蔡博文王天博 尹克寒（以姓氏笔画为序）王 洋 王天博 尹克寒刘 洋 许 昊 张秀敏陈 玉 罗坤明 郑 赟种梦卓 秦浦红 曹 影隋一卓 董 政 董 德蔡博文蔡博文王天博张秀敏 尹克寒杜 瑾徐泳娴三 門 教 育 研 究AMOY-QUEMOY-MACAO EDUCATIONAL RESEARCH主 任：副 主 任：委 员：主 编：执行主编：副 主 编：英文编辑：美术设计：编辑委员会

三门出版社是一家专业出版社，以出版高品位文化图书为主，包括有图书、期刊、杂志等出版物。 图书涵盖：学术专著、科技专著、文学作品、个人传记、企业文化等。 期刊涵盖：文艺评论、管理科学、教育研究等。 三门出版社依托澳门开放的人文传统、多元的市场氛围，兼顾通俗性读物，不断发掘文化题材，为读者提供优秀的原创图书与文化读物，力求成为深受两岸四地及全球华人喜爱和信赖的国际化出版集团，让客户“好读书，好出书，出好书”。以独特视角和新意迈向全球华文市场。 同时三门出版社也奋力与时俱进，在数字时代中积极开拓新的业务板块，探索跨地域、跨媒体出版，力求以高品质、多元化的出版物，反映时代潮流和社会变迁，满足读者日益丰富的精神需求，促进两岸四地及全球华人社会的文化交流与发展。三 門 出 版 社“立足澳门，放眼世界”AMOY-QUEMOY-MACAO PUBLISHING HOUSE

目 录2024 年第 1 期思政教育“大思政课”教育背景下医学生传统文化与家风建设 /侯宁健 陈刚 莫小满基于校媒合作模式的新式思政课探索实践 /周名俊 OBE理念下播音与主持艺术专业课程思政创新实践研究 /王海龙 社会美育中国美术馆教育新方式的社会解读及相关问题的思考 /张曦月 教法研究基于体认翻译学的重庆展言子英译研究 /朱周贤 《故都的秋》教学方法选择述评 /胡桂琼高校辅导员心理育人的多途径研究 /白松 教改前沿口语传播视域下播音主持专业课程教学改革路径探析 /张靖伟 遇博 基于大数据背景下播音与主持艺术人才培养模式思考 /白薇基于职教改革背景下职业院校“课赛融合”教学模式探索 /孙艳雪 王睿“双减”下语文课内外阅读有效整合的策略 /许婧三門教育研究712172226324045505559

Ideological and Political EducationConstruction of Traditional Culture and Family Traditions for Medical Students under the Background of the ‘Grand Ideological and Political Course’ / HOU Ningjian & CHEN Gang & MO XiaomanExploration and Practice of New-style Ideological and Political Courses Based on the Cooperation Model between University and Media Organization / ZHOU MingjunInnovative Practices in Ideological and Political Education for Broadcasting and Host-ing Arts Major under the OBE Concept / WANG HailongSocial Aesthetic EducationSocial Interpretation of New Methods in Art Museum Education in China and Reflec-tions on Related Issues / ZHANG XiyueTeaching Methodology ResearchStudy on the English Translation of Chongqing Dialect Zhanyanzi Based on ECL Translation Theory / ZHU ZhouxianReview of Teaching Method Selection for ‘Autumn in the Ancient Capital’ / HU GuiqiongA Study on Multiple Approaches of Psychological Education for College Counselors / BAI SongTeaching Reform FrontiersAnalysis of Teaching Reform Paths for Broadcasting and Hosting Major from the Per-spective of Oral Communication / ZHANG Jingwei & YU BoReflection on the Training Model of Broadcasting and Hosting Talents under the Back-ground of Big Data / BAI WeiExploration on the Teaching Model of ‘Classification Integration’ in Vocational Col-leges under the Background of Vocational Education Reform / SUN Yanxue & WANG RuiStrategies for the Effective Integration of In-Class and Extra-Curricular Reading in Chi-nese under the "Double Reduction" Policy / XU Jing 01/2024 NO.1712172226324045505559

7三门教育研究 2024 年第 1 期“大思政课”教育背景下医学生传统文化与家风建设侯宁健 陈钢 莫小满【内容提要】“大思政课”的关键和精髓在于理论联系实际，走出课堂、走出校园，融入到社会生活之中。家风作为家庭的文化和传统，弘扬和践行良好家风，对解决我国社会当前的教育困境、社会问题等方面具有重要的实践价值。本文通过阐述如何加强新形势下医务工作者的家风和优秀传统文化建设，从而促进医德医风内化为医务工作者的精神追求，通过良好家风引导下的新时代医德医风建设，促进新时期医患关系走向和谐，全面推进“大思政课”建设。【关 键 词】大思政课；医学生；传统文化；家风建设【课题项目】 温州市科技局《优秀传统文化融入医学人文培育研究》（R 20220018）；浙江省教育厅《开门办思政，实践中育人》（jg20220361）【作者简介】侯宁健（1978-），浙江温州人，公共管理学硕士，温州医科大学第一临床学院（信息与工程学院）、附属第一医院纪委副书记（浙江 温州 325035），教育管理专业博士研究生；莫小满（1983-），广东茂名人，教育学硕士，中山火炬职业技术学院讲师（广东 中山 528400），教育管理专业博士研究生。【通讯作者】 陈钢（1978-）浙江温州人，医学博士，温州医科大学第一临床学院（信息与工程学院）、附属第一医院副院长（浙江 温州 325035）主任医师、教授，博士研究生导师。一、前言习总书记对全国高校思想政治工作曾提出：高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。这一论述指明新时代高校思想政治工作要建立“大思政”格局。而思政课在党中央治国理政战略全局中的地位日益凸显，习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人成效明显。而家风是一个家庭或家族独具特色的精神和道德风貌，根植于家庭成员的内心，家风既关乎家庭成员个人成长，又影响到整个社会的和谐发展。古往今来，人们一直都注重于良好家风建设[1]。“大思政课”是对传统思政课的优化超越，思政课不仅要在学校的课堂上讲，更要在社会的课堂上讲，思政课和育人工作要突破传统的校园课堂这种局限性和狭隘性，拓宽其外延性，凝聚起最强大的育人合力，发挥最广泛的育人效应[2]。传统文化历经几千年的继承、发展、创新，蕴含着哲学、道德、医学、艺术等多层面的内容，直至今天形成了诸多经典，在历史的长河中熠熠闪光。“一个专业上很有造诣的人，一定有很深厚的文化底蕴”。对于医务人员来说，专业知识和技能固然重要，然而文化底蕴，则是决定了其高度的根本因素。新形势下，人们的生活水平不断提高，对生命健康需求越来越高。作为“悬壶济世，治病救人”的医务工作者来说，承担着为人类生命健康服务的工作，责任艰巨[3]。在中华优秀传统文化的背景下，医务工作者更应该尝试借助中华优秀传统文化来实施自身家风建设，努力成为真正医术精湛、医德高尚的医务工作者。

8三门教育研究 2024 年第 1 期二、中华优秀传统文化与家风建设的内涵习近平总书记提出“注重家庭、注重家教、注重家风”是对中国古代重视家庭、家教、家训思想的继承与发展。中华文化源远流长、博大精深，我国是以家庭为基础的国家，优秀家风文化是中华文明的重要组成部分。优良家风中饱含诸多传统美德，在新时代，对于传承中华优秀传统文化具有重要实践价值。 （一）中国优秀的传统文化思想是家风文化基因中华民族自古以来重视家风的建设，家庭、家教和家训对家风建设起到重要促进作用。古人十分重视家规、家训的教化作用，颜之推的《颜氏家训》、朱柏庐的《朱子家训》、李毓秀的《弟子规》等等，数量众多，内容丰富。这些历史文化积淀在现代家庭中形成一种对自己的行为作风有着引导和约束作用的无形的力量。传统文化重视伦理道德，在中国漫长的历史进程中知识分子所修习的是“修身、齐家、治国、平 天下”之道，关心的是世道人心。习近平关于家风建设的论述是继承和发扬中国优秀传统文化。“修身齐家治国平天下”的理想追求，“家和万事兴”的殷切盼望更是古人对和谐家庭的向往，家庭和睦才能形成良好的家庭风气，才能引导社会风气的变化。家风培养以家庭为基本单位，以家庭伦理道德为基础，和谐的家庭氛围，家风的培养离不开家庭的教育引导，特别是父母长辈们的言传身教和身体力行。要通过传承的家规、家训把“仁、义、礼、智、信”等传统核心价值观深入到家庭教育之中[4]。 （二）家风建设作为传承中华优秀传统文化的载体家庭传统教育的领域非常广泛，从文明礼仪到孝顺亲友，从行为习惯到伦理道德，就像一面中华优秀传统文化的镜子，反映其最真实的写照。宏观抽象的道德理论只有借助生动具体的微观载体才能在日常生活中得到充分体现，并不断展现其鲜活的生命力。优秀的中华传统文化是抽象的，而家风是具体的、可实现的[4]。正是因为有了家风载体的帮助，中华优秀传统文化才能得到更好的传承。培养优良的家风是传承和发展中华优秀传统文化过程中的生动表现形式。个人、社会和国家之间的一个重要联系是就“家”，优秀的家庭传统传承自中国优秀传统文化基因，中国优秀的传统文化为家庭传统的培育提供了养料，二者互相交融。优良的家庭传统是维护当今社会稳定的基础，也是构建和谐美好社会的重要载体。 （三）家风建设对中华优秀传统文化的价值优良的家风对传承中华优秀传统文化提倡的人伦道德，体现中华民族传承的传统美德具有重要意义。家风是中华优秀传统文化的重要组成部分，其中包含的仁、义、礼、智、信等价值观念与中华优秀传统文化的丰富价值要义相互贯通。家风是社会风气的重要组成部分，所以应大力弘扬优良家风文化，推进家风建设，重视家庭文明建设是构建和谐社会的基础，拥有优良家风的人，在日常生活及行为习惯中整体素质会更高，会更加重视中华优秀传统文化的传承。培育优良家风可以帮助整个社会稳定正气之风，让中华优秀传统文化走进万千家庭，当个人、家庭和社会都循序渐进地发展并实现良性循环的时候，传承中华优秀传统文化的进程就会加快，从而更加有利于中华优秀传统文化弘扬发展。历史和现实告诫我们，只有家风正，社会风气才会向上[1]。今天我们要对优秀的家风文化建设进行创新性和发展，激活传统文化因子。新形势下，习近平更是把家风建设提到治国理政的高度，强调党员干部要以良好的家风来提高党性修养，使之成为推进反腐倡廉的重要抓手，以家风促党风、政风，从而营造风清气正的政治生态坏境。新时代弘扬和建设优良家风对社会和谐、国富民强具有重要的引领作用。

9三门教育研究 2024 年第 1 期三、中华优秀传统文化与医学的关系习近平总书记用“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”来概括广大卫生与健康工作者，也是医务工作者家风的重要诠释。 （一）中华传统文化背景下的医学敬畏心借鉴中国古代的传统哲学的医学理论，形成诸多哲学经典，这些经典是中国人思维的基础和中国人文科学的源头。特别是很多中医经典著作都受到了其生存时代的哲学文化思想的影响，比如《黄帝内经》、《难经》等。在医疗卫生类专业的教学中，教师往往会借鉴传统哲学来丰富医学理论，拓宽学生的知识视野，一定程度上培养学生的医学思维。《黄帝内经》中讲到“天覆 地载，万物悉备，莫贵于人”，这对医务工作者敬畏生命是一种提醒和启发。医务工作者只有敬畏生命，才能在以后的工作中做到不论遇到什么样的病人，从内心自觉形成一种拯救生命的神圣感和使命感，从而善待生命，尊重生命和救治生命。 （二）中华传统文化背景下的医学人文素养提升中国优秀传统文化中蕴含着宝贵的医学资源，诺贝尔医学奖获得者屠呦呦等医学家对人类医学所做出的贡献有力的证实了一些现代医学所无法解决的难题，中医学能够弥补空缺。作为我国自古而今的一门十分珍贵的人文科学，其对于现代医学不仅仅是一个补充，更是一个完善和提高。国医大师裘沛然说：“一个好的中医应该兼通文史哲。”他认为中医学是文化与医学相结合的结晶，要学习、研究、弘扬中医学。“医学是小道，文化是大道，大道 通小道自然通”[3]。为此，要借鉴中国传统医学进行专业提升，就要全面渗透传统文化，提升学生的人文素养。四、新时代医学生的家风建设在我党全力推进健康中国建设新形势下，医务工作者发挥着主力军的作用。医务工作者的家风建设在传统家风建设中起着独特和不可或缺的重要组成部分。 （一）医学生的道德品格培养必要性人类最初的医德实践和理念是由经验医学或古代哲学加以承载，早期哲学就是医学，医学与道德是你中有我，我有中你的关系。仁爱思想，是贯穿中国传统文化和儒学思想的重要内容，中国传统文化中蕴含着丰富的道德资源，也是我们中华民族的精神基因。中国传统文化中蕴含着重要的哲学思想和医学资源，但是其蕴含最多，也是涉及面最广的，则是道德教育。传统文化对于人们的道德修养十分重视，推崇“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的推己及人的思想，以及诚信的理念，这些都是医务工作者应该树立的道德观念。晋代名医杨泉在《论医》中指出：“夫医者，非仁爱之士，不可托也；非聪明理达，不可任也；非廉洁淳良，不可信也。”作为“仁人之士”的医者，能做到“仁者，无不爱也”（《孟子.尽心》下）就是大仁。病人把对自身生命与健康的希望都寄托在医务工作者身上，如果医护人员缺乏仁爱之德，漠视生命，就与“医者父母心”背道而驰。我们应利用传统文化中的道德资源对医务工作者进行渗透、教育和引导，有利于医务工作者形成仁爱之心，在医疗工作中以高尚的医德来支持医学生涯。 （二）优良家风有助于医学生高尚品德养成家风沉淀了优秀的传统，从不同侧面体现中华民族的传统美德。在家风建设的过程中通过吸收借鉴传统优秀的家 教、家训教育子女，使其形成以“爱国奉献、明礼遵规、勤劳善良、宽厚正直、自强自律”

10三门教育研究 2024 年第 1 期为主要内容的良好个人品德，在日常生活中养成良好的品行，在家孝敬父母、兄弟友爱，在外诚信守礼、爱岗敬业。弘扬和践行良好家风，也是促进医德医风内化为医务工作者的精神追求，外化为自觉行动的有效途径之一。把医德医风和个人传统高尚品德追求结合起来，就更显实践意义。新时代把家风建设落深、落实到每个家庭之中，既有利于社会主义核 价值观在每个家庭中落地生根，也使每一个家庭 成员在和谐的家庭氛围中健康成长。家风作为一种集体认同，对家庭成员有着润物无声的影响，良好的家风建设必定会使家庭美满、生活幸福，为实现中国梦贡献每一个家庭的力量[3]。 （三）优良家风促进医患关系走向和谐优良家风对个体良好德行的塑造和社会良俗的形成具有重要的作用，同样对于解决医患关系起到良性缓冲作用。 1.家风对医患双方意识形态形成的影响医患双方都是来自于家庭的个体，通过一代又一代人对家风的传承。家风不仅影响个体人生方向的选择，也影响三观的形成，乃至对个体的道德品质都有深刻的影响，所以良好的家风是潜在的或显现的医患双方个体优秀道德品质的形成前提。作为社会意识的家风对社会存在具有反作用，优良的家风必然培养出优良的社会风气。使得立足于优秀传统文化背景的家风教化一代代个体，对个体的成长产生的影响最直接、最深刻，所有个体都是潜在的医者与患者，由于受良好家风的影响，这些潜在个体形成良好的道德品质和完善的人格，无论成为医者还是患者，这些个体都能表现出良好的修养与个人素质。 2.优良家风化解医患冲突医患冲突问题产生的根源在于医患双方的意识形态。医者与患者之间存在互相尊重的问题，尊重问题是医患冲突关系形成的首要因素。家庭伦理崇尚知礼与懂礼，医者应一视同仁，医者对患者的尊重，不因患者地位和身份而态度特别热情，也不能因患者来自农村或家境贫穷态度冷淡。 现在患者在受到一些委屈后不尊重医者，辱骂医生，甚至出现近来频频发生的“伤医”事件。这些问题归根到底是个人未经过优良家风的熏陶，在意识形态上教养不够。通过优秀家风的教育和熏陶，可以形成良好的医生或患者个人素养，自然会缓解医患关系。 3.良好家风促使医患和谐中国传统文化中的家庭伦理提倡“信”，信任问题是医患冲突关系形成的另一个关键因素。临床上或多或少存在患者不相信医生的治疗能力，这样使患者难以完全配合医生的治疗方案，不仅提高诊疗的难度，也加大医患冲突可能性。解决信任危机问题，促进医患关系走向和谐。另外，医生与患者之间应互相理解，若人人践行互相理解，将会呈现出医患和谐的场景。所以我们通过发挥家风的教育性，提高个人综合素养，就会创造互相尊重，平等、和谐的医患关系[5]。 （四）家风引导下的新时代医德医风建设家风是中国传统文化的核心的内容之一，通过分析家风对完善医德医风的实践意义，优秀传统文化和医德医风二者相互融合，对加强新时期医务工作者医德医风建设，极具实践意义。 1.通过家风建设固守执业规范在家风建设引领下，将医德医风建设同各项制度结合起来，遵守法律、法规和技术操作规范。树立敬业精神，遵守职业道德，履行医师职责，关心爱护和尊重患者，保护患者的隐私。同时做到不隐匿、伪造或销毁医学文书，不得利用职务之便，索取、非法收受患者财物或者牟取其他不正当利益。 2.通过家风建设引导高尚医德在家风建设引导下，医务工作者以患者为中心，全心为患者解除痛苦，对工作精益求精，对患者极端负责，甘于奉献。医务人员在弘扬家风的集体氛围下不断敦促自己，才能真正无愧于医者身份。完善医德医风规范，健全医德考评体系、严格落实医德医风“一票否决制”，全面促进医德医风水准提高。

11三门教育研究 2024 年第 1 期 3.通过家风建设崇尚优良医风通过学习家风中真诚质朴的人际联系，改变医患关系逐渐锐化这一现实状况。在强化家风的道德引领下，整改医风，重塑医务工作者诚实守信形象。在医疗工作中自觉抵制不正之风，为病人开药方，要合理用药，不开人情方、大处方，在外出会诊、讲学、兼职中，按相关手续办理。时刻尊重、关心患者，努力营造文明、和谐就医环境[5]。 4.通过家风建设沁润廉洁入心传统的医德教育是自上而下宣讲式的灌输，医务工作者响应不热烈，在很大程度上使得医疗系统一厢情愿的廉洁教育显得像与空气拔河用不上劲，成效极弱。医务工作者医德和廉洁教育通过家风建设和引导，以更加生活化的载体，真正达到“润物细无声”的效果。家风是中国传统文化里非常核心的内容，它把人的教育、生命的教育、价值观的培养都放在家庭里。新形势下，作为医务工作者应该更好弘扬和践行良好家风，提升医务工作者高尚品格与道德素养。同时，大思政课不仅在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲，将“大思政课”理念贯穿高校教育教学全过程，才能更好立德树人、培根铸魂，更好为党育人、为国育才。参考文献[1] 冯刚,鲁力. 习近平中华优秀传统文化重要论述的理论蕴涵[J].湖南大学学报,2022(36):1-10.[2] 中华人民共和国中央人民政府. 教育部等十部门关于印发《全面推进“大思政课”建设的工作方案》的通知.[EB/OL](2022-7-25).http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-08/24/content_5706623.htm.[3] 谢依名. 传统文化背景下医卫类职业教育的探索[J].保健科普与教育,2019(8).[4] 朱青青,郭伶俐. 习近平家风建设论述的内涵及时代价值[J].决策与信息,2020(1).[5] 栾祖香,孟杰,徐子恒. 优良家风对医患冲突关系的影响[J].卫生经营管理,2018(12).

12三门教育研究 2024 年第 1 期基于校媒合作模式的新式思政课探索实践周名俊【内容提要】思政课是高校实现立德树人使命的核心课程，在塑造学生思想和价值观方面具有举足轻重的地位。在新媒体时代背景下，高校思政课应巧妙融合网络媒体的特点与思政课的政治引导功能。本文通过实例分析，详细介绍了广州广播电视台与广州大学共同打造的“广大青年说”新式思政课，展示了校媒合作在思政教育领域的创新尝试。项目采用青年喜闻乐见的表现形式，为学生提供了更为生动多元的学习体验，提升了思政教育的吸引力和影响力。【关 键 词】校媒合作；思政课；新媒体；应对策略【作者简介】周名俊（1995-），男，广东广州人，广州广播电视台主持人（广东 广州 510030），汕头大学新闻与传播专业硕士研究生，研究方向：媒体融合传播。思政课作为高校教育体系中重要一环，承担着立德树人的重要任务。它不仅在思想上对学生进行引领，更在学生价值观的形成过程中扮演着举足轻重的角色。自 2005 年中共中央宣传部、教育部明确提出将实践教学纳入高校思政课的建设体系以来，实践教学在思政课中的地位逐渐凸显。这一举措旨在通过实践活动，使学生能够更直观地理解和感受思政课程所传授的理论知识，从而加深对社会主义核心价值观的认同和理解。到了 2022 年，教育部等十部门更进一步提出了全面推进“大思政课”建设的工作方案，强调实践性是“大思政课”的本质属性。这一方案不仅鼓励开门办思政课，还特别提出要构建实践教学工作体系，组织开展多样化的实践教学活动。而课程思政强调将思想政治教育元素融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[1]。一、高校思政课程的现状与发展随着时代的变迁和教育理念的更新，思政课也在不断地与时俱进，积极探索更加符合当代学生需求的教学模式和方法。在当今新媒体时代，信息传播速度大大加快，虽为思政课提供了更多的教学素材和案例，但也对思政课的教学方式提出了新的要求。在新媒体与思政课程教学整合的过程中，遇到一系列挑战[2]。目前，思政课程在教学过程中媒体使用单一，未能充分发挥媒体融合的特性，导致教学效果未能达到预期目标。其次，高校在融合过程中往往将内容叠加，忽视了内容、资源、传播载体等多方面的深度融合。这种理解上的偏差也导致了对信息技术能力培养和媒介思维提升的忽视。最后，部分思政课程内容枯燥，导致学生作为受传者只能被动接受知识，参与度不高，对课程的投入度也相对较低。为了克服这些挑战，高校应通过教育理念革新、教育内容丰富、教育手段创新以及教育生态构建等方式来推动思政教学与新媒体的深度融合增强思政课的活泼性，通过使用多样化的表现形式打造学生喜闻乐见的优秀课程，丰富思政内容传授形式。 

