蔡博文王天博 尹克寒（以姓氏笔画为序）王 洋 王天博 尹克寒刘 洋 许 昊 张秀敏陈 玉 罗坤明 郑 赟种梦卓 秦浦红 曹 影隋一卓 董 政 董 德蔡博文蔡博文王天博张秀敏 尹克寒三 門 教 育 研 究AMOY-QUEMOY-MACAO EDUCATIONAL RESEARCH主 任：副 主 任：委 员：主 编：执行主编：副 主 编：编辑委员会2024 年第二期 （总第 2期）

三门出版社是一家专业出版社，以出版高品位文化图书为主，包括有图书、期刊、杂志等出版物。 图书涵盖：学术专著、科技专著、文学作品、个人传记、企业文化等。 期刊涵盖：文艺评论、管理科学、教育研究等。 三门出版社依托澳门开放的人文传统、多元的市场氛围，兼顾通俗性读物，不断发掘文化题材，为读者提供优秀的原创图书与文化读物，力求成为深受两岸四地及全球华人喜爱和信赖的国际化出版集团，让客户“好读书，好出书，出好书”。以独特视角和新意迈向全球华文市场。 同时三门出版社也奋力与时俱进，在数字时代中积极开拓新的业务板块，探索跨地域、跨媒体出版，力求以高品质、多元化的出版物，反映时代潮流和社会变迁，满足读者日益丰富的精神需求，促进两岸四地及全球华人社会的文化交流与发展。三 門 出 版 社“立足澳门，放眼世界”AMOY-QUEMOY-MACAO PUBLISHING HOUSE

目 录2024 年第 2 期思政教育基于OBE理论的思政课数字化教学模式建设与应用 /范晶晶课程思政融入有机化学课程的教学设计 /张旭男 宗薇 尹彦冰 何锡凤 基于O-AMAS教学模型的教学改革及对课程思政的探索 /宗薇 张旭男 初红涛 教改前沿职业院校“产业学院”绩效评价体系构建研究 /尹克寒产教融合组织形态演进下市域产教联合体建设机制研究 /罗坤明 李翠华小学高年段课外阅读指导现状及改进对策研究 /牛彤彤美育教育戏剧创作视角下高校学风建设的路径探索与实践创新 /田雨墨艺术鉴赏在美育中的功用——以电影艺术为例 /张志勇 冯全静 教法研究核心素养视角下语文演讲词写作教学方法研究 /许婧基于交际语境的“学写家乡风物志”教学研究 /胡桂琼浅析思维导图在初中历史复习课上的应用 /黎元博美术治疗理念融入中学美术课堂的实践研究——以张掖市甘州中学为例 /李梦绮三門教育研究71822283449556068788740

Ideological and Political EducationConstruction and Application of Digital Teaching Models for Ideological and Political Courses Based on OBE Theory / Fan JingjingInstructional Design for Integrating Curriculum-based Ideological and Political Educa-tion into Organic Chemistry Courses / Zhang Xunan, Zong Wei, Yin Yanbing, He XifengTeaching Reform Based on the O-AMAS Model and Exploration of Curriculum-based Ideological and Political Education / Zong Wei, Zhang Xunan, Chu HongtaoTeaching Reform FrontiersResearch on the Construction of Performance Evaluation Systems for “Industry Col-leges” in Vocational Schools / Yin KehanResearch on the Construction Mechanism of Municipal-Level Industry-Education Alli-ances in the Context of Organizational Evolution of Industry-Education Integration / Luo Kunming, Li CuihuaResearch on the Current Situation and Improvement Strategies of Extracurricular Read-ing Guidance for Upper Elementary School Students / Niu TongtongAesthetic EducationExploration of Paths and Innovative Practices in University Academic Atmosphere Construction from the Perspective of Drama Creation / Tian YumoThe Function of Art Appreciation in Aesthetic Education: A Case Study of Film Art / Zhang Zhiyong，Feng QuanjingTeaching Methodology ResearchResearch on the Teaching Methods of Speech Writing in Chinese Language Courses from the Perspective of Key Competencies / Xu JingResearch on Teaching “Writing a Local Gazetteer” Based on the Communicative Con-text / Hu GuiqiongAn Analysis of the Application of Mind Maps in Junior High School History Review Lessons / Li YuanboPractical Research on the Integration of Art Therapy Concepts into Middle School Art Classes: A Case Study of Ganzhou Middle School in Zhangye / Li Mengqi02/2024 NO.271822283440495560687887

7三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育基于 OBE 理论的思政课数字化教学模式建设与应用范晶晶【内容提要】高校思政理论课数字化改革创新是近年来学界关注的热点。数字化建设与应用，是适应新时代教学的必要手段，思政课教学资源的数字化建设有其必要性和迫切性。本研究以思政课教学资源的数字化建设与应用路径为研究内容，围绕思政课教学资源的数字化建设与教学实施路径两个内容展开。研究引入 OBE 教学理论为分析框架，以 “ 目标产出 —— 实现产出 —— 评估产出 ”为技术路线，通过对分易平台打通线上线下混合教学各环节的实施路径。具体提出思政课程数字化建设设计思路图、基于 OBE 理论的教学设计路线，总结思政课教学资源的数字化建设与应用路径的三方面成果：第一，突出教学模块化，包括教学资源的模块化与教学环节的模块化。第二，突出思政课教学资源数字化应用实践创新。第三，突出思政课教学资源数字化建设的资源整合与应用的四个 “ 注意 ”。 【关 键 词】思政课、数字化建设、OBE 理论【基金项目】山西省高等学校教学改革创新项目 “ 新文科背景下思政课教学资源数字化建设与应用路径研究 ”（项目编号：J20220121）【作者简介】范晶晶（1981-），女，山西太原人，太原理工大学马克思主义学院讲师（山西 太原 030024），澳门城市大学人文社会科学学院文化产业研究专业博士研究生（中国 澳门 999078），研究方向：文化产业、思政教育。 引言 “数字化转型是世界范围内教育转型的重要载体和方向”。[1]高校思政课教学建设的数字化转向，其核心是教学资源的数字化与教学课程的数字化实践。思政课教学资源数字化，是指在教育教学过程中施教者和受教者共同的依托、依靠和依据的教与学的数据资源，这既包括教授中的教材资源，学生自主学习中的学习资源，也包括在教学准备中的课前资源、教学互动中的课上资源、教学结束后的评价考核资源。思政课教学资源数字化构建，基于教学实践提出教学资源数字化构建的路径与教学应用，旨在解决，思政课关注目标导向、技术赋能、学科交叉，更好地实现思政课“三入”的目标要求。

8三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育一、研究背景 2010 年，《教育改革与发展规划纲要》明确指出信息技术对教育发展改革的巨大影响，开启了教育信息化的转向。2012 年，教育部发布《关于印发教育信息化 10 年发展规划的通知》，通知指出互联网信息技术对高等教育的影响，和技术与教育融合发展的未来走向。学界对教学资源数字化建设，主要涉及理工类专业、信息资源管理、大数据应用、VR 系统等课程的教学与应用。高校思政课教学多涉及教材资源的数字化、教学手段的线上线下的模式化的探讨，对整个教学资源的数字化构建与应用缺乏相关研究。思政课作为立德树人的关键课程，必须充分利用先进的互联网技术，借助 “互联网 +” 让思政课从教学资源到教学应用得以更新，实现思政课教学模式的现代化，增强思政课的时代性、针对性、吸引力。 2015 年 9 月，中宣部和教育部联合下发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》；2019年 3月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，提出思政课教学的信息化与 “三入 ”的目标要求。2019 年 8 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》。2021 年 3 月 6 日，习近平总书记看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时指出，“‘ 大思政课 ’ 要善用之。” 在总书记高度重视下，高校思政课取得了显著的进步。党的十八大以来，提出高校思政课教材的 “ 政治性、思想性、理论性和规范性 ”，以推出一系列 “ 马工程 ” 教材，不断适应教学改革和时代发展对高校思政课提出了更新的教学要求。如何不断适应新教材、新教法、新时代的学生，实现高校思想政治教学的思想引领，实现与互联网技术的深度融合，打造具有高阶性、创新性和有温度、有深度的思政金课，是新时代高校思政课教学资源建设与应用主要解决的问题。怎样以网络平台为教学资源提供整合的基础，开发线上线下、形式多样的高校思政课数字化教学资源，形成教与学、思与练、讲授与研学的多模式、双向互动的思想政治理论课新形态，是高校思想政治教育数字化转型的教学要求，也是提升课堂魅力、达成教学价值传递的重要方式，具有现实价值与实践价值。 思政课教学资源数字化建设与应用路径，围绕的是思政课教学资源的数字化转型与教学手段的数字化应用。教育资源的数字化转型 “ 涉及整个教育生态要素的系统性、根本性变革 ”[2]。数字化的本质是数字信息资源的挖掘、整合、计算和使用[3]。思政课教学资源数字化建设的内容构建，主要涉及教学资源数据库建设。数字化建设的应用路径，主要涉及如何围绕数字化内容、互联网、教学平台搭建教师与学生，教与学的实践路径。思政课不同于知识课程，它更强调教学成果内化为学生正确的 “ 三观 ”，强调知识向思想情感认同的转化，涉及培养什么人的问题。其目标导向与成果导向的内隐性与价值引领的突出性，一直是思政课需要不断提升其课堂互动、强化课堂教学实效的目标。因此，本研究以教育资源的数字化转型与教学目标的导向化作为教学改革与应用的理论指导框架，通过引入 OBE 的成果导向教学理念来构建本研究的理论与实践路径。

9三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育二、文献综述与理论基础 （一）文献综述 中国教育的数字化转型已成为更好适应和支持教育发展的 “ 加速器 ”。学术界讨论了教育数字化转型的相关问题，认为整合新的教育基础设施和扩大数字资源是必不可少的前提条件，旨在建立一个全面、个性化且用户友好的数字教育环境。尤其是在教学实践领域，数字化转型的速度更为迅猛。数字化转型对高校的教育实践产生了积极的影响，不仅为学生提供了更广泛和更深入的知识体系和教学资源，还促进了技术与思想政治教育、教学的深度融合。 思政课教学资源数字化建设，是将传统的思政课教学资源转化为可以通过计算机、网络技术、多媒体等新媒体环境下运行的教学资源，并基于网络技术、互联网构建起与学生互动交流的教学环境。在教育的数字化转型背景下，思政课教学资源数字化建设，涉及教学资源的数字化、教授方法的数字化、教学过程的数字化。从既往研究来看，数字化教学资源是指，“ 经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的教学材料 ”[4]。思政课教学资源数字化建设，既包括思政课教学资源数字化建设的内容构建，也包括数字化建设的应用实践。 从既有研究看，学界对教育资源的数字化转型的讨论伴随着问题与解决路径的应用与理论探索展开，既有宏观的数字化转型的教改探讨也有关注基于某一平台、某一学校、某一课程的教学改革实践。宏观方面的研究，包括数字化线上教学资源的实践。如梁丽君等人提出，数字化教学资源建设应充分运用信息技术[5]。数字化教学的应用趋势与问题。郭艺指出，数字化教学资源建设存在使用率低、阻碍教学质量提升的问题[6]。赵艳茹等认为，“ 数字化教学是高校教育信息化的必然趋势 ”[7]。刘新阳指出，优质的数字化教学资源稀缺[8]。数字化教学资源的平台建设，有利于解决教学资源的数字化转型。如童建华提出，“ 通过信息化平台实现对教学管理中共享资源的分类，满足高校的不同需求 ”[9]。杨贺光认为，数字化教学资源的应用效果受到教学资源质量的影响 [10]。周燕霞等指出，在线共享的课程教学资源，便利学生利用碎片时间学习[11]。在数字化教学资源建设的微观方面。张晓辉等，提出北师大进行数字化教学资源体系建设的实践，推进了教学理念更新、模式变革、体系重构和应用创新，初步实现 “ 空间融合、软硬件融合、本研融合、线上线下融合 ” 的实践探索 [12]。黄毅英、韦安琪，提出基于 SPOC 的课程移动数字化教学资源平台思路 [13]。刘颖君提出，基于微信公众号平台下的数字化教学资源的建设[14]。李忆华指出，高校 “ 形势与政策 ” 课数字化教学交互性功能不足，教师驾驭数字技术的能力缺失等困境。在路径解决上须提升教师数字素养和技能，重构数字化教学应用场景，建设基于多元需求的数字资源，完善数字化教学交互性功能，以数据要素驱动教学创新。[15] 上述研究围绕课程资源的数字转化问题与对策讨论，但对思政课课程资源的数字建设研究有限，缺乏系统的数字化建设研究，特别是具体教学环节的打通即应用路径的深入讨论。思政课资源数字化的建设，强调思政课数字化教学资源应用成果的输出即实践路径，打通教学实践与技术实施、学术反思之间的屏障，将教学资源的数字化建设涵盖整个教学互动的全过程，突出教学资源的功能化，教学目标与成果的导向化。

10三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育 （二）理论基础 以 OBE 导向的教育理论为框架，构建思政课教学资源数字化建设的应用路径，突出解决思政课价值目标引领，教学成果与教学目标的达成度。OBE 是指，成果导向教育 (Outcome based educa-tion)，也称 “ 能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育 ”，于 1981 年由 Spady 等人提出。其教育理念 “ 聚焦在组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中取得实质性成功的经验 ”[16]。它主要以教学设计和学生所取得的学习成果（Learning outcomes) 作为教学设计的重要环节，突出强调四个 W：想让学生获得的学习成果是什么（what）为什么要让学生取得这样的学习成果？（why）怎样更好地引导学生取得学习成果？（how）如何知道学生已经取得了这些学习成果？（how）。这种学习成果强调的是过程学习的成果获得，既包括学生通过学习所知的知识内容，还包括实际应用知识的能力。从思政课的成果导向来看，主要涉及：价值观的涵养、爱国爱党的情感认同、马克思主义理论、马克思主义理论中国化、习近平思想、社会主义核心价值观的文化认同。 OBE 教学理念在既有教学研究中的应用。美国教育家 Spady 提出成果导向后，国内学者李志义于 2014 年首次在国内提出 OBE 理念 [17]，并将 OBE 理念从理论研究层面上升为促进教学改革的实践研究层面。OBE 理念，突出教学成果、教学评价，因此我国研究者围绕这一教学成果评价，提出教学改革的思路与评价指标。从教学改革的路径研究看，研究者突出成果导向、特别是强调学生的毕业成果或所学科目的学习实践成果。艾艳红以 “ 应用写作 ” 课程为例，提 OBE 理念下的四种教学思路为路径的教学创新与实践[18]。韩莉等提出以《国际金融》课程为例，基于 OBE 理念的混合式教学模式在教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学资源、课程考核及达成度评价等方面的组织与应用。[19]在教学设计与评价的改革方面，研究者围绕 “ 学习成果 ” 与 “ 达成性评价 ”，展开讨论。具体成果有：教学质量保障体系构建[20]、教学评价模式改革[21]、课程教学设计研究[22]。OBE 教育理论强调在教育教学过程中，以学生为中心，加强多样化教学资源的组织，它以 “ 产出导向、学生中心、持续改进 ” 为特征 [23], 其应用发端于工程领域人才培养，后得到扩展应用。目前，国内关于成果导向教育的研究主要集中在学校或专业如何运用 OBE 教育理论进行人才培养模式改革、培养方案设计以及专业认证等方面的应用。在微观层面上如何将 OBE 教育理论应用在课程教学设计的研究研究者多围绕具体课程实践讨论，但就思政课程的具体可操作性方面仍显不足，本研究将试图将这一教学理念引入思政课程的数字化建设与实践。 实现思政课教学资源的数字化，是现代信息技术与思政课深度交叉融合的成果转化，是传统思政课程的增长点和新方向。本研究旨在探讨建立思政课教学资源数字化的路径与图景。将教学资源的数字化建设涵盖整个教学互动的全过程，突出教学资源的功能化、模块化，易操作化，通过整合教学模块实现思政课设计路线的整合。另一方面，在不断组建思政课教学资源的数字化同时，对于数字成果的应用、转化，通过数字化教学设计提出有益的模式。

11三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育三、基于 OBE 理论的思政课数字化教学模式设计 思政课突出目标导向、其目标关注学生通过思政课程的学习达成“立德树人的根本任务”。这一目标既不是简单的知识积累，也不是以知识输入为导向的课程教学，是集思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性为一体的目标导向。 课程层面的 OBE 教学设计主要围绕着 “ 目标产出 —— 实现产出 —— 评估产出 ” 闭环展开。具体来说，目标产出就是根据培养方案中的思政课程要求定义课程的教学目标。实现产出是指通过运用数字化的教学策略（包括教学内容的选择与整合、教学方法与教学模式的设计、数字教学资源的构建等）使学生达成目标中的学习成果，评估产出是指采取多元化评价方法，聚焦学习成果是否达成。以下围绕这三个方面进行课程设计。第一，根据思政课的目标导向、教学要求、学情分析、教学条件等要素确定课程学习目标。思政课程目标包括：知识目标、能力目标、素养（情感）目标。第二，针对具体的课程内容进行具体设计与教学环节梳理，包括课程的目标导向 —— 教学环节设计 ——混合式教学模式的应用 —— 教学效果评价。教学环节设计包括课程内容解构与重构、课程教学方法数字化应用的渗透和课程考核的素质性评价。教学条件包括教师实践能力和课程教学资源的可利用度。第三，在教学反馈的基础上建立持续改进的动态因素，包括学生课程学习的课堂反馈、学生满意度调查和专家（第三方）评价共同构成。具体设计思路如图 1图 1 思政课程数字化建设设计思路图 基于OBE理念的教学需要教师根据 “目标产出——实现产出——评估产出 ”这一技术路线展开。首先确立思政课程的教学目标层，分为知识层、能力层、素养层。知识层面，学生需要掌握思政课程的基本理论知识，把握思政课理论知识脉络、发展和中国化转化；能力层方面，注重培养学生应用思政课理论观察和分析现实问题的能力；素质层方面，关注学生的文化认同、情感认同，培育自主学习、沟通交流的素养，以及社会主义核心价值观的塑造。其次，以目标达成为核心确立适用的教学实施设计，本研究主要通过对分易平台来实现思政课教学资源数字化的建设与应用。具体涉及课程内容的数字化建构、课程设计的平台化实现、课程教授过程中的线上线下融合式教学、课程评价的数字化。最后建立教师与学生双向的过程性考核评价指标。教师考核学生以学习目标达成为出发点，学生参与的教学过程为核心、突出思政教学的能力素养、价值引领的目标导向；学生考核教师以学生满意度、获得感为评价机制，突出思政课亲和力、吸引力的教学实践。具体路线设计如下：

12三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育图 2 基于 OBE 理念的教学设计路线图四、思政课数字化教学模式的实践应用 （一）打通“资源—平台—教学”的技术实践 思政课是新文科教育的一门通识基础课，在思想引领方面发挥着立德树人 “ 主渠道 ” 的作用。思政课教学资源的数字化建设，是现代信息技术与思政课深度交叉融合的成果转化，是传统思政学科教学改革的重要引擎。在教学实践中，围绕教学资源的多元融合、教学平台的可操作性、低成本性，教学方式的多样性展开。第一，数字化教学资源的多元融合。基于对分易的思政课程移动数字化教学资源融合了多种元素，包括交互式数字教学案例、微课学习、数字教学资源库、数字教学互动、翻转课堂、师生教学管理和评价。这种融合能够提升学生的学习体验和兴趣，并有助于教师有效地实时教学过程的移动数字化。第二，对分易平台的操作性与低成本性，有利于思政课数字化建设的持续性。传统的慕课建设往往需要学校投入高昂的成本，但对校内班级模式教学的作用却有限。相较之下，对分易平台不需要大规模的教学教务的组织班级导入，只需要教师通过平台实现自身独立化教学模式的导入即可满足面向校内外的班课组织模式，同时也能满足课程数字化建设需求，这种易操作、低成本的特点有利于思政课个性化与可持续性的建设。第三，融合教学方式的转变，突出了学生的目标培养导向，重塑教师角色。与传统的教学为主的教师角色不同，在教学设计中追求OBE 教学，突出学生的自主学与参与感、获得感。在课前，教师是课程资源的整合者；课中，学生是课程资源活动的参与者与被训练的对象，老师是训练员和引导员；课后通过分析或小测验学生完成学习，教师完成教学。对分易的使用，师生数字见面、线下课堂活动、翻转课堂展现、单一及多

13三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育员互动及课堂展现，成为丰富教学课堂内容与手段相结合的数字化应用图景。例如，就某一热点问题导入，可以通过投票、弹幕的多元互动实现课堂数字融合的多元模式，既吸引学生又注重学生的参与感，重塑了教师的影响力，使教师不仅是知识的传递者，更是学生学习过程中重要的组织者和引导者。 （二）打造数字化的资源途径与实践图景，实现教学资源成果输出 第一，突出教学模块化，包括教学资源的模块化与教学环节的模块化。在 OBE 教育理念下，课程教学内容应该紧密围绕课程成果目标进行选择和整合，不再追求传统教育模式中学科体系的完备性。可以对所选的教学内容进行模块化划分，并构建不同模块之间的关联关系。将教学资源的数字化建设涵盖整个教学互动的全过程，突出教学资源的功能化，把它作为一个涵盖多种内容的伞式标签，将知识进行分解与整序。建立教学资源数字化的模式范本，不断完善数字化教学资源。把教学实践与技术实施、学术反思之间的屏障打通。例如根据《形势与政策》课程的教学目标，我们将教学内容划分为 四 个模块，按照每学期的教学要点围绕 “ 热点 — 政策 — 理论 — 素养 ” 的反向设计逻辑顺序展开，每一个模块对应了 1-2 个教学目标与学生成果。从教学环节上，通过 “ 目标导向 — 目标层次 — 线上线下融合教学活动，构建基于 OBE 理念的对分易教学平台的 “ 混合式教学模式 ”，具体如图：图 3 思政课对分易教学平台的 “ 混合式教学模式 ” 第二，突出思政课教学资源数字化应用实践创新。思政课教学资源的数字化内容构建是为了给思政课提供更好更多的教学素材，在思政课教育教学数字化过程中，利用计算机技术与网络技术可以

14三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育开发多媒体学习资源、强化课件制作、开发包括电子书在内的权威、前沿、原创、高端的数字教学资源，建构适合教师易用、高效的网络教学平台，使高校思政课教学呈现出立体化的样态。 第三，突出思政课教学资源数字化建设的资源整合与应用，应注意以下四个方面。要注意围绕教学目标构建资源。教学资源的优化和整合应以实现教学目标为核心，确保资源能够聚焦于学生学习成果的达成。这一过程包括对现有资源的全面评估、选择与教学目标紧密结合的资源、以及将资源有机整合以提升教学效果。注意设计资源的多样性。要注意资源设计的多样化与差异性。教学资源的数字化建设突出教学风格的多样化、以满足学生的个体性差异。个性化的教学以满足不同学习风格的学生对不同类型教学资源的需求，从而提高学生的学习兴趣，促进其主动学习，可以不断丰富数字化教学资源，以实现教学资源的多样化与差异性。要注意教学资源的动态优化、整合和更新。教学资源的动态优化、整合和更新是提升教育质量和满足学生需求的重要手段。教师可以通过多种教学平台（如对分易、雨课堂、SPOC 等）查看学生使用教学资源的情况，从而对教学资源的有效性和利用率进行评价，并据此进行优化、重组或新建。为了实现教学资源的动态优化，可以建立资源动态优化机制，以实际用户的真实需求和应用状况为驱动，在用户评价的基础上持续迭代更新。例如，教师可以根据授课内容选择适合的课程资源及授课方式，优先考虑 “ 国家精品在线开放课程 ” 或 “ 国家虚拟仿真实验教学项目 ”。在资源利用过程中，要注意保护知识产权，确保使用的资源合法合规。五、思政课数字化教学模式案例分析——以《形势与政策》课为例 （一）课程目标——产出——评价设计 课程目标层级分为 “ 理论 — 政策 — 能力 — 素养 ” 构建课程目标。理论层级涵盖了理论知识，如形势与政策课程，理论层级包括：世界政治与经济的基本理论、国际关系的基本理论、政治经济学、世界史等基本理论。政策层级包括：国家的大政方针政策，外交政策，经济政策、文化政策、就业政策等。能力层级突出通过理论学习分析热点问题的能力；素养层级，突出对理论、政策的理解，在理论分析和情感认同方面的培养。 根据各思政课程的教学目标按照 “ 理论 — 政策 — 能力 — 素养 ” 的逻辑顺序展开。教学内容设计按照OBE成果导向，反向设计课程模块，围绕 “热点—政策—理论—素养 ”以 “引、探、疑、析、践、评 ” 为六大课程环节 ( 如表 1 )，每一环节模块对应 1-2 个教学目标。值得注意的是，学生学习能力、沟通表达和团队合作能力等非技术性目标，不能直接体现在课程教学内容上，而需要通过数字化教学平台的应用得以体现，最终实现学生强化自主学习的能力、关注思政课程内容、关注时代问题、升级认知、提高课程参与度，从而实现对学生学习习惯、学习思维的培育，实现思政课育品德、育素养的目标。

15三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育表 1 “ 引、探、疑、析、践、评 ” 的课程环节设计教学目标 教学模块 对应课程矩阵 教与学 评价（目标成果）理论层 引、析思政课程对分易教学平台、线上线下互动教学、反向教学设计课前小测验、课后检测、课程满意度调查政策层 探、析能力层 疑、析素养层 践、评 在 OBE 成果导向下，课程考核评价设计突出过程性评价与学生参与性评价。第一，注重过程性与结果性考核两结合。过程性考核突出关注学生的阶段性学习成果与学习状态，并及时反馈到教学实施过程，予以改进和补救，促进课程教学目标的渐进式达成；结果性考核突出关注学生课程学习后，是否将学习成果转化为对现实问题的分析判断。第二，立足课程教学目标，明确考核方式如笔试、实验报告、课堂演示等。明确每个考核方式的评量标准：在设计考核内容之前，要明确每个考核方式的具体评价标准。这包括对学生的概念掌握能力、实践操作能力和创新能力等方面的评估。第三，突出多元化考核主体，如引入学生自评、互评以及专家等多元化的评价主体。这样可以更全面、客观地反映学生的知识获得成果、能力培养效果和价值塑造结果。 在设计《形势与政策》课程的考核评价占比（见表 2）时，首先，我们依据课程的教学目标，梳理了教学考核方式与教学目标之间的对应关系。这一过程遵循了教学大纲中确定的课程教学目标、教学内容、教学进度及教学方法等基本要求，这些要求是实施教学与考核的主要依据，也是进行课程教学质量评估的重要标准。其次，我们制定了考核方式的评量标准，确保考核方式能够有效评价学生对课程目标的达成情况。这一过程体现了教学目标与考核环节的对应关系，即每个考核环节可能对应一个或多个教学目标，而每个教学目标也可能由多个考核环节支撑。通过这种方式，我们确保了考核方式能够全面、准确地评价学生对课程目标的掌握程度，从而实现教学目标的有效达成。表 2 《形势与政策（二）》考核评价考核类型 考核方式 占比 对应教学目标过程性考核课堂测验 60理论——政策——能力——素养课堂参与 20研究小组汇报 20 （二）形势与政策课为例的混合式教学模式实施过程 基于 “ 对分易 ” 平台的混合式教学模式的实施主要有课前准备、课堂学习、结课评价三个过程。课前准备阶段：（1）建立对分易 “ 形势与政策 ” 课程班级群。（2）立足教学对象学习基础，发布适合的教学资源。根据教学目标上传教学中提到的教学案例、新闻视频资料、教学联结补充。 教学实践阶段：突出教学平台的多功能化的技术参与，例如线上签到、线上课堂前测、后测、课堂数字资源案例的分享。在课堂教学时段里使用投票、弹幕、小组讨论实现课堂参与互动的数字化。具体教学实践与活动，如表 3。

16三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育表 3 教学实践与教学活动对应表教学实践阶段 教学活动课前自主学习 学生自主学习对分易上的课程资料课堂讨论交流学习（使用平台多元化的线上参与）①对分易课堂签到②对分易上完成课堂前测或案例导入③对分易各功能参与课程中的探、疑、析的学习内容，搭建知识框架④教师组织学生线上线下讨论，并进行点评和总结课后讨论与作业参与对分易平台的在线讨论完成对分易单元测验 资料来源：作者自行编制 结课评价阶段：突出以每门课程特性，制定非统一化的结课评价问卷调查，完成学生对教学课程的评价调查，突出学生的获得感评价，作为后续课程教学实践不断适应学生接受规律与期待的调整依据。比如在《形势与政策》中，关键热点时事与政策前沿问题较多，在结课问卷课程满意度调查中，可以围绕热点与前言问题设置题项，了解学生的对热点时政的在那些方面有学习期待、哪些方面有收获。 基于 OBE 成果导向的的课程教学设计理念的核心在于从最终的学习成果出发，反向设计课程体系和教学活动。思政课在知识和理论转化上对学生价值观的培养更需要突出课程的的目标实践。这种反向设计的过程从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定培养要求，最终实现学习成果转化，有效地解决了课程教学 “ 学什么（目标）”、“ 教什么（需求）”、“ 如何学（过程）”、“ 学到了什么（评价）” 等问题。这种教育模式促使教师在最初设计课程时就深入思考教学目标，并按照推荐的分析框架进行设计。因此，OBE 不仅改变了传统的以教师为中心的教学模式，还促进了学生自主学习和互动合作的学习方式。利用对分易教学平台混合式教学，实现了教师个人就可以完成的思政课教学资源的数字化建设与应用。通过线上线下混合式教学，为学生之间、师生之间提供了广阔的互动交流空间，有利于生生、师生间的互动与思维的碰撞，有利于提升学生在思政课的参与度、获得感。 目前，本研究在教学资源的数字化建设中，还需要更多元化的资源整合，打破课程之间的框架，突出资源共享性上缺乏更多的贡献。通过对分易课堂的搭建实现了课堂的数字化资源教学内容优化，教学活动组织与实践，实现了多元化的、高层次的教学方式，满足了数字化平台的教学要求，同时它为教学信息化管理提供数据上的支撑。 通过实践发现对分易能够改变传统教学管理中只有结果性评价，没有过程性评价的不足。但由于研究不涉及学校层面在该平台上的应用，缺乏从统筹学校全局的角度与现行的教务管理系统相结合的应用实践，这需要学校、学院、教师三方的对此平台的整合，也希望能够在未来的研究中有所拓展。

17三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育参考文献：[1] 怀进鹏.数字变革与教育未来——在世界数字教育大会上的主旨演讲[N].中国教育报,2023-02-14.[2] 杨飒.以数字化助力教育强国建设[N].光明日报,2023-02-11.[3] 蒋松.教育数字化背景下思想政治理论课教学资源库建设初探[J].思想理论教育,2024.(01):77-82.[4] 徐红彩.数字化教学资源的设计与开发[J].开放教育研究,2002(6):41-43.[5] 梁丽君,陈钦兰.《大学英语》课程数字化教学资源建设的策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2022(3):17-20.[6] 郭艺.职业院校数字化教学资源现状及建设策略[J].现代职业教育,2018(33):12.[7] 赵艳茹,韩培林,向天成.数字化教学资源在高校教学中的应用现状与分析[J].广州化工,2011,39(2):144-146.[8] 刘新阳.近年我国高校数字化教学资源建设与应用研究分析[J].电化教育研究,2012,33(3):29-34.[9] 童建华.信息化背景下高校教学管理中的资源共享研究——评《“互联网+”背景下信息化教学资源共建共享与服务》[J].中国高校科技,2022(Z1):137.[10] 杨贺光.数字化教学资源应用效果的影响因素研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2021.[11] 周燕霞,闫晓勇.“互联网+教育”时代新形态课程教学资源的建设与应用[J].高教学刊,2022,8(6):57-60.[12] 张晓辉等.数字化教学资源体系构建与应用——以北京师范大学为例[J].大学教育,2023(04):1-3.[13] 黄毅英,韦安琪.基于SPOC的移动数字化教学资源建设研究与实践——以广西经贸职业技术学院电子商务专业核心课程资源建设为例[J].人才培养,2019(03):83-85.[14] 刘颖君.基于微信公众号平台下的数字化教学资源的建设研究[J].江苏科技信息,2017(07):55-56.[15] 李忆华.高校“形势与政策”课数字化教学建设的思考[J].河北青年管理干部学院学报,2023(06):76-81.[16] 王金旭,朱正伟,李茂国.成果导向:从认证理念到教学模式[J].中国大学教学,2017(06):77-82.[17] 李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(3):32-39.[18] 艾艳红.OBE理念下的混合式教学创新与实践研究——以“应用写作”课程为例[J].现代教育论坛,2022(02):4-7.[19] 韩莉,傅巧灵,赵睿.基于OBE理念的课程教学设计——以《国际金融》课程为例[J].金融教育研究,2020(01):67-74.[20] 李妙娟.基于OBE教学理念下的教学质量保障体系构建研究[J].职业教育研究,2021(06):137-138.[21] 徐建红.基于OBE理念教学评价模式改革研究[J].教学方法创新与实践,2022(05):146-148.[22] 杨屿航,马金晶.基于OBE理念的课程教学设计研究[J].教育进展,2023,13(1):273-279.[23] 李志义,朱泓,刘志军,夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究,2014(2):29-34.

