴素通俗，贴合人物的性格和处境。试结合具体内容进行分析。示例：（1）运用源自人民现实生活的，鲜活而富有表现力的口语。如【鲍老儿】一段曲词中，婆婆对于窦娥的不舍，窦娥对自身蒙受冤屈的愤恨不平，在这段曲词中全都表现出来，具有丰富的戏剧性和动作性。4. 探讨悲剧价值：学习支架：东海有孝妇，少寡，亡子，养姑甚谨，姑欲嫁之，终不肯。姑谓邻人曰：“孝妇事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壮，奈何？”其后姑自经死，姑女告吏：“妇杀我母。”吏补孝妇，孝妇不辞杀姑。吏验治，孝妇自诬服。具狱上府，于公以为此妇养姑十余年，以孝闻，必不杀也。太守不听，于公争之，弗能得，来乃抱其具狱，哭于府上，因辞疾去。太守竟论杀孝妇。郡中枯旱三年。——（节选自《汉书 .于定国传》）（1）试简要分析“东海孝妇”和“窦娥”这两个人物形象有何区别。提示：《汉书》中的“东海孝妇”逆来顺受，缺乏反抗精神。《窦娥冤》中的“窦娥”敢于反抗，不畏强权。（2）中国古典悲剧以凄、苦、悲、怨作为审美效应，以令人泣下的悲怆为美，以弱者的苦境、苦情博取观众的眼泪。“中国的剧作家总是喜欢善得善报、恶得恶报的大团圆结尾。”鲁迅指出“大团圆”模式的本质是“瞒和骗”，是中国国民性弱点在艺术上的反映，几千年的封建礼教历史，妥协平和中庸的思想已成为浸透中国传统文化骨髓的一种主导性精神倾向，它禁锢和束缚着人们的心灵。（九）本课小结学习支架：在这样一个没有道德、没有公理、没有光明的世界的迫害下，窦娥的毁灭是必然的，也因此激起了一切有时之事的深仇忧患与强烈不满，引起了他们维系纲常、端正人伦的强烈责

66 67三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿质能力提升提供支持，助力他们成为具备创新思维和实践能力的复合型人才，为社会的创新发展贡献力量。二、高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合的必要性（一）更好的适应市场对人才的需求随着市场经济的持续发展，环境设计行业正面临着日益激烈的市场竞争。这一变化不仅推动了行业的革新，也对人才的要求产生了重大影响。传统的单一专业技能已难以满足市场的多元化需求，如今的行业更加青睐于具备创新思维和创业精神的复合型人才[1]。为了应对这一挑战，创新创业教育与实践教学的融合成为了培养环境设计人才的关键路径。这种教育模式不仅注重专业技能的传授，更强调激发学生的创新思维和创业潜能。通过实践项目的锻炼，学生能够将理论知识与实际操作紧密结合，从而在提升专业技能的同时，也培养了解决问题的能力和团队合作精神。同时，这种教育模式能够帮助学生更好地适应市场的快速变化。具备创新思维和创业能力的学生，能够敏锐地捕捉市场机遇，灵活调整策略，从而在竞争中脱颖而出。这不仅提升了他们的个人竞争力，也为实现个人价值和社会价值奠定了坚实的基础。（二）提升高校教育质量传统的高等教育模式，往往将重点放在理论知识的传授上，却在一定程度上忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。然而，随着社会的快速发展和变化，这种模式已经无法满足当前社会对人才的需求。创新创业教育与实践教学的融合，正是为了打破这一束缚，推动高等教育质量的全面提升。这种模式不仅注重理论知识的传授，更强调学生在实践中的学习和创新。通过参与各种实践活动和项目，学生能够将所学知识应用于实际，从而在实践中深化理解，提升能力。同时，这种教育模式还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。学生在实践中遇到问题时，需要自己去寻找答案，去尝试解决问题，这样的过程能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。因此，创新创业教育与实践教学的融合，为高等教育注入了新的活力，推动了教育质量的全面提升。这种教育模式不仅有助于学生的个人成长，更为社会的发展和进步提供了有力的人才支撑。（三）促进环境设计专业发展随着社会的不断进步和科技的飞速发展，环境设计专业面临着越来越多的挑战和机遇。高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合研究蔡晓文【内容提要】创新创业教育是我国高校深化教育改革的重要举措，将其与实践教学融合具有一定的必要性。不仅能够提升高校教育质量，促进环境专业发展，而且还能够适应市场的人才需求，以及促进复合型人才的培养。但高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合中也面临一系列困境，如教学内容与市场需求脱节、实践教学资源不足、师资力量有限、学生参与度不高、评价体系不够完善等。为了化解这些困境，促进两者融合，并发挥融合后的积极作用。特对高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合面临的困境进行分析，并制定相应的应对策略，以期促进两者实现深度融合，为高校环境设计专业高素质、复合型人才的培养提供有力支持。【关键词】环境设计专业；创新创业教育；实践教学【作者简介】蔡晓文（1994-），女，山东曲阜人，济宁学院大学助教（山东曲阜 273100），南昌大学设计学专业硕士研究生（江西南昌 330031），研究方向：环境设计。一、引言随着社会对创新型人才需求的日益增长，传统教育模式已难以满足当前行业发展的需求。环境设计作为艺术与科技的交叉领域，不仅要求学生掌握扎实的专业技能，更需具备敏锐的创新意识和强大的实践能力。因此，将创新创业教育与实践教学深度融合，成为高校环境设计专业教育改革的重要方向。本研究背景植根于当前教育体系的转型需求与市场对环境设计人才的新要求。随着科技的飞速进步和人们审美观念的不断变化，环境设计领域对创新人才的需求愈发迫切。而创新创业教育作为一种新兴的教育理念，旨在培养学生的创新思维、创业能力和实践操作技能，为环境设计专业的学生提供了更为广阔的发展空间和更多的就业机会。本研究的意义在于，通过深入探讨高校环境设计专业创新创业教育与实践教学的融合路径，为教育改革提供理论依据和实践指导。同时，本研究也将为环境设计专业学生的综合素

68 69三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿场对于环境设计师的综合素质要求也越来越高。除了专业技能外，还需要具备良好的沟通能力、团队协作能力、创新思维等。但目前仍存在一部分高校在教学过程中却忽视了这些综合素质的培养，导致学生毕业后在就业市场上竞争力不足。这说明当前高校环境设计教学内容与市场需求存在严重脱节，造成该专业的人才培养走偏。（二）实践教学资源不足在环境设计专业教育中，实践教学是重要的组成部分。其不仅能够帮助学生将理论知识转化为实际操作能力，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。然而，当前部分高校在实践教学资源方面却面临着严峻的挑战。由于实践教学资源的有限性，许多高校难以为学生提供足够的实践机会。这导致学生缺乏实际操作经验，难以深入理解环境设计的精髓和技巧。例如，在环境设计课程中，学生通常需要进行实地考察、模型制作、材料选择等实践活动。然而，由于资源的限制，一些高校只能提供有限的实践场地和材料，并且环境设计所使用的软硬件设施也存在不足或是不够先进，使得学生的实践机会和实践学习效果大打折扣。此外，实践教学资源的不足还体现在师资力量上。部分高校缺乏具有丰富实践经验的教师，导致在实践教学过程中难以给学生提供有效的指导和建议。这不仅影响了学生的实践效果，也制约了实践教学质量的提升。（三）师资力量有限高校在开展环境设计专业教育中，教师扮演着至关重要的角色。他们不仅是知识的传授者，更是学生创新创业能力和实践技能培养的引导者。然而，当前部分高校在环境设计专业的师资队伍建设上却面临着严重的挑战[4]。一方面，部分高校缺乏具备创新创业精神和实践经验的教师。这些教师往往更侧重于理论教学，而忽视了实践教学和创新创业教育的重要性。此类教师通常拥有深厚的学术背景，但在将理论知识转化为实际操作能力方面却显得力不从心。这导致学生难以获得有效的实践指导和创新创业启发，影响了他们的全面发展。另一方面，现有教师的实践教学和创新创业教育能力也亟待提升。一些教师由于长期脱离实践环境，导致他们的教学内容和方法与市场需求脱节。这些教师缺乏对学生实践能力和创新创业精神的培养意识，使得学生在学习过程中难以形成系统的实践技能和创新创业思维。由此可见，师资力量的有限已经成为制约环境设计专业教育发展的重要短板。它不仅影响了学生的实践能力和创新创业精神的培养，也限制了环境设计行业的创新和发展。（四）学生参与度不高在环境设计专业的创新创业教育与实践教学中，学生的参与度是决定教学效果的关键因素之一。然而，当前部分高校却面临着学生参与度不高的困境。由于受传统教学方式的影响，为了保持其竞争力和影响力，该专业必须不断更新教学内容和教学方法，以适应行业的发展需求。在此过程中，创新创业教育与实践教学的融合显得尤为重要。通过将创新创业教育融入实践教学，可以激发学生的创新思维和实践能力，使他们能够更好地应对未来的挑战[2]。同时，这种教育模式也能够推动环境设计专业不断创新，更新课程设置，使其更加符合市场需求和行业趋势。此外，创新创业教育还能够培养学生的团队协作精神和解决问题的能力，这些都是环境设计专业所需的重要素质。通过实践教学，学生可以亲身体验到设计过程中的各种挑战和困难，从而更加深入地理解环境设计的本质和内涵。（四）培养高素质的复合型人才在当今快速发展的时代，单一技能的人才已难以满足社会的多元化需求。环境设计行业更是如此，该行业需要既懂设计又擅长创新，同时具备良好的团队协作能力的复合型人才。创新创业教育与实践教学的融合，恰好迎合了市场对这类人才的需求，通过融合可以培养高素质的复合型人才。主要是因该教育模式不仅注重专业技能的传授，更强调培养学生的创新思维、实践能力和团队协作能力。通过参与各种实践活动和项目，学生能够在实践中锻炼自己的专业技能，同时培养创新思维和解决问题的能力。并且创新创业教育还注重培养学生的团队协作精神和沟通能力。在团队项目中，学生需要学会如何与他人合作，如何有效沟通，这些都是成为合格的环境设计师不可或缺的能力。因此，创新创业教育与实践教学的融合，能够培养出既具备专业技能又具备创新创业能力的复合型人才，这些人才不仅能够在环境设计领域取得卓越成就，还能为社会的创新和发展做出重要贡献。三、高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合面临的困境（一）教学内容与市场需求脱节在当前日新月异的时代下，环境设计行业正经历着重大变革。市场对人才的需求从单一的设计技能逐渐转向多元化素质能力，这些素质能力主要包括创新思维、可持续发展理念、数字化技术应用等方面[3]。然而，部分高校环境设计专业的教学内容却似乎未能及时跟上这一步伐，仍然过于传统和保守。具体来讲，一些高校的环境设计课程仍然侧重于传统的设计理念、材料和技法，而对于新兴的设计理念和技术则涉及较少。例如，随着数字化技术的快速发展，三维建模、虚拟现实等技术在环境设计中的应用越来越广泛。然而，部分高校的课程却未能及时引入这些新技术，导致学生毕业后在面对实际项目时感到力不从心。此外，市

70 71三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿（一）优化课程设置，满足市场需求在环境设计专业中，为了有效融合创新创业教育与实践教学，优化课程设置成为了改革的核心与首要任务。该任务旨在通过一系列精心设计的策略，培养出既具备创新思维又拥有实践能力的复合型人才，以满足日益变化的市场需求。首先，高校应着眼于培养学生的创新意识和创业能力，为此，高校可以增设创新思维训练、创业基础以及创业计划书撰写等课程。这些课程不仅激发学生的创新思维，还提升了他们的创业意识，并让他们深入了解并掌握创业的基本流程。通过这些课程的学习，学生能够更加自信地面对未来的挑战，无论是创业还是就业，都能展现出独特的竞争力。其次，为了提升学生的实践能力和市场适应性，高校应强化实践教学环节。实践项目、企业实习以及市场调研等实践教学活动让学生有机会在实践中学习和成长，深入了解市场需求，积累宝贵的实践经验。这些活动不仅增强了学生的动手能力，还让他们在实践中不断反思和提升，为将来的职业发展奠定了坚实的基础。最后，为了确保课程设置与市场需求保持同步，高校可定期邀请行业专家进行市场调研分析。通过了解市场趋势和人才需求，高校可根据反馈结果动态调整课程内容，确保学生所学知识与市场需求无缝对接。这种灵活的课程调整机制不仅提高了教学质量，还让学生在学习过程中始终保持与市场的紧密联系，为他们的未来发展提供了有力的支持。高校环境设计专业优化后的课程设置内容见表 1。表 1 优化后的高校环境设计专业课程内容课程名称课程类型教学目标创新思维训练理论 +实践培养学生的创新意识和问题解决能力创业基础理论让学生了解创业的基本流程和要点创业计划书撰写实践让学生掌握撰写商业计划的基本技能实践项目实践提升学生的实践能力和项目管理能力企业实习实践让学生了解企业运作，积累实践经验市场调研与分析理论 +实践让学生了解市场需求和趋势，为创业做准备（二）整合实践教学资源，加强教育平台建设实践教学在环境设计专业中扮演着至关重要的角色，它不仅是理论知识的延伸，更是学生能力培养和职业素养提升的重要途径。为了进一步提升实践教学的质量，高校需要积极整合实践教学资源，加强教育平台的建设。首先，高校应与企业建立深度合作关系，共同打造实践教育基地。这些基地不仅为学生提供真实的项目操作机会，还能让他们深入了解行业动态，积累宝贵的工作经验。通过与企业的紧密合作，学生可以接触到最前沿的设计理念和技术，从而在实践中不断提升自己的专许多学生对创新创业教育的认识不足，缺乏足够的兴趣和热情。他们往往将更多的精力投入到专业技能的学习上，而忽视了创新创业能力和实践能力的培养。例如，在环境设计专业的实践课程中，一些学生可能更倾向于完成设计作品，而对于如何将这些作品转化为商业产品或服务则缺乏思考和探索，这不仅无法锻炼学生的实践能力，而且也无法在毕业后更好的适应市场需求。此外，部分学生对实践教学环节也存在一定的抵触情绪。这部分学生认为实践教学只是理论学习的补充，缺乏足够的实用性和价值。这种观念导致他们在实践过程中缺乏主动性和创造性，难以深入理解和掌握实践技能。学生参与度不高已经成为制约创新创业教育与实践教学效果的重要因素。这一困境不仅会影响学生创新创业能力和实践能力的培养，同时也会造成高校环境设计专业教育难以培养出市场需求的适用性人才。（五）评价体系不够完善评价体系在环境设计专业教学中，往往是衡量教学效果的关键工具。然而，当前部分高校的评价体系却存在着不完善的问题[5]。具体而言，当前部分高校的评价体系仍然过于侧重于对学生专业技能的考核，如环境设计作品的创意、美观度等。但在创新创业教育和实践教学中，学生的创新创业能力和实践能力同样重要。这些能力包括创新思维、市场洞察、团队协作、项目管理等，它们是学生未来在环境设计行业中取得成功的关键因素。然而，由于评价体系的不完善，这些重要的能力往往被忽视或无法得到充分的评价。例如，一些高校只关注学生的设计作品是否获奖或得到业界的认可，而忽视了学生在创新创业实践中的表现和成果，即在评价中只注重结果，不注重过程。这导致一些具有创新创业精神和实践能力的学生在评价体系中无法得到应有的认可和奖励。评价体系的不完善已经成为制约环境设计专业创新创业教育与实践教学效果的重要因素。它不仅影响了对学生综合素质和能力水平的全面反映，同时也对环境设计专业教育工作产生负面影响。四、高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合的策略针对上述高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合面临的困境，必须采取积极策略将其逐一解决。因此，本文从课程设置、教学资源整合、师资力量打造、实践活动举办、评价体系完善五个方面制定针对性策略，促进高校环境设计专业创新创业教育与实践教学融合面临的困境，实现两者的深度融合，为高校环境设计专业人才的培养提供支持。