13三门教育研究 2024 年第 1 期二、校媒合办思政课的可行性探讨当前，创新思政教育模式，激发学生的学习热情，已成为高校学生工作的重要方向。高校与媒体机构的合作，不仅能促进课程理论与实践的深度融合，更能结合高校育人的核心使命与主流媒体舆论引导的职责，开辟了校媒合作的新路径。本文以广州广播电视台与广州大学联合打造的“广大青年说”新式思政课为例，探讨媒体机构与高校在新时代思政教育领域合作的巨大潜力。广州市广播电视台作为地方主流媒体，拥有丰富的传媒资源和广泛的社会影响力。能够为高校思政课提供全媒体平台支持，包括节目制作、内容策划与传播分析等方面的专业指导，将原本可能显得枯燥或抽象的思政理论转化为生动、具体的教学内容，更易于学生接受和理解。同时，还能够利用其广泛的传播渠道，将精心策划的思政课程覆盖更广泛的青年群体[3]。而广州大学作为知名的综合性高等学府，汇聚了大量富有创造力的青年学子。依托教学组织和学术研究的优势，可负责学生的组织参与和课程实施。传统思政课以文本学习为主，侧重于知识点的传授和记忆，但缺乏互动性和实践性，难以引发学生的深层思考和情感共鸣。而校媒合办的新式思政课，结合青年喜爱的舞台剧、朗诵、脱口秀等形式，通过“学生讲、学生看”的模式，充分利用全媒体技术的传播策略，激发了学生的学习热情和创造力，实现了青年学生的高度参与和互动。将传统思政教育与青年喜爱的展示形式相结合，精准化、精细化、精致化地投放优质思政内容和产品，既克服了思想政治教育简单泛化、千篇一律的问题，又有效提升了思政教育的吸引力和影响力。综上分析，高校与媒体合作开展思政课具有显著优势。双方可通过资源共享和优势互补，提高思政课的吸引力和影响力，更有利于培养既具备扎实理论基础又具有实践能力的新时代青年人才，为社会的持续发展和进步注入新的活力。三、校媒合办思政课的新路径本次校媒合作思政课以培养学生创新精神和批判思维为核心目标，通过创新教学模式实现。学生在此课程中不仅是策划者，更是全程参与者，充分践行“学生全过程参与、全过程学习”的理念。课程结构包含三个主要阶段：首先，建立“百年青年”学习库，鼓励当代青年向优秀典范看齐；其次，学生学习后以作业形式提交感悟；最后，根据学生提交的优秀作业，改编成线下主题思政课教学内容。整体课程规划上，“广大青年说”新式思政课结合了高校与媒体机构的优势，采用综合性学习策略，以富有深度的内容激发青年学生的参与热情，力求打破传统思政课的局限，为学生构建一个更加开放、多元的学习环境[4]。主要有以下四点创新之处： （一 )多学科融合的专业团队构建本次校媒合作思政课的核心执行团队由广州广播电视台花城 FM 新媒体团队、广州大学新闻与传播学院及马克思主义学院师生共同组成。三方携手开展青年思政课学习主题的制定、学习资料库的编写、课程形式的设计以及线下思政课展演等活动，并引导学生进行专业实践。多学科、多角度、多层面的执行团队，打破了传统思政课教学的单一模式，为新式思政课注入了更为丰富的时代内涵和实践元素。在合作过程中，三方团队共同负责青年思政课学习主题的制定工作。经过研讨与调研，结合当前社会热点和青年关切，确定了既符合思政教育要求又能激发学生兴趣的学习主题。这些主题不仅全面涵盖了马克思主义基本原理，还深入融入了新时代中国特色社会主义思想，确保了思政课程的时效性与针对性。课程全程，三方团队各自发挥专业优势。例如，广州大学马克思主义学院的师生根据思政教育的特点与

14三门教育研究 2024 年第 1 期要求，对学习资料进行了深入解读与分析，确保了学习资料的权威性与准确性；广州大学新闻与传播学院的师生则运用丰富的传播学理论知识与实践经验，对思政课程学习资料进行了系统梳理与分类整理，并制定了符合新时代传播规律的宣传策略；广州广播电视台则结合不同专业特点，把关学生作品，并从思想立意、撰稿、演绎、播音等方面提供了专业意见反馈；技术上搭建专业平台，以新媒体形式呈现广大青年思政课程的学习成果。这种跨学科、跨领域的合作模式为新式思政课程注入了新的活力，也为学生的全面发展提供了坚实保障。 （二）实地考察与体验式学习为使学生更直观地了解历史、深入感受优秀青年的精神风貌，核心团队从过往百年重要历史时期中，制定优秀青年名单，从中选取 70 名具有代表性且与本土相关的优秀青年人物制成“百年青年库”。引导全校学生根据青年库的资源，踏上一段别开生面的实地学习之旅。青年库中不仅汇集了众多杰出青年的生平事迹，还详细标注了与这些青年有关的历史遗址、纪念馆或相关地点。其中关键的学习点，旨在帮助学生从多个角度理解历史人物的成长经历、思想变迁及其对社会的深远影响。学生们依据信息，前往实地进行深度学习与体验。本设计通过沉浸式实地考察，引导学生置身于那些杰出青年曾经生活、奋斗的环境中，真切地感受当时的历史情境。以杰出的青年榜样杨匏安为例，青年库中不仅对他的生平、事迹和思想做了深入剖析，更结合他在广州的丰富历史活动，为学生们精心推荐了中共广东区委旧址纪念馆实地学习场所。当学生踏入这座纪念馆，仿佛就能穿越时空，回到杨匏安当年奋斗的年代。通过仔细观察纪念馆内的各种展品，聆听解说员讲述那些激荡人心的历史故事，学生可更加深入地理解杨匏安的思想精髓和为革命奋斗终身的坚定信念。实地考察不是一次简单的参观活动，而是要求学生在实地体验后，根据自己的真实感受和所见所闻，完成一份感悟作业。这份作业将作为课程学分的重要认定依据，旨在鼓励学生将所见所感转化为自己思考。同时，为充分发挥学生们的创造性和专业性，本课程鼓励学生以各种形式提交作业，无论是传统的文章，还是充满创意的视频、音频，或是具有视觉冲击力的漫画海报。既锻炼了学生的观察和思考能力，又给了他们充分的创作空间，使思政学习与专业技能更深刻地融合。 （三）优秀作业登上媒体平台展播为了深化思政学习的成效并激发学生们的积极性，本次思政课采取了创新的教学方式，所有作品均通过广州广播电视台新媒体平台花城 FM 进行展播。此举旨在为学生们提供一个宽广的自我思想展示的平台，同时，借助现代媒体传播技术，如人工智能声音生成技术，将学生的文字、图片作品转化为生动的语音形式，实现了青年学子“说”的愿景，极大丰富了思政作业的呈现形式与内涵。“广大青年说”思政课项目组借助花城 FM 的广泛覆盖力，吸引更多网友阅读学生作业，并设置网络投票环节，鼓励网友评选出心目中的佳作。此外，特邀广州大学新闻与传播学院、马克思主义学院的资深教师，以及广州广播电视台经验丰富的编辑，对作品进行专业评分与指导。最终，结合多方专业意见，筛选出十份优秀作品。不仅彰显了学生在思政学习中的独到见解，还充分展现了他们的创新精神和才华。核心执行团队将以这些优秀作业为蓝本，改编成线下汇报剧本，进一步激发学生的求知欲，增强思政教育的吸引力与实效性。 （四）由学生主导的思政课汇报“广大青年说”青年思政课，真正做到学生贯穿参与。在最终的线下思政课汇报中，青年学生自发组建团队，承担情景舞台剧的自学、创作、导演及汇报任务。思政课以“百年复兴梦，青春正当时”为核心主题，通过不同时代的篇章，实现优秀青年跨越百年的心灵对话，以其独特的视角和深刻的内涵，为广大青年呈现了一场富含思考与感悟的思想盛宴。

15三门教育研究 2024 年第 1 期学生采写团队依据优秀青年作品改编，从青春之问开始，深入探讨青春的意义至青春可能。汇报中，革命先烈的崇高精神、科研巨匠的家国情怀、支教志愿者的无私奉献、体育健儿的拼搏斗志，均通过书信、脱口秀、叙述等多种青年人喜爱的形式生动展现。每个故事均传递出正能量与深刻启示，激励青年学子在追求梦想的道路上坚定不移。结尾通过青年学子集体朗诵的形式，升华了中国青年在各个领域展现出的奋斗姿态与青春价值，号召广大青年不负韶华、勇担使命、逐梦前行，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。线下思政课汇报录影，使学生有机会登上电视台的专业舞台，相比课堂汇报，更能激发他们的参与热情。而广州台作为专业媒体机构，全程指导学生参与汇报台本撰写、排练演出等环节，并制作成高质量的视频课程。此课程作为新学期的开学第一课，利用广州台、广州大学等多个媒体平台，进行广泛宣传与推广，以扩大思政课的影响力和覆盖面。通过上述四点创新课程设计，思政课旨在将“青春正当时”的主题深入人心，使学生通过实际操作与学习，更深刻理解青年的责任与担当，激发他们的爱国情怀与时代使命感。四、校媒思政课的实证分析“广大青年说”青年思政课项目作为高校和媒体合作的典范，不仅展现了思政教育在内容和形式上的创新，也证明了通过合作模式可以有效提升教育的吸引力和影响力。项目的成功实践为未来思政教育的发展提供了宝贵的经验和启示，值得更多高校和媒体机构参考和借鉴。 （一）资源互补实现高校和媒体合作的双赢本案例所展示的合作模式，深刻凸显了资源共享与优势互补的核心价值，特别是在课程与创新的融合上取得了显著成效。高校凭借其丰富的教育资源与青年学生的创意思维，而媒体机构则依托其广泛的传播平台和专业的技术支撑，二者的有机结合产生了显著的协同效应。这种效应不仅极大增强了思政教育的社会影响力与覆盖范围，更重要的是，它有效激发了青年学子的内在驱动力，使思政教育从传统的枯燥说教转变为生动、有趣且贴近学生实际生活和兴趣点的教学模式。展望未来，有必要进一步探索并深化高校与媒体之间的合作模式，通过建立更为稳固和长期的合作机制，共同开发更多具有深远影响力的思政教育项目，例如，每年推出一季的思政课品牌计划，每季课程围绕当前思政学习的热点与重点设定主题，实现线上广泛学习与线下精品课程打造的有机结合。通过校媒共建，打造充满青春活力、富有浪漫色彩的青年思政课品牌，形成“高校 +媒体”的创新合作典范，进而实现学校、教师、学生以及媒体等多方的共赢局面。 （二）从被动学习到主动参与在本新式思政课项目的全过程中，青年学生的参与贯穿始终，涵盖了策划、执行与反馈等各个环节。他们的角色实现了显著转变，不再局限于传统学生的定位，而是积极成为内容的创造者和传播者。这种角色转变极大地增强了学生的主体自觉和责任感，使他们更加深入地投入课程的学习与实践之中。通过这一过程，学生不仅获取了知识，更在实践中锻炼了自身能力，实现了自我价值的提升。为彰显校媒合作思政课的专业性，广州台的资深编辑、播音员与高校老师共同对学生的作品进行了详尽且专业的点评与反馈，为学生提供了全面且深入的指导。这种全新的参与模式取得了显著成效，学生对思政课的态度发生了根本性变化，从过去的“被动接受”转变为现在的“主动追求”。这种转变不仅体现在学习态度上，更显著地体现在学习成果中。学生们开始积极、主动地参与课程学习与讨论，展现出更加活跃的思维和创造力。这种从被动学习

16三门教育研究 2024 年第 1 期到主动参与的转变，无疑为思政教育的效果带来了质的提升。 （三）青年更多的获得感、体验感在当今复杂多变的舆论环境中，构建适应青年群体的舆论引导新格局，无疑是媒体与高校所肩负的重要责任。通过构建新式思政课，为青年学生搭建了一个更为广阔且多元的学习与表达舞台。青年学生不仅能够丰富自身的知识和技能储备，更能在亲身参与中深刻感受学习的乐趣与成就感。这种沉浸式的学习方式，极大地增强了青年学生的获得感与体验感，满足了他们多元化的发展需求。更为重要的是，思政课的创新性与灵活性使其更容易与青年产生情感共鸣，进而获得他们的认同，助力他们在复杂的舆论环境中保持清醒的认知，做出正确的判断与选择。五、展望与未来：校媒合作思政课的无限可能在当前社会背景下，青年群体置身于舆论多元的环境中，媒体的高速发展和青年思想的活跃性共同塑造了一个复杂多变的舆论格局。为应对这一挑战，由传统媒体机构与高校携手推出的思政课应运而生，该课程将传统思政教育与青年所喜爱的呈现形式紧密结合，旨在使思政教育内容更加生动有趣。通过青年学生的亲身参与、讲述与分享，实现了知识传授与价值观培育的有机结合，为思政教育注入了新的活力。展望未来，校媒合作思政课的发展前景备受期待，双方应充分发挥各自的优势，实现资源的有效整合与共享。高校拥有丰富的教育资源和研究能力，而媒体机构则具备专业的传播技巧和庞大的受众基础。双方的合作不仅能够提升思政教育的质量与效果，还能够推动媒体行业的创新与发展。此后，构建可复制推广的校媒合作机制，总结“广大青年说”等成功案例的经验，形成一套具有普遍适用性的校媒合作框架。这一框架将作为其他高校和媒体机构的参考，推动整个思政教育领域的创新与发展。鼓励高校开设多样化的思政课，充分利用自身的教育资源和研究优势，结合青年学生的兴趣与需求，开发形式多样、内容丰富的思政课程。这些课程再融入媒体元素和互动式教学方法，以提高学生的学习热情和参与度。利用大数据等现代技术手段优化学习与评估效果：借助大数据技术的快速发展，对思政教育的效果进行更为科学、精准的评估。通过分析学生的学习行为、思想动态等数据，及时发现思政教育中存在的问题与不足，为改进和优化教育内容与方法提供有力支持。结语在“广大青年说”这一新型思政课程的构建过程中，融媒体所呈现的多样、新颖的表达手法，显著提升了青年学生思政学习的参与感和体验感，更易获得青年学生的认同。未来，校媒合作思政课将持续创新与优化，以期在培养新时代的有理想、有本领、有担当的青年一代方面，发挥更为显著的积极作用。参考文献[1] 王学俭 ,石岩 .新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略 [J].新疆师范大学学报 (哲学社会科学版 ),2020,41(02):50-58.[2] 曾喜云 , 蒋才姣 . 共同体构建：增强新时代高校思政课混合式教学实效的探讨 [J]. 甘肃开放大学学报 ,2023,33(01):24-28.[3] 王盼盼 .融媒体背景下地方新闻院系的实践教学改革——基于校媒合作的视角 [J]. 新闻研究导刊 ,2021,12(07):220-221.[4] 肖茹 . 利用新媒体促进高校思政课教师队伍建设的策略与实践 [J]. 新闻传播 ,2024,(09):119-120.

17三门教育研究 2024 年第 1 期OBE 理念下播音与主持艺术专业课程思政创新实践研究王海龙【内容提要】本文主要研究了在 OBE 理念下播音主持艺术专业课程思政实践路径，分析了课程思政融入的意义、现状、实践路径以及挑战。在意义上得出课程思政可以帮助学生深入理解社会主义核心价值观、提升文化内涵、政治意识、提升综合能力等。同时，研究得出了当前课程思政融入的现状，并给出了课程思政与专业结合的实践优化策略，实现专业技能与思政素养的双重培养，最后指出实现优化策略所面临的挑战与多方深层次联动的必要性。【关 键 词】课程思政；播音主持专业；创新实践；双课联动【作者简介】王海龙（2000-），男，吉林长春人，传播学硕士，广州应用科技学院城乡文化发展研究中心成员（广东 肇庆 511370），研究方向：媒介融合、播音主持人才培养、虚拟数字技术。一、引言OBE（Outcomes-Based Education，以学生为中心、成果产出为导向）教育理念，通过明确学习目标和预期成果，引导教学活动和评估过程。这种教育理念在应用型高校人才培养过程中尤为关键，播音主持专业作为一门实践性的艺术，在 OBE 理念指导下的教学活动，使学生从被动接受知识转变为主动参与学习，在增加学生获得感的同时，还可以充分培养播音主持专业学生采、编、播、导、策、演等能力，在课程思政实践融入方面也有重要作用和价值 。2020 年 5 月 28 日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“ 全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措 ”，实现立德树人根本任务要紧紧抓住教师队伍 “ 主力军 ”、课程建设 “ 主战场 ”、课堂教学 “ 主渠道 ”，并明确课程思政建设目标要求和内容重点，对于艺术类课程提出了要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信[1]。二、播音与主持艺术专业课程思政融入的意义播音主持的基本属性为新闻性，培养的学生作为准传媒人，承担着新闻报道与监督、文化传承与创新、社会舆论引导等社会使命，需要具备坚定的政治方向和正确的价值观念，高尚的职业操守和社会责任。 （一）理解社会主义核心价值观，树立正确的政治立场课程思政的融入有助于学生深刻理解社会主义核心价值观的内涵，将其内化于心、外化于行。通过学习，学生能够认识到作为传媒人所肩负的社会责任，学会在多元复杂的社会环境中坚持正确的政治方向，传播正面声音，引导公众尤其是年轻一代树立正确的世界观、人生观和价值观。

18三门教育研究 2024 年第 1 期 （二）提升文化涵养、提高文化自信党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将“中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”摆在突出位置，推动中华优秀传统文化与时俱进，焕发新的生机活力。播音主持专业学生作为文化的传承者、传播者、创新者。这一理念为我们的教育实践指明了方向。通过将课程思政融入播音主持专业的教学中，我们不仅致力于培养学生的专业技能，更注重引导他们深入探索和学习中华优秀传统文化的精髓。激发学生的民族自豪感和文化自信，使他们深刻理解中华文化的独特魅力和时代价值，并结合专业特色运用创新思维和现代传媒技术，对传统文化进行再创造和转化，使之焕发新的生命力。 （三）塑造学生全面发展的素质结构在信息时代，媒体行业的革新速度正以前所未有的步伐加速前行。我们见证了从传统媒体到新媒体的跨越，再到媒介融合的浪潮，直至今日人工智能技术的崛起，这一切变革都在短周期内迅速发生。在这样的背景之下，构建播音主持专业学生的全面发展的素质结构显得尤为重要 ，除了要培养学生的播音、主持、采访等基础能力 还要充分考虑到学生的未来发展，是否具备批判性思维、创新意识、团队合作能力、全局观念等。 （四）讲好中国故事、传播好中国声音党的二十大报告指出，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。课程思政的融入，为学生提供了一个宝贵的机会，拓宽了国际视野，深入理解不同文化和社会的价值观念。有助于在国际舞台上塑造一个立体、全面的中国国家形象。三、播音与主持艺术专业课程思政融入现状播音主持专业的基本属性为新闻性，这就决定了播音主持专业在课程思政的融入上相比于其他的学科，在内容和形式上都更加丰富。在内容融入上，西安培华学院教师陈雪在经典诵读的课程上要求学生展现不同文化背景下的诵读，即使用不同历史时期、不同体裁、不同风格的名家名篇作为诵读演绎的再创作依据[2]，以此来提升学生的文化涵养及文化自信。在课程建设上，周口师范学院教师刘春蕾强调了课程思政融入应覆盖课程建设全过程 ，如课程设计、课程目标、课程内容、教学方法、课程评价等各个板块，避免碎片化。在实践融入上，中国传媒大学播音主持艺术学院通过竞赛把思政教育融入专业教学，从 2016 年开始，每年举办“新闻播音主持基本功大赛”，将国家战略和核心价值观融入赛事题目，精心设计各个分项赛的内容和形式，培养学生的专业技能和正确的价值观念[3]，同时强化对国家政策的理解和传播，以其强大的品牌影响力，给全国众多开设播音专业院校的提供了借鉴和示范。当前，我国共有超过 240 所院校设立了播音与主持艺术专业。在这些院校中，一些已经成功地将课程思政融入教学之中，实现了思政育人的目标，实现了教育的深度与广度的拓展。然而，放眼全国，播音主持专业的课程思政融入仍面临诸多挑战，比如 （一）系统性设计的不足一些院校在课程思政建设上缺乏整体规划和科学方法，无清晰的教学目标，导致思政教育在教学过程中呈现出碎片化的特征。例如，在某些课程中，教师可能仅在讨论特定教学内容时简单提及思政元素，而未能深入挖掘其内涵，使得学生对这些概念的理解停留在表面，未能触及其深层意义。另外尽管一些院校在课程设计阶段已经将思政元素纳入课程大纲，但在教学实践中，这些设计往往难以落地生根。

19三门教育研究 2024 年第 1 期问题的核心在于思政内容在融入时缺乏清晰的背景阐释和明确的育人目标。是旨在提升学生的文化素养，还是加强其政治意识又或其他？学生往往不了解，目标的模糊不清导致思政与教学内容无法深入人心，使得思政教育的教育效果大打折扣 , 这些都是由于缺乏系统性设计导致的，必须加强课程设计、课程目标、课程内容、教学方法、课堂授课、实验实训、作业、课程评价等要素的一致性，才能让专业教学与思政育人的目标得以同步实现 （二）师资队伍思政素养不足首先是部分教师对课程思政的认识不够深入，自身对课程思政的融入存在排斥，不够重视。其次部分教师缺乏将思政教育与专业教学相结合的实践经验，在加上缺少对本专业课程思政内容的知识储备，学习培训机会有限，限制了他们在教学中进行思政融入的创新和拓展的能力。 （三）实践环节单一化在当前媒介快速变革的社会背景下，零零后播音学生对实践教学的需求日益增长，他们更倾向于通过实践来深化理论知识和技能。实践教学不仅是理论知识转化为实际能力的重要途径，也是课程思政建设中不可或缺的一环。然而，一些院校在播音专业实践教学的设计上较为单一，专业竞赛成了实践教学的主力，缺乏创新性和多样性，同时，学校在实践教学资源的投入上也存在不足。部分学校因教学场地及设备设施老旧而无法满足实践需求，严重影响教学效果。 （四）评价体系的不完善当前，大多数院校在播音主持专业的评价体系中，普遍采用了过程式评价与终结式评价相结合的方式。然而，终结式评价往往占据了评价体系中的较大比重，这可能导致对专业技能的过分强调，而忽视了对学生思政素养的评估和培养。但对于播音主持专业来说，为了更全面地评价学生的综合素质，评价体系应当更加重视过程式评价，并优化其构成结构，以更准确地反映学生在不同方面的能力和成就。四、课程思政的优化创新实践路径 （一）加强课程设计的系统性1.制定清晰的课程思政教学目标，确保每个教学环节都能够围绕这些目标展开。目标应具体到提升学生的文化素养、政治意识、职业道德等方面，并与播音主持专业的特点紧密结合。2.从课程大纲的制定到教学内容的选择，都应体现系统性思维。确保课程内容、教学方法、评价体系等各环节相互衔接，形成统一的教学体系。3.融入思政元素的背景阐释在课程设计中，为思政元素提供充分的背景信息和深入的阐释，让学生理解其在专业实践中的重要性和应用场景。 （二）创新教学方法：参与式教学+教师设计参与式学习作为一种高效的学习方法，能够有效提升学生参与感、获得感，进而提高学习质量。这种学习方式强调教师的引导作用和学生的主动参与，通过师生互动和生生互动，激发学生的思考和讨论。参与式学习在形式上多样化，包括但不限于小组研讨、案例分析、情景演绎等。在这一过程中，学生在规定时间内对特定问题或课堂内容进行深入思考，从个人独立思考到小组内意见的讨论整合，再到小组成果汇报、最终点评指导。这种方法需要教师根据教学目标提前设计，包括内容的安排、提出的问题等，在课程思政融入时，教师需要选取具有思政价值的专业内容，引导学生从思政角度分析，学生在讨论专业时自然融入了思政教育。