18三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育课程思政融入有机化学课程的教学设计张旭男 宗薇 尹彦冰 何锡凤【内容提要】课程思政是高校教育的重要内容之一，本文以有机化学课程为例，探讨了如何将课程思政融入到有机化学课程教学设计中，设计具体课程教学策略及介绍学生思想政治教育反应，最后，诚恳提出相关建议，以期为理工类学科的“课程思政”研究提供参考。【关 键 词】课程思政；有机化学；融合；教学设计【基金项目】齐齐哈尔大学教育教学研究项目 (GJQTYB202112，GJQTZX202244)【作者简介】张旭男（1987-），男，黑龙江省齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学讲师（黑龙江省 齐齐哈尔市 161000），研究方向：生物化学教学与相关科学研究；宗薇（1987-），女，黑龙江省齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学副教授（黑龙江省 齐齐哈尔市 161000）；尹彦冰（1970-），男，黑龙江省齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学教授（黑龙江省 齐齐哈尔市 161000）；何锡凤（1971-），女，黑龙江省齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学高级实验员（黑龙江省 齐齐哈尔市 161000）。一、引言 课程思政是当前高校教育的热点问题之一。2019 年《教育部关于高等学校深入推进课程思政建设的指导意见》已将课程思政纳入国家级课程建设的范畴之内。其中，“ 培养高质量发展需要的各类人才 ” 是课程建设的基本任务，而 “ 加强职业道德素养和实践能力的培养 ” 则是课程思政的主要目标之一。因此，将课程思政融入到有机化学课程的教学设计中，既可以增强学生的实践能力和职业道德素养，又可以提高学生的学术水平和创新能力，对于推动高校教育的革命性发展具有重要意义[1]。 有机化学是化学、材料学、食品等几乎所有理工科专业中的必修课程，属于大学生涯最重要的门类之一，其目标主要是使学生掌握基本的有机化学理论与实践技能。同时，有机化学也是一个集创新、研究、应用为一体的经验性科学，具有广泛的应用前景和产业基础[2]。因此，在有机化学思政融入教学计划中，我们将课程目标分为传达知识技能和传递价值信念两个部分，通过强化学生的思想政治教育和职业素养培养，努力培养政治坚定、思维清晰、实践能力强的合格人才。

19三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育二、融合思政教育的有机化学教学内容 有机化学教学应该从课程的常规内容入手，进一步拓展思政教育的内涵和形式，将学生们培养成“有机化学家 +思想政治工作者”的复合型人才。在教学过程中，可以注重三个方面的内容： （1）注意传播科学文化，感悟科学精神追求如心飞翔般向前。在传授有机化学的相关理论知识的同时，可以使用科技文献或者讲述历史事件、名人事迹等方式，直接或间接地传递灵魂启示作用，促进学生对科学和文化的理解和认同。 （2）重视集体荣誉感和责任意识，加深学生对于团队合作精神和服务意识的理解与体验。可以在课堂上进行小组项目、书面演讲、试验操作等环节的组织，以培养学生的团队合作能力、责任意识与勇于担当的精神。 （3）加强实践应用与职业规划能力的培养，让学生充分了解自己所学的理论知识与实践运用的联系。例如，在教学课程中增加行业题材的案例分析，引导学生明确自己的职业生涯规划和成长方向，全面提升学生的就业竞争力。三、融合思政教育的有机化学教学方法 有机化学教学作为一门实验性的学科，它鲜明的特点和复杂的操作都需要我们思考，在真正的实践环境下，如何有效地将学生的思想政治教育融入其中。 （1）引导教学法：利用有机化学课程中的实验操作环节，引导学生在操作中寻找问题、总结方法，以及查阅资料解决问题。通过教师的指导和提问，引导学生反思其实验过程中的经验与方法，从而探究出行之有效的学习策略。 （2）案例分析：在有机化学课程中，选择生动、有生命活力的案例，帮助学生全面理解有机化学理论，同时强化其思想政治教育能力。课堂上，可引入企业实战性案例，让学生通过案例演示或者模拟讨论，锻炼学生分析和解决问题的能力。 （3）交互教学法：采用分组讨论、对话演练、角色扮演、案例分析等方式，使学生相互交流、协商、协作，培养其参与合作、分享、互助的良好习惯，并体现以学生为主体的教学方法。四、课程思政融入学生思想政治教育的反应 良通过课程思政融入到有机化学课程中，情感区域和认识区域同步推进，实现了在思想政治方面的发展与知识技能的传授在有机化学课程中的有效融合。“学有所得”促进了学生对有机化学知识更深、更全面的把握[3,4]。 （1）有机化学家和思政工作者之间的关系

20三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育 在有机化学课程中，思政工作者可以起到监测教学环境的作用，促进学生对于思想政治教育的了解与实践，并能够为学生提供更为广泛、综合的资源支撑[5,6]。而有机化学家则是在熟练掌握有机化学知识的基础上，负责实验操作和实践探索，不断提高自身实践能力和科研能力。 （2）学生的角色与教学测评的建构 在课程思政融入的过程中，需要更多地关注学生的角色与学习效果的提升。在学生角色的涵盖方面，我们应尊重学生的实际需要，分析学生的认知水平和认同度，通过个人、小组讨论等各种形式，开设教学辅导、查缺补漏等环节，进一步激发学生的学习兴趣和主动性。同时，我们还可以通过项目报告、期末测试等方式，对学生的课程思政融入教学效果进行测评，以期在优秀的课程设计和实际反馈数据的基础上，未来能够更为完美地体现课程与思政教育相统一的优势。在课程思政背景下实行的教学模式下，我们对选课学生关于融合思政教育进行了文问卷调查，如图 1 所示，发现大部分学生对有机化学课堂融合思政教育持积极态度，能够激发对有机化学专业知识的学习热情，对提高学生专业认同感和学习积极性有良好促进作用。图 1 有机化学课堂融合课程思政教育效果调查问卷汇总。五、总体思考和具体建议 通过理论与实践相结合的有机化学思政融入教学设计，首先应该根据有机化学的知识点和通用原理，结合国家的政策法规和思政教育的核心价值，我们应该将有机化学的应用与社会现实结合起来，并强调职业道德和伦理观念。例如，我们可以通过有机化合物的生产和使用来介绍环境保护、安全使用有机物质等相关知识点。同时，我们可以引导学生分析化学技术发展与人类社会进步的关系，强调科技创新和社会责任。 其次，我们应该注重培养学生的批判性思维和创新意识。通过学习有机化学，学生需要了解实验方法和实验数据，同时还要学会思考和解决问题。我们可以采用案例教学和课堂讨论等方式，引导

21三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育学生对于现实生活中遇到的问题进行解决，并鼓励学生提出自己的见解和新的想法。 最后，我们还需注重教育对个人的积极影响。在有机化学教育中，我们可以通过实验室实践和自主学习等方式，促进学生的独立思考和自我发展。我们可以参考《中华人民共和国教育法》中强调的“全面发展”的理念，通过综合素质评价等方式，鼓励学生积极参与课外活动和社会实践，加强他们的社会责任感和社会公德心。六、结语 随着时代不断发展和人民生活水平的提高，社会对于大学教育的期望越来越高。除了对于学生专业技能的培养外，如何在传授知识和技能的过程中，更好地塑造学生健康向上、积极进取、合理自立的价值观念和道德情操也逐渐成为了大学教育面临的重大挑战。将思政教育融入有机化学课程的教学设计，旨在使学生不仅学会有机化学的知识和技能，同时也能够培养他们的职业道德和自我素质，以便更好地服务社会和国家。参考文献[1] 段戴平,曾会应.有机化学“课程思政”教学设计案例研究——以生物碱为例[J].大学化学,2021,36(3):169-175.[2] 赵海英,赵睿国,陈树峰,等.高校有机化学课程思政探索[J].广东化工,2021,4(11):194-195.[3] 周小平.基于有意义学习理论的高校思政教学浅析[J].现代职业教育,2020,(52):150-151.[4] 王钊,胡燕,李长滨,等.有机化学与食品化学的联动教学研究[J].河南化工,2022,39(2):64-66.[5]王继芬.课程思政背景下大学化学教学实践探索⸻以上海第二工业大学为例[J].上海第二工业大学学报,2020,37(4):321-325.[6]曾学龙.“五准”合力法推进职业本科思政课“八个相统一”的探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2021,19(2):53-58.

22三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育基于 O-AMAS 教学模型的教学改革及对课程思政的探索宗薇 张旭男 初红涛【内容提要】生物化学课程是目前高校众多专业的基础课程，在教学过程中针对传统教学存在的不足，将 O-AMAS 有效教学模型应用于 “ 生物化学 ” 课程中，激发学生学习热情，培养学生自主思考与解决问题的能力，最终实现高效的教学活动。同时，该基础课程是开展课程思政的重要载体，对于提高学生素质、培养卓越人才具有重要意义。【关 键 词】生物化学；O-AMAS 教学模型；教学改革；课程思政【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20210951），齐齐哈尔大学教育教学研究项目(GJQTYB202112，GJQTZX202244)【作者简介】宗薇（1987-），女，黑龙江省齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学副教授（黑龙江省 齐齐哈尔市 161000），研究方向：生物化学教学与相关科学研究；张旭男（1987-），男，黑龙江省齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学讲师（黑龙江省 齐齐哈尔市 161000）；初红涛（1979-），男，黑龙江省齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学教授（黑龙江省 齐齐哈尔市 161000）。一、引言 社在传统的教学模式中，教学过于强调教师的教，形成了以教师作为主体的教学关系，教师作为知识的唯一传授者，在长期的教学实践过程中对自己所教学科内容非常熟悉，习惯了自己的教学方法，甚至在备好课的基础上，不需要对课程教学进行过多的设计，因此导致教师们的教学方法死板，教学手段单一。对于学生而言，只能从教师那里获取知识，学生在教学活动中失去了主体地位，学生必须无条件的服从教师的设计与安排，老师教多少，学生学习多少，这种被动接受、死记硬背、机械训练的学习模式，只会让学生成为书本的奴隶，学生不仅缺乏想象力和创新力，同时也会慢慢失去对学习的乐趣，从而放弃学习。 随着国家教育事业的不断发展，课堂教学的表现形式也逐渐多样化，教学资源的共享性和扩展性以及实时性在教育领域得到了广泛的应用，各类教学模型的涌现实现了对传统教学模式的革新，逐渐扭转传统教学中 “ 教师讲为主，学生听为主 ” 的被动局面，慢慢将课堂归还于学生，使学生真正成为学习的主人。同时，立德树人是教育的根本任务，它是课程教育的核心和基础。教师在授课过程中开展对大学生思想政治教育是非常重要环节。教育部于 2020 年印发的 “ 高等学校课程思政建设指导纲领（教高 [2020]3 号）” 强调，专业教育课程要深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价

23三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育值和精神内涵，并且需要结合专业特色分类推进课程思政建设。 生物化学是利用化学原理和方法区探讨生命的一门学科，它是介于化学、生物学及物理学之间的一门边缘学科[1]。传统教学过程中，学生学习热情不足，课程缺乏思考与互动环节，同时，专业课教师思政意识不足[2]，课程思政资源匮乏，教师的教学方式单一乏味。因此本文将以生物化学课程为例，规划新的教学模式并挖掘生物化学课程思政融合点，以提高学生的学习热情和主导地位，增强学生爱国主义情怀。二、O-AMAS 有效教学模型简介 南开大学有效教学团队自主研发了基于南开文化传承和内部教学问题解决的 O-AMAS 结果导向有效教学模型。该模型包括五大环节，即教学目标设计 (Objective, O)、迅速激活（Activation, A）、多元学习（Multi-learning, M）、有效测评（Assessment, A）、简要总结（Summary, S），以课堂互动为驱动力，以明确学习结果为前提，引导学生积极参与、探索知识并提升学习体验[3, 4]。 《生物化学基础》课程是一门探究生物体连接化学的基础学科，旨在研究生物分子组成及变化规律，深入探讨最基础、最深入的分子水平的机制层次。该课程由齐齐哈尔大学开设，共计 32 学时，内容涵盖生物膜、蛋白质、核酸、糖化学等 7 个部分。为提高教学效果，我们运用 O-AMAS 有效教学模型在 “ 生物化学基础 ” 课堂上进行了实践。通过这种新方法，我们旨在增加学生的学习效率和兴趣，为《生物化学基础》课程教学提供创新思路。三、O-AMAS 有效教学模型在“生物化学”课程教学中的应用 （一）设计教学目标 在进行课程教学活动时，制定明确且可行的教学目标是我们的首要任务。在传统线下教育中，学生只能在有限的课堂时间内接收固定的教学内容完成教学目标，自主参与度较低。但是课程更倾向于个性化学习和自主研究过程，因此当设计教学目标时，教师需要从学生角度出发[5]。此外，“生物化学基础”课程的教学目标为：使学生能够系统地理解和掌握生物化学的基本概念和基本理论，掌握各类生化物质的结构、性质、功能，能够综合运用所学知识分析问题和解决问题，并能够自主通过中国知网、万方数据等知识服务平台查阅相关国内文献，以小组合作、专题报告、学术沙龙等形式进行交流与学习。最重要的是，此课程旨在激发学生对生物化学的专业情怀及爱国情怀。 （二）激活教学课堂 良好的课堂激活有助于激发学生的学习兴趣和热情，并使教学事半功倍。在教学中，游戏互动、小组汇报、视频展示等方式通常被采用来激活课堂。通过老师与学生们的交流，距离得以拉近。随后，我们可以利用小程序以知识竞赛模式考查上一节课的学习内容。根据正确率高低排名，再以积分制转换成期末考试成绩，例如 10 积分可换取卷面成绩 +1 分。我们希望通过这种方式激发同学们的学

24三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育习热情和认真态度，最终实现课堂快速激活环节。 （三）开展多元学习模式 教育多元化要求教师采用不同的教学方式进行知识传授，如传统的板书教学、多媒体教学、分组合作学习及学术沙龙等。在授课期间，教师可运用板书和多媒体模式以及小组讨论学习相结合的方法进行授课。这种创新的教学方式能够更好地引起学生的兴趣和注意力，推动学生参与讨论和互动，有助于实现教育目标的达成[6]。教师在开始授课前，通过结合实际生活的方法提问同学们，引导他们思考生活中哪些属于生物膜，从而激活课堂气氛，使同学们更加专注。接下来进入授课环节，教师详细讲解生物膜的基本概念、分类及应用等知识点。随后，教师布置了一项自主学习任务，即查阅生物膜中主要成分脂质与人类日常生活的关系，学生分组进行讨论，每个小组负责人分享本组查阅到的相关知识，全班同学进行讨论答疑。最后，由教师对以上内容进行补充和总结。通过这种多元学习模式，学生能够更加主动地参与学习，更有效地达到学习目的。 （四）实施有效测评环节 有效测评不仅是学生学习质量的体现，也是对教师教学效果进行评估的重要手段。在授课中，测评环节对于教师了解课堂学习情况尤为重要。针对 “ 生物化学基础 ” 课程的成绩测评，主要包括三方面：学生的课堂表现占 20%，课下参与小组学习与完成情况占 40%，期末考试卷面成绩占 40%。本次课程更加注重同学们自主线下学习能力的培养，旨在解除过于重视卷面成绩的局面。我们应该更关注学生的学习参与度和自主学习成果，才能够真正解锁课程的实际价值。因此，有效测评对于教师教学和学生的学习能力的提升具有很大的帮助作用，同时也能够让学生掌握学习方法，以便更好地利用所学知识来创造新的价值[7]。 （五）设计教学目标 课程总结是一堂完整的课程关键，接近课程结束时，授课教师应再次强调和总结本节课程中的难点和重点，并为需要学生掌握的知识点布置课下作业。在蛋白质结构与功能的关系章节中，教学的最后总结应包括以下步骤：首先，教师总结出知识点内容，即蛋白质一级结构与功能关系以及蛋白质分子构象与功能的关系；其次，针对本章节中的难点知识，如蛋白质结构分类与定义，使用图表汇总并剖析它们之间的关系；最后，提出问题，例如哪些疾病引起的是蛋白质一级结构异常，在生物医学领域中有哪些例子？这有助于促进学生对本章节知识的完整、有效学习。 将 O-AMAS 有效教学模型应用于 “ 生物化学基础 ” 教学之后，我们对选课学生在该模式下的授课感受进行了问卷调查（图 1），大部分学生对 O-AMAS 有效教学模型融合后的课程学习态度更积极，对学生们的学习主动性具有良好的促进作用。同时，对传统教学模式与应用 O-AMAS 教学模型的学生成绩进行对比（表 1），通过表 1 可知，基于 O-AMAS 有效教学模型的教学模式对学生学习生物化学课程的学习效果显著，由 2020 年平均成绩 81.7 分提高到 2023 年的 85.9 分。可见，基于 O-AMAS有效教学模型的生物化学课程更高效率被学生接受。

25三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育表 1 不同教学模式下学生成绩分析汇总表图 1 生物化学基础课堂融合 O-AMAS 有效教学模型教育效果调查问卷汇总四、生物化学课程思政元素的挖掘与价值探索 生物化学是现代生命科学的基础学科，是理、农、工、医等高校众多学科需要接受的基础课程，涉及学生专业较广，是有效开展专业教育与思政教育融合的重要传播载体，我校生物化学理论课程共计授课 36 学时，根据每个课时单元知识点，将教学内容与思政教育有机融合后，整理初每一个课时单元的主要思政目标与价值汇总如表 2 所示。

26三门教育研究 2024 年第 2 期——思政教育表 2 生物化学课程思政价值汇总表 对本学期生物化学课程开课专业为应用化学专业，共 83 名同学，在生物化学开课前和课程结束后分别进行调查问卷，通过生物化学课上的课程思政教学，应用化学专业学生对调查项目的关注程度均有较大提高，而极不关注和不关注的同学数量为零，非常关注的学生比例均提高到 70% 以上。对生物化学课程思政价值引领作用调查结果正如图 2 所示，在所调查的 8 个价值引领方面，均有一定比例认为有所收获，尤其在培养学生爱国主义和积极乐观的人生观方面发挥了重要作用。图 2 生物化学课程思政的价值引领作用问卷调查图

27三门教育研究 2024 年第 2期——思政教育五、结语 生物化学是生物学、化学、物理学等多学科于一体的交叉学科，它所包含的学科内容较丰富，知识点分散且庞杂，课程中信息量大，因此学生在学习过程中因其抽象而难懂，记忆困难，从而会产生厌学情绪。在理论知识教学过程中，需要有效的教学模式代替古板的传统教学模式，因此我们将O-AMAS 有效教学模型与 “ 生物化学基础 ” 课程有效结合在一起，着重培养学生们的独立学习和思考能力，以学生兴趣为导向。在教学过程中，明确教学目标、激发学生学习积极性非常关键，这是学生能否快速进入学习状态的重要环节。此外，我们还采用了多元化的学习模式、现代化的测评方式，以及及时总结归纳的方法，这些有效的措施奠定了教学顺利开展和实施的基础。同时，恰当的引入思政元素，例如，科学家们的励志故事或实际应用案例，这些不仅能够提高学生的听课注意力还会激发学生的学习兴趣，加强对理论知识的理解。尽管现阶段该模式仍在不断完善中，但与同学齐心协力共同完善改革，将会使 “ 生物化学基础 ” 课程在教学改革中的应用更加有效，也将具有重大的意义和影响。参考文献[1] 李帅,范春祥,李旭等.基于师范认证的生物化学实验课程教学改进措施与实践[J].高师理科学刊,2022,42(11):102-106.[2] 邵为爽,李晓红,杨闯等.课程思政背景下混合教学模式的形成性评价体系[J].高师理科学刊,2023,43(07):70-73. [3] 胡其亮,苏伯文.基于动态CIM综合模型的高职院校信息化教学质量评价研究[J].高师理科学刊,2019,39(03):24-29.[4] 潘皎,韩烨青,李霞.基于O-AMAS有效教学模型的在线教学实践——以“微生物生理学”课程为例[J].高校生物学教学研究(电子版),2021,11(01):17-20.[5] 孙强 ,邬远和 ,曹宝根 .O-AMAS有效教学模型在“船舶安全与管理”课程教学中的应用[J] .航海教育研究,2023,40(01):86-91.[6] Hedeen T. The reverse jigsaw: A process of cooperative learning and discussion [J]. Teaching Sociology, 2003, 31(3): 325-332.[7] 卞立红,张琦,宁德利,郎亚军.基于OBE理念的应用型大学生物化学课程混合式教学探索与实践[J].黑龙江农业科学,2023(03):98-103.

28三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿职业院校“产业学院”绩效评价体系构建研究尹克寒【内 容 提 要】目前全国高职院校与行业企业等共建的现代产业学院累积达到数千个之多，但职业院校产业学院绩效评价体系基本处于缺失状态。利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索全过程纵向评价、全要素横向评价，完善评价结果运用，是未来产业学院绩效评价的发展方向。高职院校产业学院是现代产业学院的缩影，应用人工智能等现代信息技术，研发高职产业学院绩效智能化评价系统，具有重要的理论意义和实践价值。【关 键 词】职业教育；产业学院；绩效评价【基 金 项 目】重庆市教育科学规划课题 “ 高职院校产业学院绩效评价体系构建与应用研究 ”（编号：2021-GX-440）阶段性成果。【作者简介】尹克寒（1986-），男，湖南衡阳人，重庆电子科技职业大学副教授（重庆 401331）研究方向：职业教育。一、我国现代产业学院的内涵诠释 （一）现代产业学院的内涵溯源 产业学院最早可追溯到英国教育与就业部策划倡导的产业大学，其作为学习个体与学习产品之间的中介机构，以搭建网络学习平台的方式，向社会个体和企业提供具备现代化网络和通信技术的高质量开放式远程学习方式，旨在提高个体就业力与企业竞争力。相较而言，我国产业学院不同于英国的网络 “ 产业学院 ”，它是以等同于职业技术学院的实体组织形式面向大众。国内最早关于 “ 创建产业学院 ” 的论文由覃晓航 1988 年所写，这也是我国对 “ 产业学院 ” 最初的概念表述。现代产业学院是基于国家 “ 十四五 ” 时期经济社会发展的六大主要目标对人才的强大需求而提出的高等教育发展理念。随着政策的持续推进和大批高水平职业院校、应用型本科高校的深度参与，我国现代产业学院研究逐步成为产教领域研究的新方向。 目前，产业学院内涵存在多种理解：一是整体属性论，即产业学院是基于明确的服务面向，以独立的高职院校形式表现出的一种整体属性。二是办学组织论，即产业学院是办学实体组织，通过融合社会各方资源，实现合作共赢、利益共享、创新共进。三是平台载体论，即将产业学院视为人才培养平台或载体，由此形成新业态下的机制需求。四是学院论，即产业学院是二级学院的升级版并增添企业元素，致力于人才培养和社会服务。近两年，对于现代产业学院的研究又相继出现“混合式实体”“利益共同体”“校企联合体和产业化学院”“新型教育共同体”等多种认知。通过文献

29三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿梳理，本文明确现代产业学院是以政策为牵引，同步汇集多方办学力量，通过采用企业化管理方式、现代化治理结构、市场化运行机制和综合化功能定位，联合多元资源互通共享，从而形成面向现代行业产业的一体化创新型育人模式。 （二）现代产业学院的深度阐释 区别于传统意义上的产业学院，现代产业学院具备高效的校企融合性，其建设深入“企业＋学校”内部，强调现代化系统间的相互吸引与补充，要求校企协同共生，实现需求对接。一方面，行业企业参与院校专业设置、课程建设并接收师生实习参训，完善人才培养路径。另一方面，加强师资团队、学生创新创业教育。通过与企业互动，共建技术创新基地和技术成果推广中心，发展创造性产业以及整合资源。由此可见，现代产业学院使合作双方互融互通，各取所需，从专业教学、人才培养、科技研发、企业服务等方面，实现专业与产业的共同发展与双向循环。二、职业院校“产业学院”绩效评价研究动态 （一）高职产业学院内涵定位功能研究 英国在 1996 年首创 “ 产业大学 ”，是由公共部门和私人部门共同建立，并向社会提供高质量的学习产品及服务的职业教育机构[1]，具有教育供给的整体性、教育对象的职业性、教育资本的混合型和教育资源的市场性特征。经 “ 本土化移植 ” 后，我国 “ 产业学院 ” 兴起于广东省中山市，是高职院校与政府机构、龙头企业、行业协会开展深层次、立体化、全方位的校企合作办学形式[2]，具有出资主体多元化、服务对象产业化、运行机制市场化、治理结构法人化特征，是市场化运营、独立性管理的二级学院[3]，已成为 “ 具有中国特色高职办学模式的实践形式 ”[4]。比较发现，国外产业大学与我国产业学院都以职业教育为主，但两者在课程性质、授课方式、课（程）证（书）合一等方面存在显著差异[5]。 （二）高职产业学院绩效评价理论研究 一是在绩效评价内容方面，国内外各有侧重和聚焦，如：美国注重教育资源与产业发展、合作与倡议精神等[6]，英国职业教育质量评价框架（CIF）[7]，澳大利亚注重校企产学合作成果、学生岗位工作能力、服务产业创新表现等[8]。国内研究注重学生职业道德、人才培养质量、技术技能水平、校企产教融合成效以及人才培养对产业的满足程度、教学科研对产业的服务效度[9]。二是在绩效评价主体方面，国外注重专业，国内倡导多元。如：法国国家评估委员会（CNE）、德国行业委员会、美国南部院校认证协会（SACS）、英国职业教育质量保证署（QAA）等 [10]。国内学者倡议由政府、协会、企业、学校、师生等共同参与质量评价[11]。

30三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿三、职业院校“产业学院”绩效评价面临的困境 （一）绩效评价体系定位模糊。 由于产业学院法律地位不明，对发展目标与功能属性导向不足、职教价值与产业需求融汇不深、校企主体与学生利益融合不强，导致对产业学院绩效评价定位不够清晰。绩效评价理念滞后，评价主体行政色彩浓厚、参与程度不深、市场机制缺失[12]，缺乏科学的评价理论指导，还存在评价内容与评价方法错位、产教融合与职教理念脱节等问题[13]，这些都是亟待需要突破解决的问题。 （二）产业特色体现不足 产业学院与高职院校内部的二级学院在组织结构、功能定位、职责作用等方面有异有同，但最本质的不同在于产业特色彰显的程度。众所周知，产业学院是因经济产业对人才的特定需求而设立的，具有显著的产业特点，因而对其绩效的评价需要着力彰显其产业特色。从实际情况来看，职业院校“产业学院”绩效评价并未充分的体现产业特色，甚至存在与内部二级学院同等评价的问题。一是在绩效评价方案的设计理念上，在不同程度上呈现没有融入产业特色、行业特色的尴尬情形，更没有体现校企产教融合的因子等现实状况，导致评价方案大同小异。二是在绩效评价主体的权限分布方面存在失衡倾向，即某一主体主导了对产业学院的绩效评价，导致产业学院共建的其他主体，即：代表产业行业的企业难以享有相应的绩效评价权益。三是在绩效评价的实施过程中，由于产业特色融入不深，以至于评价过程忽略了产业学院在服务产业发展、创新等方面的作用，间接的弱化了产业学院的功能价值和形象品牌。 （三）实体特性呈现不足 职业教育“产业学院”通常是由高职院校与行业企业，聚焦特色产业共同创办的，在产权层面具有混合所有制属性。相比于高职院校的内部二级学院而言，“产业学院”的产权混合所有制属性决定了其在运营管理、组织结构、人员配置、功能发挥等方面的虚化特征，即：实体特性难以充分的体现。由此，在对“产业学院”绩效开展评价时，就面临着评价内容的模糊化、评价主体的混合化、评价方式的虚拟化等问题。一方面是“产业学院”的依附性较强，即依托学校、企业及行业共同创建，由此制约了其办学的独立性与自主性，由此把非独立性与非自主性传导到绩效评价中，难以产生应有的绩效评价效果。另一方面是“产业学院”的社会形象还有提升明确，品牌价值还有待提升，导致社会公众乃至行业企业对“产业学院”容易产生全面、正确和理性的判断与认知，由此导致“产业学院”绩效评价的形式意义大于实践价值。此外，“产业学院”产权的混合属性，导致绩效评价主体难以形成合力，由此弱化并虚化了“产业学院”绩效的有效产出。 （四）技能特点表现不足 产业属性是“产业学院”最本质的特性，而技能特点是产业发展的内在要求。对“产业学院”开展绩效评价时，突出技能的培育、传承与创新是对“产业学院”功能作用发挥的直接表征。但从目前关于对“产业学院”绩效评价的内容、维度及具体指标等实践情况来看，对于技能特点的表现比较欠缺，也就是说背离了“产业学院”的核心功能。一方面是技能的传承、培育及创新是“产业学院”