72 73三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿方案，并在比赛中接受专家评审和同行挑战，从而不断完善和优化自己的作品。创业沙龙则为学生提供了与创业者、投资人等业界人士面对面交流的机会，让他们深入了解创业过程中的挑战与机遇，积累宝贵的创业经验。设计作品展则是学生展示自己设计才华的舞台，通过作品展示，学生可以获得来自师生和业界的反馈，进一步提升自己的设计水平。这些实践活动的开展均可以提升学生的实践能力，增长学生的见识，使学生能够更好的了解行业发展情况，将新的设计元素融入到实践设计之中。此外，高校还应鼓励学生积极参与社会实践和志愿服务活动，将所学知识应用于解决实际问题中，培养他们的社会责任感和公民意识。通过这些实践活动的举办，不仅能够有效提升学生的创新创业能力和实践能力，还能为他们未来的职业发展奠定坚实基础。（五）完善评价体系，促进“双创”教育与实践教学深度融合评价体系是衡量教学效果和学生学习成果的重要工具。在环境设计专业中，为了促进“双创”教育与实践教学的深度融合，高校需要进一步完善评价体系，将学生的创新创业能力和实践能力纳入评价范围。首先，高校应建立多元化的评价机制，除了传统的理论考试和作业评价外，还应增加项目式学习、实践报告、团队合作评价等多种评价方式。这些评价方式能够更全面地反映学生的学习过程和成果，特别是他们在创新创业和实践中的表现。其次，高校应引入行业标准和市场需求作为评价依据，确保评价内容与市场需求紧密相连。通过与企业合作，共同制定评价标准，让学生在学习过程中就能了解行业对人才的需求和期望，从而更好地规划自己的职业发展路径。最后，高校还应建立反馈机制，及时收集学生和教师的评价反馈，对评价体系进行持续改进和优化。通过不断完善评价体系，高校能够更准确地评估学生的创新创业能力和实践能力，为他们的职业发展提供有力支持。同时，这也能够促进“双创”教育与实践教学的深度融合，推动环境设计专业教育的不断创新和发展。通过综合制定和实施以上策略，可以促使高校环境设计专业的教学评价体系走向完善，更加能够促进高校“双创”教育与实践教学深度融合，从而发挥两者协同作用，实现高素质复合型人才的培养。五、结语综上所述，高校环境设计专业创新创业教育与实践教学的融合是提升教育质量、适应市场需求、促进专业发展和培养高素质复合型人才的重要途径。面对当前存在的困境，高校应业素养。其次，高校还应加强校内实验室、工作室等实践教学设施的建设。这些设施应配备先进的设计软件和技术设备，以满足学生多样化的学习需求。同时，高校还应鼓励教师带领学生参与科研项目，通过实际的项目操作，提升学生的实践能力和创新能力。最后，为了拓宽学生的学习渠道，高校还应构建多元化的教育平台。通过线上线下相结合的方式，实现资源的共享和优化配置。线上平台可以提供丰富的教学资源和互动交流平台，让学生随时随地都能获取到最新的知识和信息。线下平台则可以组织各类实践活动和讲座，为学生提供更加直观和生动的学习体验。高校通过与外部企业建立合作关系，并在内部加强教学基础设施建设，利用多元化教育平台，可以全面整合实践教学资源，为创新创业教育与实践教学融合提供充足的资源支持，更加利于高素质复合型人才的培养。（三）提升师资力量，打造“双创”教师团队在环境设计专业中，教师不仅是知识的传授者，更是学生创新创业精神的引领者和实践者。因此，打造一支具备“双创”精神的教师团队，对于推动环境设计专业的创新创业教育具有重要意义。为了提升教师的“双创（创新创业）”素质和能力，高校应加大对教师的培训力度。定期组织教师参加创新创业教育培训、研讨会等活动，让他们深入了解创新创业的核心理念和实践方法。通过这些培训，教师可以不断提升自己的创新创业意识，掌握更多的创新创业技巧，从而更好地指导学生进行创新创业实践。同时，鼓励教师深入企业实践，了解行业前沿动态和技术发展趋势，也是提升教师“双创”能力的重要途径。通过与企业合作，教师可以参与到真实的项目中去，积累实践经验，了解市场需求，将最新的设计理念和技术融入教学之中。这样的教学方式不仅更加贴近实际，还能激发学生的学习兴趣和创新创业热情。此外，高校还可以引进具有丰富创新创业经验的兼职教师或行业专家。他们不仅具备丰富的实践经验，还能为学生提供更加贴近市场的指导和建议。通过与这些专家的交流和学习，学生可以更加深入地了解创新创业的实质和流程，为将来的创业之路打下坚实基础。（四）举办实践活动，激发学生参与热情实践活动是连接理论与实践、课堂与社会的桥梁，对于培养学生的创新创业精神和团队协作能力具有重要意义。高校环境设计专业应定期举办各类创新创业实践活动，如创新创业大赛、创业沙龙、设计作品展等，为学生提供展示自我、交流思想的平台。这些活动不仅能够激发学生的参与热情，还能让他们在实践中锻炼创新思维、提升团队协作能力。在创新创业大赛中，学生可以围绕特定主题或实际问题展开设计，通过团队合作将创意转化为作品或

74 75三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿职业技能等级证书的国际化及其实现陆昊【内容提要】职业技能等级证书是职业教育改革方案中的重要组成部分。我国全面进入数字经济的大背景下，应进一步推动职业教育的国际化发展进程，积极参与全球教育治理和人类命运共同体建设。职业技能等级证书国际化应坚持“三维一体体系”的构建基础，充分协调“制度移植”与“本土化”，将“引起来”与“走出去”统筹兼顾。在具体制度的设计中，应设立国际市场接轨的职业技能等级标准、构建开放型国际化职业教育支撑体系、形成对外输出教育标准机制以提升国际话语权。【关键词】职业技能等级证书；1+x 试点；职业技能等级标准【基金项目】上海市职业院校“1+X”证书专委会 2023 年度课题“职业技能等级证书国际化路径研究”（课题号：2023YB08）阶段性研究成果。【作者简介】陆昊（1986-），男，上海青浦人，上海济光职业技术学院讲师（上海宝山 201901），德国亚琛工业大学工学硕士（德国亚琛 52062），研究方向：新能源汽车技术、职业教育。一、职业技能等级证书的推进历程与国际化的重大意义（一）职业技能等级制度的发展2019 年 8 月，人社部印发《人力资源社会保障部关于改革完善技能人才评价制度的意见》（人社部发﹝ 2019）90 号），该《意见》在总体要求中明确指出：深化职业资格制度改革，建立职业技能等级制度，健全完善技能人才评价体系，形成科学化、社会化、多元化的技能人才评价机制。在如何改革技能人才评价制度部分，进一步指出：建立职业技能等级制度。建立并推行职业技能等级制度，由用人单位和社会培训评价组织按照有关规定开展职业技能等级认定。技能人才的评价开始出现了新的转向。随后，人社部于 2020 年 7 月印发《人力资源社会保障部办公厅关于做好水平评价类技能人员职业资格退出目录有关工作的通知》（人社厅发〔2020〕80 号），该通知指出，分步取消水平评价类技能人员职业资格，推行社会化职业技能等级认定。也就是说水平评价类技能人员职业资格退出国家职业资格目采取相应的策略，如，本文制定的优化课程设置、整合实践教学资源、提升师资力量、举办实践活动和完善评价体系等策略，可借助这些策略促进创新创业教育与实践教学的深度融合，为培养更多具备创新创业精神和实践能力的高素质人才贡献力量。参考文献[1] 白丹,岑辉,李瑞华,等. 应用型本科高校创新设计实践课程专创融合实施路径探究[J].教育信息化论坛, 2024(3):93-95.[2] 贺优,孙娜蒙. 工作坊教学模式在高校环境设计专业中的运用[J].创新创业理论研究与实践, 2023(3):103-105.[3] 李玉英,张君,马霄航,彭建彪. 产科教融合背景下高校环境类专业创新创业教育改革的实践研究[J].大学(教学与教育), 2024(8):147-150.[4] 沈红. 创新创业教育背景下环境设计专业实践教学体系改革探析[J].大众文艺, 2023(3):159-161.[5] 张君陶. 创新创业教育背景下高校艺术设计专业实践教学体系改革研究[J].学周刊, 2024(13):6-9.

76 77三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿中国同东盟加强职业教育、学历互认等合作；实施“未来非洲 - 中非职业教育合作计划”，继续同非洲国家合作设立“鲁班工坊”；倡议建立金砖国家职业教育联盟，举办职业技能大赛，为五国职业院校和企业搭建交流合作平台；举办世界职业技术教育发展大会，成立世界职业技术教育发展联盟等，这些都为职业教育国际交流合作指明了方向。职业教育是技术与技能的教育，职业教育的国际化离不开技术与技能的国际化，归根到底是拥有职业技能的“人”的国际化。2020 年 6 月，《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》中指出，职业教育领域，中国将在借鉴“双元制”等办学模式、引进国外优质职业教育资源方面取得政策突破，鼓励有条件的国内职业院校与企业携手参与国际产能合作。该意见明确了中国职业教育国际化已成为一种必然趋势。如何推广数字技术、增强国际合作、特别是如何改革职业等级证书制度，加强可持续发展，以推动职业教育获得进一步发展，是中国职业教育发展走向国际化道路的内在驱动及必然要求。在这样的契机下，职业技能等级证书如何实现国际化，是职业教育国际化的重要一环，如何探索出适合的路径，对标国际标准、提升国际职业技能等级的国际化水平，是具有重大意义的研究课题。二、职业技能等级证书国际化的遵循原则职业技能等级证书国际化是职业教育国际化的重要一环，其与职业教育的理念、目标、以及职业教育的其它环节具有密切的相互关系，只有将其放在职业教育的体系中，对其进行认知与分析，才能最大化的实现其效能与目标。实现职业技能等级证书的国际化应遵循以下原则：（一）以“三维一体体系”为构建基础围绕职业技能等级证书的国际化，应分别从三个维度实现这一目标。第一维度是如何制定与国际接轨的职业技能等级标准，这也是实现职业技能等级证书国际化的前提性要件。第二维度是如何将一个具有国际化标准的职业技能等级要求全方位的融入到人才培养过程中。在 1+x 证书制度具体实施过程中，要通过职业技能等级标准与各个层次职业教育专业教学标准的相互对接，“X”证书的培训过程与学历教育专业教学过程的统筹组织与同步实施，“X”证书的职业技能考核与学历教育专业课程考试的统筹安排、同步考试与评价，学历证书与职业技能等级证书学习成果的相互认定转换等举措。[3]第三维度是，当前述两个维度的问题形成稳定机制后如何对外输出以实现国际化目标。录，转为社会化等级认定，颁发职业技能等级证书。该通知将技能人员水平评价由政府认定改为实行社会化等级认定，接受市场和社会认可与检验。这是推动政府职能转变、形成以市场为导向的技能人才培养使用机制的一场革命，有利于破除对技能人才成长和弘扬工匠精神的制约，促进产业升级和高质量发展。为了循序渐进的推广职业技能等级评价制度，人社部分别于 2020 年 11 月印发《关于支持企业大力开展技能人才评价工作的通知》（人社厅发〔2020〕104 号）、2021 年 11 月人力资源社会保障部公布《国家职业资格目录（2021 年版）》、2022 年 3 月人社部印发《人力资源与社会保障部关于健全完善新时代技能人才职业技能等级制度的意见（试行）》（人社部发〔2022〕14 号），后者标志着技能人才评价工作进入全面推行职业技能等级认定阶段。[1]（二）职业技能等级证书的内涵职业技能等级证书是职业教育改革方案中的重要组成部分。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4 号）（职教 20 条）提出：启动 1+X 证书制度试点工作。“1+X 证书”是“学历证书 +若干职业技能等级证书“的简称，20 条通知明确指出，要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训普遍做法，制订工作方案和具体管理办法，启动 1+X 证书制度试点工作。鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。这是将职业技能等级评价制度与人才培养有机结合的新开端，“1+X 证书制度是教育制度，也是就业制度”[2] 。X 的内涵即为若干职业技能等级证书，是培训评价组织按照国家职业技能标准和行业企业评价规范，对劳动者进行职业技能等级认定，对合格人员颁发的职业技能等级证书，是直接影响学生就业的保障。2019 年 4 月，《人力资源社会保障部、教育部关于印发《职业技能等级证书监督管理办法（试行）》（人社部发〔2019〕34 号）的通知，及 2019 年 4月教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书”+ 若干职业技能等级证书“制度试点方案》（教职成〔2019〕6 号）等文件，进一步落实 1+X 制度试点工作，明确提出落实职业院校学历教育和培训并举并重的法定职责，坚持学历教育与职业培训相结合，促进书证融通。获取职业技能等级证书成为职业教育领域的重要任务。（三）职业技能等级证书国际化的重要意义我国全面进入数字经济的大背景下，如何推动职业教育的国际化发展进程，积极参与全球教育治理和人类命运共同体建设，是我国职业教育领域中的一个重要课题。为此，我国的职业教育现代化不断提速，职业教育对外开放持续深入，在“一带一路”沿线建设的经济政治合作战略下，不断加强中国与“一带一路”沿线国家、非洲国家的职业教育交流合作，如：

78 79三门教育研究 2025 年第 1期——教改前沿三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿个方面予以加强：第一，甄别先进的且可适用的国际通用评价标准。职业技能等级标准，各国均具有本国的评价标准，设定不同的评价指标，标准不一，指标纷繁复杂。引入国际标准时，应取国际通用评价指标，将国际通用评价指标与我国职业技能等级评价标准相融合。第二，与我国职业教育具有的本国特征进行有效融合。在引入国际通用评价指标时，要考虑到我国职业教育所具有的本国特征与既有体系，应以不断完善既有体系为目标，避免引入的国际标准水土不服，无法融入现有体系产生负面效应，应对域外经验进行有效移植，制定出既与国际标准相融合衔接，又符合中国职业教育的特性与发展规划。（二）构建开放型国际化职业教育支撑体系职业技能等级证书的国际化要求获得职业技能等级认证的学生具有国际认可的技能水准与实操能力。获得国际认可的技能水准要求学校在人才培养的过程中，要将国际标准与专业培养目标、课程体系等相结合。为了实现这一目标，需要不断探索与中国企业和产品国际化相匹配的职业教育发展模式，构建与国际标准相对接的专业标准、课程体系、国际化师资队伍和信息交流平台等内容。在专业标准的对接方面，随着国际化程度的不断加深，引进国际标准时应从传统的单一标准引进，转变为全面的标准对接。在课程体系方面，应对国外先进课程进行引进，建立联动课程开发机制，形成与行业、企业等社会力量的合作，形成中外对接、产学融合的国际化课程和培训体系。在国际化师资队伍方面，应适当引进对国外职业教育相对熟知的教师，为引入国际标准提供师资保障。建立定期输送国内教师外出学习培训机制，进一步提高国内教师的国际化水准。职业教育学校在“送出去”的同时，也要“引进来”，与国际知名职业教育学校建立国际合作关系，邀请相关领域的知名教师来国内讲学，形成国内国际交流的互动机制。在信息交流平台的建设方面，可依托相关互联网平台以及数据库，与国际合作院校建立信息共享机制。（三）形成对外输出教育标准机制以提升国际话语权事实证明，只有不断输出国际认可的标准和规则，才能提升我国职业教育的国际竞争力，为未来我国获得职业技术领域的国际话语权提供坚实基础。职业技能等级证书的国际化是对外输出教育标准与规则的最优路径。加快职业技能等级证书国际化进程，则需要对中国的职教进行品牌化总结，同时不断加强与跨国企业、海外教育机构及联合国教科文组织等国际和地区组织的合作。不仅要对教育标准进行“引进来”，同时更要关注教育标准的“走出去”。职业技能等级证书的走出去，同时要求我们要进一步优化中外合作办学，促进教师与学生在国内外形成双向流动。除此之外，在对外开放战略部署及“一带一路”框架架构下，如何形成区域特色职业教育国际化格局已成为职业教育领域中越来越重要的议题。“通过职业技能（二）协调“制度移植”与“本土化”职业技能等级证书的国际化应以“制度移植”与“本土化”同存的思路展开。一方面关注国际通行标准与职业教育强国中如何进行职业技能等级认证，这也是是我们重点进行制度移植的对象。但结合我国职业教育发展的现状，研究制度移植同时需考虑到其与我国基础教育的衔接、其它高等教育模式的融合等本土化因素。如德国、澳大利亚、英国等国家在职业技能教育时均比较重视企业的作用，以期职业协会能在职业技能等级认证中能起到积极作用。我国现已启动职业教育校企合作生产实践、现场工程师项目等，在讨论职业协会的作用时，应将引进制度与上述项目进行融合，以最大效率实现推动人才培养与用人需求实现有效衔接，避免“照搬照用”水土不服。（三）兼顾“引起来”与“走出去”职业技能等级证书的国际化应同时兼顾“引进来”与“走出去”。既关注职业教育强国关于职业技能等级认证过程中的先进标准与先进政策，同时更应该关注如何形成一套有效的机制可以将经验进行总结后持续性对外输出，以提升我国职业教育在国际上的话语权，实现建设教育强国的国家战略目标。职业技能等级证书的国际化离不开对职业技术教育发展较早、制度较先进国家的研究，如德国“双元制”教育模式、英国的现代学徒制、英澳两国引入的职业资格认定的评估体系，职业协会在各国家的资格认定中所起的重要作用等。应充分运用比较研究的研究方法，对不同国家的制度进行考察，寻求其设立根源，探求普遍规律与特殊规律为我国所用。与“引进来”这一直接目标相比较，“走出去”则是国际化的最终目标。持续输出我国职业技能等级证书，一方面可以提升学生的国际化就业能力，更重要的是，职业技能等级证书可以与我国科技对外开放相伴而行，起到必要的补充作用。三、职业技能等级证书国际化的实现路径职业技能等级证书是对接科技发展趋势和市场需求的重要机制，科技的全球化及人力资源市场的全球化，必然要求职业技能等级证书的国际化，结合中国本土发展需求及国家战略需要，职业技能等级证书国际化的实现应从如下几个方面着手：（一）制定与国际接轨的职业技能等级标准标准是经济社会活动的技术依据与支撑，是质量的决定性因素。“1+X”证书制度是构建职业教育国家标准的重要内容。其中，“X”证书的核心是职业技能等级标准。因此，职业技能等级标准的国际化是证书国际化的重要内容。职业技能等级标准的国际化应在如下两