20三门教育研究 2024 年第 1 期在朗诵教学中，可以选取具有代表性的经典文学作品，让学生在朗诵中感受和传承中华文化的精髓。同时，通过朗诵不同时期、不同主题的作品，学生能够更深刻地理解时代精神和社会变迁，增强文化自信和历史使命感。在新闻播音教学中，教师可以引导学生分析新闻背后的深层含义，探讨其对社会和公众思想的影响，从而培养学生的舆论引导能力和思政素养，体现出正确的社会责任感。在模拟主持教学中，学生不仅要掌握节目流程和主持技巧，更要学习如何在不同情境下进行有效的沟通和引导。教师可以设置具有思政教育意义的模拟场景，如重大节日庆典、社会公益活动等，让学生在实践中学习如何传递正能量，引导正确的社会价值观。在纪录片配音教学中，可以让学生为不同主题的纪录片配音，如自然环境保护、历史文化传承等，这不仅锻炼了学生的配音技巧，更让他们在配音过程中加深对相关主题的理解和思考，提升专业素养和社会责任感。完成一节新闻播音、散文朗诵又或者纪录片配音的课程很容易，但如何在这个过程当中学有所思、学有所获，参与式学习的四步法尤为重要，首先个人对内容进行独立思考处理，其次小组成员进行交流探讨、互相学习，然后由团队代表或全体成员上台展现，最后由同学进行点评和创作者自评，教师做总结式指导。这种创新的方法将项目式学习和反思式学习与参与式教学融合，播音主持的教学当中个性化尤为重要，教师在教学设计中，应当充分重视个人独立思考的环节，这为学生创造一个自由、开放的学习环境，使他们能够增强自主学习能力和创新精神。个人独立思考还有助于学生深化对课程内容的理解和消化，使他们能够在小组讨论和集体活动中，以更加成熟和自信的姿态，分享自己的观点和想法，与他人进行深入的交流和合作。参与式教学方法不仅增强了学生的参与感，而且促进学生勇于表达自己的观点，主动学习，有利于培养具有独立人格和创新精神的新时代播音主持人才。 （三 )提升教师课程思政教学素养 1.提高课程思政设计能力由院系牵头，根据学院专业特色，定期组织课程思政教育培训，邀请教育领域专家和经验丰富的播音专业教师分享课程思政融入的策略和经验。提升教师对思政教育重要性的认识，增强教师在专业教学中融入思政元素的能力。 2.打造播音主持课程思政教学资源库整合与播音主持专业相关的思政教学案例、文章著作、相关视频、讨论议题等。将其作为教师备课和教学的参考，帮助教师更有效地将思政教育融入专业教学中，同时面向学生公开资源库数据 ，吸纳学生参加竞赛、课程作业、社会实践及个人优秀作品，纳入思政教学资源库当中。 3.深化与企业合作,持续提升教师专业能力播音主持专业是一门实践性的艺术，教师的专业成长和教学质量与社会实践紧密相连 , 对于播音主持专业来说 ,教师既是知识的传递者 ,又是实践的示范者和引导者。因此 ,与各级媒体单位、网络公司、文化团体、教育机构等行业建立紧密的联系 , 为教师提供深入行业的机会至关重要 , 这不仅是提高教师教学能力的关键 , 而且可以有效避免教师教育思维与行业发展脱节 , 保证教学内容和先进性和有效性。同时 , 通过与行业的深度结合 , 使教师对社会主义核心价值观在播音主持工作中的应用有了更深刻的理解 ,从而更好地引导学生在教学中形成正确的价值观念和职业操守。 （四）探索多元化实践教学内容 1.双课结合将第一课堂的理论教学与第二课堂的实践活动紧密结合，例如：通过建立新媒体工作室，策划制作系列新媒体节目 ，定期在抖音、bilibili，微信视频号等平台推出，为学生打造一个集学习、实践、创新、运营于一体的校内专业实践平台。在工作室中，节目的策划与制作，将由学生主导，从创意构思、文本写作、出镜录制、摄影摄像、后期剪辑到最后的线上推出，全方位锻炼学生的节目思维、专业技能及综合能力。

21三门教育研究 2024 年第 1 期 2.积极参与社会实践是播音专业学生成长的重要途径鼓励学生投身于“百千万工程”、“三下乡”等社会实践活动中，用他们所学的专业知识和技能，为 " 技术下乡 "、" 教育下乡 " 贡献力量。正如中央广播电视总台的主持人王嘉宁在 2019 年的主持人大赛上所言，作为传播者，必须要走得远、贴得近、访得深、评得准，才能让传播更有力量、更有温度。“百千万工程”、“三下乡”等社会实践活动 , 不仅为同学们提供了广阔的舞台 , 使同学们有机会近距离感受乡村振兴的脉动,而且也是大学课程思政融入的生动实践。通过这些活动,增强学生的社会责任感,培养学生的历史使命感 ,为做一名有担当的新时代青年奠定坚实基础。 3.举办专业赛事定期开办各类专业赛事，如主持人大赛、配音大赛、播音主持基本功大赛、经典诵读大赛等。这些赛事不仅能够激发学生的学习热情，提升专业技能，还是展示学生思政素养和专业才华的舞台。如在经典诵读大赛中，让学生通过诵读经典，感悟中华文化的博大精深，增强文化自信。通过一系类专业竞赛，学生能够在竞争中学习、在合作中成长，同时加深对社会主义核心价值观的理解和践行。 4.与企业双线联动推动与传统媒体、网络新媒体，科技公司等行业的深度合作，不断拓展思政教育的方法和途径，为学生提供更多的实践机会。学生通过参与真实的工作项目，更好的感受行业工作环境，了解行业需求，更加明确自己的职业生涯规划，将课程思政建设与专业实践紧密结合。通过这些措施构建一个多元化、开放性的实践教学体系，让学生在参与中学习，在实践中成长，不断深化对专业知识和思政理论的应用和创新，培养出既有专业素养又具备良好思政素质的播音主持专业人才。五、结语 在播音主持艺术专业课程思政融入的创新实践路径中，虽然得到了一些思路，但在实施过程中仍面临着挑战。比如：构建课程目标——教学活动——课程评价的系统性、一致性的复杂性、提升教师思政教学能力的资源需求、确保充足实践资源的分配、激发和维持学生参与度的办法、改革现有评价体系以全面评估学生能力、深化校企合作以提供真实实践机会等。这些挑战要求学校、教师、学生、行业之间进行更深紧密的合作与创新，以确保课程思政融入不在停留在理论层面，而是真正转化为提升学生综合素质和社会责任的实践成果。参考文献[1] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]（2020-06-01）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html?eqid=9ab67fcd0001b13e0000000664531f07.[2] 陈雪. 应用型本科高校艺术类课程思政融入路径研究——以播音与主持艺术专业“经典诵读”课程为例[J].教育传媒研究,2022(04):33-34.DOI:10.19400/j.cnki.cn10-1407/g2.2022.04.003.[3] 中国传媒大学学习贯彻十九大精神专题网. 播音主持艺术学院把大学生思想政治教育融入专业课教学[EB/OL]（2017-11-06).https://www.cuc.edu.cn/shjd/2017/1106/c1542a48191/page.htm.

22三门教育研究 2024 年第 1 期中国美术馆教育新方式的社会解读及相关问题的思考张曦月【内容提要】美术馆已逐渐成为人们文化生活的重要组成部分，其教育功能也逐渐由单纯的考虑展品转向关注展品的教育功能，这也是各类博物馆的一项重要工作，中国美术馆成功举办了多种形式的教育活动，本文主要探讨中国美术馆基础教育活动的分类和方法，并以中国美术馆为例，分析不同活动的类型和教育模式，进一步对艺术博物馆的教育模式进行分类，综合借鉴国外博物馆和艺术博物馆的教育模式，尝试总结出新的教育模式和方法。【关 键 词】美术馆；中国美术馆；教育方式【作者简介】张曦月（1998-），女，吉林辽源人，文学硕士，吉林省辽源市博物馆助理馆员（吉林 辽源 136200），研究方向 : 博物馆教育、博物馆商店、博物馆展览。1972 年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在其报告中提出，“有必要在义务教育和学校教育的旧框架之外建立一个‘社会教育’框架”，美术馆教育一词在中国教育界迅速普遍开来。但是，中国美术馆是由文化部管理的事业单位，在建国初期，美术馆只有单一的展示作用，这使得中国美术馆教育研究起步相对较晚。从 20 世纪 80 年代中期前后，一线城市的省级公共美术馆相继建成，各项功能逐步完善。从那时起，中国美术馆教育方面的实践与理论发展完善，但这不意味着美术馆的美术教育有系统的理论研究[1]。我国艺术博物馆教育研究的文章基本上都是 2001 年以后的（来自 HowNet 统计）。基本主题包括博物馆教育功能、博物馆教育理论建设、博物馆教育形式、博物馆教育与观众解读、儿童教育、博物馆公共教育评价、海量数据背景下博物馆教育的新发展等[2]。美术博物馆拥有独特而丰富的艺术收藏资源和广泛的社会教育资源，其教育活动对提升游客的文化素质具有很大的推动作用。美术馆作为保存和展示艺术作品的场所，相对于博物馆来讲，展品种类更加丰富，常见的展品有绘画、雕塑、摄影作品、插画、装置艺术，以及工艺美术作品等，而美术馆教育活动的举办方式也同样应当形式多元而丰富。中国境内的美术馆近年来开展的活动主要开展方式为讲座、讲解导览、美术创作、馆校合作，部分美术馆还会进行定期的学术交流、举办夏令营、进行社区教育等活动。但是目前中国美术馆教育还具有一定的不足，如缺少固定的教学时间和教学对象、欠缺专业稳定的教育团队以及系统的设计等，所以教育活动的举办大多为短期、讲解内容较为刻板，呈现出快餐化、流水线的教育模式，导致活动整体缺少深度且不能长期进行。此外，教育活动中最常见的两种教育模式（讲座和讲解）缺乏教育者与被教育者的互动和沟通，是单方面的填鸭式教育。这种教育模式既难以引起被教育者的兴趣和积极性，也不能确保被教育者真的记住了知识。对于教育者而言，这种教育活动很难达到预期的效果；对于被教育者而言，教学过程过于枯燥乏味会让他们缺少学习的兴趣，也不能提高他们的创意思维、批判能力，可能会导致被教育者在馆内走马观花式观展、甚至不会对此类展馆再起兴趣。因此，对教育活动模式进行分析，尝试创造一种新型的教育活动模式就显得尤为重要和紧迫。

23三门教育研究 2024 年第 1 期一、当前展览馆教育活动举办方式种类中国美术馆教育活动最常使用的举办方式为讲座、讲解导览、美术创作、馆校合作等。一部分美术馆还会进行定期的学术交流、举办夏令营、进行社区教育等活动。这些教育活动大体可以分为四类，即馆校合作、馆内教育活动、在社区举办的教育活动和线上教育资源。馆校合作是博物馆、美术馆等展览馆与学校为实现一个目标而形成的相互关系，即使展览馆与学校更好地履行教育职责，更好地整合学校教师和馆内工作人员，为学生提供更有意义和价值的学习活动[3]。西方的馆校合作的活动形式基本为五种，即校外访问、校内课程、教师培训、博物馆学校以及区域整体性合作。而中国内部形式要分成港澳台和大陆两块区域，港澳台起步早，已有一些研究文章，如刘婉珍发表的《博物馆教育理念与务实》；大陆近年来这方面的研究也在加深，出版了一些教育模式方面的著作，如宋姻在 2016 年出版的著作《博物馆与学校的合作机制研究》。馆内教育活动指在展馆内部由馆方自行举办的一系列教育活动。这种教育活动形式多样，自博物馆教育理念普及以来是最常见的教育方式，具体形式包括讲解（讲解员讲解、电子导览器讲解、导览地图等）、讲座、展览、专业领域交流（研讨会、学术会议等）、夏令营等等。这些教育活动的内容依据展览馆的性质和展览的内容确定，丰富多样，可以达到为群众普及知识的教育目标和进行学术研究交流的目的。社区教育也是博物馆教育活动中的重要大类，社区教育是指利用社区的教育和文化等资源，旨在促进社区所有居民发展的各种教育活动[4]。社区教育活动的内容会从本社区的历史、人文等方向选取，还会延续本社区的传统活动，传承社区内的文化。社区教育在展览馆的活动中被当成较为重要的一部分，主要是因为观众开始注重了生活中的精神与文化，而满足这种意愿是必要的。但是当前美术馆的社区工作形式多为展览，缺少针对社区特点的活动。线上教育资源，指美术馆官网中为观众提供的信息和课程等资源，这些资源是馆方自制，多用来协助观众了解展览和增加知识。形式上分为视频资源和文字资源等。二、中国美术馆教育活动相关介绍中国美术馆始建于 1958 年，地点位于北京市东城区五四大街，是中国建国十周年十大建筑之一。中国美术馆占地面积约为３万余平方米，建筑面积达到 17051 平方米，其中展厅面积为 6000 平方米，馆内主要分为上、中、下三层，一共设有十三个展厅，除此之外在中国美术馆内还设有艺术品服务部和美术品展销厅。中国美术馆从 2004 年底正式成立公共教育部，开展公共教育工作。中国美术馆充分利用馆内的馆藏、现有的展览、专业技术人员等资源，举办面向各年龄群体的系列教育活动，并为其制作了配套的辅助资料，充分体现出中国美术馆的专业性和公共性。第一，中国美术馆 2007 年以来举办各类学术讲座百余场，主要面向不同年龄段和不同社会背景、知识背景的观众。馆方结合当前展出的展览，推出“学术讲座”、“中国美术馆之夜”、“大师讲大美”、“艺术沙龙”等品牌活动[5]，举办报告会、研讨会等高端论坛活动。2011 年中国美术馆开始对公众免费开放，开办了面向大众的系列活动“带你看展览”；同年 7 月，中国美术馆与国际接轨，作为中国的主会场，举办了中德“美术馆管理与公共教育主题研讨会”。2013 年起展览现场推出“与艺术家对话”的公共互

24三门教育研究 2024 年第 1 期动活动，如 2014 年举办的“我的书法立场——与艺术家黄君对话”，这种形式不同于以往的讲座，增加了参与者和艺术家的互动，有助于提升参与者的注意力和兴趣。2011 年开始举办“带你看展览”系列活动，“带你看展览”系列活动是以讲解为主，艺术家向观众传授基础艺术知识和艺术心得，再进行基础的艺术体验活动。如 2019 年 5 月 28 日和 29 日，中国美术馆成功举办三场“艺术家带我看展览”——书法的赏析与创作系列教育活动。第二，少年儿童教育活动。中国美术馆针对这一群体举办了多种活动，例如“我在中国美术馆画画儿”“我在中国美术馆上课”、“艺术家教我来创作”，又结合展览设置了多样的主题艺术体验活动，开发配套的教育材料，如亲子探索手册。其中第八届“我在中国美术馆画画儿”活动吸引近两万名参与者，参与人数多、覆盖面广，取得了良好的活动效果。第三，馆校合作、与机关、企事业单位等机构等的合作。中国美术馆开展“社会大课堂”“爱国主义基地”等共建活动。同时与北京四十多所高等院校和学术研究机构建立了常性的联系和合作。并与北京城郊的二十多个少年宫、中国儿童中心以及各区的教研中心、中小学等建立了稳定而良好的合作关系。在 2012年 11月 10日，中国美术馆与南京艺术院等举办了“阔约深美一一南京艺术学院百年校庆师生美术作品展”，取得了不错的评价。第四，中国美术馆积极探索与国外各大机构在美术馆教育领域的交流、讨论和合作，机构包含了顶尖大学、美术馆和基金会，举办了诸如 2008-2009 年的“中国博物馆与青少年儿童教育”中美交流考察项目、2011 年首次与台湾美术馆开展艺术博物馆教育方面的双向交流，现已形成两年一度的惯例。第五，中国美术馆通过社区街道办事处一类的社区机构，积极开展面向社区居民的普及教育活动，让更多的人们了解绘画和艺术知识，比如中国美术学院派遣专业人员前往北山街道友谊社区开展“人文讲堂进社区”活动。“人文讲堂进社区之诗中有画”活动在 2019 年 7 月 16 日举办。友谊社区适龄儿童二十余人参加此次活动。第六，中国美术馆积极开发线上资源，在官网中设有传播教育一栏，其中在线教育中包括了美术馆讲堂和学习资源包两种，美术馆讲堂中包括在美术馆举办的讲座的视频，学习资源包中包括馆内藏品的导读手册和亲子手册等。总体来说，中国美术馆的教育活动形式丰富，已经推出了几个能持续发展的主打品牌项目，即“学术讲座”“带你看展览”“与艺术家对话”和“艺术沙龙”。中国美术馆也注重馆校合作模式的常态性、可持续发展性和艺术专业型，并且与海内外各教育机构、艺术博物馆等形成了定向交流合作，从中可以看出公共教育部的专业性。只是当前的教育活动虽然形式丰富，但还不够深入。不论是品牌活动还是儿童教育活动都是单次报名，没有固定的教育对象和教育班级。而在馆校合作方面，从合作对象看，馆方与中学合作不足（与我国教育制度有关），在北京地区尚不能与多数小学达到长期合作，与大学合作时又偏向于艺术类大学，从而忽视了综合性大学的美育教育；从合作形式看，相比于西方博物馆形式过于单一。从社区教育工作开展而讲，馆方注重宣传馆内展览而忽视当地社区文化，举办活动的主题只与馆内展览相关、活动形式单一，不能有效融入社区并激起人们对艺术的长期兴趣。线上资源很贫乏，几乎起不到让潜在观众了解中国美术馆的作用。笔者在以下文字中，依据已有情况，就部分教育活动提出几点可行性建议。三、对中国美术馆教育活动模式开展建议中国美术馆教育活动分为不同形式，这里将通过这些形式提出相应的建议，艺术博物馆教育活动主

25三门教育研究 2024 年第 1 期要以馆内教育活动为主，笔者提出的建议也会以馆内教育活动为主，兼带其他类别的教育活动。馆内举办的教育活动的主要对象是前来中国美术馆参观的观众，自从 2011 年中国美术馆免费向公众开放，前来参观的观众也变得多样化，并不都已专业人士为主，部分观众抱着对艺术的兴趣而来，并无丰厚的艺术知识储备。笔者将新教育模式分成四种，并将观众依照他们对艺术的兴趣和本身拥有的知识储备也分为四种，再针对不同观众各设有一种教育活动开展模式。社团式学习对应高兴趣低储备类型的观众、参观式学习对应低兴趣低储备、赏析式学习对应低兴趣高储备、和专业式学习对应高兴趣高储备。社团式学习以对艺术具有较高兴趣和较低知识储备的观众为主，主要为了提高这部分观众的艺术知识储备和鉴赏水平。因为这部分观众具有对艺术的兴趣，必然是愿意为了解艺术而花费更多的时间，所以他们比较适合参加长期的美育活动。中国美术馆可以在馆内或者当地的社区中成立社团，在社团中固定设置工作人员进行处理相关活动的事宜，并定期延请艺术家前来举办活动。社团中的活动既可以是多种形式的，也可以举办系列活动。如果社团运行成功，还可以收取相应的入团费用作为活动基金。参观式学习以对艺术具备较低的兴趣和较低知识储备的观众群体，主要希望能够提起这部分观众对于艺术的兴趣、增加他们见闻。参观式活动需要具有活动时间短、互动性高、趣味性强、宣传方式新颖且力度大等特点。馆方可以通过多渠道问卷调查对这种类别的观众进行了解，知道他们不愿前来的原因再提出相应的解决办法。赏析式学习以对场馆活动具有较低兴趣、却有较高艺术鉴赏水平的观众群体，主要希望能够激起此类观众对中国美术馆的兴趣。对待这类观众需要在活动前夕进行较大力度多渠道的宣传，制定较为丰富且具有内容深度的活动，在活动中最好能充分调动观众的积极性，让他们自己在场馆中进行探索、寻找自己不懂是问题，并在环节中安排艺术家进行答疑解惑。这种活动模式不仅可以激发观众的兴趣，还能让观众受益匪浅。专业式学习是以对艺术类博物馆具有较高兴趣且自身知识储备极高的观众群体设计的教育摸式。这种教育模式所举办的活动相比以上几种更为专业，能够提升参与者相关方面的能力、增长见识。具体开展的形式应该设置的灵活，可以分为长期和短期，形式可以细分不同的科目，再结合馆内收藏，让参与者对艺术有新的体悟。馆校合作方面，中国美术馆在举办活动前期可以加大宣传力度，提前做好教师培训并提供教学资料。馆方可以依据本馆馆藏编撰一套教材用书的电子资料，并将其上传至官网供教师使用。在社区开展的教育活动可以通过了解当地社区历史，开展与其相关的系列活动，也可以在社区内设立社区美术馆，以此拉近与民众的距离。综上，丰富且新颖的活动形式和合适的目标群体可以作为一场教育活动成功的必要要素。美术馆和艺术博物馆可以通过自己对于来馆群众的了解，设计内容丰富的教育活动，以此达到传播美学知识和培养观众艺术鉴赏水平的教育目的。参考文献[1] 石又文. 美术馆当代艺术教育初探[D].中央美术学院,2013.[2] 王钰淇. 试论美术馆公共教育推广模式[D].山东师范大学,2016.[3] 宜小诗. 博物馆公共教育之“馆校合作”模式研究[C].中央美术学院,2017.[4] 熊河水,刘芸. 社区教育——博物馆与社区文化建设的纽带[J].南方文物,2003,122-124.[5] 杨应时. 艺术博物馆的教育资源初探——以中国美术馆的公共教育探索为例[J].中国美术馆(1):18-22.

26三门教育研究 2024 年第 1 期基于体认翻译学的重庆展言子英译研究朱周贤【内容提要】本文基于体认语言学的核心原则“现实（体）- 认知（人）- 语言”探讨了重庆展言子的体认性，同时结合体认翻译学的前沿研究成果，探析了重庆展言子的英语翻译方法，并提出了针对不同类型展言子的三种英译方法，即异“体”归“认”法、异“体”异“认”法和异“体”归“认”+ 注释法。旨在解决重庆展言子翻译难的难题，同时也为重庆其它方言的翻译，如谚语、俚语俗语的翻译提供一定的借鉴与启示，从而促进重庆本土文化的国际传播与交流。【关 键 词】体认翻译学；重庆展言子；体认性；英译方法【项目基金】重庆市社会科学规划项目：重庆方言的英语翻译及国际传播策略研究，项目编号：2022NDYB154【作者简介】朱周贤，女，语言学硕士，重庆电子工程职业学院副教授，研究方向：外国语言学及应用语言学（重庆 401331）。一、引言重庆展言子作为重庆方言的有机组成部分，是重庆劳动人民在长期生活实践中创造的一种特殊的语言形式。“展”，原为“占”，原指写诗词不打草稿随口而出，“言子”，即重庆方言，“展言子”就是不打草稿随口说出的一句含隐语或后续语的重庆方言[1]。类似普通话的歇后语，但展言子更具有地方特色，更能体现重庆人的性格和文化特点，如“秤杆打糍粑——倒巴一坨”；“月亮坝耍刀——明砍（侃）”[2]，说话人只需说前半部分，听话人便心领神会，立刻领悟说话者意图。目前对重庆展言子的英译研究几乎是空白，主要原因是重庆展言子的独特性和复杂性，英译过程中面临着诸多挑战，如语言的歧义、文化差异的调和等。和歇后语一样，展言子是重庆人民的智慧结晶，是人们对生活、社会和人性的思考和观察，是重庆人民的智慧和幽默的情感表达，是重庆文化的瑰宝，值得对外译介。尽管学者们对重庆展言子英译研究关注较少，但对歇后语的翻译研究，已有学者从不同的视角探讨了其翻译策略与方法，如关联理论（梁慧，2017；李清平，2012）；文化理论（韩宁，2010；孟凡娜 ;薛少，2009）；译介学理论（官煜瑜，2012；张丽华，2012）等，学者们根据本地方言的特点归纳总结了不同的翻译方法，主要有：方言标准化译法，方言转化为标准语（普通话），标准语转换为英语；方言对译法，用目的语接收者所熟知的俗语或口语化方言词来翻译原文方言；语言功能译法，译文在译文读者心中的反应是否和原文在原文读者心理反应相似。由于中国方言众多，各地方言之间差异较大，目前的方言翻译研究尚未给出统一的标准化与规范化翻译方法，尽管有一定的借鉴作用，但仍未能解决重庆展言子翻译难的问题。近年来王寅教授（2023）从体认语言学和体认翻译学视角探讨了《红楼梦》译本中方言的翻译，给重庆展言子的英译研究提供了一种全新的视角[3]。在体认语言学视角下，王寅教授（2023）认为在翻译的认知研究与实践中必须强调“体”的基础性作用，仅凸显“认知”或局限于“心智”的研究是有失偏颇的，英译不仅是两种语言之间的转换，更是两种文化、两种认知方式的交流与碰撞[4]。