31三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿育人、育训功能的重要范畴，也是“产业学院”存在发展和运营管理的重要动力，那么对产业学院的绩效评价就必然要体现“技能”的特点。另一方面是对“产业学院”绩效评价是为了更好的促进其发展，这就包括对人才技能要求、产业技术需求和技能本身的升级优化，但已有的关于产业学院的绩效评价对此涉及不多、覆盖不全，未全面客观的彰显产业学院在人才培育、技术传承、产业升级中技能特点。同时，产业学院绩效评价未同步新时代技能技术的变化，如：大数据、人工智能、区块链等，也未结合新产业、新职业、新岗位的变化，融入新时代的职业技能标准及产业发展要求。四、职业院校“产业学院”绩效评价策略 （一）丰富“产业学院”绩效评价理念 提高“产业学院”绩效评价实效，首要前提是更新“产业学院”绩效评价理念，以此增进“产业学院”绩效评价的共识。一是强化“产业学院”绩效评价中的产业属性理念，以产业发展驱动“产业学院”的发展。当前我国高职院校结合自身学科优势与各行各业及相关企业共建了为数众多的产业学院，并在“产业学院”的创建模式、培育方式、运营形式等方面取得了诸多有用、有益的探索，为产业学院绩效评价提供了详实丰富的事例和数据资料。但从绩效考评的实际过程来看，存着产业属性彰显不强的问题，对此需要着力提升“产业学院”绩效评价中的“产业”含金量，以此驱动“产业学院”的科学健康发展。把服务区域经济产业发展的经济效益、社会效益、人才效益等指标纳入到绩效评价方案中，实现“产业学院”绩效评价内容的可量化、可细化，从而彰显“产业学院”存在发展的实际价值。 二是强化“产业学院”绩效评价中的实体运营理念，以实体运营保障“产业学院”的管理。“产业学院”是混合所有制学院，既不同于学校内部的二级学院，也不同于普通的产教融合平台，而是高职院校与行业企业等按照约定方式，依法依规创办的没有明确法人资格的组织。因此，强化对“产业学院”绩效的实体化考核，不仅是化解“产业学院”尴尬身份的有效方式，也是促进“产业学院”实体化、持续化管理的必然要求。通过对其实体化运营的状态进行考核，倒逼“产业学院”优化组织结构，规范内部自我管理，明确运营发展方向，实现科学化、健康化、实体化运营。按照权责利对等原则，对“产业学院”的创建主体进行明确的责任划分和利益分配，确定彼此的权限边界并完善管理制度，防止在运营管理中产生模糊地带、真空区域，从而为“产业学院”实体化运营管理提供实实在在的主体依托和责任主体。 三是强化“产业学院”绩效评价中的技能要素理念，以技术技能促进“产业学院”的繁荣。产业学院是新时代职业教育产教融合的一种新的表现形式，其最本质的特点是与具体产业中的企业开展合作。“产业学院”对人才技能培养就需要按照产业或者企业的要求来进行，可以说这将是职业教育更纵深、更聚焦的发力点。那么，对“产业学院”的绩效评价也需要围绕人才与技能的特点来开展实施。因此，要把产业发展对人才技能的要求融入到“产业学院”中去，即：把服务区域性产业升级与紧缺人才需求结合，把产业结构优化与企业产品创新结合，从而培育出实践能力强的高素质、高技能人才。通过把产业对人才的需求与产业对技能的需求，以培育高技能人才为结合点，实现两者的统一。这恰恰是对“产业学院”开展绩效评价最需要关注的内容。

32三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿 （二）优化“产业学院”构建及评价体系 产业学院和传统的大学所属院系以及校企合作的平台基地相比，具有学校、企业两大稳定的资源，这是产业学院的先天优势和物质基础。因此，优化盘活“产业学院”各种物力、人力等资源尤为重要，而其中最为关键的是构建科学的投资和利益分配机制。一是可以充分借鉴国内外现代大学治理结构和公司管理的先进经验，通过组建产业学院董事会并在董事会的领导下，制定较为先进的、符合产业学院实际情况的管理制度，对产业学院所需资金、资源的筹集、使用及分配提供科学而明确的规定，从何合理确定产业学院共建主体的权限责任及利益。 基于产业学院共建主体的特色优势，建立校企院师资共享共育机制。通过发挥高职院校技能培训培育的特点，提升“产学院”教师的理论水平；发挥行业企业的一线生产优势，提升“产业学院”教师的素质技艺。通过发挥企业专业人员的技术引领作用，切实提升专业教师的实践教学水平，打造文武双全、技艺精湛的“双师双能型”师资队伍。依托“产业学院”多主体的优势，实现高校资源、企业资源和社会资源的优化整合，打通社会资源进入职业教育领域的渠道，消除社会资源在向产业学院流动中的障碍和顾虑，确保优质的社会资源流向最能提升产业学院核心竞争力的方向领域。 （三）完善“产业学院”绩效评价方案 一是构建高职产业学院绩效智能化评价模型。借鉴国外经验启示，承续职教评价理念，结合产教融合范式，在构建高职产业学院绩效评价体系基础上，采用人工智能信息化技术，研发智能化评价系统，建立智能化评价标准模型，以“定性 +定量”的方式采录多元主体的信息数据，实施标准化、智慧化评价流程，为精准、智能测评产业学院绩效提供信息化工具。创新高职产业学院高效有序发展路径。把握现代产业转型升级时代趋势，锚定职业教育高质量发展战略要求，问诊高职产业学院绩效评价的现实症结，以绩效评价为契机，以评价结果为导向，从发展目标、发展逻辑、发展方向及发展策略等方面提出优化产业学院建设运营体系。二是推进产业学院绩效评价的智能化应用。产业学院绩效评价的结果应用对利益相关方优化办学体制机制、模式效益等具有十分重要的作用。基于产业学院绩效评价模型，以此开发智能化绩效评价系统，实现全过程、全要素自动化评价和结果生成，为政府、企业、院校等利益相关方决策提供参考，从而促进产业学院高质量发展，提升产教学研深层次合作水平。参考文献[1] 林仕彬,欧阳育良.组织创新视角下的产业学院建设[M].广州:广东高等教育出版社,2020. [2] 李艳,王继水.我国产业学院研究：进程与趋势——基于CNKI近10年核心期刊的文献研究[J].中国职业技术教育,2020(03):22-27.[3] 沈雕,尹克寒.高职院校产业学院绩效评价体系构建策略研究[J].重庆开放大学学报,2022,34(04):21-25.[4] 吴新燕,席海涛,顾正刚.高职产业学院绩效考核体系的构建[J].教育与职业,2020(03):27-33.[5] 宣葵葵,王洪才.高校产业学院核心竞争力的基本要素与提升路径[J].江苏高教,2018(09):21-25.[6] Anthony Kelly.The Evolution of Key Skills: Towards R.H.Tawney Paradigm[J].Journal of Vocational Education and Training,2005,53(01):19-23.

33三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿[7] Susan Dawe.Developing Generic Skills in Training Packages. Australian National Training Authority,2004[EB/OL].http://www.ncver.edu.au/vetsystem/publications/1448.html.[8] JOSIE M,Liu Yufeng,OuYang He.Linkages between secondary and post-secondary vocational education and training in China and Australia[J].National Centre for Vocational Education Research,2010:1-140.[9] 李骐.英国职业教育中的评价制度研究及启示[J].中国成人教育,2011(6):108-111.[10] 刘周海.基于产业学院“双协同”目标驱动育人机制建构研究[J].高教学刊,2021(04):193-196.[ 11 ] 张方娇 ,赵建军 ,刘心宇等 .基于贝叶斯知识追踪的网安人才能力智能化评估方法 [ J ] .信息安全学报,2021,6(01):62-77.[12] Alsawalha M.Interactive Educational Activities and Their Impacts on Student’s Innovation[J].Teaching and Learn-ing at Jubail Industrial College (KSA).2018,6(2):117-122.[13] 张宏亮.国外职业教育质量评价“第三方”参与状况及对我国的启示——以美、英、德、澳四国为例[J].职业技术教育,2016,37(15):49-54.

34三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿产教融合组织形态演进下市域产教联合体建设机制研究罗坤明 李翠华【内容提要】本文从产教融合组织形态演进的角度，分析了目前市域产教联合体建设现状、存在的问题以及面临的挑战，以市域产教联合体为研究对象，通过文献回顾、案例分析和实证研究，探讨了产教融合组织在不同发展阶段的特点，以及市域产教联合体建设的机制创新。研究发现，需要加强政府引导、企业参与、高校协同，优化资源配置，构建长效合作机制，才能实现产教深度融合，推动地方经济与教育协同发展。【关 键 词】产教融合；组织形态演进；市域产教联合体；建设机制【基 金项目】2024 年度江西旅游商贸职业学院校本重大委托研究项目（编号 XBYJ06）【作者简介】罗坤明（1985-），男，江西吉安人，江西旅游商贸职业学院副教授（江西 南昌 330100），澳门城市大学人文社会科学学院文化产业研究专业博士研究生（中国 澳门 999078），研究方向：职业教育、文化创意产业。【通讯作者】李翠华（1985-），女，山东菏泽人，江西旅游商贸职业学院助教（江西 南昌 330100），研究方向：职业教育。 在全球化和信息化的背景下，产教融合作为推动教育与产业紧密结合的重要策略，已成为世界各国教育改革和经济发展的关键议题。近年来，随着教育体系与产业需求间关联性的不断增强，产教融合组织形态的演进日益受到关注。从最初的校企合作，到市域产教联合体更加体系化，这一过程既体现了教育与产业关系的深化，也体现了教育系统响应地方经济社会发展需要的一种思路。 市域产教联合体作为产教融合组织形态的新阶段，是在特定城市或地级行政区划范围内，由政府主导，联合职业院校、行业企业、研发机构等多元主体，共同打造的人才培养、科研攻关、技术服务、创新创业等新型合作平台，在特定城市或地级行政区划范围内开展产教融合它旨在通过深化产教融合，促进教育资源与产业需求的有效对接，进而推动地方经济的转型升级和教育质量的全面提升。但打造区域产教联合体的实践中也面临着一系列的挑战，包括但不限于合作机制的构建、资源的优化配置、利益相关方的协同与激励等。因此，从产教融合组织形态演进的角度，深入研究市域产教联合体的构建机制，对于推动产教深度融合，实现教育与产业协同发展，在理论和实践上都具有十分重要的意义。 产教融合的理论与实践研究已积累了丰富的文献资料。国内外学者从不同角度对产教融合进行了深入探讨，涉及政策环境、模式创新、运营机制等多个层面。例如，许建领[1]等学者指出，要使产教融合取得成功，很大程度上依赖于政策的引导和扶持。韩雪军[2]等学者则强调，产教融合需要建

35三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿立在明确的市场需求分析基础上，以确保教育输出与产业需求的高度匹配。而在国内，关于市域产教联合体的研究也呈现出蓬勃发展的态势。李炎炎[3]等学者认为，市域产教联合体的建设应注重政府、企业与高校的协同效应，通过构建长效合作机制，实现教育资源与产业需求的有效对接。同时，李梦卿等[4]学者提出，市域产教联合体的成功运行，离不开灵活的资源配置与合理的利益分配机制。尽管已有不少研究关注产教融合的理论与实践，但对于市域产教联合体建设机制的系统性研究仍然相对有限。尤其是探讨市域产教联合体建设机制的文献，从产教融合组织形态演进的角度，更是凤毛麟角。 因此，本研究旨在填补这一空白，通过深入分析市域产教联合体建设的现状、问题与挑战，提出基于产教融合组织形态演进视角的建设机制优化策略，以期为市域产教联合体的健康、可持续发展提供理论指导和实践参考。一、产教融合组织形态的演进 产教融合组织形态的演进，是教育与产业界互动模式不断深化和创新的过程，这一过程反映了教育体系对社会经济需求响应能力的增强，以及教育与产业之间合作模式的成熟与多样化。从历史的长河中，我们可以清晰地辨识出产教融合组织形态的几个重要阶段，这些阶段不仅体现了合作形式的变化，也反映了教育与产业关系的逐步深化。 （一）初级合作阶段：校企合作的萌芽 在产教融合的早期阶段，主要表现为校企之间的初步合作。这一时期，教育机构（尤其是职业学校和应用型大学）与企业之间建立了实习实训基地，企业为学生提供实习机会，学校则为企业输送具有一定技能的劳动力，企业为学生提供实习机会，企业为学生提供这种合作模式简单直接，旨在满足企业对技能型人才的短期需求，同时也为学生提供了实践学习的机会。 （二）中级合作阶段：产学研一体化的探索 产学研一体化的合作模式随着教育和产业合作的不断深入而出现。这一阶段，合作不再局限于简单的实习就业，而是扩展到了科研项目合作、技术成果转化、联合实验室建设等领域。企业和教育机构开始共同承担科研项目，共享研究成果，共同培养具有创新能力的高级人才。这一阶段的合作更加注重长远利益和共同发展，为产教融合的深化奠定了基础。 （三）高级合作阶段：组建市域产教联合体 进入 21 世纪以来，随着经济全球化和技术革新的加速，教育与产业的关系更加紧密，合作模式也向着更高层次的系统化、网络化方向发展。市域产教联合体的出现，标志着产教一体化进入了一个新的阶段。市域产教联合体是集人才培养、科技创新、成果转化、企业孵化等功能于一体的综合性合作平台，由政府、教育机构、企业、行业协会等多元主体在特定地理区域内共同参与。这一模式强调政府的引导作用，通过政策支持和资源协调，促进教育与产业的深度融合，实现地方经济与

36三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿教育的协同发展。二、市域产教联合体建设现状及问题分析 （一）目前区域产教联合体建设情况 在我国现代职业教育体系与产教融合政策的深度融合之下，市域产教联合体建设正逐步成为促进区域经济繁荣与产业升级的崭新动力。这一模式不仅集结了产业界与教育界的精英力量，更为技术技能人才的培养、技术创新和产业经济的腾飞提供了强有力的支撑。 市域产教联合体建设成效显著从目前的情况来看。在政策层面，为构建和发展市域产教联合体提供坚实的政策保障，国家和地方政府相继出台了一系列具有前瞻性和引领性的政策措施。同时，地方政府也积极作为，通过提供丰富的资源和良好的环境，为联合体的发展奠定了坚实的基础。 企业在实践层面与大学、科研单位的合作日益紧密。各方通过资源共享、优势互补，共同开展技术研发、人才培养、实习实训等活动，不仅推动了产业技术的革新升级，更重要的是，企业以实际操作能力和专业素养，为企业输送了大量具有卓越才能的优秀人才。这种合作模式不仅为区域经济的繁荣注入了新的活力，也为产业的持续发展提供了源源不断的人才支持。 （二）市域产教联合体建设问题分析 不过，对于区域产教联合体的建设，一些问题和挑战还有待推进。 首先，合作机制的完善与稳定仍需进一步加强。目前，由于合作过程中一些域内产业和教育联合体在利益分配、责任承担等方面存在分歧和矛盾，导致合作双方在合作过程中缺乏明确、清晰的合作协议和决策机制。为了推动联合体的长期稳定发展，需要建立健全的合作机制，明确各方的权利和义务，确保合作过程中的公平、公正和高效。 其次，配套政策的精细度和实施力度有待提升。虽然国家和地方政府已出台了一系列支持政策，但在一些地区，政策之间的衔接不够紧密，政策支持的针对性和实效性仍需加强。因此，需要进一步完善配套政策，提高政策的针对性和精细度，确保政策能够真正落地生根、发挥作用。 另外，资源分配的公平性、合理性也需要引起高度重视。在一些地区，由于高校和企业之间的资源差异较大，导致联合体在资源分配上存在不公平、不合理的现象。这不仅挫伤了合作双方的积极性，同时也阻碍了区域产教联合体的良性发展。因此，需要建立公平、合理的资源分配机制，确保各方都能获得足够的资源和支持，实现共赢发展。 最后，人才培养、匹配度等方面，行业需求仍需改善。现在有些大学在培养人才时，过多地强调传授理论知识，而忽视了培养实际操作能力，忽视了培养自己的职业素养。这就造成了企业的实际需求很难完全满足培养出来的人才。为了解决这个问题，需要加强高校与企业的沟通与协作，深入了解企业的实际需求，根据产业发展趋势和人才需求调整人才培养方案和课程设置，提高人才培养的针对性和实效性。

37三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿三、市域产教联合体构建机制优化战略 市域产教联合体，作为推动地方经济高质量发展和教育体系现代化建设的坚固基石，其建设机制的优化对于深化产教融合、促进教育与产业的无缝对接有着举足轻重的意义。下面详细介绍优化区域产教联合体组建机制： （一）政府引领与政策支持 政策创新：政府应制定更加精细化和前瞻性的政策，为区域产教联合体的建设提供强有力的法律支持和政策保障。如通过税收减免、用地优惠、财政补贴等一系列优惠政策，吸引企业、高校、科研机构等积极参与，以更加具体的举措，共同促进区域内产业与教育联合体的繁荣发展。 顶层设计与规划：政府要精心制定长远、稳定、可执行的发展规划，明确市域产教联合体的建设目标、建设步骤、建设进度和考核标准。这样的规划不仅确保了政策的连贯性，还为市域产教联合体的可持续发展提供了清晰的方向和坚实的保障。 协调机制建设：为了确保政策的有效落地和执行，政府应建立跨部门的协调机构，负责市域产教联合体的整体推进和日常管理工作。这样的协调机构应具备高度的权威性和执行力，能够确保各方资源的有效整合和合作的顺利进行。 （二）企业深度参与资源共享 激励机制设计：政府要激发企业深度参与产教联合体的积极性，包括财政补贴、税收优惠等多元化激励手段。这样的激励机制不仅能够降低企业的参与成本，还能够促进产学研的深度融合，推动市域产教联合体的快速发展。 资源共享平台建设：为了提高资源利用效率，避免重复建设，应搭建一个统一的资源共享平台。这个平台可以实现高校、企业和科研机构之间的资源互通有无，包括实验设施、数据资源、专家人才等。通过这样的平台，各方可以更加便捷地获取所需资源，推动市域产教联合体的协同发展。 利益协同机制：为了确保各方在合作中的投入与收益相匹配，应建立公平、透明的利益分配机制。这样的机制不仅能够保障各方的合法权益，还能够促进长期稳定的合作关系，为市域产教联合体的持续发展提供有力保障。 （三）高校协同与创新人才培养 课程设置与产业对接：高校应与企业紧密合作，共同制定人才培养方案，各高校应结合自身实际，有针对性地开展人才培养工作，结合企业实际制定人才培养方案。通过对产业发展需求的深入了解，确保学员所学知识与市场需求相适应，提高学员的就业竞争力，紧密衔接课程内容与产业发展需求。 教师企业实践：鼓励高校教师定期到企业挂职锻炼，对企业生产流程、技术需求等有深入地了解。这样的实践经历不仅能够提升教师的实践教学能力和产业认知，还能够促进校企之间的知识双向流动，为市域产教联合体的建设提供有力支持。 学生实习实训：为提高学生的职业技能和专业素养，扩大校企合作实训基地规模。通过各种形式，

38三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿如工学交替、顶岗实习等，给学生提供更多的实践锻炼机会。这样的实习和实训经历不仅能让学生对企业和市场的需求有更好地了解，同时也能很好地提升学生的专业素养，提升学生的综合能力。 （四）长效合作机制构建 常态沟通机制：为加强政府、企业、高校三方沟通协调，建立经常性沟通机制。通过召开联席会议、座谈会等形式，及时解决合作中出现的问题和困难，推动市域产教联合体的顺利发展。 利益协调与风险管理：建立利益分配与风险共担的公平透明机制，在合作过程中明确各方的权益与责任。这样的机制不仅能够保障各方的合法权益，还能够降低合作风险，增强合作稳定性。第三方评估与反馈：为了确保市域产教联合体的运行效果持续优化，应引入第三方评估机构进行定期评估。通过评估结果的分析和反馈，为市域产教联合体的优化提供有力依据，推动其持续发展。通过实施上述战略，有力地促进市域产教联合体建设，推动教育与产业深度融合，为优质发展地方经济和现代化教育体系提供有力支撑。 综上所述，本研究立足于产教融合组织形态的演进视角，深入探讨了市域产教联合体的建设机制，通过分析研究，揭示了市域产教联合体在促进教育与产业深度融合方面的独特价值和面临的挑战。研究发现，作为产教融合的高级形态，市域产教联合体通过政府引导、企业参与、高校协同和长效合作机制的构建，有效提升了人才培养的针对性和实用性，加速了科研成果的转化，推动了地方经济与教育的协同发展。然而，合作深度不足、利益协调机制不健全、资源配置低效等问题依然存在，亟须通过政策创新、资源共享平台建设、利益共享机制设计等策略加以解决。 面向未来，市域产教联合体的建设将面临更加复杂多变的外部环境，包括新兴技术的快速迭代、全球产业链的重构，以及经济社会发展方式的深刻变革。因此，区域产教联合体的建设机制必须具有更强的适应性和创新性。首先，应进一步深化政产学研用协同，构建更加开放包容的合作生态，增强联合体的内外部连接能力。第二，建立智能的资源共享和信息沟通平台，提高新一代信息技术，如大数据、人工智能等合作效率和资源利用水平。再者，强化利益相关方的参与度和满意度，通过灵活的激励机制和公正的利益分配方案，激发各方的长期合作意愿。最后，加强市域产教联合体的自我评估与外部评价，建立动态调整机制，确保其发展方向与地方经济社会发展目标相一致。 总之，建设市域产教联合体是一项系统工程，需要多个主体通力合作，集思广益，包括政府、企业、大学等。未来，随着机制的不断完善和创新，市域产教联合体将成为推动地方经济社会高质量发展、促进教育与产业深度融合的重要引擎。参考文献[1] 许建领.市域产教联合体建设的应然价值、市域尺度与主要路径——基于深圳职业技术大学的实践与思考[J].职业技术教育,2023,44(29):06-10.[2] 韩雪军.市域产教联合体的内涵要义、功能框架和运行机制[J].中国职业技术教育,2024(04):29-35.[3] 李炎炎.打造产教融合新空间：市域产教联合体建设的理论基础、原则与优化路径[J].职教论坛,2024,40(05):44-50.[4] 李梦卿,陈姝伊.我国市域产教联合体的建设机理、行动逻辑与实践路径[J].现代教育管理,2023(12):83-90.

39三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿[5] 王盼盼.市域产教联合体建设困境与破解——基于集体行动理论视角[J].中国职业技术教育,2024(13):11-19.[6] 涂凯迪.市域产教联合体建设的政策起点、现实难点和破解重点[J].教育与职业,2024(14):22-29.[7] 向炜.市域产教联合体建设现状和运行机制的思考[J].襄樊职业技术学院学报,2024,23(03):52-57.[8] 李菡.市域产教联合体赋能产教融合的运行逻辑、现实难点与路向选择[J].中华职业教育社,2024(06):46-53.[9] 关琳.市域产教联合体背景下职业本科院校深化产教融合建设的意义、目标与路径[J].兰州石化职业技术学院学报,2024,24(02):66-69.[10] 杨小燕.市域产教联合体：优势、困境与突破[J].教师之友,2024(15):1.[11] 陈小红.市域产教联合体实体化运行的体制机制研究[J].教师之友,2024(15):10-13.

40三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿小学高年段课外阅读指导现状及改进对策研究 牛彤彤【内容提要】课外阅读对学生越来越重要。从应试角度来看，课外阅读能够提升学生做阅读题的效率；能够使学生能够在习作中更好的表达；能够实际训练学生基础知识的运用。从学生角度来说，课外阅读可以提升学生广泛的知识和各种能力。所以笔者利用调查的数据，分析出课外阅读存在问题的原因分析，结合相关理论和深入思考提出了小学高年段课外阅读指导的改进对策。在研究的过程中，笔者主要分析教师和家长的因素，以便对学生产生直接的积极作用。笔者从三个方面对论文开展研究。一、对“阅读”“课外阅读”“小学高年段课外阅读指导”关键性词语进行了概念界定；从课内阅读补充、培养语感、提升习作、发展能力四个方面阐述课外阅读指导必要性；提出三个课外指导原则；二、从教师和家长两个角度提出了小学课外阅读存在的问题。从教师课外阅读指导计划不周、教师课外阅读指导内容局限、教师课外阅读指导反馈不足、家长对课外阅读指导重视不够、家长课外阅读指导能力较低分别分析产生问题的原因。从原因中探究问题解决的途径。三、笔者从教师方面要完善计划、丰富内容、增强反馈，家长方面转变思想、知行合一提出的改进策略。 通过此项研究，笔者希望课外阅读指导能够进一步发挥作用，促进学生博览群书。【关 键 词】课外阅读指导；课外阅读；小学高年段 【作者简介】牛彤彤（2000-），女，吉林省吉林市人，长春师范大学小学教育专业 2018 级本科毕业生，研究方向：基础教育、阅读素养。一、引言 随着国家政策的不断提出，国家对教育的不断探索尝试，我国越来越重视本土文化的传承和发展，呼吁学生进行阅读。在《义务教育语文课程标准（2011 版）》中特别注重学生的核心素养，学生阅读方法的培养，使学生获得能力。学生在课堂内的学习时间有限，学习内容固定。课堂的主要作用是启发、引领学生，给学生打好基础。对于学生的阅读能力的培养，在课堂中难以完全实现课标中的要求，也达不到其对阅读质量的标准。这势必就需要课外的帮助。使学生进行课外阅读，在课外阅读的过程中广泛阅读、巩固基础、发展能力，提升学生的素质，进而提升全民素质。学生有阅读的能力和兴趣，才能不断学习，在无意识中树立学生 “ 终身阅读 ” 的观念。 基于此通过研究课外阅读指导现状，针对性提出课外阅读指导改进策略，对今后的课外阅读现状和改进研究有一定的理论意义。在小学阶段，学生能够一生进行阅读这项活动，对学生形成良好素养有很大作用，也为学生长远的进行有效课外阅读提供了理论支撑。

41三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿二、小学高年段课外阅读指导概述 （一）概念界定 1. 阅读 《辞海》中对阅读的解释为从书面材料中获取信息的过程。《义务教育语文课标（2022 版）》中提出，实用性阅读，通过阅读获取整合有价值的信息。在本文中，阅读是指通过从书面材料中加强基础知识学习、获得更广泛的知识、发展各方面的能力、培养语感的活动。 2. 课外阅读 课外阅读是指超出教材课文以外的一切可阅读内容。学生通过各种途径对课外阅读进行学习。课外阅读是对学生知识的补充，是培养学生能力的重要方式。在本文中主要研究符合小学生年龄特点的课外阅读内容。 3. 小学高年段课外阅读指导 高年段主要指小学 5、6 年级。阅读指导是指指导者对阅读者的建议和辅导，从而确保学生进行高效阅读。“ 小学高年段课外阅读指导 ” 原指小学 5、6 年级一切阅读内容的指导。在本论文中，具体到语文学科，指小学 5、6 年级语文学科中适合小学生心理发展，符合小学生年龄发展的课外阅读内容的引导与指导。 （二）课外阅读指导的必要性 1. 课外阅读的重要性 （1）课外阅读是补充课内阅读的有效途径学生在学校受教育时间有限，所以专家在部编版语文教材中阅读部分一般是选择符合学生年龄阶段、有代表性的、篇幅较短的文章或名篇的节选内容，使学生快速的掌握基础知识和学习方法，但是这其中的弊端就是学生阅读浅薄。基于此，教师会在教授阅读课程时利用设置悬念、资料袋、背景了解、故事等各种方式引起学生关注阅读学习、阅读方法学习，使学生有扩大阅读范围的兴趣。阅读是个性化的学习体验，在课外学习中，学生可以根据个人喜好广泛阅读、全面阅读、阅读完整，从而达到补充课内阅读的作用。 （2）课外阅读是培养语文语感的重要过程 《义务教育语文课程标准（2022 版）》中明确提出，要在语言材料和语言经验中逐步形成良好的语感，领悟语言文字运用的规律。语感是需要大量阅读经验积累的，主要体现在对正确句子的把握、对词语的正确应用上。所以想要培养语感，课内的基础知识、句子运用、课文的学习还远远不够，要有一定量的阅读积累，形成丰富的经验。学生在课外阅读中积累知识经验、情感经验、语言经验等，使学生在实践中获得语感。 （3）课外阅读是提升习作能力的重要方法 中国自古以来就有“以文论学”，学问的高低从文章中体现。到今天为止，习作也是判断学生学习水平的重要标准。有一句说的好“功夫在诗外”。一篇令人惊叹的文章的形成是要经过词语的积累、句子的形成、见识的广博和自己的思考，这个过程离不开阅读的功劳。大量的阅读可以见到古今中