81三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究80三门教育研究 2025 年第 1 期——教改前沿基于身跨哲心教的杰出学者——约翰·杜威探索澳门青年教育林冰娜刘琛【内容提要】青年教育是塑造未来社会基石的重要举措，是稳定社会发展的根本要务。时代新浪潮促使澳门青年教育需秉持与时俱进、稳步创新的发展态势，稳固以爱国爱澳为核心的教育理念，增强澳门青年的归属感和责任感。据此，本文将梳理总结澳门青年教育的现状模式与实践经验，指出青年教育发展中面临的风险与挑战，并汲取身跨哲心教的杰出学者约翰·杜威的心理学思想精华和教育学理念构想，为提升澳门青年爱国爱澳的家国情怀、助推澳门深度融入国家发展大局探索提升新路径。【关键词】约翰 • 杜威；澳门青年；心理；教育提升路径【作者简介】林冰娜（2001-），女，广东汕头人，澳门城市大学应用心理学硕士研究生（广东汕头 515041），研究方向：心理健康教育与心理健康教育研究；刘琛（2004-），男，中国澳门人，澳门城市大学社会工作学士（澳门特别行政区 999078）。一、引言青年教育是塑造未来社会基石的重要举措，是稳定社会发展的根本要务。党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央高度重视青年教育工作，习总书记在《在同各界优秀青年代表座谈时的讲话》中明确指出：广大青年要增强知识更新的紧迫感，不断提升与时代发展和事业要求相适应的素质和能力，成为国家的栋梁之材[1]。结合“澳门青年指标”和《澳门青年全人发展策略》的阐述，澳门青年年龄段定义介于13 至 29 岁之间。澳门青年教育具有其自身的独特性，作为国际化城市，澳门教育体系注重培养青年的国际化视野和跨文化交流能力[2]。伴随着“一国两制”政策的深度融合，澳门与内地社会的交融日益密切。习近平总书记指出，要实现爱国爱澳光荣传统的代代相传，保证“一国两制”事业后继有人，就要加强对澳门青年的教育培养[3]。其中，作为身跨哲心教的杰出学者，约翰 • 杜威不仅是实用主义哲学的重要代表人物，等级证书国际化建设，服务区域经济社会发展，服务中国企业‘走出去’，为区域国家培养高素质技术技能人才、为区域职业技术教育协调发展贡献中国力量。”[4]参考文献[1] 中华人民共和国人力资源和社会保障部. 全面推进职业技能等级制度，畅通拓宽技能人才成长通道.http://www.mohrss.gov.cn/xxgk2020/fdzdgknr/zcjd/zcjdwz/202204/t20220428_445809.html, 2023-9-13.[2] 孙善学. 对1+x证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育,2019,7:72.[3] 赵坚,罗尧成. 推进1+X证书制度试点工作的若干思考与初步实践[J].中国职业技术教育, 2019(27): 6-7.[4] 段宜宏. 职业技能等级证书国际化实践与探索路径[J] .中国培训2023,6:52.

82 83三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究融入国家发展大局，深化澳门青年对国家发展与社会责任的认识[7]。在针对澳门青年指标的社会调查得出，受访澳门青年在“国家发展与自己息息相关”、“主动关注国家时事新闻”的赞成度均保持在九成左右[8]。澳门青年的身份认同不仅传达出青年教育对于家国情怀、文化认同的重视与支持，更体现了澳门青年主动参与社会发展的期待与诉求。（三）国际互动与多元宗教，助力青年思想开放作为多元宗教并存的城市，澳门青年思想体系的重要组成部分包含宗教信仰。2018 年在关于澳门青年宗教信仰认同度的调查研究显示，91.02% 的青年表示“有宗教信仰不是迷信的表现”，91.07% 的青年认同“宗教信仰是促人向善”这一观点。积极的宗教观念为澳门青年思想的开放提供温良的土壤，更促进向善、平和等中国传统思想的传播。在澳门社会稳定与物质充足的保障下，澳门青年的安全感和幸福感稳步提升[9]。伴随着国际互动的深入，澳门特别行政区与世界各地的教育交流日益频繁，澳门通过合作办学、联合培养等教育举措，助力澳门青年在多元化的思想碰撞当中形成自身特有的价值体系。国际交融与社会转型的同时也推动著澳门青年价值观慢慢地由单一化走到多样化、传统化到现代化、解构走向整合的转变[6]。针对澳门青年价值观的研究发现，2004 年有 93.7% 的受访青年同意“人生有目标才会有成就”的观点，然而 2016 年却陡然下降到 66.4%，价值观的分化体现了澳门青年多元思想的交融与发展。三、澳门青年教育面临的风险与挑战（一）产业结构限制澳门青年教育，催生就业心态失调相关调查指出，作为以博彩旅游业为主的微型经济体，澳门博彩业的挤出效应日益展露，博彩业的“一枝独秀”是澳门产业结构最明显的特征[10]。数据显示，2018 年澳门博彩收益高达 3028.6 亿澳门币，对澳门的经济贡献起绝对支配作用 [11]。但是，博彩业的高收益导致澳门产业结构呈现高度聚集的态势，引发其他产业出现资金薄弱、人才短缺、成本上涨的问题，这也在一定程度上冲击了澳门青年教育。结合澳门普查局 2018 年公布的数据，2007 年至 2017 年间，澳门青年失业率在整体失业率中的占比持续维持在 65% 的高水平区间。长期的高失业率、产业的高度聚集反映出澳门青年面临着教育知识与市场需求不对称的窘境。研究发现，有 34.3% 的 18-25 岁澳门青年表现出较强的负面社会感受、社会压力感、被剥夺感，且平均感知程度超过其他年龄阶段群体。部分澳门青年催生出选择从事博彩业中介、赌场菏官等“赚快钱”工作，继而忽视对自同时被誉为现代教育学的代言人，更是机能主义心理学派的创始人之一。杜威将心理学思想作为解释和发展教育思想的重要工具，提出了丰富的教育学理念构想，其敏锐的洞察能力和智慧的人格特征为当代青年教育发展提供了相当可贵的精华借鉴。2024 年正值澳门回归祖国 25 周年，时代新浪潮促使澳门青年教育需秉持与时俱进、稳步创新的时代理念，稳固以爱国爱澳为核心的教育理念，增强澳门青年的归属感和责任感。据此，本文将梳理总结澳门青年教育的现状模式与价值取向，同时指出青年教育发展中面临的风险与挑战，并汲取身跨哲心教的杰出学者约翰·杜威的心理学思想精华和教育学理念构想，为提升澳门青年爱国爱澳的家国情怀、助推澳门深度融入国家发展大局探索提升新路径。二、澳门青年教育现况与经验（一）政策保障与政府支持，助推澳门青年教育自澳门回归以来，澳门特别行政区政府为适应教育模式发展的新形势，先后启动了教育制度检讨与法律修订工作，并于 2006 年颁布了《非高等教育制度纲要法》，指明各发展阶段的教育目标方向和课程框架体系，致力于促进与培养澳门青年爱国爱澳、厚德尽善的人格品质，为澳门青年教育体系的构建与完善创造了良好的政策环境。伴随着法律的进一步完善，澳门政府于 2007 年全面启动实施十五年免费教育，涵盖了从幼儿园到高中的教育阶段，为澳门青年教育启蒙发展提供了肥沃的土壤。将中国历史纳入基础教育阶段必修课程，并已将《宪法》、《基本法》的教学内容覆盖至全澳 85% 的学士学位课程当中，促进澳门青年教育实现时代性的辩证统一[4]。（二）资源丰富与质量提升，激活青年社会参与澳门青年教育始终在平和包容的氛围下实施，课程开发与规划在紧扣《本地学制正规教育课程框架》基础上，切合青年的身心发展规律特征，善于采用多元化的教学组织形式，培养青年终生学习的能力。在针对澳门青年教育认同度的研究发现，2005 年有高达 84.2% 的澳门青年认同“学校的教育对个人成长有帮助”，该比例在 2018 年攀升至 93.58%。同时，在内地教育专家的支援下，澳门主动推进教育课程改革，并通过构建素质评鉴制度、学分制度等措施，促进课程改革与教学质量的提升[5]。随着时代的变迁还有社会的主流思想影响之下，“行行出状元”的理念也有在一定程度上影响澳门青年的发展和规划[6]。此外，澳门政府紧密落实《澳门青年政策（2021-2030）》，通过持续开展“家国情怀延展教育计划”等举措，同时积极联动爱国爱澳教育资源，促进澳门青年发展走进大湾区，

84 85三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究为是对情感还有理智的救赎[18]。杜威直言：“黑格尔一直是我思想中的沉积物”，人类与心灵的和谐统一一直是他关注的议题[19]。杜威认为，心理学具有经验性和科学性，能够指引人们系统而连贯地探索规律、解释经验，并采用客观且普遍的哲学观点来处理和面对意识传递出来的信息[20]。（二）机能主义心理学理念1.主要内容杜威的机能主义心理学理论主要在于探讨意识现象的作用与过程，他结合生物学的基础概念，主张采用一个统一原则来指导心理学研究 [21]。杜威指出，统一原则的要求来自于大量能够帮助有机体适应环境的功能，并把心理过程看作能够导致实际结果的活动 [22]。2.结合实际杜威强调，教育不应脱离社会现实而存在，应结合不同阶段学生的身心规律与发展需求，让学生在学校学习与实践中，学会处理不同人际关系，完成身心发展任务[23]，并据此提出了“教育即生活”、“学校即社会”的口号。杜威的机能主义心理学理念强调了对心理现象在行为解决功能上的重视[24]，即：教育应关注学生实际应用能力的培养，发展其适应社会和解决问题的能力。（三）教育心理学精华1.主要内容杜威的教育心理学强调对个体心理过程整体性和功能性的关注，提倡需提升高等教育和非高等教育衔接的有效性与实质性[25]。据此，杜威提出了“新三中心论”，他将学生、活动、经验作为教学中心，以此取代了传统教学中以课堂、教材、教师为中心的“旧三中心论”[26]，这不仅体现了教学方法的灵活性与可操作性，更表达出杜威对学生学习过程的关注与重视。此外，杜威对“兴趣与本能”进行了研究，并在赫尔巴特的兴趣理论基础上进行了发展与延伸[27]。杜威认为，反省思维是从模糊到清晰的过程，而观察和思索这两个元素尤为关键[28]。2.关于教学杜威认为，教育教学应结合学生的认知发展规律和身心发展现状，在教学设计中应满足学生发展的心理需求，并采用自主、合作的探究式教学方式，以此激发学生的学习兴趣和主动特性，从而帮助学生形成适应环境、主动解决问题的能力[29]。简言之，杜威的教育心理学理论认为知识是学生基于自身已有经验进行的主动构建，强调了学生在教育过程中的主体地位。身需求的关注与发展，就业心态失调等问题被逐渐放大。（二）社会转型冲击澳门青年教育，越轨失范行为走高作为高度开放的经济自由港，澳门正处在方方面面都进行着高速推动的时代环境，经济、社会、文化呈现动态变化和转型发展的态势，澳门青年也面临着许多的机遇与挑战，不同国家的传媒思潮、多元文化的交汇也如潮水般不断冲击着澳门青年对于世界、人生和生活目标的看法和理解。结合澳门青少年犯罪研究学会的调查数据，2003-2016 年期间，澳门青年的平均违法年龄低至十四岁，且呈现出年轻化、女性化、严重化以及团帮化的趋势。其中，21岁以上犯罪青年群体数据仍在波动走高，犯罪行径均为暴力为主，且侵犯人身罪、侵犯财产罪在青年群体中较为普遍。此外，通过深入调查发现，2004-2024 年期间，澳门青年存在辱骂他人、逃学、吸烟、在校夜不归宿等偏差性行为，甚至个別的案件中发现青少年出现自杀自伤、加入不良社群、接触毒品等劣性事件。研究尤其强调，违法澳门青年的家庭收入普遍较低，且大部分青年曾有过学习挫折的经历。越轨失范行为的走高也显示出澳门青年教育在面临社会时代快速发展的风险与挑战。四、约翰·杜威的心理学思想精华和教育学理念构想作为 20 世纪最伟大的教育思想家之一，杜威在哲学、心理学、教育学共三大领域均作出杰出的贡献[12]。杜威的一生发表了上百篇教育论文，出版了涉猎哲学、心理、教育、宗教等共计 40 个领域的著作 [13]。杜威所取得的研究成果及其广泛的研究视野中展现出了异于常人的洞察能力、敏锐思考以及卓越智慧，均对后世产生了深而远的深厚影响[14]。此外，在中国近代时期，杜威通过进行广泛的演讲和交流，为中国传播先进教育理念，其教育思想为中国现代教育的发展奠定了坚实的基础[15]。时至今日，各国学界仍努力汲取着杜威教育理念的精华[16]。换言之，杜威的思想推动并影响着教育的革新与发展。（一）哲学心理学思想1.研究对象杜威把意识看作心理学必然的研究对象，他认为，要研究意识活动，只能研究不同情况下的各种意识形式[17]。2.主要内容作为黑格尔哲学的追随者，杜威吸收了他在哲学思想中所蕴含的绝对和统一精神，并视