27三门教育研究 2024 年第 1 期有鉴于此，本文将运用体认语言学和体认翻译学理论，从体验和认知的角度出发，探索重庆展言子的英语翻译方法，旨在“中国文化走出去”的战略下，让更多来重庆的外国人理解和感受展言子的智慧与内涵，减小文化隔阂，从而乐于接受和传播重庆本土文化。二、重庆展言子的体认性 （一）体认性概述“体认性”是是王寅教授及其团队（2014）在深入研究语言学、认知科学以及体验哲学的基础上所提出的一个重要概念，它对于理解语言的本质和翻译的过程具有深刻的启示意义。这一概念的提出，不仅是对语言学理论的一次重要创新，也为翻译学的研究提供了新的视角和工具。在此理论中，“体认性”强调语言的形成和演变源自人类与客观世界的互动体验（体）和认知加工（认），语言不是孤立存在的符号系统，而是人类通过身体感知、体验世界，进而通过认知加工形成的一种表达和理解世界的工具[5]。在这个过程中，人类通过感官接收外部世界的信息，经过大脑的认知加工，最终形成语言，用来描述、表达和理解世界。“体认性”的提出，犹如一把钥匙，为我们揭示了语言形成的深层机制，为我们洞察语言的本质与功能提供了新的透镜。同时，也为语言翻译研究开拓了更加全面且深入的视野。在翻译过程中，翻译不仅仅是语言符号的转换，更是文化、认知、体验之间的交流和融合。译者需要深入理解源语言文本背后的文化、社会和认知背景，通过自身的体验与认知加工，将原文的意义和内涵准确地传达给目标语读者，实现信息的有效传递[6]。同时，译者还需考虑目标语言读者的认知特点和接受习惯，采用恰当的翻译策略和方法，确保译文能够贴近读者的认知体验，实现文化的有效传播和交流。例如在处理部分谚语的翻译时可以直接采用直译，如 Action speaks louder than words（事实胜于雄辩）；A friend in need is a friend indeed(患难见真情 )，因为两种文化对此有相似的体认，直接采用直译的方式不仅能够保留原文的韵味，还能让目标语读者直接感受到原文所传达的深刻含义。而有的则需要意译，如 All shall be well, Jack shall be Jill（有情人终成眷属），因为实践中人们也存在体认的差异性，意译更易于目标语读者的理解与接受。语言的“体认性”帮助我们更好地理解语言的本质及其与认知、体验和现实的关系，为重庆方言子的英译研究提供了一种新的翻译视角。 （二）重庆展言子的体认性重庆展言子的体认性，体现在其深厚的地域文化根基和人民生产生活的真实体验之中。展言子不仅是重庆人民表达思想感情、传递信息、交流经验的重要方式，更是他们独特文化身份的象征，具有鲜明的体认性特征。首先，展言子的体认性体现在其源于生活、高于生活的特性上。每一个展言子都是重庆人民在生产生活中积累起来的经验与智慧的结晶。它们以简洁明快的形式，蕴含着深刻的生活哲理和文化内涵，使人们在轻松幽默中领略到生活的真谛。这种源于生活、高于生活的特性，使得展言子具有广泛的群众基础和深厚的文化土壤，成为重庆人民生活中不可或缺的一部分，如“瞎子吃汤圆——心头有数”；“弹花匠的女——会弹（谈）”；“扁担挑缸钵——两头都滑落”；“贼娃子进书房——摸到就是书（输）”。其次，展言子的体认性还体现在其独特的语言结构和表达方式上。展言子通常由“体”和“认知”两部分组成，前者是源于生活的体验，后者则是基于这些体验的认知和表达。这种结构使得展言子既具有现实性，又具有艺术性，能够准确地传达出说话者的意图和情感。例如，如“矮子过河 ── 安 ( 淹 ) 了心的”；“张飞翻跟斗——黑（骇）人一跳”中“矮子过河”，“张飞翻跟斗”为生活中的观察与体验，后半部分则是在“体”的基础上人们的认知与表达，如“安 ( 淹 ) 了心的”，“黑（骇）人一跳”是说

28三门教育研究 2024 年第 1 期话者真正想表达的意思，说话者往往只说前部分，听话者便明白其言外之意，比直说更加委婉，也更形象生动，这种默契和共鸣，正是展言子独特魅力的体现。重庆展言子的体认性强调了语言和人民生产生活实践的紧密联系，这意味着翻译时而不仅仅是简单地将文字翻译成另一种语言，而是对原文背后文化内涵，包括历史、习俗、风土人情等有深刻的理解和把握，才能准确地把握其意义，避免在翻译过程中产生误解或遗漏。同时重庆展言子的体认性启示我们在翻译过程中要注重语言的灵活性。由于不同民族在体认之间存在差异，有时候单一的翻译方法无法准确传达原文的意义。因此，我们需要根据目标语言的表达习惯和文化背景，灵活运用翻译策略，如归化、异化等，使译文更加自然流畅，符合目标语言读者的阅读习惯，以实现跨文化交流的最佳效果。三、重庆展言子英译探究翻译是将一种语言的文字转化为另一种语言的过程，涉及语言和文化的双重转换[7]。在翻译过程中，归化和异化是两种常见的翻译方法，归化强调的是将原语以目标语言和文化为基准进行翻译，使译文更贴近目标语言的表达习惯和阅读习惯；而异化则更倾向于保留原语的语言特性和文化特色，让译文在表达形式和内容上尽可能地贴近原文。归化翻译方法的优势在于能够降低文化差异带来的阅读障碍，使读者能够更加轻松地理解原语，减少读者在阅读译文时可能产生的文化冲突和阅读障碍，提高译文的可读性和接受度。但缺点是归化可能导致原语的文化特色和语言特性被淡化或扭曲，导致原语的某些重要信息和特色在译文中被忽略或改变。而异化翻译方法更注重保留原语的语言特性和文化特色，让译文在表达形式和内容上尽可能地贴近原文。这种翻译方法有助于保持原语的独特性和文化多样性，让读者能够直接接触到不同文化和语言的特色和魅力，有助于促进不同文化之间的交流和理解。但异化翻译方法的缺点在于可能加大读者的阅读难度和理解障碍，由于不同文化和语言的表达方式和思维方式存在差异，也就是“体”与“认”都可能有差异，导致译文中出现生僻的词汇、特殊的表达方式或深奥的文化背景，这可能会使读者感到困惑或难以理解。体认翻译学认为“从表面上看，翻译是一项语言层面的转换活动，但从深层次来看，它反映了不同民族对现实世界的不同认识”[8]（王寅，2023）。因此在实际的翻译实践中，归化和异化并不是孤立存在的，而是相辅相成的，应该在归化和异化之间寻求平衡，既要保证原语的忠实性，又要使读者能够理解并接受，以达到最佳的翻译效果。语言中形义结合的独特性越高，民族性越强，翻译越难[9]。诚然，方言的翻译一直是翻译中的一道难题，其原因是方言是语言的地方变体，即使在国内，不同地域的不同方言差别很大，许多地域方言存在无法互相沟通的情况，因此翻译过程中很难在目标语中找到合适的对应翻译，但体认翻译学给重庆展言子翻译提供了新的翻译视角，翻译中应充分考虑到原语与目标语的体认不同，通过适当的归化和异化手段，采用多种策略来进行重庆展言子的英译，在保留原汁原味的同时，帮助英语读者更好地理解重庆展言子的文化内涵。 （一）异“体”归“认”法异“体”归“认”法指展言子前半部分采用异化翻译法，传达其所包含的文化元素和特色，后半部分采用归化法，让读者明白说话者想表达的言外之意。此类翻译法适用于文化不对等的重庆展言子翻译。以“搽粉进棺材——死要面子”为例 , 重庆人有很强的面子关，人们认为面子往往与个人的社会地位、成就和荣誉紧密相关 , 一个人如果拥有较高的社会地位和显著的成就，那么他的面子也就越大。反之一旦失去面子，个体可能会感到极大的羞耻和挫败 , 因此人们往往通过维护自己的面子来展示自己的尊严和地位。比如“死要面子，活受罪”，“人要面子树要皮”，“爱面子、给面子、伤面子、丢面子”等，

29三门教育研究 2024 年第 1 期如果“面子”单单用 face 去翻译，很多搭配是不恰当的，如 “死要面子” 翻译为“love one’s face to death”；给面子翻译为“give someone face”, 很难让目标语读者理解其含义，因此后半部分直接采用归化的翻译方法，使译文更贴近原文的意思和文化内涵，增加读者的接受度和理解度，如： 1、鼻子长在背上——怪象 Nose on the back—— Freak此展言子通过夸张和形象化的描述，表达了某种与常规相悖、不合常理或奇特的现象。前半部分直接采用了异化翻译，保留源语言的说法，后面采用归化翻译实现文化语义上的对等。 2、搽粉进棺材——死要面子 Putting on makeup before entering the coffin—— A big ego 此展言子形容一个人非常注重自己的面子和尊严，即使到了生命的最后时刻也不放弃。只异化前半部分，目标语读者会理解为事件的简单描述，达不到说话者想表达的意思，因此后半部分采用归化翻译为“A big ego”，目标语读者立刻明白进棺材前不忘化妆是自我意识过强之意。 3、猴子爬树——十拿九稳 Monkey climbing the tree——Slum dunk此展言子是源于重庆人民对生活的观察，本来是事实的描述，猴子爬树灵活稳当，后隐喻为做事非常有把握，成功率高。Slam dunk 指的是将篮球以强有力的姿势扣进篮筐的动作，确保球成功进入篮筐，常常被用来形容某个人在某个领域或任务中轻松、完美地完成了某件事情。直接归化后半部分为篮球术语 Slam dunk，实现语义功能上的对等。 （二）异“体”异“认”法异“体”异“认”法指在部分展言子的翻译时采用直译或语义翻译的方式，同时异化前部分和后部分，尽可能保留原文的文本形式和意义，传递原文所蕴含的文化信息。此翻译方法符合从“明示到推理”，只有一层“映射——构建”的重庆展言子[10]。尽管，目标语读者可能缺乏与原文相关的文化背景和体验，但通过异化翻译，他们仍然能够较为容易地建立起与原文相似的体认映构，进而理解其中的幽默与深意。这种翻译方法不仅尊重了原文的文化特色，也充分考虑了目标语读者的接受能力，实现了文化信息的有效传递和跨文化交流的成功进行。如： 1、扯谎坝儿的医生—专卖假药A lying doctor—Selling counterfeit medicine“扯谎坝儿”在重庆方言里为“喜欢说谎的人”，医生本应该诚实守信，为患者提供准确、全面的医疗信息和服务。而总喜欢说谎的医生，得不到患者的信任，推理出卖假药也情理之中。 2、比倒箍箍买鸭蛋—将将合适Buying duck eggs according to the size of basket—Just fitting“箍箍”在重庆方言里为“篮子”之意，根据篮子的大小买鸭蛋，很容易推理出刚好合适。 3、乌龟配王八—门当户对Turtle marries tortoise—A marriage between families of equal social rank“乌龟配王八——门当户对”，因为乌龟和王八外貌特征相似，不难推出双方旗鼓相当，门当户对。 （三）异“体”归“认”法+注释法异“体”归“认”法 + 注释法首先比较适合含有双关语的重庆展言子翻译。双关语（pun）作为一种修辞手法，指在语言表达中利用词的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，增加语言的幽默感和趣味性，使语言更加生动活泼，从而引起人们的共鸣和兴趣。如以“三月间的桃花—谢了”为例，“谢了”这里包含两层含义，一是指花的自然凋零，二是言谢，此展言子所表达的意义在

30三门教育研究 2024 年第 1 期于后者。在翻译此类展言子时，如果只采用异“体”归“认”法，很难让目标语读者建立体认的映射关系，因此采用加注法，解释双关的含义和背景，尽可能让目标语读者理解到原文的双关效果和语言风格。例如：1、三月间的桃花—谢了Peach blossoms in March—Withered (Thanks) Note: In the Chongqing dialect, the word “谢了” is a pun here, which means both “withered” and “thanks”; in this context, it means “thanks”.2、四月间的秧子—栽了 Rice seeding in April—Planted (Failed)Note: In the Chongqing dialect, the word “栽了” is a pun here, which means both “planted” and “failed”; in this context, it means “failed”.3、猴子的屁股—红登了Monkey’s but—Extremely red (a favorite with somebody in power)Note: In the Chongqing dialect, the word “红登了” has two meanings. One refers to the color of a monkey’s butt, while the other means a red person, a favorite with somebody in power. Here, it means the latter.其次此翻译法也比较适合与地名相关的展言子翻译，因为地名是特殊的语言文化现象，反映了当地的历史、地理、文化、民俗等方面的特点，异化前半部分能保留其原汁原味的地方特点，但其延申出来的后半部分经过了几次“映射——构建”，已经和字面意思相差甚远了，即使归化后半部分，不加以注释，读者也很难理解其中的文化内涵。以“解放碑的钟——不摆了”这一展言子为例，解放碑是重庆的地标建筑，路过的人们都习惯性抬头看时间，但据说上个世纪 70 年代，解放碑的大钟时而停摆，不怎么靠谱，由此而生“解放碑的钟——不摆了”这一展言子，“钟不摆了”是人们体认的结果，但“不摆了”在重庆方言里有 “好得很”之意，如：“这家的火锅味道不摆了”, “这辆新车不摆了”，言外之意都是好得很。翻译时，通过注释追根朔源展言子的文化内涵，不仅让翻译更易理解，同时保留了展言子的趣味性，如：4、较场口的土地—管得宽Land god of Jiaochangkou—Mind your own business Note: Jiaochangkou, once a military training place in Chongqing, was larger than the normal one, so the land god there was believed to be in charge of a larger area. “In charge of a larger place” is a pun in the Chongqing dia-lect, which also means “mind your own business”.5、解放碑的钟——不摆了Clock of Jiefangbei—Super goodNote: Jiefangbei is a landmark of Chongqing. Passers-by were accustomed to looking at the clock on the Monument to the People’s Heroes to check the time when passing by. It’s said that the clock didn’t work in the 1970s, so the saying came about. “不摆了” is a pun in the Chongqing dialect, which means both “stop working” and “super good”. Here means the latter.四、结束语重庆展言子作为一种独特的语言形式，深深地扎根于巴渝大地，承载着丰富的文化内涵和社会价值。它不仅是地域文化传承的重要载体，也是社会研究和身份认同的重要媒介。在全球化的今天，随着重庆文化的“出海”，重庆展言子也将受到更多国际友人的关注。本文基于体认翻译学的理论框架，探索了

31三门教育研究 2024 年第 1 期重庆方言子翻译方法，实为重庆方言翻译的首创，具有一定的研究价值。虽然篇幅有限，未能详尽归纳不同类型展言子的翻译方法，但这一研究对重庆方言的翻译有着宝贵的借鉴和启示，有助于外国友人理解展言子中的幽默和智慧，增加他们对重庆文化的认同感和亲近感，从而促进地域文化的传承和繁荣发展，让重庆方言以及所承载的巴渝文化走向国际舞台。参考文献[1] 杨月蓉主编. 重庆方言俚俗语集释[M].重庆:重庆出版社,2006.[2] 郭建中. 汉语歇后语翻译的理论与实践[J].中国翻译.1996(02).[3] 王寅. 体认翻译学在歇后语英译中的应用—以《红楼梦》三译本中歇后语为例[J].中国翻译.2023(05):133-139.[4] 王寅. 基于认知语言学的翻译过程新观[J].中国翻译2017(06):5-10.[5] 王寅. 歇后语的体认性—基于体认语言学的思考[J].当代修辞学2020(05): 29-36.[6] 胡显耀. 翻译社会认知研究的概念、问题和方法——译者行为研究的新途径[J]北京第二外国语学院学报.2023,45(04):37-50.[7] 徐瑞芳. 基于跨文化交际视角下的英汉翻译归化与异化策略研究[J].汉字文化.2023(20):172-174.[8] 王寅. 再论歇后语的体认性—基于体认语言学的分析[J].外文研究.2020(03):1-5.[9] 陈千飒. 基于语料库的《生死疲劳》熟语英译研究[J].重庆交通大学学报(社会科学版).2019,19(01):105-111[10] 祝朝伟. 体认翻译学：一种新范式的兴起[J].中国翻译.2023(04):29-38.

32三门教育研究 2024 年第 1 期《故都的秋》教学方法选择述评胡桂琼【内容提要】《故都的秋》是郁达夫笔下写景抒情的散文名篇，被很多一线教师作为公开课来进行讲授，也是很多教学技能大赛的常选篇目。本文比较研究了 1998年以来公开发表的 11则《故都的秋》课例，重点关注教学方法的选择，发现 11 位教师在执教此篇时选择的教学方法存在共性，主要表现为：多次诵读，深入文本；多重对话，合作探究；披文入情，品析文本；循循善诱，启发诱导；多元评价，适当拓展。各位教师在长期的教学实践中也形成了独特的教学方法：肖家芸老师的语文“活动式”教学；王针桂老师的问题教学法；连中国老师的主问题教学法；张宏强老师的“三重境界法”；董一菲老师的诗意阅读教学法；李华平老师“开放式”教学法。在此基础上，对当前的写景散文教学方法的选择上提出了几点启示：注重诵读，增强阅读体验；巧设问题，逐步深入学习；小组合作，实施个性化阅读；以情入境，陶冶审美情操等，以期对写景抒情散文教学的方法选择提供一些思路。【关 键 词】故都的秋；写景散文教学方法；课例研究【作者简介】胡桂琼（1999-），女，云南曲靖人，赣南师范大学文学院学科教学（语文）专业硕士研究生（江西 赣州 341000），研究方向：中学语文教学。教学方法的选择关乎到整堂课的组织与实施，关乎到学生综合素质的培养，因此选择合适的教学方法极为重要，这就要求我们要牢牢扣住各种文体的特征，同时也要向名师学习和借鉴。《故都的秋》作为一篇写景抒情的经典散文，经历了多次教材版本的更新，依旧是部编版高中语文教材必不可少的一篇选文，可以看出其具有很高的文学价值和教学价值。它也经常作为教师招聘的考试篇目，同时也是各大公开课和教学技能大赛的常选篇目，广受教育届的青睐。因此本文搜集了 1988年以来公开发表的 11则《故都的秋》教学课例，进行对比分析，发现各位名师选择的散文教学方法的共性，同时找出各位教师在教学散文时的独特的教学方法，再此基础上结合自己的思考提供一些散文教学方法选择的建议。一、《故都的秋》教学方法选择研究的背景 （一）文本介绍《故都的秋》是郁达夫 1934 年 8 月北国之行时所作，因其浑然一体的结构美、情景交融的画面美和清淡典雅的语言美，获得了文学界和教学界的广泛重视。1990 年以“自读课文”的形式选入人教版，2019 年推行部编版时仍然得以保留，在一纲多本分编时代，还被选入了沪教版、北师大版和鲁人版高中语文教材[1]。新课改之后，这篇课文做了调整，将《故都的秋》定位为精读课文。作为写景抒情性散文，历来是高中语文散文教学中的名篇，十分具有典范性。目前使用最较多的有三个版本：北师大版、人教版和部编版。本文探讨部编版《故都的秋》的教学课例。《故都的秋》是部编版高中语文必修上册第七单元的第一课，是写景抒情的散文名篇，作者郁达夫。全文围绕“清、静、悲凉”，着重描写牵牛花、秋雨、冬枣等一类平凡而微小的事物， 以一种独特而细

33三门教育研究 2024 年第 1 期腻的视角，写出了北平不一样的秋天，表达作者对故都的秋天的热爱和以悲为美的审美倾向。通过对这篇课文的学习，掌握作者动用各种感官来体会故都之秋的手法特点，提高品味语言的能力。不少一线教师也将这篇课文作为公开课来讲，希望以此来提高学生的散文阅读鉴赏能力。因此《故都的秋》具有一定的教学价值[2]。 （二）课例介绍本文通过搜索、筛选，选定了 1998 年以来公开发表的 11 则《故都的秋》教学课例，这些课例的执教者都是活跃在高中语文一线教学的教师，他们对于《故都的秋》的教学都是值得我们学习和借鉴的，下面将对课例的有关情况进行介绍 (见表 1)。课例 1 的执教者，现任教于华东师大第二附属的中学语文特级教师肖家芸，创立国家和上海市教育重点课题实验研究，如：“语文活动式教学”、“自塑教育”和“班级文化建设”等。他认为应该在活动中逐步促进学生的语文能力发展。课例 2 和课例 3 都是发表在核心期刊的课例，足见其具有典型的学习和借鉴意义。课例 4 的执教者连中国是中学语文高级教师，北京四中高三备课组长，已有多篇核心期刊论文。课例 5 荣获 2011 年度岳阳市人民政府“金鸡奖”高中语文教学决赛金奖。课例 6 在 2010 年福建省首届新课程中学语文青年教师课堂教学大赛决赛中荣获高中组一等奖。课例 7 在 2012 年“安徽省高中语文优质课评选”中荣获一等奖。课例 8 在 2013 年“辽宁省高中语文学科带头人优质课评比”中获一等奖。课例 9 为市级精品观摩课“散文教学内容的确定与优化——专题研讨及现场课堂观摩”，由成都市教科所于 2015 年组织。课例 10 的执教者董一菲，提倡“诗意语文”的教学理念，于牡丹江市第二高级中学任教的中学语文特级教师，在教学的探索中体悟生命语文的无限魅力。课例 11 是 2023 年发表于省级期刊《中学语文》并由李华平所执教的课例。授课教师李华平国家级评审专家，也是四川师范大学的教授。这 11 则《故都的秋》的教学课例全部采用公开课或教学竞赛的形式展开，因此它更加鲜明体现着教师的教学理念和教学技巧，比于一般课堂更能展现教师的教学水平，是教师经过精心设计、反复打磨后呈现出来的成果。本文锁定的 11 则《故都的秋》教学课例对我们平时的教学而言，具有十分重要的借鉴意义。表 1 1998 年以来 11 则《故都的秋》课例作者 标题 出处课例 1 肖家芸 《故都的秋》教学实录 中学语文教学参考 , 1998,(03)课例 2 张奕 , 张德文 《故都的秋》教学实录 中学语文教学 , 2001,(09)课例 3 王针桂 《故都的秋》教学实录及反思 语文教学与研究 ,2009,(14)课例 4 连中国 一曲秋歌 , 几度涵泳 ——《故都的秋》教学实录及思路解说语文教学通讯 ,2010,(Z1)课例 5 王洁辉 , 苏朝栋 《故都的秋》课例赏鉴 语文教学通讯 , 2012,(Z1)课例 6 陈原 , 冯晓云 《故都的秋》课例赏鉴 语文教学通讯 , 2013,(Z1)课例 7 徐舟 , 杨桦 《故都的秋》课例赏鉴 语文教学通讯 , 2014,(Z1)课例 8 张宏强 , 孟庆欣 《故都的秋》课例赏鉴 语文教学通讯 , 2014,(Z1)课例 9 袁文 , 袁学民 《故都的秋》课例赏鉴 语文教学通讯 , 2015, (Z1)

34三门教育研究 2024 年第 1 期 （三）散文教学方法介绍为达到一定的语文教学目标，教师在语文教学过程中所运用的一切方式或手段的总称即为语文教学方法[3]。而对于不同的文体，语文教学方法又会有所区别。散文灵活多变，通常从内容和表达方式上可划分为三类，即叙事散文、抒情散文和议论散文[4]。散文教学方法是指教师为达到一定的散文教学目标，在阅读教学过程中所运用的一切方式或手段的总称。教师在选择教学方法时不能脱离课文和教学实际，不能孤立地根据教师的个人喜好来选择和确定，而是要注意区分散文的文体特点，考虑课标的要求，兼顾学情和教材，进行综合考虑，有针对性地选择和确定散文的教学方法。二、《故都的秋》教学方法的比较研究 （一）教学方法的共性 1.多次诵读，深入文本11 位教师在整堂课的教学过程中均采用朗读教学法，采用多样化的朗诵形式，促进学生通过诵读来品味语言，体会作者的情感。较为典型的有徐舟、王洁辉 2 位老师。徐舟老师用了“美读赏析”的方法。导入之后，徐老师先配乐钢琴曲《秋日的私语》示范朗读文本 1、2 段，紧接着学生有感情地齐声朗读。朗读贯穿整个教学，自由诵读、师生齐读、点名朗读、配乐朗读等，让学生在多次美读课文的过程中，对故都的秋“清、静、悲凉”的特点进行赏析，体会郁达夫对故都的秋的爱与愁，进而对本文“以情驭景，以景显情，借景寓情”的艺术手法进行学习和感悟[5]。王洁辉老师特别注重朗读的指导，通过教师配乐范读、指导学生读出都市闲人的京腔京调等方式来体会故都的秋味。其他的老师在教学此课时，都有意识让学生通过多种形式的读的活动来展开教学，深入文本。因此，以上教师都注重多次诵读，在读中感知文本，在读中体会情感，在读中产生深层次学习。 2.多重对话，合作探究11 位教师在整堂课的教学过程中均采用小组讨论的方式。在五幅秋景图的学习中，教师通常先搭建教学支架，带领学生探究前两幅图画，支架撤离后，让学生发挥主观能动性，以自主学习为基础，通过小组合作、相互配合探讨其余画面，使学生学会学习。徐舟老师在讲授五幅秋景图的时候，首先以师生合作的方式探讨了“秋晨院落图”和“秋槐落蕊图”，重点分析郁达夫在这些图景中体现故都的秋的“清、静、悲凉”的手法特点。然后把剩下的三幅图以作业的形式布置给学生，要求按照课堂上所教的方法来自主赏析。王洁辉老师先采用师生共同赏读的方式赏读第一幅图画，之后以小组合作探究让学生选择自己喜欢的一幅图进行赏析。既尊重学生的兴趣，又通过师生对话、生本对话、学生与作者的对话等多重对话让学生在合作学习、赏读文本的过程中培养了学生的核心素养。 3.披文入情，品析文本披文入情，是刘勰在《文心雕龙·知音》中提出的 : “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽而必显[6]。”也就是说，通过对文本语言的品析来探寻文章所蕴含的情感。这是一种解读散文的方法。“披文”是“入情”的前提和基础，“入情”是“披文”的最终结果。在引导学生赏读《故都的秋》的过程中，11 位老师从“炼字”、“意象”两个角度来引导学生对文本进行学习，让其体会郁达夫选取“意象”的独特性以及作者的情感，更深刻地感受到作者对故都的秋的特有情愫。袁文老师运用改动分析法来品读第三段，来感受原文“一坐、漏、细数、静对”等传达出作者悠闲的状态。陈原老师则引导学生抓住“一椽破屋”、“疏落、尖细且长的秋草”等意象来感受作