42三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿外名家的著作，为写作积累了素材；大量的阅读可以引发新颖的想法，为写作注入了自己的灵魂。大量的阅读可以进行基础的实训，为写作打下了良好的基础。所以课外阅读对提升学生习作能力来说非常重要。 （4）课外阅读是发展能力的坚实基础 习近平主席致信祝贺首届全民阅读大会的贺词中明确指出，中华民族自古提倡阅读，阅读可以让人得到思想启发，树立崇高理想，涵养浩然之气。在古代阅读是培养能力、发展思想的关键，在今天也是如此。长期以来，课内的阅读教学已经达到了成熟的状态，课外的阅读教学还有待提升。但课外阅读的作用很大，既提供了知识的基础，又培养了能力。首先，课外阅读锻炼学生思维能力发展，在阅读过程中，学生会不自觉地思考事情的发展脉络，想象场景的画面，渐渐地形成自己的逻辑思维。其次，课外阅读可以加强记忆力，在阅读的过程中学生会对文章的情节和看到的内容下意识记忆，如果遇到感兴趣的内容会反复观看，进而会加强记忆，从而形成自己的知识库。最后，在阅读过程中还会训练学生的阅读能力。 2.课外阅读指导的作用 课外阅读指导是教师从专业化的角度，辅导学生在阅读的过程中有所收获、自我培养的过程。课外阅读指导可以提高学生对课外阅读的重视，也是对学生课外阅读的无形督促，最重要的是可以使学生得到专业化的指导，从而正确地就看待课外阅读。现在社会发展迅速，游戏、电脑、ipad 等电子产品迅速吸引学生的眼球，网络上的阅读内容有好坏，小学生的心理年龄不成熟，没有判断力。所以需要教师进行课外阅读指导帮助学生树立良好的阅读观，打造良好的阅读环境。让学生由内而外的散发出知识的自信。现在高楼大厦平地起，学生的童年得到地理位置的禁锢，对世界的感知、外界环境的了解不能仅仅依靠学生自身的体会和感受，学生要从课外阅读中了解世界，丰富自己课后生活。 （三）课外阅读指导原则 1.因材施教 教师在进行课外指导时应遵循孔老夫子提出的“因材施教”原则。从阅读内容、学生素质两个方面来阐述因材施教。 从阅读内容的角度来看，教师要根据具体的阅读内容制定有针对性地指导方案。阅读内容有很多种类，如名人传记、叙事散文、童话故事等。不同种类的阅读内容侧重点和理解点也是有所差别的。如在阅读名人传记类书籍时，教师在指导过程中更倾向于使学生概括书中人物的事迹，领悟人物的品格和精神。在阅读散文叙事类书籍时，教师在指导过程中更倾向于使学生观察作者叙事角度，叙事顺序。针对性的指导可以让学生学习的更具体，发挥阅读的最大作用，更长远的建立长期的阅读方法。 从学生个性的角度来看，每一位学生都是独立的个体，他们的关键期和发展期都是有所差别，知识储备、理解能力、兴趣点、优缺点也有所不同，所以在推荐书籍、指导层次上教师应该了解学生真正的情况，对症下药，使学生学不费力、学有动力。例如，有些学生的性格偏向于内向，教师再推荐课外阅读读物时，可以适当的推荐偏向于外向的阅读内容或阅读中人物性格偏向于外向的，以来感染学生，发展学生性格中外向的一面。基于此，教师在进行阅读指导时因材施教，可以发展学

43三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿生的优长，也可以适当的补足学生的短板。 2.循序渐进 凡是不要操之过急，要循序渐进。笔者将从课外阅读指导的计划性和选择性两个方面来阐述。课外阅读的计划性。做事之前要有明确的计划。在制定计划之前，我们要了解学生的现阶段身心发展情况，根据课内的教学计划，制定科学地、专业地课外阅读计划。 有计划性地安排课外阅读的指导，由课内引入课外、由简到繁、由略读到精读，使知识形成体系，阅读形成模式。并且这种阶梯式的方式，一步一步地将学生的各种能力培养出来，实现了课外阅读的最高效率。 课外阅读的选择性。当前社会信息膨胀，出现了琳琅满目的阅读内容。学生是一个正在发展的人，在小学高年段这个时期，并不具备成熟的信息甄别能力。无法从众多信息中提取出精华的部分。所以需要教师的课外阅读指导，使学生在正确的时间接受正确的教育。 3. 自主阅读 课外阅读是给学生自主选择空间非常大的部分，学生会根据自己的喜好选择喜欢的书籍去阅读。自主阅读驱使的阅读效率要比任务型因素驱使的阅读效率高很多。所以教师在如何让学生进而自主课外阅读这个问题就至关重要，可以利用学生在校时间激起学生的课外阅读兴趣。教师可以通过故事片段吸引、情境创设等方法激起学生的兴趣，并且配合表扬、肯定性语言等正面积极引导，使学生自觉进行课外阅读。课外阅读是自主学习的部分，学生很容易出现懈怠现象或“看热闹”的情况。所以课外阅读指导要督促学生在自主阅读的条件下读有所获。通过阶段性的分享、评价等方式督促学生认真阅读，从而获得真知。三、小学高年段课外阅读指导原因分析 （一）教师方面 1. 教师课外阅读指导的经验不足 课外阅读指导对学生来说非常重要，教师要给与其计划性的课程安排。从内容选择、方法指导，计划制定、阅读反馈建立一套成型的课外阅读秩序。但是根据调查显示目前为止教师的课外阅读指导没有形成科学地、系统的计划安排。从访谈教师中来看，教师没有系统的安排课外阅读指导是因为教师对课外阅读指导的重视程度不够、指导经验不足。教师对课外阅读的指导的现阶段情况是推荐书目，使课内阅读方法和理解迁移到课外阅读中这样的层面，对专门的课外阅读指导没有深入的思考、没有专门的板块，更没有实用的经验，一般都是讲授其他内容中顺带提及。课外阅读分门别类有很多种类型的书籍，教师指导经验的作用就引导学生在正确的时间看适合他们的书籍，从不同的书籍中能准确找到发挥作用的关键点。如，看小说类名著我们应该从分析人物性格，学习描写人物的方法的角度切入。看科普类书籍，应该注意了解事物是什么，理解的角度来切入等等。教师要清楚的了解指导的内容是什么，对待学生要差异化指导。而教师正是欠缺这种实际应用的经验、也很少观察其他人实际操作的经验，所以无法将经验整理形成自己的计划。

44三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿 2. 教师对课外阅读相关理论研究不够 课外阅读指导与课内阅读教学有所不同，课内阅读内容固定、时间固定，教学时只需要针对内容做细致的计划指导。课外阅读时间自由、内容广泛，个性化突出，所以课外阅读指导难度较大。需要教师有广博的知识、专业的能力以及全面的思考。在调查过程中，笔者发现教师课外阅读指导内容局限是因为考虑不全面、专业知识不足。很多教师在对课外阅读指导时注重学生阅读量的积累，忽视了阅读过程中正确方法的作用。教师只是要求学生多看书、看懂书，那看书是为了什么，有什么具体作用教师很少提及。其实课外阅读可以提升学生的语感、观察力、写作力等，这些方面是课外阅读作用比较深入的方面，需要教师有一定的理论研究的思考。在对教师进行访谈调查时，针对“您很少开展课外阅读指导活动的原因？”这一问题时，很多老师是因为学校教学任务繁重，教师自己没有时间定期的进行阅读，也没有时间系统学习研究课外阅读指导。所以教师对课外阅读指导的很片面，对学生的指导也局限在狭小的功利范围之内。由此得出，教师指导内容的局限性和教师理论研究不足有直接的关系。 3. 教师对课外阅读指导反馈缺乏重视 在课外阅读这种自主性比较大的活动中，有一个良好的反馈机制至关重要，很大程度影响课外阅读的质量和课外阅读指导的效果。在传统教育下，学生将大部分的时间都用来学习考试内容，因为有考试这样的反馈机制督促着学生学习。同理，在学生自由度这么大的课外阅读过程中，也需反馈机制，一来督促学生进行课外阅读，二来用来了解学生课外阅读指导的不足。在调查中，数据显示教师课外阅读指导反馈不及时。教师经常将重点放在课外阅读指导上，忽略反馈机制。在对学生进行问卷调查时（如表 1），有 47% 的学生从未分享过自己的课外阅读相关的内容，28% 的学生自己课间和同学分享，教师问答分享的方式几乎没有。这就说明大多数教师都缺乏反馈意识。表 1 在进行课外阅读后，你会怎样分享你收获的知识 （二）家庭方面 1.在家庭观念方面，家庭观念有待更新 家长的文化程度、经济条件、个人职业都决定着孩子的课外阅读情况。有的家长认为课外阅读没有用，只需要学好课内知识就可以。有的家长认为孩子看课外阅读就行，看什么不重要，怎么看不重要，对给孩子进行课外阅读指导完全不愿意，认为没必要。还有的家长认为课外阅读指导很重要，教师提出要求，家长督促学生。这种家长对于课外阅读指导的不重视，是观念老旧的原因，没有和学校教师形成有力的沟通。 2. 在家庭行动方面，家长缺乏阅读学习 在课外阅读指导方面，有些家长很愿意给孩子提供指导，但是由于专业水平不足，在怎样进行指导中没有任何头绪，缺少专业知识的学习。家长是学生的榜样，家长们遇到困难迎难而上，学生就选项 A. 教师问答 B. 班会活动 C. 课间分享 D. 不分享人数 14 76 97 163人数占比 4% 21% 28% 47%

45三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿会主动模仿。很多家长不会指导课外阅读的原因是因为家长自己就没有进行课外阅读，家长只是在口头督促学生，身体没有力行。有一句话说的好“不看你说什么，要看你做什么”。家长要首先自己进行课外阅读，了解课外阅读到底是怎样进行的，再和教师进行沟通，学习课外阅读指导，有了阅读的经验，指导起孩子就事半功倍了。四、小学高年段课外阅读指导的改进对策 （一）教师方面 1.完善计划 （1）激发兴趣，促进阅读 课外阅读指导首先让学生有兴趣；其次才是推荐有趣有用的书籍；最后才是方法技巧。小学阶段学生还不定性，想要他们持久且认真地做一件事情，这一定是他们喜欢的事物。在课外阅读指导上，教师组织各种活动利用学生的心理特点针对性的激发学生兴趣。如，在学校我们可以组织比赛、活动，让学生参与其中进行课外阅读。还可以通过榜样效应、鲶鱼效应的方法，使学生模仿进行课外阅读。当学生产生阅读的兴趣，就会主动地、有激情地进行课外阅读，乐意阅读。 （2）专业指导，科学阅读 课外阅读是一项既要求“质”，又要求“量”的活动。“量”的要求很好达到，学生在课外大量的阅读即可。但是“质”的要求，就需要教师的专业指导。现阶段学生阅读普遍出现“泛读”现象，学生阅读广泛，但是具有盲目性。学生阅读空泛，对自己了解不足，阅读内容不具有针对性。读书要科学的、有方法的进行。教师要处理好学生在课外阅读的自主性与教师课外指导之间关系的基础上进行指导。学生的差异对应阅读指导的差异，课外阅读各种内容对应着不同指导方法。教师首先要了解学生、分析学生，其次要捋清楚内容和方法的对应关系，最后制定专业的计划，针对学生的情况，因情况推荐书目；不同书目也是需要不同的方法。学生能否掌握这些方法也是非常重要的。基于此，教师分析学生的性格，对学生进行针对性的课外阅读指导；统计分析各种类型的课外阅读内容，对应不同的文章，教师选择略读发、精读法、浏览法、朗诵法等正确的阅读方法，并且教授其方法使用、要点和重点。让学生能够正确选择适合自己感兴趣文章的阅读方法，提升课外阅读的“质”。 2. 丰富内容 （1）立足课堂，推荐读物 在课外阅读指导工作开展中，为了实现课标中提高阅读品味，加强阅读指导的要求。教师要严格把关学生课外阅读的内容，选择对学生能够产生积极作用的阅读内容，提升阅读的质量。这就需要教师落实推荐课外阅读内容的工作。课外阅读内容应该是有差异多层次的，教师在引导学生选择喜欢的课外阅读内容时，学生的选择面是非常狭窄的，他们只对自己有一定了解的一类书籍感兴趣，并不会尝试新的领域。这时教师在推荐课外阅读内容时，选择适合各类学生的书籍；要遵循多层次的原则，让学生开阔眼界；要遵循因材施教原则，正如黄宝国教授提出的差点教育，教师要找到学生的优长，让课外阅读成就学生的独特优点。推荐书籍也是需要方法的，如果给学生一个书单或者

46三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿一个书名，这并不会引起学生的兴趣。所以教师们在推荐阅读内容时，要立足课堂，在课堂中，润物细无声的推荐书目。既让学生阅读自己兴趣的书籍，又要推荐一些名著类必读科目，让学生扩宽自己的知识广度。 （2）提升专业，制定方法 教师是学生的榜样，严以律己，才能教授学生。俗话说：“弱水三千，只取一瓢。”教师要言传身教，教师自己要有良好的阅读习惯，进行大范围阅读。在教师自己阅读后，选择适合学生的书籍，总结适用的各种方法，进而进行专业化指导。如果教师阅读量不够、阅读经验不足，也没有形成自己的阅读方法，就会出现课外阅读指导片面、碎片化。所以教师要持续阅读，不断地丰富自己的知识素养，才能制定科学地方法进行课外阅读。 3. 增强反馈 （1）多种方式，以评促读 学生进行课外阅读，要不断地给予他正强化的作用，才能持续不断的进行。学生在进行课外阅读时，如果长时间没有反馈、评价的作用，时间长就会懈怠、放弃。教师要利用各种机会和方式，不断地给予学生针对性评价，利用黄宝国教授的差点教育理念中“尊重差异，研究差点”的原则，要形成对学生有效的、积极的、进步性的评价。例如，教师可以让学生分享自己的阅读感受，教师给予正面的赞扬并且提出指导性的改进建议，学生心理会产生我看课外书籍可以得到老师表扬的积极影响。学生下次按照建议提升后，还会得到表扬，他们就会越来越喜欢做这件事，这就是教师给予的有效评价。教师还可以通过学生互评、片段重现等等各种反馈方式促进学生喜欢上阅读。 （2）阅读检查，巩固成果 从近阅读角度来看，课外阅读的检查能够促进学生基础知识的巩固，各方面知识的积累。从远阅读角度来看，课外阅读检查能够帮助学生持续阅读，养成习惯。所以课外阅读需要检查，以来巩固学生的阅读成果，但选择正确的方法是尤为重要的。很多教师会利用考试的方式检查课外阅读的情况，渐渐地学生就会失去对课外阅读的兴趣。教师们要隐蔽检查的模式化，实则为检查，看似是活动。例如，教师可以利用知识竞答、分享书籍、角色扮演等方式间接进行课外阅读的检查，在活动过程中巩固学生所学的知识。 （二）家庭方面 1. 转变思想 （1）转变观念，正确引导 观念和引导就像两把双刃剑，可以成就学生，也可以毁掉学生。在当今的时代下，家长对孩子的照顾是面面俱到的，给孩子提供一个安全、衣食无忧的物质环境是每一个家长的内心追求，也是一个良好家庭教育环境的开端。但是生活条件稳定，家长对学生的成绩就会有要求。有的家长过分追求学生的成绩，认为课外阅读是不重要的，甚至“耽误”学习。这种观念对孩子的心灵造成了创伤，对孩子课外阅读习惯的建立影响巨大。在《家庭教育促进法》中指出家长要尊重学生差异。每一位学生都是一颗星星，家长要找到学生的发光点，多关注学生的生理成长和心理成长。走进学生的内心了解其精神世界、内心需求、独特差异。从学生进行课外阅读活动的角度来看，课外阅读对学生有利无害，他是一个细水长流的过程，家长要正确认识课外阅读。在选择课外阅读上要尊重差点教育，

47三门教育研究 2024 年第 2期——教改前沿把学生放在首位，多沟通，多了解，才能正确引导，发展学生的个性。 （2）以身作则，建立氛围 在古代有“昔孟母，择邻处”环境对人的影响是巨大的。在《家庭教育促进法》中，强调家长要利用潜移默化，言传与身教相结合的方法，这也是榜样的作用。家长在生活中要做好榜样，热爱阅读、坚持阅读，创造一个适合阅读的氛围，让孩子在潜移默化的影响中自主的阅读。首先，家长们可以建立一个家庭读书屋，让孩子有一个适合阅读的环境。其次，家长还要准备书籍，满足孩子和家长共同阅读的需要。在选择书籍的过程中，家长们要让孩子充分参与，选择自己感兴趣的内容，以便更好地阅读。最后，家长要先进行课外阅读，影响着孩子，渐渐的就喜欢上课外阅读。 2. 知行合一 （1）家校合作，共同指导 论课外阅读指导的专业性，教师是第一位的。但是课外阅读是在课后发生的事情，教师只能在课内有效的时间内给予技术指导、方法指导，课外的阅读活动的实施就需要依靠家长来配合完成。孩子进行高效的课外阅读活动是多方面努力作用的结果。家长首先要做到配合教师的课外阅读计划，使学生的课外阅读是在科学、专业的指导下进行的。其次，家长要转变观念，树立正确对课外阅读的态度。再次，了解分析学生，明确他的兴趣点、了解他的长处、了解它的短处。最后，结合教师的课外阅读指导以及学生的个人情况，制定学生的专属课外阅读指导，帮助其顺利、高效的开展课外阅读。在这期间，教师和家长要勤于沟通，要做好课内和课外的配合，做好家校的合作工作。 （2）多种活动，养成习惯 英国作家培根曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”教师和家长要给学生的课外阅读留出足够时间，使学生不间断的进行阅读。家长要给学生留有空间，减少不必要的课外班，让学生有时间、有空间、有精神的持续阅读。有能力的家长还可以创建各种促进学生课外阅读习惯形成的活动。例如，让学生做小老师、写读后感、写读书卡、画出阅读人物等等。让学生把课外阅读当成自己的人生喜好。六、结语 在国家“双减”政策下的教育，学生拥有更多的时间和空间。课后的时间要好好利用，发挥作用。课外阅读是首选。小学课外阅读是一个具有发展意义的研究，高年段的学生具有理论知识和实践能力。在大环境的影响下，学生的课外阅读很容易被手机、电脑、游戏等更有吸引力的事物所影响取代，课外阅读的内容也是参差不齐。所以在这样的情况下，课外阅读想要有效发展就需要课外阅读指导。 在本文笔者以长春市 x 小学为例，对小学高年段课外阅读指导开展了调查研究，发现了教师和家长在课外阅读指导方面存在的问题，并且对问题的原因进行了深入的分析。提出了小学阶段高效开展课外阅读需要遵循因材施教、循序渐进、生动激趣、读有所获的指导原则。课外阅读的顺利开展需要教师和家长的共同努力。从教师的角度来讲，首先，要从自身提升自己的课外阅读指导能力，以身作则、把自己打造成标杆潜移默化的影响学生；其次，教师要制定完善的课外阅读指导制度和计划，丰富课外阅读指导内容，从全面地视角、科学地计划来安排课外阅读指导；最后，教师要建

48三门教育研究 2024 年第 2 期——教改前沿立有效的反馈机制，以便更好地培养学生的课外阅读习惯。从家长的角度，家长对课外阅读指导最大的贡献就是要转变自身的思想，紧跟时代脚步，紧跟教师步伐，紧跟学生思想。言传身教是最好的老师。家长的正确思想、身体力行的进行课外阅读会对学生产生深层次的心灵冲击。 课外阅读指导是教师们从外力因素、外部环境对学生课外阅读产生积极的影响。黄宝国教授曾说：“教无定法，贵在得法。”得法在课内，得益于课外。在最好的年龄和阶段，帮助学生培养出受益终身得习惯。让教师和学生一起努力让阅读伴随着成长。参考文献[1] 《义务教育语文课程标准（2011版）》[S].北京.北京师范大学出版社:2011.[2] 周国祖.小学语文课外阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育,2020,6(04):242.[3] 李笑笑,石媛媛.小学语文课外阅读的问题及对策研究[J].赤子(上中旬),2015(15):307.[4] 马文丽.小学语文课外阅读教学常见问题及策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):267.[5] 艾叶茂.小学语文课外阅读现状与对策[J].亚太教育,2019(09):78.[6] 吴静静,魏登尖.小学语文课外阅读病例分析及深度阅读策略探究[J].教学与管理,2018(26):33-35.[7] 闫石.关于小学语文课外阅读指导的分析[J].教育现代化,2017,4(19):251-252.[8] 罗利红,陈廷.小学语文课外阅读的解决策略[J].科学咨询(教育科研),2016(12):8.[9] 丘芳荣.小学语文课外阅读教学的指导策略[J].西部素质教育,2020,6(03):246.[10] 杨晓娟.小学语文课外阅读的策略与方法[J].福建教育学院学报,2019,20(09):65-66.[11] 何君虹.小学生课外阅读有效指导策略[J].语文建设,2018(36):68-70.[12] 李金香.小学语文课外阅读策略[J].西部素质教育,2019,5(22):253.[13] 吴治华.小学语文课外阅读指导策略研究[J].才智,2019(25):155.[14] 王尚文.《语感论》[M].上海教育出版社,2006:4-7.[15] 朱熹.《四书章句集注》[M].中华书局，1983:7-15.[16] 包丽华.小学语文课外阅读过程性指导策略探究[J].内蒙古教育(职教版),2016(09):52.[17] 陈东玲 .语文素养提升下的小学语文课外阅读培育研究——评《新语文读本 ·小学卷》 [ J ] .语文建设,2020(02):81.[18] 陈肖萍.核心素养背景下小学语文课外阅读兴趣的培养探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(10):160.[19] 蔡琳.小学高年级学生课外阅读能力培养策略[J].中国教育学刊,2018(S2):116.[20] 洪先财.小学语文课外阅读指导探究[J].西部素质教育,2017,3(10):290.[21] 王水丽.课程化与闲适性：小学语文课外阅读的推进路径[J].教育学术月刊,2021(05):101-106.[22] 杨雅欣.核心素养下小学语文课外阅读指导策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(05):140.[23] 于楠.浅析如何提升小学语文课外阅读质量[J].才智,2019(09):44.[24] 张海华.基于语言建构与运用的小学语文课外阅读指导[J].教育观察,2020,9(43):101-103.[25] 章福成.基于核心素养导向的小学语文课外阅读实施策略[J].华夏教师,2020(13):32.[26] 朱洁如.小学语文课外阅读的规划与实施[J].全球教育展望,2015,44(10):120-128.[27] 刘文斌. 小学高年级语文课外阅读研究[D].大连:辽宁师范大学,2018.[28] 王源源.小学中高年段语文课外阅读指导现状调查研究[D].南京:南京师范大学,2015.[29] 赵捷.小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].南京:南京师范大学,2017.[30] 《义务教育语文课程标准（2022版）》[S].北京.北京师范大学出版社:2022.

49三门教育研究 2024 年第 2期——美育教育戏剧创作视角下高校学风建设的路径探索与实践创新田雨默【内 容 提 要】近年来，长春各高校持续开展学风建设和文化育人的创新性艺术实践，大学生美育教育被重视起来，这一现象对弘扬社会主义核心价值观，培育高校优良的学风起着极为重要的作用。本文以《耀眼的弧光》、《叶落无声》、《先生向北》等高校原创话剧的育人成效为例，探究新时代高校学风建设的新路径。【关 键 词】戏剧创作；学风建设；戏剧教育【作 者 简 介】田雨默（1996-），男，吉林长春人，东北师范大学传媒科学学院（新闻学院）艺术学专业博士研究生（吉林 长春 130000），研究方向：艺术批评、戏剧影视。 高校营造优良的学风，对于学生的全面发展至关重要。学风建设则是高等教育中不可或缺的重要组成部分。然而，仅仅依靠刻板的规定和严格的纪律来约束学生，虽然能在短期内产生一定的效果，但难以从根本上解决学风问题。真正有效的学风建设，应当是一项系统性的、具有深远影响的育人工程，需要从多个角度和新的视角出发，全方位地培育和维护优良的学风。 在这方面，戏剧教育作为一种创新型的教育手段，为高校学风建设提供了新的思路。作为当代大学生美育教育的重要组成部分，不仅教会学生通过语言、肢体和表情等多种方式表达情感和讲述故事，还致力于培养他们的艺术鉴赏力和创作能力。在高校中，原创话剧通常以坚定的文化自信和优良的作风为导向，强调思想深刻、艺术精湛和制作精良的统一。通过弘扬民族精神和时代精神，戏剧创作旨在塑造出良好的社会道德风尚。 以“四史”为理论基础的话剧教育，强化了思想教育与艺术素质教育的结合。帮助学生树立坚定的爱国主义思想，引导青年群体听党话、跟党走，将社会主义核心价值观和中华民族优秀传统文化有机融合，使学生在潜移默化中受到教育，形成了积极向上的人生态度和价值观。这一过程中，戏剧教育切实推动了“以文化人、以文育人”的理念，繁荣校园文化，滋养师生心灵，培养良好的师生品德，引领社会风尚，为构建和谐校园、促进学风建设奠定了坚实的基础。 话剧的创作和排演为高等院校社会主义核心价值观教育提供了新路径。通过展现劳动模范的优良作风，话剧不仅讲述了学风故事，还将作品中丰富的文化意蕴、道德情操和精神内核，通过角色的塑造和情节的发展，融合成具有鲜明时代特色的“行走的教科书”。这种教育方式在提升学生艺术修养方面的同时，还激发了他们对国家和民族的深厚情感，进一步增强了他们的社会责任感和使命感。

50三门教育研究 2024 年第 2 期——美育教育一、话剧创作彰显育人价值，实践探索提升艺术修养 话剧创作在高等教育中具有独特的育人价值，提高话剧创作的基本素养不仅能塑造大学生的价值观，还能提升其人文素养和情感共鸣。因此，高校越来越重视话剧创作的发展，积极为学生提供话剧表演和创作的机会，帮助他们在实践中不断成长和进步。 以长春光华学院原创话剧《耀眼的弧光》为例，该剧在内容呈现上具有突出创意、鲜明立场和真诚情感，符合了广大人民群众和身处理想信念探索期的大学生的文化与审美需求。通过小人物的故事映射大时代。剧中主人公万钧展现出坚韧不拔和极致专研的性格特点，生动描绘了一个在困难面前永不低头的热血形象，引发学生对担当与选择的深刻思考。 在话剧首轮演出时，万钧的原型李万君亲临现场，他亲切地鼓励参演和观演的同学们：“要有奉献精神，要有理想信念，要用实际行动践行中国梦。”无论是话剧的创作过程，还是观看话剧的接收体验，都极大地提升了学生的获得感，丰富了他们的艺术鉴赏思维，传达了新时代的爱国主义思想和社会主义核心价值观，坚定了他们的努力方向。这一过程不仅达到了良好的育人效果，也为树立良好的学风提供了新的指南，彰显了话剧教育在高校育人中的深刻价值。 新的时代孕育着新的未来，目前大学生群体主要以 00 后为主，这一群体的特点是思想更加多元，情感诉求更加丰富，这就提醒着高校的教育工作者，育人工作不可能是一成不变的，必须在新的教育环境和教育受众中探索新的方法。话剧《耀眼的弧光》的推出就是一次育人工作的新尝试，通过话剧所带来的正面导向，将人生理想与青春赞歌淋漓尽致的展示出来，剧中部分角色由学生们饰演，在诠释角色中实现自我教育，学生们的创新精神和创造力被激发出来，这也恰恰就是话剧所带给高校最珍贵的能量，这种创新精神和创造力对于学生的个人成长和未来发展具有重要意义。 相较于《耀眼的弧光》，吉林艺术学院推出的一部反映电影事业发展历程的话剧作品《叶落无声》，则以长春电影制片厂历史的深入挖掘和整理为创作灵感，更为看重长春地标性的特色文化，注重历史与现实的结合，通过讲述老一辈电影人的奋斗历程和新时代电影人的创新实践，向当代大学生群体展现电影事业的传承与发展。这种文化传承与创新的精神不仅有助于提升高校学生群体的文化素养和审美能力，还有助于推动校园文化的繁荣和发展。为“老地点”注入新生力量，让其在话剧中逐渐苏醒过来，为大学生群体讲述时代的故事，让年轻人真正感受到了老一辈电影人的敬业精神和创新精神，并在此中受到启发和鼓舞。通过深入挖掘长春电影制片厂的历史，话剧《叶落无声》不仅展现了老一辈电影人的奋斗精神，还展示了新时代电影人的创新实践。这种跨时代的对话，使学生在了解历史的同时，感受文化的传承与创新，激发学生对电影艺术的热爱和尊重。《叶落无声》的成功演出，为推动学风建设的深入开展贡献了重要力量，为学生提供了展示才华的平台，促进了戏剧教育进校园的繁荣和发展。通过这样的艺术实践，促进各高校学生们之间的交流与合作，增强了长春高校群体的凝聚力和协作精神，为适应新环境下的学风建设协同助力。 2023年，吉林大学推出了一部反映 20世纪五六十年代知识分子奋斗历程的群像话剧作品——《先生向北》，该剧以老一辈知识分子 “ 北上 ” 建设为背景，通过讲述其在艰苦条件下坚持学术研究、传承文化的故事，向大学生群体乃至社会人员展现知识分子的家国情怀和使命担当。该剧中融入的现代艺术元素和表现手法，真正做到让学生们具有代入感，在欣赏话剧的过程中感受历史与现实的

51三门教育研究 2024 年第 2期——美育教育交融与碰撞。为了由内至外地 “ 复刻 ” 先生们的英姿，《先生向北》尤为注重历史细节的还原和人物形象的塑造，创作过程中，主创人员通过深入挖掘历史资料和采访相关人士，力求还原那个时代的真实面貌和人物性格，剧中每一个细节都经过精心打磨，辅以灯光、音响、布景等元素，营造出浓郁的历史氛围和时代感，力求真实再现那段波澜壮阔的历史。该剧以讲述老一辈知识分子的奋斗历程和家国情怀为中心思想，激发了大学生群体的情感共鸣和爱国热情的同时，让学生们更加深刻地理解了老一辈知识分子的家国情怀和使命担当，也更加珍惜当下的幸福生活和学习机会。话剧《先生向北》的成功不仅是吉林大学学风建设的一次积极推进，更是众多高校学风建设中树立起的一个标杆式榜样。这样一部优秀的艺术作品，又是对新时代高校育人新途径的新探索新实践。让观看演出和参与相关活动过程中的大学生群体有机会与来自不同专业和背景的同学进行交流和互动，对拓宽视野和思维方式与推动校园文化的繁荣和发展起到了积极的促进作用。学生们不仅在艺术素养和创新能力上得到了提升，还在思想、情感和价值观上得到了综合全面的发展，为他们的个人正向成长和未来职业生涯打下了夯实了明确的基础。二、戏剧创作坚持标准，素质教育关系美育 德育塑造人健全品格，智育提高人能力水平，体育塑造人健康体魄，美育陶冶人性情审美。而在大众传媒和网络信息技术高度发达的今天，社会充斥着不同的“美”的文化，造成一种文化界良莠不齐的现象。在文化种类和社会观念高度饱和的影响下，部分高校削弱了美育在“四育”中的重要作用。实际上，美育与德育、智育、体育作用价值同等，他们都属于当代青少年大学生全面发展所必不可缺的教育。特别是在素质教育不断完善发展、改革创新的当代社会，以文育人，以剧化人，通过美育的方式实现学风建设，这是高等院校育人工作的重要趋势。 美育是当代青少年群体最重要的人生观教育，它在本质上是指培养人拥有“感受与感动的能力”。近年来，中国高校对美育这项重要的素质教育重视程度不断提高，对美育形式、内容、程序、体系等的研究也愈发广泛和深入。美育的素质教育逐渐成为中国普遍高校及当代社会培养高素质优秀人才、发展全面素质教育的重要章节和手段。美育素质教育对于促进当代大学生身心修养、审美感知力提升以及人格全方位的发展具有重要的推动作用。美育素质教育的发展顺应了当今时代人类社会和历史文化发展的需求，是培养优秀综合型素质人才的重要部分。近几年来国家也相继出台了许多有关美育素质教育的指导性文件，重点强调了要将美育作为高校培养综合人才的重点课题内容，旨在培养具有优秀美学素质的人才。美育在素质教育中的比重越来越大，美育紧跟时代潮流，符合当下时代的快速发展以及社会对全方位优秀人才的需求。 美育在狭义上是属于艺术教育的范畴的，它旨在通过一些有关审美的教育课程、艺术作品提高人们对美的感知力和共情力。而话剧艺术符合人民群众和广大师生的审美需求，具有较高的艺术水准和欣赏价值，能够艺术地呈现、传达、叙述、演绎作品所承载的思想内涵、价值理念、精神力量、文化意蕴和美学品位，打造具有时代特色的学风弘扬传承教育作用。能够达到春风化雨、润物无声的教育效果。