86 87三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究青年实现潜能发展。澳门应在推进国家政策导向的基础上，遵循澳门青年身心发展规律，关切青年的个性差异与教育需求，通过创设多样的教学环境以及多元的教学活动，彰显教育的科学素养与理性精神，鼓励澳门青年在自由开放的教育环境中自我觉察，在自主创新的社会实践中培养幸福感与获得感。3. 努力解决经济社会发展过程中的深层矛盾，推动产业适度多元发展，为澳门青年搭建自主发展的平台。在政策、经费、人才上提供支持，大力发展金融、国际贸易、中医药和旅游等产业，培养金融业等紧缺人才[37]，推动澳门高标准产学研示范基地的建设与发展，同时发挥澳门本土旅游地域优势，深化文旅商贸产业与高新科技产业的交融，主动推进大型企业单位的合作，为澳门青年创设更丰富的就业资源与途径，着力推动澳门青年融入国家发展大流。（二）澳门青年教育应多位联动杜威的教育理念强调为青年发展创设良好稳定的环境，其家庭成长背景同样揭示了教育环境的重要性：杜威出生于美国佛蒙特州的一个中产阶级家庭，杜威的父亲虽然不是高知识分子，但常常陪同年少时的杜威阅读文学著作；而杜威的母亲受过良好教育，十分重视对杜威的培育与教养。在这一家庭氛围影响下，杜威拥有相当好的交流表达技巧，且记忆力极佳，富有思辨思维的他敢于深刻批判教条主义[38]。这些坚韧的品德与良好的家庭氛围为杜威后来在心理教育领域的深耕起到了推动作用。结合澳门青年失范越轨行为走高带来的风险与挑战，澳门青年教育提升路径可从以下三点措施入手：1. 善用科研资源与前沿科技平台，加深澳门本土教育和中华文化教育的融通。通过深化澳门青年的道德教育，增强德育素养在学科课程中的相互渗透，培养澳门青年的家国情怀、民族认同、社会责任、公民意识，促进澳门青年朝着追求善、践行善和实现善的精神追求不断发展[39]。2. 丰富澳门青年教育的实践性，注重引导澳门青年提升不良诱惑的辨识与抵御能力。澳门应在遵循《课程框架》规定的课程宗旨和课程发展准则的基础上，通过课余实践活动提升澳门青年对于不良诱惑（如：非法赌博等）的辨识与抵御，具体而言，可通过开展知识竞赛活动、实地考察研学等形式，增进澳门青年对于不良诱惑的了解，减少不良风气的模仿与学习，形成正确的价值导向，进而规范自身行为。3.强调家庭、学校、社会多元联动的作用，丰富澳门青年行为发展与品行健全的资源。结合杜威的成长历程以及澳门失范越轨青年中多有家庭经济困难和学习挫折经历的思考，澳（四）社会心理学构想1.主要内容杜威批判了传统教育中只通过书本知识传递间接经验的做法，并提出“直接经验主义”的观点，他认为，直接经验是增长智慧和发展理性的基础[30]，教育应以学生的直接经验为中心，鼓励学生在亲身实践体验的过程中汲取知识技能，实现自我的全面发展[31]。其中，杜威指出，经验是一个具有双重性质的词，名词经验指的是个体经验到的事物，动词经验指的是经验过程。经验过程自身不能直接构成对象[32]。2.结合社会杜威提出的人性论认为，人性随着环境变化而动态改变，是个体对社会文化适应的产物[33]。杜威在所著的《人性与行为》一书中深入探讨了习惯养成的心理机制，并对“习惯”这一概念进行了重新的阐述。杜威强调，习惯是个体基于环境而习得的一种自动化反应行为模式[17]。提示教师应遵循习惯养成的心理机制，在培养学生良好习惯的过程中，通过反复联系和强化训练来巩固学习效果。五、杜威思想对于澳门青年教育提升路径的启发与探索（一）澳门青年教育应与时俱进杜威始终强调科学与民主的互补性，主张从实践中学习，并提出：“教育即生活”、“学校即社会”的口号。杜威认为，人是社会文化整合而成的产物，人具有选择、思考、意识和主观能动性，人类行为是一种适应环境的过程，而不是由固定的本能或规则决定的，不应该忽视个体心理的统一性与连续性[34]。他的教育理念强调了人类行为与个体经验的多样性和动态性，在反对机械主义与唯心主义观点的同时，强调以实践为导向、以问题解决为目标、以创造意义和价值为结果的思维模式[35]，这是一种倾向于尊重个体、追求自由的教育理念，对于帮助学生个性化成长、培养学生思维与创造能力将起到促进作用[36]。结合澳门产业结构高度聚集带来的风险与挑战，澳门青年教育提升路径可从以下三点措施入手：1. 更新澳门现有学科课程设置，优化专业课程结构，将培养澳门青年人才与社会需求进行有效的匹配。鼓励院校在原有培养方案的基础上加强学科交叉融合，加大对高新科技研发和现代制造业等学科的培养力度，适应澳门融入大湾区的人才需求。2. 遵循个体全面发展的理念，重视对激发澳门青年保持探索与创新意识的培养，推动

88 89三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究青年政治学院）、中国青少年研究会:中国青少年研究中心,2019:14.[7] 澳门特别行政区政府教育及青年发展局. 教青局办家国情怀延展教育计划,助学生认识祖国和澳门历史[EB/OL].中国澳门:中华人民共和国澳门特别行政区政府网站,2021.[8] 圣公会澳门社会服务处. 澳门青年指标2018社会调查[EB/OL].中国澳门:圣公会澳门社会服务处,2018.（注:调查时间为2017年12月至2018年12月,调查完成的有效问卷为2212份）[9] 韩晞婷. 澳门居民幸福感及其影响因素研究[J].法制与社会,2013(30):195-196.[10] 廖君. 粤港澳大湾区背景下澳门高端服务业发展的机遇、挑战及升级路径[J].对外经贸实务,2020(11):21-24.[11] 张立真. 2020年澳门经济形势分析及未来展望[J].港澳研究,2021(02):33-45+95.[12] 崔佳. 杜威心理学思想演变研究[D].河北大学,2019.[13] 约翰•杜威. 杜威全集·晚期著作·第四卷[M].汪洪章,吴猛,等译.上海:华东师范大学出版社,2015.[14] 叶浩生. 心理学史[M].北京:高等教育出版社,2009.[15] 王彦力. 走向对话——杜威与中国教育[M]. 北京: 教育科学出版社,2008.[16] 杜•舒尔茨, 西德尼•埃伦•舒尔兹.现代心理学史[M]. 南京: 江苏教育出版社,2005.[17] 约翰•杜威. 约翰•杜威全集·早期著作·第二卷[M].熊哲宏,张勇,等译.上海:华东师范大学出版社,2010.[18] 白晨. 杜威教育哲学思想研究[D].吉林大学,2023.[19] 拉德. 生理心理学基础[M].张国清,朱进冬,等译.上海:华东师范大学出版社,2010.[20] Shook,J.R. Dewey’s Empirical Theory of Knowledge and Reality[M].Vanderbilt University Press:Nashville,2000.[21] 车文博. 西方心理学史[M].杭州:浙江教育出版社,1998.[22] Angel,J.R. A study in attention and habit[J].Psychological Review,1896.[23] 简•杜威. 杜威传[M].单中惠,译.合肥:安徽教育出版社,2009.[24] 约翰•杜威. 杜威全集·早期著作·第一卷(1882—1888)[M].张国清,朱进东,王大林,译.上海:华东师范大学出版社,2010.[25] 罗德红. 教育学与心理学基础关系的探寻[D].华东师范大学,2008.[26] 凯瑟琳•坎普•梅休. 杜威学校[M].王承绪,赵祥麟,顾岳中,译.北京:教育科学出版社,2007. [27] 刘黎明. 西方自然主义教育思想史[M].武汉:华中科技大学出版社,2014.[28] 约翰•杜威. 我们如何思维[M].伍中友,译.北京:新华出版社,2015.门可通过融合多种资源的方式，共同助力澳门青年的培养。具体而言，完善社会保障体系，联动澳门社区组织，为经济困难青年提供生活与教育资助，共建和谐包容的社会环境，减少澳门青年的心理压力，为青年教育营造安全开放的成长空间。此外，通过亲子家庭教育讲座形式，鼓励家长与青年建立良好平等的沟通模式，关注青年的成长需求与困惑，及时给予关心支持。同时，加强心理健康服务体系的建设，通过在学校、社区配备专业心理咨询师以及社工，普及心理健康知识，提升澳门青年的心理韧性与君子人格特质培养，鼓励青年在投身本澳志愿服务活动的实践中增强心理韧性，培养社会责任感与公民意识。六、结语对于国家发展而言，探索新时代澳门青年教育是相当值得深入思考与探究的重要课题。作为思想丰富、洞察敏锐的学者，杜威留下了许多有助于后世教育工作者启发与借鉴的财富。虽然杜威心理学思想的关注点是跳跃且变化的，似乎没有一个连续的外表，但是，杜威在教育实践探索中提炼出的心理学观点集中体现出杜威对于青年教育的执着与坚持，杜威希望能在稳定和谐的社会基础上建立健康有效的青年教育。同时，杜威也通过融合对心理学与教育的兴趣，促进教育思想的形成和发展。换言之，杜威的教育思想为澳门青年教育提升路径的探索提供了宝贵的思想财富，更为澳门融入国家发展大局、助推中华民族伟大复兴留下了深刻的理论借鉴。参考文献[1] 习近平. 在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[J].中国民族教育,2013,(06):2-4.[2] 谭绍江,李春丽.回归后澳门青少年社会教育的特色[J].青年探索,2010,(06):30-36.[3] 《习近平谈治国理政》第二卷[J].内蒙古宣传思想文化工作,2017(11):48.[4] 曹旭东,李萍,杨少曼等编著. 澳门中小学教育:法律、制度与政策[M].北京:中国社会科学出版社,2019.[5] 覃遵君. 反映初中学生品德发展规律与现实要求的课程——内地与澳门初中德育课程标准的比较研究[J].中学政治教学参考,2014(Z2):22-27.[6] 管帅. 从离散到向心:回归二十年澳门青年思想变迁探究[A].中国青少年研究中心、中央团校（中国青年政治学院）、中国青少年研究会.新中国成立70年青少年发展与青少年工作——第十五届中国青少年发展论坛优秀论文集[C].中国青少年研究中心、中央团校（中国

90 91三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究基于 OBE 理念下的教学创新路径探索——以《新闻采访与写作》课程为例何雪平张刘卓【内容提要】随着 ChatGPT 等生成式人工智能的发展，新闻传播行业面临着巨大的挑战，媒介生态环境发生了重要变化，如传统的新闻采写编评等环节均可由 AI 参与完成，提高了新闻制作的效率，节省了人力物力成本，但新闻的真实性和新闻伦理道德遭遇了前所未有的危机，改变了新闻传媒的行业业态。与此同时，新闻业界的变化倒逼着新闻教育的改变。传统的新闻传播学科教学已经不能满足智能媒体传播时代对于新闻人才的要求，因此，新闻传播学教育应该以培养新闻业界需要的新型新闻人才为目标，进行改革和创新，而《新闻采访与写作》作为新闻实务课程群的基础课程，应该秉持 OBE 教学理念，坚持马克思主义新闻观和习近平新时代中国特色社会主义思想，将课程思政和专业教育相结合，培育适应智能传播时代的复合型传媒人才。【关键词】OBE 理念、教学创新、《新闻采访与写作》课程、多元化教学考评体系【基金项目】广州应用科技学院 2023 年度校级课程示范课程《新闻采访与写作》（2023SZ003）【作者简介】何雪平（1992-），女，四川绵阳人，广州应用科技学院专任教师（广东肇庆 526072），研究方向：新闻传播；张刘卓（1990-）女，山西晋城人，广州应用科技学院专任教师（广东肇庆 526072），研究方向：新闻传播。一、《新闻采访与写作》课程创新背景2020 年《新文科建设宣言》的发布，意味着我国新文科建设进入全面启动新阶段。其中，新闻传播学作为新文科建设的重要组成部分，不仅需要适应日新月异的技术变革，还需要具备与时俱进的教育理念，才能构建具有中国特色的新闻传播学科，而“课程建设不仅是学科建设的基础单元，也是人才培养体系的关键要素”[1] 。因此，作为新闻传播学专业核心必修课程的《新闻采访与写作》课程，更应该发挥自身学科特性，进行课程创新，采用当前较为先进的 OBE 教学理念。“OBE 教学理念又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育 ,[29] 约翰•杜威. 杜威全集中期著作:第1卷(1899-1901)[M].刘时工,白玉国,译.上海:华东师范大学出版社,2012.[30] 约翰•杜威. 杜威全集:中期著作·第3卷(1903-1906)[M].徐陶,译.上海:华东师范大学出版社,2012.[31] 褚洪启. 杜威教育思想引论[M].长沙:湖南教育出版社,1997.[32] 约翰•杜威. 杜威全集·晚期著作(1925—1953)·第五卷(1929—1930)[M].孙有中,战晓峰,查敏,译.上海:华东师范大学出版社,2015.[33] Musolf R G. John Dewey’s social psychology and neopragmatism: theoretical foundations of human agency and social reconstruction[J]. The Social Science Journal,2001,38(2).[34] 约翰•杜威. 经验与自然[M].傅统先,译.北京:商务印书馆,2015.[35] 约翰•杜威. 民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001.[36] 约翰•杜威. 作为道德理想的自我实现[M].约翰•杜威.杜威全集·早期著作:第4卷.王新生,刘平,译.上海:华东师范大学出版社,2010.[37] 王振民,刘林波. “一国两制”澳门实践:成就、经验与展望[J].港澳研究,2020(01):40-47+94.[38] 滕大春. 外国教育通史(第5卷)[M].山东:山东教育出版社,2005.[39] 黄炳超,吴开俊. 澳门中小学公民道德教育的历史溯源、价值取向及实践路径[J].课程.教材.教法,2024,44(05):103-109.

92 93三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究甚至存在社交障碍，这一点从 2023 年中国青年报一项关于 18—35 岁青年的调查中可以得到印证。调查显示“64.2% 的受访青年感觉自己存在心理上或行动上的‘社交卡顿’，其中26.7% 的受访青年觉得自己在线下社交中有障碍，20.5% 的受访青年觉得自己在线上线下社交中均有障碍”[7]，调查中，“40.3% 的受访青年承认自己会回避社交”[8] 然而，《新闻采访与写作》课程除了传授相关理论知识，更重要的是培养学生采访与写作的能力。其中，采访不仅是学生与陌生人进行的社交活动，更是与采访对象进行的专业新闻活动，而本课程的学生大多存在社交恐惧和障碍，导致其难以进行新闻采访活动。最后，笔者在教学中发现地方院校大部分新闻传播专业的学生缺乏专业热情和新闻理想。特别是“张雪峰新闻学事件”后，受舆情冲击，新闻传播学类遭遇严重滑铁卢，2023 年该专业类线上分差大幅下降，理科 / 物理线上分差下降近 20 分，文科 / 历史也下降了 10 分以上[9]。这也意味着，新闻传播专业的生源质量相较于以往有所下降，且该专业并不是其报考的第一志愿，这就导致大部分学生对于本专业认知较少，故对新闻传播学科感到陌生，导致新闻理想和热情的缺乏。另外，新闻学专业的学生对于专业未来发展和就业前景更为担忧，故在学生群体中形成了“新闻无用论”和“新闻无学论”。特别是在“人人都是麦克风”的时代，在社交媒体上活跃的自媒体博主大都不是新闻专业出身，导致“学新闻的不做新闻，做新闻的不学新闻”这一现象的出现。而据麦克思中国本科生就业率报告显示，新闻传播学类就业率逐年下降，并且在 2020、2022 年均低于全国平均就业率。该专业类的就业率排名也呈现下降趋势，至 2020 年起，就业率低于近七成的专业类。[10] 这也印证了兰州大学新闻与传播学院副院长、教授刘晓程所说：“当今新闻专业面临一个很严重的问题就是缺乏足够高的专业门槛，这导致学新闻的学生在就业选择上并不见得比别的专业学生技高一筹”[11]。此外，新闻传媒业越来越倾向于招聘非新闻专业的学生，如中国三大财经报——《第一财经日报》《经济观察报》《21 世纪经济报道》，5 年只招收不到 10 名新闻传播学专业学生，仅占总招聘人数的 5%，其余 95% 均为金融、经济、法学等专业 [12]。综上所述，无论是生源质量的下降，亦或是对于新闻传播专业就业前景的担忧，都导致了本专业学生对新闻理想和新闻热情的缺乏。（二）教学方面新闻教育的发展需要新闻学界与传媒业界紧密合作，然而目前新闻学界和业界之间由于缺乏交流，导致两者之间存在一定的数字鸿沟，出现“新闻人才培养严重滞后于业界需求，业界实践已经远远抛离了教育界”[13]的现状，具体表现为新闻教学方面存在知识陈旧滞后、教学方法单一、课程思政建设不足、教师业界经验缺乏等问题。是指以学习产出为主导 , 引导学生发挥学习的主体性作用。”[2] 而《新闻采访与写作》作为新闻实务课程的专业基础课，不仅要培养学生掌握新闻传播的基本规律和相关理论知识，更重要的是培养学生掌握新闻采访与写作的能力，这种对于能力的习得与 OBE 教学理念强调的“以能力为导向”的内核高度契合。因此，要将 OBE 教学理念融入《新闻采访与写作》课程创新。二、《新闻采访与写作》课程当前痛点建设具有中国特色的新闻传播学科，培养适应智媒时代的传播人才成为新闻教育的重任。在新文科建设和课程思政建设背景下，《新闻采访与写作》这一新闻实务课程应该始终贯穿以学生为中心、以成果为导向的 OBE 教学理念。然而，笔者在多年教学实践中，发现本课程依然在学生方面、教学方面、考评方面、平台方面存在如下痛点。（一）学生方面《新闻采访与写作》课程在学生方面的痛点，主要体现在学生对新闻的天然疏离、社交恐惧与障碍、缺乏专业热情和新闻理想。首先，本课程授课群体为00后学生，他们又被称为Z世代。正如习近平总书记提出的，“世界的未来属于年轻一代”[3]。作为占世界人口总数的 32% 的 Z 世代，是目前占比最大的代际群体[4]。因此，洞悉 Z 世代群体的媒体偏好是了解学情的第一步。据统计，Z 世代每日上网时间平均超过 8 小时，其中在社交媒体平台上的使用时间为 3 至 4 小时，且呈现使用时长更长、更高频次的趋势，其中，71% 的“Z 世代”每天在线观看短视频的时间超过 3.4 小时 [5]。由此，可以看出，相较于传统媒体，Z 世代更偏好社交媒体和短视频。那么他们使用社交媒体的目的又是什么呢？据统计，Z 世代使用社交媒体的主要目的是与亲朋好友保持联系和互动，开展休闲娱乐活动，而获取信息、掌握知识和追随热点以获得社交谈资也是他们使用社交媒体的重要原因。[6]由此，可以看出，他们更多是通过社交媒体从事社交活动，较少进行新闻传播活动。另外，根据笔者多年教学和调研得知，00 后学生天然对新闻具有抗拒和疏离，除课程教学活动之外，他们几乎不主动阅读和观看新闻，没有主动学习新闻的兴趣和习惯。而他们最偏好的新闻类型则是娱乐新闻和奇闻逸事，关注度最高的则是社交媒体上的热点话题和热搜榜，对于主流媒体关于国家政策方针和当前社会关注的重大新闻事件和热点新闻人物的报道关注较少。其次，作为数字原住民的 Z 世代习惯通过社交媒体与人沟通，由于缺乏面对面的交流，