35三门教育研究 2024 年第 1 期者的细腻，在此基础上体会作者以悲为美的审美情趣。董老师引导学生从色彩、视角、细节、炼字等多个角度对课文语言进行解剖，并着重强调“炼字”的概念和词性，通过语言让学生感受故都秋景之美，体会作者深藏于语言深处的情怀。 综上，11 位老师在对文章主旨和作者情感的感悟上，都是以语言为切入口，以品味语言为依托，以体会情感为目的，循序渐进地培养学生语文的素养。 4.循循善诱，启发诱导11 位教师在教授《故都的秋》时，都采用启发式教学法，都强调结合学生的生活经历和生命体验层层推进，因势利导。董一菲老师在指导学生赏析《秋槐花蕊图》时，学生们认为作者在写完花蕊后，又将扫街留下的丝纹写了出来， 足见作者在经历了人生的挫折后，仍以乐观向上的心态面对生活，此时，董老师就会顺着学生的思路，由作者热爱生活引申为怀念家乡、热爱祖国，学生们更容易感受到作者的家国情怀。在肖家芸老师带领学生分析“秋声”时，学生总结出“秋声”主要有虫鸣、钟声、蝉声、扫把声等，并顺势而为地提出“这么多声响交迭在一起，故都是闹还是静”的问题，让学生与自己的生活情境联系起来，从而引出“以动衬静”的方法，又通过引导学生想象：如果在这样一个“安静”的环境里，应该有什么样的心境？自然而然地就会引出故都的“秋味”——凄凉。紧接着提出“平时学校打扫卫生后，有没有注意到地面上留下的丝纹”的问题，循循善诱，让同学们联系自己的生活经验，体会作者内心深处那种孤寂的感觉。 5.多元评价，适当拓展课堂评价是在课堂教学实施过程中对学生的学习行为给予适时性评价的过程。语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时给予指导，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力[7]。11 位教师都有评价的教学行为，都善于适时地采用有针对性的评价语对学生的课堂行为给予反馈。对于学生的课堂表现，董一菲老师毫不吝惜溢美之词。在分析林海音的《城南旧事》和《故都的秋》风格为何相似时，董老师对学生的精彩回答给予了极高的评价，“很有辩才，颜值和才华都可以担当了”，认为这位学生回答问题思路清晰，语言表达能力也很强。当学生注意到拟声词时，她激动地回答“能够关注到副词的孩子，是诗意盎然的孩子。”肖家芸老师在教学的过程当中采用了师生评价、生生评价的方式，并且采用了有针对性的语言，在“观秋色”中学生补充了“槐树的落蕊也是一种秋色”时，评价道“你知其然，还说出了所以然，高人一筹”给了学生很高的评价；在指导学生朗读时，评价道“味道还没有充分读出来，课下要反复读”，指出学生的问题所在。而且还运用行动式评价，为增强学生语文学习的自信心，带头为他们鼓掌。袁文老师对学生的表现给了正面的评价，“很好，你读出的是作者的闲适”“这位同学读文本读的很细，关注到了注释很好”“非常精彩”，但是要能找出学生的具体问题所在，更加有针对性就更好了。 ( 二 ) 教学方法的个性 1.肖家芸：语文“活动式”教学肖家芸指出，语文“活动式教学”意义上的“活动”是指以课堂为中心，课内外互动互补的、有序有效的主体实践活动，是在老师引导下，学生自主参加的活动[8]。肖老师在教授《故都的秋》时，整堂课的教学围绕“观秋色、闻秋声、品秋味”三个环节展开，肖老师采取了循序渐进、层层深入的指导方式，而不是直接灌输知识的方式。例如，在分析作者色彩选取的技巧时，引导学生思考作者为何将淡红色的牵牛花视为最次的，让学生自己去思考和探究，而肖老师不断进行有针对性地指导，直至学生理解透彻为止。此次教学肖老师非常注重讲授学习方法，让学生掌

36三门教育研究 2024 年第 1 期握可迁移的学习散文的方法，如注重文眼，抓首句。肖老师的“活动式”教学方法体现了“以学生为本”的理念，学生作为课堂的主人，引导学生自主探索，尊重学生的个性化解读，从而培养学生创新、发散的思维，增强学生对语文问题的自主解决能力。 2.王针桂：问题教学法问题教学法，国外最早可追溯到古希腊哲学家和教育家苏格拉底的“产婆术”，而国内则最早可追溯到《论语》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也[9]”。随后，诸多学者对“问题教学法”进行了研究。综合以上的研究，“问题教学法”是指教师根据教学内容和教学要求，由教师创设问题情境，以发现、探究和解决问题来激发学生的求知欲、创造欲和问题意识，培养学生的创新能力的教学方法。在教学过程中教师创设问题情境，是实现问题教学的中心环节。在课堂伊始，王老师就提出了“文本展现了一个怎样的自我呢？”这样一个带有普遍性和概括性的问题，引导学生对文本进行整体感知，并在心中快速勾勒出作者的形象。进一步提出问题：“课文的秋韵到底体现在何处，文题能否改为‘北平的秋’？”让学生来对文本进一步解读，来领悟故都的秋“清、静、悲凉”的特点，也帮助学生去理解作者的感情。王老师在整节课的教学当中，精心设计了问题，非常注重对学生问题意识的培养，强调以讨论、自主学习等方式，培养学生的创新力。 3.连中国：“主问题教学法”“主问题教学”最初是由湖北省特级教师余映潮针对语文学科提出的教学理念，目前在国内外尚未形成全学科的系统研究。“主问题教学”是指在课堂教学中设立“主问题”和“子问题”，让“主问题”为整节课确定基调，以“子问题”为支撑和链接，组织教学和学习，构建主线明确、脉络清晰的板块式教学。在“主问题”的导引下，学生能在教师搭建的平台自主地分析和解决问题，从而建构学科知识。其中“主问题”是指教师依据课标，结合教学内容，围绕教学目标所设计的核心问题，是能引领学生进行学习的中心题，是能影响学生学习效能的关键[10]。在讲授《故都的秋》这篇课文时，连老师以“请同学以‘诵读’和‘品味语言’为媒介，结合自己有关秋天的生命体验，在你最感兴味的地方，谈谈在作者笔下，你感受到了怎样一个真切的秋天？”为主问题，再镶嵌一些次问题，比如 ：“如何理解南北国对比？”“有同学见过土地上扫帚扫过留下的丝纹吗？”等构成了完整的教学。通过教师设计的一个核心主干问题来牵引带动教学全过程，保证了学生与文本、与作者在生生之间、师生之间展开了有效深入的课堂对话，强调了课堂的动态生成，让学生的学习更有效，从而提升核心素养。 4.张宏强：“三重境界法”张老师的授课重点在于带领学生感受郁达夫散文在阅读鉴赏中的独特魅力，同时与学生共同探索阅读鉴赏散文路径。在鉴赏方法上，张老师引入了王昌龄《诗格》中的“诗有三境”说，即物境、情境、意境，以其为鉴赏本文的三个层面，从而感受本文物境的“形似”之美、情境的“情真”之美和意境的“意深”之美[11]。张老师先从故都之秋的“清、静、悲凉”三个特点入手。探讨作者对比、排比等修辞手法，运用多感官感受故都的手法，如视觉、听觉、触觉等。从感受庭院、槐树、秋蝉、秋雨、果树以及作者精心挑选的人、景、物，引出物境；从品味五幅画面中渗透出作者怎样的情感，引出情境；从分析“秋士”的内涵并出示以作者大事记，引出意境。这“三重境界法”也就是张老师极力倡导的鉴赏抒情散文的基本方法。 5.董一菲：诗意阅读教学法董一菲提出“诗意语文”的教学理念：诗意语文是一种教学理想，是师生在语文课堂上的某种姿态，甚至期许生命的某种状态[12]。因此，她在讲授《故都的秋》这篇课文时一直在潜移默化地对学生进行审

37三门教育研究 2024 年第 1 期美教育，善于用高超和唯美的语言创设诗意的教学情境，要求学生尽量用诗意的语言表达自己的观点，培养学生的语文核心素养。例如，在讲授《故都的秋》时，她首先出示第一张课件：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通郁达夫的妙文[13]。”课堂伊始便引用刘海粟的话进行铺陈，使学生对本次的教学充满期待。另外，董老师在整堂课中善于补充诗意文学作品，如在讲解“息列索落”语气词词义时，对照本文对李白的“蜀道之难”进行了论述；下引《城南旧事》、杜甫《登高》名句“无边落木萧萧下”，进而体味三者文风的异同；在整个教学过程中还提到了作家张爱玲，苏轼的《赤壁赋》，倪瓒的《林亭遥秀图》等等，营造了诗意的氛围。加之教师本身唯美的语言艺术，如“世间的美本就两种，一种叫阳刚之美，如雷如霆，如长风出涧。一种是婉约之美，如烟如霞，如幽灵曲涧。世间的美百媚千红，你可以爱任何一种。”可以说，董老师的这堂课是一场文学盛宴。 6.李华平：“开放式”教学“开放式”教学，与传统意义上的课程实施方式相比，最大的不同在于其不是单方面向学生灌输知识，而是倡导学生积极参加、主动探索，注重教学生如何去学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，强调“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是学习方法的重要性[14]。李老师的整堂课紧紧围绕写景文章，引导学生从整体、局部和体式上理解作者选材的良苦用心，并且重视议论的表达方式，学习作者写散文的方法。这节课非常注重学生学习习惯的培养，让学生通过评点与文本进行对话，引导学生做好批注，而且非常尊重学生个性化的阅读体验。教学中李老师多次要求“注明、勾画、批注、圈点勾画”等，可以让学生学会阅读散文，掌握学习散文的方法。三、《故都的秋》教学方法选择研究对写景抒情散文教学的启示 （一）注重诵读，增强阅读体验朗读教学法是学生在语文教学实践中直接接触文本信息的常用方式，其在课堂中发挥的作用也日益受到重视[15]。散文文体的一个突出特点就是语言“诗化”，要求学生能读懂、会欣赏。在散文阅读中，我们要特别重视此种方法的使用。但在使用此方法时应注意以下问题：首先，要读写结合，既在教学中引导读写结合，如让学生写短评，又在平时的阅读过程中引导学生养成不动笔、不看书的习惯；其次是朗读任务要明确，朗读时间是几分钟，是自由背诵还是齐读，是师生合作还是自己朗读，朗读过程中是圈点还是勾画，朗读的结果是要找意象还是抓住某个动词或者形容词等等都要具体化，还要紧紧围绕教学目标来朗读，读一遍有一遍的收获，但是所有的朗读都要围绕教学目标来进行；最后，朗读要有指导性，教师应重视朗读时的节奏、轻重音、语速快慢等教学，使学生掌握朗读的方法。教师还要营造朗读的情境创设，还要注重朗读的节奏、轻重音、语速快慢等多方面的指导。 （二）巧设问题，逐步深入学习问题设计在教学中占据重要地位。一节课的教学问题设计，可以反映出教师是否抓住教学的重难点，是否进行了充分的教学预设，是否抛出了有效的问题，是否以问题为梯子，逐层深入教学，直至教学目标的达成。对于散文而言，非常强调学生的独特的阅读体验，如果教师没有把问题设计得具体化、层次化，那么整堂课的教学就可能非常混乱，导致教学效果大打折扣。所以我们在设计教学问题时，要铺设课堂问题情境，扩充课堂问题类型，并且要设计课堂的核心问题，然后再去合理设计问题梯度，最后适当进行问题延伸。

38三门教育研究 2024 年第 1 期 （三）小组合作，实施个性化阅读小组合作，实施个性化阅读也是散文教学的重要方法。组织学生以小组的形式进行主题探讨，可以调动学生自主鉴赏散文的积极性和热情。散文的文本解读的角度多种多样，教师应当有针对性地指导学生，这样才能让每一位学生的见解都能得到有效地探讨和交流。因此，散文阅读教学要组织学生基于文本内容进行合作探究的学习方式，让学生在合作学习、赏读文本中展开师生对话、生本对话、学生与作者对话等多重对话，达到深度掌握文本，涵养文学素养，培养综合、分析、对比等高级思维的培养，最终促进学生核心素养的全面养成。 （四）以情入境，陶冶审美情操一直以来过分注重知识传授而忽视对学生的情感教育，是抑制学生审美感知能力、造成审美情感缺失的重要因素[16]。在散文阅读教学中，因为散文本身具有优美的语言，我们要通过对语言的品味来把握作者的思想感情。我们应该重视“情景教学”，让学生更为形象、直观的理解教材。注重创设与学生生活实际高度相关的情境，在调动学生亲身体验积极性的同时，通过披文入情、获取个性化情感体验的方式，将复杂的情感简单化，以情入景，引发学生情感共鸣，最终达到认知与情感协调统一发展的目的。 （五）长期实践，形成独特的教学方法长期实践，形成独特的教学方法是对教师在散文教学中提出的更高要求。每个老师都在长期的教学实践中，紧紧抓住散文这一文体的特殊性，在借鉴他人的教学方法的基础上，根据教学实际，灵活调整，最终形成自己独特的教学方法。在散文教学中，这个需要教师具备丰富的教学经验，少则几年，多则几十年，他们必定直面教学课堂，采用科学的教学方法与学生进行互动中逐渐生成的教师独特的教学方法；此外，还要求教师具备反思的能力，能在每次教学或听评课后之后对自己教学方法的选择进行反思与总结，并在之后的教学中不断调整，最终找到适合不同学生群体的高效的教学方法。肖培东老师就是一个代表性的老师，他特别善于在散文阅读教学中使用朗读支架，注重对学生朗读的指导，这就是肖老师独特的教学方法。四、结论《故都的秋》是郁达夫笔下写景抒情的散文名篇，具有很高的文本价值。众多一线教师将这篇课文作为公开课讲授，也是很多教师参加教学竞赛的常选篇目，所以它也具有很高的教学价值。本文选择 11则名师课例，通过比较发现 11 位教师选择的教学方法存在共性，如多次诵读，深入文本；多重对话，合作探究；披文入情，品析文本；循循善诱，启发诱导等，各位教师也在长期的教学实践中形成了自己独特的教学方法，如肖家芸老师的语文“活动式”教学；王针桂老师的问题教学法；连中国老师的主问题教学法；张宏强老师的“三重境界法”；董一菲老师的诗意阅读教学法等；在此基础上，对当前的散文教学方法的选择上提出了几点启示，如注重诵读，增强阅读体验；巧设问题，逐步深入学习；小组合作，实施个性化阅读等，以期对写景抒情散文教学的方法选择提供一些建议。参考文献[1] 郑艳.董一菲､肖家芸､党红英､张悦四位语文特级教师《故都的秋》课例比较研究[D].聊城大学,2022.[2] 倪方芳,谢中泽,喻成兵.《故都的秋》教学设计[J].中学语文,2023,(20):54-56.[3] 黄淑琴,桑志军.语文课程与教学论[M].广州:广东高等教育出版社,2013:276.

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40三门教育研究 2024 年第 1 期高校辅导员心理育人的多途径研究白松【内容提要】本研究旨在探讨高校辅导员在心理育人工作中的多种有效途径。通过对相关理论和实践的研究，分析当前高校学生心理健康状况及需求，阐述辅导员在心理育人中的重要角色和职责，并提出行之有效的多途径育人策略，提升高校心理育人工作的质量和效果。 教育部办公厅在 2021 年 7 月 7日颁布了《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，旨在进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，着力提升学生心理健康素养。通过辅导员多项具体工作目标和任务，对学生心理教育工作进行提前干预预防，结合心理育人总要求，寻求出更多解决途径。【关 键 词】高校辅导员；心理育人【作者简介】白松（1984-），男，吉林长春人，艺术学硕士，长春光华学院电影学院教师（吉林 长春 132001），研究方向：思政教育。一、坚持辅导员职业化向专业化生涯发展转化随着近年来高校辅导员队伍不断壮大，推进了辅导员职业化向专业化进程转变势在必行。在 2017 年教育部在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确了辅导员的身份定位、工作要求与职责、配备与选聘、发展与培训、管理与考核等内容。在对辅导员职业定义中提出，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。辅导员应当努力成为学生成长的人生导师和健康生活的知心朋友。在定义中阐述了辅导员的多重身份，但是在人生导师和知心朋友的要求上似乎给辅导员工作赋予了新的使命。如何真正能到达到这一目标？首先，要明确辅导员主要具体的工作职责，它包括：思想理论教育和价值引领；党团和班级建设；学风建设；学生日常事务管理；心理健康教育与咨询工作；网络思想政治教育；校园危机事件应对；职业规划与就业指导；理论和实践研究。从多领域工作内容中，我们会发现与大学生在心理教育工作的锲合度是非常高的。正如我们经常提到的两个走近，走近学生身边，走近学生心理。在充分得到了学生的认可后，我们所有的工作才有可能被接受、被理解。从而转变为一种有效沟通。这样看来，在完成大学生心理育人的目标而需要辅导员从职业转化为专业是多么迫切被需要。那么职业与专业有哪些区分呢？职业的内涵：重复某一行业的基本操作行为。专业的内涵则需要符合以下的几条标准。专业时间属于高度的心智活动；具有特殊的知识领域；受过专门的职业训练；经常不断地在职进修；视工作为终身从事的事业；行业内部自主制定规范标准；以服务社会为最高目的；设有健全的社会组织。以上针对专业的总结是根据美国教育协会给予的评判条款，那么从这几条内容中会总结出专业化的核心特征，如：专业实践属于高度的心智活动，是要求辅导员具备相应的专业能力。具备特殊的知识领域，是要求辅导员掌握有效的专业理念。视工作为终身从事的事业，是要求辅导员具备过硬的人格素养。换言之，是由职业中的职业知识向专业理念转化，由职业技能向专业能力进行转化。

41三门教育研究 2024 年第 1 期二、坚持育心与育德教育相结合在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的主要内容部分中提出了大力促进心理育人的总体要求。具体包括：加强知识教育，把心理健康教育课程纳入教学计划；开展宣传活动，营造心理健康教育良好氛围；强化咨询服务，提高咨询与服务中心建设水平；提高心理健康素质测评覆盖面和科学性；完善心理危机干预工作预案，建立转介诊疗机制；完善工作保障，研制高校师生心理健康教育指导意见。在具体开展指导的过程中，首先就需要转变辅导员的身份，转变辅导员作为“法官”的身份，在辅导员参与学生管理的过程中，很多老师都会将冰冷的学生条款作为准绳，而缺少具有缓和性、有温度的渐进性的引导。在各高校的学生工作管理的办法中，都拥有明确的管理条款。这是有助于帮助学生在日常行为中遵守学校的相关要求，是作为人才培养的辅助性工具，它有别于法律条款，法律条款更加突出体现在法律层面的底线意识。这种底线意识不能逾越、不能触碰。一但触碰，将是事件性质发生的巨大影响和变化。那么我们在对于处理和解决学生的具象化问题上就要引发思考。我们处理的途径应该从哪些方面入手。仅仅依靠学生行为手册里的内容，作为底线意识去要求学生，明显是不够的。因为那只会从侧面告诉学生，哪些是不能做的，而哪些是需要做的，如何去做，如何能做好，更是我们值得思考的问题，而这个问题解决很明显，不是靠条款要求能够解决，他需要教育者在育心和育德上去找出路，寻办法。提出的育心和育德的教育，也可以说是一种心理育人的教育。值得说明的是： （一）“心理育人体系”建设，是高校思政工作质量提升工程的内容之一，其目的是通过心理育人进一步加强高校思想政治工作一个完善的心理育人体系能够帮助学生更好地应对学业压力、人际关系以及未来职业规划等方面带来的挑战，促进他们的心理健康，从而更积极地投入到学习和生活中。这不仅有助于提高学生的综合素质，还为他们未来步入社会打下坚实的心理基础。 （二）心理育人应“坚持育心与育德相结合”首先，育心有助于培养个体良好的心理素质和心理调适能力。心理健康是个人全面发展的基础，能够增强应对挑战和挫折的韧性，为道德品质的培养提供内在的心理支持。其次，育德是塑造良好品德和价值观的关键。具有高尚的道德品质有助于个体在社会中做出正确的判断和行为选择，符合社会的期望和规范。再者，育心与育德相结合可以实现相互促进。健康的心理状态能够促进道德认知的深化和道德行为的践行，而良好的品德修养又有助于维持心理的平衡和积极。 此外，这种结合能够更好地适应社会发展的需求。在复杂多变的社会环境中，个体需要既有强大的内心，又有正确的价值导向，才能实现个人价值，并为社会做出积极贡献。 （三）高校心理育人工作应“以立德树人为根本，以理想信念教育为核心，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键”开展心理健康教育在 2023 年 10 月 15 日，教育部颁布了《校外培训行政处罚暂行办法》共 6 章 44 条，办法提出，对中小学在职教师擅自有偿开展学科类培训的行为从重处罚。那么为什么会将课外补课的要求从管制升级为入刑呢，就是因为通过校外培训的方式，背离了教育立德树人的初心，而更加倾向获得高分来换取优质教学资源的行为。这无疑让我们对教育的最终目标导向产生了偏离。在高校中，不仅要传授专业知识和技能，更要培养学生具有良好的道德品质、社会责任感和正确的价值观。只有具备高尚品德的人才，才能在未来的职业生涯和社会生活中，充分发挥自己的才能，为社会的发展做出积极贡献。其次，有助