52三门教育研究 2024 年第 2 期——美育教育 从长春光华学院原创话剧《耀眼的弧光》、吉林艺术学院原创话剧《叶落无声》，再到吉林大学原创话剧《先生向北》等几部话剧创作带来的可观有利影响来看，达到一定标准的话剧话剧创作完全可以起到完善高校审美教育、树立优秀学风的重要作用。很多高校已经意识到，审美教育是高校学风教育的重要环节，其融入校园文化的各个方面，校园文化和校风学风的育人功能。譬如校园历史文化功能、休闲娱乐功能、政治思想教育指引功能、精神陶冶与情感疏导功能等都是可以通过审美教育的功能来实现。它能以一种美的形式全方位渗透于校园物质文化和精神文化之中，能使校风学风文明更加巩固，校园文化的形式更加丰富多彩，能使校园文化产生赏心悦目的舒适感，易于学生接受。 艺术的特质就是创造“美”，在创造美的过程中也创造了“审美”。好的审美趋向可以带动一个校园的学风建设甚至校风建设，所以，好的戏剧创作可以引导和树立新的学风，如若戏剧创作坚持正确导向，学风建设就会沿着这正确导向兴旺发展，戏剧创作坚持人文情怀，学风建设便相应的注入了人文精神，戏剧创作坚持正确理念价值观，学风建设就会得到全方位的赋值与完善。发挥艺术魅力，就必须完善高校戏剧创作体系机制，从而在潜移默化中完成学生的审美教育，从而促进优良学风的成型与塑性，使高雅文化、艺术魅力真正地影响到每一位大学生，并产生更多有效附加值。三、鼓励优秀戏剧创作，以学风促校风建设 以上述三部经典高校戏剧创作作为典例分析，现如今，高校应围绕全面型人才培养目标，坚持“润物无声、夯基铸魂”的文化育人理念，以优秀艺术理念发掘、优秀艺术作品创作为重要载体，以“一培养，二育人，三提升”的模式推进展开，即培养全面型、专业性、实用性人才；培育学生的爱国主义情怀，培育学生树立社会主义核心价值观；提升并完善学校美育能力、提升学校教学实践体系，提升并推动具有高校独立的品牌特色的育人模式。现如今，“润物无声、夯基铸魂”的文化育人理念已经在广大高校广泛运用，在文化育人这一范畴中，戏剧创作是不可或缺的一重要环节，当代高校教育工作者完善与掌握戏剧创作、传播、深化等的完整体系后，将对文化育人工作产生强有力的助推。戏剧创作往往也会达到教育工作者所常设想的“润物无声”的效果，艺术对人的影响与感化是在无形中形成的，优秀艺术作品传达优秀文化精神和社会态度，传达着人类文明的魅力与思维之光的美丽，在这创作和传播的过程中往往能够达到“夯基铸魂”的效果，从而促进优良学风的组建与完善。譬如，通过话剧《耀眼的弧光》、《叶落无声》、《先生向北》等作品，学生们在欣赏艺术的过程中，不仅感受到了历史的厚重与文化的魅力，还在潜移默化中接受了深刻的教育，激发了他们的爱国情怀和社会责任感，从而促进了良好学风的形成和巩固。 在此基础上，学风建设是与学生教育最具有直接联系的一部分，学风建设也是高校育人体系中不可或缺的一环。而优秀艺术作品创作作为学风建设的助推手，它可以通过戏剧舞台的呈现和表达，完成相应价值观的传输与感化，在一定程度上可以达到思想引领和文化育人的最终功效，在艺术作品创作视域下，学风建设是可以直接对接的重要部分，优秀艺术作品的创作为高校学风建设提供新思路、新导向，可以摆脱传统学生教育形式单一、说教问题严重、作用手段匮乏等一系列局限，将

53三门教育研究 2024 年第 2期——美育教育新时代精神、实时社会热点资讯、优秀榜样人物等多种新时代元素揉入艺术作品创作理念中，将深刻地思想用舞台艺术表现出来，将正确的社会价值观念融入到每一句台词、每一个意境的创造与表达，在这种全新的、沉浸式的教育模式下完成知识与能量的传送，从而有利于通过这种“文化育人、艺术育人”的方式，全面培养个性鲜明、全面发展、富有创新精神和社会责任感、知识基础扎实、实践能力强、综合素质高的人才。 最后，以优秀戏剧作品创作促进高校良好学风建设，从而促进良好校风建设。众所周知，校风建设是学校的重中之重，是高校发展的核心价值理念并构成了高校发展的核心价值体系。高等教育改革和发展离不开校风建设，教育质量提高需要优良的校风作保证。而学风建设贯穿于良好校风形成的始终。学风建设让师生能够辨别正确的舆论导向，形成较强的凝聚力，更好地维护集体和学校的利益。以优秀艺术理念发掘、优秀艺术作品创作为重要载体而不断完善的学风建设，将成为优秀校风建设的有力臂膀，在实现校园优秀文化传播与输出的同时，完善了校园内的学风学气，助推优秀校风的萌生和发展。这种“文化育人、艺术育人”的方式，将在新时代背景下，为高校培养更多全面发展的优秀人才贡献力量。四、结语 学风是每所高等学校的精神基石，是高校全体师生在校期间的学习状态和精神面貌最直接、最形象的彰显，也是学校育人方针、教育理念的重要表现形式。美育的素质教育逐渐成为中国普遍高校及当代社会培养高素质优秀人才、发展全面素质教育的重要章节和手段。美育素质教育对于促进当代大学生身心修养、审美感知力提升以及人格全方位的发展具有重要的推动作用。美育素质教育的发展顺应了当今时代人类社会和历史文化发展的需求，是培养优秀综合型素质人才的重要部分。切实提高高等院校学风建设工作的针对性和实效性是当下教育工作者亟待解决的重要问题。学风建设实际上是一种全方位、全面性的工作，它具有一定的深度与广度，结合美育教育拓宽学风建设的“深”和“广”是一项重要的课题，在戏剧创作视域下，探索高校学风建设的过程中不难总结出，高校需要不断探索戏剧创作和校园文化活动的新想法、新举措、新观念，结合新时代、新技术、新手段、新形式，充分分析当代高校学风建设中存在的重点问题和突出问题，深入研究、创新、积累戏剧创作的主题和主体，深度完善戏剧创作载体和学生文化活动载体，制定针对当前形势的、切实有效的学风建设系列方案与计划，同时，高校应不忘将优秀的戏剧艺术作品创作融入到高校学风建设全方位，用优秀文化引领学生塑造良好人格品德，为广大学生营造优良学风的校园大环境，从而实现十九大报告中对新时代高等教育提出的“实现高等教育内涵式发展”的新要求，真正立足教学质量提升，真正助推内涵式发展，真正确保人才培养目标。参考文献[1] 朱光潜.谈美书简[M].武汉:长江文艺出版社,2008.[2] 王建民.艺术人类学新论[M].北京:民族出版社,2008.

54三门教育研究 2024 年第 2 期——美育教育[3] 吴志翔.20世纪的中国美学[M].武汉:武汉大学出版社,2009.[4] 黑格尔著,朱光潜译.美学(第1卷)[M].上海:商务印书馆,1996.[5] [德]席勒著, 徐恒醇译.美育书简[M].北京:中国文联出版公司,1984.[6] [美]赫伯特·马尔库塞著.审美之维[M].上海:生活·读书·新知三联书店,1989.[7] [法]皮埃尔·布尔迪厄著,刘晖译.艺术的法则：文学场的生成和结构[M].北京:中央编译出版社,2001.[8] [匈]乔治·卢卡契著,徐恒醇译.审美特性[M].北京:社会科学文献出版社,2014.[9] [英]特里·伊格尔顿著,王杰等译.美学意识形态[M].北京:中央编译出版社,2014.[10] 杜卫.美育论[M].北京:教育科学出版社,2000.[11] [美]尼尔·波兹曼著,章艳译.娱乐至死：童年的消逝[M].桂林:广西师范大学出版社, 2004.[12] 徐林祥.论美育的目的和任务[J]. 扬州大学学报(高教研究版),2002,6(30).[13] 李晓玲,吴新颖.艺术审美与人文精神[J].求索,2008(5):31.[14] 新形势下艺术院校大学生思想政治教育的对策研究[J].中国电力教育,2009(5):194-195.

55三门教育研究 2024 年第 2期——美育教育艺术鉴赏在美育中的功用——以电影艺术为例张志勇 冯全静【内容提要】 新媒体时代，美育的实施路径已经实现了“线上 + 线下”的融合。虽然美育的方式多种多样，但是艺术鉴赏通过其独有的优势属性，在众多美育方式中占据了重要位置。艺术鉴赏通过从艺术形象出发，将感性认知提升至理性层面，实现着美育所追求的陶冶感情的目的，进而达成育人效果。本文通过以当下面向受众最为普及的电影艺术为例，论析了艺术鉴赏在美育中的功用。电影艺术作为受众愿意主动用线下时间去鉴赏线上事件的实践载体，其所承载及体现出的美育效力不容忽视。本文从接受度的增加与严肃性的柔化论析了艺术鉴赏在美育中的重要性；从“首因效应、趣味教育、马太效应”的理论引入论析了艺术鉴赏在美育中的推动力；从“学习、思悟、实践”过程出发论析了艺术鉴赏在美育中的路径延展。【关 键 词】美育；艺术鉴赏；功用；电影艺术【作者简介】张志勇（1994-），男，河北唐山人，北华大学大学讲师（吉林 吉林 132000），研究方向：思想政治教育、艺术学理论；冯全静 (2004-)，女，山东淄博人，北华大学教育科学学院小学教育专业2022级本科生(吉林 吉林 132000)。一、引言 伴随着新媒体浪潮的涌来，当下的传播环境正在发生着日新月异的变化。在传播方式越发多样、碎片化传播越发兴盛的情况下，受众的媒介接受渠道越发被拓宽，审美接受动态进行着变化。这种接受或主动或被动，但都在潜移默化当中对于受众的审美标准产生着影响。面对着鱼龙混杂的信息流对于受众个体审美标准的再构，进而对于受众群体审美标准的再调整情况，不言而喻，这种变化过程已经对于美育推进产生着重要影响。美育作为教育的重要组成部分，其对于育人过程而言至关重要。美育作为一个西方的舶来概念，以我国近现代史为时间脉络，就其功用属性来看，从王国维最先翻译引介这一概念，着重强调无用之用；到蔡元培所提出的“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”我们不难发现其旨在以无形之力，将关乎于美的认识、理解、欣赏、创造融汇，进而为人的全面发展注入内动力。在美育的推进过程中，衍生出多种多样方式，所产生的育人效果也是参差不齐。在当下传播技术的加持下，让美育实现可视化与可听化的方式，无疑更得到受众的认可。因此在该背景下便产生了两个研究的重点要素——艺术鉴赏与电影艺术。艺术鉴赏是受众在可视与可听的倾向选择下的内在“守关”能力；电影艺术则是在娱乐化传播的当下受众喜于接受的典型形式。从概念界定来看，《辞海》对艺术鉴赏的解释是：“人们对艺术形象进行感受、理解和评判的思维活动和过程。这种思维活动和过程的高低好坏，都直接影响着美育的结果。电影

56三门教育研究 2024 年第 2 期——美育教育艺术作为以画面和音响为媒介，在银幕上创造出感性直观的形象，再现和表现生活的一门艺术，其正在通过对于受众的内在赋能促进外在铸美。因此，本文以艺术鉴赏在美育中的功用为切入点，借助于电影艺术为例，来论析艺术鉴赏之力与美育成效之率。二、艺术鉴赏在美育中的重要性 （一）艺术鉴赏增加着美育的接受度 美育作为教育的一种衍生形式，其在具体推进的过程中，不可避免还带有着传统教育的劣势。这种劣势对于不同的受众群体而言，可能会呈现为说教排斥、参与无感等多种表现。基于种种表现来看，不难发现这种阻力的来源与“低趣”密不可分。在此情况下，艺术鉴赏的加入，便可对这一问题进行很好的分解。让受众自身去直面艺术形象，让育人主体“想诉内容”通过艺术形象为介质传递给受众，在直线传受路径改变为三方反馈路径的过程中，受众被动接受的路径也渐变为主动接受的路径，从而使得受众对于“育”形式的接受阻力大大减小。例如张艺谋导演执导的电影《红高粱》，该片改编自莫言的两部中篇小说《红高粱》和《高粱酒》。无论是电影还是小说，其中都在传递着“家国情怀”之一育人要素，受众在阅读层面或许受到时间周期、阅读习惯等方面的限制而存在阻碍，但是利用闲暇之余观看一部影片的可能性还是非常大的，这一点透过电影《红高粱》的票房便可见一斑。通过将育人要素融入受众喜于接受的艺术作品，受众的艺术鉴赏兴致便会呈现积极态势，经由鉴赏调动真情，再由真情引发实感，美育的便在此间实现。 （二）艺术鉴赏柔化着美育的严肃性 美育出自于教育，不可置否，其与生俱来便带有着教育的严肃性。这种严肃性大多来自于“育”的目的性，虽然没有功利之实，但是带有期待之值。凡有期待，便有压力，这种压力面向于美育的实施主体与接受客体均进行着传递，在压力作用下便会产生对待心理与生理上的严肃。在此情况下，艺术鉴赏的加入，便可对美育的严肃属性进行有效柔化。艺术鉴赏的过程是人们在鉴赏中的思维活动和感情活动过程，一般都从艺术形象的具体感受出发，实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃。通过符合受众自我之感到理智之识的过程，美育的严肃性被大幅度柔化，悦纳性被大幅度提升。例如冯小刚导演执导的电影《一九四二》，该片通过再现 1942 年河南地区所遭遇的大旱饥荒事件，借由衣衫褴褛的荧幕形象直观入眼，借由悲凉凄清的音响元素直观入耳，借由未曾经历但足以共情的跌宕情节直观入心，从而将育人过程中所一直强调的“忆苦思甜”生动的诠释了出来。这种诠释减少了传统说教的严肃性，增添了鉴赏过程的易于接受程度与品味性。三、艺术鉴赏在美育中的推动力 （一）基于“首因效应”的优质审美获取

57三门教育研究 2024 年第 2期——美育教育 首因效应指出了个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。通过将首因效应引入到艺术鉴赏在美育中的推动力解析中，便是经由因果关系加以解释。美育的方式是多样化的，想要面向受众实现育人目的，首先要考虑清楚，受众怎样才能更好地接受这种方式。将艺术鉴赏代入到这一因果关系中，我们不难得到这样的结论：因为艺术鉴赏过程带给了受众美好的感受，受众在得到了优质的审美获取，才愿意在对艺术鉴赏固定选择前提下，接受教育并且欣然于此。艺术鉴赏是面对艺术作品所生发的行为，它自带有来源于生活而高于生活的层次。受众在艺术鉴赏的过程中，第一印象便带有美学印记，蕴含着或明或暗，或直接或隐晦的内核，不留于形式，不空于框架，所以才会产生美育效果。例如陈凯歌导演执导的电影《霸王别姬》，该影片 1993 年上映至今，斩获了金棕榈大奖等多项奖项，影响到了几代人的审美。从最开始抓住受众眼球到沉浸其中感受“仁、义、礼、智、信”的精神表达，美育就这样不露声色的完成。 （二）基于“趣味教育”的自主审美追求 趣味教育是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的的教育形式，寓教于乐，寓教于情。通过将趣味教育引入到艺术鉴赏在美育中的推动力解析中，不难发现甚为恰当。人们常说：“兴趣是最好的老师”。通过剖析其中道理，可以得知兴趣与教育之间的正比关系。在教育方式中，美育相对而言更容易激发受众的接受兴趣，而艺术鉴赏的方式，更是在美育方式中占据着启发兴趣的重要位置。艺术鉴赏本身就是建立在艺术作品之上展开，这种展开自带美学基础，“观美而心悦”的惯性会带动受众的实践动力，并且形成探索兴趣、产生兴趣、固化兴趣的循环。这种循环的形成受到外力作用的影响较少，主要基于受众自主性的审美追求。鉴赏过程中包含着兴趣满足、兴趣拓展、兴趣转化等多种可能性，从而以趣而育，育而有效。例如杨宇导演执导的电影《哪吒之魔童降世》，该片通过创作出符合新环境与新语态的哪吒形象，激发起受众的接受兴趣。受众在趣味氛围中感受着国漫的创新魅力，美育中所强调的“爱国情”、“反对崇洋媚外”等，就在欢声笑语中走进了受众的内心。 （三）基于“马太效应”的持续审美积累 马太效应最初由美国社会学家罗伯特·K·默顿于1968年提出，指出了优势往往会产生更多的优势。通过将马太效应引入到艺术鉴赏在美育中的推动力解析中，可以将两者关系间的优化推进过程加以明晰。人们常说“锦上添花”，这一说法也正是在印证着马太效应。对于艺术鉴赏过程而言，基于艺术作品为本的“锦”已在，鉴赏能力的提升空间便是“花”的存在。同时，对于艺术鉴赏与美育的融合过程而言，美育基于形式优势已然有“锦”，而艺术鉴赏作为更易为受众接受的受教育方式，便形成了“花”。综合来看，通过“优”上加“优”的持续性审美积累，美育的成效自然不言而明。例如陈国辉导演执导的电影《烈火英雄》，受众对于消防员角色的审美认知已经有了优良的基础，但是对于职业细节等了解还存在不足。影片在此基础上去补充受众所知，优化职业属性，便带给受众更为强烈的审美好感，在这种好感背景下，从而更为深刻的去展开鉴赏活动，接纳美育传输。

58三门教育研究 2024 年第 2 期——美育教育四、艺术鉴赏在美育中的路径延展 （一）在艺术鉴赏的“学习”过程中使美育落地 艺术鉴赏的能力可以说人皆有之，但是在鉴赏水平上却呈现出不同的层次与水平，有受众可以感受到“阳春白雪”，有受众只可品味到“下里巴人”。这种鉴赏水平上的差距，对于美育的落地而言，也会形成效果的分层，会因为鉴赏的反馈产生不同效力的美育推进或阻隔。虽然这种差距现实存在并且不会被彻底消除，但是却可以被缩小、被弥补，而这个过程便可以在学习中实现。人的学习本就是一个终身链条，让艺术鉴赏走进受众的学习过程，在学习过程中提升艺术鉴赏的层次与水平，这便是一个正向应用的途径。在受众的求学阶段，其所接受的教育内容中，对于艺术鉴赏的涉及学习还存在不足，因此受众还需要依托外源补充实现足量获取，这时候便需要艺术作品作为营养供给发挥作用。通过优秀的艺术作品，调动受众的艺术鉴赏兴趣，从而牵引受众的学习导向，例如成科导演执导的电影《黄大年》，对于黄大年先生这样的模范人物，他身上值得我们学习的地方数不胜数。受众在意识层面知道要向他学习，但是“学什么、怎么学、学习之后怎么做”，每个人都有不同的理解与选择。影片通过为受众捋清主人公生平，捕捉重点事件加以再现，为受众学习提供出参考资料。受众在鉴赏过程中，基于学习心态，学习艺术作品中人物的精神，在共情中实现自我升华，这便是美育的落地。 （二）在艺术鉴赏的“思悟”过程中使美育落地 艺术鉴赏作为一种思维活动和过程，在发生与发展过程中不会是毫无引思的，或多或少都会带动受众的思考。这种思考的宽度、广度、深度的差距，便会对美育的成效产生直接的影响。因此想要达到美育的目标阈值，便需要通过艺术鉴赏来引导思维方向，养成思维习惯。不言自明，艺术鉴赏面向受众的“思悟”引力不是一蹴而就的，需要循序渐进的过程。这个过程需要由浅入深、由表及里、由简至繁的层层推进。这时候电影艺术的作用发挥便十分有效。例如曾国祥导演执导的《少年的你》，影片将受众熟知的“校园霸凌”事实摆在众人面前，又将“反对校园霸凌”的育人目的摆在众人面前，面对这二者之间既对立又统一的关系，受众便有了思悟的空间。经由透过现象去探寻本质的艺术鉴赏过程，使得美育落地生根。 （三）在艺术鉴赏的“践行”过程中使美育落地 人们常说“实践出真知”、“实践是检验真理的唯一标准”，对于美育与艺术鉴赏而言，亦是如此。美育需要在具体实践中才能发挥作用，艺术鉴赏也非纸上谈兵便可见效的活动和过程。在二者黏合中，均需要实践的助力。这种实践不是随兴而发的，而是需要科学规划，有序推进的，带着提升的心境、上进的方向推进美育的落地便使目标有了抓地力。就当下的电影艺术创作而言，越来越多的新兴导演创作获得了受众的认可。这种成功的获得不是偶然现象，而是在艺术鉴赏的审美实践中积累下了量变，从而实现了结果的质变。透过这种成功标杆，受众可以看到艺术鉴赏的实践的模板，承前而其后，革新而摒旧。从艺术鉴赏的起点去自我审视，到美育成效的落地达成目标结果，这一实践过程便自带正向赋能。

59三门教育研究 2024 年第 2期——美育教育五、结语 在新的传播背景下，美育的延伸已经完全打破了对于线下路径单纯依赖，而是在环境适应下形成了“线上 + 线下”融合的路径拓宽。在此情况下，艺术鉴赏的形式引入恰逢其时。艺术鉴赏作为以思维活动和过程为形式，借由艺术形象而将感性提升为理性的美育路径，其自带有从线下艺术形象汲取美以及从线上艺术传播吸纳美的属性。在艺术鉴赏所涉及到的众多对象中，电影艺术在此时又是受众的追捧热门。通过线下的时间品味线上的呈现，在过去、现在、将来的时间流里感悟中心思想与核心力量，让美育的发挥达到了加倍优化的效果。因此，本文通过以电影艺术为例，来论析了艺术鉴赏在美育中的功用。经由论析艺术鉴赏在美育中的重要性，艺术鉴赏在美育中的推动力，艺术鉴赏在美育中的路径延展为顺序来展开研究的原因、研究的重点、研究的思考，进而希望为后续学者的研究提供借鉴价值。参考文献[1] 王伟.视觉文化语境中的审美教育——从电影文化的讲述传播说开去[J].长春工业大学学报(社会科学版), 2010,22(03):84-87.[2] 王亚芹,王宇婷.实用主义与美育的“落地性”——兼论蔡元培“以美育代宗教”的当下省思[J].河北师范大学学报(教育科学版)2020,22(05):34-39.[3] 杨卿楠.高校影视艺术鉴赏课教学模式创新研究[J].传媒论坛,2020,3(14):134+136.[4] 唐墨兮.从电影与观众的关系中探讨美育发展[J].散文百家(理论),2021,(01):191-192.[5] 陈霞.高校艺术类通识课程教学方法探究——以经典电影赏析课程为例[J].教育信息化论坛,2022, (04):39-41.[6] 张苗.新时代高校艺术鉴赏课程建设的观念与方法[J]. 陕西教育(高教),2022,(04):47-49.[7] 朱玉铭,朱冰铭.三全育人视角下高校公共艺术鉴赏课课程思政实践探究[J].高教学刊,2022,8(S1):184-187.[8] 林荔丹,林槟苹.新媒体时代下高校电影艺术鉴赏通识课程的改革与创新[J].艺术家,2023,(03):84-86.[9]殷荷芳.电影美育——学科交叉视域下高校美育实现路径探究[J].艺术学界,2023,(02):510-521.

60三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究核心素养视角下语文演讲词写作教学方法研究许婧【内容提要】在信息化社会，大量的信息需要以口头或书面的形式进行表达，演讲与写作已成为基本技能。演讲词写作的训练，既符合语文教材和课程标准的要求，又有利于培养学生的演讲能力和书面表达能力。而当前演讲词教学存在等同于议论文化的倾向，写作指导方法单一，学生对写作不感兴趣等问题，本文从中学演讲词写作教学的理论方法和设计实践两方面对中学演讲词写作教学进行深度探究，以推动演讲词教学往更好的方向发展。【关 键 词】高中语文；演讲词；写作教学；教学设计【作者简介】许婧（2001-），女，江西赣州人，赣南师范大学文学院学科教学（语文）硕士研究生（江西 赣州 341000），研究方向：中学语文教学。一、引言 在信息化社会，大量的信息需要以口头或书面的形式进行表达，演讲与写作已成为基本技能。而中学演讲词写作教学，既符合初高中语文教材和课程标准的要求，又有利于培养学生的演讲能力和书面表达能力。本文通过调查和分析中学演讲词写作教学中存在的问题及原因，借助相关教学理论和中外演讲教育史经验，从理论和实践两方面对中学演讲词写作教学进行深度探究。二、高中演讲词教学的基本方法 （一）创设情境：激发演讲词写作灵感 1.根据写作任务，创设演讲情境 演讲情境是指一种犹如置身演讲现场、能够唤起学生的演讲感觉、保证演讲词写作能符合演讲的需要和演讲词的特质的教学情境，是演讲词写作教学的特有情境。 演讲一般受到特定的演讲时间、演讲场所、现实背景和一定的观众等因素的影响，这些因素构成了演讲的外部条件，即演讲情境。演讲词是演讲的书面准备，也必然带有情境性，受到特定演讲情境的制约。例如，如果在毕业典礼中以优秀毕业生的身份发表演讲，就需要以学校领导、老师、毕业生同学和家长代表等与会人员为演讲对象，以学校生活中所见所闻、即将离开朝夕相处的老师同学为演讲背景。这些演讲要素构成了演讲的前提。一旦时空环境有所改变，那么演讲内容和演讲主题等也需随之变化。在演讲词写作中，教师应为学生还原具体的演讲情境，以唤起学生的演讲感觉

61三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究和经验，使演讲词更适应演讲的要求。 这一方面要求教师的教学语言有“演讲”的风格，以演讲性语言推动演讲情境的塑造。从某些方面来看，教师在课堂中的讲授行为是为到达一定目的面向大众陈说观点的行为，是“演”和“讲”的结合，属于广义上的演讲。在演讲词写作教学中，教师运用富有可听性、生动形象、活泼幽默的演讲性语言，使学生想听、爱听，激发学生口语表达欲望，为演讲情境的塑造烘托氛围。其教学效果是教师在讲台上喋喋不休、枯燥乏味地说教所无法比拟的。 另一方面，要求教师根据具体的写作要求，灵活运用语言、图像、表演、音乐等手段，营造演讲情境。例如，指导学生撰写五四运动中学校集会的发言稿，可以用影像来介绍五四运动的基本情况，并用语言来描绘当时内忧外患的紧张局势，凸显当时学生集会发言的作用，激发学生救亡图存的责任感和满腔热血。 总之，演讲词写作离不开演讲情境。教师在教学中，应灵活运用多种方法塑造情境，使学生产生身临其境的体验，从而在情感的带动下畅快书写。 2. 结合写作主题，创设生活情境 缺乏真情实感、缺乏写作素材是中学写作中的常见问题。在演讲词写作中，便出现演讲词空喊口号和泛泛而谈的现象，缺少必要的感染力和鼓动性。为解决这个问题，在演讲词教学中可以根据写作要求，有目的调动学生生活经验和情感经验，为演讲词写作服务。 文章贵在真情实感，演讲词只有基于已有的情感和生活体验，才具有打动人心的力量。在实际的写作中，学生经常拥有着大量生活体验的宝藏却不知如何应用。教师要带领学生挖掘并充分利用这些素材资源和情感资源[1]，促进演讲词写作。 生活情境的构建同样离不开语言渲染、表演、多媒体等方式，教师可以通过语言、图片、视频等形式，唤起学生在多年学校生活中酸甜苦辣的记忆，并与离别进行强烈对比，使学生产生代入之感。在心潮涌动之下写作，演讲词才能有感染力。 为了更好地发挥学生的主体作用，可以让学生主动地投入到生活情境的营造，成为情境的创建者，而不是被动地牵引入境。这要求教师能够恰当发挥教学主导作用，引发学生思绪和联想，让学生自然而然地入情入境的同时，又主动参与到情境的营造中去。另一方面，教师也要引导学生做生活的“有心人”，不断积累生活中特殊的点滴小事和情感体验，养成勤于动笔的好习惯，在写作中才能有理可论说、有情可抒发、有据可佐证。 （二）搭建支架 :逐步获得演讲词写作能力 1. 立意与选材支架：明确写作要求 立意与选材是写作的第一步，也是决定作文分数的第一要素。为此，教师可以带领学生共同探讨写作要求，搭建演讲词写作的立意和选材支架。为学生搭建立意选材支架需要针对演讲词的特性。一般而言，演讲词的立意选材除了要符合其他作文所要求的新颖有趣、鲜明具体、切合题意之外，还需要做到适合演讲者身份、适合听众心理、适合演讲场合。 适合演讲者身份指立意选材应符合演讲者的立场、阅历等。例如中学生撰写一篇以“劳动”为话题的演讲稿，立意和选材就需要契合中学生的身份，体现自己日常生活中对劳动的观察和思考，而