94 95三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究陈媛媛教授做过一项关于新闻学界教师与传媒业界的调查，结果显示“承担新闻业务课程教学工作的教师中，有正式媒体工作经历的教师占比只有 28.6%，其中 90% 供职于纸媒、广播电视媒体等传统媒体，75.2% 的教师表示只是在学生时代有在媒体实习的经历，24.8% 的教师新闻业务经验为零。”[19]另外，还有部分教师脱离业界已久，其教学理念和知识较为陈旧，教学内容滞后于新闻行业的发展。（三）考评方面目前，本课程的考核评价方式较为单一，主要以教师评价作为单维度评分，采取平时成绩占比 30% 和期末考核占比 70% 的考核方式。其中，期末考核采取大作业的形式，要求学生提交一份新闻作品以此来检验该课程的教学效果。然而，《新闻采访与写作》作为一门培养综合能力和素养的课程，依靠对学生出勤率、课堂表现、平时作业和期末作业这种传统的考核方式单一且过时。同时，目前的考评方式主要考察学生对于新闻采写专业知识和技能的掌握，几乎没有涉及课程思政的考核，此外，考核评价指标模糊不清，全靠教师主观判断，这种无法量化的考评方式，不仅不能较好评价学生对于专业知识和技能的掌握，也无法评价课程思政育人效果。（四）平台方面首先，《新闻采访与写作》课程教学平台主要集中在有形的线下课堂教学，虚拟的线上教学平台搭建不够且使用率不够。目前，虽然很多高校打造了线上和线下混合式教学平台，然而在具体教学活动中，学生对慕课等线上学习平台的学习参与度和积极性不高，导致在线学习率不高。另外，一些教师在超星学习通平台建课后，不仅没有进行后续的课程资源建设，也没有将这一在线学习平台运用在教学活动中，仅仅使用其签到功能，较少开发和使用其它在线学习平台的功能。其次，部分院校由于缺乏和新闻业界的合作，导致学生缺乏实践平台。《新闻采访与写作》作为一门实践性极强的课程，学生需要产出一系列新闻作品，然而媒体实践平台的缺失，导致学生难以真正得到实践，其产出的新闻作品没有相应的平台进行展示，导致其产出成果仅仅停留在作业阶段，较难转换成新闻产品。三、OBE 理念下《新闻采访与写作》课程教学创新“学生中心、成果导向、反向设计、正向实施、持续改进、周期评价”是 OBE 理念的六大核心要素[20]。针对目前《新闻采访与写作》课程在学生方面、教学方面、考评方面、首先，《新闻采访与写作》作为新闻实务课程，其培养的是适应时代需求和媒介生态变化的应用型全媒型人才。随着 ChatGPT 为代表的生成式人工智能的发展，媒介生态环境早已发生了变化，AI 作为媒体行业的“新质生产力”，带来了媒体融合的新趋势，不仅能在内容生产中降本提质增效，还能为媒体内容生产流程赋能，补齐人才短板[14]。因此，AI 应该作为新闻实务课程教学的重要内容，然而目前本课程教学依然以传统媒体的知识为主，辅以融媒体、数据新闻等知识，较少讲解 AI 在新闻采访与写作中的应用；同时，一些教师较少关注新闻传播学科的前沿动态，课件内容更新较少，知识体系老旧，无法适应业界的变化和传媒行业用人单位的需求。其次，本课程作为一门理论与实践兼具的课程，不仅需要教师讲授理论知识，同时还需要学生以理论作为实践的指导，完成新闻采访与写作等实践项目。然而，在理论知识教学过程中，该课程目前依然较多采用教师讲授为主的方法，这种传统的灌输式教学方法枯燥无味，难以吸引学生注意力，且大量理论知识难以理解和掌握，导致教学效果较差。另外，一些青年教师在本课程的教学中，过于依赖PPT，较少延伸和拓展知识，出现所谓的“念PPT”式教学，无法调动学生的学习积极性和兴趣，导致学生的课堂参与度不高，出现课堂玩手机等现象。与此同时，部分教师虽然采用了案例教学法，但其选择的案例较少且陈旧，同时以教师为主的案例教学法，学生只能被动接受教师的想法，其批判思维和自主分析能力无法得到提升。此外，在本课程的实践教学中，教师过于“放养”学生，没有给予相应的指导和帮助，导致学生在新闻采访与写作的实践训练中“划水”，其采访和写作能力无法得到提升。再次，新文科人才培养的目标是要将人文素养和专业能力融合起来[15]。因此，要想造就一大批适应媒体深度融合和行业创新发展，能够讲好中国故事、传播中国声音的优秀新闻传播后备人才[16]，离不开课程思政的建设。目前，《新闻采访与写作》课程思政体系建设不足，其思政育人效果有待提升。“课程思政”不仅是知识传授的平台和载体 , 更是价值引领的主渠道和主阵地，直接影响着学生的理想信念、价值理念和道德观念[17]。然而，在本课程教学中，教师更多以传授新闻采写编评的理论知识和技能为主，没有将课程思政巧妙融入教学设计中，难以达到思政育人效果，导致学生家国情怀、职业道德、媒体责任意识和新闻伦理较弱，继而违背新闻真实性，造就“新黄色新闻”和虚假新闻泛滥。最后，在我国，“新闻学界和业界有一道鸿沟”[18]，不仅体现在新闻教育培养的学生不适应新闻业界的人才需求，还体现在双方缺乏专业共同体意识，两者之间不能保持良好的对话和沟通。特别是一些从事新闻教育的青年教师多为应届毕业生，缺乏业界的从业经验。同时，双方之间交流甚少，造成新闻学界和业界之间的“脱轨”。湖北经济学院新闻与传播学院的

96 97三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究教学活动逆向逐步推进，共分为四步：设定教学目标——分解目标确定考评内容——根据考评内容设计案例及题目——依据题目及案例，设计教学内容。课程的最终成果为每位学生提交一则新闻作品，围绕这一成果，课程组站在学生的角度思考“如何产出一则新闻作品”，并按照新闻生产流程将其进行拆解：了解原理——寻找选题——撰写策划大纲——实地采访——新闻作品制作。通过模拟记者写稿的流程，课程组逆向推导出教学内容，结合教材，重构教学内容，将教学大纲分为新闻采写基本原理、新闻线索与选题、新闻采访、新闻写作、融媒体新闻制作五大专题和模块。在教学专题和模块上，每一章节均设置了教学要求和练习，通过循序渐进的方式，培养学生全方位的能力。通过一系列新闻采写全真模拟，让学生了解新闻稿生产流程，体会到成为一名合格的记者应具备的能力和素质，让学生在全真模拟的成就感中完成一则新闻作品。图 1 OCAS 逆向设计法流程图同时，重构以思政为核心的课程体系，借助新华思政和学习强国平台，及时更新课程内容，建设鲜活的课程思政案例库，从 AI 新闻、新闻侵权、新黄色新闻、短视频新闻等业界热点问题出发，巧妙将思政融入《新闻采访与写作》课程教学中，结合具体案例，培养学生正确的价值观和政治觉悟，使其理解并坚守社会主义核心价值观，引导学生尊重新闻传媒行业的职业道德准则，并能在实践中贯彻，自觉担当起国际传播的重任，为发出中国声音、讲好中国故事而奋斗，达到思政浸润育人效果，具体见表 2。平台方面存在的痛点，在后续课程教学创新上，应该秉持 OBE 教学理念，创新课程目标、更新教学内容、创新教学方法、建构多元化教学考评体系。（一）坚持 OBE 教学理念，创新课程目标《新闻采访与写作》创新课程目标，要秉持 OBE 教学理念，以成果为导向，以马克思主义新闻观为引领，以课程思政为脉络，围绕“强化素养、注重实践”的教学思路，致力于培养“三观正、素养深、能力全、学习快”的应用型复合传播人才。接下来，将以广州应用科技学院的《新闻采访与写作》课程为例，其课程创新目标主要表现在知识、能力、素质等三方面，具体见表 1。首先，是知识目标，需要掌握新闻采访与写作的理论知识，理解新闻文本形态的基本特点、如何搜集素材、掌握基本的新闻叙述和写作原理。其次，是能力目标，需要熟练掌握新闻采访与写作的专业技能，如观察能力、分析能力、写作能力、团队写作能力，包括获取新闻线索、判断新闻价值、制作新闻采访提纲、提问及观察技巧，撰写消息、通讯、特稿等各类新闻体裁；最后，是素质目标，能够在新闻制作与传播活动过程中，树立新闻伦理规范，注重求真务实的人格，坚守社会主义核心价值观，讲好中国故事，增强文化自信。表 1《新闻采访与写作》课程目标创新学校办学定位专业人才培养要求《新闻采访与写作》课程目标知识目标能力目标素质目标粤港澳大湾区应用型大学品牌坚持马克思主义新闻观及职业道德规范掌握新闻采访与写作的理论知识观察和分析能力树立新闻伦理规范特色鲜明的高水平应用型本科高校熟练掌握新闻学专业基础知识和工作技能理解新闻文本形态的基本特点新闻采访能力注重求真务实的人格为城市繁荣和区域发展提供高质量服务具备较强的媒介素养和可持续发展和终身学习意识掌握基本的新闻叙述和写作原理新闻写作能力坚守社会主义核心价值观（二）坚持 OBE 教学理念，创新教学内容《新闻采访与写作》课程强调以学生为中心，洞悉学生喜好，了解学生需求，确定课程最终产出成果尤为重要。据调查，本课程的学生偏爱短视频新闻和社交媒体上的热搜话题。因此，在教学设计中，除了加入学生感兴趣的教学内容，如短视频新闻制作、融媒体新闻制作、AI 新闻制作、社交媒体热点案例分析；还采取 OCAS 逆向设计法，全真模拟重构教学内容。《新闻采访与写作》课程以教学目标为导向，借鉴 OCAS 逆向设计法，从教学目标到

98 99三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究等活动，充分调动学生积极性。其中，学习通的在线讨论和打分评价这两项功能，由于其适应了 00 后学生的网络使用习惯，增强了与学生之间的互动，活跃了课堂氛围，取得了良好的效果。另外，学习通的“统计”功能，包含了课堂报告、学情统计、成绩统计等内容，不仅能够实现即时互动，还能根据其提供的实时数据，掌握学生的学习情况，根据反馈进行后续教学内容和方法的调整。这种线上线下混合式互动教学，不仅能够借助线上平台调动学生的参与度和积极性，提升课堂互动率，还能通过其线上数据实时掌握学生学习数据，及时在后续的线下教学中进行改进，做到线上线下两个课堂协同育人。其次，案例分析法也是本课程教学的方法之一，案例教学不仅能帮助学生更好理解知识点，还能调动学生的学习积极性。目前，马工程重点教材《新闻采访与写作》一书，虽然包含了大量案例，但书中大部分案例较为陈旧，时效性较差，不符合当前媒介生态环境需求，且多数案例以硬新闻为主，枯燥乏味，学生兴趣不高，同时，书中案例大多是简单列出新闻作品片段，几乎没有对案例进行延伸和分析，导致学生“知其然不知其所以然”。因此，在案例教学法中，不仅要选择当下的热门话题、热点事件和人物的新闻报道，除了教师要对案例进行分析讲解之外，还应该进行以学生为主导的翻转课堂，让学生选择自己感兴趣的案例，在教师指导下，对案例进行讨论分析，在此过程中熟悉和巩固所学知识。再次，角色扮演法，也是本课程的主要教学方法之一。由于 00 后学生在线下社交中大多存在社交障碍，恐惧与人面对面的交流，因此，本课程采用角色扮演法，由教师扮演当下热门新闻事件当事人，学生扮演记者，让学生在真实情景中模拟如何说服采访对象接受采访，学习如何在多变的情境中灵活应对，帮助学生克服采访的恐惧心理，并在其采访中给予指导。同时，还创设其他虚拟场景，组织学生以小组为单位进行角色扮演完成采访，锻炼学生的采访技巧。在模拟情景和角色扮演等过程中，学生不仅克服了采访恐惧心理，还提升了采访技能，这是从模拟情景走向真实采访场景的第一步。此外，针对 00 后学生“社恐”、“畏惧”、“不敢采访”等心理，教师鼓励学生积极走出校园，进行街头采访，不仅锻炼了其团队协作的能力，也提升了其沟通交流能力。最后，本课程实践性较强，产出成果为一系列新闻作品，因此项目实践教学法也是本课程教学方法之一。通过设置人物访谈、消息写作、通讯写作、特稿写作、短视频新闻、融媒体新闻等六个实践项目，以此达到在实践中学习，在学习中实践的效果，指导学生产出对应的项目成果。另外，为了将课程产出成果转换为新闻作品，本课程在校内新闻平台发布学生优秀新闻作品，并且创设专业社交媒体账号用于发布学生作品。同时，还借助校企合作的媒体平台，帮助学生将新闻作业转换成新闻作品。此外，邀请业界导师和媒体工作的学长学姐表 2《新闻采访与写作》课程设计课程内容课程思政元素任务与活动设计思政育人预期成效新闻采写基本原理媒体责任与社会责任感、社会关怀与责任担当、马克思主义新闻观、政治认同和价值引领在线讨论：学生讨论主流媒体的媒体责任感互动抢答：主流媒体在哪些新闻事件中进行舆论正向引导培养学生对媒体责任的敬畏之心，坚守道德底线，传递准确、公正、客观的信息；培养学生跨文化沟通能力，增强对多元文化的理解和尊重，为国际交流提供坚实基础；增强学生的政治认同感，进行世界观、人生观、价值观等三观的价值引领新闻线索与选题新闻真实性与客观性、马克思主义新闻观、习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观在线讨论：什么是新黄色新闻课堂训练：判断案例所给的新闻线索是否具有新闻价值课程作业：寻找具有新闻价值的新闻选题培养学生辨别信息真伪的能力，提升媒介素养能力，成为社会中理性思考的力量，强调新闻传播的社会责任；强化学生对社会主义核心价值观的认同；提高学生对马克思主义新闻观的认知，提升媒介素养能力新闻采访人格塑造与职业操守、人文关怀案例分析：赏析案例用了哪些采访方式和技巧，找出其值得学习和改进的地方课程作业：进行全景模拟采访训练和寻找采访对象进行采访培养学生保持职业操守、维护职业形象的意识，成为值得信赖的新闻从业者，传递积极正能量；培养学生在新闻采访活动中的人文关怀新闻写作新闻真实性与客观性、家国情怀、职业素养、国际视野、国际传播能力案例分析：赏析中国新闻奖获奖作品课程作业：根据新闻采访完成一篇符合社会主义核心价值观的新闻作品培养学生的家国情怀，增强文化自信和讲好中国故事的国际传播能力融媒体新闻制作新闻真实性、国际视野、国际传播能力、媒体责任与社会责任感、案例分析：赏析中国新闻奖获奖作品课程作业：完成一组融媒体新闻作品培养学生辨别信息真伪的能力，提升媒介素养能力，成为社会中理性思考的力量，强调新闻传播的社会责任；（三）坚持 OBE 教学理念，创新教学方法OBE 理念特别强调学生学到了什么（注重结果）而不是老师教了什么，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式。因此，《新闻采访与写作》课程，首先，应该继续探索线上线下混合式教学的深度融合。在课前预习导入和课后复习强化阶段，本课程采取河北大学建设的国家级一流本科课程《新闻采访与写作》。另外，本课程已在学习通进行线上建课，并且在线下课堂教学中，随时使用这一平台进行在线讨论、作业布置、课堂测验和打分评价