42三门教育研究 2024 年第 1 期于塑造学生的健全人格。良好的道德修养能够帮助学生正确面对挫折和困难，保持积极向上的心态，增强心理调适能力和社会适应能力，促进身心健康发展。再者，符合社会发展的需求。社会的进步需要有道德、有担当、有责任感的公民。高校培养的学生将成为社会各领域的中坚力量，他们的道德素质直接影响社会的文明程度和发展方向。立德树人更是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径。中华民族自古以来就重视道德修养，将立德视为做人的根本。在高校教育中强调立德树人，能够传承和发扬这一优良传统，增强民族文化自信。在心理育人与教育观念转化中，需要我们重新审视在具体工作中我们所追求教育的目标呈现。1.在教育目标中，“行为规范”与“人格发展”的问题在以目标导向的结果中，教育的“成功案例”似乎是一把尺子，去时刻衡量学生的各项指标和准则，这种评判的方式大大减弱了学生个体所发挥出来的个性特点，从而抹杀了除行为规则以外的一些因素。在这样的成长环境中，对于人格塑造方面被大大削弱，但是我们会发现，将我们在人格发展过程中去通过塑造良好的生活品行、健康的生活习惯、正向的思维方式，对于所有学生的行为规范是具有良好的形成作用的。所以在我们思考因果关系的时候，谁是第一位的，的确是我们值得思考的问题。2.在教育内容中，“行为管控”与“教人成人”的问题曾经有一位很著名的学者，在他进行调研采访一百多名学生，哪一位老师对你的影响最深时，惊奇的发现，答案中并不是为他讲授知识的某些教授、学者。印象最深刻的，更多是给予学生理解、尊重、关心、关爱、公平公正方面基础给予时期的老师。这个事例在告诉我们，行为管控很多时候只是在部分阶段环节中产生警醒作用，但在教人成人方面则更多是通过德育教育懂得做人的基本道理。正如在传统美德方面的影响，才能够达到育人的真正成效。3.在教育过程中，“管教”与“助人”的问题作为辅导员在明确自己的工作职责的同时，更要明确好个人角色的站位。辅导员是育人，不是驭人。近年来，很多辅导员直接的感受都会说，现在的学生不好带了，与他们讲的问题他们不关注，讲的要求他们不遵守，遇到问题时冷漠处理，需要解决时投诉甚至举报。当出现这样问题的时候，我们的确需要思考，是哪里出了问题。随着社会的进步，经济的发展，我们的学生也在发生着巨大的变化。在 2010 年以前的学生，他们没有过多的新媒体平台，对信息及知识量的获取方式比较单一，在这样的环境下，辅导员及教师的传授是学生汲取的重要方式，但是当今社会发生了翻天覆地的变化，同学们可以多元化接受不同领域的信息，所以在信息筛选上有了很大空间。其次，管教式的教育模式不再成为学生成长的主渠道，单纯的说教效果已经不能满足学生成长的内在要求，需要辅导员从学生内化式发展中进行突破，通过以助人的方式帮助学生不断成长，这种帮助包括让学生体会更多内在道德人格的具体养成。在我所在的高校当中，从 2016 年开始推行大学生养成教育项目，通过多维度的养成教育领域，在性格气质、习惯养成、品德塑造等方面进行具体化学习。学生通过班级为小组，自选 22 项好习惯中的 3 项进行自我开展，形式不限，在丰富学生活动开展的同时，也极大在学生品德修养、习惯养成方面起到积极推动作用。辅导员在进行思想政治教育工作的同时，需要了解学生对于品德修养、道德观念、思维意识等方面的把控。不能用传统的眼光看现代，比如在道德观的认识层面上，现代道德观的具体体现，道德教育是一种基于人性、弘扬人性的教育，是促进个体生命成长、提升其内在精神品质的活动。而传统道德观更多体现的是行为规训、价值灌输、外在控制，所以我们会发现，更多的是属于外在行为规范。现代道德观则更多体现的是理解、尊重、爱与真诚。学生们更加渴望内在道德人格的养成。

43三门教育研究 2024 年第 1 期三、提高辅导员在心育能力上的提升努力提升辅导员在心育能力上的专业成长，需要具备多方面的综合素养，如：成为学生学习的引领者，人际关系的调解者、人格发展的促进者、心理健康的维护者、道德发展的引领者。而这几方面工作的能力的体现，就需要做到能够引导学习的能力、心理沟通的能力、心理协调的能力、心理促进的能力、问题应对的能力、协同教育的能力。而这些综合能力的体现，才能真正使得辅导员做到成为学生的心灵导师。 ( 一 ) 学生学习的引领者，学习是“引导”，而不是“指导”说学习是引导，意味着更多地是通过启发、暗示、提供方向等方式，激发学习者自身的思考和探索能力，让他们在自主的思考和实践中发现知识、理解概念、解决问题。引导注重培养学习者的主动性和自主性，帮助他们形成独立思考和自主学习的习惯。而指导往往更侧重于直接给出具体的方法、步骤和答案，学习者可能会相对被动地接受和遵循这些指示。虽然指导在某些情况下能够快速解决具体问题，但可能会在一定程度上抑制学习者的创新思维和自主探索的欲望。而对于辅导员在关于心理工作方面来说，更需要强调的对于学生自身成长中引导所发挥的作用，通过激发学生的内在动力、自主能力，让他们能够在面对各类未知的情况时，都能凭借自身的能力去应对和解决。而仅仅是针对某一事件的知道处理，远远不能满足这一要求。 ( 二 ) 人际关系的调节者，管理的本质是“心理沟通”，沟通的技巧是共情、无条件的积极尊重、真诚有效的心理沟通能够促进信息的准确传递和理解。在与学生开展思想教育工作时，辅导员需要与同学共情，让需要帮助的同学首先接受辅导员，通过换位思考、共情谈心走近学生内心。如果缺乏良好的心理沟通，很可能会出现学生在辅导员这里解决不了具体问题，逐渐丧失对辅导员工作的信任，导致工作方向的偏差和效率的降低。 （三）人格发展的促进者，回归教育初心，教书是为了育人辅导员在学生人格发展的道路上扮演着至关重要的角色。在日常的交往中，辅导员不仅要注意学生的学业进步，更要关心他们的人格塑造。每个学生都是一个独立的个体，有着自己独特的性格特点和兴趣爱好，应当尊重每个学生的个体差异，积极引导他们发展自己的优势和特长，同时也要帮助他们克服性格上的弱点和不足。通过鼓励学生在各种活动中展示自己的才能和潜力，让他们感受到自己的价值和能力，从而建立起自信心。 ( 四 ) 心理健康的维护者，有效应对问题行为，避免师源性心理伤害。使用“批评”的科学与艺术1.批评要因时而变、因人而异批评作为辅导员日常工作中的一部分，其目的并非简单地惩罚学生或打击他们的自信心，而是帮助学生认识到自身的问题，并引导他们改正。在进行批评时，要特别注意时机和学生性格的不同，做到因时而变、因人而异。对于不同性格的学生，也应采用不同的批评方式。例如，对于性格内向、敏感的学生，以温和、鼓励的方式指出他们的不足，避免使用过于严厉的措辞，以免伤害到他们的自尊心。而对于性格较为外向、自信的学生，则可以更直接地指出问题，并提出具体的改进建议。此外，批评的时机也非常重要。在学生犯下错误后，辅导员应当及时给予批评，让他们及时认识到问题所在，避免问题进一步恶化。同时，我们也要注意不要在公共场合或当着其他学生的面进行严厉的批评，以免让学生感到尴尬或受到打击。

44三门教育研究 2024 年第 1 期2.批评要建立在良好师生关系的基础上辅导员与学生的关系应当是平等、尊重的。只有建立了良好的师生关系，学生才会愿意接受辅导员的批评和建议。因此，辅导员在日常工作中，要注重与学生的交流和沟通，了解他们的需求和困惑，积极帮助他们解决问题，建立起相互信任的关系。在这样的基础上，辅导员的批评才会更加具有说服力，学生也会更加愿意听取并改正自己的错误。3.批评要“就事论事”，不要“就事论人”在对学生进行批评时，辅导员应当专注于问题本身，而不是针对学生的个人特质或能力进行评判。这种“就事论事”的批评方式，能够帮助学生更清晰地认识到自己的问题所在，而不会感到被否定或受到打击。同时，也能够避免因为批评而引发学生的反感和抵触情绪，使得批评更加有效。在批评的过程中，辅导员应当保持冷静和客观，避免情绪化的言辞和行为。同时，也要注重引导学生进行自我反思和自我评价，让他们能够主动认识到自己的问题，并思考如何改进。这样的批评方式，不仅能够帮助学生改正错误，还能够促进他们的自我成长和发展。此外，还需要具备协同教育的能力。学生的成长和发展是一个复杂的过程，需要家庭、学校、社会等多方面的共同努力。因此，辅导员需要积极与家长、其他教师等进行沟通和合作，共同为学生的成长和发展提供支持和帮助。通过协同教育的方式，可以更好地发挥各个方面的作用，为学生的全面成长创造更加有利的条件。道德发展的引领者，形成教育合力，以道德引领心理成长，心理健康教育的宗旨：优化心理机能，提升精神品质，促进人格和谐，服务人生幸福。做到由心理到精神，由人格到人生。最终达到由心理健康转化为心灵健康。四、结论与展望高校辅导员在学生的全面成长过程中发挥着不可或缺的作用。从人际关系的调节者到人格发展的促进者，再到心理健康的维护者，辅导员的工作涵盖了多个方面，每一项都至关重要。而从道德品质、人格修养方面入手来呈现出引领者角色更加尤为重要，这也对辅导员在心理育人的研究就上提出了更高要求，力求为学生的成长提供坚实的支撑和引导。在适应新时代学生工作赋予的使命下，还需要辅导员不断提升自身的专业素养和能力，以适应不断变化的教育环境和学生需求。通过参加专业培训、阅读相关书籍和文章、与同行交流等方式，不断更新教育观念和方法，提高自己的专业水平。其次，注重与学生、家长、其他教师等多方面的沟通和合作。通过建立良好的师生关系、家校合作关系和团队协作关系，形成教育合力，共同为学生的成长和发展提供基础和帮助。参考文献[1] 黄立清. 高校青年辅导员主观职业成功与幸福感的关系[J].中国青年研究,2020(08).[2] 罗慧,周志成,张文杰. 从马克思人的全面发展理论看辅导员队伍建设——北京联合大学辅导员队伍建设的探索与实践[J].思想教育研究,2013(11).[3] 习近平. 做党和人民满意的好老师[N].人民日报,2014-09-10.[4] 唐建明. 浅议新时期大学生成才对辅导员素质的要求[J].当代经理人,2006.[5] 陈钦华,张晶,李小红. 由《一封辅导员的来信》引发的思考——关注高校辅导员自身状况[J].卫生职业教育,2007.[6] 王建伟. 认识特点 把握重点 努力增强高校辅导员素质[J].陕西青年管理干部学院学报,2007.

45三门教育研究 2024 年第 1 期口语传播视域下播音主持专业课程教学改革路径探析张靖伟 遇博【内容提要】口语传播学起源于西方国家，1992 年传入我国台湾省的世新大学，后逐步传入大陆。近些年来，我国多所高校本科和研究生阶段也开始开展口语传播相关课程教学，包括厦门大学、中国传媒大学、天津传媒学院等。口语传播学是传播学的重要组成部分，与中国播音学互有交叉，是中国播音学中“无稿播音出口成章”的重要补充，是一门讲究修辞艺术的学科，是关于说服与创造最佳说服可能性的艺术。在我国综合国力日益强盛的今天，培养优秀的口语传播人才，也是提升国家文化软实力的需要。然而口语传播课程由于师生重视不足、师资匮乏、教学形式单一、学生缺乏实践等原因，导致并没有达到本科目应有的学习效果。本文拟根据本人学习和教学经验，分析口语传播课程教学现状，并探索口语传播课程特色化教学方法，包括理论内容情景化、学习场景个人化、场景来源多元化、传播目的明确化、方法归纳理论化等，以期提升教学效果。【关 键 词】口语传播；播音；教学【作者简介】张靖伟（1995-），女，河北秦皇岛人，文学硕士，天津传媒学院讲师，研究方向：口语传播实务、播音与主持艺术；遇博（1992-），男，黑龙江哈尔滨人，艺术学硕士，天津市津南区融媒体中心主持人，研究方向：播音与主持艺术、广播电视编导、普通话语音与发声。“有稿播音锦上添花，无稿播音出口成章”是播音界泰斗张颂教授对播音生的要求。随着媒体变革和播音主持人才需求变化，现如今，越来越多的播音专业师生意识到“无稿播音”的重要性。高校播音教学改革中，也有越来越多的高校在课程设置中增加了口语传播、即兴口语表达等课程的比重，或以举办口语传播大赛的形式启迪学生“无稿播音”的重要性，这些都是利好的转向。笔者在高校教授即兴口语表达、口语传播概论两门课程时发现：学生们普遍“重播轻说”，对即兴口语重要性的认识不足、能力不足，上课如临大敌；还有的学生固执的认为即兴口语能力源于天赋且需要一瞬间的灵感，认为此类课程没有实际用处。事实上，以恰当的方法教与学对口语传播能力的提升至关重要。一、口语传播课程教学现状 （一）照本宣科、理论罗列口语传播课属于传播学、应用语言学、心理学等多学科的交叉学科，目前已逐渐纳入播音主持本科教育的必修课，但面对此新兴学科，大多数学校相应师资匮乏，甚至有些教师本身没有系统学习过口语传播理论，导致在教学上捉襟见肘，只能照本宣科、罗列理论。对于像播音与主持艺术这种实践性极强的专业学生而言显得枯燥乏味，教师缺乏教学热情、教学缺乏趣味性、学生缺乏学习兴趣，往往为了应付考试而学，更谈不上该学科的应用性。 （二）课时有限、缺乏实践口语传播本身是一种传播行为，需要在实践中练习和提高。口语传播概论课中涉及了很多实践内容，

46三门教育研究 2024 年第 1 期但由于课时有限，很多形式的口语传播所需准备和展示的时间过长，现有课时量无法展开训练，如人际沟通中的谈判、大众传播中的演讲、组织传播中的辩论等。还有很多人际沟通传播过程中随机发生的交流沟通，如日常调侃、接话儿、讨价还价、冲突、寒暄等场景，在课上也很少涉猎，难以在课堂上形成普遍性的思考。尽管在学校也会举办演讲比赛、辩论赛等，但无法达到参与的普遍性，长此以往，缺少专业实践的理论课味同嚼蜡。二、口语传播课程教学改革路径探析 （一）理论内容情景化情景是口语传播过程中的重要影响因素。对于播音主持专业学生而言，感性思维强于理性思维，教学中可将一些专业理论用生活、工作中的情景进行举例说明。例如图 1，从宿舍、食堂、教室、办公室等同学们经常所处的场景入手，再不断向不同场景中添加新的要素，如人物关系、环境、氛围等，接下来还可细化为冲突、挑衅、闲谈、传话等传播情境，情景教学会调动同学们的记忆库，引发同学们的思考和共鸣，帮助同学们理解枯燥的理论知识。图 1 （二）学习场景个人化我们要注重口语传播的应用性，边学边用、学用结合。口语传播课设立的意义是培养学生们在不同场景下的语言思维和表达能力，将语言思考过程生活化才能实现最佳的学习效果。如何将思考过程生活化？首先，由于学生所处年龄段有其独有的话语圈，我们可以尝试由学生自主提供练习素材，其来源一定为其亲身经历或见闻，具有普遍性，可以引起学生共鸣。素材也一定曾在大脑语言区留下过思考痕迹。一种思考痕迹来自于追忆思考，通过本阶段的学习使已经发生的口语传播变得更加有意义；另一种痕迹则来自于自己曾遇到或思考过的口语传播难题。而无论是来自语言区的哪一种思考痕迹，都有益于学生们的共同学习，可使他们透过生动鲜活的例子认识到掌握口语传播方法的必要性。

47三门教育研究 2024 年第 1 期学习素材来源于生活，所学要领也必将运用于生活中。引导学生们思考生活场景中的口语传播将引起以下连锁反应：1. 现阶段的学习思考会促使学生们回想过往重要的口语传播经历。2. 在日常进行口语传播过程当中或之后，会和理论结合开始思考总结。 （三）场景来源多元化1.来自影视资料抖音、快手和视频号等短视频学生们喜闻乐见。短视频平台上有海量的素材可以为我们所用，如幽默段子、影视剧中的经典片段、展现人情世故的小故事等。我们大可借助短视频中片段性口语传播范例，引导学生们了解其中的口语传播技巧。2.来自历史典故口语传播这一学科起源于西方，但在我国春秋时期就有关于说服的事例记载，如晏子使楚故事中的“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”，让楚王不敢轻易再开所谓的玩笑。郑伯克段于鄢的故事中的“君何患焉？若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然”，终让黄泉不复相见的母子得以消融恩怨重归于好。带着目的去寻求历史典故中的经典说服事例，不仅可以重温文言文中曾经不曾领略的智慧，还可深切感受到来自本土文化中关于说服的艺术。3.来自新闻发言人泛娱乐化的时代导致大多数学生对娱乐新闻如数家珍，而对国家大事不甚关心，这不应是传媒学生应有的新闻素质。引导学生关注时事有很强的必要性，尤其是以播音生的专业角度出发，不仅有利于学生了解时事，而且可以使所学的专业知识在采访与答记者问的过程中得到在思维和实践双重层面的思考。而无论是在记者提问还是新闻发言人答记者问中，都有值得播音生学习的口语传播案例。例如，在2021 年 8 月外交部召开的例行记者会上，有媒体问及中国是否打算承认或者在什么情况下承认塔利班掌权的阿富汗政府，以及现在阿富汗局势的突变对中国有何影响时，我国外交部发言人华春莹就表示：“尊重阿富汗人民自身的意愿和选择、尊重和平，中方也一直希望阿富汗能够停止长期以来的战争。不论最终结果如何，中方始终尊重阿富汗领土和主权完整，绝不插手内政，中方将会继续奉行友好政策，建设两国之间的良好友谊。”从这个口语传播案例中可以看出华春莹并没有正面回答，只是重申了“阿人主导，阿人所有”的中方一贯理念，以及中方希望阿人享有和平生活的愿望，并重申不干涉他人内政以提醒某些欧美国家也不要妄想插手中国内政。这段发言一语多关，尽显口语传播魅力。再举一例：美国记者问到白宫前发言人凯利·麦克尼：“总统为何会雇佣一些蠢得像石头、高估自己、疯狂且无能的人呢？”凯利·麦克尼答：“总统在招人的时候，喜欢招那些跟他持相反意见的人，来平衡总统的观点，他喜欢有一个相互竞争的团队模式”。这里介绍一下新闻背景，此前总统曾经因为美国前国家安全顾问博尔顿将出书爆料白宫内幕而骂其愚蠢是疯子、骗子。以上案例中记者的的提问并不友好，回答不慎则会传递出总统有眼无珠和博尔顿一样愚蠢的信息。而反观发言人滴水不漏的回答，不仅没有落入记者的圈套，反而高高抬起了总统的人格形象，划清总统与博尔顿之间的界限，可见其深谙口语传播之道。 （四）传播目的明确化在笔者日常教学过程中发现，学生们的口语传播过程经常为脱口而出，并未充分考虑传播目的和效果。然而完整的口语传播过程是:信息发出者确定表达意图——信息发出者编码——信息发出者口语传播——信息接收者解码——信息接收者确定表达意图——接收者转换为发出者身份进行口语表达。在一个话轮

48三门教育研究 2024 年第 1 期中，影响成败的关键因素有三：明确意图、准确合宜表达、完整无误接收。而一段成功的口语传播的基础是信息发出者明确自己在说什么，在此基础之上才能谈信息接收的成功与否。每个个体在沟通的过程中既是信息的发出者也是接收者，在身份的转换之间有诸多因素会影响口语传播的质量，例如场合、氛围、身份、关系等因素。举例：领导和两个职员一起去吃饭，发生如下对话：领导：“他们这里有饺子和面条，我们吃什么呢？”职员 A：“我们吃面条吧！暖和。”领导问职员 B：“你说吃什么”职员 B 的可能回答：1.“行，听他的，就吃面条吧！”2.“我都行，听您的”3.“吃饺子吧，我担心面条汤溅到衣服上，咱们下午还要谈生意”在领导和职员 A 对话时，职员 B 是信息接收者，经过解码再到表达之前，职员 B 变成了信息传达者，那么该如何确定表达意图？有如下几种方式：1. 我想吃什么就吃什么。2. 大家想吃什么就吃什么。3. 领导想吃什么就吃什么。4. 分析领导想吃什么，由自己说出领导想吃的东西。每个人的脾气秉性和为人处世都不一样，自然体现出不同的意图，重要的是我们要清楚自己是否确定要以此意图为传播依据。以上四种意图没有对错之分，但却能体现出情商的高低。在以上对话中领导的传播目的已经很明确——他想吃饺子。如果他想吃面条，那么在职员A回答完之后就会基本确定吃面条，但是他没有语言上的回应，而是再次问职员 B，说明领导在期待另一种回答。在这个例子当中，信息接收者可以从对话中获得准确的判断依据，但也存在另外一种情况，信息发出者在未充分考虑传播效果的情况下，说出了与本意不相符甚至会引发误会的话，这时就需要信息接收者充分考虑发出者的对话目的，而不是仅从表达中获取判断依据，这就是解码的过程。我们再举一例：同事在汇报工作时打碎了老板的暖壶，同事去包扎伤口，老板越想越气觉得员工办事不妥帖，便叫晓丽告诉同事立马赔一个一样的暖壶。那么这个时候晓丽该如何去传话呢？需要确定老板的传播意图的同时还要保证自己想要的传播效果。面对以上情形，至少有两种选择：1. 如实传达老板的要求，并描述老板是如何大发雷霆的。2. 帮助同事达成老板诉求，并照顾同事感受。所对应的两种传话可能是：1.“你怎么惹着老板啦！今天在办公室发了老大的火，让你立马给他赔一个，最近小心点儿吧！”2.“老板对你可真是不错，这要是换成我非得‘批死’我，想想都害怕。怎么着？我陪你去给老板买一个暖壶吧！”两种情况的传播效果分别是：1.同事感到很没面子，并觉得老板不近人情，影响同事的工作心情和质量，甚至觉得晓丽在看他笑话。老板知道后会觉得晓丽是一个煽风点火的人，对团队工作不利。2. 老板认为晓丽办事靠谱；同事在此次事件后如履薄冰，反而觉得在晓丽面前很有面子。从以上事例中我们发现：虽然表面上老板因为一个暖壶而大发雷霆，但真正的诉求就是明天看见一

49三门教育研究 2024 年第 1 期个新暖壶。高情商的表达就是在达成目的的基础上不给自己惹麻烦。综上，明确信息发出者的真正心理诉求，预判各种表达的传播效果再发出准确合宜的表达是口语传播的重要组成部分。 （五）方法归纳理论化人类语言能力可以通过学习而提高，这就是大脑语言区的自我再生功能。通过高频率的口语传播练习可以刺激神经元之间的连接，从而减少表达的反应时间。当我们思考口语传播的最佳表达时，多种表达方法之间必然存在其相似性，存在的相似性可以被归纳总结成具体的会话理论方法。例如一个普通朋友第一次来小华家。男主人：“换上拖鞋吧”客人：“诶呀，不用换鞋。”在他第二次来的时候，如何劝服他穿拖鞋？以下是同学们的回答：1.“上次我爱人回来还跟我生气呢，说地板让你给踩脏了，这回可别再让她生气了。”2.“上次我爱人知道你没穿拖鞋的时候，可跟我生气了啊，这次可不能不穿拖鞋了啊。”3.“哎呀，来这儿就当回自己家了，换上拖鞋舒服些。”4.“知道你换鞋可能不方便，我特意给你准备了鞋套，穿上吧！”5.“诶呀呀，你这鞋可不错呀，脱下来，脱下来”顺势递给拖鞋。不妨总结以上回答中存在的相似性：1. 转移可被理解的矛盾对象。2. 为对方找合适的理由去穿上拖鞋或鞋套。3. 装傻充愣型让对方意识到需要穿拖鞋。我们也可以从语言学家乔姆斯基关于会话原则的论述中获得关于口语传播方法的启迪。三、总结使学生们了解有关口语传播的类型、定义和相关理论知识是口语传播概论课的基础教学目标。除此之外，还应结合相关因素积极调整上课模式、创新教学内容。结合播音专业的学生特点，口语传播概论课应更多以口语实践的形式，帮助学生认识生活中和话筒前的多种口语传播类型。生活中口语传播的实践练习和方法理论化有助于实现口语传播思考常态化，帮助学生更好的掌握口语传播的方法；话筒前的口语传播实践练习不仅有助于实现更好的传播效果同时还可以在关键时刻化危为机。再者而言，口语传播能力是各行各业都需要的重要能力，多种场景的口语传播练习，更有利于实现学生们口语传播能力的综合提高，增强口语传播课程在学生未来发展过程中多领域、多阶段的应用性。参考文献[1] 秦琍琍,李佩雯,蔡鸿滨. 口语传播[M].上海.复旦大学出版社,2011.10.[2] 王士元. 语言、演化与大脑.北京:商务印书馆,2011.98—99.8.[3] 吴会芹. 语言研究的跨学科视角：语言、大脑与记忆.杭州:浙江大学出版社,2012.34.[4] 李亚铭. 口语传播视域下的播音主持专业教育模式改革[J].现代传播(中国传媒大学学报),2013,35(10):154-155.[5] 李亚铭,王群. 口语传播学：一个亟待建构的新学科[J].编辑之友,2014(07):65-69.[6] 张政法. 正本清源：口语传播教育的三重维度[J].现代传播（中国传媒大学学报）,2017,39(09):153-155.