62三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究不是政治演讲那样高屋建瓴地提出劳动的方针政策。合听众心理指演讲词符合听众的需要。另外，学生是学习的主体，可以发挥学生的主体作用，引导他们主动参与到立意选材支架的搭建中，共同探讨写作要求。 2.结构支架：文章的结构与组织 演讲稿的结构支架主要针对于写作中的结构混乱、观点不明、线索不清等问题[2]，帮助学生搭建行文框架。为达到以上要求，结构支架的构建需要注意以下几点。 第一，结构支架应适应演讲词结构的需要。演讲词的信息需要通过声音传达给听众。其他文体的文章若没读懂，可以重新阅读；但演讲的内容如果无法被听众准确捕捉，则没有重新阅读的机会，也就意味着演讲、演讲词写作的失败。演讲的这种声传特性，要求演讲词在观点上更加集中、鲜明，给人明朗之感；在节奏上，演讲词还需要富有节奏变化，做到张弛有度、富有波澜；在衔接上，更为自然，达到浑然一体的境界，避免衔接不当造成的结构松散现象，以保证演讲内容被听众所接纳。 第二，学生要掌握演讲词写作的常用结构和写法，并分析每种写法的利弊。一般而言，一篇演讲词的大致可分为标题、开场白、主体部分和结尾几部分，让学生了解各部分常用的写法对演讲词的谋篇布局大有裨益。但应避免常用结构模式对学生思维的限制，警惕一些所谓的写作套路。 第三，针对学生在谋篇布局方面的不足，提出切实有效的策略。例如，面对学生整体思路模糊的问题，可引导学生利用思维导图来提高结构的严密性；面对学生中心不突出的问题，可以帮助学生选取一个中心，进行深入阐述和论证等等。 总之，结构是文章的骨架，是演讲者思路和观点的集中体现，只有结构清晰、有系统性，才能便于听众理解和记忆。可以说，只有“言之有序”的演讲词才能有说服力。应立足于演讲词在结构上的特殊要求，有针对性地展开对学生进行说理结构和谋篇布局的指导。 3.表述支架：语言表达与情感抒发 虽然情感涌动是演讲词写作的基础，但如何将情感转换为文字表达、使简单的语言文字迸发震撼人心的力量同样重要。在教学中，教师还应提供语言表述支架，使演讲词更具艺术性和感染力。演讲词表述支架主要是基于演讲词的语言特性，针对演讲稿写作中涌动着满腔热血却无从写起、苦思冥想却总是词不达意等语言表达问题，给学生提供语言表达指导。在演讲词写作中，应结合演讲词的语言特性，对学生进行语言表达与组织教学。 语言表述支架的搭建需要以演讲词的语言特征为依据。其中，口语性是演讲词最显著的特征，即生动形象、凝练准确，使演讲更容易被听众听懂。另外，演讲的语言还需要能引起听众的共鸣，这就要求演讲词加重用语力度、增强语言的感染力[3]。这种语气加重常借助于修辞手法的运用。所以，教师应该将语言锤炼、句式改写、语言修饰纳入语言表述支架中。 构建演讲词语言支架的方式更是多种多样。例如，出示生动活泼的口头语言与艰涩的书面语言、复杂句式与富于变化的简练句式等具有强烈对比性的语句，让学生判断哪种更富有可听性，从而总结演讲词的语言特点；或者是指导学生将复杂、书面、抽象的语言，改写为生动活泼的口语等形式，锻炼学生语言表述能力等。教师需要根据经验和学情，恰当选择搭建方法。 4.范文支架：“下水文”的指导与示范 除在学生审题、选材、组织、表达等写作环节搭建支架之外，还需要给学生范文的指导和示范，

63三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究即提供范文支架。在范文中，教师所写的“下水文”具有其他范文所不具备的优越性。 一般而言，写作教学中的范文主要包括名师名作、学生习作和教师的“下水文”三类。其中，名师名作和学生作品都是以结果的方式呈现，教师只能以读者的身份揣测写作方法，而不能真正体验作者真实的想法和心理。而“下水文”是教师所作，教师对文章加工过程有切身体会，可以全方位展示构思和写作过程。另外，写作的过程也是体验的过程，“下水文”不但可以使教师积累演讲词写作技能，还可以根据写作体验来判断学生在写作中遇到的主要障碍，使指导对症下药。 为使教师演讲词范文给学生有效的、整体的写作帮助，一方面，教师所作的演讲词应蕴含教育的要素，以适应学生的最近发展区。由于阅历和知识程度的不同，教师和学生可能在写作能力、欣赏能力等方面存在差异。如果教师的写作层次过高、遣词造句过于成人化，反而会让学生产生畏难心理，达不到预期效果。另一方面，恰当选择展示下水文的时间，并就写法、思路、优点、不足之处、如何修改等问题与学生展开探讨。“下水文”呈现的时机不同，会有不同教学效果[4]。但在学生审题、立意等整个写作过程，最后和学生的作文一起参加讲评，不但可以让学生产生可亲、可近之感，也可以随时交流写作意见，使 “下水文”的写作指导融入到从审题到成文的所有教学支架之中。在支架写作教学中，应充分发挥学生的主体地位，尽可能让学生自己探索和总结演讲词写作方法。当学生已经获得独立撰写演讲词的能力之后，教师就可以撤去支架，放手让学生独立写作。 （三）以评促写：在演讲中促进演讲词写作 课程标准强调，“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。”演讲词写作教学的评价，也应从教师评价走向多元和互助，从单一走向多样和灵活。 演讲词写作是为演讲做准备，演讲词写作评价也应放在演讲活动中进行。这样不仅可以发挥学生在教学评价的主体作用，对达到评价的目的，还可以使学生在活动和趣味中加深对演讲、演讲词写作的理解，提高演讲和口语表达能力。 值得注意的是，课堂教学评价中演讲比赛和专业演讲比赛在评价目的上有本质区别。一般而言，专业演讲比赛以选拔演讲人才、区分选手演讲水平为目的，更注重发挥评价的甄别、选拔、区分优劣功能；而课堂教学中的演讲比赛则更倾向于诊断、改进、提高学生的演讲水平，以促进学生发展为目的，更强调评价的发展功能。所以，在演讲词写作中的演讲比赛，不能照搬比专业赛中的评价方法，而是应发挥学生在评价中的主体作用，突出以提高学生演讲水平为目的的评价特色。 在演讲比赛之前，教师应做好演讲准备工作，主要包括演讲指导和制定演讲评判标准两方面内容。演讲指导工作即指导学生如何将书面化的演讲词配合体态语言，转化为具有感染力的演讲口语。具体的指导方法可以借助演说类节目、名人演讲的视频音频资料，也可以教师亲自示范指导，让学生关注和学习演讲技巧，尤其是语气、声调、重音、停顿、节奏的调控以及无声语言的运用等。而制定的演讲评判标准可以通过讨论的方式，共同制定包括演讲稿内容、演讲表现、演讲效果等方面在内的演讲评判标准[5]。其中，演讲词的评判标准又应细化到审题立意、结构安排、语言表达、说服艺术等方面。让学生在演讲中根据写出评语，使学生互评更有针对性和科学性，同时又有利于调动学生兴趣，顺利开展演讲活动。 除了教师评价和同学互评演讲、演讲词之外，组织学生对写作过程和演讲比赛进行自我评价也十

64三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究分重要[6]。因为评价本身不是目的，从反思和评价中不断吸取经验教训才能提高学生的演讲词写作水平。这就需要学生结合老师和同学的评价，对自己的写作过程、演讲比赛过程做出反思和评价，并在此基础上修改和完善自己的演讲词[7]。三、必修下册第五单元演讲词写作教学设计 ( 一）单元主题分析 本单元的写作学习任务是“写演讲稿”，要求是：明确演讲对象；演讲主题要鲜明、不能含混模糊；语言要简洁通俗，多用短句少用长句，调动听众的情绪。 （二）学情分析 1. 高一年级学生听过抒情性与叙事性演讲，对这两种演讲的形式相对熟悉，但对议论性演讲辞较为陌生； 2. 大部分学生对演讲稿的写作动机不高，不知道为什么写、写什么。 （三）写作核心知识 1. 选择听众熟悉的事例支撑观点； 2. 语言的表达要符合演讲稿的要求：口语化的语言、以短句为主、转折过渡自然。 （四）教学流程设计 1. 课前预习 （1）观看《觉醒年代》中《就任北京大学校长之演说》的演讲视频； （2）仔细阅读教师所写下水作文《让青春怒放》，并做好阅读记录； （3）回顾整理演讲辞的写作方法和技巧。 2. 学习活动一：明确写作任务 （1）提问热身： 同学们，我们生活中或多或少都接触过演讲。比如：在每周升旗仪式上，我们听过身边同学们慷慨激昂的演讲辞。那么，什么样的演讲辞能引起你的共鸣呢？ （2）观看下面两段选文，你觉得哪个更好，好在哪里？ 选段一 ： 我们，作为赣鄱青年，首先应该感觉到的是什么?是责任，感到的就应该是责任。“生我是这片土地，养我是这片土地。”我们爱着脚下的这片热土。我们就要承担起建设家乡，繁荣家乡的责任。 在我的家乡赣州上犹，有一位人人皆知的 “ 猪倌 ” 院士黄路生。从赣南小山村走出去，再从世界一流大学剑桥大学走回来，46 岁的他成为 1955 年以来江西本土培养的首位中国科学院院士。记得他回乡分享经历师说到：“ 刚回国时，我和家人挤在简陋的宿舍里生活。实验室也不过是仅有三个人和一间 12 平方米的房间。我们当时没有钱买设备，连最普通的电泳槽都买不起。于是，我就上街买电泳板、无机玻璃、有机玻璃，拼凑出一个既实用又便宜的电泳槽。” 由艰苦起步至今 20 余载，他终见彩虹。黄路生说，无论他走到哪里，学生的脚步总是能够随之而至。在这里成长，从这里走向世界，

65三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究也都回到这里传道授业解惑。 选段二： 首先，我想明确我的观点：我们的使命，就是为社会的发展贡献力量，为人类的进步不懈追求。这不仅仅是一种责任，更是一种担当，一种对未来的承诺。 让我们回顾历史，寻找那些承载着伟大使命的人物和事件。马丁·路德·金，他肩负着消除种族歧视的使命，勇敢地站在时代的前沿，为黑人争取平等的权利。他的演讲《我有一个梦想》激励了无数人，他的行动改变了世界。正如他所说：“只要我们还有信心，正义终将到来。”马丁·路德·金的使命，让他成为了改变世界的力量。 再比如，袁隆平，这位中国杂交水稻之父，他的使命是让天下人都有饱饭吃。他几十年如一日地扎根农田，研究杂交水稻，最终成功培育出高产优质的杂交水稻，为全球粮食安全做出了巨大贡献。袁隆平曾说：“人就像一粒种子，要做一粒好种子。”正是这样的使命感和奉献精神，让他成为了农业科技的杰出代表。 （3）呈现任务情境 《礼记·冠义》说:“成人之者，将责成人礼焉也。责成人礼焉者，将责为人子、为人弟、为人臣、为人少者之礼行焉”。《新语》说 :“建大功于天下者，必先修于闺门之内 ; 垂大名于万世者，必先行之于纤微之事”。十八岁的学生，长大成人，风华正茂，对未来的人生充满期待。“ 风华正茂意气发，佳木初秀竞芳华。” 班上即将举行 “ 十八岁成人仪式 ”，请每个同学在成人仪式上发言，每位同学发言时间三分钟左右，你将说些什么呢 ? 请你结合材料内容，联系社会和生活实际，写一篇演讲稿，字数在 500-800 之间。 （4）师生共同分析任务情境 （5）明确学习内容 ①三明治式的演讲结构 ②选择听众熟悉的事例支撑观点 ③演讲的语言要口语化、以短句为主、转折过渡自然 3. 学习活动二：选择组织材料 （1）演讲稿的结构： ①开头段落的撰写 → 演讲有了好的开头，才能使演讲顺利展开，开头常见的方法有：“ 开门见山、一语破的、先声夺人法 ” ②主体段落撰写 → 演讲的目的和作用在于打动听众，使听者对演讲者的观点或态度产生认同，因此一定要具有说服力和感染力。可以 “ 亮明观点＋听众熟悉的事例＋口语化的语言 ” 的方式撰写演讲词的主体部分 ③结尾段落撰写 → 精彩的结尾，能唤起读者的思考，增强演讲的感染力，常见的结尾方法有 “ 自然收束法、出人意料法、画龙点睛法 ” 演讲稿的观点： 演讲稿是为了表明一定的态度和观点的。在演讲稿中，观点应该直截了当，避免模棱两可的表达，让听众一听即懂，一看即知。

66三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究 （2）演讲稿的语言： 演讲稿和一般文章相比，语言表达上有一个特别的要求，那就是要突出现场感。什么叫现场感？即能够将听众的注意力紧紧吸引住的语言感染力。怎样写出现场感来？ ①使用口语化的语言。可多用口语词，少用书面词语及生僻的文言和方言，体现口语化、大众化的特点。 ②把长句改成为适合说和听的短句。根据面对面与听众交流的特点，演讲稿的语言要多用短句、要口语化、通俗化。 ③语言要生动活泼。适当使用比喻、拟人句，使演讲生动形象；适当运用反问、设问句，引发听众的思考；运用激昂沸腾的呼告、整齐铿锵的排比，增强演讲的感染力和说服力。 （3）撰写演讲稿主体段落的技巧： ①提出鲜明的观点：撰写主体段落时，要选取贴近听众生活的事例，以便更好地引起听众的共鸣，从而使自己的观点更具说服力和感染力 ②选取听众熟悉的事例：选择听众熟悉的事例来提出具有态度鲜明的观点 ③口语化的语言表达情感：语言要通俗易懂、生动流畅，口语化的表达方式可以拉近演讲者与听众之间的距离，使听众更容易理解和接受观点 4. 学习活动三：起草主体段落 （1）请结合活动二中所学的关于演讲词的内容，根据情境任务，写一段演讲词的主体段落，限时 10 分钟。 （2）教师 “ 下水文 ” 呈现 （3）例文引领，修改美文 ①根据任务清单及例文展示，修改自己所写的主体段落。 任务清单： a. 选择听众所熟悉的事例支撑观点； b. 语言的表达要符合演讲稿的要求：口语化的语言、以短句为主、转折过渡自然。 5. 学习活动四：串联成文，展开交流评价 （1）例文引领，增添首尾：请根据呈现的例文，将自己修改好的主体段落增添首尾，串联成文，增添好后请同学展示。 （2）开头与结尾例文展示 （3）交流评价，修改完善 （4）根据上表对本次习作进行评价，把评价中发现的问题再次认真修改。 6. 作业布置 下课后，每位同学按照“亮明观点＋听众熟悉的事例＋口语化的语言”的方式撰写演讲辞的主体部分，加上标题、开头和结尾。

67三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究四、结语 对中学生来说，演讲存在于日常生活中的方方面面，是现代社会生存发展的必备武器。学会演讲、学会撰写演讲词成为必需，而语文教学是提高学生演讲词写作水平的重要途径。本文从创设情境、搭建支架、以评促写三方面分析了演讲词写作的教学方法，并且以第五单元为例，运用这三个方法进行具体的教学设计，从实践角度丰富演讲词教学的研究。参考文献[1] 王荣生.写作教学教什么[M].上海:上海华东师范大学,2014. [2] 王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2011.[3] 孙绍振.演讲稿的写作[J].语文学习,2014(01):62-66.[4] 王岱.阅读与写作整体设计的专题教学探索[J].语文教学通讯,2017(3):76-77.[5] 韩向东.演讲教学文体个性的迷失与重构[J].语文建设,2016(16).[6] 荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学,2010.[7] 郑后秀.基于语文核心素养的演讲词教学研究[D].四川师范大学,2017.

68三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究基于交际语境的“学写家乡风物志”教学研究胡桂琼【内 容 提 要】“学写家乡风物志”是部编版高中语文必修下册第四单元的写作任务，以荣维东教授所提出的交际语境写作理论为研究视角，对“写家乡风物志”中话题、情境、作者、读者、目的、内容等要素进行重新阐释。提出交际语境下的写作教学策略：创设写作任务语境，激发兴趣；树立读者意识，防止空洞；把握核心写作知识、突破重点；搭建写作方法支架，适时引导；设计评价量表，及时评价。根据交际语境写作的教学策略，对“学写家乡风物志”进行教学设计，从而助力学生写作，培养核心素养。【关 键 词】交际语境；写作教学设计；高中语文【作 者 简 介】胡桂琼（1999-），女，云南曲靖人，赣南师范大学文学院学科教学（语文）专业硕士研究生（江西 赣州 341000），研究方向：中学语文教学。一、交际语境写作 （一）概念 “ 交际语境写作 ” 一词最早于 2010 年由西南大学荣维东教授在其博士论文《写作课程范式》里正式提出。他认为写作课程与教学理论的发展，在世界范围内经历了 “文章本位（文章取向写作）——过程本位（过程取向写作）—— 交际语境本位（交际语境写作）” 三个范式的转换，提出了 “ 写作即特定语境下的语篇建构 ” 的观点，并指出我国写作教育发展的方向是交际语境写作 [1]。紧随其后，他在其 2016 年出版的专著《交际语境写作》更加丰富地阐述了交际语境写作。交际语境写作是继文章写作、过程写作之后又一写作理论发展的新范式。这是基于当今功能语言学、社会认知论、建构主义、情境认知、传播学等领域理论的发展，在前辈学者提出的 “ 读者意识 ”“ 写作目的意识 ”“ 过程写作 ” 等理念的影响下，基于交际语境 —— 功能语篇的向度提出的重建当代写作理论的解决方案，代表着中国基础教育阶段写作教学的新动向[2]。 所谓交际语境写作，是指为达成特定的交际目的，以明确或潜在的读者为对象，针对某个话题进行的意义建构和书面交流[3]。以荣维东的交际语境写作理论为重要参考依据，对 “ 交际语境写作 ” 概念界定如下 ：交际语境写作，是以 “ 话题、读者、作者、目的、语言 ” 五大交际语境要素为基础而进行的语篇建构和书面交流的写作理论框架。交际语境写作强调对交际语境的重视，倡导培养学生的交流意识、读者意识、角色意识、文体意识等，注重学生的成长需要，提高学生写作水平，实现写作表达交流与思考探究的双重功能，是情景化、交流化、社会化的有意义写作。 （二）要素分析 关于交际语境的写作要素，国外有“三要素说”，分别是读者、作者、信息；“四要素说”认为

69三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究写作除了读者和作者，还要特别注意强调题目和目的；“五要素说”更为全面，强调语境作为一种环境，除了读者、作者、目的，还要兼顾话题和场合。总之，国外的学者关于交际语境写作，特别关注读者和作者，认为这二者缺一不可，同时也关注到了话题和目的，但是对于语言本身的关注度却有所欠缺。我国学者荣维东认为交际语境的要素有五个，即“五要素说”：作者、读者、话题、目的、语言。之后在他的著作《交际语境写作》中对六个要素进行了解释，除了作者、读者、话题、目的之外，又阐述了文体和表达这两个要素，也就是说荣维东教授将语言要素细化成了文体和表达。李冲锋在荣维东研究的基础上提出七要素：话题、情境、作者、读者、目的、内容、文辞，其中“文辞”是语言层面的具体表述。此外，胡根林认为要有作者、有读者、有目的、有体式、有话题这五个要素，这样才构成写作任务情境。 综合以上学者的观点，从交际语境写作教学的角度考虑，本研究认为李冲锋继承并完善了荣维东的交际语境写作的要素，因此以李冲锋所提的交际语境写作要素为参考，并结合统编版高中语文必修上册第四单元“学写家乡风物志”写作任务逐一进行分析。 1. 话题 话题解决“写什么”或“谈什么”的问题，它是语言交际的起点。话题是写作的核心内容，是谈论的主题和中心。话题在写作教学中起着决定性的作用，决定了写作的内容和方向。学生都要围绕着话题来展开讨论。话题要明确、具体，要能够引起读者的兴趣，受到读者的关注。 以“学写家乡风物志”为例，“家乡风物志”就是一个话题。针对这个话题，每个人可以有自己的想法和观点，可以写家乡的自然风光，可以写家乡的人文景观，也可以写家乡的美食、家乡的建筑等，具有开放性。 2. 情境 情境解决“什么环境或情形下写”的问题。情境就是围绕话题展开的语言交际发生的具体环境。情境与话题不具有唯一性，两者不是一一相对的关系。一个话题可以包含多个情境，即可以在不同情境下谈论同一个话题。交际语境写作强调在真实的写作情境中，学生积极参与，通过言语实践活动建构起自己的写作经验。故写作教学情境的创设要生活化、可迁移、灵活化，切忌虚假、空洞。在写作教学中，情境决定着写作任务，也决定着写作内容。 以“学写家乡风物志”为例，就需要考虑是在什么情境或者环境下来谈论“家乡风物志”的。针对不同的情境，写出的“家乡风物志”也是不一样的。 3. 作者 作者解决“由谁来写”的问题。在交际语境写作中，作者是基于特定场景，以某种特定的身份和口吻与想象中的读者进行对话交流的“书语示意人[4]”。这就表明写作的人在交际语境写作中要考虑自己的身份、决定自己的口吻，并且要不脱离特定的情境，且并不能和读者进行即时的对话。 比如在赣州中学某班级进行“学写家乡风物志”写作教学，就要考虑谁来写的问题，作者当然是赣州中学的那个班级的学生，他们生于赣州，长在赣州，对赣南当地的风物有深入的了解，能够抓住风物的特点进行写作。 4. 读者 读者解决“写给谁”的问题。读者是作者写作的文章的阅读者和接受者，他们通过理解作者的

70三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究语言来获取信息。作者要写什么、怎么写，一定程度上取决于读者的需要。同时，作者也要思考读者需要什么，读者想要达到什么目标，只有考虑到读者的需求，写作才不会空洞、不着边际。为此，要培养学生的读者意识。 同样以“学写家乡风物志”为例，学生一定要有读者意识，要明确读者对象，就是写给谁，写给外地的同学还是写给自己的朋友，这也是需要考虑的问题。 5. 目的 目的解决“为什么要写”“写了要达到什么目标”的问题。目的是作者通过写作要达成的目标，要实现的愿望。要写出一篇合格的文章，写作的目的就要清晰、明确，否则文章就会写得没有指向性、针对性。为此，在写作教学中要有意识培养学生的目的意识。 比如“学写家乡风物志”写作教学，写作目的就是给别人介绍家乡的风物，让读者了解家乡的本土文化，适应家乡生活，同时也可以拓宽读者的眼界。 6. 内容 内容解决“具体写什么”的问题。内容就是为了达到目的，作者向读者传递的事实、观点、情感等。内容就是文章的核心部分，没有内容，何以成文章？内容就是一些能支撑文章、使文章丰满起来的具体材料。内容要与目的相匹配，所有的内容都为了达成写作目的，因此，写作中需培养学生的内容意识。 比如“学写家乡风物志”写作教学，内容就是指“具体写什么”，写赣南的美食还是赣南的建筑还是赣南的风俗，写赣南美食又从哪些方面来写，色香味还是制作工艺等，还要抓住风物的主要特点来写。不管如何选择撰写的内容，但是一定不能脱离目的，所写的内容都是为了向特定读者介绍家乡的风物，让读者了解家乡的本土文化，适应家乡生活。 7. 文辞 文辞解决“如何写”“怎么写”的问题。这个要素为什么要表述为“文辞”而并非语言或者言语呢？这里有必要对文辞、语言、言语进行区分。文辞指“文章的用字、用语”等；语言是一种民族语言的词汇系统和语法系统的总和，是社会共有的交际工具，具有相对静止的状态，是社会约定俗成、社会性强的规则系统；言语是指语言的运用，是个体运用语言规则进行交际的结果和过程，处于运动之中，具有个人体验的特性。而且，言语更多是指说出的话语，强调说；对于写作来说，用文辞可能更为妥当，强调写。本研究所称的“文辞”不仅包括了文章的用字、用语，还包括了采用何种文体、结构、口吻、手法等内容[5]。写作教学中如果学生没有树立文辞意识，那么写作的文章就会缺乏可读性。因此，写作中要培养学生的文辞意识。 以“学写家乡风物志”为例，又该如何下笔呢？要明确文体就是“志”，要用说明性的语言为主，按照时间、空间等逻辑顺序，力求简洁、清晰，以第三人称为主，要详略得当介绍风物。二、交际语境写作的教学策略 （一）创设写作任务语境 ,激发兴趣 每每谈起作文，教师会认为学生的困难主要有两个：一是不知道写什么，也就是通常所说的“无

71三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究话可说”；二是不知道怎么去写，也就是通常所说的“无从下手[6]”。交际语境写作通过创设具体的交际情境，强调引导学生在交际情境中用语言进行表达和交流。因为有交际情境，学生就有了写作目的、读者对象、写作的文体等要求，这样就激发了学生写作的积极性，同时也为学生写作提供了写作的动机与目的。 以部编版高中语文必修上册第四单元围绕“家乡文化生活”设计了三个学习活动，分别是“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”。以学习活动一为例，以“家乡风物志”为话题，要求学生选择一个风物，突出家乡特色。教学中，教师可创设真实的任务情境，以任务推动整个学生的学习发展。比如： 2024 年赣南师范大学招收了一批留学生学子，他们来自泰国、土耳其、俄罗斯等各个国家，为了帮助这批留学生们适应赣州生活，了解赣州本土文化，特此向同学们征集《赣州风物志》。本次活动的要求是：选取具有赣南特色的风物，抓住风物的核心特点多角度选材；根据读者的特点和需求，合理安排文章结构，并用准确、简洁生动的语言客观介绍具有赣南特色的风物。 在这个情境任务中，教师联系了学生的生活实际，考虑到了开学季外来学子的适应问题，将这一问题融入写作，让学生在真实的任务情境中为解决真实问题而写作。同时也在任务情境中明确了相关的写作要素：读者对象是赣南师范大学招收了一批留学生学子，文体是风物志，写作目的是帮助这批留学生们适应赣州生活，了解赣州本土文化。 任务情境的创设，既可以是真实情境，如“征集《赣州风物志》”的活动；也可以是教师基于写作任务创设的虚拟情境，如“学写家乡风物志”写作教学，创设了“如果同学们有外国的朋友想来赣州游玩，请你为他介绍某一种风物”的虚拟情境。无论是真实情境还是虚拟情境，究其根本就是让学生明确写作的目的，即“为什么要写”，激发学生写作的积极性与兴趣，促进学生在具体、有针对性的语境中主动、积极地表达，建构言语经验体系。 （二）树立读者意识 ,防止空洞 读者意识，即明确自己的写作是写给谁的，最终呈现的写作成品是谁来读，谁来接受作品传递出的信息。关于读者，在数量上可以指特定的一个人，也可以指一类或一群人；在特征上，可以指不同身份的人，比如学生、教师、科学家或者其他社会成员。如果学生没有读者意识，他们的习作通常内容会空洞，情感不够真切。相反，学生在习作时，如果心中有具体、明确的倾诉对象，写作的内容便不会空泛，也就更加聚焦。 以高中语文必修上册第四单元为例，“学写家乡风物志”，培养学生读者意识应贯穿整个教学过程。在创设了任务情境的基础上，要引导学生明确写作的读者对象，读者对象是赣南师范大学招收的一批留学生学子，充分考虑读者对象的特点，围绕写作目的进行写作。在最后修改习作的过程中，同样要考虑读者的需求，抓住“志”的特点，扣住风物最突出的特征，展开多方面的介绍。 语篇的内容和形式受制于读者、目的、角色、话题等语境要素。学生在语境中，能够围绕中心意思选择素材，自然而然地生成表达内容。在整个写作教学中，学生要把读者放在心中，不断思考：我为什么要写，写给谁，我要写什么，我要怎样写。要不断在思考中与预期的读者进行对话、交流。思考的过程就是学生明确目的，选材，组材，斟酌语言表达的过程。

72三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究 （三）把握核心写作知识，突破重点 交际语境写作强调学生基于特定的交际语境，运用一定的语篇构造能力，形成带有个人言语经验体系特点的书面的语篇。学生“不能写”“不会写”主要就是语篇构造能力、表达技巧等方面有所欠缺。邓彤教授指出，改善学生写作，并不需要序列化的全面的写作知识，而只需要对写作中一两处关键困难提供核心的知识支持，就足以推动学生的写作学习[7]。因此，写作教学前要提取正确、合适的核心写作知识，整个写作教学课紧紧围绕核心写作知识来进行教学，让学生学会写作。 以高中语文必修上册第四单元为例，“学写家乡风物志”的核心写作知识提取为：选取具有赣南特色的风物，抓住风物的核心特点多角度选材；根据读者的特点和需求，合理安排文章结构，并用准确、简洁、生动的语言客观介绍具有赣南特色的风物。 （四）搭建写作方法支架，适时引导 写作是一个复杂的言语建构的过程，教师有必要在学生写作遇到的困难处及时提供支架，发挥教师的引导、促进的重要作用。有了支架，学生就会从支架受到启发，从支架中学习写作的构思与组材，同时学习写作的文辞。学生基于自己的知识经验背景，结合支架会产生新的思考，启迪写作的思维，建构运用语言的言语经验体系。写作教学中的支架主要有例文支架和问题支架。 以高中语文必修上册第四单元为例，“写家乡风物志”写作教学时，应该及时搭建支架，比如：在学生选择风物前，我们首先得引导学生对风物进行归类，把风物分为建筑类、美食类、民俗类。 之后在讲解每种风物志写作的内容要点时，及时提供例文，而且例文最好是教师的下水文。此时可以提供《赣州福寿沟》《赤为着色，蜜溢真心》《中秋烧塔》。学生通过分析每个类型的例文，掌握每种风物的内容要点。在之后的小试牛刀环节，教师提供下水文《艾米果》，让学生研读例文，更好地完成整篇习作。 （五）设计评价量表，及时评价 评价是写作教学中不可或缺的重要环节与步骤。及时、适度的评价有利于实时了解学生的学习状态和学习效果。从立意、选材、组材到布局谋篇以及对写作成果的检查和验收都要有意识安排评价环节，评价贯穿整个写作教学过程。教师要有根据核心写作知识制作评价量表的意识，发动全体学生参与评价，通过自评、互评、组内评、组间评、教师再评等方式来发现写作中存在的问题，及时修改完善。此外，还可以利用一定的平台将作品发表出来，如利用班级活动和学校宣传资源将优秀的作品发布出去或应用于真实的生活场合中，在写作中生活，在生活中写作，促进真实写作的发生。为了使评价更能直观呈现学生的水平，往往采用“等级 +文字描述”的形式，而不用星级评价表。 以高中语文必修上册第四单元为例，抓住本次教学的核心写作知识，制作评价量表，利于学生评价和交流。（如表 1）

73三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究表 1 习作修改评价量表三、“写家乡风物志”教学设计示例 （一）教材分析 家乡文化既是中国文化的重要组成部分，也是我们个体精神生活的重要依托。教材围绕“家乡文化生活”设计了三个学习活动，分别是“记录家乡的人和物”“家乡文化生活现状调查”“参与家乡文化建设”。本单元主要是培养高中生参与的意识和行动力、社会责任感和使命感、思考力和表达力，从而促进学生语文核心素养的发展。本研究聚焦于学习活动——“记录家乡的人和事”，以“学写家乡风物志”为话题，教学学生如何基于教师创造的语境围绕核心写作知识进行写作训练，抓住交际语境写作的要素，完成“家乡风物志”的写作。 （二）学情分析 1. 语文经验 高一年级的学生对“志”这种文体比较陌生，虽常在家乡看到风物志，但对此类文体缺乏兴趣，且缺少撰写风物志的经验和知识。因此，进行教学时，要着重教学相关的文体知识，及时提供支架。 2. 生活经验 高一年级的学生热爱生活，有一定的素材积累能力，但是无法看到隐藏在风物背后的文化内涵。教学时需带领学生挖掘出风物背后的文化内涵。 （三）教学目标 1. 选取具有赣南特色的风物，抓住风物的核心特点多角度选材。 2. 根据读者的特点和需求，合理安排文章结构，并用准确、简洁生动的语言客观介绍具有赣南评价项目 评价内容评价等级A（7-10 分） B（3-6 分） C（1-3 分）结构结构完整，层次清晰。结构完整，有逻辑，层次清晰。结构完整，但逻辑较为混乱，层次不清晰。结构不完整，逻辑混乱，层次不清晰。内容能抓住风物最突出特点，展开多方面介绍。能抓住风物最突出特点，展开多个方面介绍。能抓住风物最突出特点，但是内容要点单一。不能抓住风物最突出特点，内容要点单一。语言能用精确、简洁、生动的语言介绍风物。能用精确、简洁、生动的语言介绍风物。能用精确、简洁、的语言介绍风物，但语言较为生硬。不能用精确、简洁、生动的语言介绍风物。