100 101三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究表 3《新闻采访与写作》课程考核考核内容考核细则考核要求考核方式占比平时考核课堂出勤保证课堂出勤率，培养优秀学风教师评分、督导评分、生生互评、学生自评5%课堂测验完成课堂测验，营造良好互动氛围教师评分、生生互评、学生自评5%线上学习课前课后完成线上学习及相关测验教师评分、生生互评、学生自评5%实践训练根据所学知识完成实践项目教师评分、生生互评、督导评分、学生自评15%成果产出产出相应成果参加比赛或者公开发表教师评分、督导评分、生生互评、学生自评20%期末考核期末作品完成一篇不少于3000 字的文字新闻稿或者制作一则不少于 20 分钟的短视频新闻或者一组融媒体新闻产品教师评分、督导评分、生生互评、学生自评新闻选题：20%作品成果：20%其他能力：10%四、OBE 理念下《新闻采访与写作》课程教学成果基于 OBE 理念下的《新闻采访与写作》教学创新后，不仅在师生间形成了良好的口碑，同时该课程产出了较多优秀成果，对教师和学生都形成了正面积极的影响，具体体现在该课程的评价高、课程成果转化好。（一）课程口碑好，教学评价高课为了验证教学创新的有效性和科学性，教师从定性和定量两个方面对课程效果做了评估。定性上，从课程教学评价看，不仅学生好评如潮，大量学生留言对课程设计和教学表示很满意，同时督导评价、学院评价和学校评价也较高。定量上，课程开设以来，共有 800 余名学生学习了本课程，其成绩逐年提高，作业质量和专业能力得到了大幅提升，为其他新闻实务课程展开奠定了良好的专业基础。总之，相较于以教师为中心的灌输式学习，OBE 理念倡导以学生为中心的启发式教学，采用多种教学方法，调动学生积极性，将学生变为教学的主体，以目标导向和成果产出重构教学内容，打通第一课堂和第二课堂，联动产学研协同育人，提升学生的思政素养和新闻采写编评专业能力，为本课程赢得了良好的口碑，在师生之间评走进课堂，帮助学生掌握一手业界资讯，解决课堂落后业界的痛点问题，同时对学生实践项目进行指导，将理论与实践有机融合，让课堂“活过来”，让知识“走出去”。本课程除了运用多种教学方法，提升第一课堂的教学效果，同时也积极拓展第二课堂，依托校企合作平台，进一步发挥产学研协同育人的作用。本课程学生进入珠海传媒集团，沉浸式体验报纸、广播、电视台等媒介新闻生产的流程，以及深入一线，参与报纸新闻、广播新闻、电视新闻、短视频新闻、融媒体新闻的生产制作，打通业界和学界的壁垒，激发学生的学习热情，形成产、学、研多方联动的一体化模式。另外，校企合作的媒体还为学生提供了实践实习平台，有助打通校内和校外两个课堂，构建开放式课堂。（四）坚持 OBE 教学理念，创新多元化教学评价“OBE 理念是指学生通过教育过程最后所取得的学习成果（learning outcomes）。[21]”因此，为了强调 OBE 理念的成果导向和产出效果，应该采取多元化的评价体系。在本课程教学中，教师充分应用“学习通”、“微信群”、“慕课”等教学工具，用信息数字化技术管理课堂，包括签到、投票、评分、讨论、教学材料、作业辅导、在线学习等，形成了一套流程化管理，更科学地开展教学和对学生的课堂表现展开评估。针对实践类课程评价难的痛点，本课程设计了多元立体化的评价体系，实施“学——赛——考——评”四位一体的评价体系。一是设置课堂测验和随堂练习，考察学生知识目标的达成情况；二是通过竞赛、小组讨论等实践环节，量化目标完成情况，教师指导学生参加了“中国大学生广告艺术节学院奖”“全国大学生广告艺术大赛”“广东大学生写作大赛”、“‘读者杯’青少年文学大赛”“互联网 + 创新创业”大赛“挑战杯”，以赛促学，将课堂成果转化成找到可量化的实践成果，帮助学生建立自己的作品集；三是通过小组互评、班级互评、学生自评、教师评分、督导评分等方式，对学生作业完成度予以评价，形成多元的评价体系，帮助学生在短时间内找到自身的薄弱环节，有针对性地提高相关能力。另外，提高课堂出勤、课堂测验、实践训练、线上学习、成果产出等平时成绩比重，降低期末考核比重，做到过程性评价和形成性评价两手抓，注重学生能力和素养的全面提升，不再唯分数论，具体见表 3。

102 103三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究参考文献[1] 崔明伍,孙昕. 新文科背景下新闻传播专业“金课”建设的思考[J].新闻世界,2022(10):59-64.[2] 雷婉榕,刘东玲. 基于OBE理念的思政课堂教学设计研究[J].现代职业教育,2020,(49):122-123.[3] 习近平致词祝贺联合国教科文组织第九届青年论坛开幕[N].人民日报,2015-10-27.[4] CHANG J.113 Key Generation Z Statistics 2024: Characteristics & Facts You Should Know[EB/OL].（2023-07-19）[2024-02-02].https：//financesonline. com/generation-z-statistics/.[5] 王沛楠. 视听、情感与算法：西方Z世代的社交媒体偏好转向[J].青年记者,2022(17):96-98.[6] 李厚锐. 面向“Z世代”的精准化国际传播[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版),2023(09):53-62.[7][8] 中国青年网. 最新一项民调发现64.2%受访青年感觉自己存在“社交卡顿”六成受访青年认为当下一些社交目的性过强，为年轻人所不喜[EB/OL]https://baijiahao.baidu.com/s?id=1765004710647655613&wfr=spider&for=pc,2023-05-05.[9][10] 新浪网. 近年的就业形势更加严峻，新闻学专业真的值得填报吗？[EB/OL] https://k.si-na.com.cn/article_5543161530_14a65eeba00101r9mp.html,2023-11-4.[11] 湖南日报.新闻并非“无学”，而是“学无止境”[EB/OL]https://baijiahao.baidu.com/s?id=1770894239136700893&wfr=spider&for=pc,2023-07-09.[12] 吐槽青年博士. 新闻专业致命危机：学新闻的不做新闻，做新闻的不学新闻[EB/OL]https://mp.weixin.qq.com/s/d0K5hYyYHB1B4zjqabjg4w,2023-06-24.[13] 张昆. 一流大学传媒教育定位的困惑与思考[J].新闻记者,2016(09):54-59.[14] 传媒. 融媒技术｜变革与创新：AI引领媒体融合发展新趋势[EB/OL]https://baijiahao.baidu.com/s?id=1803085578345192493&wfr=spider&for=pc,2024-06-28.[15] 中国教育在线. 王虹英：新文科背景下外语与新闻传播类课程思政建设的探索与实践[EB/OL]https://www.eol.cn/news/xueshu/hui/202404/t20240415_2598568.shtml,2024-4-15.[16] 教育部. 教育部中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见[EB/OL] http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html,2018-9-17.[17] 文旅中国. 科教｜课程思政视域下传媒人才培养研究[EB/OL] https://baijiahao.baidu.com/s?id=1778799721960265643&wfr=spider&for=pcl,2023-10-4.[18] 张涛甫. 传播新业态倒逼新闻传播教育转型[J].青年记者,2017(21):4-5.价较高。（二）课程产出成果转化效果好本课程秉持 OBE 理念，以培养造就一大批具有家国情怀、国际视野的高素质全媒化复合型专家型新闻传播后备人才[22]而努力。目前，课程已形成从“校园记者”到“实习记者”再到“社会记者”的人才培养链，学生的采访和写作能力大幅提升，部分学生进入如广东电视台、湖南广电集团、珠海传媒集团、香港卫视、肇庆电视台、英德电视台、梅州电视台等校企合作的媒体实习；部分学生进入新华网、央广网、中央电视台、人民日报、潮州日报、南方都市报等主流媒体实习和工作。另外，本课程将学生产出的新闻作业变成了在官方媒体发布的新闻作品，如学生的课程作业在西江日报上发表，被广州日报、肇庆头条等主流媒体转载，以及学生撰写的新闻评论作品多次被刊登在人民网官网评论板块。除了指导学生将课程产出成果投稿主流媒体，还多次指导学生参加相关竞赛，并且获得良好成绩，如：获得“广东省写作大赛”二等奖、“挑战杯”二等奖和三等奖、“‘读者杯’青少年文学大赛”三等奖、“学院奖春季赛”三等奖、第九届“互联网 + 创新创业”大赛三等奖、“全国大学生广告艺术大赛”优秀奖等。此外，本课程自秉持 OBE 理念进行教学创新后，还产出多个教研成果，如主讲教师获得了校级 PPT 教学比赛一等奖、青年教师说课比赛一等奖和教学三等奖；该课程目前成功立项为 2023 年度校级课程思政示范课程和 2024 年度校级一流本科课程。五、结语OBE 教学理念强调的以能力为导向的内核与《新闻采访与写作》课程注重培养学生掌握新闻采写编评的能力高度契合。因此，为了解决当下该课程在学生、教学、考评、平台等方面的痛点，应该秉持 OBE 教学理念，创新课程目标、更新教学内容、创新教学方法、建构多元化教学考评体系，坚持以学生为中心，以成果为导向进行教学设计，构建课程思政教学体系，将理论知识和实践项目相结合，发挥产学研协同育人的效果，创设“四位一体”的开放式课堂，将课程产出的新闻作业变为新闻作品。

104 105三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究基于陶艺的少儿跨学科素质教育教学策略探析徐丹娜【内容提要】在素质教育的改革背景下，我国少儿教育越来越注重培养学生的综合素质和创新能力，少儿美术教育在其中占据重要地位。陶艺作为一种传统艺术形式，不仅具有悠久的历史和丰富的文化内涵，还具备较强的实践性和趣味性，适合少儿学习。近年来，陶艺教学逐渐被引入中小学美术教育课堂，并取得了一定成效。然而，当前少儿陶艺教育中仍存在着教学方法单一、过分依赖技法训练、忽视创造力和思维拓展等问题，导致其教育效果大打折扣。本文通过梳理相关文献和研究，提出了一套创新性的少儿陶艺教育策略，旨在帮助学生理解陶艺的本质，掌握基本的操作技能，并在过程中增强对艺术和文化的兴趣与认知。【关键词】少儿陶艺教育；跨学科素质教育；创造力培养；文化认同与传统文化传承【作者简介】徐丹娜，女，广州市番禺区星海青少年宫陶艺教师（广东广州 511486）。一、少儿陶艺教育的意义与跨学科优势（一）陶艺教育的综合素质培养功能陶艺教育集视觉艺术、材料科学和文化传承于一体，具有多层次的教育价值。研究表明，少儿在参与陶艺创作时，能够在手脑并用的过程中增强动手能力、空间认知和创造性思维。陶艺的操作过程涉及揉、捏、拉、刻等多种手工技法，这一系列动作不仅锻炼了学生的手部协调性，还培养了他们的专注力和耐心。在少儿教育中，陶艺创作的多样性和复杂性有助于提升学生的动手能力，同时帮助他们在实际操作中探索自然材料的特性，从而在潜移默化中增进他们的观察力和分析力。此外，陶艺教育中注重动手实践与艺术创作的结合，这种实践性学习能够有效提升学生的成就感与自信心。尤其是当学生完成了一个完整的陶艺作品后，体验到从原材料到成品的整个制作过程，能够获得强烈的满足感与成就感，这种正向激励有助于学生自我效能感的提升，也为其继续深度学习艺术奠定了基础。（二）陶艺教育的跨学科特性陶艺教育的跨学科特性为其在少儿教育中的推广提供了支持。在陶艺教学中，学生不仅[19] 陈媛媛. 新闻学者何以不亲近传媒——新闻学界与业界良性互动关系建构[J].青年记者,2023(01):81-83.[20] 黄峥. OBE理念下新闻实务类课程混合式教学设计与实践探索——以《新闻采访与写作》课程为例[J].青年记者,2021(06):58-63.[21] 李志义. 解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014(17):7-10.[22] 教育部. 教育部中共中央宣传部关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见[EB/OL] http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351893.html,2018-9-17.

106 107三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究（五）陶艺教育的教学设计与实施难点尽管陶艺教育在少儿综合素质培养中具备多种优势，但在教学设计与实施过程中依然存在一些实际问题。首先，陶艺教学需要专业的师资力量，但在一些学校中，由于专业教师的缺乏，陶艺课程可能难以实现系统化、科学化的教学。此外，陶艺制作对设备和场地有一定要求，传统教室难以提供安全的烧制环境，这限制了陶艺课程在部分学校的普及。另一方面，少儿在陶艺学习中可能会遇到技术和审美方面的困惑，教师需要在课程设计中平衡技法教学和创造力培养之间的关系。如果课程过度强调技法练习，容易使学生陷入重复和模仿，抑制其创新能力的发展。因此，在陶艺课程的设计中，教师应通过多元化的教学手段，激发学生的兴趣与想象力，确保陶艺教育在素质培养中的全面效果。二、基于陶艺的少儿素质教育教学策略（一）讲明陶艺的基本概念在少儿陶艺教学的初期阶段，教师应帮助学生建立对陶艺的基本概念，使他们认识到陶艺不仅是一种手工技艺，更是历史悠久的艺术形式。陶艺作为一种天然材料工艺，通过捏塑、雕刻和烧制形成独特的形态和质感，而这一过程与普通手工活动如橡皮泥、纸黏土等有着本质的区别。通过讲解陶艺材料与其他手工材料的不同，学生可以更加清晰地理解陶艺的特殊性以及成品的独特质感和永久性，这种认知对激发学生的学习兴趣和探索欲望具有重要意义。在教学中，可以通过直观的展示，如展示各类陶器实物、视频、图片，帮助学生形象地理解陶艺的独特价值和中国陶瓷文化的丰富内涵。比如，教师可以引导学生观察传统青花瓷、唐三彩等经典陶瓷作品，解释其中的文化内涵，让学生在欣赏陶艺之美的过程中加深对中国传统文化的认同感。这种文化认知教育不仅让学生了解陶艺作品的制作工艺，也帮助他们从小培养对传统文化的尊重与喜爱。（二）讲透陶艺的制作过程陶艺制作过程中的多步骤特性对少儿来说既充满趣味也充满挑战。为了让学生更好地体验陶艺创作的全过程，教师可以采取简化的制作步骤，将复杂的技法分解为易于掌握的基础动作，如揉泥、拉坯、泥条、捏塑等基本技法。这种方式可以帮助学生逐步积累对陶艺材料特性的理解，例如陶泥的可塑性、触感及其在造型过程中的变化。此外，教师可以通过情境教学设计创设更具趣味性的实践体验。比如，以“生活中的纹理”为主题，通过带领学生从自然界或日常生活中获取灵感，引导他们将花纹、纹理压印到学习基本的美术知识，还可以接触材料学、物理学等领域的知识。例如，通过陶泥的制作和成型，学生可以理解泥土的可塑性及烧制过程中的化学反应，这些实践体验为学生提供了生动的科学知识。少儿陶艺教育强调对材料特性的理解和运用，尤其是在烧制过程中，泥土的质地变化和色彩呈现让学生能够理解物理、化学的基本知识。此外，陶艺中的设计、色彩运用和形状构造也能够培养学生的审美能力和空间思维能力。从文化角度看，陶艺创作本身承载着丰富的传统文化内涵。通过陶艺，学生能够接触到中国传统文化的经典元素，并在创作中感受到传统手工艺的独特魅力。例如，中国陶瓷文化中的青花瓷、唐三彩等都是优秀的传统工艺，通过对这些元素的学习，学生在潜移默化中接受了传统文化的熏陶，增强了对民族文化的认同感。这种文化上的认知和体验为学生日后的艺术学习和文化理解奠定了基础，有助于促进其全面发展。（三）陶艺教育对创新能力的开发陶艺教育中的实践活动具有极强的开放性和灵活性，为学生创造力的发展提供了良好的条件。陶艺创作过程不同于传统的美术学习，它不以写实或复制为主要目的，而是强调学生在创作中的自由表达和自我发挥。陶艺的材料特性决定了其具备较高的可塑性，学生在制作过程中可以随心所欲地进行造型和装饰，充分发挥他们的想象力与创造力。通过这种自由的艺术表达，学生能够逐渐形成创新意识，培养独立思考的能力，并提升解决问题的能力。在陶艺教学中，学生可以在教师的引导下对泥土进行各种尝试，体验不同的造型方法和装饰技法，这种尝试鼓励了学生的自主探索精神。在现代教育背景下，创新能力是少儿素质教育的核心内容之一，而陶艺教育为学生提供了一个实践创新的平台，有助于促进学生在自主探索过程中形成创造性思维。这种培养方式不仅提升了学生的创造力，还帮助他们在实际操作中学习反思，逐步建立起解决问题的信心和能力。（四）陶艺教育在少儿心理成长中的作用陶艺教育不仅在知识和技能上有助于少儿的发展，还对他们的心理成长产生积极的影响。首先，陶艺创作的过程需要学生保持一定的专注力和耐心，这对于培养少儿的意志力和自控力具有积极作用。其次，陶艺制作需要多次尝试和反复调整，学生在这个过程中需要面对挫折和失败，学会接受并调整自己的情绪。在当前快节奏的社会环境下，陶艺教育这种慢节奏、需沉浸和专注的学习方式，能够帮助少儿培养专注力和耐力，从而提升其心理素质。此外，通过团队协作的陶艺项目，学生可以学习如何与同伴合作，增强他们的团队精神和人际交往能力，这对少儿的社交能力培养也具有重要意义。