50三门教育研究 2024 年第 1 期大数据背景下播音主持人才培养模式的思考白薇【内容提要】随着信息技术的迅猛进步，当前社会已迈入大数据的新纪元，大数据的广泛运用推动了各行各业的蓬勃发展。在播音主持领域，行业对人才的要求也日益严苛，不仅需要从业者们掌握扎实的有声语言创作基础，还需深刻洞察大数据在播音主持行业中的核心价值。鉴于这一形势，各大高校面临的重要课题便是如何培育出符合播音主持行业变革需求的专业人才。因此，本文首先探讨了大数据时代背景下播音主持人才培养的紧迫性，并针对当前存在的挑战进行了梳理，进而详细提出了切实可行的解决方案，旨在为业界同仁提供有益的借鉴与参考。【关 键 词】大数据背景；播音主持人才；培养模式【作者简介】白薇（1992-），女，吉林长春人，新闻与传播专业硕士，长春光华学院电影学院教师（吉林 长春 132001），研究方向：播音与主持艺术、新闻与传播。在当前的播音主持领域，无论是内容创作还是呈现方式，都趋向多样化发展。为适应这些变化，传统的播音主持模式正逐步向融媒体播音主持转型，包括采集、编辑、播出、管理、存储等核心环节，都需借助大数据技术实现革新。因此，高校在播音与主持艺术专业人才的培养上，也应着重培养学生的复合能力，以确保他们能够满足传媒市场日益增长的需求。为了实现这一目标，高校播音与主持艺术专业的教育工作者应当紧密结合学校的发展目标和人才培养特色，积极调整教学模式，更新教育理念，利用各类先进的学术资源，为学生构建一个良好的学习和发展环境，促进学生在播音主持理论和实践技能方面的全面发展。同时，高校管理者也应为播音主持人才的培养提供全方位的支持，包括加强师资队伍建设，提供先进的教学设施和实验基地，以及推动校企合作等，为学生提供更多的实践机会。通过这些措施，高校可以真正促进播音与主持艺术专业的顺利转型，培养出更多适应大数据时代播音主持需求的高素质人才。一、大数据时代播音主持人才培养的核心价值20 世纪末，以新浪、网易、搜狐、腾讯为代表的四大门户网站改变了传媒领域的格局，紧接着微博、微信等新媒介产品相继问世。调查发现，此后的十多年间，播音与主持艺术专业毕业生选择新媒体就业方式逐年上升且比重较大，说明新媒体岗位成为了毕业生们除传统媒体外新的重要就业选择。[1]随着大数据时代的来临，播音与主持艺术从业者被赋予了更高的期待，他们需要具备收集、解读和分析海量数据的能力，以精准捕捉社会动态、受众偏好及热门话题。这一特点在新闻节目中尤为明显，通过强化播音主持人才的数据分析能力，他们能够精准选择报道焦点、优化内容传播策略，并借助深度数据支持，提升新闻报道的品质与实效性。拥有数据分析技巧的播音主持人才，将更善于甄别信息真伪，运用数据验证事实，从而增强新闻报道的可靠性与公信力，比如利用数据分析工具追踪虚假信息的传播脉络，为打击假新闻提供有力支持。

51三门教育研究 2024 年第 1 期对于节目主持人而言，仅仅凭借口才和魅力已经不足以应对竞争激烈的媒体环境，掌握大数据的应用技能变得尤为重要。他们需要学会如何利用大数据工具来剖析数据，解读用户的喜好、需求以及观看习惯。通过深入分析这些数据，主持人还可以更好地了解节目在不同时间、不同地域、不同人群中的收视情况和反响，这些数据的反馈可以为节目的优化和改进提供有力的依据，帮助主持人不断提高节目的质量和吸引力。对于主持人本身来说，大数据的分析可以更好地把握市场动态和观众心理，为受众量身定制出更加符合其兴趣的节目内容。这种定制化的内容不仅能够吸引受众的眼球，更能增强他们的忠诚度，使他们成为节目的忠实粉丝。同时，通过大数据的精准推送，节目的受众覆盖率也能得到有效提升。因为大数据能够精准地找到那些对节目内容感兴趣的潜在受众，并将节目推送给他们。这样一来，节目的曝光率将大大提高，吸引更多的观众前来观看。因此，对于节目主持人来说，掌握大数据的运用技能已经成为必备的能力之一。他们需要不断学习、探索和实践，以更好地利用大数据来推动行业的创新和发展。二、大数据背景下播音主持人才培养的现存挑战在大数据浪潮的推动下，播音与主持艺术教育正经历着前所未有的转型与突破。随着数据在各个行业的深度融合，传媒市场迅速扩张，播音与主持艺术学科已成为高校专业建设的重要方向。然而，尽管拥有如此广阔的前景，传统的播音与主持艺术专业在多年的发展中仍暴露出一些问题。其中，缺乏创新思维、师资力量相对薄弱、以及人才培养与市场需求的脱节等问题尤为突出，这些问题在大数据技术的冲击下显得尤为尖锐。因此，当前播音主持教育在人才培养方面正面临着诸多挑战与困惑，需要寻求有效的解决之道。 （一）教学内容陈旧，创新思维滞后在播音主持教育领域中，有部分高校依然固守着传统的教学模式和内容，未能及时整合大数据、数据分析以及社交媒体传播等前沿领域的知识技能。这种教育现状导致培养出的学生在创新思维方面显得不足，难以适应新闻行业日新月异的变革。更为关键的是，高校的教师和学生对播音主持行业的最新动态和趋势缺乏足够的敏感度，所设计的教学内容和采用的教材往往滞后于行业发展，使得学生在毕业后因对新兴技术和行业趋势的理解有限，而难以胜任实际工作需求。 （二）课程结构与实践脱节，缺乏跨专业能力培养当前，众多高校的播音主持课程结构显得较为保守，主要聚焦于广播与电视节目主持、采访及传统媒体操作技能的传授，而对大数据、数字新闻、新媒体节目创作等前沿领域的融入不足，导致学生难以适应传媒行业快速演进的现实需求，缺乏必要的技术与数据分析能力。此外，部分课程缺乏实操机会，学生仅停留在理论学习的层面，未能将所学知识应用于实际情境中，从而难以深入理解实际工作中的行业运作机制，错失锻炼实际技能的机会。在大数据背景下，要求播音员主持人在信息爆炸的时代中保持清醒，有能力从海量信息里快速去伪存真，并集聚资源对节目内容进行深度解读。[2]播音主持从业者必须熟练掌握多种数字工具与技术，如数据分析、社交媒体管理工具等，以应对不断变化的行业环境。然而，部分课程在此方面的关注度不足，导致学生在步入工作岗位后感到力不从心。除传统播音主持知识外，现代播音主持人才还需具备跨专业的综合素养，以适应传媒环境的快速变化。例如，对用户心理需求进行深入剖析，理解受众的心理预期和行为模式，对于播音主持艺术创作的成功至关重要。因此，主持人应学习心理学、社会学及消费者行为学等相关知识，以更好地满足受众的期望。

52三门教育研究 2024 年第 1 期同时，自媒体已成为播音主持领域的重要组成部分，掌握自媒体运营、社交媒体管理及内容营销等技能，对于在数字时代成功传播新闻具有关键作用，这包括了解搜索引擎优化（SEO）、社交媒体算法及内容策略等方面的知识。 （三）优化师资团队建设，提升教学质量在播音主持专业的人才培养过程中，师资团队的建设显得尤为重要。当前，开设播音与主持艺术专业的高校很多，但部分高校的师资力量尚显不足，一些教师缺乏大数据、数字新闻和现代传媒领域的专业知识及实践经验，导致学生难以获得行业前沿的见解与技能。播音主持领域需要教师具备跨学科的知识背景，如计算机科学、数据科学、社会科学等，这样的综合素养能够助力教师更好地教授与大数据紧密相关的课程内容。然而，并非所有教师都能充分认识到这一点。随着播音主持领域的迅猛发展，教师需要不断自我更新，紧跟技术与趋势的步伐，但这需要时间和资源的投入来实现专业成长。此外，一些教师缺乏新闻媒体行业的实际从业经验，这在一定程度上影响了教师对工作环境和实际需求的理解。在高等教育中，双师型教师被视为培养高素质人才的重要力量，播音主持专业亦不例外。若缺乏这样的师资力量，学生将失去接触实际案例的机会，仅停留在理论层面，难以深入理解如何将这些知识应用于实际的播音主持项目中。这将进一步限制学生对播音主持领域实际情况的深入认识，进而影响其职业规划和就业前景。因此，优化师资团队建设，提升教学质量，成为当前播音主持专业亟待解决的问题。三、大数据时代播音主持人才培养策略针对当前存在的问题，结合大数据背景下播音主持行业的演变趋势，培养人才可以从以下几个方面进行优化 : （一）洞察行业前沿，精准对接行业需求在大数据的时代背景下，为了有效培养播音主持人才，高校应深入研究新时代的发展特点，精准把握行业发展的脉搏。这要求高校积极投入资源，深入研究播音主持领域的新趋势，包括大数据在播音主持中的应用、数字媒体的创新、社交媒体的崛起以及用户行为模式的变迁等。通过深入了解行业动态，高校能够更有针对性地调整教育和培训计划，确保培养的人才能够紧密贴合行业需求。为实现这一目标，高校可以积极建立与播音主持行业的合作伙伴关系，邀请行业内的专业人士参与教学、开设讲座和提供实习指导。这样的合作模式有助于学生直观地了解行业的实际需求和发展动态，从而更有针对性地学习。同时，高校应提供丰富的实践机会，如参与实际的节目主持、实习等，让学生亲身体验播音主持领域的工作环境和挑战，确保所学知识能够真正转化为实践能力。在课程设计方面，教师应根据行业发展趋势，不断更新课程内容，确保涵盖大数据、新媒体传播、数字营销、社交媒体管理等前沿主题。这些课程应强调实践性，让学生通过实际操作和分析大数据来积累经验。此外，教师应积极参与行业会议、研讨会和培训，以不断更新自己的知识，并将最新的行业动态和技术趋势传授给学生。例如，在播音主持专业教育中，教师应引导学生如何运用前沿的视听表达手段和技术来传递复杂信息。这涵盖了主持人网络形象塑造、大数据思维的构建以及多媒体交互播报的演练等技能。同时，教师应鼓励学生拓宽视野，培养跨学科的素养和能力，以应对多样化的播音主持项目需求。这包括但不限于文学修养的积累、新闻敏感性的培养、艺术鉴赏力的提升等，让学生能够在不同的传播场景中自如地切换和表达，真正成为具备全面素质的播音主持人才。

53三门教育研究 2024 年第 1 期 （二）优化课程设置，强化学生实践能力为了顺应大数据时代的发展需求，高校应定期对播音主持课程进行审视与更新。课程内容应紧密围绕大数据分析、数据新闻制作、数字媒体管理、社交媒体战略等前沿主题展开，确保学生能够系统掌握与新时代相匹配的技能和知识。播音主持教育应着重培养学生的实践操作能力。为此，高校应创造机会让学生参与新媒体节目的采编、数字媒体内容的创作、社交媒体平台的运营等实际工作，以此锤炼他们的实践能力。同时，为满足学生多样化的兴趣和职业目标，高校应提供灵活多样的课程选择，包括选修课程和专业方向的设置，确保每位学生都能获得个性化的学习体验。在课程设计上，应引入实际案例研究和项目作业，让学生在解决实际问题的过程中运用所学知识，从而培养他们的问题解决能力和创新思维。例如，在指导学生的实践创作过程中，学生需要深入了解用户的需求和接收习惯，从而定制出符合这些特性的音视频节目。此外，他们还需学会利用大数据工具来收集和分析受众的反馈评价，以便在后续的创作中根据这些反馈进行节目的修正和优化。这使得播音主持专业训练在“大数据分析——精准定位——创作播出——大数据分析反馈——再创作”这样的模式中进行，不仅让教学效果的评估变得直观可感，更使学生在真实的创作环境中能力得到显著提升。[3]通过这样的课程设置和教学方法，高校将能够培养出既具备专业技能又具备实践能力的播音主持人才，为行业的持续发展注入新的活力。 （三）强化师资素质，促进学术交融高校应积极推动教师参与持续教育和专业培训，确保他们紧跟播音主持领域的最新动态和技术潮流，从而不断更新和扩充自身的知识体系，以更好地传授与大数据紧密相关的前沿知识。同时，鼓励教师与数据科学家、计算机科学家、社会科学家等跨学科领域的专家展开深度合作，共同探索播音主持领域的跨学科融合，以满足大数据时代对综合性人才的需求。教师应积极投身于学术研究，并在国内外知名学术期刊上发表高质量的研究成果，这不仅有助于提升个人在学术界的声誉，更能为学生提供最新、最权威的学术见解。此外，学校应定期组织学术会议和研讨会，汇聚国内外专家学者，构建一个开放的学术交流平台，鼓励教师和学生积极参与讨论，分享知识，促进学术思想的碰撞与交融。通过这样的学术活动，不仅能推动播音主持学科的不断发展，还能为师生提供宝贵的学习和交流机会。 （四）深化校企协同，塑造全能型传媒人才为了培养学生的实际能力，高校应深化与播音主持行业的企业和机构的合作，为学生提供更为广阔的实践平台。学生将有机会亲身参与新闻报道、数字媒体创作、社交媒体管理等实际操作，从而在实践中不断磨练自身技能。这种校企协同模式有助于推动产学研的深度融合，实现学术研究与实际应用的无缝对接，进而培养学生将理论知识应用于解决实际问题的能力。企业方可以指派专业导师指导学生，分享他们的实际工作经验和行业见解，帮助学生更好地适应播音主持行业的职业需求。同时，导师还能为学生提供职业发展建议，并助力他们建立广泛的职业网络。通过与企业的紧密合作，高校可以确保课程内容与行业需求保持高度一致，确保所培养的传媒人才符合市场的实际需求。企业可以定期提供反馈和建议，帮助学校不断优化课程设置，确保课程内容的前沿性和实用性。例如，校企合作政策的实施，为学生提供了更多的实践机会，助力他们在大数据背景下实现职业发展的飞跃。此外，学生还可以在社会传媒企业中，接触真实的播音主持实操业务，参与实际的有声语言创作、现场主持训练、网络节目策划等工作，这些宝贵的实践经验将为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。

54三门教育研究 2024 年第 1 期 （五）促进学科交融，培育学生综合素养在当前大数据时代背景下，推进学科间的融合对学生专业素养的全面发展至关重要。学校应精心构建跨学科课程体系，将播音主持学科与数据科学、计算机科学、社会科学等紧密结合，旨在为学生搭建一个知识多元化的学习平台，使他们能更全面地应对大数据时代的挑战。教师应积极引导学生参与团队合作项目，鼓励他们与来自不同专业背景的同学携手合作，共同解决复杂问题，从而锤炼其沟通、协作和问题解决的能力。同时，课程内容应融入实际案例分析，要求学生运用多学科知识解决现实世界的专业性问题，将理论知识与实际操作相结合。此外，学校还应鼓励学生参与跨领域研究项目，与不同学科的研究人员共同探索，以拓宽研究视野，积累多元化的研究经验。学生应积极投身于综合性的实习项目，这些项目涵盖新闻采编、数据分析、媒体管理等多个领域，通过实践锻炼，学生将能更全面地理解播音主持行业的运作机制，为未来的职业发展奠定坚实的基础，并为其在不同领域和行业中的成功发展提供有力支持。综上所述，在大数据的浪潮下，播音主持人才的培养已不再局限于传统的语言表达技能，而是需要他们掌握数据分析、数字媒体技术、多媒体制作等多元化新技能。此外，为了更有效地应对与大数据紧密相关的社会问题，跨学科知识的融合也显得尤为重要。因此，高校教师需不断革新教育理念，优化培养模式，为学生提供更为丰富和前沿的教育资源，从而助力他们在播音主持领域取得卓越成就，并为社会的进步与发展贡献积极力量。参考文献[1]王文艳. 应时而动、顺势而为:数据中的播音主持人才培养[J].教育传媒研究,2018,(03):67-70.[2]李红. 大数据算法下全媒体播音主持应对策略[J].中国广播电视学刊,2024,(03):77-80.[3]李聪聪. “校媒联动、全媒适用”——关于大数据时代播音主持专业人才培养的思考[J].江西电力职业技术学院学报,2018,31(05):93-94.[4]宋师婉. 大数据时代高校教育教学管理研究——以播音主持教育教学为例[C]//中国环球文化出版社,华教创新（北京）文化传媒有限公司.2019年南国博览学术研讨会论文集（二）.2019,8:50-57.[5]邢芙蓉. 人工智能时代播音主持的挑战与发展[J].采写编,2021,(03):87-88.

55三门教育研究 2024 年第 1 期基于职教改革背景下职业院校“课赛融合”教学模式探索孙艳雪 王睿【内容提要】随着我国职业院校教学理念的不断改革，职业院校学生已经成为社会各大企业重点招聘对象。在此背景下，为了进一步增强学生的专业素养和职业技术能力，职业院校管理人员需通过课赛融合的教学方式改善职业院校传统教学理念。【关 键 词】职教改革；职业院校；课赛融合；教学模式【作者简介】孙艳雪（1988-），女，吉林大安人，理学硕士，吉林省工业技师学院讲师（吉林 吉林 132000），研究方向：教学过程开发设计、职业教育、教学管理、教育技术学。王睿（1986-），男，吉林吉林人，艺术学硕士，吉林省工业技师学院讲师（吉林 吉林 132000），研究方向：广播电视艺术、职业教育。目前我国部分职业院校在开展课赛融合教学工作中存在未落实相关管理制度、师资力量薄弱、课赛融合教学改革成效有限和实训力度不够等现象。因此，职业院校教师应通过多元化的方式健全课赛融合教学机制，保障学生在日常学习过程中，能够利用职业技能大赛的相关标准来规划自身发展方向，进而有利于课赛融合教学工作的开展。一、职业院校课赛融合教学改革研究职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在新时代背景下，职业教育面临着更高的要求和挑战，如何提高教学质量，培养适应市场需求的高素质技能型人才，成为职业院校亟待解决的问题。课赛融合教学模式作为一种创新的实践，为职业教育教学改革提供了新的思路和方法。随着科技的进步和产业的升级，企业对员工的综合素质和创新能力提出了更高的要求。职业院校作为培养技术技能人才的重要基地，需要不断更新教学内容和教学方法，以适应产业发展的需求。传统的职业教育教学模式存在着重理论轻实践、教学内容与实际工作脱节等问题。课赛融合教学模式将竞赛项目引入课程教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力，是职业教育教学改革的必然趋势。技能竞赛是检验职业院校教学质量和学生职业能力的重要平台。通过参加技能竞赛，学生能够接触到最新的技术和行业标准，教师能够了解教学中的不足之处，从而促进教学内容和教学方法的改进。近些年，我国职业教学改革方案提出需要建立各种技能大赛并且给予一定的入学免试手段来培养出一批高端技术人才，大赛主要分为全国职业院校技能大赛、世界技能大赛和中国技能大赛。学生通过参加比赛的方式，凭借比赛评分可以获得一定的奖励。我国非常注重职业院校技能大赛，在 2019 年的双高计划中，职业院校技能大赛占据将近四分之一。目前，职业院校技能大赛已经成为了全国各大职业院校综合实力的重要表现特征。因此，我国职业院校要想在今后提高学校综合实力，就需要在实际授课过程中将课赛融合教学理念融入其中，相关管理人员需结合现有教学问题进行综合分析，进而不断优化和改

56三门教育研究 2024 年第 1 期进职业院校教学理念和教学模式[1]。课赛融合教学理念是以培养高端技人才为导向，利用各种职业大赛让学生通过学习和实践的方式加强自身专业素养，并且在日常授课过程中，教师通过将技能大赛的考核标准融入教学活动中的方式，将职业技能大赛与日常教学活动统一成一个整体。这种教学方式有利于培养高端技术人才。但目前我国职业院校课赛融合教学理念还处于发展初期，我国学者针对课赛融合的学术论文研究较少。部分学者只针对某一职业院校技能大赛来改善传统传统教学活动，从而更好地将传统授课过程与职业技能大赛相结合。但很少有学者探讨以学校的角度通过各种体制改革来完善课赛融合教学理念。因为要想使得课赛融合教学理念更好地开展，不但需要教师在授课过程中完善自身教学方式，还需要学校加强与企业或社会机构沟通。因此，从学校层面来改进和优化校企合作下课赛融合教学理念能够真正实现课赛融合的实际教学意义[2]。二、职业院校课赛融合教学改革现状 （一）未落实相关管理制度虽然我国部分职业院校已经实施了课赛融合教学理念，但在实际教学过程中，并未结合现有的教学管理措施以及教学考核标准等一系列标准进行改进，这使得课赛融合教学理念难以真正有效地实施在现有的教学活动中，而这种教学方式也使得学生与教师的积极性不高，不利于课赛融合教学理念的开展。部分职业院校的课程体系未能与竞赛项目有效衔接，导致课程教学与竞赛训练相互脱节，无法充分发挥课赛融合的优势。 （二）师资力量薄弱课赛融合教学理念不应只是职业院校某一学科的教学改革方式，职业院校管理人员应将课赛融合教学理念融入整个教学活动中去。但在实际教学过程中，由于各类竞赛规程与教学实践进行融合的环节存在一定困难，因此我国大多数职业院校教师难以科学合理地实施课赛融合教学理念。职业院校对教师的培训力度不足，教师参加各类技能竞赛和企业实践机会较少，教师的专业水平和实践能力不足。师资队伍结构建设不合理，职业院校仍存在着双师型教师比例偏低等问题，制约了课赛融合教学改革的深入推进[3]。 （三）课赛融合教学改革成效有限课赛融合教学理念不只需要学生通过日常学习与参加比赛的方式提高自身技术能力，还需要学校管理人员与教师多方位协同教学。目前我国课赛融合教学理念处于初步实施的阶段，部分职业院校因为师资力量薄弱或教学资金难以维持的现象，教师是课赛融合教学改革的实施者，但部分教师缺乏竞赛指导经验和实践能力，难以有效地指导学生参加竞赛。部分职业院校在课程设置和教学内容安排上，未能充分考虑竞赛项目的要求和标准，导致课程教学与竞赛训练脱节，学生在竞赛中难以发挥出应有的水平。影响了课赛融合的教学效果，使得课赛融合教学活动质量较差，难以达到预期效果。 （四）实训力度不够课赛融合教学理念更多培养学生的实际操作能力，而实际操作能力的锻炼主要来源于学校实训室或人才培养基地等实训平台。倘若职业院校由于自身教学资金有限或者与社会企业交流合作活动不足，就会影响学生的实践能力。并且，我国部分职业院校管理人员在招收教师过程中，只看重教师的授课能力，但并未将实践能力作为重点进行考察，因此部分职业院校专业课教师只拥有高校教学经验，而没有企业实践经验，难以在校企合作过程中科学有效地落实课赛融合教学理念。