74三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究风物类型 内容要点建筑类 1. 建筑位置、名字由来 2. 建筑历史（建筑年代、历史变化） 3. 建筑特色、文化价值、历史价值、实用价值 4. 发展现状与前景 ……特色的风物。 （四）教学过程 1. 图片导入，引出风物 利用多媒体给学生展示赣州的浮桥、脐橙、通天岩等图片，引导学生思考：看了老师给大家展示的图片，大家有什么样的感受？ ” 鼓励学生畅所欲言。教师点评，适时总结，引出课题。 2. 创造情境，激发兴趣 （1）情境创设 2024 年赣南师范大学招收了一批留学生学子，他们来自泰国、土耳其、俄罗斯等各个国家，为了帮助这批留学生们适应赣州生活，了解赣州本土文化，特此向同学们征集《赣州风物志》。 （2）明确读者对象 读者对象是赣南师范大学招收了一批留学生学子，文体是风物志，写作目的是帮助这批留学生们适应赣州生活，了解赣州本土文化。 （3）自由交流 同学们觉得赣南的哪些风物值得推荐给留学生们呢？完成表格 2。表 2 家乡风物推荐表 3. 明确分类，明确内容要点 活动一：明确风物志的类型 活动二：明确文体 （1）思考：首先 “ 志 ” 的意思是？ 明确：“ 记录 ”←《聊斋志异》“ 志 ” 就是 “ 记 ” 的意思。风物志就是记载风物的说明性文章 , 它如实记录有地方特色的特产、民俗、建筑等风物。 活动三：构思风物志 （1）阅读任务单上例文《赣州福寿沟》，共同完成风物志构思表。思考：这篇文章是围绕福寿沟的哪几个要点来介绍的 ?表 3 风物志构思表推荐对象推荐理由

75三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究 （2）美食类和风俗类可以抓取哪些内容要点呢？参考例文《赤为着色，蜜溢真心 》、《中秋烧塔》，小组讨论 5 分钟，总结出美食类和风俗类可选的内容要点。 （3）总结风物志写作内容要点表 4 风物志写作内容要点总结表 建筑类 美食类 风俗类1 建筑位置、名字由来2. 建筑历史（建筑年代、历史变化3. 建筑特色、历史价值、文化价值、实用价值4. 发展现状与前景……1. 风物的色香味2. 原料材质3. 制作过程4. 传说故事，历史价值5. 现实意义……1. 历史渊源2. 民俗活动3. 民俗特色4. 发展现状与前景…… （4）小组讨论：请同学们结合评价量表，完善自己的构思 —— 你会抓住哪个核心特点，从哪几个方面介绍风物呢？为什么？时间：5 分钟。表 5 风物志构思评价量表评价要素评价等级★★★★★ ★★★ ★★风物有特色有鲜明的赣南特色，读者非常感兴趣。有赣南特色，考虑到读者需求。赣南特色不明显，较少考虑读者需求。能抓住风物特点能抓住风物的三个以上特点，其核心特点表述准确。能抓住风物的三个以上特点，能明确风物的核心特点。能描述风物的特点，但核心特点表述不清晰。 （5）请同学们结合本节课的内容，完成以下构思表。表 6 我的风物志构思表我所选择的风物 风物类型 我要介绍该风物的内容要点 该风物的核心特色1.2.3.…… 4. 研读例文，习得技巧 活动一：研读《中秋烧塔》例段，小组讨论、交流风物志在段落布局、写作人称和语言特点等方面的技巧，完成表格，时间为 5 分钟。

76三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究表 7 《中秋烧塔》技巧段落布局 写作人称 语言特点 结构完整，按顺序（时间、空间、逻辑等）介绍，条理清晰，详略得当 主体部分一般采用第三人称，客观介绍风物的特征 准确、简洁、朴实、生动的语言，直陈其事，不虚构 5. 写作片段 活动一：结合课前收集的相关资料，完成片段写作，200 字左右，10 分钟以内完成。提示：核心写作知识：根据读者的特点和需求，合理安排文章结构，并用准确、简洁、生动的语言客观的介绍具有赣南特色的风物。 6. 修改作文 活动一：学生分享作品，其他同学根据评价量表进行评价，并提出修改建议。表 8 写作评价量表评价要素 评价要点 修改建议结构 结构完整，层次清晰内容 能抓住风物最突出特点，展开多方面介绍语言 能用精确、简洁、生动的语言介绍风物 活动二：完成全篇。 7. 作业布置 课后，每位同学再去收集资料，独立完成一篇风物志的写作，并配上合适的图片，然后以文档的形式发到 QQ 邮箱：1234567891@qq.com.四、结论 交际语境写作理论是继文章写作理论、过程写作理论之后，致力于摆脱过去文章制作的被动和无意义感，打破了传统写作教学中“教师出题、学生写作、教师批改”的单向模式，找回语言表达最本质的交流功能的一种新的写作理论发展范式。本研究聚焦于部编版高中语文必修下册第四单元“学写家乡风物志”写作任务，以交际语境写作理论为研究视角，根据教材的分析和对学情的把握，对“写家乡风物志”中话题、情境、作者、读者、目的、内容等要素进行重新阐释。在此基础上提出交际语境下的写作教学策略，如：创设写作任务语境，激发兴趣；树立读者意识，防止空洞；把握核心写作知识、突破重点；搭建写作方法支架，适时引导等，探索交际语境的语篇写作教学过程。之后

77三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究进行了“学写家乡风物志”的写作教学设计，以期给现在的写作教学带来一些启发。但是交际语境写作理念下的写作教学研究还有待进一步探索，希望在今后有更多的语文教育工作者能积极关注交际语境写作理论和高中写作教学，推广和应用交际语境写作的教学理念，使学生想写、会写、能写、写得好，改变学生畏惧写作的教学现状，在任务情境中为解决真问题进行真实写作，在写作中提高学生的核心素养。参考文献[1] 荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学,2010.[2] 倪文锦.一部具有理论开创和实践智慧的写作教学新论[J].语文建设,2016(19):69-72.[3] 荣维东.交际语境写作[M].北京:语文出版社,2018:55.[4] 荣维东.交际语境写作[M].北京:语文出版社,2018:213.[5] 李冲锋.交际语境写作:理论基础与情境创设[J].语文教学通讯,2016(33):4-8.[6] 马蔷交际语境下习作单元教学实践探究——以统编教材六年级上册第五单元为例[J].语文建设,2021,(18):32-35.[7] 邓彤,王荣生.微型化:写作课程范式的转型[J].课程.教材.教法,2013,33(09):38-45.

78三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究浅析思维导图在初中历史复习课上的应用黎元博【内容提要】思维导图是整体化思维工具，可以在认知功能领域进行应用，尤其是涉及学习、记忆、创造性思维和各种形式的思考。同时思维导图构建历史知识体系，以简洁生动的形式，将较复杂的信息转化为多层次、结构化的图示。在现阶段的初中历史复习课中，初中生特别是初一学生，由于刚刚接触历史学科的知识学习，对于历史学科比较陌生，而且在初中历史知识的复习中也存在一定问题，如：学生知识点模糊，学生答题条理性差；历史概念模糊；教师在引导学生复习时采取的方式较为单一等。因此，将思维导图应用于初中历史复习课上是十分必要的。对于历史知识的复习有一定困难的学生来说，思维导图作为一种特殊的思维模式，将其应用于初中历史复习课上有利于学生构建初中历史知识体系，有利于培养初中生历史复习方式和历史思维。新课改日益深化，新的教育理念也逐步深入。历史复习已经不是原来的对已学历史知识的简单重复，而是在已学知识的记忆基础上，结合重难点与其它相关基础知识，通过深入理解和认识历史概念之间的关系，从而形成自己的历史知识体系，以加深对历史知识的记忆和理解。笔者希望通过分析初中历史复习现状，查找资料和总结前人研究成果，使用思维导图作为指导，提出一些对历史复习有益的合理建议。【关 键 词】思维导图；初中；历史复习与应用【作者简介】黎元博（1998-），男，甘肃张掖人，渤海大学历史文化学院硕士研究生（辽宁省 锦州 121013），研究方向：中国近现代史、中日关系史。 初中历史知识点多且细节繁杂，学生仅仅依靠课堂学习难以深入掌握和建立自己的知识体系，因此复习环节至关重要。然而，在过去的学习经验和教学实践中，初中历史复习存在诸多问题，如方法不当、学生死记硬背，导致复习效率低下。此外，许多学生认为历史复习乏味，缺乏学习兴趣。在这一背景下，本研究尝试将思维导图作为辅助工具应用于初中历史复习课上，旨在改善复习方法，提升复习体验和效果。通过对历史知识进行分类，运用不同类型的思维导图进行呈现，使复习更具针对性和实用性。引入思维导图到初中历史复习中，不仅符合新课标的要求和教学目标，而且能够激发学生的学习兴趣，有助于培养逻辑思维，减轻死记硬背的压力。然而，当前关于思维导图在初中历史复习中的应用研究并不多，这使得开展相关研究变得尤为必要。基于以上背景和现实需求，本研究旨在探讨思维导图在初中历史复习课上的应用，分析其对提高复习效果的影响，为初中历史复习方面的改革提供有益借鉴和启示。

79三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究一、思维导图的含义与特点 （一）思维导图的含义 思维导图又被称为思维地图、新制图等。最初是由英国的学者东尼 ·博赞于20世纪60年代提出的。东尼 · 博赞认为思维导图是整体化思维工具，可以在认知功能领域进行应用，尤其是涉及学习、记忆、创造性思维和各种形式的思考。同时他还认为思维导图是用图表表现的发散性思维，是一种将发散性思维具体化的思维工具和模式，是通过画图来整理出思路，解决问题的可视化工具。从根本上讲，思维导图就是将人的思维尽可能的完整表现出来，通过把左脑的逻辑顺序、数字、文字，以及右脑的图像想象、颜色、空间等元素结合起来，充分发挥左右脑之间的联系，全面地发挥思考问题的能力，由此将一长串枯燥乏味的信息变成彩色的，容易被记忆的，具有高度组织性的图形或者图表。表现各个要素，元素之间相互隶属或者相互联系的关系，以此来开启人们大脑的潜能，增强自己的思维能力，提高自己的学习能力和记忆能力。在东尼 · 博赞自己看来，思维导图的出现，为人类思维增添了一项重要功能，它能够有效地训练大脑的思维能力和逻辑，被许多学者称之为 “ 大脑的瑞士军刀 ”。 （二）思维导图的特点 1. 发散性 任何一个思维导图都会有一个明确的主题，发散性是指依据思维导图的主体从内向外、从中心向四周发散放射相关的概念，最终在分支上所呈现出各个层级的知识都是紧紧的围绕着思维导图的主题。而确定思维导图的中心主题后，那么思维导图就要按照这个主题去不断的完善，不断的思考和联想，即构建思维导图的过程就是大脑在发散思维的过程，因此我们说思维导图具有发散性的特点。一方面大脑思维快速运转，根据主题展开联想，引出更多的信息；另一方面建构者要将大脑思维的运转成果外显出来，思维导图的绘制借鉴了大脑细胞的构造，通过发散形式来架构知识。 2. 多样性 俗话说，一千个读者就会出现一千个哈姆雷特，因此在构建思维导图的过程中，我们也会出现同样的情况，虽然思维导图的中心主体是，确定的，但是每个人，的见解是有差异的，每个人的思维也是不尽相同的，因此我们在绘画思维导图的时候，会受到个人的喜好和思维的影响，会存在不一样的细节和差异。在绘制过程中，个人对于主体理解的深度和广度，同样会影响到思维导图的绘制。包括一些细节，一些颜色符号或者是图片，在绘制过程中都有可能加上自己的想法。因此在这种情况下所构建的思维导图不是千篇一律的，而是独树一帜，各有各的特色。因此，我们说思维导图具有多样性的特点。 3. 图形优先 图形也可以说是思维导图的核心所在。思维导图基本上是用图形的方式构成的。用图形的方式将文字和图画结合在一起。从人类大脑思维的发展历程来看，大脑更容易接受图形的表示方式，而不是语言和文字的表达形式。而且图像对于人的视觉冲击比语言和文字的效果更强，尤其是色彩鲜明的图片。因此我们来说，思维导图具有图形优先的特点。

80三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究二、思维导图应用于初中历史复习课上的必要性 （一）初中学情特点的需要 初中学生正处于抽象思维和系统思维的培养和发展阶段，在历史复习时，仍然以机械式记忆为主。传统的复习课主要侧重于知识点的罗列和梳理，很多时候学生会陷入大量的文字信息中，容易产生厌烦和疲劳。此外，这种方式也不利于学生形成系统性的知识体系，难以提高复习效果。 初中生具有活跃的思维和好奇心，对于历史知识更喜欢通过课外的历史史实进行拓展。在学习了一定的历史知识后，他们已经具备了整理和总结知识的能力。同时，初中生性格活泼好动，对色彩、图像图形比较喜欢。因此，在历史复习课上，他们更加喜欢利用图像信息，而非纯文字信息进行学习。运用思维导图可以有效地解决传统复习课的不足，它能够帮助学生快速梳理和整理知识，形成系统性的知识体系。思维导图的图形化表达方式能够激发学生的学习兴趣，减轻学习压力，提高复习效果。同时，它可以引导学生建立起逻辑思维，有助于培养学生在繁杂的历史知识中进行整合和创新的能力。 综上所述，针对初中生的学情特点，以及复习课存在的问题，运用思维导图在初中历史复习课上具有很大的必要性。通过引入思维导图，既能提高学生的学习兴趣，同时也有利于提高复习效果，为他们打下更加扎实的历史知识基础。 （二）初中历史课程标准的需要 初中历史课程标准要求学生掌握基本的历史知识，培养分析和解决问题的能力，形成独立思考的品质。这意味着初中历史教育不仅仅是传授知识，更要引导学生学会运用知识去发现、解决和分析问题。在这个过程中，初中历史复习课作为一个重要的环节，需要创新教学方法，以适应课程标准的要求。 思维导图作为一种创新的教学工具，能够帮助学生将知识点进行有机的联系和整合，使得知识体系更加系统。这符合课程标准对于学生知识体系建设的要求。同时，通过运用思维导图，可以引导学生在复习过程中培养独立思考、分析问题的能力。这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识，提高学习效果。 此外，思维导图还可以培养学生的创新意识和团队合作精神。在复习课上，学生可以自主地或者通过小组合作的方式，运用思维导图整理、归纳和总结历史知识。这种教学方式有助于学生建立起积极主动的学习态度，提高他们的创新意识和团队合作能力。 综上所述，运用思维导图在初中历史复习课上能够更好地满足初中历史课程标准的需要，有助于提高学生的学习兴趣和效果，同时培养学生的独立思考、创新意识和团队合作能力。因此，在初中历史复习课上应用思维导图具有很大的现实意义和价值。 （三）夯实所学知识的需要 历史学科是一门具有综合性的人文学科，它有时间的先后次序、主观与客观的统一性以及反思性，是一门融合性很强的基础课程。历史事实记录涉及到事件的发生时间、地点、参与人员、事件原因、发展过程以及结果等要素。在历史学习中，为了把握历史事件和现象，通常要从时间、地点、人物、

81三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究原因、内容、结果等六个方面进行全面分析。通过历史思维导图的应用，学生可以自主地分析、整理、研究、归纳、整合教科书叙述的历史，培养出一套个人历史认知，在历史时序中准确把握历史事件，从而理解历史的真实面貌。学生们在这个过程中学会了将当下与过去联系起来，注重不同地区的发展，并学会运用所学知识和方法，来全面深刻地认识历史。学生最终将以个人的身份融入到社会之中，融入社会，成为社会中的一员。思维导图所需要呈现的是关键词，并不需要长篇大论的句子，可以锻炼学生的总结与概括能力。同时学生也可以自主去绘制思维导图，加上自己的特色，培养学生的学习主动性以及创新性。三、思维导图应用于初中历史复习课上的现存问题 思维导图目前在初中历史复习中的应用较为普遍，但是仍存在一些问题。 （一）教师方面 教师应用思维导图的主观能动性较低。通过与老师的访谈得出，大部分老师对思维导图使用低的原因是不太愿意绘制，因为思维导图绘制需要在老师授课的教学内容的基础上选择绘制思维导图的类型。并且要花费大量的时间和精力，在学生复习过程中绘制需要一定的时间，可能会导致学生复习时间不够等问题。 思维导图的绘制方式较为单一。通过与老师的访谈得出，目前老师和学生使用的思维导图类型较为单一，多为括号图。然而括号图主要是用于分析事件的整体与部分的关系，帮助学生理解一个事件的整体和各个部分之间的联系，并非适应所有的历史知识的学习。 （二）学生方面 学生缺乏自主绘制思维导图的意识。学生在课后复习历史知识时应用思维导图较少，且在绘制思维导图时大多数学生会遇到困难，甚至极个别学生对思维导图的功能和意义产生了怀疑，间接说明了没有教师的引导，学生很少有意识的自己使用思维导图，缺乏自主绘制思维导图的意识与能力。 学生难以形成关于历史概念的连续性认识。连续性认识指的是学生在学习历史概念时，要具备宏观视野和全球史观，并且在充分了解历史事实的基础上，能够理解不同历史时期中相同历史概念的联系，例如“君主专制制度”和“君主立宪制”等。同时，学生还应该理解古今中外相似历史概念的共同点和不同之处，通过了解历史人物的所作所为、历史事件的来龙去脉等方面，结合当时的历史背景和思想观念，互相对比和补充，形成对历史概念的认识。此外，史料的重要性也需要重视，通过阅读史料构建相应的历史叙述，描述客观的历史对象的同时，揭示其深层次的因果关系，并在建立自己的知识框架的基础上形成历史解释和知识生成能力。 初中生在构建历史概念框架方面存在缺乏条理的问题。历史概念是一个充满内涵的动态存在，由人类历史的各种事件、制度、时空等方面组成，随着时间的推移不断被赋予新意义。即使初中生已经接触到历史学科的学习，但他们自己在构建历史框架时仍然表现凌乱。虽然他们可以根据课本和构建思维导图进行学习，但在特定历史细节的理解上仍存在困难，言语逻辑混乱，有时甚至会答非

82三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究所问。这一问题在论述题型中表现得特别突出。四、思维导图应用于初中历史复习课上的策略分析 在初中历史复习课上思维导图的应用方式多种多样，对于多且杂的历史知识点可以利用不同类型的思维导图进行横向布局、纵向布局和中心展开等方式复习。而且思维导图的类型多样、用途广泛，国内外被大家所熟知的思维导图的常用类型基本有 8种。分别是气泡图，圆圈图，双重气泡图，流程图，多重流程图，树状图、括号图和桥形图。结合不同类型的思维导图展开复习，可以达到事半功倍的效果。 （一）横向布局复习策略 横向布局强调“横向思维”，适用于对同一历史时期不同地区发生的历史事件进行对比，以及对不同历史人物的对比。这有助于学生从不同角度审视历史，提高学生对历史知识的理解和记忆。例如，在学习初中历史的某个时期，如战国时期，可以使用横向布局的思维导图比较各个国家的政治、经济、文化等方面的特点，以及各个国家之间的关系。在学习历史人物时，如秦始皇和汉武帝，可以通过横向布局展示他们的成就、统治策略、个性等方面的异同。 在复习过程中，通过采用“气泡图”作为思维导图，以横向布局的形式展示，有助于培养学生的历史思维能力，开阔学生的时空观念，拓展学生的核心素养。而“气泡图”分为“单气泡图”和“双重气泡图”。“单气泡图”图形中间是一个大气泡，大气泡在向外延伸，扩散许多小气泡，而小气泡与大气泡之间利用线条相互连接。小气泡内的关键词是对大气泡内的中心主题的特征描述。“双重气泡图”则是两个中心主题，中心主题分为一左一右，两个中心主题的相似点分别连接到相同的小气泡中，表现为两个中心主干的共同特征。而两个中心主体的不同点，则利用线条分别连接在图形的两侧，表现为两个中心主题的不同特征。在初中历史知识的复习过程中，借助“气泡图”思维导图进行横向分析，更有利于对历史概念进行对比、归纳和总结。以“戊戌变法”与“明治维新”两件近代史上的改革事件为例，绘制双重气泡图进行横向布局如下。 （二）纵向布局复习策略图 1

83三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究 纵向布局主要针对单个历史事件、历史人物或历史现象的不同发展阶段进行总结和梳理。这种布局方式有助于学生深入了解历史事件的发展脉络、演变过程和原因，提高学生对历史知识的掌握和运用能力。以下将详细阐述纵向布局的应用场景和方法。 1. 应用场景 （1）历史事件：对历史事件的复习我们在纵向布局中可以应用单事件讲述和多事件整合汇总的方法进行。单事件讲述可以用于复习某一具体历史事件的起因、过程和影响。例如在复习中国抗日战争时，可以通过纵向布局展示抗日战争的背景、重要战役、战争结果及其对中国历史发展的影响。多事件整合可以用于复习多个历史事件之间的相互作用与联系，明确其异同点。 （2）历史人物：纵向布局可以用于梳理复习历史人物的生平、成就和影响。例如，在梳理复习秦始皇的生平时，可以通过纵向布局展示他的成长经历、主要功绩和对形成多民族统一国家的影响。 （3）历史现象：纵向布局可以用于复习历史现象的演变过程和规律。例如，在复习封建社会时，可以通过纵向布局展示封建社会的起源、发展、衰亡及其对后世的影响。 2. 方法 （1）时间轴：使用时间轴的方式，将历史事件、人物或现象沿时间线进行排序，有助于学生形成清晰的时间概念，加深对历史发展过程的认识，提高学生复习的质量。例如，在多事件复习中以 “ 中国开始沦为半殖民地半封建社会 ” 为例，横轴是时间轴，从左到右是从近代到现代的时间排列，纵轴是位置轴，从上到下是从北到南的位置，时间和位置的交集点是发生的事件。从地图上很容易观察到同一时间或地点的事件，还有利于事件的比较。如下图：图 2 （2）层级结构：通过对历史事件、人物或现象进行层级划分，可以形成清晰的知识结构，有助于学生理解历史知识的内在联系，提高复习效率。例如，在复习法国大革命时，可以将事件划分为多个阶段，如启蒙运动、三级会议、巴黎公社等，并在每个阶段下详细描述相关的政治、经济、文化变化。

84三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究 （三）中心展开复习策略 中心展开是指在复习过程中，抓住关键主题，从核心内容向外扩展，形成一个完整的知识体系。在初中历史复习课程中，利用思维导图进行中心展开复习有助于学生巩固知识，提高学生的思维能力，提高课堂效率。 在进行中心展开复习时，可以分为课程、单元、全册和专题等不同层面，根据学生的实际需求和教学目标进行调整。 课程层面：针对每堂课的重点和难点，教师可以利用圆圈图或树状图进行复习。首先，找出课程的核心概念或主题，然后向外扩展相关内容，形成一个完整的知识结构。这种方式可以帮助学生迅速回顾和巩固每堂课的关键内容。 单元层面：针对每个单元的核心内容，教师可以设计树状图或其他形式的思维导图。从单元的主题出发，向下延伸一级分支和二级分支，以此类推。这样可以帮助学生梳理单元内各课程之间的关系，更好地理解和掌握知识点。 全册层面：在全册复习阶段，教师可以将各个单元的重点和难点进行整合，形成一个大的思维导图。这种方式有助于学生全面回顾整个册的知识体系，提高学生对知识结构的把握能力。 专题层面：针对特定的历史主题或问题，教师可以设计专题思维导图。例如，在复习“科举制”这一专题时，可以以“科举制”为核心，展开相关的内容，如科举制的起源、发展、影响等方面。这种方式有助于学生深入探讨特定主题，提高分析和解决问题的能力。 同时，在中心展开复习策略中，以上的层面都会涉及到历史概念的复习。因此可以采取“提取关键词”和“异同点记忆”的方法进行。利用“提取关键词”的方法，是将提取的关键词通过线索联系串成完整的历史概念进行记忆。并且历史概念的记忆更注重理解，因此先记忆历史概念的关键词，后加以自己的理解将概念进行表述。利用关键词进行记忆一般结合思维导图的气泡图进行，可以将完整的历史概念清晰呈现。如下图对“洋务运动”历史概念进行关键词整理。图 3 在“异同点记忆”方法中利用思维导图进行异同点记忆是对两个概念进行对比，找出其相同点和不同点，帮助学生从本质上理解不同的历史概念的含义，相互对比记忆，加深印象，使其更加简明易懂。如下图所示，是对“半坡居民”和“河姆渡人”这两个历史概念进行对比。

85三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究图 4 在初中历史复习课程中，中心展开式的思维导图可以帮助学生梳理知识，提高思维能力和学习效率。通过合理运用中心展开式复习方法，教师可以引导学生更加深入地理解历史知识，实现高效有趣的历史复习课程。下图是以“科举制”这一历史概念为例绘制圆圈图和以“隋唐政治制度”为例绘制树状图。 图 5 图 6 我们在采取以上复习策略复习历史知识的同时，还可以辅之历史图片（地图）植入的方法，首先将图片中的元素进行分析，以其中一个或多个元素为切入点，与所学历史内容产生联系的方法。而近年来历史教材与考试试题中的历史图片数量逐渐增加，所占分值的比重扩大，所以历史图片的地位也愈加重要。利用思维导图分析历史图片时，借助括号图对图片的各个元素进行整合分析，从而得出图片绘制的主旨，并联系课本内容进行解读。五、结论 绘制思维导图从中心主旨出发，基于主题不断地向外发散联想知识。思维导图能够帮助学生与教

86三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究师理清思路，整合知识体系。特别是在历史知识的复习方面，无论是对历史知识的记忆还是理解，都需要一个清晰的知识结构。因此，利用思维导图将一段段文字图片化、结构化、系统化，更形象直观。同时采用思维导图的方式提炼出知识点，历史知识将会由点到线，由线到面，培养学生学会从多角度看待历史事件的思维。 本文的主要观点：在历史知识的复习中使用思维导图，教师在引领学生复习过程中可以促进学生不断发散思维，锻炼学生的思维能力，并且将内化知识进行整理，使知识条理化、系统化；学生在日常复习中（特别是历史知识的记忆）绘制思维导图，不仅可以检测自己的复习效果，还可以根据思维导图的类型加入自己的特色，例如颜色、图片、符号等，既可以培养学生的动手能力，又可以培养学生的创新性思维；而每一次思维导图的绘制就是自己的不断进步。学生基于主旨绘制思维导图，将知识进行分类、归纳和总结，在掌握历史知识的同时，并学会提出问题，学会搜集史料解决问题来完善自己的思维导图。 （本人承诺，文章中出现的思维导图均为作者本人所绘制）参考文献[1] 李方运.初中历史复习教学中思维导图的应用探究[J].新课程导学,2021(34):59-60.[2] 康鸿鑫.初中历史复习课中思维导图的应用[J].中学历史教学参考,2021(18):68.[3] 陈超.历史学科核心素养的构成与培养[J].福建教育学院学报,2016,17(01):111-115+128.[4] 周祚沛.按“图”索“骥”，“玩”转初中历史复习课——例谈思维导图的应用[J].贵州教育,2015(21):42-45.[5] 康红英.思维导图在农村初中历史复习课中的应用策略[J].家长,2021(08):161-162.[6] 崔光佐.教育的本质与基础教育未来——思维能力教学的实践与研究[J].中小学信息技术教育,2015(05):26-29. [7] 俞辉.思维导图在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导,2022(13):99-101.[8] 赵佩.思维导图在初中历史知识梳理教学中的应用[J].新智慧,2022(03):13-15.[9] 朱晓雯.浅谈思维导图在初中历史中考复习中的有效运用[J].新课程,2021(37):172.[10] 刘海燕，关山.历史课堂“思维导图”教学模式及其运用[J].成人教育,2013,33(03):120-121.[11] 李娜.思维导图辅助初一历史复习的应用策略研究[D].河北大学,2018.[12] 周颖.思维导图在初中历史教学中的应用研究[D].渤海大学,2019.[13] 燕芮盈.初中历史复习课教学策略研究[D].河南大学,2020.[14] 陈兰.思维导图在初中历史教学中的应用[D].重庆师范大学,2021.[15] 王珍珠.基于思维导图的初中历史时空观念培养研究[D].四川师范大学,2021.[16] 马晓芳.思维导图在七年级历史教学中的运用研究[D].西北师范大学,2022.[17] 彭获玥.思维导图在中考历史复习中的应用研究[D].西南大学,2022.[18] 赵国庆.别说你懂思维导图[M].人民邮电出版社,2015.[19] 于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社,2017.[20] [英]东尼·伯赞.思维导图--放射性思维[M].叶刚,译.北京:中信出版社,2009.[21] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.[22] 郑林.中学历史教学论[M].高等教育出版社,2019.[23] [英]东尼·博赞著.思维导图丛书——思维导图大脑使用说明书[M].张鼎昆,徐克茹,译.北京:外语教学与研究出版社,2005.