108 109三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究他们建立了对材料科学、艺术文化和历史知识的初步认知。陶艺创作过程中需要的物理特性认知、材料属性的观察等，为学生提供了科学探究的契机，鼓励他们在实践中发现艺术创作的科学逻辑，提升了学生的创新思维和问题解决能力。陶艺教学在帮助学生形成文化认同和增强文化自豪感方面也展现了积极作用。许多学生在学习过程中逐渐了解了陶瓷作为中国传统艺术的历史渊源和文化内涵，增强了他们对民族文化的理解和自豪感。这种文化认同的建立，不仅使陶艺教学在短期内实现了学生的技能提升，还在长远上对学生的文化素养培育具有重要意义。四、结论在素质教育改革的推动下，陶艺教育作为一种具有深厚文化内涵和跨学科特性的艺术形式，逐渐被引入少儿教育体系。陶艺教育通过培养学生的动手能力、创新意识、审美素养及文化认同感，在少儿素质教育中展现出重要作用。本研究基于陶艺教育的“三讲策略”，即“讲明陶艺的基本概念、讲透陶艺的制作过程、讲清陶艺的教育意义”，提出了系统的教学方案，为少儿陶艺教育提供了理论支持和实践指导。通过“讲明陶艺的基本概念”，教师能够帮助学生理解陶艺的本质和与其他艺术形式的不同之处。陶艺不仅是一种艺术创作，更是一种体现自然材料与传统工艺结合的艺术形式。这一过程让学生理解陶艺的独特性及其文化价值，使他们意识到陶艺作品并非简单的手工制品，而是经过特定工艺处理的艺术表达。研究表明，这种教学方式能够有效增强学生对陶艺的兴趣，为进一步的学习奠定基础。在“讲透陶艺的制作过程”方面，通过分步骤的制作流程教学，学生能够在动手操作中直观地了解陶艺制作的各个环节。陶艺创作涉及揉泥、拉坯、雕刻、施釉等多种技法，通过对这些技法的逐步掌握，学生在操作技能和创造力方面得到了显著提升。这一环节不只限于技法传授，教师还可以通过情境教学和实践活动，让学生在创作中进行不同材料的尝试，探索陶泥的特性与表现力，从而获得更多的实践体验。这种“做中学”的教学方法，能够在增强学生动手能力的同时，培养他们的观察力和艺术表现力。陶艺教育的跨学科特性使其在培养学生创新能力方面具有独特优势。陶艺创作的过程强调个性化表达，学生在进行艺术创作时不仅要掌握技法，还要通过造型、色彩、纹样等形式展现个人理解与想象力。这种艺术创作的自由性为学生提供了一个可以自由探索和创新的空间，有助于他们在创作中逐渐建立独立思考和解决问题的能力。通过陶艺项目中的自主创作，陶泥上，从而在作品中感受到自然之美与陶艺的结合。这种主题式的体验不仅增加了制作过程的趣味性，还让学生在潜移默化中学习了陶艺装饰技法和创意表达。（三）讲清陶艺的教育意义陶艺教育的意义远不仅限于技能的传授，而是帮助学生在动手操作中培养创造性思维和文化认同感的重要途径。通过反复的制作和创作，学生能够从创作中体验到成就感和自我表达的满足感，而这种体验在培养其自信心和创造力方面发挥了关键作用。陶艺的制作过程需要学生有较高的耐心、专注力和细致的操作，这种锻炼不仅提升了学生的动手能力，还帮助他们在克服制作过程中的挑战后获得满足和成长。此外，陶艺作为中国传统艺术的重要组成部分，其文化内涵也是陶艺教育中不可或缺的一部分。在教学中，教师可以通过讲解陶瓷的发展历程、经典陶艺作品的文化背景等内容，帮助学生理解陶艺在中国文化中的地位。学生通过实际创作，不仅能够加深对陶艺的喜爱，也逐渐培养出对传统文化的认同感和自豪感。这种文化认知和艺术实践的结合，可以促进学生艺术素养和文化素养的同步提升，使陶艺教育成为少儿素质教育中的重要组成部分。三、教学策略的效果与讨论在实施上述策略后，少儿陶艺教学在提升学生的动手能力、创造力和审美能力等方面展现出显著成效。课堂观察和实践反馈显示，学生在陶艺创作中表现出较强的参与度和专注力，能够在作品中表达个性化的创意，逐步展示出他们对陶艺技法的掌握和对材料特性的理解。通过反复的动手操作，学生在实践中不断积累经验，逐渐形成了对陶艺的初步认知和创造性表达。在学生作品中可以看到他们对陶泥特性的独特理解和运用，例如，部分学生能够在作品中灵活运用压印、雕刻等技法，将自己观察到的生活纹理或植物花纹融入陶艺作品中。这种通过艺术形式表达自我和创造美的过程，不仅提升了学生的动手能力，还在作品完成后为他们带来成就感，进一步激发了其对陶艺创作的兴趣。此外，少儿陶艺课程的多学科融合特点使得学生在创作过程中不仅发展了艺术表达力，也在一定程度上培养了团队合作和自我管理的能力。学生在分组创作和讨论的过程中，逐渐学会如何与他人沟通、交换想法，共同完成作品。教师通过角色扮演、情境教学等方法，让学生在情境中体会陶艺制作的乐趣，增强了其合作意识和表达能力。跨学科的陶艺教育模式不仅有效地满足了学生多样化的学习需求，还在潜移默化中帮助

110 111三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究[13] 王倩.民间美术进课堂教学初探[J].美术教育研究,2011(12):119-120.[14] 高山. 现代手工课程教学的价值嬗变——以少儿陶艺教学为研究视阈[J].淮海工学院学报(社会科学版),2011,9(23):26-28.[15] 陈群. 我国初中美术教科书中欣赏教学内容的研究[D].华东师范大学,2007.学生的创造性思维得到锻炼，其独立探索的精神也得到了进一步的激发。通过“讲清陶艺的教育意义”，陶艺教育还在文化传承和心理发展方面对学生起到了积极作用。陶艺作为中国传统艺术的一部分，承载了深厚的文化内涵和历史背景，学生在陶艺创作过程中逐渐理解并认同传统文化。这一认知不仅增强了他们的文化自信，也促进了民族认同感的形成。此外，陶艺的制作过程需要一定的专注力、耐心和合作精神，学生在创作时不仅培养了自我控制能力，还在协作中学会了沟通与合作，这对于他们的心理素质提升具有重要意义。陶艺教育的跨学科特性进一步丰富了少儿素质教育的内涵，使学生在艺术创作中获得全面发展。综上所述，基于陶艺的少儿素质教育教学策略展现了其独特的多学科教育价值。通过“三讲策略”的实施，陶艺教学不仅提升了学生的操作技能，还在美术素养、文化认同、科学探索等多方面培养了他们的综合素质。未来陶艺教育的推广可以结合现代教育技术，如 3D 打印和多媒体辅助教学，以实现教学内容的多样化和互动性。陶艺教育的实施和推广有助于推动少儿素质教育向更加综合化、立体化发展，全面促进学生的个性成长与素质提升。参考文献[1] 张健,王雪. 视觉文化对少儿陶艺审美观念的影响研究[J].陶瓷研究,2023,38(02):104-106.[2] 何黎娟. 传统文化理念与陶艺教学的碰撞——《儿童陶艺技法与教学》新书推荐[J].少儿美术,2022(05):37.[3] 吕月琴. 游戏泥土醉瓷人生——我与《少儿美术》“陶艺坊”20年[J].少儿美术,2022(04):24-27.[4] 孙兰,郑先觉. 中国少儿陶艺创新教育发展研究[J].湖南包装,2021,36(03):162-164.[5]蔡侃侃.立足生活价值践行浪漫压印——基于大概念下的陶艺器皿创作主题单元实践[J].中国中小学美术,2021(06):17-20.[6] 程红璞. 少儿传统陶艺素质教育的实践与探索[J].山东陶瓷,2020,43(03):20-21+23.[7] 刘森,彭文志. 当前少儿陶艺教育的特性研究[J].参花(下),2020(01):114.[8] 谭来辉. 刍议在少儿美术教育中融入陶艺[J].美术教育研究,2019(06):132-133.[9] 冀淑娟. 现代陶艺教学对少儿思维开发的作用[J].中国民族博览,2018(07):19-20.[10] 张爱娜. 少儿陶艺教育的特性探究[D].青岛大学,2018.[11] 涂静. 陶瓷3D打印技术在少儿陶艺教育中的应用[J].美术教育研究,2018(08):172.[12] 梁新叶. 少儿美术技法教学与创造性思维的培养[J].文教资料,2012(01):79-81.

112 113三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究例的执教者都是活跃在高中语文一线教学的教师，他们对于《劝学》的教学都是值得我们学习和借鉴的，下面就课例的有关情况进行介绍 (见表 1)。课例 1 是发表在《中学语文教学参考》的课例，足见其具有典型的学习和借鉴意义。课例 2、课例 4 和课例 7 都是发表在《中学语文教学》上的期刊。课例 3 的执教者是吉林省教育学院高中部语文教研员，吉林省教育学会高中语文教育专业委员会理事长张玉新，入选教育部国培计划专家库成员。曾在东北师范大学附属中学任教二十年，秉持“原生态”教学观，是“语文教育民族化”主张的倡导者与实践者。课例 5 的执教者是李仁甫，是江苏省盐城中学的特级教师，教授级中学高级教师，盐城市李仁甫名师工作室领衔人，全国生成课堂研究中心主任，南京师范大学硕士生导师、江苏师范大学教育硕士兼职导师。荣获过 2017 年江苏省教学成果奖一等奖、2002年江苏省高中语文优质课一等奖，系统地提出“生成课堂”、“语文性”等理论。课例 6 的执教者是淄博市教学研究室的名师陈鲁峰，是一个文学诗歌爱好者，自创诗歌现有几百首。课例 8 的执教者是湖南省三亚华侨学校的名师高元穗。课例 9 的执教者是山东省泗水县第一中学教师。课例 10 的执教者李珩是银川市第二中学的一级教师，有深厚的文化底蕴。这 10 则《劝学》的教学课例都鲜明地体现着各大名师的教学理念和教学技巧，比一般课堂更能展现教师的教学水平，是教师经过精心设计、反复打磨后呈现出来的成果。本文锁定的 10 则《劝学》教学课例对我们平时的教学而言，具有十分重要的借鉴意义。表 1 1999 年来 10 则《劝学》课例作者标题出处课例 1 孙彩兰《劝学》教学实录中学语文教学参考,1999，（03）课例 2 张兰新晓其意·析其法·明其理——《劝学》教学设计中学语文教学，2012，（03）课例 3 孔维群用眼看、用心读《劝学》——《劝学》教学实录师道，2014，（02）课例 4 施永万《劝学》教学设计中学语文教学，2016，（05）课例 5 李仁甫《劝学》课堂实录语文知识 ,2016，（07）课例 6 陈鲁峰从“学以成人”到“积以成圣”——《劝学》第二课时课堂实录及反思语文教学通讯，2016，（07）课例 7 张志兰《劝学（节选）》教学设计中学语文教学，2018，（12）《劝学》教学内容选择研究胡桂琼【内容提要】《劝学》是战国末期思想家荀况的经典古代论说文，被很多一线教师作为公开课来进行讲授，也是很多教学技能大赛的常选篇目。本文研究了 1999 年以来公开发表的 10 则《劝学》课例，借助王荣生教授提出的“一体四面”理念来分析 10 位执教者所选的教学内容，发现 10 位教师在执教此篇时选择的教学内容存在以下问题：“文言”层面：强调字字落实、句句翻译；文章方面：忽略论说文本身的功能；文学层面：炼字炼句的品鉴不足；文化层面：传统文化与作者个人意识形态文化的部分缺失。在此基础上，对当前的高中古代论说文教学内容的选择上提出了几条策略：立足文言基础，提升阅读能力；重视文章结构，掌握论说技巧；进行文学鉴赏，品味说理艺术；挖掘文化内涵，弘扬中华文明等，以期对古代论说文的教学内容选择提供一些思路。【关键词】劝学；教学内容选择；教学内容选择策略【作者简介】胡桂琼（1999-），女，云南曲靖人，赣南师范大学文学院学科教学（语文）专业硕士研究生（江西赣州 341000），研究方向：中学语文教学。一、《劝学》教学内容选择研究的背景（一）文本介绍《劝学》是统编版高中语文必修上册第六单元的第一篇课文，是战国末期思想家荀况的经典古代论说文。本单元以“学习之道”为主题，而《劝学》作为开篇之作，以其深刻的思想内涵与严谨的论证逻辑，为学生理解古代学习理念与方法提供了典范。这篇课文集中反映了荀子关于学习的观点，开篇提出“学不可以已”的论点，然后分别从学习的意义、作用、方法、态度展开论述，结尾部分再次强调学习的重要性及应有的态度，呼应开头。不少一线教师也将这篇课文作为公开课来讲，以此来提高学生的逻辑思维能力，并且助力学生的议论文写作。（二）课例介绍本文通过搜索、筛选，选定了 1999 年以来公开发表的 10 则《劝学》教学课例，这些课