57三门教育研究 2024 年第 1 期 （五）学生参与竞赛的积极性不高部分竞赛难度较高，准备过程需要投入大量的时间和精力，学生担心影响正常的学业成绩和生活节奏，从而产生畏难情绪。学校对于在竞赛中表现出色的学生，奖励措施不够丰富和有吸引力，无法充分激发学生的参与动力。学生对竞赛的内容、规则和意义了解不足，导致他们对竞赛缺乏兴趣，不清楚参与竞赛能给自己带来哪些实质性的收获。竞赛内容与日常课程学习关联度较低，学生难以将所学知识运用到竞赛中，感觉竞赛对自身学业帮助不大。部分学生对自己的能力缺乏信心，认为自己在竞赛中难以取得好成绩，从而选择放弃参与。由于竞赛训练时间长、任务重，部分学生对参加竞赛存在畏难情绪，参与积极性不高，影响了课赛融合教学改革的推进。三、职业院校课赛融合教学改革优化措施 （一）构建课赛融合教学奖励机制为了增强课赛融合教学理念，我国各大院校通过建设奖励措施的方式提高教师的教学效率。例如，职业院校管理人员可通过评优评先或晋升的方式提高教师关于课赛融合教学活动的工作兴趣，加强课赛融合教学工作力度。此外，还需为学生建设奖学金机制，学生倘若参与职业院校技能大赛并且获得一定奖项时，就可得到来自学校的奖学金，并且设立竞赛专项荣誉称号，对在竞赛中取得优异成绩的学生进行表彰和奖励，激发学生的参赛热情，同时将竞赛成绩纳入学生综合素质评价体系，作为评优评先、推荐就业的重要依据，提高学生对竞赛的重视程度。这种教学方式极大地提高了师生践行课赛融合教学理念的兴趣，从而更好地推动职业院校开展课赛融合教学活动[4]。 （二）完善课赛融合教学管理体系职业院校要想更好地将课赛融合教学理念融入教学工作中，就需要多元化的方式继续教学改革。职业院校教师需要提高自身专业技术水平，加强教学管理理念的学习，并且教师之间应通过定期研讨、培训学习的方式完善自身的综合能力。深入调研行业需求和竞赛项目，根据职业岗位能力要求，重构课程体系，将竞赛项目中的关键技术和知识点融入课程教学内容。制定课程标准和教学大纲，明确课程教学目标和教学要求，使课程教学与竞赛训练有机结合，形成一体化的教学模式。针对职业院校技能大赛，教师需要经常学习社会企业用人需求以及职业院校技能大赛的各种比赛要求和经验。职业院校管理人员还需通过改善职业院校教材的方式，健全职业院校教学体系，推动职业院校教学资源的高速发展，并在实际教学过程中不断优化教学考核标准以及教学方法[5]。 （三）加强课赛融合技能培养模式课赛融合教学理念使得学生在学习过程中需改变学习观念，以竞赛项目为载体，将课程教学内容设计为若干个项目任务，学生通过完成项目任务，掌握专业知识和技能。在项目实施过程中，教师引导学生进行团队协作、自主探究和创新实践，培养学生的综合职业能力。并且根据学生的基础和能力，将学生分为不同层次和类别，实施分层分类教学。对于基础较好、能力较强的学生，重点培养其参加高级别竞赛的能力；对于基础一般、能力较弱的学生，注重培养其基本的职业技能和职业素养。利用现代信息技术，如在线课程、虚拟仿真实验等，丰富教学手段和教学资源。通过信息化教学，突破时间和空间的限制，为学生提供更加便捷、高效的学习方式。将教学课堂视作技能大赛的竞赛场。而同学之间则是竞争对手，学生需要以学习小组的方式共同探究相关教学问题，进而实现职业技能大赛的学习与演练。此

58三门教育研究 2024 年第 1 期外，这种教学方式也改变了传统教学考核理念，学生更多以竞赛的方式进行相关知识以及技能的学习，并且根据职业大赛标准来完善自身技术水平。此外，职业院校教师在开展课赛融合教学活动中还需积极观察学生在学习时是否出现各种学习问题或心理问题，并且需要定期与学生进行沟通、了解学生的学情，从而才能更好地开展课赛融合教学工作。 （四）优化课赛融合教学考核标准职业院校教师应通过改善课赛融合教学考核标准的方式，加强学生专业技术的学习能力和职业技能大赛的认知。部分考核标准仍侧重于对理论知识的考查，而对学生在竞赛实践中所展现的技能、创新能力和团队协作等方面的关注不足。考核方式比较单一，多采用传统的考试或作业评定方式，缺乏对学生在竞赛过程中的表现、问题解决能力和应变能力的动态评估。与竞赛标准衔接不紧密未能充分体现竞赛的要求和行业标准，导致学生在参加竞赛时难以迅速适应。并且缺乏过程性考核，过于注重结果性评价，忽视了学生在学习和竞赛准备过程中的努力和进步。职业院校需根据社会企业人才需求方向来完善教学考核机制，为学生提供更为合理的专业知识授课活动，而针对部分已经在职业技能大赛取得一定成绩的学生，职业院校管理人员需为其提供免考资格或一系列的奖励，进而使得课赛融合教学考核标准工作更具有科学合理性。 （五）发挥职业院校第二课堂作用职业院校教师为了更好地开展课赛融合教学工作，应以竞赛项目为载体，将课程教学内容设计为若干个项目任务，学生通过完成项目任务，掌握专业知识和技能。在项目实施过程中，教师引导学生进行团队协作、自主探究和创新实践，培养学生的综合职业能力。然而单凭实训及教学活动不足以为学生提供科学有效的教学。因此，职业院校教师需为学生定期开展有关职业院校专业技能比赛的规则讲解，并加强与企业的合作，将企业真实项目引入课程教学，让学生在真实的工作环境中进行学习和实践。通过工学结合教学，提高学生的职业适应能力和就业竞争力。学生需要在日常上课过程中严格按照比赛规章制度规范自己，加强自身专业素养和专业技能，并且还可通过学校小组或往届带新届的方式优化技能培训课程[6]。四、结语职业院校管理人员需通过构建课赛融合教学奖励机制、完善课赛融合教学管理体系、加强课赛融合技能培养模式、优化课赛融合教学考核标准和发挥职业院校第二课堂作用能够有效提高职业院校课赛融合教学意识。教师通过多元化的教学手段更好地为学生提供职业技能大赛相关理论知识与实践技巧的学习。参考文献[1] 林长远. 职教改革背景下高职院校”课赛融合”教学模式改革探索[J].包头职业技术学院学报, 2021.[2] 李明月. 职业技能大赛背景下高职药学专业人才培养模式的创新与探索[J].劳动保障世界, 2020(24):2.[3] 雷婷婷. 技能大赛背景下高职物流专业课赛融合改革探究[J]. 现代职业教育, 2019, 000(017):152-153.[4] 何淼. “1+X”证书制度下”课赛融合,课证融通”的课程教学模式改革 ——以天津天狮学院艺术与设计学院动画专业为例[J].科教文汇, 2021(24):3.[5] 陈智,王莹. 课赛融合视域下高职院校课程改革研究——以物流类专业为例[J].2021(2020-1):163-164.[6] 万秋霞. “课赛融合”下体育院校特色形势与政策课程教学手段创新研究[J].现代商贸工业,2020,41(20):2.

59三门教育研究 2024 年第 1 期“双减”下语文课内外阅读有效整合的策略许婧【内容提要】阅读是语文学科的重要组成部分，学生语文能力的形成与阅读质量紧密相关。“双减”政策下，语文阅读提质增效更是迫在眉睫。以初中统编版教材为例，探寻语文课内外阅读衔接的有效途径，实现阅读的提质增效，是本篇文章的目的所在。课内外阅读的整合是促进语文阅读、提升学生素养的新方式，教师在教学实践中要更加重视课内外阅读的整合，以提高语文阅读教学的有效性。本文将从语文课内外阅读有效整合的前提、有效整合的过程、有效整合的持续性三个方面探讨语文课内外阅读有效整合的策略。【关 键 词】课内外阅读；初中统编版教材；整合策略【作者简介】许婧（2001-），女，江西赣州人，赣南师范大学文学院学科教学（语文）专业硕士研究生（江西 赣州 341000），研究方向：中学语文教学。  一、有效整合的前提：把握学生学习心理，培养学生阅读兴趣调动学生对阅读的兴趣，是实现课内外阅读有效整合的前提。倘若教师在进行阅读教学时，学生无法集中注意力，不感兴趣，那么再好的教学内容也不能发挥出应有的效用。因此，从教育心理学方面探索如何把握学生心理特点、培养学生阅读兴趣至关重要。 （一）注重学生智力因素的培育阅读是发展中学生思维能力的一个重要支点，而思维能力是智力的核心因素。智力的发展与学生阅读能力的发展、阅读效率的提高是相辅相成、相互促进的。除思维力外，智力因素也还包含注意力、观察力、记忆力、想象力等。无论是课内阅读还是课外阅读，这些能力的培育都是不可或缺的。例如八年级下册课文《社戏》含有较多关于风土人情、小镇习俗的场景描写，如“我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱”以及“偷豆”的场景描写，倘若学生没有足够的思维力与想象力，在阅读时就不能够将文字与画面相结合，不会去思考这些画面在这篇小说中所存在的作用，从而影响阅读的效率。因此，我们在教学时，要实现学生智力与阅读文本的互生互长，利用阅读文本培育学生智力，智力的良好发展又可以促进课内外阅读的有效整合。就如《社戏》中的关于民俗风情的描写，教学时就可以抛出具有语文价值的、合乎教学目标的问题：请学生找出有关风俗民情的场景，并发挥想象，思考这些场景体现了怎样的风俗民情？并适当运用言语对学生进行场景画面的提示。如此，学生在以后的课内外阅读过程中，就能够充分调动智力因素，提高自身阅读效率。 （二）注重学生非智力因素的培育狭义的非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格。由于非智力因素不直接参与对机体内外信息的接收、加工和处理，我们往往容易忽视非智力因素对中学生阅读所产生的重要作用。笔者认为非智

60三门教育研究 2024 年第 1 期力因素中的兴趣因素在中学语文课内外阅读整合中发挥着至关重要的作用。中学生的年龄段恰好处于好奇好胜的阶段，是培养阅读兴趣的好时机。读书兴趣和好习惯的培养，远比只为了考试而读有意义。例如，八年级上册语文教材的活动任务单是学习新闻阅读、采访、写作，此单元给出的五篇阅读文本都是新闻，在教学时，调查同学们对新闻的兴趣程度，感兴趣的学生并不多，笔者认为学好新闻的前提应该是调动学生对新闻这类题材的兴趣，于是以第一篇课文为例，引导学生分别扮演记者和听众，感受新闻的真实性和使命感，从而消除学生对新闻的陌生感，使之产生浓厚的学习兴趣，于是学生不仅能够积极地完成接下来的新闻的学习，还能够在本次新闻学习后更加关注自己日常生活中所接触到的新闻，这无疑可以提高新闻类文本的阅读效率。 （三）利用多元智能理论，充分发挥教师价值由此可以看出，学生所具备的智能并非单一的，在引导学生开展阅读活动时，要切忌阅读文本和阅读体裁的单一化。同时，在阅读教学时，要进行多维评价，发挥好教师作为引导者的作用，展现语文阅读教学的温度。“因材施评”和课外阅读引导相结合，评价时我们不仅仅要找出学生所擅长的智能，使其保持对该方面的阅读兴趣，更要对学生阅读不擅长的方面加以引导和帮助，通过教师对学生细致的观察来提升学生对自身课内外阅读的认知，既不会对喜欢的体裁在课内学而后止，也不会对不喜欢的体裁置之不理。二、有效整合的过程：立足课内，面向课外，实现阅读有效对接实现课内外阅读的整合，要充分把握课堂，在课堂上实现一篇带多篇，开展阅读、写作活动，达到拓展学生思维、培养学生阅读方法的效果，从而促进课内外阅读的有效结合。 （一）立足课内，比较阅读要提升阅读的效率，促进课内外阅读的有效整合，我们必须立足课内，充实课堂，利用好语文教科书这一现有文本。统编版教材选文文质兼美，内容丰富多彩，非常贴近初中生的现实生活，要实现课内阅读与课外阅读的有效整合，我们可以以教学文本为例，引导学生进行比较阅读，然后进行总结归纳。我们要利用好课内时间，通过比较阅读开拓学生眼界，提高对文本的阅读鉴赏能力，从而带动对课外阅读的鉴赏分析。例如，在学习《诗经》时，可以以《诗经》为主题，选取《蒹葭》《诗经》两篇诗歌进行比较阅读，以帮助学生更好的实现《诗经》这一名著的阅读。在教学时围绕本节课的主题，立足《蒹葭》和《关雎》两篇文本，设置“品鉴形式特点”“品鉴表达效果”“品鉴丰富意蕴”三个线索任务，学生能够较轻易的完成第一个任务，找出两首诗的共同点——重章叠句。于是可以高效利用课堂时间，引导学生通过反复诵读、对比两首诗韵律所用变换词的不同，从对变换的词语的辨析中一步步完成任务，最终学生感受到了两首诗的节奏美和韵律美，知晓了诗词可以在重章叠句中推动叙述进程、刻画人物形象、深化诗歌主题。从这样的教学来看，是重视课堂，能够以教材中的文本为范例，在学生充分感受教材中的文本后，由个别引出一般，帮助学生感受《诗经》的重章叠句之美。 （二）面向课外，活动阅读活动阅读是连接课内阅读与课外阅读的桥梁，是实现课内外阅读有效整合的重要策略。活动阅读可以融合课内外阅读材料，有效的帮助学生提高阅读兴趣及发展阅读能力，从而实现课内外阅读的有效整合。课内阅读教学往往更具有经典性与代表性，但同时也失去了语文阅读的灵活性与多变性。因而，课内外阅读的整合需要开展活动，使阅读发挥出应有成效。

61三门教育研究 2024 年第 1 期例如，七年级上册第四单元“少年正是读书时”这一综合性学习当中，教师需要整合“填写问卷调查”“同学之间找差距”“共同研讨促阅读”三部分任务，引导学生顺利进行阅读活动。在开展活动前，教师充分利用问卷调查，对班上学生的整体阅读情况要做到心中有数，然后在整体情况的导向下，教师尽量在学生现有阅读水平的基础上，去尝试寻找课外阅读的延伸，开展相关主题的阅读活动。七年级上的学生在第三单元中学习了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》，在本次综合性学习中就可以面向课外，走向《朝花夕拾》和《假如给我三天光明》的阅读，学生在阅读后互相探讨分享阅读心得，最终提高阅读整体层次和自身综合素质。此类利用课内文本对接课外名著的阅读活动，对学生来说既有一定难度，又不至于是完全陌生的，属于学生的可发展区间，从而促进课内外阅读的有效整合。从面向课外的阅读活动来讲，课内语文阅读教学需要具有更灵活的表现能力，使学生在课外阅读内容的选择与学习中能够更加具有尝试的勇气和相信自己有能力读懂的底气，从而在不断的阅读中帮助提高自身言语表达的精确性，积累相关阅读经验，在今后面对同类阅读内容时能够实现更好的理解和更深刻的体验。 （三）读写结合，巩固阅读语文是一门综合实践性较强的学科，阅读的最终目的是发展学生语文能力，提升学生语文核心素养。读写结合是实现学生语文能力发展的重要步骤，虽然语文学习要“以读促写”，阅读和写作是相互促进的，既可以是“以读促写”，也可以是“以写促读”，当然，这里的“读”既要有课内阅读也要有课外阅读。写作推动学生对语言表达、语言运用及情感抒发进行深层次的思考，促使调动起学生平时的阅读积累。同时，这也会“倒逼”学生在语文学习中去找寻课内外阅读表达的异同，有效借助课内外阅读材料这一载体学习语言运用、行文结构和情感表达。例如，教学《皇帝的新装》一课，在进行阅读教学的同时，教师就可以抓住学生对《安徒生童话》的关注，引导学生阅读更多相关作品，像《天方夜谭》等，通过课内外阅读的整合来感知此类作品的写作风格。同时，教师可以为学生提供一个良好的写作氛围，以“讲一个童话故事”为主题，组织系统化的仿写，学生在不断的写作尝试中，巩固自己原来的阅读知识储备，促进笔力的进步，对童话故事这一阅读对象形成属于自己的感悟。这样，学生就可能实现读写相促、知识的迁移和阅读的整合。归根到底，阅读与写作教学在语文课程论中是互相渗透的，实现课内外阅读的整合可以与写作相结合，使学生感受到阅读与写作之间的联系，在课内外阅读中形成记笔记、及时思考和善于运用的习惯，从而将阅读材料中的知识内化成为自己的能力。如此，我们的阅读教学效率无疑将会得到优化，学生在后续的语文学习中也将投注更多的热情。 三、注重有效整合的持续性，助力课内外阅读“一路生花”初中生思维能力的不断发展，要求语文阅读教学也要持续跟进。课内外阅读的整合是一个长期的过程，教师在教学时要划分阶段，定期总结，借助现代网络技术，帮助学生体味到阅读与生活的密切联系，从而提高学生语文能力。 （一）巧妙评价与总结，提升学生阅读体验阅读学习并非一蹴而就的，是一个长期的过程。这就意味着，阅读教学不可能在短时间内取得突飞猛进的效果，学生需要长期积淀才可能获得阅读的长进。但这个长期的过程我们要划分为若干小阶段，在完成每个阶段的阅读任务后，及时引导学生进行阅读总结，阅读内容的长期记忆是需要在大脑中反复加工的，否则学生容易遗忘，导致阅读效果下滑。要及时对学生的阅读进行评价反馈、总结归纳，积极

62三门教育研究 2024 年第 1 期的评价将进一步激发学生对阅读的积极性，提出相关建议能够培养学生良好的阅读习惯，归纳总结可以有效提升学生的阅读体验。初中教材六册中每册都编排有两个名著导读部分，教师可以以此为契机，作为总结周期，对学生本阶段的课内外阅读给予总结指导。例如，九年级上册有两个名著导读部分，分别是“《艾青诗选》如何读诗”和“《水浒传》古典小说”的阅读。教师要利用好名著导读，第一单元学习鉴赏活动中学生已经学习过艾青的《我爱这土地》以及其他几篇现代诗歌，教师可以对此进行总结，引导学生谈谈自身在诗歌阅读中收获了什么，无论是交谈诗歌的表现形式、意象描写，还是诗歌所表达出的情感，都可以深化学生的阅读体验，进一步加深学生课内外诗歌的阅读效果。在进行交流总结后，提醒学生在以后的课内外诗歌阅读中要更加注重方式技巧，提高效率，并且布置与下一次名著导读“古典小说阅读”有关的任务。在教学中，要留有足够的时间给学生准备即将要学习的内容。因此，让学生有所准备，阅读效果将更好，学生在进入第六单元小说课文学习时动机也会更加强烈。以上“阅读——总结——再阅读”的阅读教学模式，实现了课内外阅读的有效整合，能够帮助学生探索阅读材料更加深刻的意蕴，并为自己所用。最终，在阅读的不断积累中促进学生的全面发展。 （二 )依托互联网平台，打破语文阅读时空限制新课标指出：“在新型的阅读教学模式中，每一位读者对同一篇文章可能会有不同的见解，这是正常的，也是被允许和提倡的。”部编版初中语文教材的编排也体现着“三位一体”的阅读教学理念，教材中的课文系统与课外经典和名著是相衔接的，而课堂内整合课内外阅读的时间有限，语文教师的精力也是有限的，阅读教学往往容易出现“出课堂就止”的现象。因此，实现课内外阅读的整合，教师可以依托互联网技术指导学生在课后阅读相关名著，以打破语文阅读的时间和空间限制，利用互联网对书籍内容进行探讨、发表己见，使阅读真正走进每一位学生的心里。现如今互联网各种阅读平台正飞速兴起，像喜马拉雅、微信公众号、微信读书提供了大量关于《三国演义》《水浒传》等名著的阅读素材，而初中教材中编排有《三顾茅庐》《智取生辰纲》等课文，教师在进行相关的阅读教学时，可以鼓励学生课后通过这些阅读平台更加深入地探索《三国演义》和《水浒传》的内容，在自己认真阅读思考的基础上，适当参考他人的评论，加深对阅读内容的理解。基于此，教师还可以让学生之间利用互联网开展“云阅读”活动，通过互联网技术实现同学之间的互动交流，以增强阅读活动的创造性和趣味性。在开展互联网阅读活动后，教师要充分发挥好主导作用，在尊重学生这一阅读主体的基础上，提出与阅读内容相关的问题。例如：“我们的教材为什么要选取《水浒传》中的‘智取生辰纲’这一章节？”学生经过课堂的学习和课外的补充阅读，对于这一问题拥有不同的见解，这样提问将课内和课外有效串联，激活学生思维，增强了阅读的趣味性。“互联网＋课内外阅读”的新型教学模式，既能够不受学生在校时间有限的限制，又能够在与同学、老师互动交流这一轻松愉悦的氛围中，深刻感受到阅读的乐趣，对学生语言能力、思维能力、阅读能力的发展有着积极的作用。当然，教师作为引导者，在利用网络平台时应引导学生鉴别参差不齐的阅读材料，密切关注学生阅读动态，适时予以指导，如此，运用网络这一平台整合课内外阅读的路径才能行得更远、更稳。 （三）拥抱现实生活，实现“终身阅读”文学作品作为艺术作品的一部分，与现实世界是息息相关的，实现课内外阅读的有效整合必须引导学生与生活实践相结合，让学生带着生活体验感受阅读，同时将阅读体验关照现实生活。通过阅读，学生能够学习他人的语言表达，积累生活中所需要的交流词汇，体验自己未曾有过的情感经历，从而以更饱满的热情对待生活。部编版初中语文教材中，每册书都编排有口语交际部分，口语交际与我们的日常生活紧密相关，口

63三门教育研究 2024 年第 1 期语交际可以是衔接起学生课内外阅读与生活实践的重要桥梁。口语交际与阅读碰撞，两者相得益彰，口语交际内容成为拓展阅读的出发点，阅读课外文本又能够促进口语的表达。利用好现有教材，在课堂上让学生充分“品尝”到阅读与生活密切相关、可以给生活带来无限乐趣的滋味，学生在课后将会拥有无限的自主阅读的欲望。例如，在九年级下册第三单元口语交际主题为“辩论”，中学生正处于思维的迅速发展阶段，学生需要拓展思维。教师可以先引领学生阅读与本次口语交际相关的课外资料，让学生在与主题相关的阅读中积累素材，丰富自身知识储备，进而进行从容有效的口语交际表达。当然，这里的课外阅读并非盲目阅读，而是通过教师整理与主题相关的材料，让学生仔细阅读材料，并结合辩论主题，提取出自己能够运用的内容，进行自己的加工整合，最后运用到口语交际的表达中。随着口语交际的顺利展开，学生也会渐渐体味到阅读在自己日常表达中所产生的积极影响。创设生活化的语文阅读教学情境是当今阅读教学的趋势，文学作品本身与生活贴近，当学生能够通过课堂阅读教学，找寻到阅读与自身生活的接连点、打破文本与生活之间的隔阂时，有效阅读也就随之诞生了。所以，教师在阅读教学时，要带领学生与生活亲密接触和对话，去感悟生活，享受人生。在对生活充满热情的过程中，读懂文本，反思自我，从而爱上阅读，实现真正的阅读。 四、结语综上所述，语文课内外阅读的有效整合，能够有效提升学生阅读质量和阅读水平，既培养了学生的自主学习能力和良好的阅读习惯，又为学生的终身学习和发展奠定了基础。要实现语文课内外阅读的有效整合，首先要把握学生的学习心理，培养学生的阅读兴趣，激发出学生的阅读动机，这样课内外阅读才能有效进行。其次，要充分利用课堂阅读教学，通过对比阅读、活动阅读、读写结合来带动学生的课外阅读，从而实现课内外阅读的整合。最后，实现课内外阅读有效整合最终的目的是促进学生阅读能力的提升，所以要注重整合的持续性，要将课内外阅读有效整合的意识贯穿课堂始终，讲究策略，积极践行。如此，“双减”政策下语文阅读教学的提质增效才能落地生根。参考文献[1] 周小蓬,周颖. 中学语文课程与教学论[M].北京:北京大学出版社.2020.[2] 玛莉亚·伊芙琳特里. 加德纳多元智能理论在学校的应用[J].小学教学研究,2020.[3] 孙雪霏. “最近发展区”理论视域下对藏区高中汉语文教育的启示[J].戏剧之家,2019.[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.[5] 巩艳萍. 浅析“双减”背景下初中语文教学提质增效的策略[J].甘肃教育研究,2022.[6] 王壬. 以统编教材为载体 搭建课内外阅读的桥梁[J].基础教育课程,2018.