87三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究美术治疗理念融入中学美术课堂的实践研究——以张掖市甘州中学为例李梦绮【内容提要】目前，我国中学阶段的美术教育更加注重学生的绘画技能，从而减少了对学生的心理健康的关注。而中学生的身心健康正处于一个十分关键的时期，心理上尚未成熟，很容易产生各种负面情绪。本研究将从五个方面来研究将美术治疗理念融入中学美术课堂的可行性与现实性进行分析。第一部分阐述了本文的选题背景、选题目标、选题意义、选题方式等。第二部分通过对国内外美术治疗的研究综述，简单阐述美术教育对处于青春期时期的中学生心理成长的影响。第三部分着重论述了美术治疗思想在中学美术教学过程中的作用。第四步部分通过对张掖市甘州中学的部分教师以及学生家长进行走访及问卷调查，探讨美术治疗在中学美术教育中的应用。第五部分以实践教学为研究，以张掖市甘州中学八年级二班的 52名学生为实验对象进行为期三个月的美术治疗教学实验，并加入美术治疗元素，得出实验结果。研究发现美术治疗教学实验课程可以有效减轻中学生学业，调节他们的心理健康，促进他们的人格完善以及情感表达。【关 键 词】美术治疗；中学美术；美术教学；实践研究【作者简介】 李梦绮（2000-），女，甘肃兰州人，澳门城市大学创新设计学院艺术学专业硕士研究生（中国 澳门 999078），研究方向：中国美术史及画论研究，中国绘画与书法篆刻研究，美术教育研究。一、引言 （一）研究背景 美术治疗是一种产生于 20 世纪中叶的心理治疗方法。它的创始人是分析心理学家南伯格，一开始的时候，它的目的是用画画、拼贴等方式，来帮助孩子们缓解他们的情感和行为。进而引导儿童控制自己的行为，寻求解决的方法，从而获得身心整合。到目前为止，美术治疗已用于诸多领域，在某些领域也有了一定成效的干预方式。 我国现阶段有心理隐患的中学生人数逐渐成上升趋势，繁重的课业压力使得学生很少有寻求宣泄的突破口，长期压抑情绪的积累使得越来越多的学生心理方面出现了各种问题。通过对目前国内中学美术教学情况的调研，发现目前国内中学美术教学中对学生进行了较多的关注。中学生的心理健康问题未得到应有的关注。在美术教学中运用美术治疗的概念，能够促进中学生的身体和心理的健

88三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究康发展，还能让他们养成良好的个性。将美术治疗理念引入中学的美术课堂教学也能够一定程度上促进教师的成长，改变其现有的评价方式。提高学生的情绪表达和语言表达的能力，培养学生的自我探索和艺术的兴趣。培养一种崭新的美术观念。因此，美术治疗理念走入美术课堂也将成为时代趋势，在进行美术教学的同时缓解学生的心理压力，更大的释放自己。 （二）理论意义 基于对中学美术教学开展研究，尝试将美术治疗理念与中学美术课堂进行有机结合。探究其对中学生心理健康的作用以及影响。并将此治疗理念长期作为学生的心理健康的监测及预防。全面促进中学生拥有更加健康的心理状态，确保他们在繁重的学业压力之下也能通过美术课堂调节心理状态。同时，在教学过程中，也会引导学生运用绘画等美术方式自由的表达自我，抒发情感。帮助有表达障碍或社交恐惧的学生，利用各种美术创作的方式来减轻他们的压力，让他们可以真正地获得精神上的放松，从而建立起一个正确的人生观和价值观。并在此过程中，完成了艺术疗法的根本价值。 （三）实践意义 根据现阶段中学美术课程标准要求来看，过于注重学生的绘画技能，从而忽略了学生的心理健康，本实践也是希望通过治疗性的美术课堂，达到锻炼绘画技能的同时也能通过学生的作品了解他们的心理健康状态，对症下药对他们进行有效的沟通，从根本上解决问题。对学生进行多角度的帮助，以达到美术疗法的根本价值，并协助学生减轻、排除负面心理。从而养成一个乐观、健康的心态。引起他们对美术的强烈兴趣。 （四）研究目的 美术教学的目标并不只是要提高学生的美学水平，将美术治疗引入到中学美术教学中，还能够帮助学生解决一些心理问题，情感问题，进而减轻他们的心理焦虑，提高他们的自信心。在课堂中，通过老师的引导，让学生在画纸上表现出自己的心绪，想法。从而更有利于教师对学生的了解，达到治疗目标。在美术教学过程中，美术治疗主要可以分为形式治疗、内容治疗和互动治疗三种类型。在教学过程中，老师要指导同学们把稳定的心理特征、即时的情感思维和内心的深层心理融入到自己的艺术作品中，这样才能更好地了解到同学们的心理问题，并根据这些问题采取有针对性的教学方法。指导学生通过绘画等美术的形式，来自由地表达自己，抒发自己的情绪，运用绘画中的艺术性语言，为那些有表达困难或社会恐惧症的同学们，表达他们的焦虑与困惑。以绘画作品来舒缓患者的压力，使其获得身心的舒畅，进而建立起正面的人生态度与价值观，并在此基础上完成了对艺术疗法的根本价值的追求；与此同时，要帮助患者减轻、排除负面情绪，使其养成一种积极、健康的心理状态。

89三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究二、国内外美术治疗研究综述 （一）国内研究现状 美术教育对于完善以及提高中学生的全面素质有着重要的作用，有助于中学生全面发展综合素质的提升。但是在目前的教育教学过程当中，中学美术教育存在较多问题，学生，教师，家长的不重视，为了考试而盲目学习，大众普遍将目光放置于文化科目上，对于美术等学科的重视程度较弱，而在繁重的学业负担压力下，中学生的心里状况也令人堪忧。例如，淑年所著《论美术教育的健康教育因素》一书，对美术治疗在中小学中所蕴含的治愈因子进行了深入的探索。钱初熹先生在其著作《美术教育促进心理健康》中对中小学开展美术教育作为一种行之有效的方法进行了探讨。在美术教学过程中，应注重对学生心理品质的培养，使其达到完美。周红的《现代美术治疗理论综合研究》一文，从欧美的艺术治疗的起源和发展状况，艺术治疗的发展历程，艺术治疗的主要理论和手段，以及艺术治疗在幼儿艺术治疗中的独特之处等几个方面作了系统的整理和解释。在《艺术疗法》一书中，孟沛欣构建了一个关于艺术治疗的基础知识架构，并对其进行了理论和实际的探讨。例如，刘芳在《美术教学中渗透青春期教育的研究》中把有关青少年的有关教育内容融入到艺术教学中，并进行了具体的个案教学。 （二）国外研究现状 美术治疗是二十世纪四十年代后期在欧美国家出现的一种新兴的、多学科交叉的职业疗法。艺术疗法与音乐疗法同舞蹈疗法一样，是一种独特的疗法。到目前为止，已有许多专门的团体和团体对其进行了界定。对于美术治疗的理论，在国外已较为成熟。美术治疗的特定原理和做法（针对儿童、青少年和成年人；其中，最早的代表作品，例如 Namberg 的《对行为问题儿童和青少年的自由美术表现及其作为一种诊断和治疗方式的研究》，全面阐述了 Judith Aron Rubirt 的《儿童美术治疗 : 通过美术理解帮助儿童》以及 D. G. Linesch 的《青少年美术治疗》。阿恩海姆在其《艺术与视知觉》中对 “ 视知觉 ” 与 “ 心知觉 ” 进行了一系列的探讨，主要集中在《视觉思维》一文中。劳恩菲尔德教授在其著作《创造与心智的成长》中探讨了美术教学对孩子的创造性和智力发展的影响。日本学者大胜惠一郎在其《青春期美术教育》一书中，着重指出，美术教育既应以专业艺术家为主体，又应将教育学与心理学相结合，注重对青少年进行创造性教育。 美术治疗、阿恩海姆的 “视觉性思考 ”、劳恩菲尔德的 “精神发育 ”艺术教育学说，更多地关注于 “儿童 ” 和 “ 青少年 ” 的整体发展，它们都关注于 “ 青少年 ” 的美术教学。他们在这方面所做的工作，为本文的写作奠定了坚实的基础。另外，美国著名的曼尼弗等人也通过与各个年龄段的孩子交流和交流，发现孩子在遇到人生中遇到的不开心的事时，他们的心情都会受到很大程度的干扰，这就像是孩子在家里受到了家长的欺负一样。这样，即便是在课堂上，在老师面前，他也不可能专心地去学习。然而，仍有部分专家认为，在美术教学中，仍存在着精神上的伤害，由于精神上的伤害，孩子们在创造的过程中受到了很大的影响；会不自觉地把自己心中的要求说出来，老师可能会利用鼓励，沟通，关怀；通过支持、引导等途径，逐步消除自卑的、消极的情绪和多方面的压力，90 年代之前，欧美等发达国家的美术教学大多只是将其作为普通美术教学中的一种辅助性的教学手段。然而，近几年来，

90三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究一些学者却对此给予了积极的评价。大多数情况下，在进入正式的美术班之前，就已经变成了一种爱好。三 .美术治疗理念引入中学美术课堂的理论基础 （一）相关概念的界定与阐述 在中学美术教学中引入美术治疗理念，关注中学生的心理健康，这是本文试图探索的话题。如果要深入探讨这个问题，首先要了解“何为美术治疗”为何要在美术课堂中引入此治疗理念？它与普通的美术课堂有何分别？美术教育与美术治疗之间有怎样的联系？因此，在本章中，我们将详细阐述审美疗法的基本内涵，并指出审美疗法与审美疗法的联系。 1. 美术治疗的概念 “ 美术治疗 ” 作为一种以言语为工具，以多种形式的绘画作品为工具，对患者进行心理上的疏导与治疗。它是一些语言沟通困难的病人较好的替代品。美术治疗主要通过美术治疗师运用绘画，拼贴，等美术手段帮助当事人运用美术媒介，把隐藏在内心没有表达出来的思想与情感对外呈现出来。帮助当事人回到身体和精神合一的状态。为当事人解决问题。 2. 美术治疗与美术教育 自 90年代以来，我国在这方面进行了一些初步的尝试，到目前为止，我国在这方面的研究工作中，还加入了很多富有民族性的艺术表达方式；这也是我们国家艺术疗法在当地进行的一次勇敢的尝试。在教育方面，艺术疗法和学校教育也已逐渐深入，并步入探索阶段。美术治疗更多地是一种心理治疗，通过艺术创造的媒体对患者进行心理辅导，更多地是针对特定人群。但是，美术教育从属于美术教育，它更多地针对的是一般人群。由于美术治疗的功能性，因此，它也可以在一定程度上作为一种参考。这恰恰也说明了美术治疗理念可以融合到美术教育中，创造发挥更大的价值。 3. 美术治疗对青少年心理健康的作用 在课堂中实施美术治疗，老师会将稳定的心理特点、即时的情感思维以及内心的深层心理等因素引入到美术作品中，这样才能更好地找到学生心理方面的问题，并根据这些问题采取相应的教学方法。指导学生通过绘画等美术的形式，来自由地表达自己，抒发自己的情绪，运用绘画中的艺术性语言，为那些有表达困难或社会恐惧症的同学们，表达他们的焦虑与迷茫。以绘画作品来舒缓患者的压力，使其获得身心的舒畅，进而建立起正面的人生态度与价值观，并在此基础上达成对美术治疗的根本价值；在此过程中，要帮助患者减轻或消除不良的心理状态，使其养成一种积极健康的心态。 （二）美术治疗理念引入中学美术课堂对于师生的意义 中学生具有更广泛的知识，而且他们的心理发展正处于第二自我意识飞跃阶段，他们的独立意识很强，并且渴望表达自己的观点。既能吸引更多人的目光，又能展示自己的天赋。但他的精神还没有成长起来。思考更容易冲动。所以，在中学美术教学中，把美术治疗的思想引进到艺术教学中，更容易培养出学生的探究和言语的能力。培养孩子们对艺术的热爱。明确自己的心理需求，在自己

91三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究的作品中察觉到自己的潜意识，重新了解自己，认识自我。四 .美术治疗理念融入中学美术课堂前期教学的调查现状 （一）调查问卷设计 前期，通过对张掖市甘州中学（创建于 1917年，学校占地面积近 400亩。建筑面积 112万多平方米。现有教学班级 82 个，在校学生 3940 人。）部分教师以及学生的走访，笔者发现学校已经开始对学生的心理健康给予了较大的关注，会经常性的心理健康相关的活动，也会组织教师进行有关于学生心理健康的研讨会，在学生与教师之间搭建沟通的桥梁，为学生缓解各样压力。但比起低年级的学生，家校对高年级学生的关注度主要集中在学业情况，当今，美术课堂得传统教学模式仍处于主导地位，依旧存在学生主体性缺失，教学评价方式过于单一，过于注重技能教学等一些方面的不足。 （二）调查方法与对象 （1）调查时间及对象 2022 年 9 月 ——2022 年 12 月，对甘肃省张掖市甘州中学的美术课程情况就进行调查，研究对象为甘肃省张掖市甘州中学的学生，家长，以及部分美术教师。 （2）调查方法 采用访谈，问卷调查法（附录 1），课堂教学的观察记录进行调研。 1. 对学生发放问卷调查，了解他们如何看待将美术治疗理念融入中学美术课堂中的可行性。 2. 对部分教师进行访谈，了解他们对于将美术治疗理念融入中学美术课堂的看法。 （三）调查问卷结果分析 1. 您对于美术课有哪些认知？（单选题）图 1 您对于美术课有哪些认知？ 由图 1 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 56% 的学生较为认可这是一门学科。 2. 您是否出现过心理问题？（单选题）

92三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究图 2 您是否出现过心理问题？ 由图 2 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 44% 的学生偶尔出现心理问题，另外，有 24% 的学生经常出现心理问题。而未曾了解关注过的学生则占了 16%。 3. 您在哪一方面遇到的困惑最多？（多选题）图 3 您在哪一方面遇到的困惑最多？ 由图 3 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 84% 的学生认为其主要困惑来源于学业压力大，紧张且焦虑。另外有 40% 的学生认为是其身边人对其期望值过高。最后，认为是家庭关系不和睦，缺少关爱与期望值过高各了 20%。 4. 您是否了解过美术治疗？（单选题）图 4 您是否了解过美术治疗？

93三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究 由图 4 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 48% 的学生了解过美术治疗，剩下的 52% 的学生则表示未曾了解过。 5. 您对美术治疗持有怎样的态度？（单选题）图 5 您对美术治疗持有怎样的态度？ 由图 5 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 52% 的学生表示其理念新颖，有兴趣。44% 的学生认为虽对治疗效果存在疑问，但愿意了解。 6. 您喜欢将美术治疗理念引入中学美术课堂的这种教学方式吗？（单选题）图 6 您喜欢将美术治疗理念引入中学美术课堂的这种教学方式吗？ 由图 6 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 88% 的学生喜欢将美术治疗理念引入中学美术课堂这种教学方式。另外 12% 的学生则持相反态度。 7. 您是否喜欢教师对您作品的评价方式？（单选题）图 7 您是否喜欢教师对您作品的评价方式？

94三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究 由图 7 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 84% 的学生喜欢教师对其作品的评价方式。另外16% 的学生持有相反意见。 8. 将美术治疗理念引入美术课堂后，您有什么感受？（单选题）图 8 将美术治疗理念引入美术课堂后，您有什么感受？ 由图 8 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 72% 的学生认为将美术治疗理念引入美术课堂后其身心放松。16% 的学生则担心其绘画水平。12% 的学生对此毫无感觉。 9. 现在遇到心理问题，您通常如何宣泄？（单选题）图 9 现在遇到心理问题，您通常如何宣泄？ 由图 9 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 52% 的学生遇到心理问题的宣泄途径是向好友互相倾诉。有 36% 的人把时间花在了网络和打游戏上，8% 的同学会找家长帮忙，4% 的人喜欢看电视，听音乐 10. 您现在与父母同学之间的关系。在此治疗理念引入之前，是否有所改观？（单选题）图 10 您现在与父母同学之间的关系。在此治疗理念引入之前，是否有所改观？

95三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究 由图 10 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 68% 的学生认为与父母的关系在此治疗理念引入前有所改观。32% 的学生则持相反的态度。 11. 您对于现如今的美术课程感兴趣吗？（单选题）图 11 您对于现如今的美术课程感兴趣吗？ 由图 11 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 84% 的学生对于如今的美术课程感兴趣，16% 的学生则持相反态度。 12. 您是否还愿意体验引入美术治疗理念的美术课堂？（单选题）图 12 您是否还愿意体验引入美术治疗理念的美术课堂？ 由图 12 可看出，在填写调查问卷的学生中，有 92% 的学生还愿意体验引入美术治疗理念的美术课堂，8% 则持相反态度。 13. 对于为期三个月的新型美术课堂，您最大的感受是？ 学生 a：宣泄方式得到了突破，课堂很有趣，运用绘画的方式帮我解决困惑，是一种从所未有的体验。学生 b：很有趣，愿意继续参加。学生 c：很有趣，跟以往上过的美术课不太一样，喜欢这种模式的美术课。学生 d：增长知识，收益颇多 …… 许多学生给与了正面评价。 调查结果归纳如下： 由于外界对美术治疗宣传力度并不是很大，导致学生并不能有效获取相关方面的知识。学生觉得美术治疗十分新颖，并有兴趣进一步进行该课堂。学生在学业压力以及身边人对其期望值过高有较大的心里困扰，是后续的一个关注点。 1. 美术的学科地位是制约美术治疗融入美术课堂最大的阻力 实施美育教育的一个主要方式就是在中学所开设的美术课程，美术课可以使学生在欣赏美、享受

96三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究美的愉悦的过程中不知不觉的受到教育，它可以在陶冶德行、丰富感情、激发智慧对学生起到巨大的作用，在目前的素质教育推进进程中，一个不可缺少的重要因素。但是目前的中学美术课在当下的教育环境中普遍不为学生和老师所重视。各个学校为了完成所谓的素质教育，无奈地将音体美劳设置于课程中 , 但是是否真的保证学生的上课时间与教学质量都任未可知。当前学校最主要的工作依旧是升学率。所以经常存在占用美术课程来进行其他课程的授课。使得美术教学过程较为艰难。 2. 外界对于美术治疗的宣传力度比较缺乏 根据调查问卷可以看出 52% 的学生并不了解美术治疗的概念，美术治疗对于普通民众依旧是一个较为陌生的领域。但与此同时有 88% 的学生喜欢将美术治疗理念引入中学美术课堂这种教育模式。有 52% 的学生认为美术治疗很新颖，并对此有一定的兴趣。很多学生在成长的过程之中并不都是一帆风顺的，或多或少都承载着来自家庭，学业，友情等方面的压力，所以，通过融入美术治疗的课程让老师更加了解学生，对症下药，也充分体验了美术治疗融入美术课堂的可行性与必要性。 3. 传统美术课堂更偏重于培养学生的绘画技能从而忽视了艺术的其他功能 将美术治疗理念融入中学美术教育的最大问题还是在于其挑战了传统观念，传统观念认为美术课是一门训练学生技巧与认知的课，就目前的中学美术课堂现状来看，美术鉴赏而言知识目标占首位，而其他的情感、态度、价值观目标则都浮于形式。而绘画剪纸方面则是更多偏向于技能目标的实现，在其它两个维度亦是浮于形式。但是实际上美术教育应该要注重情感和审美的培养，美术教师如果只是把美术课当作技能课来教授，那么很显然美术课的治疗功能就会得不到应有的发挥，学生也就无法用丰富的艺术语言来表达他们的想法和心态。五 .美术治疗方法融入中学美术课堂的实践研究 ( 一 ) 研究方案 1. 研究对象 2022 年 9 月 ——2022 年 12 月在甘肃省张掖市甘州中学实习期间，笔者深入初二年级的美术教学课堂。在实习老师的指导下，笔者选取初二 2 班作为此次研究的实验班级，该班的学习氛围浓厚同时该班的班主任老师较为严苛，比较具有代表性。 2. 研究目的 对当前美术教育中的教学方法进行改革，并努力将重心转移到新课程改革中所提到的 “ 由只注重传授知识转变为注重学习知识与技巧，同时也注重培养学生的情绪、态度、价值观，更注重他们的学习过程与方法，以及他们的学习能力。” 3. 研究方法 抽样调查法，个案研究法 4. 研究工具 采用绘画媒介的形式，运用马克笔，彩铅，铅笔，橡皮等绘画工具。

97三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究（二）研究过程 借助在甘州中学实习提供的便利条件，干预的教学班级经过一段时间对该班级学生状况的了解，在一堂美术课上让学生们进行房树人的绘画，并对学生的作品进行分析。 作品分析： 作者 1： 陈某，男，14岁，初二学生图 13 陈某 “ 房树人 ” 绘画作品 作品分析： 1. 房树人间距：三者距离过分远离，说明受测试者在一定情况下会选择逃离现实。对生活的过度批判，有时会显得焦虑。 2. 画面大小：（占整张纸四分之一），说明受测试者目标远大，追求精神生活，但容易流于幻想，对自我认知不确定。其有自我抑制倾向，生活中会出现焦虑倾向，精神动力略显不足，平时较宅。 3.房树人位置 ：处于画纸右侧，受测试者为人理智，关注未来，计划性强，关注外在和客观的事务。 4. 图形切断：被右边缘切断，受测试者有轻微右侧切断倾向，说明受测试者想逃避一些过去的人和事，有轻微恐惧心理，人际和环境上略显不适。 5. 线条特点：受测试者线条简介流畅，代表受测试者思维流畅，做事干脆利落。其有些地方用笔反复，反复描写，代表其有强迫倾向，完美主义，不是很愿意暴露自我。并且性格平和，依赖性略显。 6. 房屋情况：以简单的房子为题，表示受测者为务实的人，思维简单，做事果断，性格内敛，保守。不想节外生枝。在这幅画里，有两栋房子，这两栋房子，是测试者看似喜欢和他人生活在一起，实际上是在躲避他人。门口有一条弯弯曲曲的通道，说明受测试者的警惕性很高，不擅长交际。而房顶向两边凹陷，则表示受试者多愁善感，行动迟缓。左边的墙越大，说明这个人的防御力越高，有些事情还会对他造成很大的影响，尤其是女性。另外，房间里没有大门，说明房间里的人警惕性高，不喜欢有人接近。但是更多的窗口表明受测试者想和别人交流的愿望。

98三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究 7. 树木情况：受测试者的身体朝右边偏，表明受测试者很容易受到暗示性的影响。有责任心，有原则。有时候放纵于一件事情，没有弹性，追逐一个高尚的目的，但是却未必能够达到。在受测试者的图像中，水平线比树的底部更高，说明受测者的性格比较消极，没有自信。对现状较为轻视。但是对于将来还是很有信心的。其冠层呈尖状，说明其生命活力较弱。而枝条在顶端伸展，则表示随着年纪的增加，生命力愈强，兴趣愈高。受测试者的作品中的枝条比较瘦削，说明他在生长过程中缺少支撑，缺少活力，缺少信心，对关怀与帮助的渴求。主干是平行的，代表受试者的头脑简单，个性有点顽固，是一个有逻辑性的人。但是也许有点死板和不够灵活。叶子呈针状，给人一种不好接近的感觉。而其根部的裸露，则说明了其对历史的重视，以及对利用历史的认识来解决现实问题的迫切需求。没有很好的观察力和理解力 8. 从画面来看，受测试者在画中附加了飞机，代表其向往自由，且在右上方，则代表了未来。有外出发展倾向。 9. 人物方面：受测试者画了两个人，代表其害怕孤独，内心不甘寂寞，希望有人可以陪在自己身边。画面中有宠物，代表测试者内心丰富，情感细腻。 作者 2： 赵某，15 岁，男性，初二学生图 14 赵某 “ 房树人 ” 绘画作品 作品分析： 1.房树人间距：距离适当。受测试者的观察力很强，很少有变化。 2. 画面大小：太大（屏幕占据了纸张的 2/3 以上），受测试者更多地关注自己的生存状态，并且偶尔会有些过于自信。充满活力，非常善于交际。但是，有的时候，他的心里会很忐忑，爱胡思乱想。 3. 房树人的位置：位于画面的左边。受测试者把注意力集中在情感上，对过往的回忆和对故人的怀念。展现自己的欲望非常强烈。身体有一定的女性特征。三样东西都在一面纸面的边上。没有安全感，通常比较有自己的想法，有些依赖。 4.图形切断：被剪掉的是左侧，表示受测试者更多的是怀念和对将来的担忧。他很想重新过一遍，又很纠结。顽固的、依靠的、不断重复的、犹豫不决的；但他可以随心所欲的抒发自己的情感。

99三门教育研究 2024 年第 2期——教法研究 5. 线条特点：受测试者可以看到正面的行为，信心和活力。不过，他的精神很紧张，很难控制自己的情绪，他的性格很暴躁，而且偶尔会变得咄咄逼人。从这一点上可以看到，受测试者对于自己的目标有着强烈的执著和坚定的情感。有较高的承受力，很难更改自己的意见。 6. 房屋情况：从房子的特性上来说，受测试者的柔弱和敏感性，坚持不懈，对事情一丝不苟，理解能力强。好讥讽，好发牢骚，性情倔强，性情乖戾。务实的人头脑简单，做事一丝不苟。性格比较内敛，也比较现实。生性慵懒，不爱惹事。他画的是两间房子，但距离很远，看似很想和人生活在一起，其实是想要逃离。考核者的大门是笔直的，不允许任何人接近。当他们不能通过走廊进入房间时，就意味着他们很想跟对方交流，但出于某种考虑，他们在顾虑，在迟疑。从房顶的两边耷拉下来的弯曲来看，受测试者是一个情绪化和意志力不强的人。这是一种非常被动的状态。房顶绘画带有窗口，可以通过分析得出其动作性，墙壁在纸面上，孩子气，动作性差；依赖性，意味着你的眼界不够开阔，对你的戒备更深，对你的过去也有很大的影响。主要是以女性为主。从他家里的烟囱里喷出的黑烟，说明他家里有矛盾，有矛盾，有内忧。并具有反叛心理，与当权者发生矛盾。从窗户和窗户中可以看出：创意、自信和特立独行。没有纪律。非常的自信，也非常的狂妄。随心所欲，个性独立，固执，固执，桀骜不驯。 7.树木情况：从树的角度来看，受测试者更容易激动和情绪波动。很有信心，很自负。咄咄逼人。或者说，这是一种内在脆弱所导致的自卫反应。他的作品总体上偏向右侧，容易产生联想，具有强烈的情感色彩。态度不坚决，有时候放纵于某件事情，没有弹性。他想要达到一个很高的目的，却又不确定能不能达到。在受测试者的画面中，没有一棵树的边界。受测试者注重总体而忽略了具体的细节。也许更软弱，没有自己的想法。也许目前正处在游荡的阶段。他有强烈的表现力和自恋感。更看重容貌和某些肤浅的事物。没有脚踏实地。被试图片上有一个很大的树顶：有很强的成功动力。信心十足，精神力也很强。 研究结果分析： 上述两个范例，虽然只是初探，但是对于未来美术治疗在美术教学中的应用，却是非常有价值的。在了解到两位学生心思较为细腻，并且不太愿意与人多交往后与该学生进行了多次的谈话与测验，逐渐帮他走出了壁垒，变得自信，愿意与他人进行交流，人际关系方面得到了较大的改善，在课堂中进行美术治疗，并不是要将美术教育提升到一种心理疾病治疗的程度，是要使美术的功能更好地发挥出来。增强学生的心理素质，建立起与他们的信任，在课堂中发现他们的问题，及时进行沟通改善，使学生更加全面的发展。让美术教育更好地适应于时代的发展和人类的发展。做到这些，就是将美术治疗融入到课堂的一大成功。 在教学中，用画笔和学生进行沟通，这对学生的身心健康也具有非常重大的意义。在教学过程中，老师可以对学生有更多的了解，并与他们有更深入的沟通。事实上，美术也是一种让孩子们用来表现自己的语言的方法。同时，在教学过程中，美术教学不应只是一种简单的技巧教学，应重视在美术教学过程中所表现出的情绪表现。老师既要有阅读这些文字的能力，又要有良好的美术修养和教学、心理学的基础。从他们的画作中推测出他们的思想，并解读他们的思想。通过美术的语言来培养学生的品格以及身心发展。

100三门教育研究 2024 年第 2 期——教法研究六 .将美术治疗理念融入中学美术课堂的对策及建议 一是展开将美术治疗思想与美术教学思想相融合的研究，并在此基础上进行试点。开展在教学中进行美术治疗相关教材的研究和应用。现如今的美术教科书都是以技巧和认识鉴赏性为主。在美术课堂中，课程中的教学以内容和技巧为主，很少有涉及到感情和态度方面的问题，长此以往，仅仅是单纯地把技巧教给学生；如果没有在感情经验和感悟层面上对某一方面进行教育，则会使学生的思想倾向于单一化，缺少生机。将“美术治疗”融入到“美术教育”中，已经是一种趋势。另外，为每个学生设计不同的美术教育，将心理学因素融入进去。它可以推动学生的身心发展，缓解他们的压力，更符合教育发展的新趋势。 当前，我国美术教育教材中关于美术治疗的课程内容很少。在美术课程中，将有关心理压力的一种类型的绘画考试适当地加入，更有利于老师了解学生的各种状况，从而对症下药。能更好地为同学们解答问题。因材施教，因材施教。同时允许同学们在绘画测试中恰当地宣泄自己的情感，宣泄自己的压力。心情得到舒放。 二是将美术教学与思想结合的能力有机地融合起来，以提升美育水平，使学生得到全面的发展，提倡学以致用。教学不应只局限于课堂之中，可以多带领学生去到艺术氛围浓厚的展馆等此类地方，陶冶情操，培养学生的内在精神气质。并且可以家校联动，家长与学生一起进行美术教育的学习，让彼此间更加充分地了解对方。注意到问题并迅速处理。要使美术教育的教学品质得到提升，使美术作为一门人文科学，其自身的价值得到充分的体现。参考文献[1] 王璐.美术教育对高中生心理调节的实践研究[D].合肥师范学院,2021.[2] 陈琳玲.将美术治疗融入小学美术课堂的策略研究[J].教师教育论坛,2020,33(10):53-54.[3] 董荟馨.美术治疗理念引入初中美术教学的个案实践研究[D].黄冈师范学院,2018.[4] 施刘玲.美术治疗方法融入高中美术教学的研究.[D].海南师范大学,2015.[5] 王月.在中学美术教学中融入美术治疗理念[D].华中师范大学,2014.[6] 陈立立.绘画对有同伴关系问题焦虑倾向初中学生的育疗作用探究[D].重庆师范大学,2020.[7] 赵丹.美术教育对中学生心理健康的作用探究[D].陕西师范大学,2014.[8] 王定翠.美术教育在青春期阶段的特殊应用分析与研究[D].新疆师范大学,2012.[9] 马洋.罗恩菲德的艺术治疗论对我国初中美术教育的启示[D].沈阳.沈阳师范大学,2014.[10] 邱鸿钟.艺术心理评估与绘画治疗[M].北京:高等教育出版社.2014.[11] 孟繁博,吴丹.凉山州彝族地区初中美术课堂中的美术治疗探讨[J].明日风尚,2019(10):4.[12] 牛杨.融入美术治疗理念的小学美术教学实践探究[D].重庆师范大学,2016.[13] 蒋敏芬.美术教学中的“绘画心理学”[J].新课程(中旬),2012(08):120.[14] 赵丹.美术教育对中学生心理健康的作用探究[D].陕西师范大学,2014.[15] 吕欣姗.艺术治疗应用于中小学心理健康教育的研究及启示[J].中国德育,2021(12):13-18.[16] Patricia D. Isis, Janet Bush. Empowering Students Through Creativity: Art Therapy in Miami-Dade County Public

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