114 115三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究课例 5 李仁甫 1 课时（1）逐字逐句逐序来翻译句段；（2）论证手法：对比论证，理解课文；（3）说理性文言文论点、论证方法等，实词、语法现象、读音；（4）联系生活情境，理解课文内容；（5）文言文翻译方法；“ 换 ”和 “ 留 ”；（6）荀子的说理艺术；（7）本文的论证结构，分段分层，论证方法。课例 6 陈鲁峰第 2 课时（1）荀子介绍；（2）诵读文本，学习的目的归纳为君子境界和圣人境界；（3）第二、三段主要论述君子境界，第四段论述圣人境界；（4）第三段论证手法；（5）补充《劝学》原文，论证 “ 善假于物 ”的重要性；（6）补充荀子的性恶论，理解 “ 博学而日参省乎己 ”；（7）补充荀子的学习观点，理解荀子之学的内涵；（8）阅读第四段，用一个字回答如何从君子境界抵达圣人境界。“ 积 ”。补充刘向《说苑 ·贵德》理解圣人境界；（9）改词。“蛟龙 ”换成 “鳄鱼 ”，理解圣人之心。课例 7 张志兰 1 课时（1）朗读、疏通文意，积累重点实词、通假字、古今异义词、特殊句式；（2）品读识体，找中心论点和分论点及论证方法，理清本文的论证结构 h；（3）本文的写作特点：正面设喻、对比设喻、反面设喻；（4）联系实际，谈谈学习这篇文章对你最大的启示。课例 8 高元穗 1 课时（1）检查预习，朗读注意节奏、通假字；（2）中心论点；（3）本文的论证结构：每段论点、论证方法及其作用，分析与中心论点的关系；（4）阅读材料写一段文字，运用比喻论证的方法证明 “ 凡事要适度 ” 这一观点；（5）齐读课文。课例 9 韩兵 1 课时（1）反复诵读，读准字音和节奏；（2）积累重要的文言知识：虚词 “ 而 ”、文言现象（特殊文言句式—— 定语后置）、词类活用；（3）翻译方法：意译；（4）理清思路：中心论点 —— 分论点，把握观点，分析论证方法（对比论证）及其表达效果。课例10李珩 1 课时（1）解题；（2）对照《劝学》原文进行全文的口头翻译，自查，归纳 “ 而 ” 的用法；（3）论证逻辑和论证方法，结合写作背景明确论述的针对性；（4）结合荀子的 “ 性恶论 ” 体会《劝学》的积极意义；（5）采用比喻论证和对比论证的方式写一个议论段，让自己的论述清晰而有层次；课例 8 高元穗一堂高中语文教学方式变革下的学生自主学习课——《劝学》教学实录新教育，2018，（10）课例 9 韩兵《劝学》教学实录语文教学与研究，2019，（08）课例 10 李珩以形喻理，“学”以致“用”——部级精品课《劝学》品鉴语文教学通讯 ,2023，（34）二、《劝学》教学内容选择存在的问题（一）课例中教学内容选择综述通过研读 10 则课例，对其教学内容的选择情况进行了综述，如表 2。表 2 《劝学》教学内容概述课例授课教师课时《劝学》教学内容选择课例 1 孙彩兰第 1 课时（1）熟读课文；（2）掌握重要的实词、虚词；（3）翻译全文；（4）背诵课文；第 2 课时（1）中心论点，齐背第一自然段；（2）第二段的论点及论证方法，背诵；（3）第三段、第四段的论点、论证方法及其好处；（4）运用比喻的修辞手法造句，阐述知识的重要性；（5）运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚。课例 2 张玉新 1 课时（1）朗读、泛读课文，矫正字音，注重节奏、强弱和韵律；（2）解题；（3）把握中心观点；（4）探究第二段：正音 “ 輮 ”；论证方法；背诵第 2 段；（5）探究第三段：泛读并积累文言知识；探究论证过程；（6）探究第四段：齐读并积累文言词语；划分层次。课例 3 孔维勤 1 课时（1）找中心论点；（2）齐读第一段，找三个比喻，学习道理；（3）跟读、带读第一段，领会文中的思想情感；（4）从画面的角度学习第二段，抓住三个比喻，强调实践的重要性；（5）结论：君子生非异也，善假于物也；（6）齐读第三段，找比喻，领会学习要坚持的道理。课例 4 施永万 1 课时（1）时代背景；（2）解题；（3）疏通课文；（4）文言现象整理：古今异义；词类活用；特殊句式。（5）读熟课文：个人出声速读、单人读、齐读、分组接力读；正音。（6）搜集以 “ 劝学 ” 为题的诗文，分析本文的主旨与哪一篇相似，说明理由。（7）本文的中心论点及结构。（8）补充《荀子 · 劝学》的删减内容，试着找回各自的位置。

116 117三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究文章结构和艺术特色内容讲解不到位。3.文学层面：炼字炼句的品鉴不足文学是指其表现形式。文言文的“文学”指向三个方面的教学内容，一是体会炼字炼句的艺术，一是行文的艺术手法，一是感知文本所承载的思想或情感。《劝学》10 则课例中，只有课例 2、课例 5、课例 6 这 3 则课例涉及到炼字炼句的艺术，而十则课例中所有老师都有对行文的艺术手法的鉴赏，但多以教师总结为主，存在分析较浅的嫌疑。而且大多数教师过于侧重议论艺术，如比喻论证、对比论证等手法的运用，而将文章当作一篇严格的议论文来讲解，忽视文学鉴赏。这种做法忽视了《劝学》作为经典论说文的文学价值。例如，有教师直接将“议论文三要素”呈现在教学目标中，并围绕这一框架对文章进行剖析。这种做法虽然有助于学生理解文章的论证结构，但却限制了学生对文章文学美感的感知和欣赏。4.文化层面：传统文化与作者个人意识形态文化的部分缺失王荣生教授认为，中国文化是由古代汉语在多个维度上展现出来的。首先，经典语言本身就是一种“文化”；其次，经典及经典文本所体现的传统思维模式，即偏向于感性的国民思考方式，同样也是文化的一部分；再者，经典文字所记录的具体内容都属于文化，如法律、法律、天文、地理、风俗等；最后，中国圣贤们用文言文传达得的情感、意志和理念，即他们所说的“道”，也是文化的重要表现。[2]前两个方面需要在教学过程中潜移默化地渗透，点到为止，而第三和第四两个方面的内容需要在教学中展开。《劝学》10 则课例中，所有老师都教学到了荀子的个人意识形态，也就是荀子所提倡的“学不可以已”，但是大多侧重于荀子的观点本身的分析，很少有老师联系荀子创作的时代背景和荀子在当时的时代影响下形成的独具特色的儒家“性恶论”的思想观念，只有课例6 和课例 10 考虑到了这一点。学生只知荀子重视学习却不知荀子为何强调学习，对于荀子的成圣、成人的追求也无法理解。三、高中古代论说文教学内容选择的策略（一）立足文言基础，提升阅读能力读懂古代论说文的第一步是要读懂文言，但是由于文言是古人使用的书面语，跟现代汉语有很大的差异，因此会存在理解难度大的问题。古代论说文的语言精炼、意蕴深远，这要求学生具备扎实的文言基础。（二）课例中教学内容选择存在的问题1.“文言”层面：强调字字落实、句句翻译翻译是一个不断探寻文章意义内涵的过程，在深入文章语境，反复修改、思考，直至得出正确的意义内涵过程中也能够锻炼和提升学生语言文字运用的能力。[1]翻译的目的在于理解文意，最终让学生感受文本蕴含的积极情感、领悟其中的文化内涵。《劝学》的 10 个课例中，通篇翻译的课例有 3 个。从课例来看，很多教师如施永万、韩兵 2 位老师采取这样的方式来教学《劝学》：先是带领学生理解题目的意思，然后带领学生疏通文言文生字词、读音，通篇翻译，紧接着讲授文中的文言实词、文言虚词、通假字、词类活用、特殊句式等零散的文言知识，课后让学生去背诵课文。全文翻译既是教学的主要内容，也是课堂的主要组成部分。甚至有老师如孙彩兰专门安排一个课时的时间来翻译和掌握文中的文言知识，全部讲解到位，一字不差。而李仁甫老师特别强调文言文翻译要逐字逐句逐序来进行，还提倡翻译时要尽量把单音词换成双音词，“朽木”翻译为“腐朽的木头”。李珩老师同样引导学生对照《劝学》原文进行全文的口头翻译，并对照译文进行自查，也是采用通篇翻译的方式。文言文的教学方法多采用串讲和翻译，《劝学》作为文言文中古代论说文的经典篇目，通篇翻译这种方式虽然能够帮助学生理解文本，但这种机械的学习方式和千篇一律的教学内容容易使学生感到枯燥乏味，学生学习文言文的积极性也会随之降低。 2.文章方面：忽略论说文本身的功能对于古代论说文而言，“文章”指古代论说文这一类文体所具备的实用功能如讽谏、传达作者所言志、所载道等。且论说文因其具有很强的实用性，要么展示某种哲学思想，要么表达某种主张，要么劝诫君王，蕴含了丰富的论证和说理艺术，其文章结构大多布局静妙、逻辑严密、说理严谨，是古代论说文教学中需要重点关注的内容。《劝学》10 则课例中，课例 1、课例 4、课例 5、课例 7、课例 8、课例 9、课例 10 这 7个课例涉及到文章结构的梳理，所有课例都有教学内容的提炼，课例 4、课例 5、课例 7、课例 9、课例 10 这 5 个课例涉及到文体特征的判断。每个课例都涉及到“文章”层面了，这是比较欣慰的。但是他们往往将重点放在荀子的比喻论证和对比论证的论证方法上，但忽略了文章整体结构和逻辑关系的分析，同时也忽视了论说文这一类文体的文体特征。孔维群老师分段进行了讲解，找出《劝学》的中心论点和比喻论证，引导学生从画面的角度看主题，但是对于本文的整体结构和逻辑关系的分析上却又所欠缺，把论说文割裂成每个独立的自然段来讲解，忽视论说文严密的论证结构，无法培养学生的思辨思维。还有一部分教师对《劝学》的

118 119三门教育研究 2025 年第 1期——教法研究三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究图 1《劝学》结构思维导图（三）进行文学鉴赏，品味说理艺术文学鉴赏是一项审美活动，能够调动人的审美意识、发展人的审美能力，它是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。古代论说文因其具有很强的实用性，要么展示某种哲学思想，要么表达某种主张，要么劝诫君王，它们的创作者在写作过程中调动了自己的文学功底，形成自己的文学特色。鉴赏古代论说文所具有的文学美，首先要赏析其精妙的论说语言，包括品析文章的“炼字炼句”艺术和从关键字词品文章的意义内涵。以《劝学》为例，其“炼字炼句”的艺术表现在它运用了大量的比喻，如“青出于蓝而胜于蓝”“冰寒于水”等，这些比喻以人们熟知的事物为喻体，生动形象地说明了学习的意义和作用；文章中对偶和排比句式的运用，如“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”，使得文句整齐、简练流畅，读来辞采缤纷，气势充沛。这种句式不仅增强了文章的音乐性和节奏感，而且使得说理更加严密有力；荀子的语言精炼准确，能够用简洁明了的语言阐述深刻的道理。如“学不可以已”一语中的，既点明了学习的持续性，又强调了学习的重要性。同时，他善于运用浅显易懂的语言和生动的例子来阐述深刻的道理，使学生能够轻松理解；“积善成德，而神明自得，圣心备焉”一个“积”字一个“学”字就把文章的内部逻辑说清楚了，从“学以成人”到“积以成圣”阐述学习的过程。其次，要明晰论说文的论证手法和说理艺术，如《劝学》中，作者综合运用了比喻论证、正反论证等手法，将学习与“青”这种颜色的形成、冰的形成、輮木为轮、积土成山、积水成渊等联系起来，让学习这类抽象的事物有了具体的表现，这些具体的表现既能够让人理解，又合情合理，极具说服力。（四）挖掘文化内涵，弘扬中华文明王荣生老师指出，“学习文言文，最终的落点是文化的传承与反思”，[5]于漪老师也认为：“教语文，必须站在文化的平台上[6]”。古代论说文的教学以“言”为起点，最终的归宿为“文”，“言”是进入“文”的工具和路径。针对此问题，首先要强化文言词汇和文言句式两方面的内容。对于一些重点文言基础知识，即使课本有注释，也需要老师进一步强调。[3]教师在处理论说文的文言字词时，要有的放矢，对于一些不需要特别处理的字词句如古今异义一致简单字词一律按“放过”原则处理，对于那些古今异义词以及一些凸显文章意义的词则需要重点深入学习，引导学生有意识地梳理文言字词和特殊句式，包括一词多义、此类活用、通假现象、古今异义、特殊句式等。其次，注重诵读与语感培养。张志公先生认为一篇文章要读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。[4]诵读的过程是逐渐深入文本、理解文本的过程。古代论说文蕴含了丰富的论证和说理艺术，讲究炼字炼句，同时使用比喻、排比、对偶等艺术手法使说理更有气势，读起来很有节奏感。通过诵读古代论说文，感受论说文的韵律和节奏，培养语感，同时在诵读中体会作者的思想情感。最后，利用注释与翻译辅助理解。翻译的目的不在于背诵，而是通过翻译理解文意，最终让学生感受文本中的思想情感，体会其中的文化内涵。古代论说文中的生僻词汇和复杂句式往往成为学生理解的难点。在教学中，教师应充分利用注释，抓住重点字词等翻译要点，适时翻译，同时相应地补充背景资料帮助学生理解文意。（二）重视文章结构，掌握论说技巧从文章的角度，论说文教学首先要抓住论说文的文体特点，要补充论说文的文类知识。古代论说文最典型的特征就是说理性，文章写作的目的在于表达某种见解和主张，这是古代论说文最基本的问题知识。执教者可在课前发放古代论说文相关资料，让学生知悉古代论说文的文类特征，以便于深入学习。其次，要梳理文章脉络与结构。古代论说文的结构通常严谨而清晰。在教学中，教师应引导学生梳理文章的脉络和结构，如开头提出论点、中间展开论证、结尾总结归纳等。以《劝学》为例，应引导学生找出总论点与分论点，梳理出分论点与总论点的关系，理清论说文的逻辑结构，让学生创建思维导图（如图 1），以此更好地理解课文，锻炼学生的思维能力。最后，要分析论证方法与技巧。古代论说文的论证方法多样，如举例论证、道理论证、对比论证等。在教学中，教师应通过分析文章中的论证方法和技巧，帮助学生掌握论说的基本方法。同时，鼓励学生运用所学方法，进行口头或书面论说练习，提高论说能力。

120三门教育研究 2025 年第 1 期——教法研究针对古代论说文这一文体，首先要赏析论说文承载的典章制度、天文地理等具体文化内容，挖掘文章中的文化内涵，如儒家思想、道家哲学等。比如《劝学》极其强调学习，希望能通过不断地学习成为君子、圣人，这就反映了中华传统文化中儒家思想中对成圣、成君的追求，教学时要有意引导学生理解博大精深的儒家文化。其次，体悟论说文中的所言志、所载道。如《劝学》所言之志在于通过学习提升品德与才能，实现个人价值和社会理想；所载之道为强调积累的重要性，提倡持之以恒的学习态度，认为只有坚持不懈才能取得成就。荀子主张善用外物，提倡君子应善于借助各种资源和条件来促进学习。同时，他注重实践，认为实践是将知识转化为能力、实现理想的关键。最后，挖掘作者个人的意识形态文化，结合历史背景和作者个人的思想，补充相应资料，使学生理解文章的思想内涵和人文精神。比如《劝学》一文，要了解荀子生活在战国后期，出现了“百家争鸣”的局面，荀子是儒家学派的继承人，但是他在人性论方面与孔子和孟子不同，他提倡性恶论，因为人性本恶，所以才要学习，而且“学不可以已”，通过学习成君、成圣。四、结论本文比较研究了1999年以来公开发表的10则《劝学》课例，引入王荣生教授的“一体四面”的理念来分析教学内容的选择，发现 10 位教师在执教此篇时选择的教学内容存在以下问题：“文言”层面：强调字字落实、句句翻译；文章方面：忽略论说文本身的功能；文学层面：炼字炼句的品鉴不足；文化层面：传统文化与作者个人意识形态文化的部分缺失。在此基础上，对当前的高中古代论说文教学内容的选择上提出了几条策略：立足文言基础，提升阅读能力；重视文章结构，掌握论说技巧；进行文学鉴赏，品味说理艺术；挖掘文化内涵，弘扬中华文明等，以期对古代论说文的教学内容选择提供一些借鉴。参考文献[1] 王元华. 文言文翻译的根本功能和充分利用[J].语文建设,2023,(17):23-27.[2] 王荣生, 童志斌. 文言文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:5-6.[3] 童志斌. 文言文教学岂可轻视文言[J].语文教学通讯,2007,(12):18-19.[4] 张志公. 张志公语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,1994:05.[5] 成闰华. 基于“一体四面”的初中文言文教学内容选择研究[D].赣南师范大学,2018.[6] 于漪. 站在文化的平台上[M].上海:华东师范大学出版社,1993:56.

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